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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PGIS00200P RAFFAELE CASIMIRI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PGIS00200P Liceo Tecnico Professionale PGPS002015 II A II C II B PGRC00201N II A PGTL00201B II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PGIS00200P 1.6 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico è da considerarsi globalmente medio e ciò favorisce il rapporto fra le diverse fasce sociali. La presenza di alunni con cittadinanza non italiana può essere considerata una opportunità di scambio culturale. Un esiguo numero di studenti proviene da zone geograficamente isolate, la frequenza scolastica consente quindi una socializzazione e integrazione. Il bacino di utenza è territorialmente ampio e copre tutta la fascia appenninica rendendo la scuola il principale luogo di aggregazione ed integrazione

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Data la situazione economica globale, il reddito medio condiziona la scelta delle attività esterne e dei viaggi di istruzione. E' ancora presente un esiguo numero di alunni di recente immigrazione con difficoltà linguistiche. Le situazioni di difficoltà socio-economica e culturale si concentrano nell'indirizzo professionale dove è più elevato il rischio di dispersione scolastica. Per gli studenti provenienti da zone disagiate, a volte risulta difficile poter partecipare alle attività pomeridiane (recupero, potenziamento e ampliamento dell'offerta formativa) a causa della inadeguatezza dei mezzi di trasporto.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti numerosi studi professionali ed aziende pubbliche e private che consentono ai nostri studenti di effettuare stage e alternanza scuola lavoro. Nel nostro territorio è presente il Museo Regionale dell'Emigrazione che offre risorse utili per la conoscenza della storia della nostra comunità ed inoltre, gestendo tutti i musei cittadini (Polo museale), permette agli alunni di fare esperienze in queste strutture. C'è una ricca presenza di associazioni locali (Educare alla vita buona, Unigualdo, Teatro stabile dell'Umbria, Arte e dintorni, Agesci, Ente giochi de le porte, AVIS) che collaborano con la scuola. Le sedi locali dei Lyons e del Rotary sponsorizzano conferenze e altre attività sia nell'ambito socio-economico che in quello dell'educazione alla salute. L'Ente Locale collabora con la scuola sia per monitorare la dispersione scolastica e i bisogni speciali attraverso i servizi sociali, sia per la realizzazione di alcuni progetti inseriti nel POF.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è caratterizzato prevalentemente da attività artigianali ed un esiguo numero di industrie. Vista la conformazione montana non sono presenti aziende agricole di grandi dimensioni. Le esperienze che possono fare gli studenti sono piuttosto limitate e settoriali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PGIS00200P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

29.707,00

30.891,00

3.143.906,00

604.593,00

0,00

3.809.097,00

Gestiti dalla scuola

9.244,00

0,00

9.244,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

45.109,00

0,00

45.109,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

69.501,00

0,00

69.501,00

0,00

149.578,00

0,00

149.578,00

REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:PGIS00200P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,8

77,0

14,8

0,0

93,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,7

0,0

1,7

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

3,7

0,0

3,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,3

28,3

28,5

36,6

41,5

44,1

34,1

30,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 51,2 49,1 Totale adeguamento 48,8 50,9

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi dei tre istituti sono antisismiche e le barriere architettoniche sono state completamente abbattute. La sede dell'Istituto professionale è di recente costruzione, dotata di aule ampie e luminose e comodo parcheggio. Nell'istituto sono presenti un osservatorio astronomico e vari laboratori: linguistici, informatici, scientifici. Un laboratorio informatico è stato rinnovato nel corrente anno scolastico grazie ad un progetto dell'Istituto finanziato dalla Fondazione Cassa di Risparmio di Perugia. All'istituto è collegato il Laboratorio prove sui materiali (unico in Umbria) che dà un contributo alle finanze della scuola. Altri introiti sono rappresentati dalle convenzioni stipulate con le ditte che forniscono le merende.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del Liceo e dell'Istituto Tecnologico si trova nei pressi del centro e non è dotata di un parcheggio adeguato; il flusso di macchine risulta in alcune classi fastidioso durante lo svolgimento delle attività didattiche. Alcuni laboratori informatici devono essere aggiornati. Le LIM sono presenti solo in alcune aule speciali. La quasi totalità dei finanziamenti proviene da trasferimenti dello Stato e pertanto la scuola non ha molte disponibilità extra.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PGIS00200P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PGIS00200P 47 69,1 21 30,9 100,0 - Benchmark* PERUGIA 7.486 82,2 1.624 17,8 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PGIS00200P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PGIS00200P

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

19,1

31,9

48,9

100,0

PERUGIA

176

2,4

1.546

20,7

2.910

38,9

2.854

38,1

100,0

UMBRIA

222

2,3

1.985

20,2

3.825

38,9

3.802

38,7

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PGIS00200P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PGIS00200P 89,4 10,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PGIS00200P - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA

Istituto:PGIS00200P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 25,5 6 12,8 6 12,8 1.330 1.640 80.068

19,5 18,3 21,1

1.599 2.202 99.999

23,5 24,6 26,3

1.471 1.996 99.999

21,6 22,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

48,9

2.418 3.115 99.999

35,5 34,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PERUGIA UMBRIA ITALIA

Incarico nominale

101 129 7.359

N° 92,7 90,2 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 8 1.143

N° 2,8 5,6 13,1

% 3 3 43

N° 2,8 2,1 0,5

% 2 3 49

1,8 2,1 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,4 3,8 12,2 15,1 0 0 85,4 81,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 7,5 46,3 49,1 9,8 7,5 39 35,8

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico è rappresentato da circa il 60% da docenti di ruolo, alcuni dei quali con cattedre esterne e l'età media è di circa 45 anni. Dai dati emerge come la stabilità dei docenti di ruolo rappresenti un punto di riferimento per i supplenti annuali. d'altro canto l'età media costituisce un vantaggio in quanto il gap generazionale non è molto elevato e ciò permette un migliore rapporto con gli studenti. Nell'istituto sono presenti docenti con competenze professionali acquisite prevalentemente in modo autonomo e non certificate, ma che comunque consentono di attuare forme di didattica innovativa. Un solo docente ha la certificazione linguistica. Il Dirigente Scolastico ha una stabilità che rispecchia la media regionale e ciò ha consentito una pianificazione delle attività a lungo termine.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dato che circa il 40% è formato da personale non di ruolo, annualmente si verifica un turnover dei docenti che non permette di assicurare la continuità didattica. Solo pochi docenti sono muniti di certificazioni specifiche e ciò limita la possibilità di utilizzare a pieno le nuove tecnologie multimediali.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

60,0

% classe 2

classe 3

89,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

- Benchmark* PERUGIA UMBRIA Italia

765

61,3

788

69,3

788

71,6

746

73,1

1.083

65,1

1.064

72,8

1.046

75,3

906

74,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

47,4

58,3

35,7

PERUGIA

332

26,6

302

26,6

289

26,3

247

24,2

UMBRIA

432

26,0

422

28,9

335

24,1

303

25,0

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

94,4

100,0

PERUGIA

1.489

73,5

1.449

77,0

1.295

77,8

1.221

81,5

UMBRIA

1.858

75,6

1.821

78,9

1.695

80,4

1.547

82,9

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

44,4

30,8

37,5

PERUGIA

510

25,2

531

28,2

477

28,7

409

27,3

UMBRIA

626

25,5

636

27,5

594

28,2

521

27,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

92,9

100,0

PERUGIA

391

80,0

349

87,2

326

88,8

318

93,0

UMBRIA

571

83,8

464

88,9

446

91,2

435

94,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

14,3

PERUGIA

UMBRIA

128 10.708

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,0

27,6

0,0

18,0

20,8

19,3

15,5

18,8

112

21,5

17,4

13,4

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

97,0

98,4

100,0

95,7

PERUGIA

1.295

90,6

1.190

94,2

1.302

94,3

1.158

95,0

UMBRIA

1.814

91,7

1.746

94,8

1.828

94,4

1.626

95,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

14,9

11,1

10,7

17,0

PERUGIA

263

18,4

216

17,1

213

15,4

149

12,2

UMBRIA

350

17,7

307

16,7

327

16,9

245

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PGIS00200P

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

35,0

25,0

10,0

5,0

0,0

PERUGIA

334

232

139

10,9

38,2

26,5

15,9

8,0

0,6

UMBRIA

127

404

293

155

11,9

37,9

27,5

14,6

7,6

0,5

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PGIS00200P

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

PERUGIA

186

486

331

174

UMBRIA

253

641

439

240

19.631

52.758

39.049

20.517

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

58,3

12,5

8,3

12,5

8,3

0,0

146

14,0

36,5

24,9

13,1

11,0

0,5

189

14,3

36,2

24,8

13,5

10,7

0,6

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: PGIS00200P

61-70

71-80

PERUGIA

UMBRIA

14 1.629

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,8

19,2

23,1

19,2

7,7

3,5

25,6

30,6

23,0

15,8

1,6

120

3,6

25,2

30,5

22,9

15,8

2,0

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PGIS00200P

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,2

9,5

30,2

28,6

25,4

3,2

PERUGIA

272

377

274

282

4,2

21,0

29,1

21,2

21,8

2,8

UMBRIA

390

515

394

377

4,1

21,6

28,5

21,8

20,8

3,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

0,0

PERUGIA

3,2

1,9

1,5

3,3

1,5

UMBRIA

3,1

2,1

1,5

3,4

1,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PERUGIA

1,4

0,5

1,3

1,4

2,9

UMBRIA

1,3

0,4

1,2

1,3

2,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PERUGIA

0,4

0,2

1,9

0,6

UMBRIA

0,3

0,2

1,4

0,4

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PERUGIA

0,1

0,2

0,4

0,8

0,5

UMBRIA

0,1

0,2

0,3

0,6

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

33,3

PERUGIA

105

9,5

4,8

4,4

2,5

1,2

UMBRIA

121

8,2

5,7

3,7

2,3

1,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

PERUGIA

3,7

3,1

2,4

1,8

2,2

UMBRIA

3,7

3,0

2,5

1,8

2,5

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

PERUGIA

3,5

1,7

3,1

2,6

UMBRIA

3,0

2,0

3,1

2,9

2,6

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,0

PERUGIA

4,6

2,4

2,7

2,8

2,3

UMBRIA

5,1

2,5

2,9

2,3

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

25,0

0,0

20,0

0,0

5,0

PERUGIA

6,9

3,5

2,7

1,3

0,5

UMBRIA

110

7,1

4,1

2,6

1,3

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

PERUGIA

167

UMBRIA

188 12.926

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

38,5

0,0

9,0

4,7

3,2

2,4

1,1

8,3

104

4,7

3,2

2,5

0,9

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

10,5

5,3

7,4

PERUGIA

6,1

3,9

UMBRIA

4,8

3,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

% classe 4

classe 5

0,0

7,0

5,4

2,5

518

% classe 5 -

0,0

2,1

0,0

2,4

0,2

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PGIS00200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,7

0,0

7,7

2,2

0,0

PERUGIA

4,4

5,4

3,7

3,0

0,9

UMBRIA

3,6

4,5

3,1

2,3

0,8

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Percentuale di studenti ammessi molto più alta delle medie nazionali e regionali (da +8% nelle classi 1° a +13,5% nelle 3°). Le sospensioni del giudizio sono in linea con le medie regionali, molto più basse nelle classi prime (-6%). I criteri di valutazione garantiscono il successo formativo della maggior parte degli studenti. Voto esame di stato: il 21% (+ 5% sulla media regionale) degli studenti si colloca sulla fascia alta (dal 91), e il 3% ha conseguito la lode (media regionale 1,6%). L'abbandono scolastico non esiste al liceo e nelle classi successive alla prima. Trasferimenti: il Professionale accoglie molti studenti al primo anno (5 = 33%). I trasferimenti in uscita al liceo sono generalmente più alti della media regionale nelle classi 1° (+4,4%) e 3° (+3,3%) ma sono interpretabili come frutto dell'attività di riorientamento che genera un numero inferiore di non ammessi alla classe successiva.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di non ammessi nella 1° Professionale (+20% di media regionale). Disparità di non ammessi tra i veri indirizzi: linguistico pari a 0 dal 2° anno. Disparità nella distribuzione delle sospensioni del giudizio: Professionale da + 9% in 1° a +37% in 3° a rispetto alla media scolastica, Tecnico da + 8% in 3° a + 20% in 2° rispetto a media scolastica. Votazione esame di stato: la fascia più bassa riguarda il 17,3% degli studenti (+9% sulla media regionale). La distribuzione dei voti è molto variabile tra i vari indirizzi: il voto minimo riguarda il 58% degli studenti del tecnico (media regionale 8,4%) e il 35% di quelli del Professionale; il voti di fascia alta (da 91) si concentrano negli indirizzi liceali. Abbandono scolastico: nella 1° Professionale è alto 4,8% (+3,4% sulla media regionale) ma si tratta di 1 solo studente. Trasferimenti: eccessivo il numero di trasferimenti dalla 3° Tecnico (5 = 8,5%), che sono stati riorientati negli altri indirizzi dell'istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le tre tipologie di scuola presentano fenomeni diversi, risulta pertanto difficile sintetizzarli in un giudizio complessivo. Se, da una parte, gli indirizzi liceali garantiscono il successo formativo alla grande maggioranza dei propri iscritti, le percentuali alte di abbandoni o non ammissioni in alcune classi degli altri indirizzi è imputabile a situazioni contingenti e al basso numero di studenti iscritti che rende i dati percentuali scarsamente significativi. Infatti l'unico abbandono della classe 1° Professionale su un totale di 21 iscritti pesa per il 4,8%. L'alta percentuale di ammessi alla classe successiva a fronte di sospensioni del giudizio in linea con le medie regionali è un dato da approfondire, ma può essere il segno dell'efficacia delle azioni di sostegno e recupero svolte durante i mesi estivi. Lo squilibrio nelle percentuali di non ammissione nei vari indirizzi è un dato da monitorare, ma anch'esso può essere influenzato dalla scarsità del campione di studenti su cui si calcola la percentuale.

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PGIS00200P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Umbria

Centro 67,9

PGIS00200P

69,0

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Umbria

65,3

Centro 50,6

4,3

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

52,3

4,4

PGPS002015

72,6

n/a

56,1

n/a

PGRC00201N

57,5

n/a

40,6

n/a

PGTL00201B

63,9

n/a

46,8

n/a

74,8

72,9

72,4

56,4

53,8

n/a 54,1

Liceo

74,9

6,7

56,1

5,6

PGPS002015 - II A

76,2

6,6

64,8

10,1

PGPS002015 - II B

73,4

8,6

49,1

3,6

PGPS002015 - II C

75,8

6,4

57,5

1,3

65,1

61,9

63,1

49,1

47,2

48,9

Tecnico

63,9

4,8

46,8

0,9

PGTL00201B - II A

63,9

-0,3

46,8

-3,4

54,2

50,8

51,9

37,2

35,8

37,7

Professionale

57,5

5,2

40,6

2,6

PGRC00201N II A

57,5

4,5

40,6

2,4

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PGPS002015 - II A

PGPS002015 - II B

PGPS002015 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PGIS00200P

5,0

15,0

18,3

50,0

11,7

9,8

29,5

18,0

26,2

16,4

Umbria

6,4

22,6

32,6

31,7

6,6

17,8

25,0

17,4

11,4

28,4

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PGTL00201B - II A

0 % studenti Livello 1

PGIS00200P

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

0,0

31,3

25,0

31,3

12,5

25,0

31,3

0,0

18,8

Umbria

11,9

22,2

23,8

23,4

18,7

16,8

29,9

21,6

10,9

20,7

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PGRC00201N II A

0 % studenti Livello 1

PGIS00200P

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

5 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

0,0

25,0

0,0

33,3

41,7

0,0

50,0

16,7

0,0

33,3

Umbria

17,1

22,4

14,7

19,6

26,2

20,3

26,9

22,2

16,7

13,8

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PGIS00200P - Liceo 5,2 94,8 25,9 74,1 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati: sono superiori alle medie regionali e nazionali, ma il dato più significativo è il confronto con le scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS): in questo caso i risultati sono significativamente superiori +4,3% per italiano e +4,4% per matematica. Il Professionale ottiene +3,3% in italiano e +3,4% in matematica rispetto agli altri istituti professionali. Distribuzione dei risultati: gli studenti che si collocano nelle due fasce più alte del punteggio sono più numerosi della media regionale (+23,4% per italiano e +2,8% per matematica), pochi quelli nella fascia inferiore. Confronto con l?anno precedente: i dati non sono perfettamente omogenei poiché i livelli considerati per gli anni precedenti sono 4 e non 5, ma si nota una significativa diminuzione degli studenti situati al livello più basso nella prova di matematica (dal 30% del 2013 al 9,8% del 2014). La variabilità tra le classi in italiano (5,2%) è molto più bassa della media nazionale (31%), anche in matematica la variabilità (25,9%) è più bassa di quella nazionale (27,6%); dunque le classi sono costituite in modo omogeneo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati: il risultato in matematica per il corso di scienze applicate, pur in linea con quello regionale, risulta significativamente inferiore alla media dei Licei umbri (-7,3%). Distribuzione dei risultati: gli studenti che si collocano nella fascia di eccellenza per matematica sono il 12% in meno della media regionale. La distribuzione degli studenti delle fasce di eccellenza non è uniforme né tra le varie sezioni né tra i vari indirizzi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati della scuola nel suo complesso sono superiori a quelli nazionali e regionali. Occorre perĂ˛ osservare come, data la prevalenza di classi dell'indirizzo scientifico (3 su 5) i risultati di matematica non sono completamente soddisfacenti. Estremamente significativo il valore aggiunto della scuola rispetto a quelle con ESCS simile. Questo anche in considerazione del fatto che Ă¨ lecito dubitare della veridicitĂ di alcuni dei questionari studenti che secondo i dati in possesso della scuola, contengono informazioni che sovrastimano lo status socio-economico e culturale delle famiglie.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento (vedi POF - criteri per l'attribuzione del voto di comportamento). Nelle valutazioni delle singole discipline si fa riferimento anche alle competenze chiave di cittadinanza (vedi POF voce Valutazione). Non ci sono mai stati alunni con voto di comportamento insufficiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano alcuni episodi di non rispetto delle regole di convivenza e delle culture altre. Alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio. Non Ă¨ ancora completa la consapevolezza della necessitĂ di rispettare il divieto di fumo anche negli spazi aperti. Non tutti gli studenti hanno raggiunto un livello adeguato nella consapevolezza del rispetto dell'ambiente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La griglia con i criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento permette di valutare in modo omogeneo il possesso delle competenze di cittadinanza. Esse vengono tenute in considerazione anche per l'attribuzione del voto finale da parte dei singoli consigli di classe. Il numero di sospensioni del giudizio e i voti del primo quadrimestre evidenziano come non tutti gli studenti siano autonomi nell'organizzazione dello studio e dell'apprendimento. I comportamenti anomali segnalati dalle note disciplinari riguardano principalmente il non rispetto del Regolamento di Istituto e delle culture altre.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PGIS00200P PERUGIA UMBRIA ITALIA

54,2 50,9 51,6 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PGIS00200P

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,1

28,6

14,3

58,8

29,4

11,8

69,1

7,2

23,8

37,5

50,0

12,5

PERUGIA

63,7

22,4

13,9

34,2

34,3

31,4

41,5

34,3

24,1

63,1

21,1

15,8

UMBRIA

65,4

21,5

13,1

35,6

36,2

28,2

44,0

33,5

22,5

63,7

22,0

14,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PGIS00200P

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,1

28,6

14,3

64,7

11,8

23,5

52,3

7,2

40,5

25,0

62,5

12,5

PERUGIA

55,8

25,6

18,6

34,1

16,6

49,3

44,3

16,5

39,2

61,1

14,0

24,9

UMBRIA

61,4

20,6

18,0

35,6

17,4

47,0

45,8

16,3

37,9

60,0

15,9

24,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PGIS00200P PERUGIA UMBRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 99 83,2 20 3.796 74,3 1.314 4.747 73,7 1.698 346.225 70,4 145.616

TOTALE 16,8 25,7 26,3 29,6

119 5.110 6.445 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PGIS00200P - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 93 93,9 16 80,0 3.300 4.191 276.676

94,1 94,3 90,9

973 1.298 93.486

82,9 84,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PGIS00200P liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,5

17,5

40,0

32,5

5,0

2,5

PERUGIA

110

163

121

8,8

23,2

34,3

25,5

4,0

4,2

UMBRIA

161

231

178

7,3

23,9

34,2

26,4

3,7

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PGIS00200P liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,1

12,3

24,7

35,6

13,7

9,6

PERUGIA

228

422

518

168

133

3,4

15,0

27,7

34,1

11,0

8,7

UMBRIA

306

594

700

221

161

3,3

14,9

29,0

34,1

10,8

7,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PGIS00200P istituto professionale

PERUGIA

498

UMBRIA

682 53.999

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,3

46,2

11,5

0,0

303

55,1

33,5

9,6

1,1

0,6

0,1

416

113

55,4

33,8

9,2

1,1

0,4

0,1

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PGIS00200P 96 30 31,2 87 28 32,2 101 24 - Benchmark* PERUGIA 4.396 2.038 46,4 4.593 2.004 43,6 4.714 1.772 UMBRIA 5.795 2.600 44,9 5.871 2.522 43,0 6.101 2.223 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

23,8 37,6 36,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PGIS002 00P

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,7

13,3

33,3

13,3

0,0

3,6

32,1

14,3

17,9

0,0

12,5

4,2

8,3

66,7

8,3

0,0

PERUGI A

14,6

21,1

27,8

24,4

12,1

0,0

14,1

24,0

25,2

19,6

17,1

0,0

15,0

19,5

26,0

30,2

9,4

0,0

UMBRI A

14,7

20,9

27,9

24,1

12,3

0,0

14,8

23,2

25,5

20,1

16,5

0,0

15,0

20,1

25,8

30,0

9,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,8

28,6

0,0

22,2

PERUGIA

3,1

39,1

5,7

UMBRIA

3,2

38,4

6,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

PGIS00200 P

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,4

0,0

25,8

9,1

22,7

20,5

31,6

2,7

41,1

5,3

19,2

32,3

2,7

41,2

6,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

42,4

1,4

60,8

0,0

9,5

28,4

17,9

33,0

2,1

48,3

5,1

16,4

28,1

17,6

32,4

2,0

48,1

5,2

16,5

28,2

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PGIS00200P 4,8 11,1 84,1 6,1 4,5 89,4 1,4 9,5 89,2 - Benchmark* PERUGIA 4,5 19,0 76,5 5,2 16,8 78,0 5,7 13,6 80,7 UMBRIA 5,3 17,9 76,8 6,3 16,2 77,6 7,0 14,1 78,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PGIS00200P - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA

69,8 48,0 49,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PGIS00200P - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA

59,1 44,7 45,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PGIS00200P - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA

77,0 52,2 50,7 48,9

pagina 36

Istituto: PGIS00200P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,5 12,7 0,0 3,2 3,2 1,6 11,5 10,6 13,9

15,0 14,6 13,5

7,1 7,2 8,6

10,0 9,3 7,0

4,8 4,4 2,9

18,1 18,1 14,5

7,4 7,6 7,7

9,1 9,3 6,8

3,9 3,6 2,8

18,2 18,6 15,5

6,1 5,9 7,1

7,8 8,4 7,2

3,2 3,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8 6,2 5,6

Istituto: PGIS00200P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,7 12,2 2,7 1,4 2,7 1,4 9,0 8,7 12,7

0,0

3,5 4,2 5,8

Istituto: PGIS00200P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,2 9,1 12,1 3,0 0,0 1,5 10,1 9,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,5 4,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Crediti conseguiti al primo anno: ottimi risultati per gli studenti immatricolati nelle facoltà di area scientifica: solo l'11,8% non ha conseguito nessun credito (media regionale 28,2%) mentre il 58,8% ha conseguito più della metà dei crediti. Anche nell?area sociale ha conseguito più della metà dei crediti il 69,1% degli studenti contro il 44% della media regionale. Inserimenti nel mondo del lavoro: i dati disponibili per gli anni dal 2010 al 2012 vedono una percentuale di occupati inferiore a quella regionale di circa il 10%, considerato però che la maggioranza dei diplomati del nostro istituto proviene dal liceo e si iscrive all?università, il dato può considerarsi positivo.

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Iscritti all'università: 54,2% (+3,6 rispetto alla media regionale) ma essendo i diplomati per maggioranza liceali, l'iscrizione all'università dovrebbe essere lo sbocco naturale per una percentuale più alta. Crediti conseguiti al primo anno: nell'area umanistica sono pochi gli studenti che hanno acquisito più della metà dei crediti (37,5% contro il 63,7% della media regionale).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti proseguono gli studi in percentuale maggiore alla media regionale e i loro risultati sostanzialmente positivi, eccellenti quelli delle aree scientifica e sociale. Questo tipo di studi sono lo sbocco naturale per gli studenti del corso scientifico. L'inserimento nel mercato del lavoro non Ă¨ in linea con le medie regionali, ma il dato si puĂ˛ collegare a due cause specifiche; la prima Ă¨ la preponderanza di diplomati che provengono dal liceo e che dunque, negli anni considerati, sono ancora impegnati nei percorsi universitari, la seconda Ă¨ la condizione di particolare crisi economica che ha investito il territorio di riferimento della scuola.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 31,8 24,1 Medio - basso grado di 13,6 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 37,9 Alto grado di presenza 27,3 27,6

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 29,4 27,3 Medio - basso grado di 11,8 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 31,8 Alto grado di presenza 17,6 18,2

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,8 26,1 Medio - basso grado di 5,6 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 30,4 Alto grado di presenza 38,9 34,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PGIS00200P - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

63,6

72,4

78,1

59,1

77,7

72,7

79,3

78,2

54,5

65,5

75,6

59,1

65,5

72,2

45,5

44,8

50,1

54,5

58,6

64,3

22,7

24,1

23,1

13,6

10,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:PGIS00200P - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,8

54,5

69,9

52,9

68,3

58,8

59,1

67,2

58,8

64,8

58,8

54,5

66,1

47,1

52,4

76,5

68,2

72,8

23,5

31,8

37,8

11,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:PGIS00200P - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

65,2

71,4

66,7

65,2

70,6

77,8

78,3

70,6

61,1

56,5

61,1

65,2

67,4

55,6

56,5

49,6

72,2

69,6

16,7

17,4

16,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti hanno discusso e preso decisioni relative al curricolo dell'area umanistica, scientifica, professionalizzante e delle lingue comunitarie, hanno individuato step metodologicodidattici e articolazioni di contenuti nonché traguardi di competenza distinti tra biennio e triennio. Lo Staff di Dirigenza e i Dipartimenti hanno individuato competenze trasversali e discusso i criteri per la valutazione del comportamento al fine di promuovere il raggiungimento delle competenze di cittadinanza in chiave europea e valorizzare il senso di responsabilità sociale. La scuola organizza attività di ampliamento dell'offerta formativa, alcune strutturali e di integrazione e supporto all'attività curriculare e agli obiettivi educativi e didattici, altre legate alla progettualità che emerge dalle opportunità del territorio e dai bisogni formativi percepiti e rilevati, anche tenendo conto della specificità degli indirizzi.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono ancora da definire articolazioni e differenziazioni di percorsi individualizzati e personalizzati da utilizzare non solo nei casi di bisogni educativi speciali al fine di garantire un sempre più pieno successo formativo. Sono da implementare i momenti di condivisione del quadro comune di riferimento e di un lessico legato al curriculum all'interno della comunità docente. La progettualità che emerge dall'ampliamento dell'offerta formativa non viene da tutti percepita come parte integrante di una strategia educativa di sistema.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 3,4 Medio - basso grado di 13,6 13,8 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 27,6 Alto grado di presenza 54,5 55,2

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 4,5 Medio - basso grado di 23,5 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 52,9 50 Alto grado di presenza 17,6 22,7

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 11,1 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 39,1 Alto grado di presenza 50 52,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PGIS00200P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

89,7

72,7

75,9

67,2

63,6

65,5

62,4

100

95,3

59,1

58,6

49,5

100

91,6

77,3

58,4

63,6

62,1

51,8

13,6

13,8

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PGIS00200P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,2

81,8

83,7

58,8

68,2

72,9

52,9

54,5

63,8

88,2

86,4

92,9

47,1

54,5

45,2

88,2

90,9

88,7

64,7

63,6

62,3

47,1

48,4

5,9

4,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: PGIS00200P prodotto il :07/10/2015 12:12:46

opzione

pagina 44

Istituto:PGIS00200P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,3

85,3

72,2

73,9

71,7

61,1

65,2

100

94,6

61,1

65,2

45,8

100

89,5

66,7

60,9

58,9

66,7

60,9

48,8

16,7

21,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti di tutte le aree disciplinari di tutti gli indirizzi si riuniscono all'inizio dell'anno scolastico per la progettazione didattica e per concordare moduli interdisciplinari( anche con metodologia CLIL) e attività per classi parallele ( Progetti, visite guidate e viaggi di istruzione, gare di lettura...). L'interdisciplinarità si realizza su contenuti e su obiettivi di competenza e viene modulata sui bisogni formativi del biennio e del triennio. La progettazione didattica è orientata ai traguardi di competenza disciplinari e trasversali, prevede modelli, descrittori e criteri di valutazione comuni.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione periodica della programmazione e l'analisi delle scelte adottate avvengono più a livello individualistico che di team. Va potenziata una cultura dello scambio di esperienze e buone pratiche.

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pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PGIS00200P

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 17,2

Riferimento Nazionale % 25,6

13,6

10,3

17,4

68,2

72,4

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,2 45,5 Prove svolte in 1 o 2 11,8 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 47,1 45,5 discipline

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 30,4

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,6

21,7

15,6

55,6

47,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 44,8

Riferimento Nazionale % 64,1

18,2

17,2

14,7

31,8

37,9

21,2

Situazione della scuola: PGIS00200P

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 76,5 77,3 Prove svolte in 1 o 2 11,8 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 11,8 13,6 discipline

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 69,6

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,1

12,7

22,2

17,4

19,7

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 48,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,6

13,8

14,1

36,4

37,9

23,7

Situazione della scuola: PGIS00200P

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 88,2 86,4 Prove svolte in 1 o 2 5,9 4,5 discipline Prove svolte in 3 o più 5,9 9,1 discipline

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 65,2

Riferimento Nazionale % 62,6

11,1

21,7

13,8

11,1

23,6

Situazione della scuola: PGIS00200P

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti hanno elaborato e progressivamente aggiornato criteri comuni di valutazione per Italiano, Latino, Lingua straniera, Matematica e per le prove scritte e il colloquio orale di tutte le discipline. Vengono svolte prove strutturate per classi parallele per rilevare le competenze in ingresso e per le simulazioni delle prove dell'Esame di Stato a partire dal terzo anno. Tutte le prove vengono corrette con criteri comuni. La scuola valuta gli apprendimenti all'interno di un processo che valorizza i progressi individuali rispetto alla situazione di partenza e il livello di competenza sociale e civica manifestato nelle situazioni di apprendimento e di relazione. La scuola realizza interventi specifici di recupero e potenziamento e sportello didattico per permettere il raggiungimento dei traguardi formativi curricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano momenti comuni per il rilevamento del raggiungimento dei traguardi di competenza intermedi e finali per classi parallele. La valutazione delle competenze di apprendimento, sociali e civiche emerse dai progetti e dalle attività dell'ampliamento dell'offerta formativa ancora non è a pieno titolo inserita nella valutazione del processo formativo dello studente. Sono poco formalizzati i momenti in cui lo studente è coinvolto in un processo di autovalutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato All'interno dei vari Dipartimenti disciplinari il lavoro di progettazione del curricolo, programmazione e condivisione dei criteri di valutazione è sistematico e periodicamente vengono segnalati e discussi eventuali elementi di criticità. Vengono condivise prove di ingresso per i diversi ambiti disciplinari.Il monitoraggio e la valutazione degli strumenti e delle strategie adottate andrebbero maggiormente legate a priorità condivise all'interno della comunità dei docenti.L'ampliamento dell'offerta formativa è ricco,articolato e funzionale alla crescita umana, culturale e professionale degli studenti, ma andrebbe migliorata una piena condivisione degli obiettivi e delle competenze attivate all'interno della comunità dei docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 44,8 Orario ridotto 18,2 17,2 Orario flessibile 31,8 37,9

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 23,5 27,3 Orario ridotto 17,6 13,6 Orario flessibile 58,8 59,1

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PGIS00200P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,1 8,7 Orario ridotto 33,3 26,1 Orario flessibile 55,6 65,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PGIS00200P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGIS00200P modalità) modalità) modalità) Si 95,5 96,6 96,9 No

54,5

58,6

40,0

13,6

13,8

3,0

13,6

13,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PGIS00200P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGIS00200P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,4

77,3

89,1

35,3

40,9

36,5

11,8

9,1

3,8

23,5

22,7

11,0

11,8

18,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PGIS00200P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGIS00200P modalità) modalità) modalità) Si

94,4

91,3

93,7

55,6

56,5

39,4

11,1

8,7

3,1

5,6

4,3

8,7

5,6

8,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PGIS00200P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGIS00200P modalità) modalità) modalità)

90,9

93,1

94,4

81,8

86,2

81,7

13,6

13,8

3,7

18,2

17,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PGIS00200P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGIS00200P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

86,4

84,5

82,4

86,4

83,7

5,9

4,5

5,2

23,5

22,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PGIS00200P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGIS00200P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,4

95,7

91,4

88,9

91,3

83,4

5,6

4,3

4,4

11,1

8,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I laboratori di tutti gli indirizzi hanno figure di coordinamento (docenti e assistenti tecnici) che si occupano del monitoraggio e dell'aggiornamento dei materiali. Tutti gli indirizzi hanno pari opportunità di fruire di spazi laboratoriali. Anche la sede distaccata, che possiede laboratori propri, può accedere facilmente a quelli della sede centrale vista l'esiguità della distanza. Ogni classe è dotata di connessione wireless. I supporti didattici a disposizione della scuola vengono utilizzati in aule comuni o trasferiti nelle classi dai docenti. Da quest'anno abbiamo allestito delle aule speciali per le discipline filosofia e religione. L'orario delle lezioni è adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti, quest'anno per le classi prime del Liceo è stata adottata la settimana corta in via sperimentale, con piena soddisfazione dell'utenza, tanto che il prossimo anno sarà effettuata per tutte le classi di tutti gli indirizzi. La scuola rimane aperta tutti i giorni anche nelle ore pomeridiane e, dato che abbiamo un Osservatorio Astronomico, sono previste anche aperture serali per l'osservazione della luna e dei pianeti.

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Non è presente un sistema informatizzato degli spazi laboratoriali comuni, necessario per renderne più efficiente la fruibilità. Manca un sistema di informatizzazione della biblioteca, indispensabile per un suo utilizzo più efficiente e proficuo e non ci sono biblioteche d'aula.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove diverse forme di modalità didattiche innovative, attraverso attività laboratoriali che coinvolgono anche quelle discipline che tradizionalmente si informano ad un criterio frontale, come la filosofia, la storia, la letteratura, le quali godono di spazi specifici in cui ricorrere a strumenti informatici, video, web (l'aula di filosofia e quella di religione, ad esempio). Anche l'asse umanistico viene quindi problematizzato con un taglio laboratoriale. La scuola promuove inoltre forme alternative di apprendimento (teatro, rassegne cinematografiche, incontri con l'autore, gare di lettura, concorsi). La scuola promuove forme di collaborazione fra i docenti per la realizzazione di modalità didattiche alternative sia formalmente in sede di dipartimento, sia informalmente nelle assidue attività di coordinamento fra singole discipline.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una più incisiva comunicazione (tramite un servizio stampa permanente, ad esempio) rivolta al territorio che dia maggiore visibilità pubblica alle iniziative della scuola circa il rinnovamento didattico e la modernizzazione della didattica. Manca un coordinamento più efficace e sistematico che promuova e metta a sistema la collaborazione fra i diversi dipartimenti in modo da incrementare una didattica integralmente interdisciplinare.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PGIS00200P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % n.d. n.d. 50 44,6 44,5 17 29,4 32,4 33 39,1 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PGIS00200P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % n.d. n.d. 50 50,4 52,4 25 36,9 45,8 25 47,9 48,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PGIS00200P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 45,6 44,8 43,5 Azioni costruttive 25 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 38 32,9 34 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PGIS00200P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 50,7 50,8 47,3 Azioni costruttive 25 27,7 26,6 27,2 Azioni sanzionatorie 50 38,2 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PGIS00200P % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P %

Riferimento Nazionale %

5,1

4,3

4,2

4,07

4,8

3,4

3,9

3,1

2,3

2,4

1,9

1,8

0,6

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PGIS00200P % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 25,70

30,6

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PGIS00200P

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

PERUGIA UMBRIA ITALIA

PGIS00200P PERUGIA UMBRIA ITALIA

88,1

108,9

80,8

144,6

111,8 118,7 171,3

114,5 116,4 153,4

127,2 126,3 149,3

152,4 148,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Istituto Tecnico 84,0 83,5 72,6 74,8 75,3 77,9 110,8 106,9

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

IV anno di corso 162,1 80,4 84,1 110,6

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 71,1 98,5 77,1 58,7 54,9 58,9 58,2 58,7 65,1 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 82,8 74,3 78,4 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 56,5 71,2 86,9 38,8 45,8 51,5 41,5 48,4 56,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 87,2 59,8 63,8 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove la condivisione delle regole di comportamento tra gli studenti: mediante la diffusione ordinaria del regolamento di istituto; attraverso una responsabilizzazione attiva degli organi collegiali (consiglio di classe e suoi rappresentanti), attraverso gli organi decisionali (consiglio di istituto); mediante una assidua condivisione del rispetto delle regole e delle norme di convivenza civile stimolate da specifiche circolari dirigenziali come anche dalla riflessione proposta su questi temi dai singoli docenti. Comportamenti problematici fra gli studenti sono in numero assai esiguo e vengono gestiti mediante quanto disposto in materia dal regolamento di istituto (e, naturalmente, dalla legislazione ordinaria vigente). Le azioni intraprese dalla scuola in questo senso sono efficaci. Sui temi del bene comune e della responsabilità si sono attivate anche specifiche attività (progetti, incontri, dibattiti, tra gli altri con: Corte di Appello della procura di Perugia, Polizia Postale, Guardia di Finanza, Arma dei Carabinieri). Dette attività coinvolgono tutti gli studenti di ogni indirizzo.

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Manca uno specifico piano di azioni e attività che stimolino sul piano pratico un'etica della responsabilità anche attraverso l'assegnazione di ruoli, anche in via informale, a classi, a gruppi di studenti o a singoli in un gruppo classe su tematiche e problemi specifici afferenti linee di condotta, anche ordinarie e quotidiane, improntate alle competenze civiche. Le tematiche civili e di etica pubblica, sebbene stimolate da numerose occasioni di approfondimento teorico (lezioni, incontri, dibattiti), non sono perfezionate sul piano dell'agire e della pratica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi della scuola sono organizzati e strutturati in modo da assicurare effettivamente una razionale fruibilità da parte di tutti gli indirizzi delle strutture dell'istituto. La scuola stimola e promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative sia mediante progetti, sia mediante l'apertura al territorio, sia con la propria riorganizzazione e riassetto. Gli studenti effettuano lavori e progetti di gruppo in relazione e collegamento con il territorio. le Università e il mondo del lavoro. Le competenze trasversali sono promosse dall'attività curriculare e da quella progettuale. La condivisione delle regole è diffusa e attuata dagli studenti. I conflitti con gli studenti sono in termini numerici esigui e vengono gestiti con efficacia.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PGIS00200P

26,8

22,6

22,2

68,3

73,6

63,9

4,9

3,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valorizza e promuove l'inclusione degli studenti con disabilità in tutte le sue dimensioni:educativa,didattica, organizzativa.Il PEI trova il pieno coinvolgimento dei Consigli di Classe e viene monitorato, in itinere, dal Coordinatore di Classe e dal Referente di Istituto, in sinergia con le figure preposte nel Territorio.L'Istituto ha risposto alle iniziative di formazione e aggiornamento inerenti ai DSA e ai BES.Alcuni studenti partecipano ai progetti di peer education con gli alunni della Scuola Second.1°. La rilevazione dei BES e la relativa elaborazione dei PDP vengono effettuate dal Coordinatore di Classe che, con l'apporto delle varie componenti del Consiglio e del Referente di Istituto, monitora la validità delle strategie adottate e dei risultati di apprendimento. La scuola attiva lezioni di alfabetizzazione di Italiano L2 per gli studenti di recente immigrazione e attività di supporto allo studio nel caso in cui le competenze linguistiche non permettano l'acquisizione degli apparati concettuali specifici. La scuola utilizza e valorizza la risorsa classe e il tutoring per promuovere l'inclusione e il successo scolastico.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La cultura della differenziazione e della personalizzazione dell'insegnamento/apprendimento e della flessibilità delle strategie didattiche e dei processi valutativi non è ancora pienamente condivisa nella comunità professionale ed è legata alle scelte dei singoli Consigli di Classe o insegnanti. I modelli di apprendimento cooperativo e collaborativo, il tutoring e il "sostegno diffuso" non risultano ancora a sistema. La concentrazione degli studenti con disabilità, DSA e BES e degli alunni stranieri nell'Istituto Professionale determina una forte complessità di gestione delle dinamiche relazionali e didattiche. La presenza di alunni stranieri di recente immigrazione, di alunni con DSA e BES nei percorsi liceali comporta un notevole impegno didattico, per la complessità e pluralità delle competenze in uscita, nonché un impiego di risorse specifiche per poter garantire il successo scolastico e formativo. Esistono solo pochi Docenti formati stabili per l'insegnamento di Italiano L2 e per le problematiche DSA e BES.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PGPS002015 PGRC00201N PGTL00201B Totale Istituto PERUGIA UMBRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 6,1 6,9 6,9

0 0 0 0 55,8 60,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PGIS00200P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

59,1

62,1

57,6

22,7

20,7

14,7

Si Si No No

63,6 86,4 9,1 40,9

65,5 89,7 10,3 44,8

60,6 78,2 14,8 50,8

18,2

20,7

18,6

22,7

34,5

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PGIS00200P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

58,8

68,2

59,8

11,8

13,6

13,3

Si Si No No

58,8 88,2 17,6 47,1

54,5 81,8 18,2 54,5

52,1 68,5 15,2 60,5

23,5

22,7

20,6

29,4

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PGIS00200P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

60,9

22,2

21,7

Si Si No No

66,7 100 22,2 38,9

73,9 100 21,7 47,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,8

26,1

23,3

27,8

30,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PGIS00200P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

45,5

44,8

37,5

18,2

20,7

13,5

81,8

82,8

64,5

90,9

93,1

91,7

40,9

41,4

39,7

63,6

72,4

64,4

81,8

86,2

9,1

13,8

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PGIS00200P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

35,3

38,8

5,9

9,1

10,2

52,9

40,9

40,2

58,8

59,1

68,3

41,2

45,5

38,1

76,5

72,7

59,7

88,2

81,8

80,5

11,8

9,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:PGIS00200P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

43,5

22,2

26,1

10,6

55,6

60,9

49,3

77,8

82,6

81,8

38,9

43,5

40,3

83,3

64,3

100

87,2

11,1

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei singoli Consigli di Classe e nelle riunioni dei Dipartimenti vengono analizzate e monitorate le difficoltà di apprendimento degli studenti, in riferimento a specifici ambiti disciplinari e a singoli casi. La scuola attiva, anche in relazione alle priorità dei singoli indirizzi, corsi di recupero o ore di sportello pomeridiani per supportare gli studenti in difficoltà.L'efficacia di tali interventi varia in rapporto alla frequenza, al numero di ore effettuate, al livello di difficoltà riscontrate. La scuola promuove iniziative di tutoring e peer education. La scuola organizza, sulla base dei bisogni formativi rilevati, percorsi opzionali aggiuntivi pomeridiani( Lingua cinese, Lingua inglese, Informatica, laboratori di scrittura ecc.)e Progetti per il potenziamento di attitudini specifiche ( musica, teatro, scrittura ecc.) La scuola partecipa a gare e olimpiadi in tutti i settori formativi ( scientifico, linguistico, letterario, sportivo,artistico) per la valorizzazione delle eccellenze e alle iniziative di formazione culturale del Territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi individualizzati non sono ancora diffusi nella pratica del lavoro d'aula. Le attività di recupero si concentrano maggiormente sui contenuti disciplinari piuttosto che sullo sviluppo del metodo di studio e delle strategie per apprendere.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola è particolarmente attenta al successo formativo di tutti e di ciascuno.Perciò dedica spazio e risorse al recupero e al potenziamento e a tutte le attività di inclusione e valorizzazione delle diversità. La personalizzazione, anche in relazione alle recenti normative, viene stimolata e sollecitata in tutte le sue modalità e sempre più presente.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PGIS00200P - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,7

49,1

40,4

31,7

30,2

20,5

100

98,5

92,7

88,7

65,9

60,4

41,5

46,3

45,3

32,3

9,8

13,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha elaborato, negli anni passati, un curriculo verticale, che rimane il punto di riferimento per la programmazione didattica ed educativa rispetto alle macroaree linguistica, logico-matematica e inglese. La pratica dei test di ingresso, utilizzata al fine di reperire informazioni sui livelli di competenza e di articolare una programmazione e un'attività didattica calibrate sui bisogni formativi reali, riguarda sia il passaggio tra ordini diversi di scuola che il passaggio tra momenti ritenuti di snodo (bienniotriennio). I referenti della continuità dei diversi ordini di scuola si incontrano per discutere dei singoli casi e per scambiarsi informazioni utili alla formazione delle classi.Qualora opportuno nei casi di DSA e BES viene sollecitato uno scambio di informazioni scuola- famiglia. Vengono effettuate,anche in fase di orientamento, attività che coinvolgono alunni e insegnanti delle classi ponte (scuola secondaria di primo grado, di secondo grado, Università).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta carente una calendarizzazione/ periodicità degli incontri tra docenti delle classi ponte. La scuola non possiede strumenti strutturati per sistematicizzare la conoscenza dei singoli alunni. La condivisione con i genitori degli alunni per definire strategie educative comuni riguarda principalmente i momenti istituzionali (Presentazione POF, Consigli di classe). Le attività che coinvolgono gli alunni e gli insegnanti dei diversi ordini di scuola sono principalmente a supporto dell'attività di orientamento.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PGIS00200P - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGIS00200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,3

47,2

48,3

41,5

61,2

43,9

45,3

41,4

97,6

96,2

96,3

17,1

20,8

28,4

58,5

82,9

86,8

82,4

17,1

18,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene che sia prioritario investire risorse per L'orientamento riguarda principalmente le classi terminali. garantire l'insieme delle attività che permettano agli studenti di Mancano azioni in itinere di monitoraggio degli interessi degli identificare le proprie capacità,competenze, interessi, studenti a supporto delle scelte di orientamento. inclinazioni per assumere una posizione di cittadinanza consapevole di fronte alle scelte di vita, di istruzione e formazione.Accanto alle attività informative la scuola realizza, per tutte le sezioni e i plessi e in sinergia con il Territorio,una didattica formativa che coinvolge tutti i saperi disciplinari e tutti i docenti sia nel passaggio dalla Scuola di Istruzione secondaria di primo grado a quella di secondo grado, sia nel momento della scelta del percorso universitario o dell'inserimento nel mondo del lavoro. La scuola collabora a tal fine con tutte le scuole del Territorio e con l'Università e con le diverse realtà produttive e professionali, dando particolare rilevanza all'alternanza scuolalavoro e agli stage e alle esperienze in contesti professionali. La scuola organizza numerosi incontri con studenti e famiglie, in fase di informazione, iscrizione e accoglienza, riorientamento e accompagna i passaggi e i trasferimenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola è parte di una rete(CAS) che opera in sinergia da numerosi anni e si pone come centro di raccordo tra la realtà dell'istruzione e quella della formazione, anche in virtù di un'articolazione di indirizzi( liceale, tecnico e professionale)che ne arricchiscono la natura e le opportunità di crescita professionale.Le attività di continuità e orientamento sono strutturate e consolidate e trovano uno spazio più o meno ampio e capillare a seconda dei bisogni emersi e delle sollecitazioni del Territorio e delle altre realtà scolastiche. La scuola garantisce tutte le dimensioni dell'orientamento( informativa, formativa e consulenziale) ed accompagna il percorso di studentesse e studenti, nella convinzione che l'orientamento non termini nel momento dell'ingresso in un nuovo ordine di istruzione, ma che sia di supporto a tutto il processo di crescita e di approdo alla conoscenza del sé e all'autonomia. La scuola monitora gli esiti dell'orientamento nella misura in cui valuta il successo formativo. Manca tuttavia di veri e propri strumenti per sistematicizzare quanto rilevato al fine di avere un più veritiero quadro di insieme.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituzione scolastica è quella di favorire la crescita culturale ed etica delle nuove generazioni e l'educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva, con particolare attenzione alla ricerca di un'efficace impostazione progettuale, basata sulla interdisciplinarietà e sull'osmosi tra sapere umanistico,sapere scientifico e tecnologico. L'Istituto reputa di fondamentale importanza l'acquisizione di competenze linguistiche, anche ai fini della mobilità delle persone nel territorio dell'Unione Europea. Tale missione risulta chiaramente definita sia nel POF, condiviso dal Collegio Docenti dal Consiglio d'Istituto e dagli stakeholders, sia nelle varie relazioni del Dirigente Scolastico presenti nel Conto Consuntivo e nel Bilancio ed è comunicata ai genitori dal D.S. durante gli incontri di accoglienza con studenti e famiglie delle classi prime.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il patto di corresponsabilità formativa è condiviso tra scuola e famiglia ma, a volte, la scuola deve sollecitare i genitori al perseguimento degli obiettivi secondo le procedure e metodologie concordate inizialmente.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione degli obiettivi avviene all'inizio di ogni anno scolastico nelle riunioni dello Staff dirigenziale( primo Collaboratore, fiduciari del D.S., funzioni strumentali), nei Dipartimenti disciplinari, nei Consigli di Classe, nei Collegi Docenti, nel Consiglio d'Istituto. Inoltre viene esplicitata e discussa nelle riunioni del Comitato Tecnico Scientifico, al fine di realizzare il raccordo tra il sistema formativo e il territorio nelle sue espressioni sociali, economiche, produttive e culturali. Il monitoraggio avviene periodicamente attraverso le riunioni dei Dipartimenti, Consigli di Classe e Colloqui con le famiglie.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta complessa la gestione di un'Istituto che comprende tutti e tre gli indirizzi del riordino della scuola Secondaria Superiore ( Liceo, Tecnologico e Professionale), poichè gli obiettivi perseguiti sono gli stessi ma necessariamente articolati in maniera coerente con i diversi piani di studio.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,8 46,2 Tra 500 e 700 € 31,7 34,6 Tra 700 e 1000 € 19,5 19,2 Più di 1000 € 0 0 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PGIS00200P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P %

Riferimento Nazionale %

73,00

73,6

73,7

72,8

27,00

27,1

26,8

27,3

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pagina 76

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PGIS00200P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 78,85

82,54

82,81

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PGIS00200P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 104,35

86,12

85,45

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PGIS00200P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P %

7,32

27,12

26,17

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PGIS00200P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % n.d.

37,59

37,53

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti Si 87,8 90,6 92,6 Consiglio di istituto No 22 26,4 21,5 Consigli di classe/interclasse No 26,8 22,6 21,7 Il Dirigente scolastico Si 24,4 22,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,8 11,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 11,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 5,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P Si 85,4 79,2 No 56,1 58,5 No 0 1,9 Si 26,8 30,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

2,4

3,8

11,4

9,8

9,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti No 63,4 62,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 56,1 56,6 54 Il Dirigente scolastico Si 9,8 9,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,9 3,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,8 28,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,5 15,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P No 51,2 49,1 No 0 0 No 36,6 35,8 Si 7,3 5,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,4

1,9

2,6

65,9

77,1

9,8

11,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti No 90,2 90,6 93,9 Consiglio di istituto Si 2,4 3,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 26,8 24,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 9,8 11,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,9 3,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 53,7 50,9 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti No 85,4 84,9 73,3 Consiglio di istituto No 53,7 58,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico Si 29,3 24,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 7,3 9,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 1,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti No 22 18,9 12,6 Consiglio di istituto Si 58,5 66 72,9 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70,7 69,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 26,8 22,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti No 24,4 28,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 12,2 18,9 27,9 Il Dirigente scolastico Si 41,5 41,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,6 17 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,7 62,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 5,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PGIS00200P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P Collegio dei docenti Si 85,4 83 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,9 9,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 36,6 39,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 12,2 9,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,7 30,2 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 5,7 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PGIS00200P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

29,2

28,8

4,49

8,3

11,1

8,3

n.d.

38,6

35,6

30,5

95,51

25,3

25,9

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PGIS00200P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 21,6 24,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 5,3 6,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 50,6 46,8 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 23,7 24 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PGIS00200P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGIS00200P %

n.d.

22,7

26,8

23,8

n.d.

6,1

7,7

5,7

n.d.

48,4

43,8

38,5

100,00

24,5

24,7

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni docente con incarico di responsabilità riceve all'inizio dell'anno scolastico la nomina con l'indicazione di tutte le attività che corrispondono al ruolo per cui è incaricato. Sia in itinere che al termine dell'anno scolastico, nel Collegio di fine anno avviene la rendicontazione delle attività svolte dai docenti con incarichi particolari ( Funzioni strumentali, Referenti di Progetto, Responsabili dei Dipartimenti)

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' difficile che avvenga la rotazione tra i docenti con incarichi particolari, svolti per tre anni, in quanto gli altri docenti non sempre sono disponibili ad accettare incarichi di responsabilità, con oneri di lavoro maggiori.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PGIS00200P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 6

14,83

14,98

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PGIS00200P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 19323,17

7205,91

7667,45

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PGIS00200P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 190,06

126,54

127,89

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PGIS00200P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 4,49

22,97

24,52

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PGIS00200P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PGIS00200P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,6

13,2

9,5

9,8

9,4

9,5

9,8

11,3

14,5

26,8

28,3

31,5

34,1

35,8

37,9

31,7

28,3

21,8

34,1

28,3

16,6

17,1

15,1

17,6

2,4

1,9

9,2

47,2

35,6

0 0

26,8 31,7

26,4 30,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PGIS00200P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 10,00

3,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PGIS00200P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 5,80

40,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PGIS00200P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PGIS00200P favorisce la socializzazione tra le generazioni accomunate nell'interesse per la musica, valorizza le potenzialita' musicali esistenti all'interno dell'Istituto in relazione al territorio, agovola lo scambio di conoscenze e esperienze che aiuta la formazi promuove il piacere della lettura come piacere 'estetico puro' e avvicina gli studenti alle novita' editoriali, stimola la conoscenza di scrittori di saggistica, narrativa e divulgazione scientifica. Le opere animano un dibattito, sia nelle gare di lettur favorisce la continuita' verticale tra le scuole di diverso grado e la conoscenza del POF con percorsi didattici relativi ai diversi indirizzi. Promuove l'autovalutazione dei livelli raggiunti, per favorire l'inserimento nel mondo del lavoro o una scelta

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PGIS00200P

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,5 18,9 Basso coinvolgimento 14,6 13,2 Alto coinvolgimento 65,9 67,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La relazione del D.S. nel PROGRAMMA ANNUALE ha lo L'esiguitĂ delle risorse economiche a disposizione dell'Istituto e scopo di mettere in risalto gli aspetti programmati dalla scuola, la difficoltĂ nel reperire fondi da soggetti privati. avendo verificato la coerenza tra gli impegni assunti e la relativa copertura finanziaria. La relazione si basa sull'ampia analisi dei fabbisogni del territorio, su una articolata informazione e una partecipata condivisione. Dopo l'approvazione del POF da parte del Collegio Docenti, il D.S., con le RSU d'Istituto e il DSGA elabora la proposta di distribuzione delle risorse economiche destinate ai vari progetti presentati dai referenti. Tali proposte vengono poi sottoposte all'approvazione delle assemblee del personale. La prioritĂ viene accordata ai progetti che investono sull'educazione formativa del maggior numero di studenti o su tematiche ritenute prioritarie dal Collegio Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ espresso sulla base dei riconoscimenti da parte dell'utenza, famiglie e territorio, in quanto, nonostante risenta del disagio della sede di montagna, la scuola conserva, promuove e anima giornalmente i vari indirizzi di cui da anni si compone e rappresenta, da decenni, un punto di riferimento formativo e culturale riconosciuto da tutta la fascia appenninica dell'Umbria nord-est. Notevoli sono i risultati raggiunti dagli studenti che partecipano a gare nazionali, concorsi regionali e nazionali e borse di studio. Significativi progetti dell'Istituto Tecnologico C.A.T. sono stati finanziati e realizzati nel territorio stesso ( Progetto di Restyling dei Giardini Pubblici di Gualdo Tadino, finanziati dal GAL con 106.000 euro).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PGIS00200P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 5

2,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PGIS00200P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PGIS00200P progetti per argomento) progetti per argomento) 3 0

14,6 4,9

17 5,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,7

32,1

17,3

12,2

11,3

41,5

37,7

26,3

58,5

56,6

12,2

9,4

12,5

2,4

1,9

1,2

0 0

2,4 22

1,9 20,8

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PGIS00200P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 2,69

29,9

26,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PGIS00200P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 20,02

63,7

53,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PGIS00200P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 12,37

1,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti che sono La difficoltà dei docenti di conciliare la fase di aggiornamento prevalentemente rivolte verso l'aggiornamento delle con gli impegni scolastici. competenze disciplinari, il miglioramento degli apprendimenti e i bisogni educativi speciali. I docenti scelgono a quali corsi di formazione desiderano partecipare in base all'area disciplinare, all'interesse e all'incarico che rivestono all'interno dell'Istituto. Tutte le esperienze di aggiornamento attestate vengono regolarmente allegate nel fascicolo personale di ogni docente. Su argomenti specifici la formazione avviene anche all'interno dell'Istituzione Scolastica, nei Dipartimenti disciplinari o in gruppi di lavoro, come è avvenuto per es. riguardo al Riordino dei cicli. Si pone particolare attenzione sulle competenze dei docenti relative ai vari indirizzi di studio, in cui si ritiene fondamentale l'aggiornamento, pertanto la scuola, incentiva anche la formazione a distanza su temi e argomenti specifici e d'avanguardia. Per quanto riguarda il personale ATA la formazione è rivolta principalmente ai temi della sicurezza, del primo soccorso e alla tutela della privacy.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze di ogni docente, in modo particolare il curriculum dei docenti che hanno l'incarico di Funzioni strumentali, i Collaboratori del D.S. e il personale legato ai processi di accreditamento, in modo che, a seconda delle esigenze formative che manifesta il personale docente, si possano utilizzare anche formatori interni. Anche in fase di assegnazione degli incarichi il D.S. e lo Staff dirigenziale prendono in considerazione le esperienze formative documentate dei docenti, in modo da assegnare al personale più adatto e qualificato il tipo di incarico da svolgere.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il continuo ricambio dei docenti a tempo determinato, sulle cui competenze la scuola non può contare in modo stabile. Le risorse economiche insufficienti a poter incentivare i gruppi di lavoro, con la conseguenza che il lavoro svolto non è riconosciuto. La condivisione degli strumenti e dei materiali non è sempre facile , considerata la varietà degli indirizzi di cui è composto l'Istituto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PGIS00200P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PGIS00200P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,5

56,6

46,3

26,4

27,3

19,5

22,6

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

85,4 95,1 78 87,8 36,6 29,3 43,9 80,5

86,8 92,5 79,2 90,6 35,8 34 49,1 84,9

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,9 3,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 7,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,6 39,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 48,8 49,1 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PGIS00200P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PGIS00200P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

17,5

15,3

6,6

5,3

4,4

4,3

2,9

10 31 6 8 8 8 8 4

15 24,2 9,9 11 6,5 8,5 9,3 14,3

15,1 23,1 10,2 11,1 6,2 8 10,3 14,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro, basata soprattutto sulla passione, sul volontariato e sul senso di appartenenza alla comunità scolastica.Le tematiche riguardano l'apprendimento in genere, con particolare riguardo agli alunni H, DSA e BES, senza dimenticare le strategie organizzative delle attività di potenziamento e approfondimento per la valorizzazione delle eccellenze. Alcuni gruppi producono materiali ad uso dei Consigli di classe e dei Dipartimenti (griglie di osservazione, monitoraggio e valutazione, modelli per la certificazione delle competenze). Gli spazi a disposizione dei docenti sono le aule dell'Istituto, specialmente l'aula di informatica e di filosofia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il continuo ricambio dei docenti a tempo determinato, sulle cui competenze la scuola non può contare in modo stabile. Le risorse economiche insufficienti a poter incentivare i gruppi di lavoro, con la conseguenza che il lavoro svolto non è riconosciuto. La condivisione degli strumenti e dei materiali non è sempre facile, considerata la varietà degli indirizzi di cui è composto l'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza i docenti assegnando incarichi specifici in base alle competenze possedute, alle capacità e agli interessi e attitudini personali. Normalmente l'incarico delle Funzioni Strumentali dura 3 anni e anche di più, le figure che si occupano dell'orientamento, del POF, degli scambi culturali sono figure ormai consolidate, svolgono da anni questa attività perchè sono quelle più adatte al ruolo, con le competenze giuste e le necessarie qualità personali,riconosciute dal Collegio Docenti, quali esperienza, responsabilità, cooperazione, gestione delle relazioni sociali. Il vantaggio è che i docenti hanno una conferma positiva sulle loro competenze e capacità e sono adeguatamente motivati alla crescita professionale. Questo percorso di valorizzazione non si applica solamente ai docenti di ruolo ma avviene anche con i docenti con incarico annuale che portano ogni anno nuove competenze e risorse da mettere in campo. Il "sistema scuola" valorizza ogni persona che apporta contributi di idee e informazioni da condividere.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 39 Media partecipazione (3-4 34,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,3

Riferimento Regionale % 15,1 35,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

39,6

29,8

9,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,7 15,2 15,2

Riferimento Regionale % 66,7 20 13,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,3 26,7 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 0 0 Alta apertura 69,7 66,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PGIS00200P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PGIS00200P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

41,5 14,6

47,2 18,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

19,5

18,9

19,2

0 0 3

7,3 4,9 43,9

9,4 5,7 49,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PGIS00200P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PGIS00200P per motivo) per motivo) 1

14,6

22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

9,8

15,1

23,7

70,7

75,5

73,6

7,3

7,5

10,5

26,8

24,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PGIS00200P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PGIS00200P per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

36,6 19,5

32,1 22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

50,9

45,5

26,8

32,1

25,8

7,3

7,5

12,4

19,5

15,1

20,5

4,9

7,5

22,5

7,3

5,7

14,3

0 0

14,6 9,8

13,2 11,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,4 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,2 11,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,3 49,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 26,8 26,4 Alta varietà (piu' di 8) 12,2 11,3 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PGIS00200P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P Si 46,3 45,3 Si 68,3 66 Si 29,3 26,4 Si 51,2 50,9 Si 63,4 60,4 Si 48,8 47,2

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,2

50,9

56,9

58,5

62,3

51,2

50,9

42,7

Si No

48,8 19,5

50,9 17

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PGIS00200P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PGIS00200P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

79,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PGIS00200P PERUGIA UMBRIA ITALIA

NO 25,0 28,0 10,0

X 74,0 71,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,2 13,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,8 9,4 Numero di convenzioni 22 20,8 medio-basso Numero di convenzioni 29,3 32,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 26,8 24,5

Situazione della scuola: PGIS00200P %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PGIS00200P % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 20,46

Riferimento Nazionale %

25,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha stipulato accordi e convenzioni con le Amministrazioni Comunali, con le Università, con associazioni culturali e con soggetti pubblici e privati, al fine di realizzare progetti formativi, iniziative culturali, convegni e stage formativi.Questi ultimi in particolare rivolti agli indirizzi tecnologico e professionale, in cui le iniziative di alternanza scuola-lavoro sono parte integrante del curricolo, ma ultimamente anche rivolti agli studenti del Liceo. Tali collaborazioni si concretizzano, oltre che nel tirocinio formativo, anche nella realizzazione di progetti a favore della collettività e iniziative che la scuola porta avanti insieme alle associazioni culturali presenti nel territorio, con la finalità comune di promuovere il dibattito culturale e diffonderlo, coinvolgendo la cittadinanza. E' stato istituito un Comitato Tecnico Scientifico, aperto anche a soggetti esterni, rappresentanti di Associazioni, Enti, Imprese, con la finalità di discutere i temi della formazione e della diffusione della cultura e creare raccordi tra la Scuola e le necessità del territorio. Il CTS è stato accolto con molto entusiasmo dai partecipanti ed è utile strumento di confronto tra la Scuola e i rappresentanti del mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gualdo Tadino è una piccola cittadina, coinvolgere la cittadinanza in iniziative ed eventi culturali è un compito non sempre facile, la scuola si fa promotrice di varie iniziative ma non tutte sono accolte con interesse, probabilmente anche per la difficoltà di comunicazione all'esterno. Non sempre la scuola ha a disposizione i mezzi necessari per poter pubblicizzare le iniziative.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PGIS00200P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGIS00200P % 12,13

11,6

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PGIS00200P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,4 15,7 Medio - basso livello di 69,2 70,6 partecipazione Medio - alto livello di 15,4 11,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PGIS00200P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGIS00200P 64,68

38,9

41,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4,9 5,7 Medio - alto coinvolgimento 68,3 71,7 Alto coinvolgimento 26,8 22,6

Situazione della scuola: PGIS00200P

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca sempre di coinvolgere le famiglie in tutti gli aspetti rilevanti dell'azione formativa: l'orientamento nella scelta dell'indirizzo di studi, la formazione delle classi,il Patto di CorresponsabilitĂ educativa, il Regolamento d'Istituto,la definizione dell'offerta e degli interventi formativi, l'orario delle lezioni, i Progetti da attivare e le attivitĂ extra-curriculari. Tale collaborazione si realizza attraverso i Consigli di Classe, il Consiglio d'Istituto e i colloqui che D.S., docenti fiduciari e Consigli di classe hanno con le famiglie stesse. Sia il D.S. che i docenti ricevono i genitori su appuntamento, oppure convocano i genitori per affrontare problematiche specifiche. In ogni caso la scuola utilizza regolarmente il registro elettronico e le comunicazioni presenti nel sito istituzionale della scuola, per cui le informazioni sulla didattica e sulle attivitĂ svolte sono a disposizione del genitore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' sempre difficile trovare genitori disponibili ad accettare l'incarico di rappresentante dei Consigli di Classe, chi viene eletto normalmente cerca di mettersi in contatto con gli altri genitori per lo scambio di informazioni, ma quasi mai trova la collaborazione ed il supporto delle altre famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto " Casimiri" è centro di promozione e diffusione della cultura nella cittadina di Gualdo Tadino, collabora con Associazioni culturali, Amministrazione Comunale e Centri di Formazione per migliorare l'offerta formativa ed offrire occasioni preziose di apprendimento per gli studenti. I genitori sono coinvolti nella realizzazione delle iniziative, prendono parte alle decisioni e danno i loro suggerimenti attraverso le riunioni del Consiglio d'Istituto e attraverso Colloqui con il D.S. La motivazione del giudizio espresso è l'entusiasmo con cui i genitori accolgono le proposte, tanto che spesso ringraziano il D.S ed i docenti per tutte le attività extracurriculari che la scuola propone come la partecipazione ad attività e gare sportive, stage, campionati di lingue, attività teatrali, gruppi musicali e corali, corsi pomeridiani di lingue comunitarie e internazionali. Ci sentiamo gratificati da queste manifestazioni che testimoniano la piena soddisfazione di studenti e genitori e ci danno conferma della buona riuscita delle nostre iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Sviluppare un'attitudine sperimentale nei confronti della matematica e di tutte le discipline scientifiche e tecnologiche. Diffondere la consapevolezza sull'importanza della scienza e della tecnologia per la vita quotidiana e per lo sviluppo sostenibile della società. Proporre una didattica innovativa con approccio laboratoriale, che utilizzi le tecnologie informatiche.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione delle sospensioni di giudizio nelle discipline dell'area scientifica e tecnica.

Conoscenza e cognizione dei principi giuridici ed economici necessari alla formazione del cittadino e allo sviluppo dello spirito imprenditoriale. Azioni e attività che stimolino un’etica della responsabilità e della cittadinanza attiva e democratica,assunzione di ruoli e compiti. Cultura della relazione,valorizzazione delle competenze linguistiche L1 e L2, metodologia del lavoro di gruppo e del sostegno diffuso. Rispetto dell’ambiente e cura dei beni comuni.

Comportamenti responsabili ispirati alla legalità, sia nell'attività didattica che durante i periodi di alternanza scuola-lavoro. Miglioramento delle valutazioni del comportamento e diminuzione dei provvedimenti disciplinari.

Miglioramento degli apprendimenti e dei livelli di competenza nelle discipline di area scientifica. Diffondere la cultura tecnicoscientifica attraverso prodotti creati dagli studenti con eventi culturali e iniziative espositive.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Miglioramento del clima relazionale e delle relazioni interculturali, contenimento della dispersione scolastica. Pulizia dell’ambiente interno ed esterno degli spazi scolastici. Diminuzione degli interventi di manutenzione e delle segnalazioni dei Collaboratori.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto intende promuovere l'approfondimento della cultura tecnico-scientifica in tutti i suoi indirizzi, attraverso un migliore utilizzo dei laboratori scientifici e degli strumenti multimediali, con iniziative capaci di favorire la comunicazione con il mondo della ricerca e della produzione, per diffondere la consapevolezza sull'importanza della scienza e della tecnologia. Nel nostro Istituto non sono frequenti episodi di bullismo e sono sporadici i casi di provvedimenti di sospensione, quindi non c'è un'emergenza a cui far fronte, tuttavia viviamo in un territorio dove la Scuola è il centro dell'aggregazione e della promozione culturale rispetto a realtà economiche, sociali, culturali ed etniche fortemente differenziate. Riteniamo quindi che le competenze giuridiche e di cittadinanza siano fondamentali, non solo per creare identità, senso di appartenenza,coscienza civica di respiro europeo e spirito di imprenditorialità, ma perchè da esse scaturiscono tutte le altre competenze relazionali e disciplinari.L'istituto intende rafforzare le competenze linguistiche necessarie allo scambio interculturale, per un adeguato inserimento dei giovani nel mercato di lavoro europeo e per agevolare gli studenti di recente immigrazione.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Creazione di figure di riferimento per facilitazione,tutoraggio e supporto allo studio delle discipline dell'area matematica-scientifica-tecnologica. Creazione di figure di riferimento per valorizzare e potenziare le competenze linguistiche anche mediante l'utilizzo della metodologia CLIL.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Creazione di figure di riferimento per facilitazione, tutoraggio e supporto allo studio. Valutazione e valorizzazione delle competenze disciplinari e trasversali acquisite attraverso i progetti di ampliamento dellâ€™offerta formativa.

Continuita' e orientamento

Calendarizzazione degli incontri con le Scuole secondarie di 1Â° grado del Comprensorio, a partire dalla formazione delle classi Aggiornamento del curricolo verticale Orientamento che favorisca una distribuzione degli studenti H e con DSA in tutti i corsi di studio

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Al fine di realizzare la priorità n°1, si intende individuare un gruppo di docenti che creino un supporto didattico per gli studenti nell'acquisizione delle competenze scientifiche, per abituarli ad applicare il metodo scientifico come forma di approccio mentale con cui affrontare i problemi legati alla quotidianità, nel rispetto della competenza chiave europea " imparare ad imparare". Gli incontri con i docenti delle Scuole secondarie di 1° grado avranno lo scopo di individuare priorità e strategie per il raggiungimento di comuni obiettivi comportamentali e di accelerare l’acquisizione delle competenze di cittadinanza. Le azioni di orientamento favoriscono l'inclusione, l'integrazione ed il rispetto della diversità, da valorizzare come risorsa. Per questo riteniamo che gli alunni H, stranieri o con DSA possano essere indirizzati in tutti i corsi di studio, al fine di permettere l'aggregazione delle diverse categorie sociali, dei diversi vissuti e delle diverse culture. La valorizzazione dell’ampliamento dell’offerta formativa contribuisce a diffondere comportamenti cooperativi e pro sociali, senso civico e di responsabilità.