Rapporto Autovalutazione Scuola CONVITTO NAZ.LE DI STATO "T. CAMPANELLA"

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RCVC010005 CONVITTO NAZ.LE DI STATO "T. CAMPANELLA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

RCEE00600T RCEE00601V VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano RCPC01000T Alto Liceo Medio Alto RCPC01000T II A Alto II E Alto II B Alto II C Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCEE00600T 2.6 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCEE00600T 1.8 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCMM02800N 0.0 1.2 0.7 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCPC01000T 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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STATUS SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE DELLE FAMIGLIE DEGLI STUDENTI

STUDENTI CON FAMIGLIE ECONOMICAMENTE SVANTAGGIATE

Livello medio dell’indice ESCS – A.S. 2013/14

PRIMARIA

Per i tre ordini di scuola (primaria, primo grado,liceo) il background familiare è Medio -alto.

II CLASSESVANTAGGIO SCUOLA 2,6% CALABRIA 1,1% SUD E ISOLE 1,3% ITALIA 0,9%

STUDENTI CON FAMIGLIE ECONOMICAMENTE SVANTAGGIATE PRIMARIA V CLASSESVANTAGGIO SCUOLA 1,8% CALABRIA1,7% SUD E ISOLE0,8% ITALIA 0,6% Il dato è pari alla percentuale della Calabria. PRIMO GRADO III CLASSESVANTAGGIO SCUOLA 0,0% CALABRIA1,2% SUD E ISOLE0,7% ITALIA 0,6% LICEO II CLASSESVANTAGGIO SCUOLA 0,0% CALABRIA 1,3% SUD E ISOLE0,7% ITALIA 0,5% Il dato è positivo poiché corrispondente allo 0%. L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la progettazione e la comunicazione. ALUNNI STRANIERI E NOMADI PRIMARIA2014/15 STRANIERI 11 NOMADI 0 PRIMO GRADO2014/15 STRANIERI 12 NOMADI 0 LICEO 2014/15 STRANIERI 10 NOMADI 0 NUMERO DI ISCRITTI ALLA PRIMA CLASSE A.S.2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 PRIMARIA 34 65 68 61 1° GRADO 94 86 118 73 LICEO 76 71 78 102 Crescita nel numero delle iscrizioni alla prima classe per la primaria e il liceo, lieve decrescita per il primo grado. NUMERO DI ALUNNI A.S. 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 PRIMARIA 181 248 274297 PRIMO GR. 243 257 297 273 LICEO 467 448 407 40

Il dato è lievemente superiore alla percentuale della Calabria.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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IMMIGRAZIONE

DISOCCUPAZIONE

Il tasso di immigrazione nel Sud ed Isole corrisponde al 3.4%, un dato inferiore al 10.3% del Centro, al 10.7% del Nord est e all' 8.1% del Nord ovest. 14% stranieri residenti a Reggio Calabria.

L’istituzione scolastica si colloca nel territorio della città di Reggio Calabria, in cui, secondo i dati Istat , la percentuale degli occupati è il 40% della popolazione, mentre il 60% comprende i pensionati e gli inoccupati. Il tasso di disoccupazione nell’anno 2014 nel Sud ed Isole corrisponde al 20.6%.

SPESA PER L’ISTRUZIONE PRIMO CICLO La spesa di Euro 44.688,54, sostenuta dal Comune nell’a.s. 2013/2014, ha costituito l’ammontare delle borse di studio a favore di alunni in situazione economica svantaggiata per attività semiconvittuale e libri di testo. LICEO La spesa di Euro 38.857,40, sostenuta dalla Provincia nell’a.s. 2013/2014, ha costituito l’ammontare delle borse di studio a favore di alunni in situazione economica svantaggiata per attività semiconvittuale e libri di testo. Per il Liceo la spesa sostenuta dalla Provincia è pari ad Euro 38.857,40 (per il semiconvitto) BACKGROUND FAMILIARE L’istituzione, sorgendo nel centro storico della città di Reggio Calabria, accoglie molti alunni appartenenti a famiglie con un reddito medio o alto. Una minima parte di alunni le cui famiglie percepiscono un reddito basso dovuto alla mancanza di occupazione di uno dei due genitori hanno, dietro presentazione modello ISEE, la possibilità di godere di alcuni vantaggi per i libri di testo e del semiconvitto, qualora gli stessi se ne avvalgano.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RCVC010005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

21.347,00

70.281,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.688.289,00

141.756,00

0,00

Totale 3.921.673,00

Istituto:RCVC010005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,5

% Risorse per supplenze brevi 1,8

% Stipendi Personale di Ruolo 94,0

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 3,6

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: RCMM02800N

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

38,3

40,2

23,4

56,7

51,2

55,3

5

8,5

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

50

37,2

28,5

33,3

36,6

44,1

16,7

26,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 91,7 91,1 Totale adeguamento 8,3 8,1

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 58,3 59,3 Totale adeguamento 41,7 39,3

Situazione della scuola: RCPC01000T

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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FINANZIAMENTI Risorse per retr. access.21.347,00 Risorse per suppl.brevi 70.281,00 Stipendi pers.di ruolo 3.688.289,00 Stipendi pers. suppl. 141.756,00 TOTALE 3.921.673,00 Il 100% dei finanziamenti sono risorse assegnate dallo Stato e gestite dal Ministero. EDILIZIA E RISPETTO DELLE NORME L’edificio è dotato di: -Scale di sicurezza esterne -Porte antipanico -Servizi igienici per i disabili -Rampe e ascensori per il superamento delle barriere architettoniche Si riportano qui di seguito i dati sulla sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche: ADEGUAMENTOPROV. REG. ITALIA NESSUNO 0% 0,8%0,1% PARZIALE 91,7% 91,1% 77,5% TOTALE 8,3% 8,1% 22,4% RCMM02800NTOTALE ADEGUAMENTO ADEGUAMENTOPROV. REG. ITALIA NESSUNO 0% 1,4%0,3% PARZIALE 58,3% 59,3% 52,8% TOTALE 41,7% 39,3% 46,9% RCPC01000TTOTALE ADEGUAMENTO I dati mostrano che nella scuola vi è un totale adeguamento rispetto al superamento delle barriere architettoniche. Le scuole annesse al Convitto sono ospitate in un edificio storico, risalente alla seconda metà del Cinquecento. Totalmente ristrutturato si presenta nella sua imponenza e bellezza come luogo accogliente e stimolante per le pratiche educative. Situato in via Aschenez n° 180, nella zona di Reggio Calabria centro, di fronte il Castello Aragonese. Facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici

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EDILIZIA E RISPETTO DELLE NORME L’istituzione è inserita in un contesto in cui l’edilizia scolastica rappresenta un punto di criticità come emerge dal seguente prospetto: Primo ciclo Prov. RegioneItalia Nessuna certificazione 38,3% 40,2% 23,4% Certificazioni parziali 56,7% 51,2% 55,3% Certificazioni rilasciate 5% 8,5% 21,4% Liceo Prov.RegioneItalia Nessuna certificazione 50%37,2%28,5% Certificazioni parziali 33,3%36,6%44,1% Certificazioni rilasciate 16,7%26,2%27,4%

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RCEE00600T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE RCEE00600T 16 94,1 1 5,9 100,0 - Benchmark* REGGIO 7.567 87,5 1.077 12,5 100,0 CALABRIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:RCMM02800N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE RCMM02800N 23 100,0 0,0 100,0 - Benchmark* REGGIO 7.567 87,5 1.077 12,5 100,0 CALABRIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:RCPC01000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE RCPC01000T 46 93,9 3 6,1 100,0 - Benchmark* REGGIO 7.567 87,5 1.077 12,5 100,0 CALABRIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RCEE00600T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RCEE00600T

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

-

0,0

4

25,0

3

18,8

9

56,2

100,0

86

1,1

1.136

15,0

2.835

37,5

3.510

46,4

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto:RCMM02800N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

RCMM02800N

45-54 %

N°

55+ %

N°

3

13,0

8

34,8

Totale %

TOTALE

12

52,2

100,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA

86

1,1

1.136

15,0

2.835

37,5

3.510

46,4

100,0

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

Istituto:RCPC01000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

RCPC01000T

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

9

19,6

22

47,8

15

32,6

100,0

1.136

15,0

2.835

37,5

3.510

46,4

100,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

86

1,1

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RCEE00600T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RCEE00600T 50,0 50,0 100,0

Istituto:RCMM02800N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RCMM02800N 86,4 13,6 100,0

Istituto:RCPC01000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RCPC01000T 88,4 11,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RCEE00600T - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

RCMM02800N - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

RCPC01000T - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto:RCEE00600T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 5 31,2 6 37,5 4 25,0

Oltre 10 anni N°

% 1

6,2

1.170

17,5

2.747

41,2

1.047

15,7

1.707

25,6

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

Istituto:RCMM02800N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N° % N° % N° % N° % 6 31,6 7 36,8 6 31,6 -

0,0

1.170

17,5

2.747

41,2

1.047

15,7

1.707

25,6

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

Istituto:RCPC01000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 3 6,7 21 46,7 7 15,6

Oltre 10 anni N°

% 14

31,1

1.170

17,5

2.747

41,2

1.047

15,7

1.707

25,6

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

90

92,8

-

0,0

7

7,2

-

0,0

-

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

43

0,0 0,5

49

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: RCMM02800N

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 14,2 8,3 10,6 0 2,8 75 72,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 4,8 2,8 3,4 0 2,1 88,9 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 36,6 26,7 28,9 16,7 12,2 23,3 22,4

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,3 38,9 33,8 19,4 15,2 16,7 20,7

Situazione della scuola: RCPC01000T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) CARATTERISTICHE DEI DOCENTI PRIMARIA Il 94% dei docenti è a T.I., dato superiore all’87% di RC, all' 88.2% della Calabria e all’84.1% dell’Italia. Fascia di età: 25% (35-44);18.8%(45-54);56.2%(55+) Il 31.2% dei docenti lavora nel corrente anno, il 37.5% ha un servizio da 2 a 5 anni, il 25% da 6 a 10 anni, il 6.2% oltre 10 anni. 50% docenti laureati – 50%docenti diplomati I GRADO Il 100% dei docenti a T.I. Fascia di età:13%(35-44);34.8%(45-54);52.2%(55+) Il 31.6% dei docenti lavora nel corrente anno, il 36.8% da 2 a 5 anni, il 31.6% da 6 a 10 anni. 86.4%docenti laureati – 13.6%docenti diplomati LICEO Quasi la totalità dei docenti a T.I. Fascia di età:19.6%(35-44);47.8% 45-54);32.6%(55+) 88.4% docenti laureati 11.6% docenti diplomati PENSIONAMENTI DOCENTI (% SUL TOTALE) (A.S. 2013/14) SCUOLA 2.1% REGIONE 2.0% ITALIA 2.0% CARATTERISTICHE DEL D. S. Il D.S. svolge tale ruolo dal 1996. In base a tale dato rientra nel 75% dei dirigenti con oltre cinque anni di esperienza secondo il riferimento provinciale, che è superiore al 72.4% del riferimento regionale e al 67.7% del riferimento nazionale. Il D.S. ha un incarico effettivo e rientra nel 92.8% degli incarichi di tale tipo nella provincia di RC, dato apprezzabile se rapportato all’87.7% della Calabria e all’84.4% dell’Italia. La stabilità del D.S. è di tre anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) CARATTERISTICHE DEGLI INSEGNANTI I docenti in servizio in più di una scuola,nonostante siano solo il 5.9% per la scuola primaria ed il 6.1% per il liceo, risultano essere condizionanti nell’ organizzazione oraria e si caratterizzano per uno scarso senso di appartenenza all’ istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RCEE00600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

73

100,0

38

100,0

41

100,0

39

100,0

54

100,0

5.117

94,2

5.393

94,5

5.114

94,4

5.193

94,8

5.145

94,3

17.350

96,1

18.513

96,3

17.608

96,5

18.145

96,6

18.137

96,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RCMM02800N

% classe 1

classe 2

84

98,8

% classe 2 98

99,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

5.268

93,5

5.336

93,8

18.463

94,2

18.567

95,0

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCPC01000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

71

100,0

67

100,0

100

100,0

100

100,0

470

95,7

511

96,8

551

97,0

623

98,6

1.669

95,8

1.743

96,0

1.855

96,5

2.072

98,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCPC01000T

% classe 1

classe 2

11

15,5

REGGIO CALABRIA

62

CALABRIA

192 6.311

% classe 2

classe 3

8

11,9

12,6

88

11,0

241

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

13

13,0

16,7

83

13,3

209

19,4

6.604

% classe 4 7

7,0

14,6

64

10,1

10,9

187

8,9

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 RCMM02800 N

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13

23

22

8

10

-

17,1

30,3

28,9

10,5

13,2

0,0

1.608

1.602

1.235

903

409

91

27,5

27,4

21,1

15,4

7,0

1,6

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: RCPC01000T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1

8

37

30

29

5

0,9

7,3

33,6

27,3

26,4

4,5

12

74

172

169

192

28

1,9

11,4

26,6

26,1

29,7

4,3

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

38

271

526

575

736

97

1,7

12,1

23,5

25,6

32,8

4,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RCEE00600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

-

0,0

REGGIO CALABRIA

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

CALABRIA

-

0,1

-

0,1

-

0,0

-

0,1

-

0,0

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

RCMM02800N

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

1

1,0

-

0,0

REGGIO CALABRIA

-

0,3

-

0,5

-

0,5

CALABRIA

-

0,3

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCPC01000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

3

2,9

2

2,0

0

0,0

REGGIO CALABRIA

-

0,6

-

0,8

-

1,2

-

1,6

-

0,3

CALABRIA

-

0,9

-

0,3

-

0,6

-

0,8

-

0,2

Italia

-

0,5

-

0,3

-

0,5

-

0,6

-

0,3

- Benchmark*

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

pagina 23

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RCEE00600T

% classe 1

classe 2

2

2,8

REGGIO CALABRIA

107

CALABRIA

420 10.959

% classe 2

classe 3

2

5,6

2,0

76

2,4

351

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2

5,1

1,4

79

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3

8,3

1,5

60

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

52

1,0

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

RCMM02800N

classe 2

1

1,2

% classe 2

classe 3

2

2,1

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

58

1,0

50

0,9

45

0,8

271

1,4

227

1,2

161

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCPC01000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2

2,9

2

2,9

REGGIO CALABRIA

15

4,1

10

CALABRIA

46

3,6

14

947

4,3

468

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1

1,4

-

-

2,4

7

4,0

2

1,8

20

2,6

7

3,1

600

4,1

430

% classe 5 1

1,4

4,7

5

2,8

1,7

10

2,0

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

pagina 24

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RCEE00600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1

1,4

-

0,0

-

0,0

REGGIO CALABRIA

150

2,8

105

1,9

105

CALABRIA

590

3,4

443

2,4

402

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1

2,6

2,0

95

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,8

75

1,4

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

RCMM02800N

classe 2

3

3,7

% classe 2

classe 3

2

2,1

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA

87

1,6

77

1,4

49

0,8

399

2,1

324

1,7

206

1,0

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCPC01000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2

2,9

5

8,1

5

5,3

REGGIO CALABRIA

20

4,2

21

4,1

21

CALABRIA

81

4,9

51

2,9

47

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

3

3,1

3,8

6

2,5

16

3,3

714

% classe 5 -

0,0

1,0

5

0,8

0,8

13

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCRUTINI I risultati rispetto al territorio cittadino, alla regione e all’Italia risultano superiori e dimostrano come la scuola riesca a raggiungere il successo formativo degli studenti. L’esito degli scrutini è positivo. Non si registrano concentrazioni di sospensione del giudizio in una piuttosto che in un’altra sezione. SOSPENSIONI DEL GIUDIZIO Studenti sospesi Liceo 2013/14 CLASSE1234 SCUOLA15,5%11,9%13%7% RC23,8%24%24,5%22,2% REGIONE 20,7%22,9%21,7%20,1% ITALIA23,8%25,9%24,6%23,1% Le percentuali degli alunni con sospensione di giudizio risultano inferiori ai dati della città, della regione, dell’Italia. ESAMI DI STATO PRIMO GRADO Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame 2013/14 VOTO678910 SCUOLA17,1%30,3%28,9%10,5%13,2% RC27,5%27,4%21,1%15,4%7% REGIONE 26,3%25,6%20,9%16,5%7,7% ITALIA27,3%27,3%21,8%15,8%5,3% Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame 2013/14 VOTO6061-7071-8081-9091-100LODE SCUOLA0,9%7,3%33,6%27,3%26,4%4,5% RC8,8%27,7%26,6%19,1%16,6%1,2% REGIONE 7,8%27,2%26,8%18,9%18%1,3% ITALIA9,6%30,9%28,4%18,1%12,2%0,8% Una parte consistente si colloca nelle fasce medio-alte. TRASFERIMENTI I trasferimenti in corso d’anno sono in percentuale superiore rispetto ai benchmarks per i tre ordini di scuola. I trasferimenti in uscita sono in percentuale equivalenti a zero o inferiori ai benchmarks. Il tasso di abbandono scolastico è pari a zero.

pagina 25

SOSPENSIONI DEL GIUDIZIO Percentuale per disciplina: Liceo Europeo I debiti formativi si concentrano in: -Francese: n.9 = 25.7% -Inglese: n. 11 = 31% -Italiano: n. 3 = 8.5% -Diritto: n. 1 = 3% -Lingue classiche: n. 3 = 8.5% -Matematica: n. 5 = 14% -Scienze: n. 3 = 8.5% Liceo Classico tradizionale -Latino: n. 7 = 27% -Greco: n. 9 = 34.6% -Matematica: n. 5 = 19% -Filosofia: n. 2 = 7.6% -Storia: n. 1 = 3.8%

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Si assegna tale giudizio in considerazione degli esiti degli scrutini che rivelano come la scuola garantisca il successo formativo degli alunni. Riguardo il liceo le sospensioni del giudizio non si concentrano in alcune sezioni rispetto ad altre, piuttosto in alcune discipline. Le votazioni agli esami di stato si collocano nelle fasce medio-alte sia per il primo grado sia per il liceo. I trasferimenti in entrata in corso d’anno sono in percentuale superiore rispetto ai benchmarks per i tre ordini di scuola. I trasferimenti in uscita sono in percentuale equivalenti a zero o inferiori ai benchmarks . Non vi sono abbandoni scolastici. La scuola del primo ciclo non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne che per l’1% nella scuola di primo grado, dato non significativo. Riguardo il Liceo il numero di trasferiti corrisponde a 24, dei quali 11 della prima classe. Quest’ultimo dato evidenzia il fatto che quasi il 50% dei trasferiti dipende da una scelta individuale legata ad una errata valutazione delle proprie inclinazioni. Il restante 50% può considerarsi fisiologico ma al tempo stesso è colmato dagli 11 alunni in entrata provenienti da altri istituti. Le sospensioni del giudizio debbono ritenersi rientranti nel percorso formativo di ciascun alunno. L’esito degli scrutini è positivo e corrisponde al 100%.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RCEE00600T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

55,6

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

57,7

55,6 67,3

2,5

57,3

-1,3

RCEE00601V II B

45,7

-19,4

58,0

-0,6

62,5

56,7

57,6

-0,7

RCEE00601V

60,7

n/a

ITALIA

RCEE00601V II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 54,3

-8,2 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

n/a

n/a

63,2 0,3

n/a

n/a

n/a

n/a

59,0

n/a

62,9

51,2 51,2

-13,0

RCEE00601V

62,5

RCEE00601V VA

n/a

n/a

n/a

n/a

56,0

-7,0

62,1

-2,9

RCEE00601V VB

68,4

5,4

41,5

-23,5

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RCMM02800N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 55,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

59,3

Prova di Matematica ITALIA

55,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,4

n/a

Sud e Isole 49,5

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

51,2

Punt. ESCS (*) 57,3

51,1 51,1

0,0

RCMM02800N

59,3

RCMM02800N III A

64,8

0,0

60,6

0,0

RCMM02800N III B

50,7

0,0

58,0

0,0

RCMM02800N III C

53,2

0,0

49,4

0,0

RCMM02800N III D

69,5

0,0

38,9

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

n/a

n/a

n/a

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Istituto: RCPC01000T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

RCPC01000T

56,6

RCPC01000T

56,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,1

n/a 65,6

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-9,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

36,4 36,4

72,4

-14,7 n/a

n/a 52,2

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

57,7

-11,1

36,4

-17,2

RCPC01000T - II A

66,7

-2,6

25,0

-30,4

RCPC01000T - II B

50,0

-19,3

30,9

-21,8

RCPC01000T - II C

48,3

-22,6

46,4

-10,3

RCPC01000T - II E

67,6

-1,5

43,7

-10,2

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RCEE00601V II A

3

2

0

4

8

2

3

2

4

5

RCEE00601V II B

7

13

0

0

0

0

4

7

8

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RCEE00600T

27,0

40,5

0,0

10,8

21,6

5,7

20,0

25,7

34,3

14,3

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RCEE00601V VA

5

8

9

3

0

0

7

18

0

0

RCEE00601V VB

1

5

6

7

9

28

0

0

0

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RCEE00600T

11,3

24,5

28,3

18,9

17,0

52,8

13,2

34,0

0,0

0,0

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RCMM02800N III A

0

3

7

5

1

0

5

3

6

2

RCMM02800N III B

8

3

4

2

0

1

4

7

4

1

RCMM02800N III C

5

13

4

0

0

2

16

4

0

0

RCMM02800N III D

1

3

2

7

6

15

4

0

0

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RCMM02800N

18,9

29,7

23,0

18,9

9,5

24,3

39,2

18,9

13,5

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

4,1 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RCPC01000T - II A

0

7

8

1

0

16

0

0

0

0

RCPC01000T - II B

11

5

0

0

0

16

0

0

0

0

RCPC01000T - II C

14

3

0

0

0

0

17

0

0

0

RCPC01000T - II E

1

5

5

2

1

2

12

0

0

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RCPC01000T

41,3

31,7

20,6

4,8

1,6

54,0

46,0

0,0

0,0

0,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico RCEE00600T 37,4 62,6 0,1 99,9 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico RCEE00600T 21,8 78,2 89,0 11,0 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RCPC01000T - Liceo 71,1 28,9 91,2 8,8 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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RISULTATI DEGLI STUDENTI NELLE PROVE INVALSI PRIMARIA Il risultato complessivo della prova di italiano e di matematica rientra nel punteggio medio delle 200 classi/scuole con ESCS simile. L’esito pari al 98,6% nella prova di lettura costituisce un risultato eccellente e superiore ai benchmarks. PRIMO GRADO Il punteggio medio sia in italiano sia in matematica è 59,32%, superiore alle percentuali della Calabria, del Sud e Isole e pressochè uguale alla percentuale nazionale. LIVELLI DI APPRENDIMENTO PRIMARIA I livelli di apprendimento risultano positivi. PRIMO GRADO I livelli di apprendimento sono medi. LICEO I livelli di apprendimento in italiano sono medi. CHEATING PRIMARIA Nella prova di italiano la percentuale di cheating è bassa. Ciò dimostra un comportamento corretto e proprio durante la somministrazione delle prove Invalsi. Per le classi quinte si registra una percentuale bassissima di cheating nello svolgimento della prova di italiano. PRIMO GRADO Tre classi hanno mostrato un atteggiamento corretto nello svolgimento delle prove di italiano e di matematica. LICEO Per due classi la percentuale di cheating corrisponde allo o% e al 5.5%. Ciò dimostra correttezza nello svolgimento delle prove.

pagina 32

VARIABILITA’ DEI RISULTATI FRA LE CLASSI SCUOLA PRIMARIA Si nota differenza di risultato nelle prove di italiano e matematica nelle classi seconde e quinte. LICEO Differenza di risultato tra le classi in entrambe le prove e percentuale media in matematica inferiore ai dati di confronto. LIVELLI DI APPRENDIMENTO PRIMARIA I punteggi in matematica (classi quinte) si attestano su livelli di criticità. LICEO Il livello di apprendimento in matematica evidenzia criticità. CHEATING PRIMARIA Solo per una classe (seconda) si riporta una percentuale di 49,8% di cheating per la prova di italiano e del 27.2% per la prova di matematica. Solo per una classe (quinta) si riporta il 55.9% di cheating per la prova di matematica. PRIMO GRADO Una classe riporta una percentuale di cheating pari al 38% nella prova di italiano. Una classe riporta una percentuale di cheating pari al 44.7% nella prova di matematica. LICEO Per una classe è pari al 44.2%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 33

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si assegna il punteggio 4, poichĂŠ si ravvisa qualche criticitĂ . Nel complesso in entrambe le prove gli esiti si collocano sullo stesso livello delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile. Peraltro bisogna precisare che si evidenzia una differenza di risultato tra le classi nei tre ordini di scuola. Tale aspetto costituisce un punto di debolezza. Bisogna, comunque, sottolineare i dati positivi per la scuola primaria relativi alla prova di lettura delle classi seconde e i dati in entrambe le prove di alcune classi dei tre ordini di scuola pari ai dati della provincia e vicini al dato nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) RISPETTO DELLE REGOLE E CAPACITA’ DI Alla fine del biennio della scuola secondaria di secondo grado RELAZIONARSI non si effettuano prove per la certificazione delle competenze L’Istituto promuove e realizza una sistematica pratica di sistematiche ed uguali per tutti. progetti finalizzati all’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, che sono indicati nella sezione relativa alla progettazione. Riguardo le competenze CIVICHE E SOCIALI (rispetto delle regole, capacità di creare rapporti positivi con gli altri, costruzione del senso di legalità, sviluppo dell’etica della responsabilità) si riporta quanto segue: -Non si registrano episodi problematici (furti, atti di vandalismo) in nessun ordine di scuola. Le relazioni tra gli allievi sono positive come emerge dai questionari di percezione somministrati ai genitori e agli studenti. GESTIONE DEI LABORATORI E DELLO STUDIO Oltre il 90% degli allievi dei tre ordini di scuola riesce a concentrarsi nelle attività scolastiche senza distrarsi, a terminare i compiti assegnati per casa e a svolgerli durante le attività laboratoriali pomeridiane. RESPONSABILITA’ ED AUTONOMIA L’attività educativa dell’Istituto è volta alla promozione della crescita umana, civile e culturale, nonché della socializzazione di tutti gli allievi. I semiconvittori ovvero gli allievi la cui permanenza a scuola comprende anche le ore pomeridiane sono assistiti e guidati anche da figure specializzate quali sono gli educatori. Attività mensile di assemblea di classe e di istituto per gli allievi del Liceo e relativa verbalizzazione. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 35

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli allievi dei tre ordini di scuola risulta molto positivo, poiché le competenze sociali e civiche sono sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti possiede un’autonomia nell’organizzazione dello studio e nella gestione del tempo. Non si registrano comportamenti anomali o problematici in nessun indirizzo di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza più strumenti per la valutazione delle competenze, sebbene non siano state fatte prove uguali per assi culturali. Per tale ragione si ritiene di operare in tal senso al fine di valutare in maniera più uniforme l’acquisizione delle competenze.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RCPC01000T REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

88,2 51,4 51,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RCPC01000T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

33,3

0,0

20,0

20,0

60,0

34,5

48,3

17,2

50,0

33,3

16,7

REGGIO CALABRIA

49,1

35,3

15,6

29,9

31,7

38,4

30,4

38,3

31,2

51,6

27,8

20,6

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RCPC01000T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

0,0

33,3

20,0

40,0

40,0

37,9

34,5

27,6

50,0

16,7

33,3

REGGIO CALABRIA

51,9

18,5

29,6

30,1

22,4

47,5

31,2

20,6

48,2

47,6

20,1

32,3

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 38

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica RCMM02800N

12,7

% Linguistica 12,7

% Professionale

% Qualsiasi area

11,7

7,7

% Scientifica 16,8

% Tecnica 17,3

% Umanistica 21,4

% Apprendistato 0

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pagina 39

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RCMM02800N REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

RCPC01000T REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 52 76,5 16 23,5

TOTALE 68

3.374

76,0

1.066

24,0

4.440

11.065 318.941

74,0 70,9

3.897 131.166

26,0 29,1

14.962 450.107

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 41 61,2 26 38,8

TOTALE 67

3.330

75,8

1.061

24,2

4.391

11.944 346.225

73,8 70,4

4.231 145.616

26,2 29,6

16.175 491.841

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pagina 40

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RCMM02800N - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

RCPC01000T - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 44 95,7 13 92,9 2.917 9.826 276.676

93,2 94,4 90,9

799 3.159 93.486

86,4 88,4 76,9

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 41 100,0 26 100,0 2.881 9.752 276.676

93,4 94,6 90,9

792 3.167 93.486

86,4 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RCPC01000 T

liceo classico

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2

20

30

7

17

-

2,6

26,3

39,5

9,2

22,4

0,0

14

50

121

108

88

16

3,5

12,6

30,5

27,2

22,2

4,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

61

195

416

515

320

157

3,7

11,7

25,0

30,9

19,2

9,4

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RCPC01000T 56 8 14,3 49 6 12,2 63 12 - Benchmark* REGGIO 5.187 1.561 30,1 4.777 1.468 30,7 5.048 1.320 CALABRIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

19,0

26,1 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RCPC01 000T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

12,5

12,5

62,5

12,5

0,0

0,0

50,0

16,7

0,0

33,3

0,0

8,3

8,3

25,0

33,3

25,0

0,0

10,1

16,6

22,0

31,4

19,9

0,0

12,8

18,1

23,4

22,3

23,4

0,0

12,7

14,8

26,1

34,2

12,3

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark* REGGIO CALAB RIA

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,0

25,0

16,7

25,0

REGGIO CALABRI A

13,3

54,6

15,6

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

RCPC0100 0T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,3

0,0

63,6

9,1

9,1

7,9

8,6

10,8

55,4

15,0

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,2

7,7

64,1

15,4

7,7

5,1

7,6

11,2

10,2

60,8

11,8

7,9

9,4

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

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pagina 43

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RCPC01000T 25,0 0,0 75,0 18,2 0,0 81,8 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* REGGIO 26,1 6,6 67,3 24,3 6,6 69,2 26,7 7,4 65,9 CALABRIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi RCPC01000T - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

58,3

0,0

16,2

31,8

4,1

5,4

0,9

1,1

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

54,5

Istituto: RCPC01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 27,3 9,1 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,0

15,2

33,0

3,4

4,4

1,1

2,8

0,1

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi RCPC01000T - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

40,4

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi RCPC01000T - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto: RCPC01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 25,0 8,3 0,0 0,0 0,0

17,9

Istituto: RCPC01000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,9 0,0 0,0 61,5 0,0 2,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

41,6

11,9

33,5

3,2

5,3

0,8

3,7

0,1

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

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Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diplomati nell’a.s. 2013/14 e immatricolati: 88% I Diplomati nell'a.s. 2010/11 immatricolati nell'a.a. 2011/12, per macro area e per classi di C.F.U. acquisito nel I Anno riportano percentuali più alte rispetto ai dati prov., reg. e pari al dato nazionale nell’area sanitaria, percentuali quasi pari ai dati prov., reg. e inferiori al dato nazionale nell’area scientifica. Per l’area umanistica e sociale le percentuali degli studenti che ottengono più di metà dei crediti formativi sono pari ai benchmarks. Gli stessi studenti anche nel secondo anno universitario riescono a conseguire buone percentuali nel raggiungimento dei crediti, pari o superiori ai benchmarks. Inoltre le percentuali degli studenti che si inseriscono nell’ambito scientifico e sanitario risultano molto positive. INSERIMENTO LAVORATIVO Diplomati 2010:14.3% Diplomati 2011: 12.2% Diplomati 2012: 19% TIPOLOGIA DI CONTRATTO Diplomati 2010: 25% T.I., 25% T.D. Diplomati 2011: 0% T.I., 63.6% T.D. Diplomati 2012: 7.7% T.I., 64% T.D. SETTORE ECONOMICO Diplomati 2010: 25% agricoltura, 0% industria, 75% servizi Diplomati 2011: 18.2% agricoltura, 0% industria, 81.8% servizi Diplomati 2012: 100% servizi QUALIFICA PROF.LE Diplomati 2010: 58.3% prof.commerciali e servizi, 8.3% impiego Diplomati 2011: 54.5% prof. Commerciali e servizi, 9.1% impiego Diplomati 2012: 17.9% prof. Commerciali e servizi, 17.9% impiego

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO DIPLOMATI, PER ANNO DI DIPLOMA, CHE HANNO INIZIATO UN RAPPORTO DI LAVORO SUCCESSIVAMENTE AL CONSEGUIMENTO DEL DIPLOMA Dipl.Occ.2010 Dipl.Occ.2011 Dipl.Occ.2012 LICEO 14.3% 12.2% 19% RC 30.1% 30.7%26.1% REGIONE 32.8% 32.6%27.4% ITALIA 41.9%408.710 41.2% 35% Le percentuali sono inferiori ai dati della provincia, della regione e dell’Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 45

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 46

Per le scuole del I ciclo non si registrano abbandoni e gli studenti sono supportati nel superamento delle difficoltà attraverso i consigli orientativi e attività didattiche ed educative che si pongono come finalità principale il successo formativo degli studenti. Gli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati promossi in percentuale alta. Per le scuole del II ciclo la percentuale degli studenti immatricolati è superiore ai dati provinciali, regionali e nazionali. Inoltre gli studenti sia il primo che il secondo anno di università riescono a conseguire in percentuale considerevole più di metà dei crediti formativi previsti per ogni anno nelle aree sanitaria, umanistica, scientifica e sociale, ponendosi in linea con i benchmarks, Una percentuale consistente (66.7%) raggiunge i crediti nell’area sanitaria. Si fa presente inoltre che la percentuale relativa all’inserimento lavorativo rivela un dato positivo

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

pagina 47

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,7 6,6 Medio - basso grado di 1,7 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 15 18,4 Alto grado di presenza 81,7 71,7

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,7 5,3 Medio - basso grado di 1,7 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 11,7 16,5 Alto grado di presenza 85 74,5

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 9,1 19 Alto grado di presenza 72,7 57,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

pagina 48

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RCMM02800N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,7

92,6

89,3

Si

95

91,4

89

Si

96,7

91

85

Si

95

89,8

83,4

Si

93,3

87,7

81,3

Si

90

77,9

57,9

Si

91,7

87,3

80,7

No

31,7

36,5

29,3

No

13,3

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RCMM02800N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,3

94,7

87

Si

98,3

93,4

86,7

Si

98,3

92,2

83,6

Si

93,3

90,1

81,7

Si

93,3

87,7

79,6

Si

90

77

58,4

Si

95

91,4

86,2

No

31,7

34,6

28,3

No

11,7

11,9

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

pagina 49

Istituto:RCPC01000T - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPC01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

79,8

78,1

Si

72,7

77,4

77,7

Si

81,8

77,4

78,2

Si

77,3

76,2

75,6

Si

86,4

76,2

72,2

Si

72,7

73,8

50,1

Si

90,9

78,6

64,3

No

27,3

23,8

23,1

No

4,5

6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

CURRICOLO PRIMARIA Alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. Aspetti del curricolo presenti SCUOLA RC REG. ITALIA Italiano SI96.7% 92.6% 89.3% Matematica Si 95% 91.4% 89% Inglese Si 96.7% 91% 85% Scienze Si 95% 89.8% 83.4% Altre disc.Si93.3% 87.7% 81.3% Compet. trasv. Si 90% 77.9% 57.9% Compet. in uscita Si91.7% 87.3% 80.7% PRIMO GRADO Alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. Aspetti del curricolo presenti SCUOLARCREGIONEITALIA Italiano SI98.3%94.7%87% Matematica Si98.3%93.4%86.7% Inglese Si98.3%92.2%83.6% Scienze Si93.3%90.1%81.7% Altre disc.Si93.3%87.7%79.6% Compet. trasv.Si 90% 77%58.4% Compet. in uscita Si 95%91.4%86.2% LICEO La scuola ha un alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. Aspetti del curricolo presenti SCUOLA RCREGIONEITALIA ItalianoSI81.8%79.8%78.1% MatematicaSi72.7%77.4%77.7% Inglese Si 81.8%77.4%78.2% Scienze Si 77.3%76.2%75.6% Altre disc. Si86.4%76.2%72.2% Compet. trasv. Si 72.7%73.8%50.1% Compet. in uscita Si90.9%78.6%64.3% POLITICHE SCOLASTICHE Per tutti e tre gli ordini di scuola è stato elaborato un curricolo per tutte le discipline e per per lo sviluppo delle competenze trasversali.

Subarea: Progettazione didattica

pagina 50

CURRICOLO PRIMO CICLO PRIMARIA Aspetti del curricolo presenti RCMM02800NRCREGIONEITALIA Monte ore annuale per disc.e attività autonomamente scelte dalla scuola No 31.7%36.5%29.3% PRIMO GRADO Aspetti del curricolo presenti RCMM02800NRCREGIONEITALIA Monte ore annuale per disc. e attività autonomamente scelte dalla scuola No 31.7%34.6%28.3% LICEO Aspetti del curricolo presenti RCPC01000TRCREGIONEITALIA Monte ore annuale per disc. e attività autonomamente scelte dalla scuola No 27.3%23.8%23.1%

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pagina 51

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 6,1 Medio - basso grado di 16,7 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 32 Alto grado di presenza 46,7 39,8

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,7 5,3 Medio - basso grado di 18,3 21 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 30,5 Alto grado di presenza 46,7 43,2

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 3,6 Medio - basso grado di 4,5 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 35,7 Alto grado di presenza 45,5 46,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 52

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

85

82,8

81,4

Si

73,3

68

71,2

Si

95

86,1

86,4

Si

71,7

64,3

64,1

No

68,3

61,5

57,4

Si

95

93

82,3

No

66,7

57,8

58,6

No

51,7

49,6

42,2

No

8,3

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

88,3

84,4

80,2

Si

75

68,3

73,5

Si

90

75,3

60,6

Si

81,7

72,8

81,4

No

65

61,7

57,9

Si

95

94,7

86

Si

68,3

63

63,4

No

53,3

56

53

No

6,7

9,1

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 53

Istituto:RCPC01000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPC01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

81

83

No

54,5

61,9

67,2

Si

81,8

75

62,4

Si

100

98,8

95,3

No

45,5

45,2

49,5

Si

95,5

96,4

91,6

Si

77,3

72,6

58,4

No

59,1

60,7

51,8

No

4,5

8,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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PROGETTAZIONE DIDATTICA PROGETTAZIONE DIDATTICA Il 94% dei docenti conferma che l’attività didattica è guidata da una programmazione comune. PRIMARIA PRIMO CICLO Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica Grado medio-alto di presenza degli aspetti relativi alla RCMM02800NRCREGIONEITALIA progettazione didattica. Continuità Modelli comuni per la progettazione didattica. verticale IN PARTE68.3%61.5%57.4% LICEO Moduli per Grado medio-alto di presenza degli aspetti relativi alla il recupero progettazione didattica. delle compet.IN PARTE66.7%57.8%58.6% Progettazione comune per tutte le discipline e per le Moduli per il competenze trasversali in uscita. potenziamento ASPETTI DEL CURRICOLO delle compet.IN PARTE51.7%49.6%42.2% PRIMARIA PRIMO GRADO RCMM02800NRCREGIONEITALIA Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica Modelli comuniSI85%82.8%81.4% RCMM02800NRCREGIONEITALIA Itinerari comuniSI73.3%68%71.2% Continuità Programm. verticale IN PARTE65%61.7%57.4% per classi Moduli per paralleleSI95%86.1%86.4% il potenz. Programm. per delle compet.IN PARTE51.7%49.6%42.2% dipart. o ambiti discipl.SI71.7%64.3%64.1% LICEO Criteri di valut. RCPC01000TRCREGIONEITALIA comuni per le Itinerari diverse disc.SI95%93%82.3% comuni per Progettazione specifici moduli didattici gruppi per il recupero di studenti IN PARTE 54.5%61.9%67.2% delle competenzeSI77.3%72.6%58.4% Programm. PRIMO GRADO in continuità SCUOLA RCREGIONEITALIA verticale IN PARTE 45.5%45.2%49.5% Modelli comuniSI88.3%84.4%80.2% Progett. Itinerari comuniSI75%68.3%73.5% moduli Programm. didattici per classi per il potenz. paralleleSI90%75.3%60.6% delle compet.IN PARTE 4.5%8.3%8.1% Programm. La scuola attua la programmazione in continuità verticale e la per dipartimenti progettazione di moduli per il recupero e per il potenziamento o ambiti discipl.SI81.7%72.8%81.4% delle competenze in modo non soddisfacente. Moduli per il recupero delle compet.SI68.3%63%63.4% LICEO RCPC01000TRCREGIONEITALIA Modelli comuniSI90.9%81%83% Itinerari comuniSI75%68.3%73.5% Programm. per classi paralleleSI90%75.3%60.6% Programm. per dipart. o ambiti discipl.SI81.7%72.8%81.4% STRUTTURE DI RIFERIMENTO L’84% dei docenti si confronta regolarmente sulle scelte didattiche e metodologiche

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 55

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 30,9

11,7

9

18,9

65

61,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 22,6 Prove svolte in 1 o 2 8,3 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 75 69,5 discipline

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 19

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

8,3

17,4

77,3

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

pagina 56

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 49,6 Prove svolte in 1 o 2 10 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 44,7 discipline

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,7 53,9 Prove svolte in 1 o 2 10 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,3 39,5 discipline

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,3 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

4,5

9,5

14,7

18,2

28,6

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

pagina 57

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,7 48

Riferimento Nazionale % 36,9

8,3

5,3

15,6

50

46,7

47,5

Situazione della scuola: RCMM02800N

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,7 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,3

5,3

10,6

40

43,2

37,2

Situazione della scuola: RCMM02800N

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,3 64,3

Situazione della scuola: RCPC01000T

Riferimento Nazionale % 62,2

4,5

4,8

14,1

18,2

31

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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PROVE STRUTTURATE

pagina 58

PROVE STRUTTURATE PRIMARIA PRIMARIA Prove strutturate intermedie Prove strutturate in entrata La scuola rientra nel 40% delle scuole del territorio di RC che RCREGIONEITALIA non svolgono prove strutturate intermedie uguali per classe. Nessuna prova23.3%29.5%30.9% Prove strutturate finali Prove in 1 o 2 La scuola rientra nel 41.7% delle scuole del territorio di RC che discipline11.7%9%18.9% non svolgono prove strutturate finali uguali per classe. Prove in 3 o PRIMO GRADO più discipline65%61.5%50.2% Prove strutturate intermedie La scuola risulta inserita nel 65% delle istituzioni che svolgono La scuola rientra nel 51.7% delle scuole del territorio di RC che le prove strutturate in entrata in più di 3 discipline. non svolgono prove strutturate intermedie uguali per classe. Prove strutturate finali PRIMO GRADO La scuola rientra nel 51.7% delle istituzioni del territorio di RC Prove strutturate in entrata che non svolgono prove strutturate finali uguali per classe. RCREGIONEITALIA LICEO Nessuna prova16.7%%22.6%16.8% Prove strutturate intermedie Prove in 1 o 2 La scuola rientra nel 77.3% delle scuole del territorio di RC che discipline8.3%7.8%15.7% non svolgono prove strutturate intermedie uguali per classe. Prove in 3 o Prove strutturate finali più discipline75%69.5%67.4% La scuola rientra nel 77.3% delle istituzioni del territorio di RC La scuola risulta inserita nel 75% delle istituzioni che svolgono che non svolgono le prove strutturate finali uguali per classe. le prove strutturate in entrata in più di 3 discipline. LICEO Prove strutturate in entrata RCREGIONEITALIA Nessuna prova13.6%19%25.6% Prove in 1 o 2 discipline9.1%8.3%17.4% Prove in 3 o più discipline77.3%72.6%56.9% La scuola risulta inserita nel 77.3% delle istituzioni che svolgono le prove strutturate in entrata in più di 3 discipline. CRITERI COMUNI Tutti e tre gli ordini di scuola utilizzano criteri comuni di valutazione per tutte le discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi e ordini di scuola. L'istituto utilizza forme di certificazione delle competenze, ma non effettua prove per assi culturali uguali per tutti gli allievi alla fine del biennio della scuola secondaria di secondo grado. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,3 89,3 Orario ridotto 3,3 2,5 Orario flessibile 8,3 8,2

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 94,7 Orario ridotto 1,7 0,8 Orario flessibile 6,7 4,5

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: RCPC01000T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,5 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 4,5 3,6 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCMM02800N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

95,0

73,8

52,4

Si

36,7

44,3

62,4

No

3,3

1,2

1,6

No

20,0

15,2

13,9

No

3,3

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCMM02800N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

90,0

81,9

82,8

Si

31,7

37,4

52,4

No

1,7

0,4

4,2

No

16,7

15,2

12,1

No

5,0

10,7

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:RCPC01000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCPC01000T modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 No

4,5

23,8

40,0

No

0,0

0,0

3,0

No

0,0

7,1

8,2

No

0,0

2,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:RCMM02800N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCMM02800N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

66,7

50,4

38,3

Si

73,3

83,6

89,8

No

1,7

0,8

1,9

No

8,3

9,8

8,5

No

0

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:RCMM02800N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCMM02800N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

73,3

63,8

71,1

Si

78,3

85,6

84,4

No

5

1,6

6,2

No

10

10,3

9,3

No

0

0,8

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:RCPC01000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCPC01000T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

86,4

94

94,4

Si

86,4

72,6

81,7

No

0

0

3,7

No

4,5

2,4

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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PRIMO CICLO Durata delle lezioni = 60 min. Primaria I e II = 27 ore settimanali III, IV, V = 30 ore settimanali. Primo grado = 30 ore settimanali. In alcune sezioni alcuni alunni sono semiconvittori.

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BIBLIOTECA Manca il catalogo informatizzato (OPAC) Manca il collegamento in rete con altre biblioteche (SBN, biblioteche comunali) Manca il servizio interbibliotecario

LICEO CLASSICO Durata delle lezioni = 60 min. Orario antimeridiano. LICEO CLASSICO EUROPEO Durata delle lezioni = 60 min L’ultima ora in orario antimeridiano e le due ore pomeridiane= 55 minuti. Ingresso = ore 8.00 - Uscita = ore 17.00 (tutti i giorni tranne il mercoledì e il sabato in cui l’orario è solo antimeridiano). Servizio mensa Attività ricreative ed educative dal termine del pranzo al rientro in classe per le attività di studio e di laboratorio. PRIMO GRADO Attività aggiuntive in orario curriculare ed extracurriculare Interventi di recupero, consolidamento e potenziamento in orario curricolare. LICEO Attività aggiuntive in orario extracurricolare. Interventi di recupero, consolidamento e potenziamento in orario extracurricolare e curriculare. SPAZI -Laboratori: informatico – espressivo - scientifico – linguistico - musicale -Biblioteca -Aula magna -Sala mensa -Due palestre climatizzate con specchi,impianto di amplificazione, di videoproiettore, di maxischermo, delle quali una di attrezzature ginniche (Technogym) ed una per il corpo libero -Area ludica esterna SERVIZI -Semiconvitto STRUMENTI DIDATTICI Aule dotate di: -Lim -Computer -Videotouch -100% wifi

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ATTIVITA’ E STRATEGIE DIDATTICHE La maggior parte degli insegnanti svolge tali attività: -Esercitazioni individuali e di gruppo in classe -Lasciare spazio a discussioni in classe e a interventi liberi degli studenti -Correzione dei compiti o degli esercizi -Ricerche, progetti, esperimenti -Incontri con esperti -Uscite didattiche, visite guidate -Indicazioni sul metodo da seguire per svolgere un compito -Esplicitazione agli studenti sugli obiettivi della lezione -Verifica sulla comprensione degli argomenti ATTIVITA’ Soggiorni-studio in Italia e all’estero (Francia, Regno Unito, Malta, Usa) finalizzati allo sviluppo delle abilità linguistiche per la lingua inglese e francese. -Liceo Europeo: percorso di formazione integrata ESABAC (Protocollo d’intesa tra il Ministère de l’Education e il M.I.U.R. ) -Progetto di lingua inglese tenuto da docenti di madrelingua in orario extracurriculare (primo ciclo) DIDATTICHE INNOVATIVE Il 75% dei docenti ritiene che la scuola faciliti l’uso dei laboratori nella didattica curriculare. I genitori sostengono che in classe vengono utilizzate regolarmente le attrezzature tecnologiche (72% primaria, 71% primo gr., 80% liceo) PARTECIPAZIONE A COMPETIZIONI -KANGOURU (lingua inglese e matematica) -Concorsi di poesia, di approfondimento attualità -Concorso per le scuole promosso dall’A.I.D.O. finalizzato alla sensibilizzazione per la donazione organi e tessuti.

Subarea: Dimensione relazionale

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La difficoltà di utilizzare il laboratorio di informatica a causa dell'esiguo numero di postazioni multimediali rispetto alla percentuale di richieste avanzate dai docenti dei tre ordini di scuola.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,5 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,6 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,8 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % 100 n.d. n.d. 100 80 55,8 n.d. 50 63,3 57,5 n.d. 50 75 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,3 48,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 33,4 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,5 52,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 33 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,9 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 24,4 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,4 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 100 57,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 100 53 44 Azioni sanzionatorie n.d. 29,5 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45 46,5 41,9 Azioni costruttive n.d. 25,7 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 31,8 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RCMM02800N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 50,7 48 Azioni costruttive n.d. 24,1 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 34,3 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RCPC01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T % 100 n.d. n.d. 39,2 49,2 44,9 n.d. 29,5 30,5 29,3 n.d. 43,6 43,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RCPC01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % 100 n.d. n.d. 27,3 57,7 n.d. 55,5 58,8 n.d. 59,1 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:RCPC01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,9 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,6 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 40,3 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:RCPC01000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,6 48,6 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,1 26 27,2 Azioni sanzionatorie 50 41,9 37,6 38,4

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pagina 69

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

0,5

0,7

0,00

0,8

0,6

1

0,00

0,9

0,5

1

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:RCPC01000T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T %

Riferimento Nazionale %

0

3,8

3,6

4,2

0

5,5

3,8

3,4

0

4,2

3,4

2,3

0

3,5

2,5

1,8

0

1,1

1,8

0,6

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pagina 70

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:RCPC01000T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % 13,27

24,7

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

RCPC01000T REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 144,9 123,7 157,2

IV anno di corso 174,1

83,6

78,9

93,2

97,0

69,6 56,9

73,0 63,3

79,9 75,2

85,4 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) EPISODI PROBLEMATICI Nei tre gradi di scuola non si registra alcun episodio problematico né sospensione. LICEO Ingressi alla II ora: 13.27% , percentuale bassa rispetto al 24.7% prov., al 29.3% reg e al 30.7% naz. CLIMA SCOLASTICO DOCENTI -l’83% dichiara di trovarsi bene all’interno della scuola -l’87% si sente motivato a lavorare in questa scuola -l’86% mantiene rapporti costruttivi con i colleghi -l’84% dialoga facilmente con i genitori -il 91% si sente apprezzato dai genitori -il 96% vive un clima positivo con gli studenti -il 100% dichiara che il personale ATA collabora positivamente GENITORI -Dichiara che il loro figlio si trova bene con i compagni (97% primaria; 92% primo grado; 100% liceo) -Ritiene che gli insegnanti aiutino il loro figlio a sviluppare buone capacità relazionali (98% primaria; 88% primo grado; 90% liceo) STUDENTI -Dichiara di essere cercato dagli altri compagni di classe per le attività scolastiche (87% primaria; 61% primo grado; 73% liceo) -Dichiara di essere cercato dagli altri compagni di classe per attività fuori scuola (77% primaria; 76% primo grado; 80% liceo)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche alunno del Liceo ha fatto uso del cellulare in classe. Il provvedimento adottato dalla scuola è stata un’azione interlocutoria e sanzionatoria ovvero l’annotazione disciplinare sul registro di classe, che ha comportato l’abbassamento del voto di condotta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene di attribuire un giudizio molto positivo per numerose ragioni. Infatti l’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, sebbene se ne debba intensificare la frequenza per il primo grado e il liceo. La scuola, essendo dotata di attrezzature tecnologiche, consente ai docenti di utilizzare tutte le moderne metodologie didattiche. Si realizzano ricerche e progetti in seno alle attività ordinarie di classe. Inoltre la scuola promuove le competenze trasversali attraverso il coinvolgimento degli alunni in concorsi volti alla sensibilizzazione verso le nuove urgenze sociali, che implicano anche lo sviluppo della sfera relazionale in un’ottica di solidarietà e di comprensione dell’altro. Infine un aspetto fondamentale costituisce il rispetto delle regole da parte di tutti gli studenti, che in tal modo dimostrano di avere interiorizzato il valore delle norme e il rispetto per gli altri e per l’istituzione oltre che un forte senso di responsabilità. Il clima scolastico percepito dai genitori, dagli alunni e dai docenti è positivo e ciò costituisce un elemento essenziale per favorire un’azione educativo-didattica efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: RCMM02800N

20

21,1

13,5

63,3

65,4

61,2

16,7

13,4

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: RCPC01000T

22,2

25,5

22,2

63,9

65,5

63,9

13,9

9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ATTIVITA’ DI INCLUSIONE L’85% dei docenti ritiene che la scuola realizzi efficacemente l’inclusione degli studenti con disabilità. Inoltre gli insegnanti di sostegno e quelli curriculari si incontrano con frequenza e regolarità non solo per la formulazione dei Piani Educativi Individualizzati ma anche per monitorare il raggiungimento degli obiettivi.

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Il 94% degli studenti della primaria, il 96% di quelli del primo grado, il 76% di quelli del liceo afferma che gli insegnanti non differenziano gli esercizi assegnati agli studenti.

Il 91% dei docenti ritiene che la scuola realizzi efficacemente l’inclusione degli studenti di origine straniera. Gli insegnanti elaborano dei moduli di lingua italiana per gli alunni stranieri. Inoltre la scuola promuove qualsiasi attività su temi interculturali finalizzate alla valorizzazione delle diversità, ottenendo buoni risultati nelle relazioni tra gli studenti. Il 96% dei genitori della primaria, l’88% dei genitori della media, l’85% dei genitori del liceo consiglierebbe la scuola ad un altro genitore. Il numero di alunni stranieri è il seguente: Primaria: 11 Primo grado: 12 Liceo: 10

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

RCPC01000T Totale Istituto REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 5 4,2 3,0 6,9

75 75 54,5 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

88,3

94,3

92,1

Si

33,3

23,4

36

No Si Si No

5 53,3 15 40

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

Si

10

9,4

14,5

No

18,3

16,4

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

86,7

90,1

87,8

No

26,7

21,8

28,2

No Si Si No

6,7 58,3 16,7 41,7

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

Si

11,7

12,3

24,7

No

18,3

16

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:RCPC01000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPC01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

59,1

63,1

57,6

No

18,2

17,9

14,7

No Si Si No

40,9 81,8 27,3 72,7

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

Si

18,2

9,5

18,6

No

18,2

22,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

76,7

84,4

76,9

Si

25

17,6

21,9

Si

31,7

27,9

25,3

Si

56,7

43,4

36,9

No

31,7

27,5

14,8

Si

56,7

55,7

52,9

Si

73,3

59,8

40,7

No

6,7

7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

80

84

76

No

25

19,8

22,8

Si

36,7

35,4

46,1

Si

78,3

65,4

72,4

No

36,7

32,9

24,4

Si

51,7

55,1

61,8

Si

75

65

73,9

No

8,3

8,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:RCPC01000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPC01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

45,5

51,2

37,5

No

9,1

14,3

13,5

Si

45,5

54,8

64,5

Si

90,9

92,9

91,7

No

59,1

51,2

39,7

Si

54,5

56

64,4

Si

95,5

89,3

91

No

0

10,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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RECUPERO CARENZE PRIMO CICLO Per il recupero degli studenti che presentano difficoltà di apprendimento la scuola realizza numerosi interventi: -Gruppi di livello all’interno delle classi -Gruppi di livello per classi aperte -Corsi di recupero pomeridiani -Individuazione docenti tutor -Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti LICEO -Corsi di recupero pomeridiani -Individuazione docenti tutor -Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti

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RECUPERO CARENZE Non è attivo uno sportello per il recupero e non vengono organizzate formalmente delle giornate dedicate al recupero. Si riportano i seguenti dati: Sportello recupero nella primaria -RC 5% - Regione 4.1% - Italia 6.9% Sportello recupero nel primo grado -RC 6.7% - Regione 8.2% - Italia 13% Sportello recupero per il liceo -RC 40.9% - Regione 41.7% - Italia 60.6%

Giornate dedicate al recupero per la primaria: -RC 40% - Regione 31.1% - Italia 16.2% Corsi di recupero a.s. 2013/14: 5 (75 ore). Numero superiore ai Giornate dedicate al recupero per il primo grado: dati di RC (4,2 per 54,5 ore), della Calabria (3 per 37,6 ore) e di -RC 41.7% - Regione 34.2% - Italia 24.8% poco inferiore al dato nazionale (6,9 per 63,2 ore). POTENZIAMENTO COMPETENZE -Partecipazione a gare e competizioni interne ed esterne alla POTENZIAMENTO COMPETENZE scuola Non sono state organizzate giornate dedicate al potenziamento. -Corsi e progetti in orario curriculare ed extracurriculare Si riportano i seguenti dati: -Gruppi di livello all’interno delle classi - RC 59.1% - Regione 51.2% - Italia 39.7%. -Partecipazione a gare e competizioni interne ed esterne alla scuola -Corsi e progetti in orario curriculare ed extracurriculare Si riportano alcune attività finalizzate al potenziamento delle competenze degli alunni : -Scambi culturali in paesi anglofoni e francofoni(New York e Nizza) e frequenza di corsi di lingua nelle scuole estere (Londra, Malta) -Progetti di consolidamento delle competenze per la lingua francese in vista dell’esame finale ESABAC che si svolge nel contesto dell'Esame di Stato. Partecipazione a competizioni come KANGOUROU per il potenziamento della lingua inglese e della matematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, sebbene si possa migliorare qualche aspetto ( attività differenziata in classe). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi nei tre ordini di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 81

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

96,7

93,9

97,5

No

93,3

84,8

75,8

Si

95

91,4

95,7

No

63,3

54,5

60,8

No

73,3

68

75,7

No

61,7

54,5

61,3

No

8,3

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

Si

93,3

92,2

97,4

Si

93,3

84,8

74,3

Si

91,7

93,8

95,5

Si

68,3

63

70,4

Si

78,3

72

67,7

No

43,3

46,1

48,6

No

16,7

16,5

17,1

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

opzione

pagina 83

Istituto:RCPC01000T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPC01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

41,7

44,1

40,4

Si

19,4

26,2

20,5

Si

97,2

99,3

98,5

Si

55,6

49

65,9

Si

33,3

30,3

41,5

No

36,1

31

32,3

No

22,2

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PRIMO CICLO Si svolgono le seguenti azioni per garantire la continuità educativa tra primaria e secondaria di I grado: -Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per: 1) scambio di informazioni utili alla formazione delle classi 2)definizione delle competenze in uscita e in entrata degli studenti -visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria -attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria -attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria LICEO Si svolgono le seguenti azioni per garantire la continuità educativa tra secondaria di I grado e secondaria di II grado: -Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per: 1)scambio di informazioni utili alla formazione delle classi 2)definizione delle competenze in uscita e in entrata degli studenti -visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado -attività educativa per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado -attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza relativi alla sezione CONTINUITA' vengono facilmente superati grazie alla struttura logistica della scuola. Il Convitto Nazionale, infatti, è ospitato in un unico edificio che accoglie i tre ordini di scuola,per cui si riesce con facilità a realizzare ogni attività che promuova la continuità tra i tre ordini scolastici.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCMM02800N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Si

70

74,1

82,6

Si

28,3

23,5

57,7

No

38,3

41,6

55,7

Si

98,3

99,2

98,2

No

23,3

21

31,7

Si

61,7

66,3

63,3

No

60

60,5

74

No

23,3

18,9

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:RCPC01000T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPC01000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

52,8

49,7

48,3

Si

52,8

44,8

61,2

No

50

36,6

41,4

Si

97,2

94,5

96,3

No

16,7

13,8

28,4

Si

63,9

53,8

56

Si

86,1

86,9

82,4

No

22,2

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) PRIMO CICLO Si ritiene che non ve ne siano, viste le numerose attività messe Nel corrente anno scolastico l’Istituto ha realizzato numerose in atto e la facilità con cui si realizzano dal momento che i tre attività per l’orientamento degli studenti tra le quali si ordini di scuola sono ospitati in un unico edificio. annoverano le seguenti: -Percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni -Collaborazione con soggetti esterni (consulenti, psicologi, ecc.) -Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado -Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l’orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola LICEO Nel corrente anno scolastico l’Istituto ha realizzato numerose attività per l’orientamento degli studenti tra le quali si annoverano le seguenti: -Collaborazione con soggetti esterni (consulenti, psicologi, ecc.) -Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studi universitari e post diploma attraverso l’incontro con i referenti di quasi tutte le università presenti nel territorio nazionale -Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l’orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma -Attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali Inoltre l’80% dei docenti conferma che la scuola collabora positivamente con gli enti del territorio (istituzioni, servizi, associazioni, aziende)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola promuove attività di continuità in modo efficace, essendo i tre ordini di scuola ospitati in un unico edificio. Tale aspetto agevola la collaborazione interna tra i docenti. Ciò facilita al tempo stesso l’attività di orientamento realizzata attraverso numerose iniziative volte a far conoscere le peculiarità dell’istituzione. L’azione di orientamento valuta le inclinazioni individuali e le attitudini degli studenti, tenendo conto delle informazioni sulla propria popolazione studentesca e rivolgendo attenzione verso i bisogni formativi del territorio. L’orientamento si svolge attraverso numerosi eventi che si pongono come fine precipuo il coinvolgimento delle famiglie, che hanno modo di conoscere in tutti i suoi aspetti l’offerta formativa variegata e ricca. Riguardo l’orientamento in uscita per gli studenti del Liceo, numerosi sono gli incontri con i rappresentanti di gran parte delle università italiane.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto esplicita la propria missione attraverso numerosi Dal questionario somministrato ai genitori degli alunni documenti: il POF, il Regolamento di Istituto e le semiconvittori emerge quale punto di criticità l’organizzazione comunicazioni alle famiglie attraverso il sito web dell’attività pomeridiana. www.convittorc.it Il POF e il regolamento di istituto vengono revisionati annualmente e condivisi attraverso le riunioni collegiali. Tra i punti di forza si evidenziano i seguenti: -Impegno della leadership nella formulazione annuale della missione della scuola nel rispetto delle Indicazioni nazionali per il curricolo, che tiene conto dei bisogni e delle aspettative dei portatori d’interesse e dei cambiamenti sociali -Fermezza e coerenza del DS nel raggiungimento degli obiettivi -Impegno a migliorare la comunicazione in modo da risultare chiara ed efficace attraverso l’utilizzo di diversi canali: incontri collegiali, sito web, circolari, avvisi in bacheca. -Autovalutazione dei progetti realizzati con l’indicazione dei risultati. -Contatto costante e diretto con i genitori al fine di individuare i bisogni di volta in volta emergenti e fornire soluzioni immediate e risposte adeguate. -Didattica multimediale -Confronto continuo tra il Dirigente e le funzioni strumentali al fine di individuare eventuali problematiche e risolverle. -Accordi e relazioni con numerosi stakeholders (enti locali, università, associazioni) -Giornate “open day” per la promozione e la visita della scuola Il 90% dei genitori del primo ciclo il 92% dei genitori del liceo ritengono che la scuola sia ben organizzata.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La pianificazione è continua ed avviene attraverso i dipartimenti, i consigli e i collegi. L’84% dei docenti ritiene che il confronto con i colleghi dello stesso ambito disciplinare o dipartimento sia regolare nel corso dell’anno. Il monitoraggio avviene attraverso: -La revisione annuale degli incarichi delle funzioni strumentali -La revisione degli incarichi specifici per il personale ATA -L’aggiornamento sistematico del POF e del piano annuale delle attività -Trend positivo delle iscrizioni in particolar modo nella scuola primaria e nel liceo. -Dati relativi al successo formativo degli studenti -Dati restituiti dall’Invalsi -Dati relativi alle attività di orientamento -Dati relativi al recupero e al potenziamento delle competenze -I questionari somministrati nel corrente anno scolastico di cui si riportano alcuni risultati: PRIMARIA I genitori ritengono che la scuola sia organizzata bene (90% primaria, primo grado, liceo) I genitori ritengono che i servizi funzionino bene (97% primaria, 92% primo grado, 87% liceo) I genitori sostengono che la scuola si confronti con le famiglie sulle linee educative e i valori da trasmettere (76% primaria, 71% primo grado, 81% liceo)

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Somministrare ogni anno questionari di percezione ai genitori, ai docenti e agli studenti al fine di monitorare i vari aspetti già analizzati quest’anno e porre in atto eventuali azioni correttive sulla base dei risultati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,9 13,9 Tra 500 e 700 € 22 26,9 Tra 700 e 1000 € 49,2 42,4 Più di 1000 € 11,9 16,7 n.d.

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,9 24,1 Tra 500 e 700 € 52,8 37,2 Tra 700 e 1000 € 22,2 28,3 Più di 1000 € 11,1 10,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RCMM02800N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N %

Riferimento Nazionale %

42,81

73,9

72,3

72,8

57,19

26,1

27,7

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RCPC01000T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T %

Riferimento Nazionale %

57,06

73,5

71,5

72,8

42,94

26,5

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RCMM02800N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N % 173,68

68

69

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RCPC01000T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % 108,51

73,91

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RCMM02800N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N % n.d.

72,9

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RCPC01000T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % n.d.

76,13

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RCMM02800N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N %

36,36

34,7

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RCPC01000T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T %

25,49

45,44

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RCMM02800N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N % 57,14

47,4

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RCPC01000T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % 57,14

54,27

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti Si 95 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 11,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 33,3 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico Si 20 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N No 80 80,9 Si 65 58,1 No 1,7 1,2 Si 28,3 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

6,7

6,1

10,6

No

11,7

14,6

10

No

0

0

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti Si 68,3 65 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 65 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,7 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 5 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 13,3 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,7 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N Collegio dei docenti Si 70 66,3 Consiglio di istituto No 3,3 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 41,5 Il Dirigente scolastico No 1,7 6,9 Lo staff del Dirigente No 6,7 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,3 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti Si 93,3 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 33,3 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 18,3 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,7 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti No 71,7 78,9 77,3 Consiglio di istituto No 76,7 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,8 2 Il Dirigente scolastico Si 33,3 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 6,7 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,3 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,7 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti No 25 33,7 24,1 Consiglio di istituto No 63,3 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 5 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 71,7 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 20 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,7 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti Si 45 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse No 40 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 28,3 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 15 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 48,3 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:RCMM02800N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N Collegio dei docenti No 90 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 3,3 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 53,3 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 15 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,3 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,7 1,6 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti Si 91,7 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,2 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico Si 16,7 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,8 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T No 80,6 75,9 Si 61,1 57,2 No 2,8 2,1 Si 30,6 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

2,8

10,3

11,4

No

5,6

6,9

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti Si 75 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,6 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 52,8 49 54 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: RCVC010005 prodotto il :23/09/2015 18:33:55 Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T Collegio dei docenti Si 52,8 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 22,2 37,2 Il Dirigente scolastico No 2,8 5,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 83,3 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 9

pagina 98

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti Si 94,4 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 2,8 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,8 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti No 72,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 36,1 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto No 88,9 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80,6 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti Si 38,9 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 44,4 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,3 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,9 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:RCPC01000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T Collegio dei docenti No 86,1 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 47,2 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 2,8 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,1 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 6,2 9,5

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pagina 100

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:RCMM02800N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

36,5

40,7

55,6

n.d.

1,2

1,4

2,6

n.d.

36,3

31

24,3

100

29,6

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:RCMM02800N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCMM02800N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 68,25 29,4 34 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,78 7,3 5,5 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 42,9 34,4 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 29,97 22,7 27,5 23,6 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:RCPC01000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPC01000T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

51,19

31,5

31

29

6,55

4,8

3,8

8,3

50,3

40,3

29

30,5

n.a.

27,9

38,5

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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FUNZIONI STRUMENTALI Le f.s. individuate sono 10 e le aree di attività sono così distribuite: gestione del POF - sostegno lavoro docenti – interventi e servizi per studenti – progetti formativi d’intesa con enti esteri. GESTIONE DEL FIS Insegnanti che percepiscono più di 500 euro: -il primo gr. riporta il 36.36% molto vicino al 34.7% delle scuole della provincia, al 29.9% , al 22.8% nazionale Personale ATA che percepisce più di 500 euro: -il primo gr. riporta il 57.14% , che risulta vicino al 47.4% della provincia, al 46.1% regionale, al 47.79% nazionale. -il liceo riporta il 57.14% , che risulta quasi pari al 54.27% della provincia, al 51.22% regionale, al 47.79% nazionale. PROCESSI DECISIONALI Il Dirigente scolastico svolge tali compiti: - Ripartizione dei fondi del bilancio scolastico: -Definisce i criteri per la formazione delle classi: -Scelta delle attività per ampliare il POF: -Definizione dell’articolazione oraria -Scelta degli argomenti per l’aggiornamento degli insegnanti Il Collegio Docenti si occupa di: -Stabilire i criteri di valutazione degli studenti -Progettare il curriculo: -Scegliere le attività per ampliare il POF: -Elaborazione didattica I Dipartimenti e i gruppi di lavoro si occupano di: -Stabilire i criteri di valutazione degli studenti -Progettare il curriculo: -Coordinare i metodi didattici

GESTIONE DEL FIS Per la ripartizione del FIS tra insegnanti e ATA: Primo ciclo: %FISper doc.%FISper ata RCMM02800N42.81% 57.19% RC 73.9% 26.1% REGIONE 72.3% 27.7% ITALIA 72.8% 27.3% Il dato relativo ai docenti risulta inferiore a quello provinciale, regionale e nazionale, il dato riferito al personale ATA è superiore ai dati provinciale, regionale e nazionale. %FISper doc.%FISper ata RCPC01000T57.6%42.94% RC 73.5% 26.5% REGIONE 71.5% 28.5% ITALIA72.8%27.3% Il dato relativo ai docenti risulta inferiore a quello provinciale, regionale e nazionale, il dato riferito al personale ATA è superiore ai dati provinciale, regionale e nazionale. Insegnanti che percepiscono più di 500 euro: -il liceo riporta il 25.49% inferiore al 45.44% delle scuole della provincia che attribuiscono più di 500 euro , al 39.93% del riferimento regionale, al 33.23% nazionale

ASSENZE DEI DOCENTI Per il primo ciclo non è disponibile. Per il liceo tutti gli insegnanti

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:RCMM02800N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N

Ampiezza dell'offerta dei progetti

9

6,4

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RCPC01000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T 7

7,14

7,18

Riferimento Nazionale 14

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pagina 102

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RCMM02800N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N 919,11

10978,2

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RCPC01000T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T 1479,71

12510,1

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 103

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RCMM02800N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N 31,57

57,12

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RCPC01000T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T 22,92

74,05

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 104

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RCMM02800N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N % n.d.

19,22

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RCPC01000T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % n.d.

28,77

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 105

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:RCMM02800N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCMM02800N progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

16,7

21,5

15,5

1

18,3

19,1

13,3

0

8,3

8,1

9,4

0

31,7

36,6

48,5

0

18,3

12,2

28,4

0

8,3

5,3

11,6

2

63,3

40,7

36,6

0

21,7

25,6

27,3

0

20

22,4

20,6

0

10

11,4

14,9

0 0

6,7 8,3

11,8 13,4

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RCPC01000T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCPC01000T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

2,8

13,8

9,5

0

11,1

15,2

9,5

0

16,7

11,7

14,5

0

22,2

31,7

31,5

1

19,4

20

37,9

0

13,9

10,3

21,8

0

16,7

13,8

16,6

1

19,4

15,9

17,6

0

25

15,9

9,2

1

30,6

24,8

35,6

0 0

8,3 50

13,8 44,8

20,6 37,3

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pagina 106

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RCMM02800N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N 0,67

1

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RCPC01000T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T n.d.

0,8

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 107

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RCMM02800N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N % 14,39

36,5

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RCPC01000T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % 67,58

57,5

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:RCMM02800N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RCMM02800N Per raggiungere i seguenti obiettivi: saper leggere in modo espressivo, saper memorizzare le parti del testo, interpretare un personaggio e muoversi con coordinazione. Migliorare in modo significativo le conoscenze, le abilita' e le relazioni tra i bambini Sviluppare le abilita' espressive.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:RCPC01000T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RCPC01000T Promuovere la crescita umana e civile dei giovani attraverso la conoscenza specifica del territorio e della storia del suo lontano passato. Sviluppare le competenze linguistiche avanzate relative alla decodifica di testi in lingua inglese con elevato contenuto logico-scientifico attraverso i media elettronici. Approfondimento materie scientifiche finalizzate alla preparazione ai tests universitari.

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pagina 109

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 60 62,2 Basso coinvolgimento 25 20,3 Alto coinvolgimento 15 17,5

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 41,7 44,1 Basso coinvolgimento 22,2 20,7 Alto coinvolgimento 36,1 35,2

Situazione della scuola: RCPC01000T

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AMPIEZZA DELL’OFFERTA DEI PROGETTI Primo grado : 9 di poco superiore al dato provinciale 6.4, al regionale 5.3. Il dato nazionale è 10.39. Liceo 7 in linea con il riferimento provinciale 7.4, regionale 7.18. Il dato nazionale è 14. TIPOLOGIA DEI PROGETTI Primo gr. Abilità linguistiche, di lettura, di biblioteca. ( 18.3% provinciale; 19.1% regionale; 13.3% nazionale) Attività artistico-espressive. (63.3% provinciale; 40.7% regionale; 36.6% nazionale) Liceo Lingue straniere. Esso rientra nel 19.4% provinciale quasi pari al 20% regionale. Il dato nazionale è 37.9%. Educazione alla convivenza civile. Esso rientra nel 19.4% provinciale vicino al 15.9% regionale e al 17.6% nazionale. Orientamento – accoglienza – continuità. ( 30.6% provinciale dato di poco superiore al 24.8% regionale e vicino al 35.6% nazionale) INDICE DI CONCENTRAZIONE DI SPESA PER I PROGETTI Liceo 67.58% dato di poco superiore al 57.5% provinciale, al 54.1% regionale. Il dato nazionale è 37.5%. PROGETTI PRIORITARI Primo grado Progetto 1: Lettura, memorizzazione, interpretazione. Progetto 2: Migliorare le conoscenze, le abilita' e le relazioni tra i bambini Progetto 3: Sviluppare le abilita' espressive. Liceo Progetto 1: Promuovere la crescita umana e civile dei giovani attraverso la storia del proprio territorio. Progetto 2: Sviluppo delle competenze linguistiche Progetto 3: Approfondimento materie scientifiche. Nessun coinvolgimento di personale esterno per tali progetti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene che non ve ne siano, poiché tutto ciò che viene progettato incontra le esigenze dell’utenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la propria missione e le priorità, condividendole con la comunità scolastica, con le famiglie e con il territorio. In tal senso l’istituzione agisce e realizza quanto necessario sulla base di un’attività di monitoraggio e controllo, rispondendo nell’immediatezza alle eventuali urgenze. I compiti sono assegnati, come evidenziato, sulla base delle competenze al fine di ottimizzare le risorse disponibili.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RCMM02800N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N n.d.

1,9

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RCPC01000T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T n.d.

1,6

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 112

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RCMM02800N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCMM02800N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,3 3,3

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

0

10

7,7

15,3

0

3,3

3,3

5,6

0

21,7

14,6

21,1

0

15

12,2

46

0

20

16,3

16,5

0

0

0,4

2,2

0 0

0 8,3

0 7,3

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RCPC01000T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCPC01000T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

2,8 2,8

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

13,9

10,3

17,3

0

5,6

6,2

7

0

16,7

17,9

26,3

0

13,9

17,9

39

0

13,9

11,7

12,5

0

0

0

1,2

0 0

0 5,6

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione

Istituto:RCMM02800N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N %

Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

n.d.

53,9

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RCPC01000T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % n.d.

53,6

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 114

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RCMM02800N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N n.d.

31

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RCPC01000T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T n.d.

48,9

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 115

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RCMM02800N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RCPC01000T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T n.d.

0,7

1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) FORMAZIONE Nell’a.s. 2013/14 la scuola ha organizzato un corso di formazione sulla didattica e un corso di aggiornamento sull’autovalutazione di istituto. Nell’a.s. 2014/15 la scuola ha organizzato un corso per la sicurezza. Il 67% dei docenti sostiene che l’istituzione incoraggia la partecipazione degli insegnanti ai corsi di formazione/aggiornamento. Il 70% dei docenti sostiene che l’istituzione è attenta ai bisogni formativi degli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) FORMAZIONE Dal questionario somministrato ai docenti, emerge quale punto di debolezza l’assenza di corsi di formazione adeguati ai bisogni. L’assenza di risorse economiche adeguate non consente l’organizzazione di corsi di approfondimento delle tematiche richieste dai docenti

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE La scuola richiede sistematicamente la presentazione del curriculum ai docenti che producono domanda per i vari incarichi. Perciò gli incarichi vengono assegnati sulla base delle competenze e dei titoli specifici posseduti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE Si ritiene che non ve ne siano, poiché la dirigenza è attenta ad assegnare gli incarichi, considerando le risorse disponibili e le competenze dei docenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RCMM02800N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCMM02800N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

66,7

61

53,5

Si

68,3

69,5

61,1

Si

61,7

56,1

48,9

Si Si Si Si No No Si No

60 71,7 71,7 86,7 43,3 41,7 80 85

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RCPC01000T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCPC01000T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

63,9

58,6

46,3

Si

44,4

35,2

27,3

Si

19,4

25,5

22,8

Si Si Si Si No No Si No

75 100 86,1 88,9 41,7 41,7 47,2 91,7

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 117

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RCMM02800N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 13,3 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 16,7 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 65 60,2 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RCMM02800N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCMM02800N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

14

5,4

7,4

6,9

9

6,6

8,6

9,9

9

5,4

6,8

6,6

59 5 5 5 0 0 27 0

5,5 3,8 3,1 5,8 4,3 3,6 5,2 8,7

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RCPC01000T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCPC01000T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11

6,3

9,2

6,6

4

5,6

7,7

4,4

4

2,1

5,9

2,9

29 2 2 2 0 0 13 0

9,3 11,8 5,5 6,8 4 4,4 4,5 10,1

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Il 16% dei docenti ritiene che tra i colleghi dello stesso ambito lavoro formalizzati sulle seguenti tematiche: disciplinare non vi sia confronto regolare. TIPOLOGIA DEGLI ARGOMENTI DEI GRUPPI DI LAVORO I ciclo - Criteri comuni per la valutazione degli studenti (66.7% prov.,61% regione,53.5%Italia) -Curricolo verticale (68.3% prov.,69.5% regione, 61.1% Italia) -Competenze in ingresso e in uscita (tra insegnanti di differenti livelli di scuola) (61.7% prov., 56.1% regione, 48.9%Italia) -Accoglienza (60% prov., 56.1% regione, 60.5%Italia) -Orientamento (71.7% prov., 70.3% regione, 71.1% Italia) -Raccordo con il territorio (71.7% prov., 67.5% regione, 65% Italia) -POF(86.7% prov.,80.9% regione,84.7% Italia) -Continuità (80% prov.,75.6% regione,81.7% Italia) LICEO -Criteri comuni per la valutazione degli studenti (63.9% prov.,58.6% regione,46.3% Italia) -Curricolo verticale (44.4% prov.,35.2% regione, 27.3% Italia) -Competenze in ingresso e in uscita (tra insegnanti di differenti gradi) (19.4% prov.,25.5% regione,22.8% Italia) -Accoglienza (75% prov.,71% regione,76.4% Italia) -Orientamento (100% prov.,93.1% regione,92.9% Italia) -Raccordo con il territorio (86.1% prov.,82.8% regione, 79.1% Italia) -POF (88.9% prov.,86.9% regione,86.5% Italia) -Continuità (47.2% prov.,42.8% regione,41.5% Italia) Regolare è il confronto tra gli insegnanti: 84% nei dipartimenti 90% nei consigli di classe 86% all'interno dell'istituto

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza il personale, tenendo conto delle risorse umane e delle competenze possedute dal personale. I gruppi di lavoro sono molto attivi, costituiti da docenti , che si confrontano regolarmente sul piano professionale.Sono presenti spazi in cui avvengono i confronti tra i colleghi. Lâ&#x20AC;&#x2122;unico punto di debolezza è rappresentato dalla mancanza di corsi di formazione e di approfondimento su tematiche rischieste dai docenti a causa dellâ&#x20AC;&#x2122;assenza di risorse economiche.

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pagina 121

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 56,7 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,7

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Nessuna partecipazione a reti

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,2 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

23

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 122

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: RCMM02800N

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66 21,3 12,8

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

n.d.

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 23,3 16,7

n.d.

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pagina 123

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,8 15,9 Bassa apertura 2,1 4,4 Media apertura 10,6 7,7 Alta apertura 74,5 72 n.d.

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

n.d.

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 14,3 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 60 69,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 124

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RCMM02800N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCMM02800N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

46,7 10

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

6,7

7,3

18,7

n.d. n.d. n.d.

11,7 1,7 38,3

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RCPC01000T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCPC01000T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

25 16,7

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

25

11,7

19,2

n.d. n.d. n.d.

13,9 2,8 55,6

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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pagina 125

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RCMM02800N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCMM02800N per motivo) per motivo) n.d.

6,7

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

1,7

6,1

24

n.d.

66,7

62,2

74,2

n.d.

5

7,7

10,1

n.d.

13,3

11

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RCPC01000T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCPC01000T per motivo) per motivo) n.d.

5,6

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

11,1

9

23,7

n.d.

75

60

73,6

n.d.

11,1

9,7

10,5

n.d.

27,8

25,5

27,8

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pagina 126

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:RCMM02800N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCMM02800N per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

n.d. n.d.

28,3 20

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

n.d.

36,7

32,5

44,3

n.d.

5

7,7

16,7

n.d.

3,3

6,5

9,7

n.d.

5

2,8

12

n.d.

30

18,7

30,5

n.d.

1,7

3,3

20,2

n.d. n.d.

3,3 1,7

7,3 6,1

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RCPC01000T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCPC01000T per attività) per attività) n.d. n.d.

8,3 38,9

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

n.d.

38,9

34,5

45,5

n.d.

8,3

16,6

25,8

n.d.

2,8

4,1

12,4

n.d.

30,6

15,2

20,5

n.d.

27,8

17,2

22,5

n.d.

5,6

4,1

14,3

n.d. n.d.

11,1 13,9

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 13,3 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,3 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,3 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 13,3 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 1,7 1,2

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Bassa varieta' (da 1 a 2)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,8 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 30,6 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 41,7 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 8,3 5,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:RCMM02800N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N No 25 22,4 No 41,7 45,1 No 3,3 4,1 No 23,3 20,3 No 18,3 24,4 Si 45 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

No

65

58,5

57,6

No No No

55 41,7 10

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:RCPC01000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T Si 33,3 30,3 No 66,7 51 No 11,1 14,5 Si 41,7 37,9 Si 55,6 51,7 Si 33,3 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

Si

69,4

57,9

56,9

Si

63,9

51,7

60

No

44,4

35,9

42,7

No Si

47,2 38,9

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RCMM02800N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RCMM02800N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 71,7 67,5 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RCPC01000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RCPC01000T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 86,1 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RCPC01000T REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

NO

Presenza di stage 2014-2015 SI RCVC010005 REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

X 93,0 95,0 89,0

6,0 4,0 10,0

NO 6,0 4,0 10,0

X 93,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 13,9 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 52,8 41,4 Numero di convenzioni 22,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 8,3 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,8 1,4

Situazione della scuola: RCPC01000T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:RCPC01000T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % n.d.

12,1

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ACCORDI FORMALIZZATI

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) RETI DI SCUOLE Non esistono reti di scuola per i tre ordini di scuola.

SCUOLA I CICLO Esistono accordi formalizzati con associazioni sportive e clubs: -FIPE -MEDITERRANEA -FORTITUDO -CONI -KIWANIS LICEO Accordi formalizzati con: -Lycée “Thierry Maulnier” Nizza -Académie de Nice -Alliance Francaise -Intercultura -France theatre -Provincia -Protocollo d’intesa tra il Ministere de l’Education e il Miur RACCORDO SCUOLA-TERRITORIO Dai questionari di percezione somministrati si evidenzia che l’80% dei docenti sostiene che l’istituzione scolastica collabora positivamente con gli enti del territorio (istituzioni, servizi, associazioni) e che promuove attività rivolte al territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

RACCORDO SCUOLA – LAVORO Il territorio di Reggio Calabria, vista la mancanza di attività produttive, non è tale da offrire agli studenti opportunità di tirocinio , stages, esperienze lavorative presso imprese, associazioni, enti o altri soggetti.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RCMM02800N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCMM02800N % 30,72

34,9

31,4

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RCPC01000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPC01000T % 10,94

14,8

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,7 1,7 Medio - basso livello di 25 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 60 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 13,3 25,7

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RCPC01000T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 20,4 Medio - basso livello di 63,9 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 19,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,6 5,1 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RCMM02800N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCMM02800N n.d.

1,4

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RCPC01000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPC01000T n.d.

26,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 6,1 Medio - alto coinvolgimento 71,7 74,8 Alto coinvolgimento 20 19,1

Situazione della scuola: RCMM02800N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,4 17,9 Medio - alto coinvolgimento 69,4 68,3 Alto coinvolgimento 11,1 13,8

Situazione della scuola: RCPC01000T

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PARTECIPAZIONE FORMALE E INFORMALE DEI GENITORI I genitori partecipano attivamente alla realizzazione di attività a scuola (80% primo ciclo e liceo) ai colloqui collettivi con gli insegnanti (80% primo ciclo; 84% liceo) agli eventi e alle manifestazioni organizzati dalla scuola (100% primo ciclo; 92% liceo) Colloqui collettivi genitori – insegnanti: da 4 a 6 volte l’anno (primo ciclo); 2-3 volte l’anno (liceo) Comunicazioni per informare sull’attività della scuola: da 4 a 6 volte l’anno (primo ciclo); 2-3 volte l’anno (liceo) Note informative sui progressi degli studenti: 7 volte l’anno (primo ciclo); 4/6 volte l’anno (liceo) Eventi e manifestazioni: 2 o 3 volte l’anno I genitori ritengono che gli insegnanti siano disponibili al dialogo (99% primaria; 94% primo grado; 100% liceo) PARTECIPAZIONE FINANZIARIA DEI GENITORI Finora non è stato richiesto alcun contributo finanziario. CAPACITA’ DELLA SCUOLA DI COINVOLGERE I GENITORI PRIMARIA I genitori ritengono che la scuola prenda in considerazione i suggerimenti e le preoccupazioni delle famiglie (83% primaria; 85% primo grado; 88% liceo) I genitori ritengono di essere informati adeguatamente delle attività didattiche offerte dalla scuola (93% primaria; 80% primo grado; 80% liceo) I genitori ritengono che le comunicazioni (orari, regole, avvisi) siano efficaci (97% primaria; 92% primo grado; 93% liceo)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 22% dei genitori della primaria, il 26% di quelli del primo grado e il 12% di quelli del liceo ritengono che la scuola non si confronti con le famiglie sulle linee educative e i valori da trasmettere.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mantiene collaborazioni con numerosi soggetti esterni, che contribuiscono in maniera significativa ad integrare e migliorare la qualità dell’offerta formativa. Il liceo, inoltre, ha realizzato numerosi scambi culturali con paesi anglofoni e francofoni per l’approfondimento e lo sviluppo delle competenze linguistiche. Il dialogo con le famiglie risulta, nel complesso, collaborativo e costante. La partecipazione delle famiglie e il loro coinvolgimento alle attività organizzate dalla scuola, come si evince dai questionari di percezione somministrati alle varie parti attrici dell’istituzione scolastica, risulta essere attivo e positivo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Rafforzamento e misurazione delle competenze degli studenti attraverso l'ampliamento del curricolo.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1. Uniformità della valutazione per competenze attraverso prove strutturate comuni per classi parallele 2. Prova di certificazione delle competenze.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione delle differenze di risultato fra le classi parallele nei tre ordini di scuola.

Riduzione del gap formativo in italiano e matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall’ analisi dei risultati scolastici e degli esiti delle prove standardizzate nazionali è emersa una maggiore necessità da parte della scuola di assicurare a tutti gli studenti i livelli essenziali di competenza. A tal fine si ritiene utile ridurre la variabilità di apprendimenti rilevata nei risultati fra le classi e la varianza interna tra le classi attraverso lo svolgimento sistematico di prove strutturate comuni per classi parallele; l’incremento delle ore di studio di italiano e matematica (recupero e/o approfondimento); l’ elaborazione di una prova comune per assi culturali di certificazione delle competenze alla fine del biennio della scuola secondaria di II grado. Al fine di monitorare i risultati degli allievi nel tempo si propone la costituzione di un database sulla relazione tra provenienza da primaria, valutazione, secondaria I grado, valutazione, esito I anno, regolarità corso di studi e valutazione finale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento delle discipline chiave del curricolo (italiano, matematica, lingue classiche, lingue straniere)

Programmazione di interventi formativi per determinare un’acquisizione progressiva di tecniche e metodi di didattica multimediale.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto riguarda l'area di processo CURRICOLO, PROGETTAZIONE, VALUTAZIONE si prevede l'attivazione di corsi di approfondimento e di recupero svolti dal personale docente dell'organico dell'istituzione scolastica. In merito all'area di processo AMBIENTE DI APPRENDIMENTO si prevede un intervento formativo orientato ai docenti al fine di pervenire alla padronanza di tecniche di gestione della didattica digitale. L’obiettivo riguarderà lo sviluppo di competenze operative concernenti la struttura delle piattaforme FAD (Formazione A Distanza); la metodologia e la costruzione di mappe concettuali,mappe cognitive,rappresentazioni simboliche della conoscenza,gestione di blog,organizzazione digitale delle unità didattiche. Questo innovativo approccio didattico si propone di integrare le competenze multimediali e comunicative,acquisite spontaneamente dagli allievi “nativi digitali”,attraverso un nuovo modo di organizzazione e rappresentazione dei contenuti tradizionali offerto dalla diffusione di massa delle nuove tecnologie. Ne consegue un potenziamento dell’offerta formativa e la possibilità per gli studenti di approfondire le proprie conoscenze e di seguire percorsi didattici alternativi. I docenti arriveranno al raggiungimento di questo obiettivo per gruppi di livello.