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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AVIC82000B I.C. DON L. MILANI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AVIC82000B AVEE82001D VA VB VC AVEE82003G VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC82000B 0.0 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC82000B 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC82000B 0.0 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto può contare sulla disponibilità delle famiglie e di alcune associazioni operanti sul territorio che collaborano fattivamente alla realizzazione delle attività progettuali extrascolastiche. Importante è anche la collaborazione delle Parrocchie, della Polizia Municipale e dell'Arma dei Carabinieri operanti nei tre Comuni di pertinenza. La presenza di cittadini immigrati, inoltre, costituisce, comunque, elemento di arricchimento dal punto di vista etico e culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’ Istituto Comprensivo “Don Lorenzo Milani” di San Martino Valle Caudina a partire dallo scorso anno scolastico comprende i plessi di: San Martino Valle Caudina, Pietrastornina e di Sant’Angelo a Scala. Il nostro Istituto opera su di un territorio che rientra nel novero delle aree tecnicamente definite “ A RISCHIO”; la realtà socio-ambientale entro cui la Scuola opera è carente di spazi e opportunità culturali, educative e ricreative. La scarsa disponibilità economica delle Amministrazioni comunali dei territori di riferimento costituisce un limite alla realizzazione di attività progettuali extracurricolari. Modelli esterni negativi tendono a prevalere rispetto ai percorsi formativi ed educativi della Scuola. Nell’a.s. 2013/2014 una fascia non trascurabile di alunni presenta situazioni di svantaggio piuttosto accentuato a diversi livelli ( sociale, economico, affettivo, relazionale, emotivo, cognitivo) e si riscontra una presenza sempre più numerosa di cittadini immigrati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Istituto opera su tre aree comunali. S. Martino è un piccolo comune "di frontiera", situato tra le province di Avellino, Benevento, Caserta. Tale posizione consente un interscambio che favorisce un'apertura nella mentalità e nei diversi ambiti sociali, economici, culturali. Il territorio di S. Martino V.C. si estende su di un’area prevalentemente montana e agricola e la restante parte è costituita da territorio urbano con un significativo frazionamento della popolazione in numerose contrade e casali, disseminati soprattutto nelle zone rurali.Il Comune appartiene alla Valle Caudina, un’area a sua volta molto frazionata in quanto i suoi undici comuni appartengono a due diverse province e due diverse Comunità Montane (Partenio e Taburno). La sua posizione la rende crocevia di diverse Culture: Irpina, Sannita e Partenopea. Il suo borgo medievale rappresenta ancora oggi il fulcro socio-abitativo del paese. La situazione abitativa e igienico-sanitaria è buona e il tenore di vita può considerarsi soddisfacente. Il settore edilizio è in sviluppo e questo fa prevedere un futuro aumento della popolazione. I Comuni di Pietrastornina e di Sant'Angelo a Scala, sempre in provincia di Avellino,si collocano nel Parco Regionale del Partenio. L'economia dei paesi è basata prevalentemente sull'agricoltura. Da segnalare la produzione di olive, castagne e nocciole, nonché dei vini Fiano e Aglianico.

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Il nostro Istituto opera su tre aree comunali, in provincia di Avellino, ed è situato tra le province di Avellino, Benevento, Caserta.Tale posizione non lo sottrae a "contaminazioni” negative. S. Martino ha risentito negativamente del fenomeno dell'emigrazione, dovuta soprattutto ad esigenze di studio o di lavoro, che ha impoverito il tessuto sociale della popolazione attiva e contribuito all’ invecchiamento della popolazione. Dato altrettanto rilevante è quello del decremento delle nascite. Negli ultimi anni l’economia nella provincia di Avellino ha mostrato segni di difficoltà soprattutto in tema di occupazione per le microimprese. Il gap infrastrutturale ed il mancato accesso al credito di fatto limitano decisamente la capacità di sviluppo del tessuto imprenditoriale. Diverse aziende locali hanno preferito uscire dal mercato, con la conseguente perdita non solo di posti di lavoro, ma anche di competenze e tradizioni importanti, mentre di converso ha perso di vigore il fenomeno della natalità imprenditoriale. Sul fronte dell’occupazione, la maggioranza della popolazione svolge attività lavorative fuori dai Comuni di residenza, dando luogo ad un accentuato fenomeno di pendolarismo. Il contributo dei Comuni è collaborativo, ma dal punto di vista economico è pressoché irrilevante.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AVIC82000B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.279,00

46.498,00

3.620.938,00

371.584,00

0,00

4.050.299,00

Gestiti dalla scuola

23.595,00

64.425,00

0,00

88.020,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

4.773,00

0,00

4.773,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

5.765,00

0,00

5.765,00

1.500,00

0,00

1.500,00

0,00

349.859,00

4.773,00

0,00

4.773,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:AVIC82000B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,0

80,4

8,2

0,0

89,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

1,4

0,0

2,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,0

7,8

ALTRI PRIVATI

0,1

0,0

0,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

1,8

21,1

23,4

71,9

51,9

55,3

26,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,2 82,4 Totale adeguamento 15,8 17,6

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto usufruisce di due laboratori d'informatica, di un laboratorio scientifico, due laboratori artistico-espressivi e di una palestra.La scuola è dotata di LIM, tutte le classi dispongono di un pc e tre di tablets. L'Istituto offre la possibilità agli alunni di avvalersi di tempi scuola diversi: ordinario, prolungato e pieno. Tutti i plessi sono facilmente raggiungibili perché situati in zone centrali. Il plesso di Pietrastornina può contare sul servizio scuola bus. Nel Comune di San Martino Valle Caudina un Comitato genitori organizza e controlla il servizio mensa; lo stesso ha, altresì, donato alla scuola un defibrillatore. Il plesso di Pietrastornina può contare sull'apporto finanziario dell'Ente comunale per l'erogazione del servizio mensa. In merito alle certificazioni e alla sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche, l'Istituto rientra nelle medie nazionali, regionali e provinciali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i plessi scolastici usufruiscono di una palestra. La connessione Wi-Fi non copre tutti i plessi. Il servizio scuola bus e il servizio mensa non sono garantiti ovunque. Nel Comune di San Martino Valle Caudina la refezione scolastica è a carico dei genitori ad esclusione degli alunni esenti e dei docenti che prestano servizio durante la mensa.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AVIC82000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AVIC82000B 67 82,7 14 17,3 100,0 - Benchmark* AVELLINO 5.830 87,4 837 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AVIC82000B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AVIC82000B

35-44 %

N°

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

20,9

1,2

822

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

37,3

14,1

2.035

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

41,8

100,0

34,9

2.902

49,8

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AVIC82000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC82000B 18,8 81,3 100,1

Istituto:AVIC82000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC82000B 10,3 89,7 100,0

Istituto:AVIC82000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC82000B 70,6 29,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AVIC82000B - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Istituto:AVIC82000B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 8,8 23 40,4 10 17,5 710 8.608 80.068

13,7 12,2 21,1

1.835 22.400 99.999

35,3 31,6 26,3

962 14.224 99.999

18,5 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

33,3

1.688 25.582 99.999

32,5 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AVELLINO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

67,8

2,3

29,9

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5,3 4,3 94,7 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 21,8 26,3 25,4 8,8 14,6 24,6 38,2

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del personale della scuola è in possesso della formazione di base prevista dalle vigenti disposizioni in materia di sicurezza e igiene nei luoghi di lavoro. Diversi docenti posseggono competenze certificate in merito all'utilizzo di risorse tecnologiche, nell'anno scolastico di riferimento è stato utilizzato, in tutte le classi della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado il registro online. Nei tre ordini di scuola e in tutti i plessi sono presenti docenti a tempo indeterminato in possesso di laurea; nello specifico il 18,8% nella Scuola dell'Infanzia, il 10,3% nella Primaria e il 70,6% nella Secondaria di I grado. Nella Scuola Secondaria di I Grado, ad indirizzo musicale, è stata costituita un'orchestra scolastica. In merito alla stessa si è stipulato un accordo di rete tra istituzioni scolastiche per la formazione di un'orchestra giovanile nell'ambito del Progetto "Orchestra Città Caudina".

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del personale docente rientra in una fascia di età anagrafica superiore ai 55 anni, non discostandosi di molto dalle medie nazionale e regionale. Le ridotte dimensioni della sede di Pietrastornina determinano una scarsa disponibilità di cattedre orario e un elevato tasso di docenti in comune nei vari plessi ed ordini di scuola, con conseguente cambiamento annuale di sede. La percentuale dei docenti a tempo determinato supera le medie nazionale, regionale e provinciale, non garantendo la continuità didattica durante il percorso scolastico, principalmente nella scuola secondaria di I grado. Il personale non di ruolo è soprattutto quello di sostegno, ciò crea delle difficoltà nella gestione degli alunni bisognosi d'inclusione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82000B

% classe 1 43

97,7

AVELLINO

3.506

CAMPANIA

58.346 546.233

classe 2

% classe 2 69

100,0

96,3

3.739

95,0

60.577

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 57

100,0

97,1

3.528

95,4

59.030

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 61

100,0

96,3

3.828

95,6

62.463

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 58

100,0

96,8

3.815

96,3

96,0

62.235

95,5

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

97,9

AVELLINO

3.986

CAMPANIA

63.041 537.065

% classe 2 50

100,0

98,1

3.837

97,7

93,1

62.455

93,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AVIC82000B

7 6

8 15

9 12

10 13

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,7

26,8

21,4

23,2

0,0

17,9

- Benchmark* AVELLINO

962

1.080

926

768

355

23,0

25,9

22,2

18,4

8,5

2,0

CAMPANIA

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AVELLINO

0,1

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,8

AVELLINO

0,1

0,2

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.747 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,4

2,9

1.330

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,0

2,1

1.117

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,1

1,8

1.035

1,5

7.974

% classe 5 1

1,8

1,1

0,8

1,6

809

1,3

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.165

Italia

7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,2

1,8

864

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

0,5

1,3

569

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

4,8

AVELLINO

CAMPANIA

2.350 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

2,2

4,0

1.700

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

7,5

1,4

2,7

1.398

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,7

1,3

2,3

1.358

2,2

11.465

% classe 5 2

3,6

1,4

0,9

2,1

1.048

1,6

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82000B

% classe 1

classe 2

2,2

AVELLINO

CAMPANIA

1.574 12.192

% classe 2

classe 3

2,0

1,5

2,4

1.280

2,2

11.240

% classe 3 1

1,9

1,0

0,6

2,0

743

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva, nelle classi seconde, terze, quarte e quinte, è pari al 100% e solo nelle classi prime è pari al 97,7%, dato che non si discosta, comunque, dalla media nazionale. Nella Scuola Secondaria di I Grado, nella classe seconda, la percentuale degli ammessi è pari al 100%, mentre in classe prima si registra una percentuale degli alunni ammessi del 97,9%, dato che è al di sopra della media regionale e nazionale ed è in linea con quella provinciale. In classe terza, in riferimento agli studenti diplomati, la percentuale degli alunni che ha superato l'Esame di Stato con voto 6/10 è del 10,7%, di gran lunga inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale; la percentuale che, invece, ha riportato votazioni comprese tra 7/10 e 8/10 è in linea con gli standard nazionali; infine il 17,9% ha ottenuto un voto pari a 10/10 con lode, di molto superiore ai valori di riferimento provinciali, regionali e nazionali. Nella Scuola Primaria non si registrano studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno, mentre si rileva l'1,8% di studenti trasferiti in entrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi prime, terze e quinte della Scuola Primaria si registrano delle percentuali di alunni trasferiti in uscita superiori alla media provinciale, regionale e nazionale. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado, nelle classi terze, tale dato è leggermente superiore alla media regionale e provinciale. Tali trasferimenti sono dovuti, soprattutto, allo spostamento del nucleo familiare.Nella classe terza della Scuola Secondaria di Primo Grado si evidenzia una percentuale di abbandoni superiore alle medie di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "5" Ă¨ motivato dal successo formativo riportato dagli alunni sia nelle verifiche periodiche opportunamente predisposte dalla Scuola che nelle Prove Nazionali. Grazie a criteri di valutazione chiari e condivisi, esplicitati nel POF, le distribuzioni degli alunni nelle fasce di voto cambiano poco fra le varie classi.

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AVIC82000B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

58,4 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,4

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

53,8

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

60,6

75,2

12,1

69,7

12,2

AVEE82001D II B

68,9

5,8

63,1

5,5

AVEE82001D II C

66,5

3,6

65,0

7,5

12,7

AVEE82003G

72,4

AVEE82003G II A

72,4

n/a

56,2

n/a

19,6 -50,6

n/a

59,5

n/a

n/a -38,3

n/a

64,2

6,5 60,7

61,6

62,9

68,4

65,3 62,7

1,3

63,2

0,0

AVEE82001D VB

63,8

2,3

62,0

-1,1

AVEE82001D VC

69,2

7,8

71,7

8,6

AVEE82003G

40,1

AVEE82003G VA

40,1

63,5

n/a

73,3 -21,5

56,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,7

6,3

AVEE82001D

n/a

AVEE82001D VA

n/a

61,0 -4,7

n/a

19,6 64,2

9,3 58,5

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

65,7

3,7

70,1

12,7

n/a

ITALIA

AVEE82001D

AVEE82002E

n/a

Sud

AVEE82001D II A

AVEE82002E II A

n/a

Campania

61,0 1,5

n/a

Punteggio medio

57,3

n/a

73,3

10,3 52,2

53,6

57,3

57,4 68,6

0,0

70,4 69,4

0,0

64,2

0,0

AVMM82001C III B

71,2

0,0

72,2

0,0

AVMM82002D

46,3

AVMM82002D III A

46,3

n/a

AVMM82001C

n/a

AVMM82001C III A

n/a

61,4 0,0

n/a

29,5 0,0

29,5

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVEE82001D II A

AVEE82001D II B

AVEE82001D II C

AVEE82002E II A

AVEE82003G II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIC82000B

19,6

7,1

12,5

25,0

35,7

21,1

14,0

8,8

19,3

36,8

Campania

29,5

14,4

12,1

14,2

29,8

27,4

22,6

12,1

14,4

23,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVEE82001D VA

AVEE82001D VB

AVEE82001D VC

AVEE82003G VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIC82000B

42,0

12,0

20,0

8,0

18,0

10,0

16,0

20,0

30,0

24,0

Campania

25,3

22,0

15,6

19,2

17,9

24,1

23,4

17,6

17,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVMM82001C III A

AVMM82001C III B

AVMM82002D III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIC82000B

20,4

26,5

6,1

24,5

22,4

34,7

10,2

6,1

14,3

34,7

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AVIC82000B 63,7 36,3 38,6 61,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AVIC82000B 61,0 39,0 12,4 87,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria, relativamente alle classi seconde, si rileva un punteggio medio superiore ai valori di riferimento regionali, macroareali e nazionali, sia in italiano che in matematica. Nelle classi quinte si registra solo in matematica. Nella Scuola Secondaria di I Grado il punteggio medio riportato è superiore di circa il 2% rispetto al valore nazionale in italiano, mentre è in linea per quanto concerne la matematica. Nelle classi seconde il 35,7% e il 36,8% degli studenti risulta collocato nel V livello, al di sopra dei valori nazionali di riferimento, rispettivamente in italiano e matematica. Superiore alla media risulta anche il IV livello per entrambe le discipline. Solo il 19,6% e il 21,1% degli alunni figura nel 1 livello, nell'ordine in italiano e matematica. Nelle classi V , per la matematica, il 24% degli alunni risulta collocato nel V livello e il 30% nel IV. Nelle classi III della Scuola Secondaria di Primo Grado, in matematica, gli alunni facenti parte del V livello superano le medie di riferimento; in misura minore si registra una situazione analoga anche in italiano. Dall'analisi dei punteggi ottenuti nelle prove 2014 risulta che dentro le classi di Scuola Primaria si registra una variabilità di punteggio al di sotto delle medie di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria si evidenzia sia nelle classi seconde che quinte una sostanziale differenza nel punteggio medio riportato tra le varie sezioni e plessi, nello specifico in un plesso si registra una differenza ESCS pari a -50,6% in italiano e -38,3% in matematica nella classe 2^, mentre nelle classi 5^, in italiano, in una sezione, si registra un ESCS pari a -21,5% che fa collocare l'Istituto al di sotto dei valori di riferimento. Una situazione analoga si registra anche in matematica, in una sezione. Anche nella Scuola Secondaria di I Grado si evidenzia una sostanziale differenza nel punteggio medio riportato tra le varie sezioni e plessi; in particolare si rileva in una sezione un punteggio medio di gran lunga inferiore alla media nazionale, sia in matematica che in italiano. Una classe II risulta interamente collocata nel I livello, per effetto del cheating elevato sia in italiano che in matematica. La stessa situazione si registra, in italiano, per la classe V. In una classe V, ubicata in un plesso distaccato, per effetto del cheating elevato riscontrato, gli studenti, nella percentuale del 42%, risultano collocati nel I livello. Un'intera classe della Scuola Secondaria di I Grado, ubicata in un plesso distaccato, risulta inclusa nel primo livello. Dall'analisi dei punteggi ottenuti si evince che le classi della Scuola Primaria testate si discostano molto fra loro. In matematica tale divario si registra solo nelle classi seconde.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio "5" Ă¨ attribuito in esito al riscontro molto positivo riportato nelle Prove Nazionali, sia in matematica che in italiano, nella quasi totalitĂ dell'IC. Solo in due classi, appartenenti a plessi anemici e distaccati, ci sono alunni figuranti al livello I, per effetto del cheating elevato riscontrato.

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le progettazioni educativo-didattiche sono incentrate sulla Lo scarso finanziamento dei progetti menzionati nei "Punti di promozione del pieno sviluppo della persona, non solo Forza" non sempre consente la piena realizzazione dell'attività attraverso l'acquisizione degli alfabeti di base, ma soprattutto formativa richiesta dall'utenza. attraverso l'educazione alla "Cittadinanza Attiva", mediante la valorizzazione delle diverse identità e radici culturali di ogni studente, nel rispetto dei diritti inviolabili dell'essere umano e delle diversità che non debbono mai diventare disuguaglianze, come previsto dalle quattro macroaree cui fanno riferimento le "Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo". A tal uopo, l'IC ha promosso, e continua a farlo, progetti quali: "Aree a Rischio e a Forte Processo Immigratorio", "Anticamorra, Legalità e Intercultura". L'Istituto ha sviluppato criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento. Ha, altresì, usufruito di finanziamenti, nell'ambito dei progetti PON, che hanno permesso di rafforzare le competenze digitali attraverso il potenziamento di risorse tecnologiche e l'ampliamento della rete Wi-Fi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "5" Ă¨ motivato dal fatto che non tutte le competenze chiave sono state perseguite con efficacia.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica AVIC82000B

9,8

% Linguistica 12,1

% Professionale

% Qualsiasi area

20,4

12,8

% Scientifica 25,6

% Tecnica

% Umanistica 6,1

13,6

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AVIC82000B AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 61 91,0 6 9,0 2.516 76,7 763 23,3 37.977 75,3 12.468 24,7 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 67 3.279 50.445 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AVIC82000B - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 43 81,1 4 100,0 2.299 31.929 276.676

93,9 88,8 90,9

647 9.085 93.486

87,4 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola monitora i risultati in tutte le discipline del segmento primario e secondario di primo grado. Dalle osservazioni si rileva una soddisfacente correlazione e predittività in uscita. Il 91% degli alunni ha seguito il Consiglio Orientativo suggerito dalla scuola e supera le medie di riferimento. Per quanto attiene agli esiti degli alunni usciti dalla Scuola Primaria al termine del primo anno di Scuola Secondaria di I Grado del medesimo IC, si registra una percentuale di ammessi del 97,9%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli alunni che hanno seguito il Consiglio Orientativo sono stati ammessi alla classe successiva; mentre un esiguo numero , che non ha seguito il Consiglio Orientativo, risulta ammesso nella percentuale del 100%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono abbastanza buoni: pochi non sono ammessi alla classe successiva, anche se taluni riportano uno o pi첫 debiti formativi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,9 10 Medio - basso grado di 3,6 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 10,9 20,4 Alto grado di presenza 74,5 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,3 8,5 Medio - basso grado di 3,7 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 9,3 18,2 Alto grado di presenza 77,8 69 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AVIC82000B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,1

88,9

89,3

87,3

88,6

85,5

85,9

85,5

85,4

83,4

83,6

83,1

81,3

78,2

74,2

57,9

92,7

85,1

80,7

43,6

36,7

29,3

3,6

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AVIC82000B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

88,9

89,9

86,7

86,8

83,6

85,2

86,6

81,7

81,5

83,4

79,6

83,3

73,6

58,4

94,4

91,5

86,2

34,8

28,3

3,7

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF del nostro Istituto è stato redatto dal gruppo di progetto Un'esigua percentuale di docenti non tiene conto della interno, con il concorso dei genitori eletti nel Consiglio scansione curricolare delle attività di insegnamentod'Istituto e di tutte le agenzie contropartite formative presenti apprendimento. sul territorio. La nostra è, perciò, una "progettazione partecipata" che individua negli accordi e nelle intese di programma la formalizzazione di processi articolati di concertazione socio-costituzionale. Il POF ha come filo conduttore, per tutte le attività curricolari ed extracurricolari, "Cittadinanza e Costituzione". Il curricolo specifica i livelli di competenza socio-comportamentali da perseguire al termine di ciascun segmento scolastico. Nel corso dell' anno scolastico 2013/2014, per ogni singola disciplina, è prevista l'elaborazione, per classi parallele (Primaria) e dipartimenti (Secondaria di primo grado) dei profili di competenza in uscita, nell'ambito del progetto di elaborazione del Curricolo Verticale secondo le Nuove Indicazioni Nazionali iniziato con la formazione dei docenti nel corso dell' a. s. 2013/2014.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4,3 Medio - basso grado di 20 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 43,6 38,3 Alto grado di presenza 34,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,7 5,2 Medio - basso grado di 20,4 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 33,8 Alto grado di presenza 33,3 38,6 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,6

85,9

81,4

63,6

63,4

71,2

81,8

90,2

86,4

58,2

60,3

64,1

52,7

55,5

57,4

98,2

91,8

82,3

69,1

61,2

58,6

56,4

47,9

42,2

3,6

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,8

80,2

67,1

73,5

63,4

60,6

74,1

86,1

81,4

55,6

54,7

57,9

98,1

91,9

68,5

61,9

63,4

57,4

52,7

3,7

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene per dipartimenti nella Scuola Nella Scuola Secondaria di I Grado, per alcune discipline, ci Secondaria di I grado ed è condivisa dai docenti all'interno dei sono programmazioni diverse per plessi. singoli plessi. Nella Scuola Primaria si effettua settimanalmente la programmazione didattica. Sia nella Scuola Primaria che Secondaria di I Grado sono previste prove strutturate in ingresso, in itinere e finali per tutte le discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,5 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 30,9

16,4

12,3

18,9

58,2

67,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,4 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,4 7 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 78,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 37,5 Prove svolte in 1 o 2 3,6 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,9 53,2 discipline

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,3 55,1 Prove svolte in 1 o 2 3,7 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37 37,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,8 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

7,3

9,3

15,6

50,9

59,3

47,5

Situazione della scuola: AVIC82000B

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,7 48,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,4

5,8

10,6

38,9

45,3

37,2

Situazione della scuola: AVIC82000B

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria e Secondaria di I Grado vengono somministrate prove d'ingresso in tutte le discipline, condivise da tutti i docenti di Scuola Primaria e Secondaria di I Grado, rientrando così nella media più alta di riferimento provinciale, regionale e nazionale. La medesima situazione si verifica, nella Scuola Primaria, per le prove strutturate intermedie e finali; nelle classi terze della Scuola Secondaria di I grado sono condivise le prove finali in uscita. Sia nella Scuola Primaria che Secondaria di I grado in base agli esiti, i singoli docenti, intervengono con opportuni adeguamenti alle progettazioni didattiche e predispongono interventi specifici di recupero, consolidamento e potenziamento. Alcuni docenti utilizzano prove strutturate su modello Invalsi. Le singole prove sono riferite agli obiettivi d'apprendimento previsti dalle progettazioni didattiche ed esse vengono valutate in base a criteri comuni esplicitati nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria di I Grado, anche se effettuate, le prove intermedie e finali, sono condivise in tutte le discipline per classi parallele, ma solo per alcune in tutti i plessi a causa della distanza tra gli stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "5" Ă¨ motivato dal fatto che la condivisione delle prove strutturate intermedie e finali non Ă¨ estesa a tutte le classi della Scuola Secondaria di I Grado a causa della distanza tra i plessi.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 85,8 Orario ridotto 0 4,4 Orario flessibile 3,6 9,8

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: AVIC82000B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87 90,6 Orario ridotto 3,7 3,8 Orario flessibile 9,3 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82000B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

74,1

52,4

38,2

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

16,4

12,5

13,9

14,5

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82000B modalità) modalità) modalità)

81,5

79,8

82,8

35,2

32,3

52,4

1,9

1,4

4,2

14,8

9,7

12,1

9,3

11,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AVIC82000B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82000B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

41,6

38,3

83,6

82,1

89,8

1,1

1,9

12,7

9,7

8,5

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AVIC82000B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82000B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,9

55,1

71,1

77,8

82,3

84,4

1,9

2,3

6,2

11,1

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola cura gli spazi laboratoriali attraverso l'individuazione di figure di coordinamento quali: Figure Strumentali, Coordinatori di plesso, Primo collaboratore del dirigente, Referenti dei progetti. I materiali didattici e i supporti tecnologici vengono riposti in appositi spazi ben custoditi. In alcuni plessi ci sono dispositivi esterni di videosorveglianza. L'articolazione dell'orario scolastico è quello standard e rientra nella media provinciale, regionale e nazionale; esso risponde pienamente alle esigenze di apprendimento degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire delle nuove tecnologie perché esse non sono presenti in tutte le aule e non tutto il corpo docente possiede competenze specifiche nell'utilizzo delle stesse. Non tutti i plessi sono dotati di dispositivi di videosorveglianza.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale in merito alla didattica, all'inclusione, all' intercultura, alla continuità etc. che viene condiviso tra colleghi, grazie ai momenti di confronto comune. La Scuola Secondaria di I Grado promuove attività teatrali favorendo così una didattica cooperativa.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da sondaggi effettuati è emersa la necessità di sensibilizzare e formare adeguatamente il personale docente all'uso delle LIM e ai vari supporti didattici tecnologici in modo da creare un linguaggio multimediale condiviso.

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 100 n.d. n.d. 68,3 n.d. 67,3 n.d. 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 48,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 35,2 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 54,6 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,4 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,6 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 26,5 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % 100 n.d. n.d. 55,4 52,3 51,8 n.d. 32,1 45,1 44 n.d. 27,4 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 45,2 43,2 41,9 Azioni costruttive 25 30,6 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 38 32,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIC82000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 48,4 51,6 48 Azioni costruttive 25 33 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 50 34 32 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:AVIC82000B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B %

Riferimento Nazionale %

2,17

0,3

0,9

0,7

0,84

0,2

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC ha adottato un regolamento d'Istituto e un Regolamento attuativo dello Statuto degli studenti e delle studentesse" e ha provveduto alla stesura del "Patto Educativo di Corresponsabilità". In generale le carte fondamentali dell'Istituto (Regolamento, POF, Curricolo, Programmazioni di classe, Patto Educativo di Corresponsabilità...) prevedono modalità espressamente dedicate alla formazione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all'apprendimento. Gli insegnanti favoriscono relazioni positive tra studenti e docenti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto, al "Buon Esempio", all'assegnazione di "Compiti" verso la classe e alla realizzazione di iniziative di sensibilizzazione (Progetto Legalità). Non si registrano atti di vandalismo nè furti nell'IC. Il numero di sospensioni nella Scuola Primaria nelle classi Terze della Scuola Secondaria di I grado è nullo, pertanto la Scuola si colloca al di sotto delle medie di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' IC ci sono alunni che presentano problemi comportamentali importanti, che rendono difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento delle attività didattiche. L'Istituto non sempre riceve un supporto idoneo dagli Enti Locali e dalle strutture socio-sanitarie. Nella scuola Secondaria di Primo Grado il numero di sospensioni è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale nel primo e secondo anno di frequenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio "5" attribuito Ă¨ giustificato dal fatto che l'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali vengono usati da quasi tutta l'utenza scolastica. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AVIC82000B

19,3

24,3

13,5

71,9

66,5

61,2

8,8

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne le attività d'inclusione la Scuola rientra nelle medie più alte di riferimento; essa offre un'ampia proposta di attività per gestire gli studenti che necessitano d'inclusione. Sono attivi per l'intercultura una commissione e per i BES un GLI. Il nostro IC negli ultimi anni è stato protagonista attivo nella lotta alla dispersione scolastica, prendendo parte ai progetti "Aree a rischio e a Forte Processo Immigratorio" con esiti positivi. La Scuola ha elaborato il Piano Annuale per l'Inclusività (PAI) per favorire l'inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES). Gli insegnanti redigono il PEI e il PDP (alunni BES) che vengono costantemente monitorati e aggiornati.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività d'inclusione non prevedono corsi di alfabetizzazione (Laboratori L2). Nell'IC è presente un elevato numero di insegnanti di sostegno precari, situazione che non assicura la continuità didattica. Si rileva, altresì, che gli edifici scolastici presentano barriere architettoniche che impediscono l'accesso a tutti gli spazi. L'Ente Comunale, non sempre, mette a disposizione fondi per l'inclusività degli alunni portatori di handicap gravi (assistenza materiale).

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pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,4

94,1

92,1

34,5

No No No No

1,8 27,3 9,1 18,2

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

5,5

14,5

10,9

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,7

94,4

87,8

16,7

28,2

No No Si No

5,6 44,4 13 25,9

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,1

7,9

24,7

5,6

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

89,1

79,1

76,9

21,8

19,3

21,9

36,4

31,2

25,3

30,9

32,9

36,9

21,8

19,1

14,8

54,5

52,9

47,3

57,4

40,7

1,8

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,4

83,4

18,5

16,1

22,8

33,3

39,7

46,1

61,1

60,1

72,4

29,6

27,1

24,4

55,6

53,6

61,8

68,5

70,9

73,9

7,4

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IC attua strategie didattiche quali la formazione di gruppi di livello all'interno delle classi, rientrando nelle medie più alte di riferimento; la Scuola Secondaria di I Grado, inoltre, procede all'individuazione di docenti tutor per il recupero delle competenze. Gli alunni provenienti da ambienti deprivati economicamente e culturalmente, grazie ad interventi individualizzati, riportano risultati scolastici positivi in relazione alla situazione di partenza, alle potenzialità di ognuno e a quelli con background familiare simile.

pagina 53

L'IC, per mancanza di fondi, non effettua corsi di recupero pomeridiani. Si rileva, altresì, che non sono stati programmati moduli per il recupero delle competenze in riferimento ai seguenti punti: gruppi di livello per classi aperte, sportello per il recupero, giornata dedicata al recupero, supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti; pertanto l'IC si colloca per gli stessi al di sotto delle medie di riferimento. Le attività di recupero non costituiscono un intervento sistemico d'Istituto per contrastare l'insuccesso scolastico; dipendono per lo più dalle caratteristiche dei singoli docenti. Non sono attivate significative azioni di potenziamento e partecipazione a gare e competizioni inerenti alle discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 55

La motivazione del giudizio “5” consegue al fatto che le attività di recupero e di inclusione vengono effettuate ma, a causa delle scarsità di risorse, non sono ancora divenute un intervento sistemico d’Istituto. La Scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli interventi individualizzati di potenziamento non sono adeguatamente diffusi a livello di scuola. …

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pagina 56

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AVIC82000B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

96,5

97,5

78,2

75,8

94,5

95,7

54,5

57,3

60,8

76,4

70,4

75,7

65,5

62,3

61,3

9,1

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AVIC82000B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

95,7

97,4

83,3

74,4

74,3

90,7

94,6

95,5

68,5

65,3

70,4

66,7

68,2

67,7

53,7

50,7

48,6

3,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia la Scuola Primaria che Secondaria di I Grado garantiscono la continuità. L'IC , a tal uopo, adotta un curricolo verticale d'istituto che garantisce l'unitarietà dell'insegnamento, la continuità del processo educativo e il confronto su obiettivi, metodologia e valutazione. I docenti delle classi ponte s'incontrano per discutere circa la formazione delle classi, nel rispetto dei criteri deliberati nel Consiglio d'Istituto e sulla scorta di osservazioni e valutazioni, al fine di formare classi eterogenee e favorire l'apprendimento e l'inserimento dei discenti. La Scuola è impegnata nel "Progetto Continuità" ed inoltre prende parte ad un progetto in rete, elaborato secondo le "Nuove Indicazioni Nazionali" per l'elaborazione di un curricolo verticale, atto a garantire l'unitarietà d'insegnamento. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa risultano soddisfacenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC non effettua incontri tra docenti delle classi ponte della Scuola per definire le competenze in uscita e in entrata, collocandosi al di sotto delle medie di riferimento. Nella Scuola Secondaria di I Grado non si effettuano, altresì, le seguenti azioni per la continuità: visita della Scuola Secondaria da parte degli studenti della Primaria e attività comuni tra studenti della Primaria e della Secondaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:AVIC82000B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

70,8

82,6

25,9

31,6

57,7

55,6

55,7

98,1

96,4

98,2

35,2

26,7

31,7

77,8

63,3

72,2

57,4

16,7

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola realizza un'ampia offerta di attivitĂ di orientamento rivolta agli studenti di terza, finalizzate alla scelta della Scuola Secondaria di II Grado, nel rispetto delle attitudini e degli interessi degli alunni, prevedendo incontri con delegazioni di docenti di Scuola Secondaria di II Grado, la messa a disposizione di informazioni su sistema scolastico soprattutto nel sito web, Open Day, laboratori...

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC non possiede, per tutte le sedi,un piano per l'orientamento articolato e compiuto; inoltre, non monitora i risultati degli studenti in uscita dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "4" consegue al fatto che le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è abbastanza consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro ma non effettua il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola autoregola le proprie attività, nel senso che mediante L'azione formativa della Scuola, talvolta, subisce delle la partecipazione di tutte, indistintamente, le sue componenti, limitazioni a causa della non sempre sufficiente disponibilità progetta e programma la propria azione formativa ed economica. amministrativa ed effettua scelte in ordine agli indirizzi contenutistici, metodologici, organizzativi e gestionali che si propone di seguire. L'elaborazione e la definizione del POF avviene, infatti, mediante un procedimento partecipativo che, direttamente o attraverso meccanismi rappresentativi, vede coinvolte le componenti della scuola che si autoregola in ordine allo svolgimento delle sue attività. La realizzazione di quanto in esso contenuto prevede intese di programma con gli enti locali e con il Territorio in generale, attraverso accordi di rete, associazioni con altre scuole, convenzioni... Gli obiettivi strategici prioritari della Scuola risultano chiaramente esplicitati e condivisi dalla Comunità Scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' presente un "Calendario riunioni" dove è esplicitato il piano La mancanza di adeguate risorse finanziarie rende difficoltoso annuale delle attività: colloqui esplicativi con i genitori, consigli impiantare un ancor più efficace sistema di controllo strategico di classe e interclasse, collegi dei docenti, assemblee, riunioni dei processi d'Istituto. di servizio... Sulla base di settori strategici individuati dalla mission d'istituto, la scuola ha strutturato forme di rilevazione e valutazione progressiva nei seguenti settori: -validità del Curricolo d'Istituto; -grado di benessere fra alunni; -definizione di protocolli e funzionigrammi per le maggiori filiere produttive d'Istituto (POF, PA, MOF etc),

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,6 21,8 Tra 500 e 700 € 31,6 35,8 Tra 700 e 1000 € 22,8 31,3 Più di 1000 € 14 11,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AVIC82000B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B %

Riferimento Nazionale %

70,03

72,1

70,5

72,8

29,97

27,9

29,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AVIC82000B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 79,49

78,6

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AVIC82000B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 85,71

81,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIC82000B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B %

22,58

27,8

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIC82000B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 44,44

49,5

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 91,2 90,8 90,5 Consiglio di istituto Si 24,6 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 50,9 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 3,5 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,8 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B Si 73,7 71,8 Si 61,4 62,3 No 3,5 1,7 No 33,3 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,8

8,7

10,6

10,5

9,7

3,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 56,1 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 5,3 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 68,4 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,5 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,3 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 75,4 63,3 Consiglio di istituto No 0 0,7 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 33,8 Il Dirigente scolastico No 5,3 10,1 Lo staff del Dirigente No 7 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,6 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,5 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 93 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,5 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 14 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 7 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 73,7 77,5 77,3 Consiglio di istituto Si 68,4 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 1,6 2 Il Dirigente scolastico No 28,1 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 12,3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 36,8 32,1 24,1 Consiglio di istituto No 68,4 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse Si 3,5 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 61,4 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 19,3 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 35,1 36 34 Consiglio di istituto No 3,5 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 37 41,5 Il Dirigente scolastico No 35,1 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 22,8 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AVIC82000B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B Collegio dei docenti Si 96,5 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 7 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,6 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,8 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 6,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

67,47

33,8

36,6

55,6

n.d.

3,4

2,4

2,6

1,51

33,8

29,8

24,3

31,02

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82000B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82000B %

47,06

21,7

23,4

40,1

n.d.

12,8

8,8

3,92

33,9

37,3

29,6

49,02

33,6

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità d'Istituto sono così definiti: A) PERSONALE DOCENTE: 1) titolari di funzioni strumentali, individuati con delibera annuale del Collegio dei Docenti. La delibera definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione; 2) altri incarichi: atto di nomina del DS che definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. B) PERSONALE ATA: 1) gli incarichi e i settori di lavoro del personale ATA sono definiti nel PIANO di LAVORO proposto dal DSGA e adottato dal DS. L'Istituto è in linea, per quanto concerne gli indicatori 3.5.a, 3.5.b, 3.5.c., con i valori di riferimento.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano migliorabili le modalità con cui vengono decise alcune scelte organizzative e didattiche, soprattutto se relative ad aspetti consolidati nel tempo (es. relazioni con il territorio, organizzazione interna) per i quali sarebbe auspicabile un maggior confronto e condivisione. L'Istituto non è in linea per quanto concerne l'indicatore 3.5.d collocandosi al di sopra delle medie di riferimento.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AVIC82000B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 1

6,42

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AVIC82000B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 30755,00

9114,4

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AVIC82000B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 69,42

73,73

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AVIC82000B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 8,54

16,64

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AVIC82000B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIC82000B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

22,8

18,5

15,5

22,8

13,3

10,5

9,4

17,5

48,5

15,8

23,7

28,4

8,2

11,6

52,6

41,6

36,6

33,3

27,5

27,3

22,8

20,5

20,6

12,3

10,1

14,9

0 0

15,8 12,3

12,9 17,1

17 17,2

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AVIC82000B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B n.d.

1,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AVIC82000B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 8,54

40,4

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AVIC82000B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AVIC82000B Perche' Istituto ad indirizzo musicale

pagina 79

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pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 52,3 Basso coinvolgimento 22,8 21 Alto coinvolgimento 29,8 26,7

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte di gestione delle risorse economiche conseguono alle scelte educative e della mission secondo il criterio della priorità. La Scuola Secondaria di primo grado è ad indirizzo musicale, effettua laboratori pomeridiani per l'acquisizione di competenze strumentali. L' Istituto offre agli alunni delle classi quinte l'opportunità di acquisire competenze musicali che costituiscono ulteriori occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progressiva scarsità delle risorse economiche rende la gestione di bilancio un fatto meramente burocratico determinando il rovesciamento di prospettiva: prima vengono le scelte di gestione economica e, a queste, si adeguano le scelte educative e di mission. A tal uopo, non si rileva nessun coinvolgimento di personale esterno nella realizzazione dei progetti. Si evidenzia, altresì, una debolezza nella presentazione di attività progettuali, poiché alcune proposte consistono in "iniziative" più che piani veri e propri.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio "4" consegue al fatto che, pur in presenza di indicazioni esplicite e conseguenti azioni circa missioni e obiettivi, controllo dei processi, organizzazione delle risorse umane e gestione delle risorse economiche, il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. Nella definizione delle responsabilitĂ e dei compiti sarebbe opportuno un maggior confronto e condivisione tra tutto il personale operante nella scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AVIC82000B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 1

1,5

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AVIC82000B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIC82000B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,8 5,3

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1,8

6,6

15,3

5,3

2,9

5,6

10,5

17,3

21,1

36,8

34,5

15,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 1,8

0,6 6,4

1,2 9,8

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pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AVIC82000B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 51,28

38,2

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AVIC82000B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 5,13

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AVIC82000B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 0,08

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, nei limiti delle proprie risorse interne disponibili, promuove iniziative formative per i docenti e si adopera per trovare fonti esterne per garantire l'aggiornamento del personale. La scuola partecipa a percorsi di formazione in rete sull'elaborazione di un curricolo verticale sulla base delle Nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha sfruttato in pieno le opportunità offerte dai PON. In merito all'utilizzo delle nuove tecnologie sarebbero opportune ulteriori azioni di sensibilizzazione e formazione all'uso, rivolte al corpo insegnante, anche attraverso formazione erogata da risorse interne in possesso di specifiche competenze. Rispetto agli anni passati, per l'atavica mancanza di risorse finanziarie, si è determinato un crollo del ruolo strategico della formazione nella valorizzazione delle risorse umane e l'aggiornamento è lasciato alle iniziative personali dei docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS e il DSGA raccolgono, ciascuno per i propri ambiti di competenze, le informazioni, sotto forma di curricula relativi ai singoli docenti, per l'attribuzione degli incarichi, sulla scorta della disponibilità del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della progressiva erosione del MOF e dell'elevato numero di docenti incaricati, risulta sempre più difficile ottenere la disponibilità del personale allo svolgimento di incarichi strategici aggiuntivi. Spesso le attribuzioni sono ridondanti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIC82000B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIC82000B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

68,4

64,6

53,5

52,6

58,5

61,1

57,9

52,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

59,6 78,9 78,9 82,5 38,6 36,8 87,7 89,5

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,3 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,3 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,2 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIC82000B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIC82000B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,7

6,9

7,2

9,9

9,2

6,2

6,6

3 3 3 3 0 0 5 3

6,1 4,8 3,7 6,9 6,7 4,5 8,7 10,9

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Data la scarsa disponibilitĂ finanziaria della Scuola, lavoro per l'elaborazione : di criteri comuni per la valutazione l'articolazione organizzativa dei gruppi di lavoro si basa sul degli studenti, di un curriculo verticale, di competenze in VOLONTARIATO dei singoli docenti. ingresso e in uscita, del Piano dell'Offerta Formativa, del progetto "ContinuitĂ ", di temi disciplinari e multidisciplinari; sono, inoltre, presenti gruppi di lavoro dediti all'Accoglienza, all'Orientamento, al Raccordo con il territorio e all'Inclusione. Il materiale prodotto dai vari gruppi di lavoro, dopo l'approvazione del Collegio dei Docenti, viene condiviso ed utilizzato da tutti i docenti.

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il voto "5" consegue al fatto che l'offerta formativa della Scuola è di buona qualità, anche se rispondono solo in parte ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, la qualità dei materiali che producono è di buon livello. Nella scuola sono presenti spazi per la condivisione dei materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è diffuso.

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pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 29,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 64,9 Media partecipazione (3-4 5,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 85 15 0

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 18,4 Bassa apertura 2,5 1,7 Media apertura 12,5 7,7 Alta apertura 72,5 72,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AVIC82000B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC82000B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

42,1 17,5

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1,8

8,5

18,7

0 0 0

3,5 1,8 21,1

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AVIC82000B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC82000B per motivo) per motivo) 0

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

5,3

5,8

63,2

58,7

74,2

19,3

9,2

10,1

8,2

21,1

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AVIC82000B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC82000B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

22,8 5,3

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

19,4

44,3

8,2

16,7

15,8

8,4

9,7

1,8

2,6

36,8

21,8

30,5

3,5

2,6

20,2

0 0

1,8 0

2,9 6,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: AVIC82000B prodotto il :30/09/2015 10:42:43

pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 31,6 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,1 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,5 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 98

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AVIC82000B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B No 17,5 19,7 No 36,8 42,8 No 12,3 7,9 No 21,1 23,8 No 12,3 16,6 Si 45,6 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

42,1

54,8

57,6

Si No Si

45,6 45,6 24,6

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AVIC82000B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AVIC82000B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 78,9 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola da anni opera in sinergia con le agenzie e le contropartite formative presenti sul territorio ed è ben inserita nel contesto territoriale. Come si evince dal POF, l'IC partecipa ad un progetto in rete denominato "Insegnare la Storia nel XX secolo in dimensione europea" che prevede il raccordo con una scuola della Croazia ed aderisce ad una Rete di Scuole per la formazione dei docenti e l'elaborazione di un curricolo verticale. L'Istituto, inoltre, ha sviluppato le seguenti collaborazioni con soggetti esterni: Associazioni Sportive, Parrocchie, Pro Loco, Forum Giovanile, Centri Sociali, Comando di Polizia Municipale, Arma dei Carabinieri e Enti Comunali con i quali ha stipulato dei protocolli di intesa per la realizzazione delle attività e dei progetti previsti nel nostro POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli Enti Comunali di riferimento risultano poco disponibili, principalmente per le scarse risorse di cui possono disporre, a sostenere le attività dell'Istituto. Il territorio offre poche opportunità per integrare o arricchire l'offerta formativa dell'Istituto.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AVIC82000B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82000B % 31,29

42,1

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AVIC82000B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 2,6 Medio - basso livello di 15,4 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 65,4 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,2 17,2 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AVIC82000B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82000B 0,22

15,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,3 6,6 Medio - alto coinvolgimento 75,4 76,3 Alto coinvolgimento 12,3 17,1

Situazione della scuola: AVIC82000B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto coinvolge fattivamente le famiglie in diverse occasioni (elezioni organi collegiali, consigli di classe, interclasse, incontri scuola famiglia ed incontri ad hoc) per: la scelta delle uscite didattiche e i viaggi di istruzione in riferimento alla loro calendarizzazione e alle mete, le attività extrascolastiche e laboratoriali, raccogliere indicazioni e suggerimenti relativi all' OF. La loro collaborazione si estende anche alla fase attuativa di molte iniziative (organizzazione e manifestazioni conclusive). Si è inoltre costituito un Comitato Genitori che gestisce il servizio mensa ed è molto proattivo sia per aspetti culturali che infrastrutturali. L'Istituto utilizza il proprio sito web per comunicazioni con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una prima fase sperimentale la consultazione del registro elettronico, da parte delle famiglie, era limitato alla sola consultazione degli esiti degli scrutini. La partecipazione finanziaria dei genitori, richiesta dalla scuola come contributo volontario, è pressoché assente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio "5" consegue al fatto che la scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni, ben integrate con l'offerta formativa. La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendo idee e suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno nelle classi terze della Scuola Secondaria di Primo Grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre progressivamente gli abbandoni con l'ampliamento dell'OF e migliorando gli ambienti di apprendimento.

Variabilità dei risultati tra classi e plessi della Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado. Elevato cheating in due classi di plessi distaccati per la Scuola Primaria.

Ridurre progressivamente la variabilità di un 50% abbattendo il cheating.

Competenze chiave e di cittadinanza

Capacità di osservare le regole e i patti sociali condivisi anche da parte di alunni con problemi comportamentali importanti.

Ridurre il numero di sospensioni, intervenendo con strategie alternative (didattiche laboratoriali e percorsi personalizzati, incontri con psicologi).

Risultati a distanza

Mancato monitoraggio dei risultati degli alunni in uscita dalla Scuola Secondaria di Primo Grado. Il 91% degli alunni ha seguito il consiglio orientativo. Di questi l'80% circa è stato promosso.

Prevedere un gruppo di lavoro per il monitoraggio in uscita.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre drasticamente il cheating con un controllo maggiore e una più adeguata predisposizione degli ambienti per la somministrazione delle prove.

Migliorare le strategie per la definizione del Consiglio Orientativo con un piano articolato, per abbattere progressivamente il 20% dei non ammessi.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità individuate risulta la logica conseguenza della presa visione dei punti di debolezza rilevati dalla lettura dei dati restituiti al nostro Istituto. I traguardi che la Scuola si prefigge, risultano fattibili operando sulla progettazione didattica, sugli ambienti e gli strumenti di apprendimento, prevedendo di incrementare la progettazione per accedere ai fondi europei.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

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Rivedere la progettazione per competenze, le scansioni temporali del curriculum e i tempi didattici di insegnamento-apprendimento. Prevedere una flessibilità dell'orario e la strutturazione di esso in funzione degli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento. Rafforzare e raffinare gli strumenti di monitoraggio da utilizzare in itinere per consentire una adeguata riprogettazione. Valutare le difficoltà emerse dalle verifiche e prevedere attività di recupero con gruppi di livello in orario extrascolastico, prima di proseguire. Rinnovare e incrementare la strumentazione tecnologica, cercando di reperire nuove fonti di finanziamento. Diminuire l'uso delle azioni sanzionatorie in favore di quelle costruttive. Stimolare e favorire l’uso della tecnologia da parte di tutto il personale con formazione, tutoraggio e autoaggiornamento.

Inclusione e differenziazione

Organizzare corsi di alfabetizzazione, compatibilmente con le risorse finanziarie. Ridurre le barriere architettoniche incrementando la progettualità per accedere ai fondi europei.

Continuita' e orientamento

Elaborare un piano di incontri tra docenti delle classi ponte dell'Istituto per definire le competenze in uscita e in entrata. Somministrare test e questionari per elaborare giudizi orientativi che rispecchino interessi e attitudini degli alunni.

Orientamento strategico e organizzazione Monitorare il grado di conoscenza e di della scuola gradimento dei valori della "mission" e dei criteri organizzativi scelti per la sua realizzazione. Monitorare il risultato degli alunni in uscita. Migliorare la funzionalità del sito della scuola anche attraverso l'interazione scuola-famiglia. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formulazione di un articolato piano annuale per la formazione, coerentemente con i fondi disponibili, comprendente formazione on line e/o in presenza Incentivare la formazione specifica per settore/disciplina/interesse, prioritariamente in campo dell'informatica, anche utilizzando personale interno. Premiare il merito e il lavoro di quanti collaborano maggiormente al funzionamento della scuola.

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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Incrementare il numero di incontri scuolafamiglia ed effettuare sistematicamente monitoraggi per rilevare esigenze e soddisfazione. Codificare con maggiore chiarezza e sistematicità i già esistenti rapporti di collaborazione con associazioni ed enti territoriali. Condividere le ricadute positive delle attività svolte attraverso una comunicazione mirata sia ai docenti che alle famiglie.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità attraverso una pluralità di azioni convergenti relative ai vari processi didattici e organizzativi.