Issuu

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BGIC870003 SAN PAOLO D'ARGON

pagina 1

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto del contesto socio-economico di provenienza degli studenti, il livello medio indicato dall'ESCS costituisce un'opportunità perché la scuola viene percepita dalle famiglie come un importante punto di riferimento e un'occasione per migliorare la propria condizione socio-economica e culturale. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è pari a circa il 16% della popolazione scolastica dell'istituto e rappresenta un'opportunità per l'utenza scolastica di confrontarsi con altre culture. I due terzi di questi studenti sono nati in Italia e seguono un regolare percorso scolastico. Non ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A causa del livello medio del contesto socio-economico di provenienza degli studenti, la scuola è l'unica risorsa culturale per molti alunni.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 3

1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio presenta oggi un’intensa concentrazione di piccole e I finanziamenti degli enti locali degli ultimi anni hanno risentito medie imprese industriali, artigianali e commerciali con buone del periodi di recessione dell'economia italiana e non sempre opportunità lavorative. hanno potuto sostenere pienamente la progettualità della scuola e le spese materiali. Nel territorio sono presenti numerose risorse: associazioni sportive, agenzie culturali, gruppi di volontariato con i quali la Mancano contributi da parte di donazioni per valorizzare alunni scuola collabora attivamente: biblioteca civica, Protezione meritevoli. civile, associazione Nazionale degli Alpini, AIDO, AVIS, Bergamo Scienza, Comitato genitori, oratori parrocchiali. Il patrimonio artistico e culturale del territorio è poco valorizzato e poco fruito dalla scuola. I comuni di riferimento (Cenate Sotto, Cenate Sopra e San Paolo d'Argon) partecipano attraverso il P.d.S sostenendo la progettualità della scuola (progetto di psicologia scolastica, di madrelingua straniera, di attività sportive, di ambito artisticoespressivo...) e fornendo strumenti e materiali didattici (LIM, pc...) secondo le esigenze evidenziate dal Collegio dei docenti. I Comuni, inoltre, offrono i servizi di mensa e trasporto degli alunni.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 4

1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Nel complesso le varie sedi hanno strutture adeguate e facilmente raggiungibili. Gli arredi, le suppellettili e i sussidi sono presenti in numero sufficiente e funzionali all'ordine, al grado e all'indirizzo di scuola. La scuola Ă¨ anche dotata di Lim, quasi in ogni aula e di numerosi pc. Le scuole sono tutte dotate di connessione a internet. La scuola pone attenzione all'aggiornamento annuale e all'integrazione dei sussidi presenti nei plessi Le risorse economiche disponibili provengono da: Stato, Comuni, famiglie e privati. Le cifre sono pubblicate sul sito della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le certificazioni, la sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche l'adeguamento Ă¨ ancora parziale.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 5

1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati forniti dal MIUR emerge che la prevalenza degli insegnanti ha un contratto a tempo indeterminato ed è in servizio nell'istituto da oltre 10 anni, assicurando continuità didattica e stabilità nei processi formativi. Il DS ha un incarico effettivo e una buona esperienza decennale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono pochi insegnanti di età inferiore ai 35 anni. Il DS è in servizio presso l'istituto dal 2012 e inizialmente aveva un incarico di reggenza.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 6

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti della primaria non ammessi alla classe successiva Il dato relativo all'attribuzione della lode (5%) appare sono una percentuale bassa e si concentrano nella prima classe: significativamente superiore al dato nazionale ed impone una si tratta di studenti che necessitano di tempi piĂš lunghi per riflessione sui criteri di attribuzione della lode. assimilare il processo di scolarizzazione. Il numero di studenti della secondaria non ammessi alla classe successiva si allinea all'andamento regionale ed Ă¨ superiore ai dati nazionali. Si tratta di alunni che non hanno raggiunto gli obiettivi didattici ed educativi prefissati. I criteri di valutazione adottati dalla scuola ed esplicitati in un documento di valutazione approvato dal Collegio dei docenti sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato appare complessivamente in linea con i dati nazionali. Non risultano esserci abbandoni in entrambi gli ordini di scuola. Molti studenti si trasferiscono in questa scuola in entrata in corso d'anno, ma pochissimi in uscita. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 7

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta del giudizio assegnato nasce dalla lettura ed analisi dei dati e dalla consapevolezza di alcune scelte didattiche della scuola volte al successo formativo degli studenti. Nonostante la progressiva diminuzione delle risorse,si evidenzia la cura dei docenti nell'attuare interventi che tengano conto delle diverse esigenze didattiche ed educative degli studenti. E' in atto da alcuni anni una riflessione collegiale sui criteri di valutazione adottati.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 8

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge nelle prove standardizzate risultati Non si riscontrano punti di debolezza. superiori alla media. La scuola assicura complessivamente esiti uniformi e i risultati sono affidabili perchĂŠ coerenti con l'andamento abituale delle classi. Si sottolinea che le prove Invalsi vengono somministrate nel rispetto rigoroso delle disposizioni ministeriali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 9

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della scuola alle prove Invalsi è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in Italiano e Matematica è di poco inferiore a quella media. I punteggi delle classi in italiano e matematica generalmente non si discostano dalla media della scuola, tranne in alcune eccezioni. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 10

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per valutare il comportamento (rispetto delle regole, collaborazione, spirito di gruppo) degli studenti ha adottato criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si valutano le competenze chiave per l'apprendimento permanente.

Nonostante l'attenzione alla tematica, la scuola non ha elaborato La valutazione delle competenze chiave di cittadinanza Ă¨ stata ancora degli strumenti per valutare il livello delle competenze oggetto di confronto e riflessione tra i docenti negli ultimi anni. chiave di cittadinanza. Le competenze disciplinari vengono certificate in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 11

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non Ă¨ possibile definire il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli alunni poichĂŠ non viene formalmente valutato; le competenze sociali e civiche sono sufficientemente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e nella consapevolezza del proprio livello di apprendimento. Solo alcuni studenti non raggiungono un'adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza solo uno strumento di certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria e secondaria.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 12

2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del Il consiglio orientativo Ă¨ stato seguito nel 59% dei casi, dato primo anno di scuola secondaria di primo grado si collocano in inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale. linea con gli esiti della Regione, inferiori alla Provincia e superiori al contesto nazionale. Il consiglio orientativo Ă¨ efficace nel 92%, quindi i risultati dei percorsi scolastici degli studenti sono soddisfacenti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 13

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 14

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde ai bisogni formativi degli studenti in quanto è coerente con i quadri di riferimento nazionali e con le scelte educative della scuola, è graduale, perché le scelte curricolari rispondono all'età e alle caratteristiche psicologiche degli alunni, è unitario perché costituisce un quadro comune di riferimento per la progressione e lo sviluppo di padronanza sempre più complesse, è partecipato, perché l'elaborazione ha visto il coinvolgimento della comunità professionale dei docenti, è flessibile perché permette l'individualizzazione e la personalizzazione degli apprendimenti. Inoltre si caratterizza per la presenza di un lessico condiviso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione delle attività di ampliamento dell'attività formativa, pur essendo coerente con il curricolo, non sempre prevede momenti di coinvolgimento con i principali portatori di interesse. Manca una chiara individuazione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti devono acquisire nei diversi anni e ha individuato anche le competenza trasversali. Gli insegnanti utilizzano il curricolo della scuola come strumento di progettazione e di lavoro.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento per la progettazione La revisione della progettazione avviene spesso attraverso didattica. confronti informali e non è sottoposta ad una verifica formale ed oggettiva. I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o per classi parallele per tutte le discipline La progettazione di compiti di realtà per la valutazione delle e per i vari ordini di scuola. competenze disciplinari non sempre è formalmente inserita nelle UdA. Le competenze non sono descritte attraverso rubriche di valutazione.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 15

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le conoscenze e le abilitĂ disciplinari contenute nel curricolo sono valutate periodicamente con criteri comuni, collegialmente condivisi in tutte le discipline e in tutti gli ordini di scuola. La valutazione valorizza le diversitĂ , riconoscendo progressi ed incrementi individuali rispetto alla condizione di partenza. La scuola frequentemente utilizza prove strutturate, costruite dai docenti, per classi parallele in entrata in molte discipline, adottando criteri comuni per la correzione della prova.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove intermedie e finali strutturate per classi parallele e non sono somministrate prove autentiche , valutate con apposite rubriche di valutazione. La scuola non coinvolge in modo formalizzato gli studenti nel processo di valutazione e i docenti non promuovono sistematicamente momenti di autovalutazione.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 16

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 17

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenza per le varie discipline ed anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piĂš coerenti con il progetto formativo di scuola.La definizione degli obiettivi e delle abilitĂ /competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi ed ordini di scuola. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione, senza prevedere perĂ˛ momenti di incontro per condividere i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola utilizza strumenti di certificazione delle competenze in uscita.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 18

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei piani didattici di classe sono previste uscite per l'attività di apprendimento nelle "aule" offerte dal territorio (biblioteche, aziende, musei, eventi...) In alcuni casi sono previste figure di coordinamento che si occupano di aggiornare i materiali e di proporre eventuali integrazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto presenta una situazione disomogenea per quanto riguarda gli spazi per l'apprendimento: sedi con laboratori e spazi sufficientemente attrezzati e sedi in cui tutto è affidato alla creatività dell'insegnante.

L'orario scolastico è standard, non è flessibile. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa avvengono in orario Per migliorare e integrare la presenza di supporti didattici nelle curricolare, così come quelle di recupero, consolidamento e classi, la scuola utilizza le risorse provenienti dal piano di potenziamento. diritto allo studio. Nella strutturazione dell'orario scolastico giornaliero si tiene conto delle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Non sempre le pratiche innovative sono agite concretamente attraverso indicazioni presenti nel curricolo d'istituto, così come dagli insegnanti. la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

Gli insegnanti ricorrono alla socializzazione delle regole di comportamento tra gli studenti attraverso vari momenti: condivisione del patto di corresponsabilitĂ con gli alunni e le loro famiglie, pratica del patto d'aula, verifica periodica e relativa comunicazione alle famiglie della valutazione del comportamento. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola promuove prevalentemente azioni interlocutorie e ricorre ad azioni sanzionatorie solamente in presenza di comportamenti potenzialmente pericolosi.

pagina 19

L'adozione delle strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali Ă¨ affidata ai singoli docenti e/o ai team e consigli di classe.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 20

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, laddove presenti, sono usati adeguatamente. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e qualche progetto. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di qualche attivitĂ relazionale. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo non sempre efficace.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 21

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza con successo attività per favorire l'inclusione Gli interventi relativi alla didattica inclusiva non sempre sono degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, attraverso efficaci, la partecipazione degli insegnanti curricolari alla l'utilizzo di metodologie per una didattica inclusiva. formulazione del PEI è parziale. La scuola per gli studenti con bisogni educativi speciali elabora Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi ed aggiorna i PdP. Individualizzati non viene monitorato regolarmente. La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia attraverso un protocollo elaborato negli anni precedenti da un'apposita commissione.

Le attività di accoglienza per gli studenti stranieri non sempre sono efficaci.

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia.

Questi interventi non sempre riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri perché quantitativamente insufficienti.

L'inclusione è favorita da una particolare attenzione alla continuità nei diversi ordini di scuola.

La scuola non realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità. Il coinvolgimento delle famiglie è limitato.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

La scuola prevede momenti di recupero per gruppi di alunni che, per cause diverse, incontrano difficoltà di apprendimento. Per rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti la scuola effettua regolarmente diversi interventi: gruppi di livello all'interno delle classi, a classi aperte, sportello per il recupero, supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. Inoltre la scuola ha attivato modalità di recupero degli apprendimenti tra pari in orario curricolare, azioni di formazioni mirate sul metodo di studio e sulle strategie per apprendere, momenti di riflessione sull'errore e percorsi individualizzati durante l'attività curricolare ordinaria. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso gruppi di lavoro all'interno delle classi, classi aperte, partecipazione a gare o competizioni interne ed esterne alla scuola, giornate dedicate al recupero e al potenziamento.

pagina 22

Non è prevista la figura del docente tutor di riferimento. L'efficacia degli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà è subordinata spesso a variabili esterne all'ambito scolastico (collaborazione della famiglia e dello studente, situazioni di disagio...) e alla mancanza di risorse economiche. Gli spazi dedicati agli interventi di potenziamento per la promozione dell'eccellenza sono limitati e spesso trascurati a favore degli interventi di recupero.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 23

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 24

Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale ma sono poche le attività strutturate incentrate su queste tematiche. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono abbastanza efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 25

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede le seguenti azioni attuate per la continuità: incontri tra docenti per il passaggio delle informazioni per la formazione delle classi, visita della scuola e partecipazione alle attività didattiche, attività educative comuni tra i vari ordini di scuole, esperienze ponte, Open day con i genitori, trasmissione tra i vari ordini di scuole di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti, coordinamento dei curricoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca il monitoraggio strutturato dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola non ha definito modalità e strumenti strutturati per facilitare la conoscenza dell'alunno e nemmeno iniziative di confronto e di condivisione con i genitori per definire linee di intervento e strategie educative comuni. La scuola non prevede esperienze di formazione, progettazione e confronto professionale fra docenti di ordini di scuola contigui.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo coinvolgendo le realtà scolastiche, produttive e professionali significative del territorio (conoscenza del sè con compilazione di questionari attitudinali, analisi e interpretazione dei dati da parte del CdC, integrazione con aziende e realtà del territorio, microinserimenti, Open day...). La scuola organizza incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo e fornisce il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato percorsi di orientamento solo per le classi terze della scuola secondaria di primo grado finalizzate alla scelta della scuola superiore. La scuola non monitora quanti studenti seguano il consiglio orientativo nè il gradimento delle attività proposte nei primi mesi dell'anno scolastico. Si rileva poca omogeneità tra i percorsi nei diversi plessi.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 26

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 27

Le attività di continuità sono strutturate in modo abbastanza soddisfacente. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata e prevalentemente orientata alla formazione delle classi e alla realizzazione di attività ponte. Le attività di orientamento sono strutturate solo per le classi terze e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo e vengono informati sull'offerta formativa presente sul territorio. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 28

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF esplicita con chiarezza ed immediatezza priorità e obiettivi della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sul sito istituzionale della scuola non è prevista una navigazione digitale per facilitare la lettura del POF, in cui mancano schemi e mappature.

Il POF è reso pubblico sul sito istituzionale della scuola ed è illustrato alle famiglie dei nuovi iscritti in occasione dell'Open day. Il territorio, tramite gli enti locali, viene coinvolto nella condivisione del POF per la formulazione del piano di diritto allo studio e nell'organizzazione di eventi.

Non sono previste modalità di verifiche periodiche della realizzazione dell'offerta formativa presso genitori e studenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso un'organizzazione per dipartimenti. Il Collegio docenti è coinvolto annualmente nella definizione degli obiettivi generali e a livello organizzativo. I dipartimenti hanno un calendario di incontri determinato all'inizio dell'anno (Piano annuale delle attività).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora in maniera sistematica lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi Non sempre viene rilevata sistematicamente la qualità del di responsabilità condivisi dal Collegio docenti. servizio e dei processi. Le risorse del FIS non sono centralizzate in quanto frutto di accordi preliminari in fase di contrattazione sulla base di criteri condivisi. C'è una chiara divisione dei compiti tra il personale ATA e un'ampia fruizione del FIS. Dai dati emerge una buona disponibilità da parte dei docenti a sostituire i colleghi; per evitare il mancato raggiungimento della quota oraria disciplinare e garantire la continuità didattica si ricorre a ore di supplenza svolte da insegnanti esterni.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 29

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto dispone di risorse provenienti dal piano di diritto allo studio erogate dalle amministrazione comunali. Gli obiettivi dei progetti realizzati sono coerenti con le scelte educative adottate. Le spese per i progetti si sono concentrate sulle tematiche che la scuola ha ritenuto prioritarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In fase di elaborazione dei progetti non sempre vengono definiti i risultati attesi in termini verificabili. Manca una verifica sistematica dei progetti attivati attraverso strumenti appositi. Dai dati si ricava un alto coinvolgimento di personale esterno nella realizzazione dei progetti che risultano perĂ˛ essere eccessivamente frammentati.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 30

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 31

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Dai dati emerge che i temi per la formazione sono relativi alle tecnologie informatiche e agli aspetti normativi. Si ricordano, inoltre, esperienze di formazione relative ai seguenti temi: BES, curricoli e competenze, valutazione...

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi della qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola non avviene attraverso appositi strumenti di rilevazione, pertanto è necessario disporre di strumenti di verifica coerenti.

Le iniziative di formazione hanno avuto ricadute positive nelle attività didattiche e nella gestione ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso la documentazione della segreteria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si deve dotare di efficaci strumenti di rilevazione per mettere in essere correttivi.

La scuola riconosce e valorizza le competenze dei singoli individui in termini di conoscenze, abilità e attitudini attraverso l'assegnazione di mansioni e funzioni.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le riunioni per gruppi di lavoro sono calendarizzate nel piano annuale delle attività e producono materiali ed esiti utili alla scuola, come documenti, protocolli, organizzazione di eventi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti per operare scelte strategiche in campo gestionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti non è ancora adeguata perché si avvale di canali informali.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 32

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 33

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 34

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha dialogato con enti pubblici (amministrazione comunale, ASL) per qualificare l'offerta formativa ed i servizi, in particolare per integrare l'attività didattica con progetti relativi ai temi dell'inclusione, della sicurezza, della prevenzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola negli ultimi due anni non ha rinnovato l'adesione ad esperienze di rete pur continuando a seguirne indirettamente le attività e partecipando a momenti di formazione e aggiornamento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno degli OO.CC la scuola tiene conto delle proposte avanzate dai genitori e li coinvolge in diversi momenti: ad esempio nella realizzazione di eventi culturali e sociali (Giornata della Memoria, spettacoli teatrali). In alcune situazioni i genitori sono intervenuti come esperti nella realizzazione di progetti formativi. La definizione del regolamento d'istituto è stata il frutto di una collaborazione del Collegio dei docenti e della componente genitoriale, così come quella del Patto di corresponsabilità. La comunicazione con le famiglie avviene quotidianamente attraverso aree dedicate del registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, pur essendo informate sull'offerta formativa, non vengono coinvolte nel momento della valutazione della qualità dei progetti realizzati. Non sono stati attuati corsi tematici nè conferenze rivolti ai genitori, ma soltanto incontri di presentazione/restituzione riguardanti particolari attività svolte.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 35

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, anche se non ha rinnovato l'adesione a reti, ha continuato ad avere collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate, tuttavia, devono essere maggiormente integrate con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 36

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Individuazione e perseguimento delle competenze chiave e di cittadinanza per l'apprendimento permanente. Verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza per l'apprendimento permanente.

Migliorare la condivisione collegiale riguardo alla necessità di una didattica per competenze.

Formulazione di un percorso di orientamento triennale per la scelta della scuola secondaria di secondo grado

Aumentare la percentuale degli alunni che seguono il Consiglio orientativo formulato dal Consiglio di classe.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Migliorare il livello delle competenze chiave e di cittadinanza nei singoli studenti.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base delle criticità emerse nell'area delle competenze chiave e di cittadinanza si ritiene necessario porre al centro dell'azione progettuale della scuola la necessità di realizzare curricoli autenticamente organizzati per competenze e percorsi didattici coerenti e volti a sviluppare negli alunni le competenze chiave per la cittadinanza e l'apprendimento permanente. Ciò significa anche dotarsi di strumenti condivisi di osservazione, verifica e valutazione di tali competenze in itinere e in uscita per il monitoraggio costante ed esplicito dei livelli di competenza raggiunti. Dall'analisi dei dati relativi ai risultati a distanza si evince la necessità di migliorare la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata dagli studenti al fine di perseguire il successo negli studi secondari di secondo grado.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riorganizzare il curricolo per competenze Dotarsi di strumenti di osservazione, verifica e valutazione delle competenze

Adottare la didattica per competenze valorizzando il problem solving, l'esperienza attiva, l'apprendimento cooperativo e la laboratorialità

SNV - Scuola: BGIC870003 prodotto il :09/10/2015 22:16:32

pagina 37

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Estendere il percorso dell'orientamento come conoscenza del sĂ¨ a tutto il primo ciclo Formulare e realizzare un progetto triennale per l'orientamento finalizzato alla scelta degli studi successivi.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La riorganizzazione del curriculo per competenze, con una particolare attenzione all'ambiente di apprendimento, permette il raggiungimento della prioritĂ relativa alla competenza chiave della cittadinanza. L'elaborazione di un percorso piĂš esteso per l'orientamento consente di migliorare l'ambito relativo ai Risultati a distanza.