Rapporto Autovalutazione Scuola IST.MAG.LE "V. CUOCO" ISERNIA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ISIS01400C ISIS " CUOCO/MANUPPELLA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) NEI DUE LICEI SONO PRESENTI SOLO POCHE UNITA' DI ALUNNI CON CITTADINANZA NON ITALIANA ,NE CONSEGUE CHE L' INCIDENZA E'BASSA

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A SEGUITO DELLA RESTITUZIONE DEI DATI INVALSI SI EVINCE UN LIVELLO ESCS TOTALE BASSO PER ENTRAMBE I LICEI , IN PARTICOLARE TALE INDICE E' BASSO PER LE CLASSI 2A E 2B E MEDIO ALTO PER LA 2C . GLI STUDENTI PROVENGONO DA ZONE PARTICOLARMENTE SVANTAGGIATE CON SCARSO SVILUPPO SOCIO-ECONOMICO.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA E' SITUATA IN UN TERRITORIO LE RISORSE E LE COMPETENZE PRESENTI NEL SVANTAGGIATO ECONOMICAMENTE E SCARSE SONO TERRITORIO SONO DISPERSE E NON ANCORA LE OPPORTUNITA' CULTURALI E TURISTICHE . SISTEMATICAMENTE ORGANIZZATE . IL CONTRIBUTO DEGLI ENTI LOCALI E' PRATICAMENTE ASSENTE RISPETTO ALLE ESIGENZE DELLA SCUOLA .

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1.3 Risorse economiche e materiali

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Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I DUE LICEI SONO DOTATI DI 8 LIM ,3 PRESSO IL MANUPPELLA E 5 AL CUOCO .IL LICEO ARTISTICO HA LE SEGUENTI AULE 5 PER PROGETTAZIONE ,2 DISCIPLINE PLASTICHE ,2 DISCIPLINE PITTORICHE ,1 SALA PROIEZIONE ,1 AULA MAGNA ,2 LABORATORI INFORMATICA E GRAFICA ,1 LABORATORIO MULTIMEDIALE ,1 LABORATORIO METALLI,1 LABORATORIO CERAMICA,1 LABORATORIO ARCHITETTURA ,1 FISICA,1 PALESTRA E 17 TABLET .IL CUOCO HA :LABORATORIO FISICA , LAB.SCIENZE,LAB.LINGUISTICO,AULA SPECIALE,AULA INFORMATICA , LABORATORIO INFORMATICA ,AULA SPECIALE ,AULA MAGNA,2 PALESTRE

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) LE COSTRUZIONI DEI 2 EDIFICI RISALGONO AGLI ANNI 50 E HANNO SUBITO NEL TEMPO UNA SERIE DI INTERVENTI DI RISTRUTTURAZIONE CHE COMUNQUE NON LI HANNO RESI DEL TUTTO IDONEI TANTO CHE L'ULTIMO PIANO DEL CUOCO E L'AULA MAGNA DEL MANUPPELLA NON SONO FRUIBILI.AD OGGI SONO PRESENTI ANCORA DELLE BARRIERE ARCHITETTONICHE . I PC IN USO nel liceo artistico sono obsoleti e non sufficientemente aggiornati per le attività di grafica ANDREBBERO RINNOVATI UNITAMENTE ALLE ATTREZZATURE PRESENTI NEI LABORATORI poichè NON CONSENTONO LO SVOLGIMENTO DELLA DIDATTICA afferente ALLE LINEE GUIDA DEI NUOVI LICEI AL CUOCO lo Scorso anno sono stati rinnovati i laboratori.ATTUALMENTE LA SCUOLA PUO' CONTARE UNICAMENTE SULLE RISORSE ECONOMICHE DERIVANTI DAI FINANZIAMENTI MINISTERIALI .

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ISIS01400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ISIS01400C 66 83,5 13 16,5 100,0 - Benchmark* ISERNIA 964 79,9 242 20,1 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ISIS01400C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ISIS01400C

35-44 %

N°

45-54 %

N°

3,0

18,2

ISERNIA

2,6

169

MOLISE

2,5

703

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

33,3

17,5

329

18,2

1.461

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

45,5

100,0

34,1

441

45,7

100,0

37,8

1.604

41,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ISIS01400C prodotto il :10/10/2015 12:10:26 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ISIS01400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISIS01400C 90,1 9,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ISIS01400C - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

Istituto:ISIS01400C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 13,2 12 17,6 15 22,1 309 967 80.068

34,9 28,2 21,1

197 739 99.999

22,3 21,6 26,3

147 681 99.999

16,6 19,9 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

47,1

232 1.042 99.999

26,2 30,4 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ISERNIA MOLISE ITALIA

Incarico nominale

11 50 7.359

N° 78,6 90,9 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 5 1.143

N° 21,4 9,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'OTTANTA PER CENTO HA UN CONTRATTO A TEMPO I DUE ISTITUTI NEGLI ULTIMI ANNI SONO STATI INDETERMINATO E DI QUESTI IL CINQUANTA PER INTERESSATI DALLA MANCANZA DI STABILITA'DI CENTO PRESTA SERVIZIO DA OLTRE 10 ANNI UNA DIRIGENZA CONTINUATIVA . GARANTENDO UNA CERTA CONTINUITA' NELL'INSEGNAMENTO E NELLA DIDATTICA .IL DIRIGENTE SCOLASTICO HA PIU' DI 5 ANNI DI ESPERIENZA NEL RUOLO DI APPARTENENZA .

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto ISIS Cuoco-Manuppella

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RAV EDILIZIA.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

81,7

ISERNIA

MOLISE

145 19.326

% classe 2

classe 3

73,5

81,7

82,9

113

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

94,7

73,5

85,0

150

79,8

17.786

% classe 4 65

94,2

94,7

94,2

92,6

118

90,1

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

11,7

ISERNIA

MOLISE

37 6.987

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

16,3

28,9

26,1

11,7

16,3

28,9

26,1

21,1

18,0

24,7

29,0

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

100,0

ISERNIA

MOLISE

146 41.247

% classe 2

classe 3

95,0

100,0

89,6

120

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

% classe 4

97,1

100,0

95,0

97,1

100,0

96,8

141

93,4

95,2

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

21,9

ISERNIA

MOLISE

31 10.708

% classe 2

classe 3

12,5

21,9

19,0

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

26,5

12,5

11,3

21,4

7.488

% classe 4 4

18,2

26,5

18,2

19,9

13,3

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

91,7

ISERNIA

MOLISE

223 32.863

% classe 2

classe 3

89,3

91,7

88,1

216

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

89,8

89,3

182

86,6

32.760

% classe 4 60

98,4

89,8

98,4

90,5

217

94,3

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

30,0

28,0

25,4

26,2

ISERNIA

30,0

28,0

25,4

26,2

MOLISE

27,3

21,5

18,4

22,2

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: ISIS01400C

61-70

71-80

81-90

ISERNIA

MOLISE

1.000

3.964

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

6,2

47,9

31,2

6,2

47,9

4,7

36,0

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

8,3

0,0

31,2

6,2

8,3

0,0

36,0

14,0

9,3

0,0

32,6

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: ISIS01400C

61-70 2

71-80 5

81-90 9

91-100 9

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,9

17,2

31,0

13,8

0,0

- Benchmark* ISERNIA

6,9

17,2

31,0

13,8

0,0

MOLISE

13,2

24,6

23,7

24,6

14,0

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: ISIS01400C

61-70 2

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,8

19,0

28,6

23,8

0,0

- Benchmark* ISERNIA

4,8

19,0

28,6

23,8

0,0

MOLISE

17,4

36,2

21,6

12,7

11,7

0,5

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

2,0

3,8

4,2

2,0

ISERNIA

6,2

2,0

3,8

4,2

2,0

MOLISE

4,9

2,9

3,6

4,4

2,2

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

0,0

2,9

0,0

ISERNIA

5,9

0,0

2,9

0,0

MOLISE

2,4

0,0

1,9

0,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,3

3,2

2,3

ISERNIA

0,0

6,3

3,2

2,3

MOLISE

0,0

1,6

3,4

1,7

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

3,4

ISERNIA

3,4

MOLISE

3,6

1.607

6,9

723

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

2,0

3,4

529

3,1

146

classe 5

% classe 5

1,6

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ISIS01400C

% classe 1 -

classe 2

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3 -

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* ISERNIA

3,2

MOLISE

5,6

3,2

11,8

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

10,3

3,2

ISERNIA

10,3

3,2

MOLISE

11,1

4,8

1.913

7,4

972

4,7

633

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

11,8

3,2

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

7,1

ISERNIA

MOLISE

13 1.432

% classe 2

classe 3

11,4

7,1

8,0

5,7

667

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

0,0

11,4

0,0

1,5

0,0

8,1

0,6

1,6

0,0

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

3 2.419

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,0

0,0

3,0

0,0

1,9

5,1

3,4

0,0

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: ISIS01400C

% classe 1

classe 2

3,4

ISERNIA

MOLISE

5 2.501

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

0,0

3,4

0,0

1,7

0,0

2,0

0,8

2,6

0,9

0,0

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali degli studenti ammessi alle classi successive sono nel complesso positivi, essendo analoghe alle percentuali nazionali, regionali e provinciali delle diverse classi; confrontando i dati con quelli degli alunni con giudizio sospeso si evince che gli stessi recuperano i debiti formativi e vengono ammessi alla classe successiva.Tali risultati dimostrano che le strategie poste in essere dalla scuola garantiscono il successo scolastico. Anche gli esiti positivi dell'Esame di Stato dimostrano la validitĂ della didattica adottata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi Ă¨ un a concentrazione di debiti formativi in matematica, scienze, italiano, lingue straniere e disegno geometrico. Vi Ă¨ una certa concentrazione di abbandoni nelle classi prime, le cause possono essere: endogene (scarsa motivazione allo studio, inefficace orientamento da parte della scuola secondaria di I grado), esogene ( disagio socio-culturale e ambientale, inadeguato metodo di studio, mancanza di pre-requisiti per affrontare i curricula liceali).

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 19

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la scuola mostri di essere in linea con i dati nazionali sia nel numero degli studenti ammessi alle classi successive sia nella distribuzione dei voti finali ottenuti dagli studenti all'Esame di Stato, emergono nelle classi prime sporadici elementi di criticitĂ relativi all'abbandono e alla concentrazione dei debiti formativi in alcune discipline.

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pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Complessivamente il Liceo raggiunge, per la prova di Italiano, il 66,2% superiore al livello nazionale del 62%

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) in matematica il liceo raggiunge il 38,6% contro il 49% circa a livello nazionale

i dati risultanti dalla somministrazione delle prove Invali sono da considerarsi affidabili

in matematica il divario a livello di apprendimento nel corso degli anni si mantiene in sostanza costante

la disparitĂ a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e piĂš dotati sono in regressione nel corso degli anni Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: ISIS01400C prodotto il :10/10/2015 12:10:26

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato esiste un divario significativo tra le discipline di italiano e matematica a livello di apprendimento nel corso di studio degli studenti

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA HA INSERITO NEL CURRICOLO PER COMPETENZE ANCHE QUELLO DI CITTADINANZA , HA ADOTTATO CRITERI COMUNI PER L'ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO E HA INSERITO NEL PROPRIO CURRICOLO PER COMPETENZE LE COMPETENZE CHIAVE CHE VENGONO VALUTATE ATTRAVERSO L'OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO DIDATTICO DELLO STUDENTE IN UN RAPPORTO PREDEFINITO .IL LIVELLO DELLE COMPETENZE CHIAVE MEDIAMENTE RAGGIUNTO DAGLI STUDENTI E' POSITIVO CON QUALCHE DIFFERENZA TRA LE CLASSI .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I RISULTATI SONO MEDIAMENTE CRITICI POICHE' LE FAMIGLIE NON SEMPRE CONDIVIDONO E PARTECIPANĂšO ALLE ATTIVITA' EDUCATIVE DELLA SCUOLA DATO IL MOMENTO PARTICOLARMENTE CRITICO PER LA SOCIO -ECONOMIA DI OGNI NUCLEO FAMILIARE .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 23

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA ALL'INTERNO DEL PROPRIO CURRICOLO HA INSERITO LE COMPETENZE DI CITTADINANZA OTTENENDO COSI' LIVELLI MEDIAMENTE ACCETTABILI .

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pagina 24

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ISIS01400C ISERNIA MOLISE ITALIA

47,1 60,2 56,5 50,5

SNV - Scuola: ISIS01400C prodotto il :10/10/2015 12:10:26

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ISIS01400C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

77,8

16,6

5,6

16,7

25,0

58,3

35,3

22,5

42,2

37,5

8,4

54,2

ISERNIA

71,5

21,9

6,7

25,5

37,3

37,2

52,9

27,1

20,0

56,0

25,3

18,7

MOLISE

74,6

18,0

7,5

39,1

35,4

25,5

63,3

23,9

12,8

65,6

17,6

16,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ISIS01400C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 94,4

5,6

ISERNIA

87,8

MOLISE

77,1

Italia

61,9

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

25,0

4,2

70,8

38,2

19,6

42,2

39,6

4,2

56,2

2,5

9,7

26,2

17,2

56,6

38,4

27,5

34,0

53,2

13,5

33,2

9,3

13,6

39,4

18,2

42,4

47,5

25,3

27,2

58,0

18,5

23,5

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ISIS01400C ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 73,7 26 329 65,4 174 1.858 71,6 736 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,3 34,6 28,4 29,6

99 503 2.594 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ISIS01400C - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 73 100,0 22 84,6 315 1.698 276.676

96,0 93,3 90,9

141 582 93.486

82,0 82,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ISIS01400C

liceo linguistico

7 2

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,8

21,4

28,6

35,7

7,1

2,4

- Benchmark* ISERNIA

4,8

21,4

28,6

35,7

7,1

2,4

MOLISE

7,6

26,1

28,0

8,3

1,9

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ISIS01400C

liceo scienze umane

10 3

Lode

ISERNIA

MOLISE

6.581

13.287

11.001

4.856

797

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

21,4

55,4

17,9

5,4

0,0

21,4

55,4

17,9

5,4

0,0

23,0

43,0

24,0

8,0

1,5

0,5

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ISIS01400C

liceo artistico

ISERNIA

MOLISE

6.195

7.836

4.834

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,3

39,1

10,9

4,3

0,0

4,3

41,3

39,1

10,9

4,3

0,0

4,3

38,1

31,9

19,5

8,8

0,0

1,8

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ISIS01400C prodotto il :10/10/2015 12:10:26

pagina 29

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ISIS01400C 54 27 50,0 166 54 32,5 127 31 - Benchmark* ISERNIA 640 166 25,9 698 201 28,8 702 157 MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,4 22,4 25,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ISIS0140 0C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,8

22,2

25,9

29,6

7,4

0,0

13,0

20,4

29,6

16,7

20,4

0,0

9,7

25,8

19,4

38,7

6,5

0,0

ISERNI A

13,3

15,1

16,9

33,7

21,1

0,0

11,9

18,9

30,3

20,4

18,4

0,0

8,3

24,2

22,9

33,8

10,8

0,0

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

25,9

20,7

ISERNIA

17,6

MOLISE

12,7

ITALIA

6,9

ISIS01400 C

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,3

12,1

31,0

21,3

41,7

9,3

5,6

22,2

12,1

60,6

44,1

6,4

8,8

23,1

18,7

46,1

10,9

6,3

17,9

14,4

41,5

14,9

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

8,4

21,1

13,8

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

6,1

4,5

16,7

49,6

4,7

6,5

24,8

45,2

14,5

6,9

19,7

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ISIS01400C 0,0 12,1 87,9 0,0 6,5 93,5 0,0 19,7 80,3 - Benchmark* ISERNIA 0,3 22,8 76,9 1,7 17,7 80,6 0,0 23,0 77,0 MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ISIS01400C prodotto il :10/10/2015 12:10:26

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ISIS01400C - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

55,2 50,8 53,8 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ISIS01400C - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

70,4 54,1 55,1 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ISIS01400C - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

31,8 44,2 56,0 48,9

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Istituto: ISIS01400C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,6 13,8 3,4 6,9 3,4 8,6 7,9 9,4 13,9

14,9 14,6 13,5

6,1 8,2 8,6

8,5 7,1 7,0

8,2 4,4 2,9

12,0 15,5 14,5

8,6 5,5 7,7

8,0 8,6 6,8

5,9 3,5 2,8

12,2 14,4 15,5

15,8 8,1 7,1

10,1 8,4 7,2

3,6 3,3 2,9

0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,9

1,3 1,6 5,6

Istituto: ISIS01400C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,6 12,1 25,8 13,6 1,5 3,0 10,8 7,5 12,7

0,0

3,0 2,4 5,8

Istituto: ISIS01400C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,7 14,8 3,7 1,9 2,8 0,9 9,5 9,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,2 1,9 5,7

1,5 1,1 0,3 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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NEGLI ANNI 2010, 2011, 2012, 2013 GLI STUDENTI DELL'ISTITUTO CHE SI SONO INSERITI NEL MONDO DEL LAVORO, UNA VOLTA DIPLOMATI, SONO IN PERCENTUALE ABBONDANTEMENTE AL DI SOPRA DELLE MEDIE NAZIONALI, REGIONALI, PROVINCIALI E CIO', ANCHE IN RAPPORTO AI TEMPI D'ATTESA DELLA STIPULA DEI CONTRATTI E ALLA COERENZA DEI PROPRI STUDI CON I SETTORI DI ATTIVITA' ECONOMICA IN CUI AVVIENE L'OCCUPAZIONE, SEGNAVA CHE LA LORO RIUSCITA NEL MONDO DEL LAVORO PUO' CONSIDERARSI MOLTO POSITIVA.

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GLI STUDENTI DELL'ISTITUTO CHE HANNO INTRAPRESO GLI STUDI UNIVERSITARI SONO APPENA IL 26% CONTRO IL 50% NAZIONALE, 46% REGIONALE, 51% PROVINCIALE CONSIDERANDO CHE NELLE MACRO-AREE DI RIFERIMENTO LA GRANDE MAGGIORANZA DEGLI STESSI NON HA ACQUISITO CFU O NE HA ACQUISITO MENO DELLA META'. LA LORO RIUSCITA NEI PERCORSI UNIVERSITARI NON PUO' CONSIDERARSI POSITIVA.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MANCATO MONITORAGGIO.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA SCUOLA PRESENTI I DIPARTIMENTI ARTICOLATI NEL MODO SEGUENTE : A) NEL PRIMO BIENNIO PER ASSI DISCIPLINARI ; NEL SECONDO BIENNIO E NEL MONOENNIO PER AREE DISCIPLINARI O PER INDIRIZZO .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA PROGRAMMAZIONE PERIODICA COMUNE PER AREE DISCIPLINARI ,PUR PRESENTE PER TUTTE LE DISCIPLINE E GLI INDIRIZZI , NON SEMPRE VIENE APPLICATA .

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) GLI ASPETTI DEL CURRICULO CHE VENGONO VALUTATI SONO SOSTANZIALMENTE QUELLI RELATIVI ALL'ADERENZA E AI RISULTATI FINALI DELLE AZIONI DIDATTICHE ALLE COMPETENZE DA ACQUISIRE PREVISTE IN OGNI UNITA' DI APPRENDIMENTO .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA SCUOLA NON SONO STATE SEMPRE E / O ANCORA ADOTTATE PROVE DI VALUTAZIONE AUTENTICHE O RUBRICHE DI VALUTAZIONE ; LA SCUOLA PROGETTA E REALIZZA INTERVENTI DIDATTICI SPECIFICI A SEGUITO DELLA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI IN NUMERO ESIGUO RISPETTO AL FABBISOGNO .I PROCESSI E I CRITERI DI VALUTAZIONE SONO ANCORA LEGATI ALLA DIDATTICA DELLE CONOSCENZE .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA PUR DIMOSTRANDO DI ESSERSI IMPEGNATA NELLA RIELABORAZIONE E NELLO SVILUPPO DI UN CURRICULO PER COMPETENZE STRUTTURATO COERENTEMENTE ALLE INDICAZIONI MINISTERIALI NON HA ANCORA RAGGIUNTO UN LIVELLO ADEGUATO DI PRASSI PROGETTUALI E VALUTATIVE .

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore di didattica curriculare sono alternate a ore di pratica laboratoriale sia nel liceo artistico sia nei vari indirizzi del liceo Cuoco questo rende l'attività disciplinare più accattivante e con risultati pratici che soddisfano il saper fare degli alunni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel liceo artistico si potrebbe adottare un orario più flessibile con una sosta mattutina di 10 minuti con tempi più distesi per l'apprendimento, ma l'orario di 34 ore settimanali viene svolto principalmente in orario mattutino e quando ci sono progetti extra con attività pomeridiane non tutti gli alunni ne possono fruire per mancanza di trasporti adeguati.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di forza sono legati proprio all'alternanza di attività disciplinari con attività pratiche condotte anche "extra moenia" sul territorio con esperienze direttamente vissute dagli alunni con interventi specifici di professionalità che arricchiscono con i loro interventi ciò che la scuola propone

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il susseguirsi di discipline e momenti di operosità didattica stancano gli alunni che potrebbero vivere la scuola in toto se ci fossero trasporti più adeguati visto che la maggior parte di essi sono pendolari e devono alzarsi presto al mattino e se si prestano a svolgere attività pomeridiane rientrano nelle loro dimore troppo tardi la sera ed anche il clima invernale non favorisce l'adeguato riposo con un rientro in tempi più consoni.

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ISIS01400C ISERNIA MOLISE ITALIA

ISIS01400C

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 274,0 271,8 235,8 274,0 271,8 235,8 203,6 181,0 186,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 269,6 269,6 222,5 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,6 58,6 89,7 38,6 58,6 89,7 58,1 59,3 83,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 58,9 58,9 75,5 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

ISERNIA MOLISE ITALIA

55,7

81,8

83,0

63,7

55,7 78,2 78,6

81,8 90,6 81,7

83,0 94,6 95,4

63,6 90,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In entrambi gli istituti gli spazi sono gestiti tenendo conto delle esigenze dei discenti,gli spazi laboratoriali permettono i lavori di gruppo ma non sempre le sperimentazioni.Le regole comportamentali sono condivise quasi da tutta la popolazione scolastica,non ci sono atti eclatanti di scorrettezze o omissioni.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La bontĂ nell'azione dell'inclusione Ă¨ data dalla particolare attenzione riservata a tutti gli alunni e ai loro disagi alle loro esigenze;inoltre la scuola Ă¨ centro territoriale per l'inclusione BES e DSA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i servizi territoriali riservati ai diversamente abili o mirati alla risoluzione di problemi o a colmare disagi sono disponibili, dati i tagli effettuati nella P.A. e nel territorio non ci sono enti o privati che possano sopperire a tale mancanza

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ISPM01401X ISSD014019 Totale Istituto ISERNIA MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 16 0 16 6,4 5,7 6,9

232 0 232 78,7 65,0 63,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mette a disposizione degli alunni tante DifficoltĂ nei servizi e nei trasporti,mancanza di centri idonei professionalitĂ ,indaga sulle reali necessitĂ e si attiva per cercare ad ospitare ragazzi con svantaggi non solo fisici ma anche di risolvere i problemi nonostante la mancanza di fondi. socio-economici e linguistici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivitĂ di inclusione sono coinvolti tutti gli attori della scuola,che prestano attenzione a tutti i reali bisogni degli alunni creando un clima di integrazione quasi familiare.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità con la secondaria di primo grado è attivata nell'ambito di progetti comuni fra scuole, con attenzione ai bisogni educativi e ai talenti.Con l'università del Molise sì è costruito un proficuo rapporto di scambio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le secondarie presenti sul territorio sono disponibili ad effettuare lavori comuni, nè ad adottare lo stesso metro valutativo.Il punto debole con l'università è la difficotà del trasporto verso l'ateneo o i laboratori messi a disposizione

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si attiva nel presentare progetti nelle scuole secondarie di primo grado ,creando unità didattiche comuni col tutoraggio da parte di alunni più grandi verso i più piccoli.Per ciò che riguarda le attività universitarie c'è una convenzione con l'ateneo molisano che permette agli alunni dell'istituto di frequentare alcuni laboratori e prender parte ad alcuni seminari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole secondarie di primo grado non accettano sempre la presenza di docenti di scuola secondaria di II grado per cui diventa a volte solo la presentazione della scuola finalizzata alla costituzione delle classi.Per l'ateneo ci sono problemi di trasporto e di economia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attivitĂ di continuitĂ ed orientamento viene svolta non sempre nello swpirito della norma a causa di fattori extra scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MISSIONE DELL'ISTITUTO E LE PRIORITA', CONDIVISE DAL COLLEGIO DEI DOCENTI, SONO CHIARAMENTE DEFINITE E PRESENTATE NELLE PAGINE INTRODUTTIVE DEL POF. MISSIONE PRIORITARIA DA INSERIRE NEL POF SONO ANNUALMENTE DISCUSSE E DELIBERATE DAI COMPETENTI ORGANI COLLEGIALI E RESE NOTE ALLE FAMIGLIE E AL TERRITORIO MEDIANTE PUBBLICAZIONE ALL'ALBO PRETORIO ON LINE E, PERMANENTEMENTE, NELL'APPOSITA SEZIONE DEL SITO WEB D'ISTITUTO; ALLE FAMIGLIE DEGLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO, VENGONO INVIATI SISTEMATICAMENTE NEL PERIODO PRECEDENTE LE ISCRIZIONI I DEPLIANTS INFORMATIVI CONTENENTI IN SINTESI INDICAZIONI CIRCA LA MISSION DELL'ISTITUTO, LE PRIORITA' STRATEGICHE E L'ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELLO STESSO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poichè il territorio è esiguo si verifica che non prevale ciò che si ritiene l'istituto con l'offerta formativa più accattivante ma quello che offre maggiori vantaggi economici di trasporto;mentre è più facile avere confronti con le scuole di altre province.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) GLI STRUMENTI ATTRAVERSO I QUALI LA SCUOLA PIANIFICA LE AZIONI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEI PROPRI OBIETTIVI SONO I SEGUENTI: A) IL POF ED I SUOI ALLEGATI (REGOLAMENTO DI ISTITUTO, CARTA DELLA SCUOLA, PATTO DI CORRESPONSABILITA' PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA' ECC...) B) IL PIANO ANNUALE ATTIVITA' DOCENTI; C) PIANO ANNUALE ATA; D) PIANO PROGRAMMATICO UFFICIO TECNICO, E) PROGRAMMA ANNUALE. IL MONITORAGGIO AVVIENE, RELATIVAMENTE AL POF E AI DOCUMENTI AD ESSO allegati Attraverso la somministrazione di questionari a tutte le componenti la comunità scolastica che vengono tabulati e resi pubblici, PER IL PROGRAMMA ANNUALE, NELLE CADENZE PREVISTE DALLE NORME, TRAMITE LE APPOSITE RELAZIONI DEL DS E DEL DSGA E IL PARERE DEGLI ORGANI DI CONTROLLO ALLEGATI AL CONTO CONSUNTIVO.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i genitori sono presenti e si informano circa le modalità di stesura dei documenti e del loro relativo monitoraggio,per cui a volte non sempre si hanno risposte chiare e reali.

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA PERCENTUALE DI INSEGNANTI E ATA CHE PERCEPISCONO IL FIS E' ALTA RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE; INOLTRE LA PERCENTUALE DI INSEGNANTI CHE PERCEPISCE PIU' DI € 500,00 E' ALTA RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE; I MODI DEI PROCESSI DECISIONALI POSTI IN ESSERE DALLA SCUOLA RIENTRANO NEL QUADRO DEI MODI PREVALENTI (IN PERCENTUALE) UTILIZZATI A LIVELLO NAZIONALE.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) PUR ESSENDO PRESENTE UNA DIVISIONE DEI COMPITI TRA I DOCENTI CON INCARICHI DI RESPONSABILITA', LA STESSA RISULTA NON SEMPRE ORGANICA; IDEM PER IL PERSONALE ATA. L'IMPATTO PERCENTUALE DI ORE NON COPERTE PER LA SOSTITUZIONE INSEGNANTI ASSENTI E' MOLTO ELEVATA.

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA TIPOLOGIA DEI PROGETTI PRIORITARI DELLA SCUOLA, COSI' COME LA LORO DURATA MEDIA, E' IN LINEA CON LE PERCENTUALI TIPOLOGICHE PREVALENTI A LIVELLO NAZIONALE, REGIONALE E PROVINCIALE. L'INDICE DI CONCENTRAZIONE DELLA SPESA SU TALI PROGETTI E' PIU' ALTA RISPETTO ALLE PERCENTUALI NAZIONALI, REGIONALI E PROVINCIALI; VI E' DUNQUE UN'EFFETTIVA CONCENTRAZIONE DELLA SPESA SULLE TEMATICHE RITENUTE PRIORITARIE DALLA SCUOLA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dei progetti realizzati rispetto alla media nazionale è bassa, così come la spesa media per progetto e la spesa media per progetto per alunno,di contro ad un indice di spesa per la retribuzione dei docenti per progetto molto alta; vi è dunque una limitata coerenza tra le scelte educative adottate e l’allocazione delle risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pure in presenza di indicazioni esplicite e conseguenti azioni circa missione e obiettivi, controllo dei processi, organizzazione delle risorse umane e gestione delle risorse economiche emergono ancora dei significativi punti di debolezza da superare,.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ampiezza della’offerta di formazione per gli insegnanti è in Vi sono ampi margini di sviluppo per l’ampliamento linea con La media nazionale; il numero degli insegnanti dell’offerta di formazione e la sua qualità. coinvolti nella formazione e la spesa media degli insegnanti mostrano percentuali superiori alle medie nazionale, regionale e provinciali. La tipologia degli argomenti e il numero medio di ore di formazione per insegnanti, rientranti nella media nazionale è superiore a quelle nazionali e provinciali, indicano che la scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Le tematiche affrontate sono quelle prevalenti a livello nazionale, regionale e provinciale (nello specifico: metodologia e didattica generale; uso delle tic e delle lim; aspetti normativi; sicurezza nell’ambiente di lavoro); i dati sopra richiamati indicano che qualità e ricaduta degli interventi sono positivi, sebbene richiedano ulteriori e opportuni margini di miglioramento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione e utilizza il fascicolo così composto per assegnare incarichi sulla base delle esperienze formative acquisite.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro; le L’uso poco frequente della piattaforma online segnala che la tematiche sono quelle prevalenti a livello nazionale;le modalità condivisione di strumenti e materiali tra docenti può essere organizzative sono prevalentemente i dipartimenti e i gruppi ancora migliorata. spontanei; i gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola:documenti programmatici di organizzazione didattica, modelli di unità di apprendimenti disciplinari e interdisciplinari, piani annuali di inclusione, modelli di convenzione per l’alternanza scuola lavoro, criteri di valutazione. La scuola, all'interno del proprio sito web mette a disposizione dei docenti uno spazio online per la condivisione di documenti e materiali didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pure con ampi margini di miglioramento la scuola, mostra uno sviluppo e valorizzazione delle risorse umane nel complesso positivo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ISIS01400C ISERNIA MOLISE ITALIA

NO 18,0 6,0 10,0

X 81,0 93,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola al momento ha attivato uno accordo di rete con altre scuole per la formazione di base per il personale docente e uso delle Lim. La scuola collabora con i comuni del territorio: A) per lâ€™inserimento degli alunni disabili e di area Bes; B) per lâ€™inserimento degli alunni in percorsi di alternanza scuola lavoro. Per la formazione CLIL

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lâ€™estrema polverizzazione del tessuto produttivo costituito in gran parte da micro imprese, rende molto complesso e dispersivo il rapporto di collaborazione; vanno potenziate le relazioni programmatiche e progettuali con gli enti pubblici e gli altri operatori di interesse presenti nel territorio.

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie tramite apposite riunioni La partecipazione delle famiglie ai momenti istituzionali della previste nel piano annuale delle attività di inizio anno. vita scolastica (elezione dei consigli di classe e di istituto) è Per eventuali richieste di modifiche del piano dell’offerta molto scarsa e negli ultimi anni va sempre più scemando. formative sono previste apposite sezioni di intervento di genitori e alunni nei consigli di classe con cadenza bimestrale. La scuola coinvolge le famiglie degli alunni delle classi terze del I grado tramite depliants informativi e visite guidate. I genitori collaborano con la scuola nella predisposizione e realizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro e nella predisposizione e realizzazione dei PEI per gli alunni disabili e dei PdP per gli alunni BES. Inoltre la scuola coinvolge i genitori all'inizio dell’anno scolastico nella presentazione e messa in opera del regolamento di istituto e del patto di corresponsabilità. La scuola si è dotata da alcuni anni di un registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pure in presenza di margini di miglioramento la scuola presenta una situazione di integrazione con il territorio e di rapporti con le famiglie nel complesso positiva, anche se emerge qualche significativo punto di debolezza.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) porre in essere una più efficace uniformare i livelli di programmazione apprendimento nelle diverse dipartimentale e di classe discipline attraverso una più efficace programmazione dipartimentale e di classe I risultati scolastici non sono Si predisporrà un documento di monitorati a distanza perchè consultazione che investa quasi la totalità degli alunni comuni e uffici del lavoro. appartiene a comuni limitrofi di province confinanti.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si è pensato di potenziare la didattica per poter monitorare a distanza di tempo la ricaduta delle scelte che la scuola adotta per inserire gli alunni nel mondo universitario e garantire loro un proficuo prosieguo per il conseguimento della laurea o rispondere alle richieste del mondo del lavoro in cui l'allievo dei nostri giorni deve sapersi gestire e reciclarsi secondo l'andamento dei vari mercati e delle loro richieste.Inoltre la scuola ha deciso di potenziare le competenze di cittadinanza e costituzione non solo per la salvaguardia e il potenziamento del proprio territorio ma anche per l'accoglienza ai cittadini europei ed extra,sentirsi cittadini del mondo ,proteggere la diversità di genere e la disabilità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nel curricolo e nel POF saranno inserite le finalità rispondenti a ciò che sono le caratteristiche e le peculiarità del territorio . La programmazione degli obiettivi e la valutazione di essi sarà attinente le richieste lavorative del contesto territoriale ed europeo.

SNV - Scuola: ISIS01400C prodotto il :10/10/2015 12:10:26

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Se saranno attuati gli obiettivi di processo si potranno conseguire alcuni risultati per le prioritĂ segnalate.