Issuu

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BGIC85200D GRUMELLO DEL MONTE -DON BELOTTI

pagina 1

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BGIC85200D BGEE85201G VA VB VC BGEE85203N VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Basso Basso

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIC85200D 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIC85200D 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BGIC85200D 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dell’Istituto Comprensivo di Grumello Del Monte Telgate fanno parte gli omonimi Comuni con due realtà socio-culturali differenti soprattutto per la forte incidenza delle famiglie straniere, anche di nuova immigrazione. Nella totalità dell’istituto il 75% delle famiglie è italiano, con un buon livello socio-economico, sebbene la recente crisi abbia talvolta minato alcune certezze lavorative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emerge che la percentuale generale degli alunni stranieri è del 25%. Esiste una folta rappresentanza di studenti indiani, prevalentemente di etnia sikh, e magrebini. Frequentano l’istituto anche alunni di rom, sia stanziali che giostrai. Le situazioni più delicate, solitamente, sono rappresentate dagli alunni di nuova immigrazione (NAI).

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 6

Il territorio, che si caratterizza per la presenza di un'agricoltura Vista la buona collaborazione esistente tra l'Istituto e i territori ancora molto fiorente e parimenti un'attivitĂ produttiva non si rilevano vincoli. artigianale e industriale, all'avanguardia nei settori meccanico e prodotti per la prima infanzia, offre opportunitĂ significative per la scuola soprattutto dal punto di vista dell'orientamento. In particolare, le due scuole secondarie organizzano in collaborazione con le aziende, agricole e/o industriali, visite didattiche finalizzate alla conoscenza del mondo del lavoro. Il territorio offre, inoltre, una serie di servizi diversificati indirizzati all'ampliamento dell'aspetto culturale (Biblioteche, Oratori, Spazio compiti, Centri aggregativi). I Comuni contribuiscono all'ampliamento dell'Offerta Formativa attraverso i contributi erogati nei Piani per il Diritto allo Studio, concordati e progettati in sintonia con la scuola. Inoltre, su richiesta dei plessi, entrambe le Amministrazioni sostengono la didattica (acquisto LIM, Pc, ecc) attraverso impegni di spesa straordinari. A Grumello D/M ha sede la Fondazione Ikaros, un centro per l'istruzione e la formazione professionale, con piĂš percorsi finalizzati al conseguimento di una qualifica professionale nei settori informatico, della grafica, del benessere, della ristorazione, dell'agricoltura e dell'elettronica.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BGIC85200D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

6.620,00

20.948,00

3.818.387,00

599.988,00

0,00

4.445.943,00

Gestiti dalla scuola

3.129,00

0,00

3.129,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

7.474,00

0,00

7.474,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

36.277,00

0,00

36.277,00

COMUNE

49.425,00

0,00

49.425,00

ALTRI PRIVATI

48.001,00

0,00

48.001,00

Istituto:BGIC85200D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,5

83,2

13,1

0,0

96,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

1,1

0,0

1,1

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,1

23,4

64,3

54,9

55,3

29,6

33,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 60,2 69,0 Totale adeguamento 39,8 31,0

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto che unifica le scuole primarie e secondarie di I° Grado dei comuni di Grumello D/M e di Telgate, ha come fonte di finanziamento maggioritaria le risorse assegnate dal MIUR. Le famiglie coprono la totalità delle spese per le uscite didattiche e i viaggi d'istruzione (0,8% delle entrate della scuola) e finanziano il funzionamento generale dell'istituto per lo 0,2%. Contribuiscono indirettamente all'ampliamento dell'offerta formativa, mediante il "Comitato Genitori" che sostiene e finanzia progetti e iniziative di vario tipo. Positiva e propositiva è la collaborazione con i due Comuni i cui fondi rappresentano l'1,1% delle entrate dell'IC. Altri privati contribuiscono alle spese sostenute dalla scuola con fondi che rappresentano l'1% delle sue entrate. A Grumello D/M gli edifici scolastici sono nuovi e ben curati, con grandi giardini e dotati di laboratori, palestre e aule attrezzate. A Telgate sono più datati, ma sono stati effettuati diversi lavori di messa in sicurezza e manutenzione. L’Amministrazione Comunale ha dotato molte aule di LIM e ha creato due laboratori informatici moderni e multifunzionali con finanziamenti anche dai privati. Ci sono i pannelli solari. Per gli edifici si registra una "Certificazione parzialmente rilasciata", come il 64,3% degli altri istituti della provincia. Risulta però una situazione di "totale adeguamento" per la sicurezza e le barriere architettoniche, come soltanto il 39,8% delle altre scuole bergamasche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 96,9% dei finanziamenti dello Stato è utilizzato per la retribuzione del personale di ruolo e supplente, pertanto soltanto lo 0,1% di tali risorse viene gestito dalla scuola per spese di funzionamento generale. Tutta la dotazione strumentale dei laboratorio della scuola secondaria di Grumello Del Monte è ormai da sostituire. Il laboratorio linguistico e quello di arte sono stati resi inutilizzabili da un recente allagamento dei locali dovuto ad un alluvione. I Pc dell'aula di informatica non sono più adatti alla nuova velocità di connessione alla rete internet e inoltre necessitano di continua manutenzione. Anche una delle due aule di informatica della primaria necessita di una parziale sostituzione dei pc. A Telgate, la scuola media manca tuttora di una propria palestra e gli alunni devono recarsi al centro sportivo comunale, distante più di 500 metri dalla sede. Solo poche classi della primaria hanno la LIM, occorrerebbe accelerare il piano di acquisto.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BGIC85200D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BGIC85200D 73 77,7 21 22,3 100,0 - Benchmark* BERGAMO 10.315 78,9 2.763 21,1 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BGIC85200D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BGIC85200D

35-44 %

N°

8,2

45-54 %

N°

19,2

55+ %

N°

46,6

Totale %

TOTALE

26,0

100,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

290

2,8

2.456

23,8

4.322

41,9

3.247

31,5

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BGIC85200D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGIC85200D 7,1 92,9 100,0

Istituto:BGIC85200D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BGIC85200D 82,4 17,6 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BGIC85200D - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:BGIC85200D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,1 11 16,7 5 7,6 1.137 9.845 80.068

12,1 11,8 21,1

2.074 21.407 99.999

22,1 25,7 26,3

1.960 17.160 99.999

20,8 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 46

69,7

4.232 35.012 99.999

45,0 42,0 26,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BERGAMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

126

89,4

1,4

7,1

2,1

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,1 46,1 1 0,9 0 0,4 44,9 52,6 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,2 51,7 8,2 13,4 4,1 6,1 26,5 28,8

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'Istituto sono 94, di cui 73 (il 77,7%) con contratto a tempo indeterminato (TI) e 21 (il 22,3%) a tempo determinato (TD). La stabilità degli insegnanti è alta (il 69,7% degli insegnanti è nell'istituto da oltre 10 anni; il 77,3% da almeno 6 anni); ciò permette di garantire un'adeguata continuità educativa e didattica. La mediana della loro età è collocata nella fascia 4554 anni, che rappresenta il 46,6% degli insegnanti a TI. Tra docenti a TI, alcuni hanno conseguito la Patente Europea del Computer (ECDL) e 11 sono in possesso della Specializzazione per le Attività di Sostegno.Di questi, 6 lavorano su "posto comune", garantendo così ulteriore attenzione alle dinamiche inclusive. Alla primaria tre docenti hanno la specializzazione per l'insegnamento della Lingua Inglese ed altri tre sono in fase di certificazione. Una docente è specialista d'Inglese e ha certificazione di livello B1, una collabora con una nota casa editrice per la didattica della storia e un'altra è specializzata MIUR per gli screening relativi agli alunni DSA. Un'altra insegnante ha frequentato il Corso di formazione "Dislessia e screening" organizzato AID-MIUR e il Master di primo livello in Didattica e psicopedagogia per i DSA. Un docente è in possesso della laurea ISEF, abilitato per la scuola secondaria ed utilizzato come specialista alla primaria. Dieci docenti della secondaria sono in formazione permanente per il progetto “Life Skills” con la regione Lombardia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'82,4% degli insegnanti a TI della scuola secondaria è in possesso del titolo di laurea, contro il 17,6% che è diplomato. La situazione contraria si ha, invece, alla scuola primaria, dove soltanto il 7,1% dei docenti a TI è laureato. Questo dato è spiegato dal fatto che le modalità di immissione in ruolo precedenti non prevedevano l’obbligatorietà del titolo di laurea alla scuola primaria. La DS è di ruolo, neoimmessa, è pertanto al primo anno di permanenza nell'istituto. Ha maturato comunque pregresse esperienze nel ruolo di collaboratore vicario.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

127

100,0

119

100,0

128

100,0

121

100,0

102

100,0

BERGAMO

11.154

98,4

11.347

99,1

11.072

99,4

11.090

99,2

11.213

99,3

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

% classe 2

93,2

116

95,1

BERGAMO

11.089

96,5

11.136

96,7

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BGIC85200D

7 42

8 28

9 21

10 12

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,9

25,9

19,4

11,1

4,6

0,0

- Benchmark* BERGAMO

3.067

3.120

2.535

1.861

504

246

27,1

27,5

22,4

16,4

4,4

2,2

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,0

BERGAMO

0,2

0,1

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,0

0,0

BERGAMO

0,1

0,2

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

1,6

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

194

1,7

158

1,4

175

1,6

132

1,2

108

1,0

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

0,0

BERGAMO

152

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,3

111

1,0

102

0,9

1,0

1.054

1,1

728

0,8

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

4,1

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3

classe 4

3,2

% classe 4

classe 5

1,7

% classe 5 5

5,2

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

348

3,2

304

2,7

276

2,5

234

2,1

180

1,6

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BGIC85200D

% classe 1

classe 2

1,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

0,9

- Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA Italia

232

2,1

225

2,0

190

1,7

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto considera la valutazione come uno dei momenti fondamentali del percorso scolastico dell’alunno. I criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, come confermato dai dati statistici. Nella scuola primaria tutti gli alunni sono stati promossi. Nel primo anno di corso della scuola secondaria, la percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva coincide con la media nazionale (93,2% ammessi) ed è inferiore alla media provinciale (96,5% ammessi) e regionale (94,7% ammessi). Nel secondo anno le non ammissioni alle classi successive (95,1% ammessi) si attestano sui livelli regionali (95,3% ammessi) inferiori di quelli nazionali (93,7% ammessi). In terza, tutti sono stati ammessi agli esami e sono stati poi licenziati tranne un alunno. I dati numerici e percentuali relativi agli alunni che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno indicano che tale fenomeno è quasi del tutto inesistente nel nostro istituto (1 solo alunno alla primaria e 1 alla secondaria).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati provinciali e regionali della distribuzione della "votazione conseguita all'esame", si allineano ai dati nazionali. Nel nostro istituto, predominano i sei (38,9%; +11,6% rispetto alla media nazionale) e nel complesso la media dei voti all'esame di licenza è allineata su valori medio-bassi. Il 64,8% degli alunni ha avuto sei o sette, contro il solo 4,6% di 10. Nessuno ha avuto la lode. I dati, invece, relativi ai "Trasferimenti degli alunni" indicano che questo fenomeno ha interessato maggiormente la scuola primaria. Mentre i movimenti "in Entrata" hanno coinvolto solo quattro alunni (dati in linea con i valori provinciali, regionali e nazionali), i "Trasferimenti in uscita" sono stati numericamente più rilevanti. Ben 21 alunni hanno lasciato la nostra scuola. Di questi 19 frequentavano la scuola primaria ed appartenevano a ogni fascia di età. La maggior parte di questi hanno fatto rientro nei rispettivi paesi d'origine a seguito alla perdita del lavoro dei genitori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola generalmente non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro tranne singolo casi problematici. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una maggiore concentrazione sui voti sufficienti.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BGIC85200D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

66,8

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

55,9

68,8 65,7

3,4

59,5

1,8

BGEE85201G II B

71,3

8,9

54,8

-2,9

BGEE85201G II C

68,9

6,5

54,8

-2,9

0,6

54,1

-3,5

BGEE85203N II B

63,8

1,6

56,6

-1,0

61,0

64,1 -0,2

n/a

64,4

n/a

62,9

63,3 59,3

-1,4

62,0

0,3

BGEE85201G VB

64,1

3,5

66,4

4,8

BGEE85201G VC

66,9

6,3

69,6

7,9

-7,6

58,6

-3,1

BGEE85203N VB

61,4

0,7

61,3

-0,4

61,4

61,3 0,0

n/a

57,3

61,0 53,3

0,0

62,1 63,3

0,0

55,0

0,0

BGMM85201E III B

60,6

0,0

51,1

0,0

n/a

60,9

n/a

BGMM85201E

n/a

BGMM85201E III A

n/a

53,2

66,4

n/a

57,1

65,0

59,9

n/a

BGEE85203N

64,3

n/a

BGEE85203N VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,9

0,7

BGEE85201G

n/a

BGEE85201G VA

n/a

62,9

60,2

n/a

63,4

62,8

55,3

n/a

BGEE85203N

62,8

n/a

BGEE85203N II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

56,2

-1,4

BGEE85201G

n/a

ITALIA

BGEE85201G II A

n/a

Nord ovest

54,9 4,0

n/a

Punteggio medio

n/a

65,7

n/a

BGMM85202G

69,0

BGMM85202G III A

n/a

71,7

0,0

66,6

0,0

BGMM85202G III B

68,8

0,0

66,6

0,0

BGMM85202G III C

66,6

0,0

64,1

0,0

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGEE85201G II A

BGEE85201G II B

BGEE85201G II C

BGEE85203N II A

BGEE85203N II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGIC85200D

15,5

12,7

11,8

16,4

43,6

20,2

22,0

15,6

22,9

19,3

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGEE85201G VA

BGEE85201G VB

BGEE85201G VC

BGEE85203N VA

BGEE85203N VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGIC85200D

19,0

23,8

19,0

21,4

16,7

15,5

27,4

21,4

15,5

20,2

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BGMM85201E III A

BGMM85201E III B

BGMM85202G III A

BGMM85202G III B

BGMM85202G III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BGIC85200D

16,8

11,6

16,8

27,4

13,7

20,0

23,2

12,6

30,5

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BGIC85200D 2,7 97,3 1,4 98,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BGIC85200D 7,9 92,1 5,6 94,4 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola programma ed opera per assicurare esiti uniformi tra le varie classi, anche se troppe variabili incidono sulla realizzazione del loro profilo specifico (background familiare, culturale e ambientale, capacità individuali, numerosità, presenza di alunni DSA o BES, stranieri, …). I dati SNV-Invalsi sia di Italiano che di Matematica, mostrano una consistente incidenza della variabilità dei risultati DENTRO e non TRA le classi, sia 2e che 5e della scuola primaria. Tale dato suggerisce che le classi della scuola primaria sono equieterogenee nel loro interno e simili tra loro. Ciò è del resto confermato dall'analisi della distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento, dalla quale si evince che in tutti le classi sono presenti, e in genere ugualmente distribuiti, alunni di ogni livello. Da mettere in evidenza la distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento nelle classi 2e primaria: in Italiano circa il 44% degli alunni è collocato nel livello 5 di eccellenza, in coerenza con la valutazione interna e con il buon esito della prova. Il livello raggiunto dagli studenti del nostro istituto nelle prove INVALSI è da ritenersi assolutamente affidabile dato che la percentuale di cheating (comportamenti opportunistici) di ogni classe è prossimo allo zero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle classi non sono sempre uniformi. Dai risultati Invalsi emergono classi di eccellenza e classi meno brillanti. Il punteggio medio in Italiano (66,80) delle classi 2e della scuola primaria, supera di circa 5 punti la media dei punteggi dell'Italia, dell'area di riferimento Nord-Ovest e della Lombardia. Supera del resto di 4 punti anche il punteggio delle scuole simili per background socio-economico e culturale (ESCS). In matematica i risultati non sono però del tutto positivi. Complessivamente il punteggio medio è in linea con i risultati nazionali, regionali e dell'area geografica di appartenenza, ma è inferiore, anche se di poco (-1,4), rispetto alle scuole simili per ESCS. Il punteggio medio delle classi 5e, sia in Italiano che in Matematica, è poco inferiore rispetto ai punteggi medi dell'Italia, dell'area di riferimento Nord-Ovest e della Lombardia. Ma delle 5 classi solo una dimostra di aver raggiunto una migliore competenza e abilità. Il punteggio medio delle classi 3e della Scuola Secondaria,, sia nella PN di Italiano che di Matematica, è superiore rispetto ai punteggi medi dell'Italia. È del resto positivo sottolineare che in Italiano circa il 55% degli alunni è di livello 4 o 5, quindi alto. È notevole, però la differenza nei risultati tra le classi dei due plessi. Tale diversità degli esiti è visibile principalmente in Matematica, dove lo scarto medio supera i 10 punti.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Si rilevano disomogeneitĂ dei risultati tra i due comuni dell'istituto comprensivo.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione è uno strumento di conoscenza del proprio status e, dunque, funzionale a “calibrare il tiro” sulle attività da svolgere da parte dei docenti e sull’impegno da profondere da parte dell’alunno, senza per questo essere mai un giudizio di valore sulla persona. In quest'ottica, ha quindi notevole importanza anche la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, per la quale vengono adottati criteri comuni. Tale valutazione deriva dall’elaborazione di una serie di osservazioni eseguite nel corso dell'anno scolastico e misurate mediante descrittori ed indicatori condivisi dal Consiglio di Classe e prima approvati dal Collegio docenti. Alla Primaria, viene poi espressa da un giudizio descrittivo del percorso di crescita scolastica e sociale dell’alunno, al quale si accompagna la certificazione delle competenze al termine del quinquennio. Alla Secondaria, invece, il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza è indicato dal "voto di comportamento" in decimi, accompagnato da una griglia con descrittori di riferimento e dalla certificazione delle competenze al termine del Primo Ciclo d'istruzione. Dai dati raccolti ed elaborati dalla scuola, emerge una media dei voti di comportamento di 8,70. Non emergono differenze significative tra classi o plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato possibile determinare indicatori del voto di comportamento alla scuola primaria, in quanto viene formulato un giudizio descrittivo. Difficile appare una valutazione oggettiva dei quattro descrittori di riferimento (Rispetto delle regole e frequenza scolastica; Atteggiamento nei confronti delle persone e delle strutture scolastiche; Rispetto degli impegni scolastici e Rispetto; interesse e collaborazione nella vita scolastica) usati per la determinazione del voto di comportamento alla secondaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BGIC85200D

4,7

% Linguistica 6,3

% Professionale 19,6

% Scientifica 15,7

% Tecnica 48,5

% Umanistica 5,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BGIC85200D BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 63 60,6 41 5.895 69,2 2.619 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

TOTALE 39,4 30,8 33,0 29,1

104 8.514 73.110 450.107

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BGIC85200D - Benchmark* BERGAMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 59 96,7 27 69,2 5.267 42.766 276.676

91,1 91,1 90,9

1.856 15.937 93.486

72,9 70,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando i risultati della continuità degli esiti per la scuola secondaria, emerge che il 96,7% degli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo dei docenti è stato poi promosso alla fine primo anno della scuola secondaria di secondo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Valutando i risultati della continuità degli esiti per la scuola primaria, emerge che tutti gli alunni delle classi quinte erano stati ammessi alla classe successiva. Di questi però solo il 93,2% è riuscito ad acquisire conoscenze, abilità e competenze tali da permettere loro di affrontare serenamente la seconda classe della scuola secondaria di primo grado. Pertanto, per colmare le lacune pregresse e per garantire loro il "reale" successo formativo, il 6,8% degli studenti, è stato bocciato alla fine della 1a media. Dall'analisi di corrispondenza tra Consiglio Orientativo e scelta effettuata, risulta che solo 60,6% degli studenti segue i suggerimenti degli insegnanti. Il 39,4%, non prendendo in esame il parere dei docenti, sceglie una scuola non corrispondente alle competenze acquisite e alle inclinazioni personali. Di questi il 30,8% non è stato ammesso alla classe successiva (promossi 69,2%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni per gli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo della scuola, mentre sono sufficienti o problematici per gli alunni che non hanno tenuto in debita considerazione i suggerimenti orientativi degli esperti e dei docenti.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 33

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,2 11,6 Medio - basso grado di 5,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,6 33,2 Alto grado di presenza 54,1 50,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 13,1 Medio - basso grado di 4,1 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 29,6 31,8 Alto grado di presenza 54,1 49,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BGIC85200D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,8

88,4

89,3

88,8

84,7

85,1

81,6

82,5

83,4

83,7

81,4

81,3

49,1

57,9

73,5

77,2

80,7

31,6

30,6

29,3

16,3

13,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BGIC85200D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,7

84,7

86,7

81,6

81,5

83,6

82,7

80,4

81,7

79,6

78,2

79,6

57,1

49,7

58,4

87,8

84,2

86,2

31,6

32,8

28,3

18,4

14,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In ossequio al dettato delle Indicazioni Nazionali, la scuola ha definito un profilo delle competenze in uscita, sulla base dei traguardi da raggiungere e per ogni anno di riferimento degli alunni. Utilizza modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. Il grado di adeguatezza e completezza del curricolo e dell’azione didattica è alto sia per la scuola primaria che per la secondaria di primo grado. Lo conferma il confronto dei dati dell'IC con quelli statistici provinciali, regionali e nazionali. Nel POF è presente la sezione della valutazione che prevede criteri di valutazione comuni e una quantità annuale minima di prove per ogni disciplina. Vengono effettuate indagini approfondite sulle capacità e suoi problemi degli alunni in ingresso (previste dal protocollo di passaggio Sc. InfanziaPrimaria). È completo il curricolo verticale. È previsto il capitolo relativo all'ampliamento dell'offerta formativa, attraverso schede progettuali con obiettivi declinati in funzione delle competenze curricolari da raggiungere alla fine di ogni anno.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è evidente il curricolo per le competenze trasversali, in quanto esso è parte dei curricula delle diverse discipline. Dai dati emerge che non è stato prodotto un piano di lavoro per classi parallele, anche se il curricolo è comune.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,2 8 Medio - basso grado di 26,5 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 30,6 35,2 Alto grado di presenza 32,7 29,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,1 7,8 Medio - basso grado di 22,4 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 29,6 32,8 Alto grado di presenza 41,8 36 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,4

79,3

81,4

77,6

80,1

71,2

75,5

86,6

86,4

57,1

65,1

64,1

57,1

57,4

83,7

76,3

82,3

60,2

50,8

58,6

35,7

31,6

42,2

15,3

9,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

77,9

80,2

83,7

81,4

73,5

59,2

60,6

82,7

81,3

81,4

58,2

57,9

87,8

83,5

62,2

57,8

63,4

46,9

47,3

12,2

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi delle scelta adottate in campo metodologico avviene periodicamente quando il collegio docenti lo ritiene opportuno. In tali occasioni, sono previsti gruppi di lavoro in continuità tra scuole di ordine diverso, per la revisione di alcune metodologie comuni, volte al raggiungimento delle competenze. L'ultimo lavoro mirato a tale obiettivo, si è svolto nell'anno scolastico 2013/2014 ed ha prodotto lavori di gruppo, utili all'adeguamento dei curricula alle indicazioni ministeriali ed alle esigenze formative degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla primaria il coordinamento avviene negli incontri comuni per disciplina circa tre volte l'anno, mentre settimanalmente ogni docente progetta la propria attività negli incontri di programmazione. I docenti della secondaria non effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari, in quanto essa è già definita all'inizio di anno. Sono comunque previsti annualmente tre incontri per area disciplinare, volti a condividere pareri sui progressi di apprendimento, in relazione alle strategie di insegnamento adottate, nonché sulla progettazione delle prove comuni.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,6 31,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 30,9

17,3

23,6

18,9

55,1

44,6

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 12,2 14,1 Prove svolte in 1 o 2 16,3 18,1 discipline Prove svolte in 3 o più 71,4 67,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,1 45,4 Prove svolte in 1 o 2 7,1 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,8 39,3 discipline

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,5 65,5 Prove svolte in 1 o 2 9,2 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,3 24,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,8 34,2

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 36,9

13,3

18,2

15,6

46,9

47,6

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,3 54,1

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 52,2

11,2

13,3

10,6

25,5

32,6

37,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione dei curricula si basa sulla positività degli esiti delle prove di abilità e conoscenza somministrate agli alunni. Tali prove sono valutate attraverso criteri comuni. Nella scuola vengono utilizzate le rubriche di valutazione contenute all'interno dei giornali personali degli insegnanti e deliberate dal collegio dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emerge che non è stato prodotto un piano di lavoro per classi parallele. Sono previste "prove strutturate in entrata (primaria e secondaria)" solo per 1 o 2 discipline (italiano e matematica), come per circa il 17% degli istituti della provincia. Oltre il 50% delle scuole somministrano le stesse prove in almeno 3 discipline. Mancano del tutto "prove strutturate intermedie (primaria e secondaria)" come del resto appare dalla statistiche provinciali, regionali e nazionali. Per quanto riguarda le "prove strutturate finali (primaria e secondaria)" sono previste solo per 1 o 2 discipline (italiano e matematica), come per circa il 12% degli istituti della provincia. Quando previste, la loro valutazione avviene attraverso criteri comuni. Non è stato possibile organizzare sempre moduli per il recupero delle competenze e per lo sviluppo delle eccellenze, a causa di risorse carenti.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono generalmente definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti di gruppi di lavoro sulla progettazione didattica in attuazione delle nuove indicazioni ministeriali. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari circa tre volte all'anno e coinvolge i docenti raggruppati per discipline nel proprio ordine di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,4 78,8 Orario ridotto 1 1,5 Orario flessibile 30,6 19,6

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BGIC85200D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 52,2 Orario ridotto 3,1 24,4 Orario flessibile 14,3 23,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC85200D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

15,3

18,4

52,4

78,6

75,3

62,4

1,0

2,3

1,6

18,4

12,6

13,9

14,3

14,7

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC85200D modalità) modalità) modalità)

73,5

77,3

82,8

66,3

57,9

52,4

2,0

9,4

4,2

16,3

13,2

12,1

7,1

5,0

5,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BGIC85200D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC85200D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,4

18,6

38,3

93,9

94,8

89,8

1,9

10,2

6,6

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BGIC85200D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BGIC85200D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

59,2

66,7

71,1

86,7

84,2

84,4

3,1

14,1

6,2

14,3

9,7

9,3

0,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario scolastico adottato dall'istituto, sia per la scuola primaria che per la secondaria di primo grado, è standard con lezioni di 60 minuti, come per la maggioranza delle scuole della provincia. Tale durata delle lezioni risponde pienamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Tutte le attività e i progetti volti all'ampliamento dell'offerta formativa, vengono svolti generalmente in orario curricolare, nelle ore di lezione. Soprattutto alla primaria, alcune di queste attività sono collocate in orario extracurricolare. Tutti i laboratori di cui è dotato l'IC hanno un docente responsabile che si occupa della gestione degli spazi e della cura dei materiali e del loro aggiornamento. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. La scuola ha sostituito le "biblioteche di classe" con la modalità dello scambio reciproco di testi tra gli alunni; inoltre, è stata fatta la scelta di organizzare biblioteche di plesso per meglio gestire i prestiti. I testi presenti sono fondamentalmente didattici. Per altri genere letterari, gli alunni vengono indirizzati verso le biblioteche comunali, molto più fornite dato che sono in rete. Tutti i prestiti sono a titolo gratuito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È risultata problematica, a volte, la scelta delle 30 ore settimanali alla secondaria. Non avendo a disposizione momenti di recupero di italiano e matematica, i traguardi raggiunti dagli alunni con più difficoltà, non sempre sono stati adeguati. I Pc dell'aula di informatica delle scuole di Grumello Del Monte, sono ormai poco efficienti e necessitano di continua manutenzione effettuata dal docente responsabile del laboratorio che si avvale del supporto di un tecnico informatico esterno.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 46

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scelta della strategia didattica, la priorità viene data sia alle azioni che favoriscono il benessere degli alunni, sia a quelle pratiche che stimolano la partecipazione e l’impegno degli studenti. Le metodologie didattiche utilizzate per supportare l’apprendimento ed elevare il livello di autostima, sono: role playing, Life Skills, problem solving, cooperative learning, simulazione, circle time, ragionamento collaborativo, lezione interattiva utilizzando la LIM. Alla scuola secondaria di primo grado, per le classi a 36 ore settimanali, è prevista la suddivisione delle stesse per gruppi di livello per due ore settimanali. È possibile così svolgere attività di recupero o di potenziamento di italiano e matematica. Nell'anno in corso, alla scuola primaria di Telgate (classi prime), è stata sperimentata la metodologia di lavoro per classi aperte o per gruppi di livello.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tali metodologie didattiche vengono maggiormente utilizzate nella scuola secondaria, anche se sono da potenziare e diffondere. Alla primaria si sta procedendo progressivamente alla dotazione di LIM. Per l'avvio del prossimo anno scolastico, tutte le classi di Grumello D/M ne avranno una.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 70,2 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 48,6 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 16,7 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 100 n.d. n.d. 60 55,5 n.d. 59,5 56,6 n.d. 61,1 43,8

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41,9 41,1 43,9 Azioni costruttive 29 40,7 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie 29 28,3 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,3 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,3 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,5 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 27 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,7 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 48

Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % n.d. n.d. 44 55,3 50,5 51,8 22 41,6 41,3 44 33 39,2 36,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 41,8 41 41,9 Azioni costruttive 22 32,3 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 30 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BGIC85200D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,1 47,5 48 Azioni costruttive 30 30,7 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 30 31,3 32,1 32,2

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 49

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BGIC85200D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,7

0,41

0,7

0,8

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica è molto attenta alle dinamiche Nonostante le attenzioni e gli sforzi continui dei docenti, alcuni relazionali tra le componenti che in essa studiano e lavorano. La alunni faticano ad inserirsi appieno nel gruppo classe. relazione insegnanti-studenti è positiva ed è generalmente buono il comportamento con i pari. I rapporti tra i colleghi sono positivi, le pratiche organizzative e gestionali puntano a mantenere un clima collaborativo e sereno. La scuola adotta iniziative per facilitare relazioni tra pari: feste ed eventi condivisi, ricreazione in aree comuni, progetti di affettività. In più la scuola ha uno sportello psicologico che supporta alunni singoli e classi, anche in ambito relazionale. Per la promozione delle competenze sociali, gli alunni, in seguito a elezioni, occupano ruoli di responsabilità, quali capoclasse, il suo vice, il postino, ...... I rapporti docenti-genitori sono nel complesso di stima e fiducia reciproca. Sono state condivise le regole di comportamento e il Patto di Corresponsabilità Educativa. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, si procede con richiami verbali e note disciplinari. Solo in casi sporadici e gravi, si arriva a sanzionare con la sospensione (percentuale degli alunni sospesi al 2° anno della scuola secondaria = 0,41%; dato inferiore a quello di riferimenti provinciale, regionale e nazionale). In tutti i plessi dell'istituto, non si registrano atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti e altre attività non consentite (dati in piattaforma).

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Nella scuola primaria la modalitĂ di insegnamento/apprendimento risponde a logiche piĂš tradizionali, anche se la scuola si sta dotando di nuove LIM. La scuola secondaria utilizza anche modalita' didattiche innovative e di prevenzione del disagio. Gli studenti di entrambi gli ordini di scuola lavorano in gruppi e realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 51

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

4,1

13,5

55,1

57,2

61,2

42,9

38,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emerge che il nostro Istituto si colloca, a livello L'IC è carente di progetti prioritari sui temi della prevenzione provinciale, regionale e nazionale, tra le scuole che presentano del disagio e dell'inclusione che sviluppino itinerari comuni per il maggior grado di attuazione delle azioni che favoriscono per specifici gruppi di studenti. l'inclusione. Conta sulla presenza di un GLI con il compito di rilevare, monitorare e valutare il livello di inclusività della scuola e redigere il PAI alla fine dell’anno scolastico, con il supporto/apporto delle Funzioni Strumentali. È attiva anche una commissione BES con il compito di raccogliere la documentazione relativa agli interventi educativo-didattici, confrontarsi sui casi, fare da supporto ai colleghi sulle strategie di gestione delle classi, formulare proposte di lavoro per il GLI, delineare Piani di Lavoro riguardanti i BES (PEI e PDP). I consigli di classe/Team docenti individuano i casi in cui è necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure dispensative e compensative, rilevano tutte le certificazioni non DVA e non DSA, rilevano gli alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale, individuano come BES alunni non in possesso di certificazione, definiscono gli interventi didattico-educativi, individuano strategie e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES, al contesto di apprendimento e compilano PEI e PDP, favorendo la collaborazione tra scuola-famiglia-territorio. L'IC collabora con il CTI, con lo scopo di uniformare i protocolli di accoglienza tra le singolo scuole.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 52

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

87,8

91,3

92,1

39,8

39,5

No No No No

6,1 10,2 6,1 3,1

6,9 9,7 6,5 5,1

6,9 24,6 8,4 16,2

33,7

17,7

14,5

36,7

27,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

84,9

87,8

25,5

30,1

28,2

No Si No No

11,2 54,1 12,2 9,2

13,6 59 15,6 13,6

13 60,5 12,6 24,8

40,8

24,7

35,7

29,2

20,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

70,4

76,3

76,9

23,5

21,8

21,9

14,3

17,9

25,3

18,4

27,7

36,9

7,1

3,8

14,8

39,8

47,1

52,9

9,2

40,7

9,2

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,4

71,8

20,4

24,5

22,8

37,8

46,1

58,2

70,3

72,4

14,3

13,3

24,4

59,2

61,8

68,4

69,6

73,9

7,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

L'IC attua una serie di strategie, nei due ordini di scuola, al fine di migliorare l'apprendimento degli studenti che presentano maggiori difficoltà (alunni stranieri, NAI, BES). Nel dettaglio, vengono proposti laboratori extracurriculari con modalità di apprendimento peer to peer, cooperative learning, mastery learning. I dati statistici, infatti, fanno emergere che la nostra scuola si colloca nell'87,8% degli istituti della provincia che progettano moduli per il recupero delle competenze. Per gli alunni con buone capacità cognitive l'IC sviluppa delle attività per incentivare la volizione all'apprendimento, la motivazione allo studio e al miglioramento delle competenze (corso di latino, laboratori matematici, corsi di lingua inglese, laboratori di metodo di studio) come del resto il 70,4% delle scuole della provincia.

pagina 54

I dati evidenziano come, soprattutto nella scuola secondaria, manchi la presenza di docenti tutor che affianchino gli alunni che, nel corso dell'anno scolastico, manifestano lacune disciplinari, problemi comportamentali e bisogni educativi. Le strategie descritte nel punto precedente sono più sistematizzate nella scuola secondaria di primo grado rispetto alla scuola primaria.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 56

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 57

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BGIC85200D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

66,3

75,8

98,2

95,7

74,5

63,4

60,8

81,6

76,1

75,7

74,5

67,7

61,3

19,4

19,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BGIC85200D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

62,2

67,6

74,3

97,4

95,5

67,3

66,2

70,4

66,3

59,4

67,7

64,3

48,6

20,4

20,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 58

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto promuove la continuità educativa attraverso azioni diverse. Sono stati attivati protocolli d'intesa per le classi-ponte, per facilitare il passaggio da una scuola alla successiva, per ridurre l’impatto emotivo e favorire l’inserimento nel nuovo gruppo classe. È stato realizzato un curricolo verticale con moduli e criteri comuni ai tre ordini di scuola che prevedono anche lo svolgimento di attività tra studenti. Gli insegnanti dei vari ordini di scuola si confrontano annualmente sulle tematiche disciplinari ed educative coordinate dalla Funzione Strumentale Continuità. Sono previste prove finali comuni di italiano e matematica, per monitorare i risultati e verificare l'acquisizione delle competenze in uscita. I dati ricavati sono poi usati per la formazione delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi realizati per garantire la continuità educativa andrebbero ripensati e riprogrammati annualmente, affinchè i docenti implicati direttamente creino un percorso autentico e personalizzato in base alle loro esigenze e competenze.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BGIC85200D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BGIC85200D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,9

82,6

70,4

77,8

57,7

80,6

65,5

55,7

98,2

32,7

48,3

31,7

55,1

59,7

63,3

90,8

88,1

32,7

35,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 59

Il nostro Istituto, attento alle azioni di orientamento, attua La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio strategie organizzative che indirizzano gli alunni verso percorsi orientativo mediante un questionario/controllo della segreteriaformativi rispondenti alle proprie inclinazioni e capacità. amministrativo: soltanto il 60% degli alunni lo hanno seguito. Per l’orientamento sono previste: la partecipazione dei ragazzi ai vari open day degli Istituti Superiori, la visita ad aziende del territorio, la somministrazione di test attitudinali e sulle capacità, rivolta agli alunni e gestita da figure professionali esterne; la compilazione e la consegna del Consiglio Orientativo collegiale degli insegnanti, la discussione tra alunni e docenti sull'offerta formativa presente sul territorio. Anche per il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria è previsto uno School Day per la presentazione dell’ offerta formativa della scuola, per favorire una scelta consapevole delle famiglie.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 61

Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' generalmente consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, sono indirizzati ai vari open-day organizzati nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la maggioranza di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 62

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione del nostro Istituto non è tanto e solo quella di Il P.O.F. è molto ridondante, andrebbe snellito e organizzato programmare ed erogare corsi rispettando le prescrizioni sulla falsariga del documento di sintesi. ministeriali, ma è soprattutto quella di garantire il successo formativo a tutti gli alunni che hanno accolto la nostra offerta. Per questo viene messa a disposizione una molteplicità di interventi, anche personalizzati, capaci di permettere a ciascun allievo di trarre dalle esperienze offerte il massimo di “utilità” per il proprio sviluppo personale. La missione dell'istituto e i suoi obiettivi prioritari sono definiti chiaramente e sono noti a tutti, perché presenti nel P.O.F. della scuola (piano dell'offerta formativa). Ogni anno la commissione P.O.F. si occupa della revisione e dell'aggiornamento alle nuove indicazioni ministeriali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni per il raggiungimento degli propri obiettivi vengono Non sempre si somministrano verifiche comuni (test ingresso, pianificate in occasione degli incontri periodici per gruppi di in itinere e finali) a tutto l'istituto e in tutte le discipline. lavoro disciplinare o materie affini, nei Consigli di Classe e di Interclasse, durante la programmazione settimanale (scuola primaria), in commissione P.O.F. e nel Gruppo di Lavoro per l'Inclusione. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato mediante verifiche formative e sommative, prove comuni standardizzate di italiano e matematica e l'analisi dei risultati delle prove INVALSI.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 63

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,1 30,2 Tra 500 e 700 € 26,8 28,6 Tra 700 e 1000 € 25,8 26,7 Più di 1000 € 10,3 14,5 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 64

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BGIC85200D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D %

Riferimento Nazionale %

75,00

75,2

75,1

72,8

25,00

24,8

24,9

27,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BGIC85200D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 74,36

80,9

76,1

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BGIC85200D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 104,17

93,9

87,6

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 67

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BGIC85200D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D %

10,34

15,4

16,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BGIC85200D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 12,00

20,2

22,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 69

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 82,7 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 16,3 20 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 46,9 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 10,2 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,2 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D Si 66,3 68 Si 73,5 67,1 No 3,1 2,3 No 27,6 28,2

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,2

10,8

10,6

8,2

10,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 45,9 47 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 72,4 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 2 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 2 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,2 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 40,8 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 58,2 58,3 Consiglio di istituto No 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 29,6 30,6 Il Dirigente scolastico No 2 3,1 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,4 66,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 19 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 70

Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 94,9 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 2 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,7 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,2 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 2 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,7 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,1 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 79,6 76,2 77,3 Consiglio di istituto Si 68,4 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1 2 Il Dirigente scolastico No 19,4 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 4,1 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,3 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 30,6 22,8 24,1 Consiglio di istituto No 51 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 66,3 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 34,7 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti No 35,7 33,1 34 Consiglio di istituto No 1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 32,7 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 31,6 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 20,4 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,8 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,3 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 71

Istituto:BGIC85200D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D Collegio dei docenti Si 75,5 86 90,5 Consiglio di istituto No 1 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 59,2 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,6 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 8,2 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,2 8,2 7,4

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 72

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

50,15

55,4

55,6

4,64

2,4

4,5

2,6

6,19

26,6

25,8

24,3

39,01

14,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BGIC85200D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BGIC85200D %

n.d.

41,6

40,1

36,73

10,6

8,4

8,8

n.a.

32,2

34,9

29,6

n.a.

19,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati relativi alla retribuzione delle funzioni strumentali, indice del numero di docenti con ruoli di responsabilità strategica, emerge come la scuola ha scelto di ridurre il numero di tali figure in seguito al decremento dei fondi ministeriali, senza compromettere la realizzazione del Piano dell’offerta formativa. Dai dati relativi alla ripartizione del FIS (fondo di istituto), emerge una distribuzione di queste risorse tra insegnanti (che ricevono il 75%) e personale ATA (la rimante parte, 25%) in linea con i dati di riferimento. Ciò è indice dell'attenzione della scuola verso la progettazione e la didattica, nel rispetto però delle attività amministrative e gestionali. Dai dati "Quota di insegnanti e di personale ATA che percepisce il FIS", risulta che il 74,36% dei docenti e il 100% degli ATA, ricevono incentivi in quanto svolgono attività aggiuntive previste dal POF e dal contratto (progetti, ore eccedenti, intensificazione). I dati dimostrano che la totalità delle scelte relative ai processi elencati dagli indicatori, coinvolge la maggior parte degli organi collegiali, nel rispetto dei ruoli e delle competenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati "Personale ATA e insegnanti che percepiscono più di 500 euro di FIS", sorprende che solo il 10,34% dei docenti e il 12% degli ATA superano la su detta cifra. Questo certamente è dovuto all'esiguità del FIS che si contrappone all'elevata percentuale di dipendenti che svolgono attività aggiuntive. Ci sono alcune figure di responsabilità (funzioni strumentali, coordinatori, referenti di fascia) che si impegnano ed implicano per un numero di ore maggiore rispetto a quelle retribuite.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 73

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BGIC85200D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 15

17,11

14,13

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BGIC85200D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 9950,13

5674,13

6829,06

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BGIC85200D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 157,44

96,09

88,46

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BGIC85200D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 6,59

14,09

11,82

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BGIC85200D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGIC85200D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

11,5

15,5

9,2

8,2

13,3

4,8

9,4

57,1

55,2

48,5

40,8

35,3

28,4

10,2

13,6

11,6

36,7

39,1

36,6

37,8

28,9

27,3

26,5

20,6

9,2

17,2

14,9

0 0

20,4 14,3

14,8 17,8

17 17,2

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BGIC85200D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 1,00

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BGIC85200D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 3,61

31,4

33,5

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BGIC85200D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BGIC85200D Per favorire la consapevolezza dei cambiamenti del proprio corpo e delle relazioni durante l'adolescenza Il progetto 'Forte flusso immigratorio', rappresenta un investimento della scuola volto a garantire il buon inserimento degli alunni stranieri ed il loro successo scolastico. Perche' e' importante coinvolgere i ragazzi in un'iniziativa sportiva e di spettacolo aperta al territorio.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 3,1 5,9 Basso coinvolgimento 8,2 11,6 Alto coinvolgimento 88,8 82,5

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto nel corso dell'anno, sono stati svolti 15 progetti (dato in linea con le altre scuole della provincia e della regione), tutti approvati dal Collegio dei docenti perché coerenti con le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa. I tre ritenuti più importanti, erano legati al tema dell'inclusione e prevenzione del disagio, all'educazione alla convivenza civile e allo sport.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Di tutte le risorse destinate ai progetti, soltanto il 3,61% è stato utilizzato per i tre progetti ritenuti strategici o prioritari. La spesa media e l'indice di spesa per alunno, sono nettamente superiori (quasi il doppio) rispetto ai dati regionali e nazionali. La spesa per la retribuzione del personale interno rappresenta soltanto il 6,59% del costo del progetto. Se comunque si aggiungano le spesa per l'acquisto dei materiali, la percentuale maggiore di spesa rimane il consulente esterno. Altri indici, quali la durata media e il coinvolgimento relativo (di docenti o personale esterno qualificato), suggeriscono di rivedere le modalità di scelta e di distribuzione dei fondi dei progetti.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BGIC85200D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 3

2,7

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BGIC85200D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BGIC85200D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20,4 4,1

16,9 7,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

24,5

16,6

15,3

5,1

6,1

5,6

20,4

18,2

21,1

63,3

54,4

13,3

16,7

16,5

2,2

0 0

2 16,3

1,9 10,6

1,2 9,8

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BGIC85200D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 81,20

15,6

30,6

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BGIC85200D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 11,81

28,3

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BGIC85200D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D 0,21

0,4

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per soddisfare le esigenze formative dei docenti ha proposto e sostenuto tre progetti. I temi della formazione hanno riguardato la metodologia didattica, l'inclusione di studenti con disabilità e le nuove tecnologie. Alto è stato il grado di coinvolgimento dei docenti, ben l'81,20% ha partecipato all'aggiornamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun corso è stato attivato a sostegno della formazione del personale ATA. Per i descrittori "spesa media" e il "numero di ore di formazione per insegnante", indici di qualità dei corsi, i dati sono nettamente inferiori a quelli di riferimento provinciali, regionali e nazionali, in quanto il dato emerge dall'alta percentuale dei docenti partecipanti. Non è stato possibile valutare la ricaduta di queste iniziative di formazione nell'attività ordinaria della scuola, in quanto un numero troppo elevato di discenti fa si che il corso debba essere svolto con dinamiche frontali/tradizionali, di basso impatto innovativo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le informazioni riguardanti i corsi frequentati, le abilitazioni conseguite, le esperienze lavorative e formative del personale docente in servizio nell'Istituto, vengono raccolte, mediante un apposito modulo, dalla segreteria. Queste notizie sono poi utilizzate, se significative, per la distribuzione degli incarichi di responsabilità. Per le assegnazioni dei docenti alle classi si tiene conto dell'esperienza acquisita, in base anche e soprattutto della valutazione dell'efficacia e degli esiti scolastici.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario selezionare con maggiore attenzione i corsi necessari per l'accrescimento di competenze coerenti con la mission dell'istituto. Non sempre aver frequentato un corso equivale ad aver acquisito una competenza significativa, soprattutto se le lezioni non rispondono alle caratteristiche di cui sopra e sono state effettuate in gruppi numerosi.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 88

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGIC85200D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGIC85200D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,1

53,5

57,1

61,1

47,6

48,9

No No Si Si No No Si Si

62,2 81,6 72,4 90,8 22,4 30,6 89,8 96,9

67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,1 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,7 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,2 60,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BGIC85200D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BGIC85200D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,4

4,5

6,9

6,5

9,7

9,9

6,9

5,6

6,6

0 0 6 8 0 0 14 27

6,8 4,8 6,7 7,8 3,8 5,1 11,7 15,2

7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra gli insegnanti e buona e ciò è confermato L'incentivazione dei docenti partecipanti ai gruppi di lavoro è dalle tante attività svolte nel corso dell'anno scolastico e che nulla. hanno coinvolto un buon numero di docenti dei due ordini di scuola. Tematiche quali le competenze in ingresso e in uscita, i rapporti con il territorio, l'offerta formativa, la continuità e l'inclusione sono state oggetto del confronto tra i docenti.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 91

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,4 Media partecipazione (3-4 42,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,6

Riferimento Regionale % 2,9 29,4

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

25,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,6 21,7 8,7

Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,4 20,1 Bassa apertura 19,6 10,8 Media apertura 14,1 13,8 Alta apertura 48,9 55,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BGIC85200D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIC85200D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

65,3 44,9

71,8 45,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

12,2

22,9

18,7

0 0 2

1 2 63,3

1,9 5,7 45,6

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BGIC85200D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIC85200D per motivo) per motivo) 0

46,9

33,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

39,8

43,7

85,7

84,2

74,2

7,1

10,1

19,4

21,5

21,1

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BGIC85200D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BGIC85200D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

16,3 32,7

25 34,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

67,3

44,3

17,3

17,1

16,7

5,1

5,9

9,7

22,4

22,5

45,9

46,6

30,5

44,9

35,8

20,2

0 0

29,6 5,1

32,1 8,7

20,8 7,5

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,2 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,4 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,1 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,3 21 Alta varietà (piu' di 8) 1 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BGIC85200D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D Si 50 40,8 Si 60,2 70,1 No 1 4,2 No 9,2 14 No 19,4 23,3 No 35,7 45,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

58,2

58,6

57,6

No Si No

65,3 36,7 21,4

71,8 39,5 17,2

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BGIC85200D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BGIC85200D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 72,4 68,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per migliorare le pratiche didattiche ed educative e l'Offerta Sebbene partecipiamo a diverse reti non siamo capofila di Formativa, l'IC è in rete con i seguenti soggetti sia pubblici che nessuna realtà organizzativa. privati: "Scuole che promuovono salute", per favorire le buone pratiche di prevenzione sanitaria; "Ambito territoriale" che comprende sei comuni limitrofi e che si occupa di disabilità e disagio socio-culturale; "CTI di Seriate" che favorisce l'inclusione delle diversità; "Asaberg" che promuove la formazione e la ricerca in diversi settori scolastici; "Tavoli Scuola" con le Amministrazioni Comunali, per verificare la realizzazione in itinere del Piano di Diritto allo Studio; Servizi Sociali e Tutela Minori, Oratori, Biblioteche Comunali, Associazioni locali di volontariato, Cooperative Sociali, Corpi bandistici dei due comuni e Comitati Genitori. Alcune tra le reti sopracitate ricevono contributi da Regione, Enti Locali e Scuole partecipanti. La scuola partecipa attivamente agli incontri con questi Enti ed Associazioni per costruire progetti che ampliano l'Offerta Formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BGIC85200D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BGIC85200D % 14,43

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 101

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BGIC85200D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 7,5 3,7 Medio - basso livello di 34,4 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 53,8 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BGIC85200D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BGIC85200D n.d.

6,7

10,9

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,2 12,9 Medio - alto coinvolgimento 84,7 79,6 Alto coinvolgimento 6,1 7,5

Situazione della scuola: BGIC85200D

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emerge come la capacità della scuola di coinvolgere i genitori è buona (medio-alto grado di coinvolgimento). La loro partecipazione formale avviene attraverso il Consiglio D'Istituto, i Consigli di Classe e di Interclasse, il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione e il Comitato di Garanzia. Attraverso i loro rappresentanti, in queste sedi partecipano alla definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. Sono, inoltre, coinvolti nella definizione e nell'ampliamento dell'Offerta Formativa. I Comitati Genitori, infatti, formulano proposte progettuali che vengono vagliate dai Consigli di classe e Interclasse. Sostengono economicamente e contribuiscono attivamente alla realizzazione degli interventi formativi approvati dal Collegio Docenti. La scuola, ormai da due anni, si è dotata del registro elettronico e, a volte, comunica con le famiglie tramite posta elettronica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molto bassa è stata la partecipazione alle elezioni del Consiglio d'Istituto, soltanto il 14,43% dei genitori aventi diritto, ha votato. È ancora poco utilizzata la possibilità di inviare le comunicazioni alle famiglie attraverso il registro elettronico. Non tutti i genitori sono raggiungibili tramite mail.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 104

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 105

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero delle bocciature alla scuola secondaria di primo grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungere progressivamente l'obiettivo della dispersione zero nell'obbligo scolastico.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Promuovere azioni volte a ridurre la disparità che emerge negli esiti tra le due prove e tra le classi delle due sedi. Migliorare gli esiti degli alunni in difficoltà Favorire azioni volte al rinforzo delle competenze degli alunni stranieri NAI, di prima e seconda generazione.

Ridurre il gap negli esiti tra le classi dei due plessi di almeno 2 punti (differenza media 6 punti) Diminuire del 3% il numero degli alunni nei livelli 1 e 2 Ridurre del 5% la disparità dei risultati tra italiani e stranieri.

Competenze chiave e di cittadinanza

Occorre ideare, alla primaria, un sistema per convertire in voto numerico il giudizio del comportamento, per effettuare poi l'analisi statistica. Alla secondaria, bisogna determinare il voto di comportamento raccogliendo i dati relativi ai nostri 5 descrittori di riferimento. Introdurre in modo sperimentale la figura del docente tutor a supporto delle competenze cognitivocomportamentali.

Ottenere una mediana sul voto "distinto", che corrisponderà al voto d'intervallo 8.30-9.30

Aumentare il numero degli studenti che seguono il consiglio orientativo della scuola. Migliorare le tecniche di orientamento, lavorando sul significato dello stesso, rendendo il percorso più esperienziale e condiviso.

Aumentare al 65% gli alunni che seguono il consiglio orientativo.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Ottenere una media di voto nel range 8 - 9.

Iniziare con una fase sperimentale di "sportello help" in una delle due scuole secondarie di primo grado.

Predisporre almeno 2 laboratori esperienziali nel corso del terzo anno scolastico.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è stata consequenziale rispetto ad un percorso di autovalutazione che ha evidenziato le criticità più urgenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

pagina 106

Istituire gruppi di lavoro docenti per la definizione di percorsi didattici per classi parallele. Prevedere percorsi di formazione/autoformazione d'istituto sulle professionalità docente rispetto alla didattica per competenze. Aumentare la programmazione per materie affini per rendere più omogenea l'azione didattica complessiva. Ridefinire la quantità di prove oggettive per far emergere criticità o eccellenze negli apprendimenti. Rimodernare la dotazione tecnologica della scuola. Promuovere la metodologia delle "classi aperte". Promuovere la peer-education.

Inclusione e differenziazione

Potenziare l’organizzazione di corsi di formazione interna e/o esterna sui temi di inclusione e integrazione e sulle disabilità. Individuare docenti tutor che potrebbero supportare lo studente nella gestione e organizzazione dello studio e nel rispetto del Patto educativo.

Continuita' e orientamento

Individuare delle giuste modalità di monitoraggio delle attività volte alla continuità, per verificare la loro efficacia in itinere. Utilizzare i risultati di prove standardizzate per migliorare ulteriormente i criteri di formazione delle classi 1e della scuola secondaria 1° grado.

Orientamento strategico e organizzazione Estendere la pratiche delle verifiche della scuola comuni (test ingresso, in itinere e finali) a tutto l'istituto e in tutte le discipline. Individuare delle risorse aggiuntive per riconoscere anche economicamente l'impegno del personale della scuola. triennalizzare i progetti strategici per la mission dell'istituto, garantendo la massima incidenza degli stessi per tutta la comunità educativa. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Sostenere la formazione, l'autoformazione e l'aggiornamento del personale docente e ATA. Individuare degli indicatori di qualità per la valutazione dei corsi.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

è stata segnalata la necessità di potenziare il numero delle assemblee di classe

SNV - Scuola: BGIC85200D prodotto il :16/09/2015 15:10:17

pagina 107

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Lavorando sulla qualità della scuola, ponendosi come obiettivo dispersione zero, sarà potenziata la personalizzazione del curricolo (obiettivo formativo) e, nel contempo, la standardizzazione di una parte delle prove garantirà una valutazione trasparente (obiettivo sommativo), il tutto abbinato all'uso più generalizzato di nuove metodologie didattiche, anche formando i docenti, nel rispetto dei loro interessi e potenzialità.