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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC86300G I.C. AOSTA - MARTINA FRANCA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC86300G 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -L’estrazione economica e socio-culturale delle famiglie è Lo Status socio economico e culturale delle famiglie degli eterogenea e comprende tutte le classi sociali, con prevalenza studenti risulta essere medio-basso (Fonte INVALSI SNV) dei ceti medio-alti (Fonte POF). -Nella realtà della nostra Istituzione Scolastica non sono presenti gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale. Non sono presenti infatti né studenti nomadi, né studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate. L’incidenza degli alunni stranieri è pari all’2% della popolazione scolastica. La bassissima presenza di studenti stranieri non ha quindi alcuna incidenza sull’attività didattica dei docenti. (Fonte: atti scuola). -La percentuale di studenti di classi terze (a.s. 2013-2014) provenienti da famiglie con entrambi i genitori disoccupati risulta essere pari allo 0%; dato inferiore ai dati di benchmark di riferimento (0,6% Puglia, 0,9% Sud, 0,6% Italia) (Fonte INVALSI SNV)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Il territorio in cui è collocata la scuola è caratterizzato da una fiorente attività agro-alimentare, discreto turismo estivo legato all'organizzazione di eventi e manifestazioni culturali; -Presenza delle seguenti risorse e competenze utili per la scuola: oN. 6 istituti superiori (liceo scientifico-classico - linguisticoscienze umane / liceo artistico / istituto professionale / tecnico commerciale / geometra / tecnico-industriale con liceo scientifico-tecnologico); o2 cinema-teatri adibiti a proiezioni filmiche e rappresentazioni teatrali; o1 Auditorium comunale; o3 biblioteche (Comunale, della Fondazione Paolo Grassi, Archivio Caracciolo De Sangro); o Gruppi teatrali (professionali e amatoriali); oAssociazioni di volontariato (ANT, Amod…), club services (Lions, Rotary, Soroptimst), un numero discreto di parrocchie (> di 10), il Museo del Parco delle Pianelle; oAssociazioni culturali: Umanesimo della Pietra, Fondazione Paolo Grassi, Parnaso della Muse, Università Popolare Agorà, Università della terza età, etc. oFestival della Valle d'Itria.

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-Il fiorente settore tessile del territorio, caratteristica economica peculiare degli anni scorsi, ha subito negli ultimi tempi un brusco calo, sia nella produzione che nell'esportazione; -Elevato tasso di disoccupazione (21,4%) regionale (inferiore solo a Campania, Calabria e Sicilia) -Basso tasso di immigrazione pari all’1%, (dato regione Puglia 2,7%) conseguente all’elevato tasso di disoccupazione (difficoltà inserimento mondo del lavoro).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC86300G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

5.650,00

9.692,00

3.076.967,00

252.559,00

0,00

3.344.868,00

Gestiti dalla scuola

2.473,00

0,00

2.473,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

5.433,00

0,00

5.433,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

129.144,00

0,00

129.144,00

COMUNE

758,00

0,00

758,00

REGIONE

66.771,00

0,00

66.771,00

0,00

489.373,00

134.578,00

0,00

134.578,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAIC86300G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,2

73,7

6,0

0,0

80,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,1

0,0

3,1

COMUNE

0,0

REGIONE

1,6

0,0

1,6

0,0

11,7

ALTRI PRIVATI

3,2

0,0

3,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC86300G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Il contributo delle famiglie per l’ampliamento dell’offerta formativa è pari al 3,2% delle risorse di cui la scuola dispone (la voce erroneamente riportata come ALTRI PRIVATI corrisponde alla somma delle due quote riportate sotto la voce FAMIGLIE); -I finanziamenti assegnati dalla Regione Puglia (Progetto DIRITTI A SCUOLA) hanno consentito il miglioramento dell’equità degli esiti in italiano e matematica con un contributo pari all’1,6%; -I finanziamenti UE – FESR edilizio, altri FESR, FSE, Erasmus+ hanno contribuito per una percentuale dell’11,7%, così differenziata: -Relativamente all’edilizia ed alle norme ai sensi del D.Lgs 81/08, la sicurezza degli edifici ed il superamento delle barriere architettoniche (dotazione di ascensore, dotazione di servizi igienici accessibili) risultano adeguate, al pari del 25,4% delle scuole della provincia (30,8% Puglia – 22,4% Italia) Fonte Questionario SCUOLA e DUVRI -Buona la dotazione tecnologica di LIM presenti in tutte le aule dell’Istituto e negli ambienti destinati ai docenti (Fonte Osservatorio tecnologico SIDI).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Irrisorio il contributo del Comune (pari allo 0% = € 758) (Fonte Questionario Scuola); -Escludendo i fondi gestiti dal Ministero e destinati alle retribuzioni del personale, risultano assai esigue anche le risorse assegnate dallo Stato pari allo 0,1%;(Fonte Questionario Scuola) -l'Istituzione scolastica non è in possesso di alcuna certificazione per il rispetto delle norme sulla sicurezza al pari del 42,9% delle scuole della provincia (39,6% Puglia – 23,4% Italia) (Fonte Questionario Scuola); -Poco adeguata la dotazione tecnologica laboratoriale informatica (FESR Obiettivo A azione 1 - annualità 2008) (n. 1 laboratori); -Relativamente all’utilizzo dei laboratori, il 39,13% dei genitori dichiara che i propri figli utilizzano regolarmente i laboratori (Fonte questionario genitore)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC86300G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC86300G 55 96,5 2 3,5 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC86300G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

TAIC86300G

45-54 %

N°

18,2

55+ %

N°

27,3

Totale %

TOTALE

54,5

100,0

- Benchmark* TARANTO

111

1,6

1.282

18,1

2.765

39,0

2.938

41,4

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC86300G prodotto il :26/09/2015 13:47:06 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC86300G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC86300G 76,5 23,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC86300G - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC86300G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 6,4 11 23,4 20 42,6 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

27,7

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità del personale docente rappresentata: Non emergono vincoli. -Dal 96,5% di destinatari di contratto a tempo indeterminato (dato superiore ai parametri di riferimento: 87,8% Provincia – 88,7% Puglia – 84,1% Italia) ; -Dal 42,6% di docenti in servizio nella scuola da 6 a 10 anni (dato statisticamente superiore rispetto agli ambiti geografici di riferimento: 22,1% Provincia-20,3% Puglia-26,3% Italia); -Alta percentuale (81,8%) di docenti in possesso di elevata esperienza professionale collocabili all’interno delle fasce di età dai 45 anni in su (fonte Quest. Scuola) -Alta percentuale di docenti in possesso di titoli di studio elevati (laurea) (76,5%) – il 6,5% possiede un secondo titolo accademico; -Elevata stabilità del D.S. in quanto: -Destinatario di incarico effettivo (89,6% dato PROVINCIA-) -Con esperienza in qualità di DS >5 anni (83,3% dato PROVINCIA); -Elevata percentuale di docenti in possesso di altri titoli, quali il 14 % (titoli di specializzazione), il 32% (master I e II livello), il 47% (corsi di perfezionamento annuali e pluriennali) il 10% (specializzazioni polivalenti), il 27% (certificazioni linguistiche e/o informatiche,) il 37% (corsi di formazione vari)

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC86300G

% classe 1

classe 2

237

97,9

% classe 2 233

99,1

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC86300G

7 25

10 69

Lode 34

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,3

24,3

27,3

23,0

11,3

5,7

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC86300G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC86300G

% classe 1

classe 2

0,4

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 3

1,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC86300G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,5

2,2

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 5

1,7

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ESITI A MEDIO TERMINE -Bassa percentuale di alunni trasferiti in entrata pari allo 0,4% -% di abbandono scolastico pari allo 0% in tutte le classi, inf. (classe 1^) 1,3% (classe 2^) e 1% (classe 3^) (fonte MIUR). media pr., reg. e naz. (Fonte MIUR) -Bassissima % di studenti nelle classi: o 1^ non ammessi alla classe 2^ pari al 2,1%(dati di benchmark degli ammessi PROV 97,3% / REG 96,1% / IT 93,2% (Fonte MIUR) o2^ non ammessi alla 3^ pari allo 0,9% (dati di benchmark degli ammessi PROV 96,8% / REG 96% / IT 93,7% (Fonte MIUR) -Dall’analisi dei voti attribuiti agli Esami di S. risulta che il 91,6 % degli alunni si colloca oltre il 7 della media dei voti -Gli alunni trasferiti in uscita per trasf. di residenza corrispondono al 2,5% (1^), 2,2% (2^) e 1,7% (3^) (fonte MIUR) ESITI A BREVE TERMINE -% di abbandono pari allo 0% (1^, 2^ e 3^) (fonte: Atti Ufficio) -Bassissima % di alunni non ammessi alla classe successiva pari allo 0,9% (classi 1^), 0,3% (classi 2^) e 0%( classi 3^) (fonte: Scrutini) -% di alunni trasferiti in entrata pari allo 0,4% (classe 1^), 1,3% (classe 2^) e 1% (classe 3^) (Fonte: Atti) -% di alunni trasferiti in uscita per trasferimento di residenza in corso d’anno pari al 2,5% (classe 1^), 2,2% (classe 2^) e 1,7%(classe 3^) (Fonte MIUR) -Dall’analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali agli Esami di S. risulta che il 91,6% degli alunni si colloca oltre il 7 della media dei voti -I criteri di valutazione adottati dalla scuola e condivisi negli OOCC sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti (Fonte delibera del C. D.). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni che giustificano un giudizio di eccellenza sono le seguenti: -Non risultano dati di dispersione scolastica, tanto che la percentuale di abbandono nel medio e breve termine è pari allo 0%. La Scuola non perde alunni, accoglie eventuali studenti provenienti da altre scuole; -La distribuzione degli studenti per fasce di voto agli esami di Stato è equilibrata e si attesta su livelli medio-alti; -I criteri di valutazione adottati dalla scuola risultano adeguati a favorire il successo formativo degli studenti, infatti il Collegio dei Docenti, in ossequio al D.P.R. 122/2009 ha deliberato l’ammissione alla classe successiva anche in presenza di alcune carenze (max. n. 3 insufficienze – max n. 4 per gli alunni già ripetenti)

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC86300G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 58,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

69,7

Prova di Matematica ITALIA

57,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,4

n/a

Sud 54,0

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,6

Punt. ESCS (*) 57,3

62,4 62,4

0,0

TAMM86301L

69,7

TAMM86301L III A

n/a

70,2

0,0

58,8

0,0

TAMM86301L III B

70,9

0,0

69,8

0,0

TAMM86301L III C

72,5

0,0

65,6

0,0

TAMM86301L III D

74,3

0,0

64,1

0,0

TAMM86301L III E

64,8

0,0

56,5

0,0

TAMM86301L III F

68,9

0,0

63,8

0,0

TAMM86301L III G

67,8

0,0

64,2

0,0

TAMM86301L III H

71,1

0,0

66,1

0,0

TAMM86301L III I

67,8

0,0

59,0

0,0

TAMM86301L III L

70,2

0,0

63,8

0,0

TAMM86301L III M

73,7

0,0

62,7

0,0

TAMM86301L III N

66,5

0,0

58,6

0,0

TAMM86301L III O

66,5

0,0

59,4

0,0

SNV - Scuola: TAIC86300G prodotto il :26/09/2015 13:47:06

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM86301L III A

TAMM86301L III B

TAMM86301L III C

TAMM86301L III D

TAMM86301L III E

TAMM86301L III F

TAMM86301L III G

TAMM86301L III H

TAMM86301L III I

TAMM86301L III L

TAMM86301L III M

TAMM86301L III N

TAMM86301L III O

% studenti Livello 1 TAIC86300G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,8

13,4

21,6

19,9

38,4

12,3

17,1

20,5

24,7

25,3

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Esiti al netto del cheating–prova ITA /MAT sup scala rapp. Naz.-ITA 206,1-MAT 202,1 -Punteggi (Ist.Scol. nel suo complesso) sopra la media PUG/SUD/IT, sia in ITA (69,7%)sia in MAT(62,4%) -Affidabilità liv raggiunto per bassa perc. cheating (prova IT 0,9%-prova MAT 1,5%); in n.9 classi/13 (ITA) perc. di cheating <1% -Bassa perc. (20%-liv.1/7%/liv2/13%) di stud collocati nei liv 1 e 2 in ITA<rispetto al dato PUGLIA (43%)/SUD (48%)/IT (39%) -Bassa perc. (29%-liv.1/12%/liv2/17%) di stud collocati nei liv 1 e 2 in MAT<rispetto al dato PUGLIA (52%)/SUD (52%)/IT (44%) -Alta Perc. (42%-liv.4/22%/liv5/20%) nella prova di ITA di stud collocati nei livelli 4 e 5>rispetto al dato PUGLIA (39%)/SUD (36%)/ IT (40%) -Alta Perc. (46%-liv.4/21%/liv5/25%) nella prova di MAT di stud collocati nei livelli 4 e 5>rispetto al dato PUGLIA (30%)/SUD (31%)/IT(35%) -Esiti uniformi con variabilità tra le cl (ITA) inf al 10%)punteggio min–64,8%/max 74,3% (+9,5%) -(a.s.2011/12-classi I) Diff rispetto a sc con contesto socioeconomico e cult simile (ESCS) in ITA pari a +0,6% ed in MAT a +3,5 -(a.s.2011/12-classi I) variabilità degli appr tra cl rispetto a quella tot (TRA/TOT) in MAT è inf rispetto al dato IT (-8,3%) -disparità a livello di risultati tra stud meno dotati è in regressione in ITA dal 36% al 20%, in MAT dal 33% al 29%, durante loro permanenza a scuola -disparità a livello dei risultati tra stud più dotati è in aumento in ITA dal 38% al 58%, è in linea in MAT d

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-Esiti poco uniformi con alta varianza tra le classi (MAT) (>10%) - punteggio minimo – 56,5%/ max 69,8% (+13,3%) -(a.s. 2011/12- classi I) La variabilità degli apprendimenti tra le classi rispetto a quella totale (TRA/TOT) in ITALIANO è superiore rispetto al dato ITALIA (+ 17,4%)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 6 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi delle fonti INVALSI –SNV riferite prevalentemente alle classi terze dell’a.s. 2013/14 (Tavole 1a/1b, 4a/4b) ovvero le classi prime dell’a.s.2011/12 (grafici 2A/2B, Tav 1A/1B). Da detta analisi è emersa una situazione ampiamente positiva relativamente agli esiti delle prove di ITALIANO e MATEMATICA che sono risultati al di sopra della media regionale, nazionale e della macro area geografica. In relazione alla distribuzione degli studenti, la quota collocata nei livelli 1/2 sia in ITA, sia in MAT è decisamente inferiore rispetto alla media ITALIA/SUD/PUGLIA. La differenza della media del punteggio tra le classi in italiano risulta statisticamente non significativa; sono presenti invece esiti meno uniformi nella prova di matematica. Il livello raggiunto in entrambe le prove risulta affidabile per la bassa percentuale di cheating (0,9% ITA/1,5% MAT). Relativamente al confronto con il background socio-economico culturale simile, sono stati analizzati i dati riferiti alle classi prime dell’a.s. 2011/12, dai quali sono emersi punteggi in entrambe le prove superiori rispetto ai dati geografici di confronto. In relazione invece alla incidenza della variabilità tra le classi rispetto alla variabilità totale degli apprendimenti, nel medesimo a.s. si è registrata una bassa incidenza della stessa in Italiano ma una elevata variabilità in matematica

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Relazione con gli altri (competenze sociali e civiche) Voto di condotta 8: oClassi prime: 98,1% oClassi seconde: 97% oClassi terze: 96,9% FONTE: SCRUTINI -Risultati significativi tali da giustificare sanzioni disciplinari attraverso osservazioni sistematiche per i seguenti indicatori: minaccia, prepotenza, vessazione, bullismo rilevati, episodi di violazione delle regole e delle norme mediante mezzi tecnologici: o0% in tutte le classi -Risultati significativi tali da giustificare sanzioni disciplinari attraverso osservazioni sistematiche per i seguenti indicatori: abuso e diffusione di sostanze illecite o0% di episodi FONTE: registro di classe/registro Consigli di classe -Presenza degli esiti delle competenze “Imparare a imparare”, “Spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “Consapevolezza e espressione culturale” solo nelle classi terze ma non determinati da Rubriche valutative in compiti di prestazione autentica. FONTE: Certificato delle competenze (modello sperimentale) Elevata percentuale di studenti pari al 100% impegnati in attività di volontariato sociale, ambientale, umanitario o in associazioni culturali (Fonte: Dati scuola/Verbali Collegi docenti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non sono presenti nelle classi prime e seconde esiti relativi alle seguenti competenze di cittadinanza: “Imparare a imparare”, “Spirito di iniziativa e imprenditorialità”, “Consapevolezza e espressione culturale”

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 4 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi sulle competenze di cittadinanza acquisite dagli studenti. Le competenze sociali e civiche (rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalità e dell’etica della responsabilità) sono ben sviluppate. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento che risulta essere per tutte le classi un punto di forza. Non si rilevano episodi di aggressività fisica, minaccia, prepotenza, vessazione, bullismo, di violazione delle regole e delle norme tali da determinare sanzioni disciplinari. Le competenze chiave vengono valutate solo al termine dell’esame di Stato, attraverso il certificato delle Competenze. A tal fine vanno certamente implementate prassi didattiche relative a richieste di compiti di prestazione autentica. Il processo di valutazione è ancora legato al concetto di “misurazione” dell’apprendimento e non di “valutazione” delle competenze acquisite.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ESITI A BREVE TERMINE -Nell’a.s.2014-15 la scuola ha elaborato per le classi terze il Consiglio Orientativo; -La corrispondenza tra il Consiglio Orientativo e la scelta effettuata è stata congruente per il 100% degli studenti FONTE: Atti -La scuola, da questo a.s., ha monitorato anche se in modo informale, attraverso l’analisi di pubblici documenti, gli esiti degli alunni nelle scuole di prosecuzione degli studi. -Gli esiti degli studenti nel successivo percorso di studi sono risultati buoni, infatti è presente una bassissima percentuale (1,9%) di studenti non ammessi alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ESITI A MEDIO TERMINE -Nell’a.s.2013-14 la scuola non ha fornito agli studenti in uscita il consiglio orientativo; -La Scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 4 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi dei dati MIUR e dei dati in possesso della scuola. Pur in presenza di un consiglio orientativo efficace nell’a.s. 2014/15, seguito dal 100% degli studenti, la criticità è stata determinata dalla assenza di quest’ultimo nel medio termine. La scuola, anche se da quest’anno scolastico ha raccolto in modo informale gli esiti degli studenti iscritti nelle Istituzioni Scolastiche del territorio, non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. Da detta analisi è emerso che i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: molto bassa è stata infatti la percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC86300G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC86300G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Alto grado di aspetti relativi all’elaborazione del curricolo, in linea con il 70,9% delle scuole della prov, il 68,8% di quelle della regione e il 55,5% delle scuole naz (fonte Q. S.); -Presenza di un curricolo per lo sviluppo delle competenze per tutte le discipline, sviluppo delle competenze trasversali, profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola (fonte Q. S.); -In linea con le Ind. Naz.la scuola elabora unità di apprendimento trasversali per la conoscenza e l’esplorazione del territorio locale (fonte POF); -I dipartimenti disciplinari, in linea con le Ind. Naz., individuano i traguardi delle competenze da inserire nelle rispettive programmazioni didattiche disciplinari (Fonte Verbali Dip.); -In sede di CD e poi nei singoli Dip, vengono individuate le competenze generali e culturali formative e trasversali, in linea con la raccomandazione del Parl Europeo e del Consiglio (18/12/2006); -Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro per la loro attività; -Il 96,49 % di essi ha dichiarato che gli studenti sono assegnati alle diverse sezioni in modo equo ed il 92,98% ha invece dichiarato che la qualità dell’insegnamento è omogenea tra le diverse sezioni (Fonte Q. DOCENTI) -Nello scorso a. s. (2013-14), grazie al sostegno economico FSE, è stata possibile una chiara e puntuale pianificazione degli obiettivi e delle abilità attraverso progetti di ampliamento dell’O.F in orario extracurriculare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza della quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola, al pari del 36,4% delle scuole della provincia, del 28,6% delle scuole della regione e del 28,3% di quelle nazionali; -Nel corrente anno scolastico, a causa dell’esiguità del FIS e della mancata erogazione dei Fondi Europei, non è stata pianificata attività di ampliamento dell’offerta formativa extracurriculare

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC86300G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC86300G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Grado medio-alto di presenza degli aspetti relativi alla programmazione didattica (dati Rif. 36,4% provincia, 37,9% regione e 34,9% Italia) in quanto la S. ha adottato un modello comune di programmazione (fonte V. Dipartimento e Q. S.); -Adozione e stesura di programmazioni: o per classi parallele (rif. prov. 81,8% - rif.reg. 74,6% - rif. Naz. 60,6%) (fonte QS); oper dipartimenti disciplinari (rif. prov. 92,7% - rif.reg. 90,2% rif. Naz.81,4%) (fonte QS) oin continuità verticale (rif. prov. 81,8% - rif.reg.65% - rif. Naz. 57,9%) (fonte QS); si intende per continuità verticale il percorso triennale degli studenti della scuola media, unico ciclo presente nel nostro istituto, comprensivo solo formalmente, ma non di fatto -Adozione di criteri comuni di valutazione degli studenti per le diverse discipline (rif. prov. 94,5% - rif.reg. 91,6% - rif. Naz. 86%) (fonte QS); -L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene attraverso incontri periodici dei docenti riuniti in Dipartimenti e/o per ambiti disciplinari; -L’85,96% dei docenti afferma che il questa istituzione scolastica il Collegio è articolato in dipartimenti che hanno un ruolo fondamentale per la progettazione delle didattica (fonte Q. Doc); -Il 92,98% dei docenti afferma che la programmazione comune avviene per ambiti disciplinari (fonte Q. Doc.); -L’87,72% dei docenti afferma che si effettua periodicamente una fase di revisione della progettazione. (fonte Q. Doc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non sono stati attivati itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; -Non sono state elaborate unità didattiche per il recupero, né per il potenziamento delle competenze, a causa dell’esiguità dei fondi a disposizione.

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Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,5 76,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC86300G

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A BREVE TERMINE A.S. 2014/15 - Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per tutte le discipline (fonte Verbali di Dipartimento) -La scuola ha elaborato prove strutturate comuni finali in tutte le discipline con criteri comuni di valutazione con uniformità di pesatura dei quesiti (Risposta chiusa multipla semplice, multipla complessa, risposta aperta univoca ed articolata) Fonte: prove comuni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE - A.S. 2013-14 -La scuola non ha utilizzato la quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola; -La scuola non ha utilizzato prove strutturate in: oentrata per classi parallele (al pari del 21,8% PROV, 12,4% REG, 16,8% ITA) (fonte Questionario Scuola) ointermedie per classi parallele (al pari del 38,2% PROV, 52% REG e 62% ITA) (fonte Questionario Scuola) ofinali per classi parallele (al pari del 34,5% PROV, 45,7% REG, 52,2% ITA) (fonte Questionario Scuola) -La scuola non ha progettato interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti -La scuola non ha utilizzato prove di valutazione autentica o rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 4 sono state determinate da una molteplicità di aspetti positivi in merito soprattutto al curricolo ed alla progettazione, come per esempio un alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. I docenti infatti, in seno ai dipartimenti ed in linea con le Indicazioni Nazionali, individuano i traguardi delle competenze che vengono poi inseriti nelle rispettive programmazioni didattiche disciplinari. In sede di Collegio dei Docenti, e poi nei singoli Dipartimenti, vengono individuate le competenze generali e culturali formative e trasversali, in linea con la raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio. La scuola adotta e redige programmazioni per classi parallele, per dipartimenti disciplinari e programmazioni in continuità verticale. Assente risulta però la quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola. Inoltre durante il corrente anno scolastico, a causa dell’esiguo fondo d’istituto e del mancato contributo dei Fondi Europei, non è stato possibile pianificare attività di ampliamento dell’offerta formativa. Altro punto di criticità è determinato dalle prove comuni strutturate, assenti nel periodo a medio termine ma costruite ed adottate in questo a.s. nel periodo finale per tutte le discipline e dalla mancanza di prove di valutazione autentica valutate attraverso rubriche valutative. La durata delle lezioni è rispondente agli stili di apprendimento degli studenti

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC86300G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC86300G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC86300G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC86300G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC86300G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La S. adotta modalità orarie standard, costituite da un monte pari a n. 30 ore settimanali della durata di 60 minuti, in linea con il 96,4% delle scuole della provincia, il 93,1% delle scuole della Regione e il 74,6% delle scuole nazionali. AZIONI A MEDIO TERMINE -La S. propone attività di ampliamento dell’OF: oIn orario curricolare, in linea con il 40% delle scuole della provincia, il 41% delle scuole regionali e il 52,4% delle scuole nazionali. (Fonte QS) oIn orario extracurriculare in linea con l’80% provincia, l’86,4% regione e l’84,4% Italia. (FONTI: QS) AZIONI A BREVE TERMINE -La scuola ha individuato in seno al Collegio i docenti responsabili del laboratorio scientifico e delle attrezzature multimediali, con il compito di organizzare e aggiornare il materiale presente. Fonte: Delibera CD -Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, in quanto i docenti responsabili predispongono un calendario mensile al fine di prenotare gli spazi per le attività didattiche. -Il 49,13% dei genitori dichiara che i laboratori della scuola vengono regolarmente utilizzati dagli alunni (FONTE: questionario genitori). -La scuola predispone collegialmente modalità di utilizzazione degli spazi laboratoriali con scadenza mensile in modo da incentivarne la fruizione. Fonte: delibera CD

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE -La scuola non utilizza il 20% del monte ore per il curricolo di scuola (Dati RIF: 7,3% scuole provinciali, 11% scuole regionali e 12,1% scuole nazionali. -Per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento, a causa della carenza di fondi, la Scuola ha attuato modalità orarie solo in orario curriculare (Dati RIF. 80% PR, 86,4% RE, 84,4%IT) Fonte: QS AZIONI A BREVE TERMINE -Sempre per carenza di fondi, nel corrente anno scolastico la scuola non ha programmato attività di ampliamento dell’offerta formativa in orario extrascolastico. -La scuola non ha utilizzato il 20% del monte ore per il curricolo di scuola per le attività di recupero, consolidamento e potenziamento.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si mostra attenta e sensibile alle esigenze di tutti gli alunni. Gran parte dei docenti promuove l’utilizzo di didattiche innovative (didattica laboratoriale, gruppi di livello, apprendimento cooperativo, peer tutoring, discussione guidata, ricerca/azione, metodo sperimentale). Le attività didattiche maggiormente utilizzate sono infatti: -Per il 49,12% - attività che lasciano spazio a discussioni in classe e interventi liberi degli studenti (FONTE questionario docenti); -Per il 45,61% - attività che lasciano spazio all’organizzazione di attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti (ricerche, progetti, esperimenti) (FONTE questionario docenti); Le strategie didattiche maggiormente utilizzate dai docenti sono: -Verifica della comprensione degli argomenti attraverso domande 64,91% -Indicazione sui metodi da seguire per svolgere il compito 61,40% -Differenziazione dei compiti in base alle diverse capacità di comprensione degli studenti 31,58% (FONTE : questionario docenti) -La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso la partecipazione a corsi di formazione del personale (TIC, VALUTAZIONE) e incentiva la collaborazione tra docenti organizzando incontri periodici dipartimentali (scambio di materiali, progettazione comune, confronto). Fonte: Piano Formazione ed Aggiornamento

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività didattica meno utilizzata dai docenti è : -Per il 28,08% - far lavorare gli studenti in piccoli gruppi determinata però dalla carenza di spazi (aule non spaziose) (FONTE questionario Docenti) La strategia didattica meno utilizzata dai docenti della scuola è: -esplicitare agli studenti gli obiettivi della lezione 15,79% (FONTE : questionario docenti) Il 54 % dei genitori ritiene che i laboratori della scuola non siano usati regolarmente. Fonte: Questionario genitori

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G % 100 n.d. n.d. 65,2 55,9 51,8 n.d. 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 40 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC86300G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 51,1 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 26,1 28,9 32,2

SNV - Scuola: TAIC86300G prodotto il :26/09/2015 13:47:06

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC86300G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,00

1,5

1,1

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni per contrastare ep problematici: Non si evincono punti di debolezza. -Stesura del Reg. disc (da un gruppo di lavoro e deliberato dal CI (Fonte: del CI) -Condivisione del Reg con gli stud. Gli stud apprendono le regole ed ipotizzano situazioni di contesto proponendo sanzioni se non vengono rispettate le regole. -Incontri con le istituzioni (Carab, G. di F.. Aereonautica Mil). -Le azioni sono efficaci AZIONI A MED TERMINE -Atti di vandalismo: nessun ep -Furti: nessun ep -Comport violenti: dato N.D. -Altre attività non consentite: dato ND oAzioni interlocutorie: n. 67 oAzioni sanzionatorie: n.33 -0% di sospensioni (classi 1^, 2^ e 3^); FONTE: Q.S. AZIONI A BR TERMINE -N. 1 alunno sospeso in 3^media. Fonte: Decr del DS Dati del Q. S.: -accettazione positiva tra compagni, infatti si cercano per le attività scol (62,50%), durante la ricreazione (82,6%) e per attività al di fuori della sc (68,16%) -nessuno ep problematico, infatti il 95,07% dichiara di non aver ricevuto né dato calci, spinte o pugni, di non aver litigato con i comp (88,61%), di non aver mai preso in giro i comp (89,24%)(FONTE: Q.S.) -percezione positiva degli ins circa il clima in classe (98,25%) (FONTE: Q.S.) -perc pos dei genitori circa l’amb. scol in quanto ritengono che il proprio figlio si trovi bene con i comp e con i doc Questi incoraggiano gli stud stimolandone interessi e attitudini -I gen affermano che le comunicazioni della sc sono efficaci e che i doc sono disponibili al dialogo (FONT

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 5 sono state determinate da una molteplicità di aspetti positivi in merito soprattutto alla dimensione relazionale, infatti le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e le azioni messe in atto per contrastare gli episodi problematici che coinvolgono tutti gli studenti risultano efficaci. I pochi aspetti di criticità si riscontrano nella: -Dimensione organizzativa, in quanto non si utilizza la quota locale del 20% e, a causa di esiguità di fondi, non si programmano attività di ampliamento dell’offerta formativa, legate al miglioramento delle competenze chiave, in orario extrascolastico; -Dimensione metodologica, soprattutto in relazione all’utilizzo dei laboratori della scuola, in presenza di una organizzazione di spazi e tempi che risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva infine l’utilizzo di modalità didattiche innovative.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIC86300G

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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AZIONI A BREVE TERMINE AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14) La Scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli oLa Scuola non ha attuato azioni per l’inclusione studenti con disabilità: oIl 97% degli insegnanti curriculari e di sostegno utilizzano metodologie volte a favorire una didattica inclusiva; oIl 96,49% dei docenti afferma che questa scuola realizza efficacemente l’inclusione degli studenti con disabilità; FONTE: Questionario docenti oGli interventi programmati risultano efficaci, infatti il 99,9% degli alunni (L.104/92, L.170/10, C.M. 8/13) è stato ammesso alla classe successiva, raggiungendo pienamente gli obiettivi del P.E.I/P.D.P. L’unica non ammissione è stata determinata dalla mancata validazione dell’a.s. in accordo con la famiglia oGli insegnanti curriculari, in collaborazione con i docenti di sostegno, formulano i Piani Educativi Individualizzati (FONTE: PEI/VERBALI) oI docenti formulano i Piani Didattici Personalizzati, con il supporto degli operatori ASL; oIl raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI/PDP sono monitorati regolarmente in seno ai Consigli di classe ed agli incontri con operatori ASL, alla presenza dei genitori (FONTE: Verbali) oLa Scuola si prende cura degli altri alunni con BES attraverso l’applicazione della C.M. 8/13 (FONTE: certificazione ASL/PDP) o La scuola ha realizzato attività di inclusione degli studenti con disabilità attraverso il progetto “Io Cittadino” senza tuttavia favorire l’inclusione degli stessi nel gruppo dei pari, in quanto ha previsto attività al di fuori delle classi.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC86300G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC86300G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

No No No No

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC86300G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC86300G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE Gli interventi di recupero si sono concretizzati in n. 2 attività progettuali: oProgetti A e B (Diritti a Scuola) – destinati alle classi 1^ e 2^) (FONTE: ATTI SCUOLA) AZIONI A BREVE TERMINE I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento nella scuola sono: i ripetenti, gli alunni con frequenza irregolare e gli alunni in situazione di disagio -La S. ha previsto strumenti formali di monitoraggio attraverso la ricaduta in seno ai C. di classe (FONTE: verbali) - La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, non solo creando gruppi di livello all’interno delle classi, ma anche promuovendo la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola (scacchi, matematica e lingua inglese e partecipazione a concorsi di vario genere). - Gli interventi di potenziamento realizzati risultano efficaci. Nello specifico:Gara Kangourou (Inglese) – 25% fase regionale;Gara di scacchi – fase provinciale e regionale;Concorso grafico-pittorico Avis – il 10% - borsa di studio;Concorso Apulia School Expo– 1° posto sezione fotografia; - La S. ha attivato progetti europei (Comenius/Erasmus plus); - La S. attua viaggi di istruzione in Italia e all'estero; Per gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono stati realizzati gruppi di livello all’interno delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE. -La Scuola non realizza moduli attraverso gruppi di livello all’interno delle classi per il recupero degli studenti che presentano difficoltà di apprendimento e per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari in orario extra curriculare, a causa della esiguità di fondi. AZIONI A BREVE TERMINE -Non vi è stata progettazione di moduli in orario extracurriculare per il recupero ed il potenziamento degli apprendimenti -A causa della mancanza di fondi, la scuola non riesce a supportare al meglio gli interventi rivolti agli studenti con maggiori difficoltà. -Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi a livello di scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 5 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi delle azioni di inclusione che risultano positive e della differenziazione dei percorsi didattici. Per gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono stati realizzati gruppi di livello all’interno delle classi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi a livello di scuola e a causa della mancanza di fondi. Tuttavia durante i consigli di classe la scuola attua forme di monitoraggio e di valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà. Si favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, non solo creando gruppi di livello all’interno delle classi, ma anche promuovendo la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola (scacchi, matematica e lingua inglese e partecipazione a concorsi di vario genere).La scuola favorisce l'arricchimento culturali grazie ai viaggi di istruzione all'estero

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC86300G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC86300G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A BREVE TERMINE Le azioni previste dalla scuola a favore della continuità sono ben strutturate e si articolano nelle seguenti fasi, in occasione delle iscrizioni degli alunni da un ordine all’altro: -Open day: La scuola si apre al territorio nei giorni festivi presentando il POF della scuola, consentendo il confronto tra gli studenti frequentanti e quelli potenzialmente in entrata. Fonte: Circolari interne Per la formazione delle classi vengono attuate le seguenti azioni: -Il team dei docenti preposto alla formazione legge ed analizza attentamente i documenti di valutazione dei singoli alunni in entrata per una conoscenza accurata degli stessi, al fine di stabilire i criteri di equi-eterogeneità per la costituzione dei gruppi. (FONTE: verbali Commissione) Per l’accoglienza degli studenti delle classi prime, la scuola, nella prima settimana di avvio dell’anno scolastico, organizza delle attività al fine di favorire l’integrazione degli alunni nel nuovo contesto scolastico. Fonte: Circolari interne

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE -La scuola non ha previsto le azioni a favore della continuità adottate dagli altri Istituti Comprensivi, a livello provinciale, regionale e nazionale in quanto pur essendo giuridicamente istituto comprensivo, non ha al suo interno né classi di scuola dell’infanzia, né classi di scuola primaria.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC86300G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC86300G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14) Le azioni attuate dalla Scuola a favore dell’orientamento sono risultate le seguenti: -Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento al pari del 49%(PROVINCIA), del 44,2% (REGIONE) e del 57,7% (ITALIA) -Utilizzo di strumenti per l'orientamento al pari del 60%(PROVINCIA), del 56,6% (REGIONE) e del 55,7% (ITALIA) -Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado al pari del 100%(PROVINCIA), del 98,6% (REGIONE) e del 98,2% (ITALIA) -Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola (con strumenti informali) al pari del 38,2%(PROVINCIA), del 25,1% (REGIONE) e del 31,7% (ITALIA) -Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore al pari del 74,5%(PROVINCIA), del 70,8% (REGIONE) e del 63,3% (ITALIA) - La Scuola ha attuato un PON FSE Obiettivo C azione 2 a favore degli alunni delle classi terze; AZIONI A BREVE TERMINE (a.s.2014/15) -La scuola predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti -Il Consiglio orientativo è stato seguito dal 100% delle famiglie -La F.S. per l’Orientamento ha attuato nel medio e breve termine un monitoraggio sulle scelte conoscitive di studio da parte di studenti e genitori. E' emersa congruenza nelle scelte. FONTE: Relazione FS)

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AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14) La Scuola non ha attuato -Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni a differenza dell’80% (PROVINCIA), del 84,1% (REGIONE) e dell’82,6% (ITALIA) -La scuola non predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti, a differenza del 72,7% (PROVINCIA), del 75,4% (REGIONE) e del 74% (ITALIA) FONTE: QUESTIONARIO SCUOLA

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 5, sono determinate prevalentemente dalla molteplicità di aspetti positivi. La mancanza di una consolidata collaborazione con i docenti della scuola primaria è determinata prevalentemente dalla presenza sul territorio di soli istituti comprensivi, fatta eccezione per la nostra scuola che lo è formalmente ma non lo è di fatto, in quanto l'Amministrazione Comunale non ha mai messo a disposizione gli spazi necessari per la costituzione degli altri ordini di scuola. Pertanto la scuola non può accompagnare gli studenti nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado. Le attività di orientamento sono ben strutturate, coinvolgono le famiglie e le realtà produttive e professionali del territorio. La Funzione Strumentale monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. La scuola, da questo anno scolastico, esprime il consiglio orientativo, seguito dal 100% delle famiglie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A BREVE TERMINE (a.s. 2014/15) Il POF è condiviso all’interno della comunità scolastica attraverso: oLa delibera delle sue linee di indirizzo in seno al Consiglio di Istituto; oLa delibera del Piano medesimo in seno al Collegio dei docenti; oLa delibera di adozione in seno al Consiglio di Istituto (FONTE: delibere OO.CC) - Il POF è condiviso all’esterno attraverso la presentazione dello stesso alle famiglie (FONTE: Circolari interne); -Un’elevata percentuale di genitori (89,78%) della scuola ha dichiarato di essere adeguatamente informato sulle attività didattiche offerte dalla scuola, come ad esempio il Piano dell’Offerta Formativa (FONTE: questionario GENITORI) - Il livello di consenso nell’approvazione dei progetti del POF da parte del personale docente, sia nel medio che breve periodo, è del 100%, in quanto la delibera del Collegio è risultata all’unanimità (fonte delibera Collegio Docenti); -L’84,21% dei docenti della scuola sono motivati a lavorare in questa scuola (Fonte: questionario docenti)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A BREVE TERMINE (a.s. 2014/15) - La Mission della scuola anche se non è esplicitamente dichiarata nel POF e non è pienamente condivisa con il territorio, rispecchia le finalità generali del documento delle Indicazioni Nazionali 2012

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' in corso di realizzazione una pianificazione più razionale del La necessità di formare un maggior numero di docenti nel monitoraggio dei processi, a seguito dei corsi di formazione campo della progettazione strategica e del monitoraggio dei attivati dalla scuola. processi, nonché l'assenza di adeguate risorse finanziarie, ha reso difficoltoso impiantare un efficace sistema di controllo strategico dei processi d’istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC86300G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G %

Riferimento Nazionale %

70,08

70,1

71,3

72,8

29,92

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC86300G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % 96,83

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC86300G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % 100,00

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC86300G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G %

13,11

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC86300G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % 7,69

34,5

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente Si 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G No 74,6 77,1 No 54 57,8 No 1,6 1,6 Si 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti No 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G Collegio dei docenti No 49,2 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 54 49 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,6 Lo staff del Dirigente No 1,6 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti Si 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC86300G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC86300G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC86300G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

69,52

40,2

42,1

40,1

23,33

7,5

8,9

8,8

2,86

30,2

31,5

29,6

4,29

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incarichi di responsabilità Non si evincono punti di debolezza. A) DOC: FF.SS. individuate con delibera annuale del C.D. che definisce settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione -altri incarichi; atto di nomina del DS (con stesse modalità) B) ATA: incarichi e settori degli ATA sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS. -importo medio per le FF.SS.-nella fascia 500/700 € (dato NAZ. 32,5% ), determinato dalla scelta del C.deiD. di adottare modalità diffusa di distrib degli incarichi (FONTE: Q. S.) -FIS ripartito per il 70,08% tra i doc ed il 29,92% tra gli ATA in linea con il dato naz. (72,8% doc. e 27,3% ATA) -Elevata perc di doc che percepisce il FIS (96,83%); sup rispetto al rif prov (55,3%), reg (66,3%) e naz (70,4%) -Elevata perc di ATA che percepisce il FIS (100%); sup rispetto al rif. prov (75,3%), reg (74,8%) e naz (34,9%); -N. di doc che percepiscono più di 500 euro di FIS è pari al 13,11%, inf ai dati 30% PROV, 23,3% REG, 22,8% ITA -La perc di ATA che percepisce il FIS in quota sup a 500 euro è il 7,69%, inf ai dati 34,5% PROV, 40,4% REG, 34,9% ITA -I luoghi dei processi decisionali (in linea con dato ITA) sono prevalentemente il C.D. - Ampl. O.F. (90,5%), lo staff del DS (10,6%), C di cl, Dipart(65,3%) e CI -Positivo impatto delle assenze dei doc della Sc Sec sull’organizzazione oraria determinato dal 69,52% di ore coperte da supplenti est. (sup. alla media prov (40,2%), reg (42,1) e naz (40,1) e dal 23,33% di ore coperte dai doc intern

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC86300G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 3

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC86300G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 1316,00

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC86300G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 5,04

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC86300G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % n.d.

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC86300G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC86300G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC86300G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 1,33

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC86300G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % 100,00

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC86300G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC86300G Ha consentito la conoscenza delle norme relative al vivere civile I ragazzi hanno partecipato a tornei di scacchi, di atletica leggera, nuoto aggiornamento del personale riguardo alle prove Invalsi

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC86300G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14) - L’ampiezza dell’offerta dei progetti è pari a 3 (Indice Italia 10,39); -Il progetto prioritario ha consentito la conoscenza delle norme relative al vivere civile; -Elevata capacità della scuola di investire nei progetti ritenuti strategici o prioritari, comprovata dall’indice di concentrazione di spesa pari al 100 % vs INDICE ITALIA corrispondente al 39,7%; - Elevata ampiezza di progetti PON FSE Obiettivo C azione 1 (competenze nella madrelingua, competenze matematiche e scientifiche, competenze digitali e nella lingua straniera (INGLESE) con conseguimento della certificazione CAMBRIDGE (MOVERS/KET); - Elevata ampiezza di progetti PON FSE destinati al personale docente (Obiettivo B azione 7 - INGLESE ed Obiettivo D azione 1 - COMPETENZE DIGITALI)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14) - Basso indice di frammentazione dei progetti rispetto al dato ITALIA (spesa media singolo progetto SCUOLA € 1316 vs ITALIA € 7851,74) - Bassa incidenza percentuale del costo del progetto per singolo alunno, corrispondente ad € 5,04 vs incidenza ITALIA pari ad € 84,12 -Nel confronto con il riferimento nazionale (INDICE=2,6) la Scuola evidenzia un basso indice (0,33) di durata media dei progetti più importanti negli anni evidenziando una non sempre adeguata prospettiva strategica per non aver investito in modo continuativo nei temi o settori privilegiati.(Fonte: Questionario SCUOLA) -La scelta della scuola relativa alla tipologia dei tre progetti considerati più importanti: 1.Formazione e aggiornamento del personale 2.Educazione alla convivenza civile 3.Sport non risulta essere completamente in linea con le scelte delle scuole italiane: 1.15,5% 2.27,3% 3.20,6% ma è coerente con le scelte educative adottate nel POF -basso coinvolgimento da parte della scuola di personale esterno in linea con il 18,3% delle scuole nazionali. (Fonte: Questionario SCUOLA)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 5 derivano dal fatto che la scuola ha definito la missione, anche se non esplicitamente, e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica e con le famiglie. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. Le responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuate chiaramente. L'ampiezza del'offerta formativa, a favore di docenti e studenti, è risultata particolarmente ampia nel medio termine, grazie ai finanziamenti FSE; più ridotta è risultata la progettualità riveniente da altri finanziamenti.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC86300G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC86300G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC86300G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 1

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC86300G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % 67,20

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC86300G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 135,71

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC86300G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 1,67

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti formalizzando il Piano di Formazione e Aggiornamento in seno al Collegio dei docenti nel mese di settembre. Fonte: Delibere Collegi Docenti AZIONI A MEDIO TERMINE la scuola ha promosso iniziative di formazione per i docenti attraverso n. 3 progetti di formazione sui seguenti temi: ovalutazione degli apprendimenti ocertificazione delle competenze valutazione-autovalutazione; tecnologie informatiche e loro applicazione all’attività didattica lingua inglese (fonte Questionario Scuola) il 67,2% degli insegnanti è stato coinvolto nei progetti di formazione o aggiornamento attivati; il dato è nettamente superiore al 37,6% PROV, 36,5% REG, 34,1% IT; (fonte Q.Scuola) la spesa media per insegnante per progetti di formazione è stata di 135,78 euro; il dato è nettamente superiore al 37,7% PROV, 50,7% REG, 38,8% IT; (fonte Q.Scuola) il numero medio di ore di formazione per docente è di 1,67; il dato è nettamente superiore al 0,6% PROV, 0,5% REG, 0,1% IT (fonte Q. Scuola)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non raccoglie le esigenze formative del personale ATA la scuola non ha proposto corsi di formazione per il personale ATA

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A BREVE TERMINE La Scuola raccoglie le competenze del personale per la individuazione di: -Docenti candidati all’incarico di Funzione Strumentale; Gli altri incarichi vengono attribuiti su base volontaria e disponibilità esplicitata in seno al Collegio dei Docenti Fonte: Delibere Collegio Docenti e provvedimenti di incarico Il Collegio dei docenti ed il DS, ciascuno per i propri ambiti di competenza, tengono in debito conto, entro i vincoli del contratto integrativo d’istituto, nell’attribuzione degli incarichi, le specifiche competenze Fonte: Contrattazione Integrativa Istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha difficoltà nel coinvolgere un numero crescente di docenti a svolgere incarichi e funzioni di varia natura. Fra i motivi, anche le esigue risorse economiche FIS.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC86300G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC86300G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si No Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC86300G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC86300G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

115

9,7

6,8

6,9

115

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

102 4 20 20 19 19 0 4

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Le tematiche di lavoro sono: I criteri di valutazione comuni per la valutazione degli studenti, curricolo verticale, Accoglienza, Orientamento, POF, Temi Disciplinari e multidisciplinari, Inclusione La scuola presenta un’alta varietà di argomenti per i quali sono stati attivati gruppi di lavoro. Questo dato è allineato alla tendenza Pr. (61,9 %), Reg. (59,3%), Naz. (57,1%). La partecipazione a gruppi di lavoro è differenziata: -per i criteri comuni di valutazione degli studenti (6,9%ITA), il curricolo verticale(9,9%ITA), l’accoglienza (7%ITA) -Per il raccordo con il territorio, il POF, i Temi disciplinari e multidisciplinari la %di partecipazione è pari al 20% , superiore ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Il confronto tra insegnanti risulta essere positivo dal questionario docenti somministrato. Infatti: -il 98,2% dei doc. del dipartimento si confrontano regolarmente nel corso dell’a.s. -Il 89,4% ritiene che i rapporti con i colleghi non siano difficili -il 77,2% dichiara che frequentemente i colleghi si scambino materiali per l’insegnamento -il 91,23% dei colleghi della stessa classe si scambiano regolarmente informazioni sugli studenti Fonte: QD I gruppi di lavoro producono materiali vari e di buona qualità. La condivisione di tali materiali risulta adeguata •Il 98,24% dei colleghi di questa scuola affermano che i docenti dello stesso ambit

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Sono mancati gruppi di lavoro sulle competenze in ingresso ed in uscita e sulla continuità -Nella scuola non ci sono spazi sufficienti per la condivisione dei materiali didattici che comunque risultano essere vari e di buona qualità

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio complessivo pari a 6 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi del QUESTIONARIO SCUOLA E QUESTIONARIO DOCENTE dai quali è emersa una situazione positiva relativamente all’offerta di formazione degli insegnanti. Infatti i temi proposti sono stati vari tanto che la maggior parte dei docenti è stata coinvolta nei corsi di aggiornamento. La scuola ha raccolto le competenze del personale e ha valorizzato le competenze tanto da distribuire incarichi e funzioni. Il confronto tra gli insegnanti risulta essere positivo, infatti i colleghi si confrontano regolarmente, si scambiano materiale e informazioni; pertanto i rapporti sono ottimali. La partecipazione ai gruppi di lavoro è stata numerosa. Sono mancati comunque gruppi sulle competenze in ingresso ed in uscita e sulla continuità.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC86300G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC86300G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,8

18,7

1 0 0

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC86300G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC86300G per motivo) per motivo) 0

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,4

79,4

74,6

74,2

15,9

8,8

10,1

17,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC86300G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC86300G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,5

37,3

44,3

14,3

11,7

16,7

15,9

9,7

4,8

8,8

17,5

14,4

30,5

3,2

6,1

20,2

0 0

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC86300G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G Si 33,3 28,1 No 63,5 60,4 No 7,9 5,6 Si 28,6 20,2 No 14,3 20,4 Si 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

No Si Si

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TAIC86300G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TAIC86300G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 55,6 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni a medio termine La scuola ha un’alta collaborazione con il territorio e in particolare con l’amministrazione locale, con le forze dell’ordine, con l’ASL, le associazioni di volontariato e di solidarietà ( AIRC, AMOD, AIL, ANT, UNICEF). Le finalità per cui la scuola ha realizzato gli accordi di rete sono: •il miglioramento delle pratiche didattiche e valutative dei docenti •il potenziamento dei percorsi formativi degli alunni soprattutto nelle competenze sociali e civiche e di educazione ambientale. L’ entrata principale di finanziamento delle attività in rete è rappresentata dallo Stato come per il 79,4% delle scuole della provincia e il 74,6% delle scuole della regione e delle scuole nazionali. Le attività svolte in rete sono state relative ai corsi di formazione dei docenti per promuovere pratiche didattiche innovative. Tra i soggetti con cui sono stati formalizzati gli accordi ci sono: •enti di formazione accreditati •altre scuole •associazioni sportive •ASL •Associazioni ONLUS (telefono azzurro) La scuola ha partecipato a gruppi di lavoro composti sia da personale docente sia da soggetti esterni (come il 55,6% prov., il 66,7% reg., il 65 % naz.) . Le attività dei gruppi di lavoro sono prevalentemente incentrate sulla individuazione di • finalità degli interventi educativi da attuare • Competenze e obiettivi specifici •Modalità e tempi di esecuzione delle attività con gli alunni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni a medio termine (a.s. 2013/14) La scuola ha realizzato una bassa partecipazione a reti di scuole ( 1 o 2) come il 49,2% delle scuole della Provincia e della Regione e non è mai stata capofila di queste attività. La tipologia di soggetti con cui sono stati formalizzati gli accordi risulta medio bassa in linea con il 49,2% delle scuole provinciali, il 51% delle scuole della regione e il 48% delle scuole nazionali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC86300G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC86300G % 33,71

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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pagina 98

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC86300G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC86300G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC86300G 6,80

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Situazione della scuola: TAIC86300G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La partecipazione, alle elezioni del Consiglio d’Istituto, da parte dei genitori (33,71%) è un dato significativamente importante se rapportato ai dati provinciali (25,5%), regionali (26,3%) e nazionali (23%). -La partecipazione delle famiglie ai colloqui individuali è superiore al 90% Fonte: Atti docenti -La scuola coinvolge le famiglie nella definizione dell’offerta formativa attraverso la somministrazione di questionari ad inizio di anno scolastico. -Il regolamento d’Istituto e il Patto di corresponsabilità sono stati redatti da una commissione in cui erano presenti anche i rappresentanti dei genitori. -Le famiglie sono disponibili in corso di anno scolastico a contribuire alle spese relative alle attività di ampliamento dell’offerta formativa (spettacoli teatrali, cinematografici, esplorazioni sul territorio ed eventuale trasporto). Fonte: documentazione docenti coordinatori

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI A MEDIO TERMINE (a.s. 2013/14) La partecipazione delle famiglie alle attività e alle iniziative organizzate dalla scuola si assesta su un livello medio- basso in linea con il riferimento regionale. -Il contributo volontario che la scuola riesce ad ottenere dalle famiglie è basso (6,80 euro) considerando che circa 5 euro sono destinati alla quota assicurativa. -La scuola ha attivato alcuni percorsi formativi rivolti ai genitori ma la partecipazione degli stessi è risultata mediobassa. AZIONI A BREVE TERMINE (a.s. 2014/15) La partecipazione delle famiglie ai colloqui con gli insegnanti non è documentabile oggettivamente - La scuola non utilizza ancora il registro elettronico come modalità di comunicazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione in base alla quale la scuola si è attribuito il punteggio di 4 nella Rubrica di Valutazione deriva dal fatto che l’istituzione scolastica presenta un livello medio-basso di partecipazione alle reti scolastiche, anche se attua collaborazioni con soggetti esterni che risultano ben integrate nell’offerta formativa La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. Pur raccogliendo idee e suggerimenti da parte dei genitori, deve migliorare il coinvolgimento delle famiglie attraverso una partecipazione più attiva alle proprie iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

- Promuovere, attraverso il lavoro sulle competenze di cittadinanza, l’uso della didattica per competenze - Sviluppare gli strumenti per valutare e certificare le competenze - Sviluppare gli strumenti per valutare e certificare le competenze

Risultati a distanza

- Fornire agli studenti strumenti per l’autoanalisi di interessi e attitudini al fine di consentire una scelta consapevole dei percorsi di studio - Fornire agli studenti strumenti per l’autoanalisi di interessi e attitudini al fine di consentire una scelta consapevole dei percorsi di studio - Raccogliere in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio (biennio)

- Incrementare il trend di miglioramento di utilizzo delle Prove autentiche e Rubriche di Valutazione (33% ogni anno) - Adozione nel triennio con la comunità professionale (100% dei docenti) dei materiali da utilizzare nella prassi didattica - Raggiungimento nel triennio del livello avanzato di competenze per il 75% degli studenti - Creazione di un archivio di documentazione didattica (modello C.O, monitoraggi, strumenti) attraverso la preparazione di materiali significativi - Adozione nel triennio con la comunità professionale (100% dei docenti) dei materiali da utilizzare nella prassi didattica - Misurare nel triennio il trend di miglioramento di utilizzo della rilevazione dei dati nei segmenti successivi

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate sulla base dei risultati dell’autovalutazione vanno ricondotte agli esiti delle competenze chiave e di cittadinanza ed ai risultati a distanza ai quali è stato attribuito un punteggio della rubrica valutativa pari a 4, corrispondente alla positività in presenza di alcune criticità. Il punto di partenza quindi per l’individuazione delle priorità è stato il valore assegnato ad ogni risultato nell’ambito delle rubriche valutative a cui è però contestualmente seguita una autoanalisi sull’impatto e sulla fattibilità delle priorità stesse. L’impatto è certamente il fattore discriminante di scelta in quanto le iniziative fissate nella linea strategica sono in grado di dare un contributo rilevante agli esiti stessi, data l’elevata ricaduta su studenti e stakeholders in genere (famiglie in particolare). Anche il parametro della fattibilità ha avuto un peso rilevante sulla scelta, considerato il fatto che buona parte degli interventi è attuabile con l’impiego di risorse relativamente modeste e comunque con la piena autonomia dell’Amministrazione.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1.Favorire la creazione e la diffusione di un modello significativo di curricolo per competenze 2.Inserire nella progettazione del curricolo prove di Valutazione Autentica e Rubriche di valutazione. 1.Migliorare il processo di orientamento con una piĂš mirata progettaz. della didatt. nellâ€™ottica innovativa di un monitoraggio degli Esiti a distanza 2.Favorire la creazione e la diffusione di modelli significativi (Consiglio Orientativo, Strumenti autoanalisi, Monitoraggio Esiti) 1.Progettare nei dipartimenti e nei Consigli di classe percorsi didattici centrati su compiti autentici 1.Progettare nei dipartimenti e nei Consigli di classe percorsi didattici centrati su strumenti di autoanalisi di interessi e attitudini

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

1.Favorire la conoscenza di una didattica orientativa per attuare percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1.Favorire la formazione dei docenti attraverso il miglioramento del processo di valutazione delle competenze degli alunni 2.Costituire gruppi di lavoro per elaborare un curriculo per competenze 1. Costituire gruppi di lavoro per elaborare materiali didattici innovativi su prove di valutazione autentica e rubriche valutative 2.Costituire gruppi di lavoro per elaborare materiali didattici innovativi (Consiglio Orientativo, Strumenti autoanalisi, Monitoraggio Esiti)

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo risultano strettamente collegati alla linea strategica e quindi alle priorità in quanto essi rappresentano il tramite tra le priorità stessa ed i traguardi. La prima priorità tesa al miglioramento dei risultati delle competenze di cittadinanza attiva si potrà concretizzare attraverso il raggiungimento dei traguardi valorizzando i processi “Curr., prog. e valut.”, “Amb.di apprendim.” e “Sviluppo e valorizzaz. delle risorse umane” volti al miglioramento del processo di valutazione che tenda ad una progettazione della didattica con prove di prestazione autentica, con rubriche di v. e con un curricolo per comp. La formazione specifica per i docenti sarà il punto di partenza per la costituzione di gruppi di lavoro con la funzione di elaborare materiali didattici significativi, nonché per la condivisione ed adozione dei materiali in seno ai Dipartimenti ed ai Consigli di classe. Analogo percorso seguirà la seconda priorità volta al miglioramento dei risultati a distanza. I processi da valorizzare saranno “Curr., prog.e valut.”, “Amb. di apprendim.” e “Cont. e orient.” volti al miglioramento del processo di orientamento con una mirata progettazione della didattica nell’ottica di un monitoraggio degli esiti a distanza. Il punto di partenza sarà la costituzione di gruppi di lavoro per elaborare materiali didattici innovativi e giungere all’attuazione di percorsi di orientamento, in seno ai Dip. ed ai C. di cl., centrati su strumenti di autoanalisi.