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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MNPC015004 SPAGNOLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MN1E00200X MN1E00200X VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MNPL02500L Alto Liceo Alto MNPL02500L II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MNPS00500L Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MN1E00200X 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MN1E00200X 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MN1M001009 0.0 0.4 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) MNPL02500L 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è medio alto, con scarsissima incidenza di alunni con cittadinanza non italiana. Questo garantisce generalmente anche un livello culturale medio alto delle famiglie di provenienza degli studenti. Questa situazione favorevole consente un dialogo aperto con l'utenza scolastica e quasi sempre disponibilità alla collaborazione per attività formative e culturali da inserire nel POF. Inoltre, non dovendo intervenire sui bisogni materiali, abbiamo l'opportunità di promuovere azioni di sensibilizzazzione sui bisogni del prossimo attraverso un'educazione all'attenzione e al rispetto per ogni realtà e di avviare gli studenti ad attività di volontariato e di assunzione di responsabilità verso le povertà del nostro tempo: materiali, spirituali, culturali...

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La mancanza di tempo per attivare progetti che non vadano ad intaccare la quota oraria curricolare. Gli impegni extrascolastici degli alunni che a volte non consentono la partecipazione alle proposte della scuola. SCUOLA PRIMARIA: Può accadere che lo status socioeconomico di provenienza dell'utenza e la caratteristica insita nel frequentare una scuola paritaria (pagamento della retta) arroghino il diritto alle famiglie di interferire in maniera inappropriata all'interno della vita scolastica, le quali spesso non rispettano il patto educativo e i ruoli professionali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola è situata nel centro di Mantova, una città dal tessuto economico attivo che ancora registra un benessere diffuso tale da posizionare la città ai primi posti in Italia per la qualità della vita. - Abbastanza numerose sono le iniziative promosse dagli enti locali per la scuola: progetti, seminari, conferenze... Dove è possibile la scuola aderisce per favorire l'apertura verso l'esterno e ampliare la formazione degli studenti. SCUOLA PRIMARIA: Mantova vanta delle radici storiche importanti, offrendo patrimonio architettonico, artistico e naturalistico che si presta per essere oggetto di studio, declinabile in più materie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - La vocazione produttiva mantovana negli ultimi decenni è passata dal settore agricolo a quello terziario che, tuttavia, non riesce ad assorbire la domanda di lavoro e pertanto tanti giovani che si spostano da Mantova per completare gli studi a livello universitario non ritornano perchè trovano occupazione altrove. - Non sempre le iniziative presenti sul territorio o finanziamenti e/o borse di studio consentono l'accesso alle scuole paritarie. SCUOLA PRIMARIA:La rete di comunicazione che collega Mantova con le principali città limitrofe è poco efficiente, con il risultato che le scolaresche sono penalizzate negli spostamenti, che permetterebbero agli alunni di fare esperienza diretta del territorio in cui vivono.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

8,8

13,4

90,5

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 45,3 Totale adeguamento 54,7

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell'edificio nasce per uso scolastico nella prima metà del Novecento, ma ha subito varie ristrutturazioni per adeguare struttura e ambienti alle necessità della popolazione scolastica e alle norme vigenti in materia di sicurezza. Attualmente siamo in possesso di tutte le certificazioni richieste per la sicurezza.La scuola è collocata in un'unica sede nel centro della città raggiungibile con mezzi pubblici e/o privati. La struttura gode di ampi cortili interni adibiti al gioco, alla ricreazione, al parcheggio di bici e motocicli e in parte autovetture. Ogni grado scolastico è dotato di ambienti idonei allo svolgimento delle varie attività didattiche e dispone di attrezzature informatico-digitali in ogni aula e/o laboratorio didattico. Queste attrezzature consistono nella presenza di: LIM e Computer di ultima generazione in ogni aula, rete hi-fi ad accesso controllato, registro elettronico, dotazione di testi scolastici con versione sia cartacea che digitale, software professionali specifici per ogni indirizzo di studio. Inoltre l'Istituto dispone di due laboratori d'informatica, aula video,laboratorio di scienze, teatro con palcoscenico. Le risorse economiche a disposizione coprono le spese ordinarie di gestione e gli interventi straordinari sull'edificio; per i progetti formativo-didattici e per la dotazione di strumenti innovati ci si avvale degli introiti derivati dalla partecipazione a bandi e/ concorsi e a finanziamenti esterni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio scolastico, trattandosi di un palazzo storico, per ogni intervento di ristrutturazione è sottoposto ai vincoli della sovrintendenza e pertanto questo incide sui costi da sostenere. L'edificio, inoltre, condivide tra i diversi gradi scolastici che ospita alcuni spazi comuni quali la segreteria, l'economato, la mensa, la palestra, il teatro, i cortili, i laboratori e questo comporta una disponibilità all'utilizzo di queste strutture soggetta a tempi prestabiliti e a regole condivise. SCUOLA PRIMARIA:L'ubicazione dell'edificio scolastico nel centro della città,in prossimità anche di altre scuole, e la mancanza di un parcheggio dedicato crea difficoltà per l'utenza non residente che viene accompagnata in auto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,1 10,8 10,8 70,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,5 14,9 12,2 57,4

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio docenti dell'Istituto risulta stabile con una percentuale dell'80% assunta a tempo indeterminato da più di cinque anni.Questo a garanzia sia della continuità didattica che della possibilità di condividere le scelte e le strategie didattiche tra i colleghi. L'età media degli insegnanti è di circa 45 anni nella Secondaria di II°, più bassa in quella di I° e nella Primaria. Tutti i docenti sono in possesso dei titoli accademici richiesti per l'insegnamento nelle Scuole Statali e Paritarie italiane e, salvo due casi assunti a tempo detrminato, provvisti dell'Abilitazione all'insegnamento. In ogni grado e ordine scolastico presenti nel nostro Istituto possiamo avvalerci di docenti, non di discipline linguistiche, in possesso di Certificazione linguistica Cambridge B1 o C1, a garanzia della possibilità di applicare l'insegnamento CLIL a partire dalla Scuola Primaria, pratica già in atto nel corrente anno scolastico 2014/2015. Tutti i docenti sono in grado di utilizzare gli strumenti informatici in dotazione presso la scuola ed hanno partecipato a corsi di aggiornamento sull'utilizzo della LIM nell'attività didattica. SC. PRIM.: Il personale in servizio, residente nel territorio mantovano, presenta un'età che va dai 30 ai 40 anni e una media di 6 anni di servizio. Per la quasi totalità il team è composto da persone che hanno conseguito almeno una laurea. Sono presenti esperti di lingua inglese, tra cui una madrelingua, e due persone che stanno conseguend

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del corpo docente è in parte compromessa dalla minore garanzia di continuità lavorativa offerta dalla Scuola Paritaria rispetto a quella Statale. Si verifica, infatti, che molti docenti difronte all'opportunità di un'assunzione in ruolo presso l'istituzione statale interrompano il rapporto di lavoro con la nostra scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MN1E00200X

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

90,9

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 11

100,0

classe 5

% classe 5 12

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.913

97,5

3.732

98,6

3.695

99,3

3.645

98,9

3.505

98,8

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MN1M001009

% classe 1

classe 2

80,0

% classe 2 18

100,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

3.552

93,8

3.554

94,9

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNPC015004

% classe 1

classe 2

66,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

88,6

89,4

96,5

94,0

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNPC015004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 -

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

26,1

24,5

16,5

13,3

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNPL02500L

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

94,7

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 12

85,7

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

191

81,3

224

83,6

204

87,9

189

90,9

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNPL02500L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

10,5

% classe 3

classe 4

14,3

% classe 4 2

14,3

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

22,1

19,0

20,7

12,5

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNPS00500L

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

54,5

% classe 3

classe 4

63,6

% classe 4 18

94,7

- Benchmark* MANTOVA

484

90,0

479

93,4

492

92,3

488

95,5

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNPS00500L

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

18,2

% classe 3

classe 4

27,3

% classe 4 6

31,6

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

18,0

14,8

100

18,8

16,0

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD04500V

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 6

85,7

- Benchmark* MANTOVA

952

74,7

855

82,1

751

79,4

723

86,7

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD04500V

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

50,0

% classe 4 2

28,6

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

350

27,5

302

29,0

306

32,3

241

28,9

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTL03500P

% classe 1

classe 2

75,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 12

92,3

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

952

74,7

855

82,1

751

79,4

723

86,7

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTL03500P

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

40,0

% classe 4 2

15,4

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

350

27,5

302

29,0

306

32,3

241

28,9

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MN1M00100 9

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,8

47,1

17,6

5,9

11,8

5,9

- Benchmark* MANTOVA

1.157

1.002

749

512

161

31,8

27,6

20,6

14,1

4,4

1,5

LOMBARDI A

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: MNPC015004

61-70 -

71-80 4

81-90 8

91-100 4

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

23,5

47,1

23,5

5,9

0,0

- Benchmark* MANTOVA

2,1

15,8

36,8

32,6

11,6

1,1

LOMBARDI A

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: MNPL02500L

61-70 1

71-80 2

81-90 5

91-100 5

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

12,5

31,2

18,8

0,0

- Benchmark* MANTOVA

7,6

16,6

37,2

22,1

16,6

0,0

LOMBARDI A

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: MNPS00500L

61-70 1

71-80 5

81-90 16

91-100 5

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,7

18,5

59,3

18,5

0,0

- Benchmark* MANTOVA

109

175

118

3,4

21,9

35,2

23,7

15,3

0,4

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MNTD04500 V

61-70 1

71-80 8

81-90 9

91-100 -

Lode 1

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,3

42,1

47,4

0,0

5,3

0,0

- Benchmark* MANTOVA

283

230

118

9,2

37,1

30,1

15,5

8,1

0,0

LOMBARDI A

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 15

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MNTL03500P

61-70 1

71-80 7

81-90 5

91-100 2

Lode 1

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

43,8

31,2

12,5

6,2

0,0

- Benchmark* MANTOVA

283

230

118

9,2

37,1

30,1

15,5

8,1

0,0

LOMBARDI A

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 16

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MN1E00200X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

0,3

0,2

0,0

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

MN1M001009

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MANTOVA

0,1

0,2

0,4

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNPC015004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MANTOVA

0,0

1,1

0,0

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNPL02500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

20,0

9,5

12,5

0,0

MANTOVA

2,1

0,7

0,9

1,9

0,0

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNPS00500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,0

0,0

MANTOVA

0,2

0,0

0,6

0,2

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD04500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

14,3

0,0

MANTOVA

0,9

1,0

1,8

1,5

1,3

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 17

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTL03500P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

16,7

7,1

0,0

MANTOVA

0,9

1,0

1,8

1,5

1,3

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 18

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MN1E00200X

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

9,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,6

1,1

1,3

1,2

0,9

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

MN1M001009

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

5,9

% classe 3 2

13,3

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

1,1

0,7

966

1,0

1.054

1,1

728

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNPL02500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

33,3

% classe 5 -

- Benchmark* MANTOVA

4,2

9,1

6,7

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNPS00500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

150,0

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4

classe 5

25,0

% classe 5 1

25,0

- Benchmark* MANTOVA

0,6

6,7

1,7

1,2

25,0

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD04500V

% classe 1

classe 2

50,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

200,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 2

200,0

- Benchmark* MANTOVA

2,9

3,0

1,8

1,4

4,4

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTL03500P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

100,0

% classe 5 1

33,3

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

2,9

3,0

1,8

1,4

4,4

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 19

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MN1E00200X

% classe 1

classe 2

11,1

% classe 2

classe 3

10,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

125

3,2

2,7

2,5

2,2

1,7

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

MN1M001009

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3 1

6,2

- Benchmark* MANTOVA

2,4

2,2

1,9

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: MNPC015004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 1

6,7

- Benchmark* MANTOVA

2,3

1,1

0,0

1,2

1,1

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: MNPL02500L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

40,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA

6,8

1,5

0,9

0,5

2,1

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: MNPS00500L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA

5,7

1,0

2,3

0,6

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTD04500V

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

20,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

5,1

4,4

1,9

1,0

1,3

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MNTL03500P

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA Italia

5,1

4,4

1,9

1,0

1,3

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come risulta dai dati a Scuola Secondaria di I° e II° dimostra che il successo formativo è l'obiettivo principale da raggiungere e può considerarsi quasi raggiunto. I casi in cui gli alunni non vengono ammessi alla classe successiva riguardano situazioni molto particolari in cui da parte degli alunni in situazione di difficoltà è venuta meno la volontà di seguire le strategie di recupero proposte dal consiglio di classe per motivi quasi sempre di salute o psicologici. Non ci sono concentrazioni particolari in certi indirizzi o in determinate classi. Gli alunni con giudizio sospeso sono inferiori alla media nazionale, dove dai grafici risultano superiori si tratta di classi non attivate.I debiti formativi in genere riguardano le materie più impegnative dell'indirizzo di studi (latino, matematica, economia aziendale). La scuola accanto ai criteri di valutazione stabilisce strumenti e strategie didattici volti al raggiungimento del successo formativo in modo da accompagnare gli allievi, anche in orario extracurriculare, al conseguimento delle abilità e competenze richieste. I criteri di valutazione, inoltre, devono sempre corrispondere alla tipologia di intervento didattico, per non pretendere di valutare in maniera difforme da come si è operato. I punteggi in uscita si collocano sulla fascia medio-alta con percentuali superiori alla media locale, regionale e nazionale con pochissimi o nulli esiti minimi. Non si registrano casi di abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tema della valutazione è uno dei più complessi per il collegio docenti che si pone l'obiettivo di uniformare i criteri per operare davvero collegialmente, ma non sempre si riesce a trovare la piena condivisione. Su questo aspetto l'impegno della scuola sarà quello di investire di più nella condivisione della pratica didattica tra colleghi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I nostri Istituti Secondari di II° sono costituiti generalmente da classi poco numerose che raramente superano i 15 alunni. Questo consente un'attività didattica mirata alle esigenze individuali degli allievi e uno svolgimento dei programmi disciplinari nel rispetto dei tempi di apprendimento dei ragazzi. Nel POF d'Istituto insieme all'offerta formativa didattica s'intreccia un progetto educativo volto alla valorizzazione della persona dell'alunno, all'accoglienza di tutti pur nella diversità di ciascuno, alla ricerca della bellezza in ogni sua forma e alla trasmissione di valori etico-sociali. Inoltre, l'Istituto si avvale di un servizio di assistenza allo studio in orario extracurricolare in grado di rispondere alle esigenze particolari degli alunni per lo svolgimento dei compiti, per l'acquisizione di un proficuo metodo di studio, per il potenziamento delle abilità e per la preparazione delle verifiche. Questo servizio di tutoraggio è facoltativo per gli studenti, compreso come servizio nella retta scolastica, tenuto dagli stessi insegnanti di cattedra. Per sostenere gli studenti, le famiglie e i docenti presso l'Istituto è attivo un servizio di assistenza psicologica che avvalendosi della presenza di due psicologhe assunte a tempo pieno offre sportello psicologico gratuito per ogni necessità, ma soprattutto affianca i singoli docenti e i consigli di classe nella predisposizione dei PDP per alunni con diagnosi DSA e BES, coordinando anche le attività di sostegno per gli alunni con certificazione 104.

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MN1E00200X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

54,5

MN1E00200X

54,5

MN1E00200X II A

54,5

59,9

MN1E00200X

59,9

MN1E00200X VA

59,9

ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

62,8

n/a

55,2

n/a

54,6

n/a

n/a -8,4

64,4

62,9

56,2 56,2

-5,9

Punt. ESCS (*)

49,8 64,1

n/a

ITALIA

-8,4

61,0

n/a

Nord ovest

49,8 49,8

-4,7 n/a

Lombardia 54,9

-11,3

n/a

Punteggio medio

61,0 -9,8

62,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

-9,5 n/a

n/a

56,2

-10,8

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MN1M001009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

64,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

50,3

MN1M001009

50,3

MN1M001009 III A

50,3

Prova di Matematica ITALIA

65,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,4

n/a

Nord ovest

61,3 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

60,9

Punt. ESCS (*) 57,3

62,4 62,4

0,0

ITALIA

0,0 n/a

n/a

62,4

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MNPL02500L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 MNPL02500L

71,6

MNPL02500L

71,6

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 6,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

44,2 44,2

72,4

-6,7 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

71,6

4,6

44,2

-8,5

MNPL02500L II A

71,6

2,7

44,2

-13,9

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 24

Istituto: MNPS00500L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia 72,4

MNPS00500L

0,0

Nord ovest 70,7

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

65,3

Lombardia 55,8

0,0

Nord ovest 53,5

ITALIA

Punt. ESCS (*) 49,2 0,0

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MN1E00200X II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

MN1E00200X

11,1

33,3

44,4

0,0

11,1

22,2

44,4

0,0

22,2

11,1

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MN1E00200X VA

1 % studenti Livello 1

MN1E00200X

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

8,3

33,3

0,0

25,0

16,7

33,3

16,7

8,3

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MN1M001009 III A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

MN1M001009

25,0

75,0

0,0

25,0

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MNPL02500L II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

5 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

MNPL02500L

0,0

26,7

33,3

40,0

0,0

33,3

53,3

13,3

0,0

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord ovest Italia

Sezione di valutazione

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 26

Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: i risultati vengono considerati veritieri, in quanto non vi è sospetto di cheating. Le disparità tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati negli ultimi due anni sono in regressione. Nella Secondaria di I° gli esiti per Italiano sono leggermente inferiori alla media nazionale, mentre per matematica superiori alla media locale, regiobnale e nazionale. Nella secondaria di II° abbiamo solo i dati del Liceo Linguistico dove per Italiano si è in linea con i dati locali, regionali e nazionali e per matematica leggermente sotto. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile poichè non c'è sospetto di cheating. La disparità tra i risultati degli allievi è in regressione nel corso della permanenza scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: Nelle prove standardizzate di italiano e matematica la scuola si è classificata leggermente al di sotto della media nazionale. Le classi poco numerose o l'assenza di tre classi seconde su cinque possono aver falsato i risultati sull'intero plesso scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

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Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è una media tra gli esiti della secondaria di I° e II°. Purtroppo nell'anno scolastico 2013/2014 i dati per la secondaria di II° si riferiscono solo al Liceo Linguistico, non sono stati elaborati quelli dello Scientifico e non avevammo le classi II per gli altri indirizzi (Classico e Istituti Tecnici) pertanto il dato essendo molto incompleto non ci sembra particolarmente attendibile.

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA- SECONDARIA DI I° e II° : La scuola nel proprio POF e nel patto educativo ha segnalato l'importanza dello sviluppo delle competenze di cittadinanza in ogni alunno, riferendosi in particolar modo al rispetto delle regole e al senso di legalità, promuovendo la collaborazione e lo spirito di gruppo. Viene inoltre valutata l'autonomia dello studente, sia per quanto riguarda l'organizzazione dello studio e lo svolgimento dei compiti assegnati, sia in termini emotivi, come capacità di saper autogestirsi senza il continuo riferimento alla figura adulta. Gli alunni progressivamente durante il loro percorso acquisiscono la capacità di stare insieme rispettandosi reciprocamente, valorizzando il diverso; riconoscono il ruolo dell'adulto, rispettano gli ambienti che frequentano e l'ambiente in generale. SCUOLA SECONDARIA DI I° e II°: La scuola adotta criteri nella valutazione del comportamento in merito alla frequenza scolastica, alla partecipazione all'attività didattica e alla motivazione allo studio, al rispetto delle regole della convivenza civile e in particolare del regolamento d'Istituto. Attraverso l'osservazione del comportamento e la presenza di indicatori specifici nelle griglie di valutazione la scuola valuta le competenze chiave degli studenti. Inoltre vengono attuati i seguenti progetti: -Raccolta differenziata dei rifiuti -Limite nell'uso della carta -Educazione alimentare -Educazione all'affettività

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA:La scuola ad oggi nella valutazione del comportamento dell'alunno non si riferisce a criteri comuni ed espliciti. SCUOLA SECONDARIA DI II° : L'inserimento di alunni in corso d'anno o lungo il percorso degli studi a volte rallenta o rende più difficile il percorso verso l'acquisizione di adeguate competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ elevato (7) nella Scuola Primaria, buono nella Secondaria (6). In tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole, attivitĂ di volontariato per i piĂš grandi) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifici indirizzi della scuola.

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNPC015004 MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

93,3 52,5 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNPL02500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

90,9 52,5 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNPS00500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

57,1 52,5 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNTD04500V MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

30,0 52,5 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MNTL03500P MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

11,1 52,5 54,3 50,5

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MNPC015004

Scientifica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

50,0

0,0

57,1

42,9

0,0

75,0

25,0

0,0

MANTOVA

65,6

15,9

18,5

47,9

20,6

31,5

60,6

22,4

17,0

69,8

22,3

8,0

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MNPC015004

Scientifica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 0,0

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

50,0

0,0

50,0

42,9

14,3

75,0

0,0

25,0

- Benchmark* MANTOVA

62,4

2,0

35,5

51,1

11,8

37,0

56,0

17,5

26,6

65,8

14,1

20,1

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area

più della metà dei CFU (%)

MNPL02500L

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

85,7

14,3

0,0

100,0

0,0

MANTOVA

47,9

20,6

31,5

60,6

22,4

17,0

69,8

22,3

8,0

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

MNPL02500L

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

33,3

0,0

66,7

100,0

0,0

100,0

0,0

MANTOVA

51,1

11,8

37,0

56,0

17,5

26,6

65,8

14,1

20,1

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

71,4

28,6

0,0

54,5

27,3

18,2

80,0

0,0

20,0

MANTOVA

65,6

15,9

18,5

47,9

20,6

31,5

60,6

22,4

17,0

69,8

22,3

8,0

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 32

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

MNPS00500L

100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

57,1

28,6

14,3

54,5

9,1

36,4

60,0

20,0

- Benchmark* MANTOVA

62,4

2,0

35,5

51,1

11,8

37,0

56,0

17,5

26,6

65,8

14,1

20,1

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

più della metà dei CFU (%)

MNTD04500V

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

33,3

MANTOVA

60,6

22,4

17,0

LOMBARDIA

55,9

23,2

20,9

Italia

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

MNTD04500V

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

33,3

0,0

66,7

MANTOVA

56,0

17,5

26,6

LOMBARDIA

51,0

16,0

33,1

Italia

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

33,3

0,0

50,0

0,0

MANTOVA

47,9

20,6

31,5

60,6

22,4

17,0

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

0,0

33,3

0,0

100,0

MANTOVA

51,1

11,8

37,0

56,0

17,5

26,6

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato MN1M001009

5,3

% Artistica 7,9

% Linguistica 10,6

% Professionale

% Qualsiasi area

15,8

7,9

% Scientifica 10,6

% Tecnica 31,6

% Umanistica 10,6

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 34

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MN1M001009 MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 13 86,7 2 2.007 64,1 1.123 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

MNPC015004 MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 1 100,0 0,0 1.864 64,7 1.018 35,3 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

MNPL02500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 1 25,0 3 1.864 64,7 1.018 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

75,0 35,3 33,4 29,6

MNPS00500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 1 25,0 3 1.864 64,7 1.018 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

75,0 35,3 33,4 29,6

MNTD04500V MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

TOTALE 13,3 35,9 33,0 29,1

15 3.130 73.110 450.107

TOTALE 1 2.882 79.306 491.841

TOTALE 4 2.882 79.306 491.841

TOTALE 1 2.882 79.306 491.841

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

MNTL03500P MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 2 100,0 0,0 1.864 64,7 1.018 35,3 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

pagina 35

TOTALE 2 2.882 79.306 491.841

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52 2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

pagina 36

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

MN1M001009 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNPC015004 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNPL02500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNPS00500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNTD04500V - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNTL03500P - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

pagina 37

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 11 91,7 1 50,0 1.753 42.766 276.676

90,9 91,1 90,9

799 15.937 93.486

76,5 70,9 76,9

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

90,8 91,0 90,9

707 15.752 93.486

75,1 70,7 76,9

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 38

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 39

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNPC01500 liceo classico 4

7 1

8 1

9 1

10 -

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,0

0,0

40,0

0,0

8,7

- Benchmark* MANTOVA

4,3

8,7

20,3

31,9

26,1

LOMBARDI A

276

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNPL02500 liceo L linguistico

7 2

8 2

9 3

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,2

33,3

22,2

0,0

- Benchmark* MANTOVA

5,8

13,6

30,5

38,7

7,4

4,1

LOMBARDI A

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNPS00500 liceo L scientifico

7 -

8 3

9 3

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

50,0

0,0

- Benchmark* MANTOVA

131

212

1,7

8,2

25,0

40,5

18,0

6,5

LOMBARDI A

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNTD04500 istituto V tecnico

7 -

8 -

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* MANTOVA

289

423

263

122

25,8

37,8

23,5

10,9

1,7

0,4

LOMBARDI A

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MNTL03500 istituto P tecnico

7 1

8 1

9 -

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

50,0

0,0

- Benchmark* MANTOVA

289

423

263

122

25,8

37,8

23,5

10,9

1,7

0,4

LOMBARDI A

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 40

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNPC015004 14 1 7,1 18 3 16,7 0 0 0,0 - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 39,3 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 38,8 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNPC01 5004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

100,0

0,0

66,7

0,0

33,3

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNPC015 004

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

100,0

0,0

20,0

0,0

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

80,0

0,0

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MNPC015004 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 - Benchmark* MANTOVA 4,4 17,7 77,9 7,9 14,4 77,8 7,9 19,2 72,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPC015004 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

0,0 41,4 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPC015004 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

50,0 43,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPC015004 - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

0,0 38,7 44,1 48,9

pagina 41

Istituto: MNPC015004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

4,9 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,1 7,2 5,6

Istituto: MNPC015004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 18,7 17,7 12,7

0,0

8,4 6,8 5,8

Istituto: MNPC015004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 10,0 0,0 0,0 40,0 15,0 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

8,4 8,1 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNPL02500L 23 13 56,5 23 5 21,7 17 7 - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,0 0,0 0,1

41,2 39,3 38,8 35,0

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 42

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNPL02 500L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

30,8

0,0

23,1

30,8

15,4

0,0

20,0

60,0

0,0

20,0

0,0

14,3

0,0

28,6

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

15,2

9,1

12,1

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNPL025 00L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

63,6

0,0

36,4

0,0

27,3

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,4

0,0

33,3

0,0

66,7

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MNPL02500L 0,0 6,1 93,9 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* MANTOVA 4,4 17,7 77,9 7,9 14,4 77,8 7,9 19,2 72,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNPL02500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

36,4 41,4 45,2 48,2

Istituto: MNPL02500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 6,1 12,1 0,0 0,0 12,1 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

8,4 6,8 5,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

Istituto: MNPL02500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 54,5 9,1 0,0 0,0 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPL02500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

36,4 43,3 46,5 49,0

15,0 16,9 13,5

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

44,4 38,7 44,1 48,9

18,7 17,7 12,7

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,1 7,2 5,6

Istituto: MNPL02500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 0,0 22,2 0,0 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPL02500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

pagina 43

4,9 2,9 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

8,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNPS00500L 27 10 37,0 27 8 29,6 27 5 - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

18,5 39,3 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNPS00 500L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

30,0

50,0

20,0

0,0

37,5

12,5

50,0

0,0

20,0

40,0

20,0

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

pagina 44 Tabella 3 - Tipologia di contratto.

Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,6

27,3

4,5

0,0

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNPS0050 0L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

54,5

15,4

0,0

7,7

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

61,5

0,0

14,3

0,0

14,3

71,4

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MNPS00500L 0,0 9,1 90,9 7,7 7,7 84,6 0,0 14,3 85,7 - Benchmark* MANTOVA 4,4 17,7 77,9 7,9 14,4 77,8 7,9 19,2 72,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPS00500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

59,1 41,4 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPS00500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

61,5 43,3 46,5 49,0

Istituto: MNPS00500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,7 0,0 4,5 0,0 0,0 13,6 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

8,4 6,8 5,8

Istituto: MNPS00500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,4 15,4 0,0 7,7 0,0 0,0 15,0 16,9 13,5

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

10,1 7,2 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52

Istituto: MNPS00500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,6 0,0 0,0 14,3 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNPS00500L - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

pagina 45

57,1 38,7 44,1 48,9

18,7 17,7 12,7

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

4,9 2,9 2,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

8,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNTD04500 0 0 0,0 11 8 72,7 12 6 V - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,0

39,3 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNTD0 4500V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

37,5

12,5

25,0

12,5

0,0

16,7

33,3

16,7

0,0

33,3

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNTD045 00V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

17,6

41,2

0,0

17,6

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,5

0,0

40,0

0,0

10,0

50,0

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

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pagina 46

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. MNTD04500 V - Benchmark* MANTOVA LOMBARDI A ITALIA

0,0

11,8

76,5

0,0

20,0

80,0

4,4

17,7

77,9

7,9

14,4

77,8

7,9

19,2

72,9

1,8

14,0

84,1

2,1

13,8

84,1

2,2

14,4

83,3

5,1

13,0

81,9

5,8

12,7

81,5

6,5

12,9

80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNTD04500V - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

0,0 41,4 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNTD04500V - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

47,1 43,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi MNTD04500V - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

30,0 38,7 44,1 48,9

Istituto: MNTD04500V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

8,4 6,8 5,8

Istituto: MNTD04500V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 35,3 5,9 5,9 0,0 5,9 0,0 15,0 16,9 13,5

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

10,1 7,2 5,6

Istituto: MNTD04500V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 30,0 10,0 20,0 0,0 0,0 10,0 18,7 17,7 12,7

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

4,9 2,9 2,9

8,4 8,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

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Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MNTL03500P 21 15 71,4 24 12 50,0 7 1 - Benchmark* MANTOVA 1.774 843 47,5 1.915 949 49,6 2.072 815 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

14,3 39,3 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MNTL03 500P

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

33,3

20,0

13,3

0,0

8,3

33,3

16,7

8,3

0,0

100,0

0,0

MANTO VA

15,7

21,0

29,8

23,3

10,3

0,0

17,2

22,7

27,6

20,0

12,5

0,0

17,4

23,2

27,4

24,9

7,1

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,6

17,9

0,0

35,7

MANTOV A

4,0

34,4

5,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

ITALIA

6,9

42,3

MNTL035 00P

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

42,9

7,7

30,8

15,4

19,2

17,3

38,4

4,4

40,2

6,0

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

26,9

0,0

100,0

0,0

15,5

34,0

3,6

42,2

4,7

17,9

31,6

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MNTL03500P 0,0 25,0 75,0 0,0 23,1 76,9 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* MANTOVA 4,4 17,7 77,9 7,9 14,4 77,8 7,9 19,2 72,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNTL03500P - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

53,6 41,4 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNTL03500P - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

42,3 43,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MNTL03500P - Benchmark* MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

100,0 38,7 44,1 48,9

pagina 48

Istituto: MNTL03500P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,9 0,0 17,9 10,7 0,0 0,0 17,2 17,4 13,9

8,4 7,8 13,5

13,7 13,0 8,6

7,6 6,6 7,0

3,3 3,0 2,9

11,7 8,7 14,5

9,9 11,4 7,7

6,0 6,6 6,8

3,8 2,6 2,8

11,8 9,8 15,5

9,3 10,3 7,1

8,2 7,1 7,2

4,9 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,1 7,2 5,6

Istituto: MNTL03500P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 18,7 17,7 12,7

0,0

8,4 6,8 5,8

Istituto: MNTL03500P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 26,9 15,4 3,8 11,5 0,0 15,0 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

8,4 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA SECONDARIA DI I°: Dai dati emerge che il consiglio orientativo è in genere seguito e questo consente il successo scolastico successivo a dimostrazione dell'efficacia dell'orientamento della scuola. SCUOLA SECONDARIA DI II°: i dati evidenziano che chi prosegue gli studi nello stesso indirizzo delle superiori ha esiti lusinghieri superiori ai dati statistici locali, regionali e nazionali ottenendo crediti più che adeguati. Anche la riuscita nel mondo del lavoro dimostra l'efficacia del percorso di studi intrapreso.

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SCUOLA PRIMARIA: Non è stato eseguito in questi anni un monitoraggio di questi indicatori. Potendo contare su dati riferiti ad una sezione soltanto per indirizzo scolastico, il campione forse non è equiparabile a quello di indirizzi con molti più alunni. Riguardo all'occupazione post diploma o post laurea bisogna specificare che gli studenti liceali più facilmente proseguono gli studi dopo il diploma, mentre molti dei tecnici s'immettono immediatamente nel mondo del lavoro. Molti studenti infine non rientrano nelle statiche degli occupati con contratto di lavoro perchè s'impegano nelle aziende famigliari o trovano collocazione all'estero.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le caratteristiche della scuola corrispondono alla descrizione del livello 7, anche se per la scuola primaria i dati in nostro possesso riguardano solo il 50% degli studenti e cioĂ¨ quelli che proseguono gli studi all'interno dell'Istituto.

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pagina 51

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 Medio - basso grado di 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 Alto grado di presenza 49,2

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,3 Medio - basso grado di 18,4 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 Alto grado di presenza 36,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 10,9 26,1 43,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MNPC015004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,8

75,1

81,5

73,4

83,1

76,3

75,8

68,6

73,4

63,3

57,3

53,2

66,1

66,7

74,2

61,2

13,7

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:MNPC015004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,5

77,5

71,4

75,4

77,6

74,3

65,3

68,7

63,3

65,8

57,4

63,3

68,7

67,3

48,6

6,1

6,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA - SECONDARIA DI I° e II°:Il curricolo La Scuola sta lavorando bene per quanto concerne il curricolo risponde ai bisogni formativi degli studenti, facendo riferimento in orizzontale dovrebbe, invece, attivarsi meglio per collegare al POF e anche al tessuto sociale e culturale in cui la scuola è in verticale i vari segmenti del curricolo. inserita. Sono stati individuati dei traguardi di competenza facendo riferimento all'educazione alla cittadinanza e alle competenze sociali e civiche dell'alunno. Gli insegnanti stendono trimestralmente(PRIMARIA) e annualmente (SECONDARIA) la loro programmazione, facendo costantemente riferimento al curricolo. Tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa vengono stabilite in raccordo con il curricolo d'Istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,6 Medio - basso grado di 14,5 presenza Medio - alto grado di presenza 34,7 Alto grado di presenza 49,2

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,2 Medio - basso grado di 18,4 presenza Medio - alto grado di presenza 38,8 Alto grado di presenza 34,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 12 25 38 25

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:MNPC015004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,9

83,4

67,7

42,7

53,5

93,5

88,3

85,5

77,8

76,6

66,2

12,9

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MNPC015004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,8

85,9

71,4

44,4

44,9

39,4

65,3

62,3

59,2

43,3

91,8

85,2

79,6

77,1

55,1

62,7

6,1

3,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: Nella scuola non ci sono classi parallele e l'insegnante prevalente si occupa di quasi la totalità degli ambiti disciplinari, di conseguenza non si effettua una programmazione comune. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della programmazione avvengono partendo dall'osservazione della composizione del gruppo classe e dalle esigenze di ciascun individuo, sempre coerentemente con le indicazioni nazionali. SCUOLA SECONDARIA: Nella scuola si sono costituiti i dipartimenti per le diverese aree disciplinari, all'interno dei quali si svolgono attività di programmazione, aggiornamento e confronto. Gli incontri periodici ( almeno quattro per anno scolastico) consentono di effettuare una programmazione per ambiti disciplinari, favorendo una progettazione per aree più che per discipline. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione si effettua tenendo conto dei risultati scolastici e delle esperienze didattiche dei vari docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: Nella scuola non ci sono strutture di riferimento per la progettazione didattica. SCUOLA SECONDARIA: Nella scuola per ogni indirizzo c'è un'unica sezione quindi nella secondaria di I° non ci sono classi parallele e in quella di II° le classi parallele sono d'indirizzo diverso e quindi non per tutte le materie è possibile operare un confronto significativo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MNPC015004

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,8

Riferimento Nazionale % 49,9

8,1

7,5

41,1

42,6

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,1

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 47,9

6,1

8,1

40,8

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: MNPC015004

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59,7

Riferimento Nazionale % 61

12,1

7,6

28,2

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 58,1

26,5

34,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 64,2

6,5

5,4

22,6

30,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,5

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 59,9

4,1

8,1

22,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: Periodicamente vengono valutati i progressi di ogni singolo alunno in tutti gli aspetti del curricolo, oltre che per quanto riguarda l'autonomia, la partecipazione e l'impegno. Gli insegnanti nelle valutazioni fanno riferimento ai dei criteri esplicativi di ogni votazione. La scuola fa inoltre riferimento a prove autentiche di valutazione e progetta e realizza , qualora se ne veda la necessità, interventi didattici specifici, a seguito di valutazioni negative degli studenti. SCUOLA SECONDARIA:Sono valutati tutti gli aspetti del curricolo e viene dato ampio risalto ai progressi conseguiti dall'alunno rispetto al punto di partenza, per sostenere la motivazione all'impegno e l'autostima. Sia nella Secondaria di I° che di II° vengono utilizzati criteri comuni di valutazione per le discipline della stessa area: umanistico-linguistica, logico-matematica-scientifica, tecnicopratica. Le prove parallele strutturate sono possibili e vengono proposte nelle classi parallele dei Licei e degli Istituti Tecnici, utilizzando le stesse griglie di valutazione.Le discipline maggiormente coinvolte sono le lingue straniere, italiano, storia,scienze, matematica (solo nel primo biennio). Il mancato superamento delle prove prevede sempre interventi di recupero in itinere o attività di potenziamento delle competenze in orario extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: I criteri di valutazione non sono divisi per discipline. SCUOLA SECONDARIA: Avendo per ogni indirizzo una sezione soltanto le prove parallele sono proposte a classi di indirizzo scolastico diverso e quindi possono riguardare soltanto porzioni comuni di programma.Capita anche che nelle classi parallele per la stessa disciplina insegni lo stesso docente e anche questo può rendere meno autentico il risultato delle prove strutturate per classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In base ai dati che emergono dai grafici allegati e per la descrizione effetuata delle attività dell'Istituto riteniamo di essere in linea con il giudizio 6 (molto positivo) perchè a differenza delle motivazioni al numero 5, la scuola s'impegna moltissimo nell'attività di recupero e potenziamento non solo degli studenti più deboli, ma anche di quelli che dimostrano capacità e volontà in grado di sostenere richieste più alte.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 24,2 Orario ridotto 42,7 Orario flessibile 33,1

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MNPC015004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 34,7 Orario ridotto 28,6 Orario flessibile 36,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,4 25,4 24,3

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pagina 61

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MNPC015004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNPC015004 modalità) modalità) modalità) Si 76,6 70,2 Si

46,8

35,4

8,1

7,1

20,2

16,6

2,4

11,9

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MNPC015004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNPC015004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

59,2

45,1

59,2

30,3

0,0

1,8

12,2

8,5

12,2

28,9

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pagina 62

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:MNPC015004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNPC015004 modalità) modalità) modalità)

86,3

73,6

66,9

61,8

8,9

8,2

12,1

0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MNPC015004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MNPC015004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,6

48,9

79,6

5,6

8,2

10,9

3,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguati alle esigenze di apprendimento degli studenti. SCUOLA SECONDARIA:Ogni classe è un minilaboratorio, essendo tutte dotate di computer, rete hi-fi, LIM, tablet da parte degli studenti.Inoltre i laboratori veri e propri di scienze, informatica, teatrale fanno capo ad un docente responsabile del coordinamento e dell'aggiornamento materiali. Dal prossimo anno scolastico (2015-2016) la scuola organizzerà gli spazi dedicati all'attività didattica non con aule per classe, ma per docente e pertento i vari docenti saranno direttamente responsabili del materiale loro affidato. Riteniamo che l'organizzazione dell'orario scolastico sia funzionale all'apprendimento nel rispetto dei tempi consoni all'efficacia educativa; per questo la scansione oraria settimanale suddivide le lezioni in cinque giorni, aumentando però le settimane di scuola così da soddisfare il monte ore annuale previsto dalla normativa vigente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA:A causa della promiscuità degli spazi laboratoriali (utilizzanti dai vari ordini scolastici) si rilevano spesso difficoltà di gestione che si ripercuotono sull'organizzazione oraria e sulla difficoltà di accesso agli spazi. La gestione e la cura dei supporti didattici nelle classi è affidata alla diligenza e alla responsabilità di ogni insegnante.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA:Il team di insegnanti sta lavorando sull'acquisizione di modalitĂ didattiche innovative, anche attraverso la collaborazione tra docenti. SCUOLA SECONDARIA:La scuola promuove da tempo l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, sostituendo quasi del tutto le classiche lezioni frontali, promuovendo la partecipazione attiva degli studenti, servendosi delle nuove tecnologie digitali, delle opportunitĂ offerte dalle proposte culturali del territorio e delle uscite didattiche. Questo richiede un grande sforzo di collaborazione tra i docenti che tuttavia sono disponibili a mettere in comune le loro risorse.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le risorse economiche sono sufficienti alla realizzazione dei progetti e a volte non tutti i docenti dimostrano lo stesso spirito innovativo.

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pagina 64

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNPC015004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 % 100 n.d. n.d. 43,5 48,3 n.d. 44 34,3 n.d. 55,9 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MNPC015004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 % 100 n.d. n.d. 61,5 n.d. 53,1 n.d. 50,5

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MNPC015004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,7 50,2 Azioni costruttive n.d. 30 28 Azioni sanzionatorie n.d. 42,7 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MNPC015004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 56,3 54,8 Azioni costruttive 29 26,4 27,3 Azioni sanzionatorie 14 42,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MNPC015004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 %

Riferimento Nazionale %

3,7

2,2

3,2

1,6

1,5

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MNPC015004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 % 15,71

20,5

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MNPC015004 MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNPL02500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

MNPS00500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

III anno di corso 23,0 49,0 35,6 56,9

71,9 60,1 39,5 63,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 50,0 68,3 102,6 44,1 55,2 68,3 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 70,1 79,3 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,6 87,4 58,0 32,6 32,7 41,4 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 63,1 44,2 53,5 80,8

MNTD04500V MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso III anno di corso Istituto Tecnico 138,0 81,2 55,2 62,5 69,6 67,4 110,8 106,9

IV anno di corso 60,6 58,9 69,4 110,6

MNTL03500P MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso III anno di corso Istituto Tecnico 114,3 183,4 55,2 62,5 69,6 67,4 110,8 106,9

IV anno di corso 94,1 58,9 69,4 110,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA: La scuola promuove Le assenze emerse dai tabulati e dai grafici danno una la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti percezione di allarme inaspettato, forse il numero ridotto di attraverso la discussione, la ricerca del dialogo, e la sinergia alunni per classe falsa il dato? educativa con la famiglia. In caso di comportamenti problematici si interpellano i genitori e si mantiene un'osservazione sistematica dello studente, al fine di individuare delle costanti che possano essere d'aiuto nell'attuazione di interventi educativi appropriati. Coerentemente con quanto dichiarato nel POF, vengono promosse competenze sociali in tutte le sezioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola corrisponde all'illustrazione del punteggio 5

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA:Il team docente lavora affinchè gli studenti iscritti riportanti disabilità possano essere inclusi nel gruppo dei pari, nel rispetto dei tempi e delle individualità, utilizzando delle metodologie che favoriscono tale processo. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nel PEI all'inizio dell'anno scolastico viene monitorato con regolarità . Per gli studenti con bisogni educativi speciali viene redatto un PDP, che viene monitorato in corso d'anno. Vengono realizzate attività sui temi interculturali e promosse discussioni sulla valorizzazione delle diversità. Alla formulazione dei PEI partecipa l'intero consiglio di classe. La scuola tiene conto delle problematiche linguistiche degli studenti non madrelingua predisponendo percorsi specifici e griglie di valutazione differenziate, anche se questi casi sono isolati.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli utenti della scuola appartengono a classi sociali abbastanza omogenee e pertanto la ricaduta degli interventi sull'educazione interculturale non hanno modo di tradursi in comportamenti concreti.

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MNPC015004 Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 2 2 10,9 9,0 6,9

20 20 77,2 71,7 63,2

MNPL02500L Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 10,9 9,0 6,9

40 40 77,2 71,7 63,2

MNPS00500L Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 10,9 9,0 6,9

10 10 77,2 71,7 63,2

MNTD04500V Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 2 2 10,9 9,0 6,9

10 10 77,2 71,7 63,2

MNTL03500P Totale Istituto MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 10,9 9,0 6,9

10 10 77,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:MNPC015004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

45,2

45,5

13,7

No No Si No

64,5 79 45,2 53,2

50,7 70,6 34 49,7

60,5

40,3

20,2

11,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MNPC015004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

26,5

43,7

10,2

No No Si No

42,9 75,5 34,7 51

35,9 48,6 30,6 47,9

57,1

28,5

22,4

10,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:MNPC015004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

39,5

40,3

21,8

16,1

30,6

30,2

67,7

55,8

50,8

45,7

62,1

54,7

73,4

8,9

7,3

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MNPC015004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

26,5

43,3

16,3

12,3

16,3

59,2

27,5

44,9

42,3

55,1

67,3

40,5

4,1

4,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA PRIMARIA: Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti, gli insegnanti realizzano attività di recupero settimanale/bisettimanale. In classe vengono utilizzati come strategie di intervento individualizzato l'affiancamento, la somministrazioni di esercizi diversificati e adeguati alle capacità e l'eventuale utilizzo di strumenti e software informatici. Il monitoraggio dei risultati avviene attraverso prove di verifica. SCUOLA SECONDARIA: Non esiste un dato oggettivo per definire gruppi di studenti in difficoltà, poichè le cause possono essere di varia natura e incidere in modo diverso nei diversi studenti. Le classi poco numerose presenti nel nostro istituto in ogni ordine e grado consentono agli insegnanti interventi personalizzati sugli alunni già in aula; inoltre il servizio permanente extracurricolare di assistenza allo studio gestito dagli stessi docenti titolari di cattedra permette di garantire tempi di apprendimento idonei alle caratteristiche dell'alunno in difficoltà, ma anche spazi di approfondimento e di ricerca per gli alunni con maggiori attitudini. L'attività sia di recupero che di potenziamento si monitora di sè nella normale pratica didattica. L'efficacia di questi interventi è ulteriormente garantita dalla presenza di un supporto psicologico, parte effettiva dell'organico d'Istituto.

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SCUOLA PRIMARIA: Le attività di potenziamento non sono costanti, in quanto si tende a dare priorità agli studenti in difficoltà, e quindi ai programmi di recupero. L'assistenza allo studio in orario extracurricolare, benchè gratuita, è facoltativa e pertanto è più facile ricevere richieste di recupero delle lacune che di potenziamento delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato In base all'illustrazione dei punti forza presenti nella scuola ci riconosciamo nella descrizione del punteggio 6.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MNPC015004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,6

40,6

35,8

27,7

91,2

82,6

60,1

43,1

41,9

44,6

33,4

14,9

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA: Gli insegnanti dei Gli ordini e i gradi scolastici presenti all'interno dell'Istituto diversi ordini di scuola si incontrano per pianificare attivitĂ di sono costituiti da un'unica sezione e pertanto non esiste una continuitĂ , di carattere laboratoriale, e per garantire un commissione per la formazione delle classi. passaggio di informazioni relativamente al percorso effettuato dall'alunno, in modo da facilitare il suo inserimento nel grado scolastico successivo. Questi interventi hanno dimostrato essere efficaci al fine di garantire un sereno passaggio dell'alunno.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MNPC015004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MNPC015004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,8

46,8

64,9

44,7

39,9

34,8

93,2

83,5

28,4

14,1

54,7

45,7

70,3

52,1

18,9

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento post diploma coinvolgendo le realtà presenti sul territorio, ma anche regionali mantenendo per esempio contatti e collaborazioni con l'Università Cattolica di Milano. Il monitoraggio sugli studenti che scelgono o non scelgono il consiglio orientativo è solo all'inizio e pertanto non in grado di offrire dati significati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sta investendo sufficienti risorse umane sull'attività di orientamento post diploma, avendo dato la priorità ad altri settori, nella convinzione che al termine del percorso scolastico secondario i nostri studenti siano in grado di operare scelte autonome responsabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Su questo punto la scuola ammette qualche criticitĂ , anche se l'impegno limitato in questo settore trova le sue giustificazioni in scelte ritenute piĂš qualificanti operate dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità educativo-formative sono La missione dell'istituto e le priorità non sono forse esporesse chiaramente nella parte introduttiva del POF che sufficientemente socializzate con le famiglie e non sempre note recentemente è stato aggiornato con il contributo di tutto il sul territorio. collegio dei docenti e dei delegati della gestione dellla scuola. Tutte le componenti della scuola genitori, alunni, personale docente e non docente sono al corrente dell'indirizzo educativo dell'Istituto che, tra l'altro è specificato anche nella scheda d'iscrizione che viene firmata dai genitori e nel contratto d'assunzione che viene firmato da tutti i dipendenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accanto ad un progetto formativo-didattico, la scuola pianifica La scuola non sempre riesce a documentare e rendere pubblici i un progetto educativo volto alla cura e all'attenzione verso propri interventi educativi e didattici, per mancanza di tempo l'alunno, visto non solo come studente ma come persona, che ma anche per difetti organizzativi. deve crescere a tutti livelli: 1) livello culturale = obiettivi didattici per raggiungere competenze disciplinari 2) livello civile = obiettivi formativi per formare buoni cittadini 3) livello etico = obiettivi educativi per educare ai valori. Gli interventi della scuola pertanto seguono queste tre direttrici con azioni didattiche per il raggiungimento dei primi due livelli, con attività esperienziali per il terzo livello. Questi tre livelli s'intrecciano nella pratica scolastica, scegliendo ogni anno un tema che faccia da filo conduttore a tutti gli interventi etico-formativi-didattici. Il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi 1 e 2 è abbastanza semplice e documentabile attraverso le verifiche in itinere e la partecipazione degli alunni alla proposte extracurricolari del consiglio d'istiutto o del collegio docenti, il livello etico è un traguardo a lungo termine che difficlmente si può registrare in maniera oggettiva, anche se il miglioramento del comportamento degli studenti rappresenta un segnale importante.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore No 17,6 18 Collegio dei docenti Si 80,4 71,4 Consiglio di istituto Si 18,2 17,8 Consigli di classe/interclasse No 15,5 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 18,9 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 18,9 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,1 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 No 21,6 Si 62,8 Si 23,6 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

39,9

40,6

17,6

17,1

4,1

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore No 2,7 3,3 Collegio dei docenti Si 70,3 58,3 Consiglio di istituto No 3,4 3,7 Consigli di classe/interclasse No 47,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 19,6 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,1 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,5 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: MNPC015004 prodotto il :08/10/2015 09:10:52 Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 Ente gestore No 2,7 Collegio dei docenti Si 62,2 Consiglio di istituto No 3,4 Consigli di classe/interclasse No 29,1 Il Coordinatore delle attivita' No 10,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 33,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6

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Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore No 5,4 2,5 Collegio dei docenti Si 95,3 89,8 Consiglio di istituto No 4,7 3,7 Consigli di classe/interclasse No 25 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 15,5 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 11,5 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore No 29,7 27,2 Collegio dei docenti Si 35,8 37,1 Consiglio di istituto No 14,2 16 Consigli di classe/interclasse No 1,4 3,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore Si 98 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 12,2 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 17,6 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,4 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0,7 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore No 4,1 2,8 Collegio dei docenti No 53,4 50,8 Consiglio di istituto No 2,7 1,8 Consigli di classe/interclasse No 21,6 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 41,9 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,5 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 22,3 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:MNPC015004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 Ente gestore No 29,7 25 Collegio dei docenti Si 46,6 41,9 Consiglio di istituto No 4,7 4 Consigli di classe/interclasse No 2 3 Il Coordinatore delle attivita' No 42,6 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 25 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 8,1 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,2 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:MNPC015004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

8,8

6,6

66,67

44,4

38,3

33,33

43,9

52,7

n.d.

6,3

5,8

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MNPC015004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MNPC015004 %

n.d.

3,7

4,4

64,1

44,3

30,5

45,4

n.d.

7,6

8,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA: Tutti i docenti hanno degli incarichi di responsabilità al di fuori del loro normale orario di lezione. Gli incarichi sono divisi in base alle attitudini, all'esperienza, alla disponibilità di ciascuno. Gli incarichi vengono attribuiti o riconfermati nel primo collegio docenti dell'anno scolastico. La divisione dei compiti in teoria è chiara, nella pratica didattica tuttavia a volte succede che qualche docente sopperisca alla lentezza o alla distrazione di qualche collega. Anche tra il personale non docente la divisione dei compiti è specifica, proprio perchè le mansioni di ciascuno sono diverse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: Non esiste una chiara divisione dei compiti fra gli insegnanti ai quali sono stati assegnati incarichi di responsabilità, oltre che per alcune figure che fanno parte dell'organizzazione scolastica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte adottate e specificate nel POF sono economicamente sostenute dalla gestione della scuola. Per i progetti si cerca di limitare le spese, reperendo fondi esterni alla gestione della scuola e contando sulla gratuità delle risorse interne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre è possibile distribuire le risorse secondo il criterio della priorità perchè alcuni finanziamenti sono vincolati alla realizzazione di determinati progetti, magari non di per sè significativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In base a quanto specificato e in linea con la descrizione del livello, si ritiene di posizionare la scuola al punto 5.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MNPC015004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MNPC015004 1

3,2

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MNPC015004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MNPC015004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,2 7,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

13,7

13,5

7,9

36,5

18,8

37,2

13,5

8,3

0,1

0 0

3,4 14,2

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA: La scuola accoglie le SCUOLA PRIMARIA: La scuola non promuove direttamente esigenze formative dei docenti, autorizzando gli stessi a iniziative di formazione esterna all'istituto. frequentare corsi che sviluppino tematiche relative al curricolo e alle competenze, ai bisogni educativi speciali e alle nuove tecnologie. La qualità delle iniziative promosse dalla scuola forse non è elevata perchè spesso si organizzano attività di autoformazione, ma la ricaduta è molto elevata perchè queste esperienze essendo molto concrete si traducono sempre nella pratica didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale e cerca di valorizzarle il più possibile attribuendo incarichi di responsabilità in base alle specifiche abilità e attitudini. La presenza di certificazioni linguistiche o informatiche, per esempio, è motivo di apprezzamento particolare perchè consente alla scuola di utilizzare queste risorse per il CLIL o per una migliore gestione delle nuove tecnologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: La scuola raccoglie in parte le competenze del personale e valorizza in modo non sempre funzionale le risorse di ciascuna figura. Il curriculum quasi sempre passa in secondo piano rispetto l'anzianità di servizio.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MNPC015004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MNPC015004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,9

39,9

37,8

30,1

25,7

26,2

Si Si No Si No Si No Si

62,2 76,4 51,4 76,4 34,5 37,2 33,8 72,3

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,8 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA: E' previsto l'accesso a materiale SCUOLA PRIMARIA:Non sempre sono previsti gruppi di didattico gratuitamente. lavoro tra gli insegnanti. SCUOLA SECONDARIA: La scuola promuove l'organizzazione spontanea di gruppi di lavoro e mette a disposizione degli insegnanti spazi e attrezzature, per favorire la condivisione di strumenti e materiali didattici tali da arricchire la dotazione scolastica. Le tematiche riguardano per lo più le scelte contenutistiche per le discipline linguistico-umanistiche, il reperimento di percorsi trasversali su tematiche comuni (nell'anno scolastico 2014/2015 la Bellezza, il prossimo anno scolastico la Gioia),strategie didattiche alternative alla lezione frontale, la produzione di materiali didattici in sostituzione dei libri di testo...

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La descrizione del livello 6 corrisponde alla situazione della scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 41,9 41,9

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

12,8

5,8

3,4

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 89,5 7 3,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24,4 Bassa apertura 3,5 Media apertura 8,1 Alta apertura 64 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:MNPC015004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNPC015004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

14,9 23

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

11,5

5,1

0 0 0 0

2,7 3,4 23,6 5,4

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MNPC015004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNPC015004 per motivo) per motivo) 0

4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

12,2

3,7

48,6

29,3

4,1

2,8

9,5

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MNPC015004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MNPC015004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

12,8 16,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 7,2 7,2

29,1

13,9

12,2

6,8

4,7

2,7

8,1

6,6

6,8

4,8

1,4

1 0

4,7 8,1

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MNPC015004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 No 25 Si 45,9 No 10,1 No 33,8 No 38,5 No 30,4

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

37,8

30,1

27,7

20,4

12,3

Si No

14,2 10,1

12,2 9,3

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pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MNPC015004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MNPC015004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 51,4 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MNPC015004 MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI MNPL02500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

NO X 82,0 91,0 89,0

17,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI MNPS00500L MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

NO X 82,0 91,0 89,0

17,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI MNTD04500V MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

NO X 82,0 91,0 89,0

17,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI MNTL03500P MANTOVA LOMBARDIA ITALIA

X 82,0 91,0 89,0

17,0 8,0 10,0

NO 17,0 8,0 10,0

X 82,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 47,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,5 Numero di convenzioni 22,3 medio-basso Numero di convenzioni 12,2 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,7

Situazione della scuola: MNPC015004 %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MNPC015004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 % n.d.

Riferimento Nazionale %

16,7

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli stages sono stati organizzati, forse c'Ă¨ stato un errore nella trasmissione del questionario iniziale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come Scuola paritaria a Mantova non ci Ă¨ consentito di essere scuola capofila nei diversi progetti a cui siĂ¨ partecipato.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MNPC015004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MNPC015004 % 22,73

37,2

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MNPC015004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,4 Medio - basso livello di 51,1 partecipazione Medio - alto livello di 36 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0,7 Medio - basso coinvolgimento 7,4 Medio - alto coinvolgimento 72,3 Alto coinvolgimento 19,6

Situazione della scuola: MNPC015004

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA e SECONDARIA:Le collaborazioni con i genitori attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, e laddove se ne veda la necessitĂ , organizza conferenze. Da parte degli insegnanti viene compilato il registro elettronico quotidianamente per aggiornare le famiglie sul lavoro svolto, l'assegnazione dei compiti e ogni altra comunicazione utile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non coinvolge abbastanza le famiglie, anche perchĂ¨ esse spesso demandano alla scuola la funzione educativa e pochi sono i genitori desiderosi di essere protagonisti nelle scelte della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La descrizione del livello 3 fotografa perfettamente la situazione della scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Migliorare le prestazioni degli Acquisizione di un metodo di alunni DSA e BES e ricostruire studio efficace al superamento l'autostima nelle loro capacità. delle difficoltà oggettive per raggiungere esiti che vadano oltre gli obiettivi minimi.

Adeguare gli interventi formativi a livello di contenuti, strategie e metodi didattici alla richieste delle prove standardizzate nazionali.

Migliorare gli esiti dell'istituto sin qui realizzate nelle prove INVALSI, superandi le percentuali nazionali, regionali e locali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli studenti DSA sono in aumento e, nonostante una didattica specifica loro dedicata, anche nella nostra scuola non si interviene a sufficienza per far sì che non si sentano esclusi da certi processi cognitivi e possano raggiungere dei risultati soddisfacenti. Questa è una priorità perchè il successo formativo è una mission della nostra scuola. Migliorare le prestazione nelle prove nazionali standardizzate impone alla scuola di rivedere certe pratiche didattiche e di innovare la progettazione disciplinare, altra missione della nostra scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare le competenze comunicative degli studenti in lingua inglese con l'introduzione di un docente madrelingua almeno per un'ora settimanale.

Rendere l'ambiente di apprendimento rispondente alle esigenze didattiche trasformando le aule di classe in aule docenti.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Rendere più efficace l'azione educativa favorendo la continuità nel passaggio degli alunni da un grado scolastico all'altro con azioni di collegamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo elencati sono tutti finalizzati al raggiungimento delle priorità espresse nel modo seguente: - L'apprendimento delle lingue straniere è uno degli scogli maggiori degli alunni DSA, il docente madrelingua offre l'opportunità di garantire maggiore importanza all'aspetto comunicativo della lingua piuttosta che a quello normativo- letterario. - le aule attrezzate specificatamente per le attività didattiche disciplinari consentono di sfruttare senza perdere tempo in allestimenti tutte le risorse a disposizione del docente e degli alunni per una didattica più efficace e rispondente ai bisogni di ognuno. - Il successo formativo non dipende solo dalla continuità didattica del docente, ma anche degli alunni.