Rapporto Autovalutazione Scuola CORIGLIANO IC GUIDI- ACQUEDOTTO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CSIC8AG00G IC CORIGLIANO C. "C. GUIDI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CSIC8AG00G CSEE8AG01N VA CSEE8AG02P VA CSEE8AG03Q VA CSEE8AG04R VA CSEE8AG05T VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Basso Basso Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC8AG00G 4.8 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC8AG00G 1.9 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC8AG00G 1.6 1.2 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto opera in un territorio molto ampio e dispersivo con 11 plessi dislocati in montagna, centro storico e Scalo cittadino. Il contesto socio-economico-culturale è eterogeneo. Si evidenzia una notevole discrepanza tra le sedi situate nel centro storico cittadino dove il livello medio dell'indice ESCS risulta essere basso , mentre allo scalo cittadino è medio alto. La presenza di studenti non cittadini italiani risulta essere poco rilevante, mentre si registra una maggiore percentuale di alunni con un solo genitore non cittadino italiano. Il contesto variegato è però vissuto come un elemento di forza e di arricchimento culturale. Vi è un limitato gruppo di alunni provenienti da zone particolarmente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza di alcuni alunni da un contesto socioeconomico-culturale svantaggiato risulta un elemento non di forza, per ovvi motivi: mancanza di adeguati stimoli culturali,genitore, di solito il padre, costretto ad emigrare per necessità economiche,presenza nel tessuto sociale di fenomeni delinquenziali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Comprensivo “C.Guidi” opera su un territorio comprendente diverse aree: CENTRO STORICOMONTAGNA- PIANURA. Si registra una sempre crescente attenzione delle famiglie verso la scuola e i processi formativi dei figli. Ciò consente di realizzare processi di collaborazione e fattivo sostegno reciproco tra le diverse agenzie formative. L'economia del territorio in prevalenza è legata all'agricoltura, che è ben sviluppata, anche se le ricchezze sono mal distribuite, la maggior parte dei cittadini è impiegata nel lavoro terziario in maniera discontinua e provvisoria, e non mancano casi di disoccupazione ed emigrazione. Un'importante risorsa economica è costituita dal turismo grazie alla privilegiata posizione geografica. Numerosi sono i beni artistici e storici del territorio: castello, chiese, monumenti vari, musei storico- culturali e naturalistici, biblioteca comunale. Nel comune esistono varie associazioni culturali, artistiche e religiose con le quali la scuola realizza fattive collaborazioni attraverso progetti comuni e accordi di programma. A livello istituzionale l’ente comunale accoglie le richieste avanzate dal D.S e dal D.S.G.A. cercando, nei limiti delle proprie possibilità e delle risorse economiche disponibili, di soddisfarle. Nel corso dell’anno scolastico vengono proposti dall’ufficio della Pubblica Istruzione comunale diversi progetti ( educazione stradale, educazione ambientale, identità e memoria del territorio).

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L'utenza manifesta, sotto l'aspetto socio- economico- culturale, una rilevante eterogeneità: ai laureati e liberi professionisti si contrappone la realtà dei lavoratori dipendenti e dei disoccupati con titolo di studio elementare, di media inferiore o con scolarizzazione interrotta. Diffusi anche il lavoro nero e la sottoccupazione. Sul territorio si registra anche la presenza di alunni che possiedono un patrimonio culturale molto povero e dialettofono e molti di loro sono in forte ritardo di apprendimento, a ciò si aggiunge la presenza di alunni di diversa etnia. In particolare, il Centro storico soffre di una condizione di lento ed inesorabile spopolamento, mentre lo Scalo cittadino, al contrario, è l’ area di maggiore attrazione per la popolazione locale in quanto si configura come il vero centro dove si addensano la maggior parte dei centri commerciali, degli uffici pubblici e privati e dei servizi in genere. Per il contenimento del fenomeno della dispersione scolastica, che sta assumendo dimensioni sempre più preoccupanti anche nell’intero territorio coriglianese, sono state messe in atto da tempo numerose iniziative in favore degli alunni cosiddetti “a rischio”. La presenza nel territorio di fenomeni di devianza giovanile richiama la necessità di creare poli di aggregazione, centri rivolti alla formazione ed alla trasmissione di valori positivi e contenuti culturali.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,2

23,4

52,1

51,2

55,3

13,8

8,5

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,1 0,8 Parziale adeguamento 91,5 91,1 Totale adeguamento 6,4 8,1

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In generale la qualità delle strutture che ospitano le scuole è accettabile, alcuni plessi (GUIDI, SAN FRANCESCO, SECONDARIA DI 1° GRADO) godono di ampie aule e spazi annessi che permettono di assicurare l'aspetto ludico anche all'esterno. La scuola TOSCANO è l'unica a essere attrezzata di palestra ed auditorium. Con gli ultimi PON la maggior parte delle aule, sono state dotate di LIM e gradualmente di notebooK.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli edifici non possiede la regolamentare documentazione prevista dal D.LGS 81/08; si è comunque provveduto alla richiesta, sin dal mese di settembre, di certificazioni non ancora ottenute; il Comune ed i privati, proprietari di alcuni plessi della Scuola dell'Infanzia, hanno assicurato di provvedere in tempi brevi. La scuola primaria Madonna della Catena ha aule piccolissime ed il tetto a vetri crea il surriscaldamento degli ambienti o il raffreddamento eccessivo nei periodi invernali. Mancano strutture idonee per le attività sportive. Per quanto concerne le risorse economiche la scuola risente, come logico, della crisi in atto che coinvolge sia le risorse istituzionali sia la capacità di contribuzione delle famiglie e pertanto ci si barcamena facendo ricorso soprattutto alla disponibilità del personale. E' stato istituito il contributo volontario delle famiglie per coprire i costi dell'assicurazione degli alunni e migliorare l'offerta formativa (euro 10) ma la risposta è stata eterogenea ma soprattutto nel complesso molto limitata. Molte iniziative sono state accantonate dovendo dare priorità ad aspetti quali la sicurezza e l'inclusione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CSIC8AG00G 82 86,3 13 13,7 100,0 - Benchmark* COSENZA 10.124 87,5 1.441 12,5 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CSIC8AG00G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CSIC8AG00G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

3,7

22,0

41,5

COSENZA

147

1,5

1.264

12,5

3.327

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

32,9

100,0

32,9

5.386

53,2

100,0

35,1

14.184

50,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CSIC8AG00G prodotto il :21/07/2015 12:31:29 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC8AG00G 8,3 91,7 100,0

Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC8AG00G 35,9 64,1 100,0

Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC8AG00G 81,8 18,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CSIC8AG00G - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

Istituto:CSIC8AG00G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 11,3 20 28,2 14 19,7 1.659 4.391 80.068

18,4 17,4 21,1

3.082 9.040 99.999

34,2 35,9 26,3

1.816 4.954 99.999

20,1 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

40,8

2.459 6.824 99.999

27,3 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COSENZA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

120 335 7.359

N° 81,6 87,7 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

27 47 1.143

N° 18,4 12,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,6 14,2 7,4 10,6 4,3 2,8 77,7 72,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 36,6 27,7 28,9 10,6 12,2 21,3 22,4

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale risultano essere: età 30/50 e alta percentuale di docenti stabili nella scuola. Le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale risultano essere di vario genere : certificazioni linguistiche, informatiche, lauree, attestati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono attribuibili alla frammentazione del'Istituto in vari plessi e di conseguenza alle difficoltà a creare un database di competenze unico che permetta di distribuire il personale in base alle proprie peculiarità. Il centro storico, inoltre, rimane emarginato rispetto al centro cittadino ed anche le risorse professionali tendono a prediligere quest'ultimo. Si rileva costantemente una certa reticenza ad accedere ad iniziative di formazione sia , ma più raramente, per mancanza di interesse, sia e più spesso perchè raggiungere le sedi dove vengono attuate iniziative di formazione sono distanti e a pagamento. Molti docenti sono poco addentrati e pratici nell'uso delle tecnologie multimediali e restano, nonostante abbiano conseguito qualche titolo, non pienamente competenti in tale ambito.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1 104

100,0

COSENZA

5.886

CALABRIA

17.350 546.233

classe 2

% classe 2 102

100,0

96,8

6.327

96,1

18.513

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 121

100,0

97,0

6.082

96,3

17.608

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 120

100,0

97,4

6.234

96,5

18.145

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 105

100,0

97,4

6.321

97,2

96,6

18.137

96,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

100,0

COSENZA

6.429

CALABRIA

18.463 537.065

% classe 2 46

100,0

95,7

6.322

95,5

94,2

18.567

95,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CSIC8AG00G

COSENZA

1.667

1.620

1.460

CALABRIA

5.234

5.096

4.153

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,1

24,6

26,3

12,3

1,8

0,0

1.176

558

284

24,6

23,9

21,6

17,4

8,2

4,2

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COSENZA

0,1

0,0

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,7

13,2

1,6

COSENZA

0,2

0,6

0,3

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,1

4,1

COSENZA

146

2,5

136

CALABRIA

420

2,4

351

10.959

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

6,1

2,1

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

2,6

1,3

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,2

1,0

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

0,0

COSENZA

CALABRIA

271 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,3

1,4

227

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

0,7

1,2

161

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

16,9

7,4

0,8

3,4

COSENZA

216

3,7

165

2,6

128

2,1

109

CALABRIA

590

3,4

443

2,4

402

2,3

346

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 2

1,9

1,7

1,4

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AG00G

% classe 1

classe 2

3,6

COSENZA

129

CALABRIA

399 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

2,0

2,1

324

2,2

11.240

% classe 3 1

1,6

1,5

0,8

1,7

206

1,0

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva è pari allo 0% nella scuola primaria. Il successo formativo degli studenti viene garantito non solo da criteri di valutazione stabiliti nel POF, senza i quali non si potrebbero seguire i progressi dell’alunno rispetto agli obiettivi. Tra questi vi sono: l’acquisizione e la trasmissione dei contenuti disciplinari (il sapere), la capacità di trasformare in azione i contenuti acquisiti (il saper fare) e la capacità di interagire e di tradurre le conoscenze e le abilità in razionali comportamenti cognitivi (saper essere). La Scuola valuta anche le competenze cosiddette trasversali che attengono agli obiettivi comportamentali. Tutto ciò affiancato anche da una didattica mirata, inclusiva che mette in atto strategie e metodologie tendenti ad eliminare eventuali disagi e difficoltà che potrebbero causare l’abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni che hanno abbandonato gli studi nel corso dell'anno scolastico 2013/14 è irrilevante nella scuola primaria (0%)ed è significativa, invece, nella scuola secondaria di primo grado, in particolare nelle classi seconde dove raggiunge il picco del 13,2%. Gli alunni che abbandonano la scuola appartengono alle fasce più deboli caratterizzate da disagio socio-economico e culturale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta sulla situazione della scuola è ricaduta su un punto intermedio 5 in quanto dai dati a nostra disposizione emerge una situazione problematica solo nella Scuola Secondaria di 1° grado ed in particolare nelle classi seconde per cui il fenomeno degli abbandoni è circoscritto ad una precisa e limitata fascia d'età. Bisogna inoltre ricordare che allo scalo le classi in uscita della scuola primaria, non possono iscriversi nello stesso Istituto Comprensivo "C. Guidi" ma devono optare per altri Istituti, infatti allo scalo non è garantita la continuità al ciclo delle superiori; non è stato infatti possibile ottenere strutture ed edifici da adibire a locali scolastici. Pertanto la gran parte degli alunni della scuola primaria di "Madonna della catena" dell'Istituto (circa 500 alunni), deve iscriversi ad altro Istituto comprensivo; la scuola sec. di primo grado del centro storico è difficilmente raggiungibile dallo scalo.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CSIC8AG00G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

63,8

CSEE8AG01N

68,8

CSEE8AG01N II A

68,8

CSEE8AG02P

73,7

CSEE8AG02P II A

73,7

CSEE8AG03Q

75,1

CSEE8AG03Q II A

75,1

CSEE8AG04R

20,9

CSEE8AG04R II A

20,9

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6 5,4

n/a

n/a 12,2

n/a

62,2 75,7

13,4

53,1

Punt. ESCS (*)

69,6 62,2

n/a

ITALIA

62,5 69,6

12,0 n/a

Sud e Isole 54,3

7,2 n/a

Calabria

61,0 0,6

n/a

Punteggio medio

4,6 n/a

n/a

75,7

18,4

0,0

n/a

58,9

n/a

-41,2

CSEE8AG05T

59,8

CSEE8AG05T II A

n/a

64,5

2,5

51,9

-5,6

CSEE8AG05T II B

53,4

-8,7

57,3

-0,3

CSEE8AG05T II C

61,2

-0,9

67,9

10,3

60,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

63,6

CSEE8AG01N

51,7

CSEE8AG01N VA

51,7

CSEE8AG02P

68,0

CSEE8AG02P VA

68,0

CSEE8AG03Q

64,2

CSEE8AG03Q VA

64,3

CSEE8AG04R

39,7

CSEE8AG04R VA

39,7

n/a

56,7

n/a

61,0

63,2 2,8

n/a

n/a 0,2

n/a

n/a -3,0

n/a

n/a 1,9

n/a

64,0

68,2 65,4

5,0

77,3

15,1

CSEE8AG05T VB

71,5

11,2

73,0

10,7

CSEE8AG05T VC

67,5

7,2

78,7

16,5

43,3

55,5

76,4

1,7

CSEE8AG05T

55,3

n/a

CSEE8AG05T VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,2 64,0

-20,7

n/a

59,3 64,2

4,0

7,8

62,5 59,3

7,7

62,9

70,3 62,5

-8,7

59,0

61,4

n/a

49,5 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

40,8 40,8

0,0

CSMM8AG01L

43,3

CSMM8AG01L III A

n/a

41,8

0,0

39,9

0,0

CSMM8AG01L III B

40,0

0,0

32,7

0,0

CSMM8AG01L III C

47,7

0,0

48,9

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSEE8AG01N II A

CSEE8AG02P II A

CSEE8AG03Q II A

CSEE8AG04R II A

CSEE8AG05T II A

CSEE8AG05T II B

CSEE8AG05T II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC8AG00G

18,5

15,2

9,8

25,0

31,5

11,2

14,6

15,7

42,7

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSEE8AG01N VA

CSEE8AG02P VA

CSEE8AG03Q VA

CSEE8AG04R VA

CSEE8AG05T VA

CSEE8AG05T VB

CSEE8AG05T VC

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC8AG00G

10,6

23,4

18,1

28,7

19,1

3,3

16,5

22,0

26,4

31,9

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSMM8AG01L III A

CSMM8AG01L III B

CSMM8AG01L III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC8AG00G

58,0

28,0

12,0

2,0

0,0

52,0

28,0

14,0

6,0

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

0,0 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CSIC8AG00G 18,7 81,3 25,0 75,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CSIC8AG00G 26,0 74,0 37,0 63,0 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei risultati restituiti relativi all'anno scolastico 2013/2014 emerge che, per quanto riguarda la prova di italiano, nella scuola primaria, sia per le classi seconde che per le classi quinte di tutto l’Istituto, gli esiti risultano essere “significativamente superiori” o “non significativamente differenti” rispetto alla media nazionale, locale e regionale. Per la matematica gli esiti sono significativamente superiori allo scalo.Il livello di cheating è molto basso , tranne che per un plesso dove oscilla tra il 4% e 5%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove standardizzate Invalsi risultano essere negativi per la prova di italiano nella classe quinta scuola primaria del plesso San Francesco( centro storico). Per la matematica gli esiti sono negativial al centro storico Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado, i risultati sono, sia per la prova di matematica che per la prova di italiano, significativamente inferiori alla media nazionale, locale e regionale. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' molto accentuata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CSIC8AG00G prodotto il :21/07/2015 12:31:29

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI sono abbastanza in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I risultati negativi in alcune classi e in alcuni plessi,collocati prevalentemente al centro storico, sono da attribuire al disagio socio – economico - culturale a cui appartengono le famiglie degli alunni. Va comunque apprezzato l'impegno degli stessi che, nonostante il disagio, si sono impegnati per riscattare una condizione di inferiorità e di svantaggio non attribuibille a svogliatezza o poca volontà. Gli stessi vivono in un contesto sociale privo di stimoli culturali, linguisticamente povero e ciò influisce sulla motivazione , sull'autostima e sull'apprendimento.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto relativamente alle competenze chiave di cittadinanza gli alunni hanno raggiunto buoni livelli. Diverse iniziative sulla legalità, sulla cittadinanza europea, sullo sport, sulla sostenibilità ambientale, sul volontariato sono state condotte al fine di sviluppare una coscienza civica globale e si è particolarmente curato l'aspetto della convivenza civile, del rispetto del proprio simile e delle regole sociali. Gli allievi uniformemente hanno tenuto un comportamento che ha fatto evincere una maturità in progresso che si è tenuto a sottolineare tramite gratifiche e riconoscimenti dando estremo valore alla capacità di sostenere e aiutare il compagno. Per il voto di comportamento si è tenuto conto dei criteri di valutazione stabiliti nel POF e nel regolamento di Istituto per favorire uniformità nell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria si rileva disomogeneità tra i livelli di competenza chiave e di cittadinanza tra le classi del centro storico e quelle dello scalo cittadino. Notevole è anche la differenza che si evidenzia tra la scuola secondaria di primo grado e la scuola primaria. Nel centro storico si sono riscontrati fenomeni di aggressività da parte di qualche alunno per i quali è stato attivato un supporto di natura psicologica al fine di far confluire una situazione di rabbia in risorsa positiva.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza Ă¨ buono;le competenze sociali sono adeguatamente sviluppate. La maggior parte degli studenti ha un buon senso di responsabilitĂ e rispetta le basilari regole di convivenza riuscendo a collaborare in maniera serena. La scuola adotta criteri comuni a tutto l' Istituto, consistenti in programmazione e verifiche periodiche a livello modulare. Non si utilizzano strumenti standardizzati e/o prove oggettive per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.

SNV - Scuola: CSIC8AG00G prodotto il :21/07/2015 12:31:29

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CSIC8AG00G

1,9

% Linguistica 1,9

% Professionale

% Qualsiasi area

46,3

5,6

% Scientifica 13,0

% Tecnica 26,0

% Umanistica 5,6

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CSIC8AG00G COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 30 75,0 10 3.576 75,9 1.133 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,0 24,1 26,0 29,1

40 4.709 14.962 450.107

SNV - Scuola: CSIC8AG00G prodotto il :21/07/2015 12:31:29

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CSIC8AG00G - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 25 92,6 6 85,7 3.248 9.826 276.676

95,9 94,4 90,9

982 3.159 93.486

93,6 88,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso scolastico degli alunni della scuola primaria al termine del primo anno della scuola secondaria di primo grado è ottimale. Generalmente gli alunni del centro storico si iscrivono alla scuola secondaria di 1° grado dello stesso Istituto, mentre quelli dello scalo cittadino in Istituti presenti nel territorio. I risultati scolastici anche nella scuola secondaria di 1° grado sono positivi. Il consiglio orientativo è generalmente seguito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo nella classe 2° della scuola secondaria di 1° grado una percentuale di dispersione è superiore alla media regionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 34

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti raggiungono risultati positivi nel successivo percorso di studio; solo pochi studenti incontrano difficoltĂ e non sono ammessi alla classe successiva. Il numero di abbandoni nel percorso di studi e' contenuto.

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pagina 35

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,4 6,6 Medio - basso grado di 4,3 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 19,4 18,4 Alto grado di presenza 71 71,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 5,3 Medio - basso grado di 4,4 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 19,8 16,5 Alto grado di presenza 71,4 74,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CSIC8AG00G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

93,5

92,6

89,3

92,5

91,4

93,5

90,3

89,8

83,4

89,2

87,7

81,3

73,1

77,9

57,9

87,1

87,3

80,7

36,5

29,3

8,6

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CSIC8AG00G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

94,7

93,4

86,7

92,3

92,2

83,6

91,2

90,1

81,7

87,9

87,7

79,6

71,4

58,4

90,1

91,4

86,2

38,5

34,6

28,3

9,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti tenuto conto delle esigenze e delle caratteristiche degli allievi, delle loro abilità e conoscenze, sulla base di quanto espresso dai documenti ministeriali, elaborano un curricolo d’istituto che è base e filo conduttore di tutte le attività. Le attività di ampliamento risultano essere uno strumento utile di approfondimento e di raccordo con il curricolo elaborato. La programmazione educativa annuale è elaborata dal Collegio dei Docenti che, in osservanza delle disposizioni legislative delle Nuove Indicazioni Nazionali per I Piani di studio Personalizzati, e nel rispetto delle scelte delle famiglie, definisce i percorsi formativi, esplicita gli obiettivi generali delle singole discipline o campi di esperienza, è impostata sull’unitarietà del sapere e dell’insegnamento. La costruzione dei PSP tiene conto delle diverse esigenze degli alunni. Pertanto, le Unità di Apprendimento, che li costituiscono, anche se riferite all’intero gruppo classe prevedono, sin dall’inizio, la diversificazione (facilitazione e potenziamento) di percorsi, attività, metodi e strumenti, per adeguarli alle reali capacità degli alunni, permettendo loro di poter costruire il proprio percorso di formazione, realizzandosi al massimo livello possibile.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È da dire che le attività tese all'ampliamento della offerta formativa vengono svolte nonostante non siano adeguatamente supportate da strutture idonee per lo svolgimento delle stesse. La programmazione viene attuata nei singoli plessi e bisogna creare maggiori occasioni di confronto sia per le classi parallele che per la formazione del curricolo verticale, ancora in fase progettuale solo per alcune unità formative di apprendimento.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 6,1 Medio - basso grado di 24,7 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,2 32 Alto grado di presenza 39,8 39,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 5,3 Medio - basso grado di 22 21 presenza Medio - alto grado di presenza 27,5 30,5 Alto grado di presenza 46,2 43,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,9

82,8

81,4

66,7

71,2

81,7

86,1

86,4

63,4

64,3

64,1

64,5

61,5

57,4

94,6

82,3

57,8

58,6

48,4

49,6

42,2

8,6

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

84,4

80,2

65,9

68,3

73,5

70,3

75,3

60,6

72,5

72,8

81,4

65,9

61,7

57,9

95,6

94,7

64,8

63,4

59,3

9,9

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado il lavoro viene organizzato per dipartimenti in sede di progettazione didattica. Per quanto riguarda la scuola primaria/infanzia i docenti si riuniscono per programmare settimanalmente/quindicinalmente per team di classe/sezione così da garantire un lavoro unitario e coordinato. Le scelte fatte dipendono da una attenta analisi del contesto classe e vengono adeguate alle esigenze di ciascun alunno così da garantire pari opportunità a tutti .La revisione della progettazione si svolge in itinere e, comunque, bimestralmente si valutano gli eventuali adeguamenti da apportare. Nel corso dell’anno scolastico e in particolare nel periodo che precede le iscrizioni, allo scopo di rafforzare la collaborazione tra i due gradi di scuole sono previsti incontri con gli insegnanti della scuola secondaria di 2° grado, per l’approfondimento di tematiche di comune interesse: •criteri di valutazione, •competenze e requisiti minimi in uscita degli alunni delle classi terze; •orientamento e ri-orientamento; •punti di forza dei curricoli disciplinari; •presentazione del proprio istituto alle scolaresche attraverso proiezioni e lavori multimediali; •opportunità offerte dai vari corsi di studio in modo da capire quale percorso può rispondere meglio alle attitudini personali e al proprio progetto di vita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene esista un progetto continuità ,il raccordo programmatico riguarda ancora poche aree tematiche.Comunque sperimentare la verticalità solo su poche aree risulta essere un buon punto d'avvio per un curricolo verticale più ampio ed organico.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

18,9

60,2

61,5

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 23,1 22,6 Prove svolte in 1 o 2 7,7 7,8 discipline Prove svolte in 3 o più 69,2 69,5 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,6 49,6 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,2 44,7 discipline

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,6 53,9 Prove svolte in 1 o 2 2,2 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,2 39,5 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49,5 48

Riferimento Nazionale % 36,9

3,2

5,3

15,6

47,3

46,7

47,5

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49,5 51,4

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

1,1

5,3

10,6

49,5

43,2

37,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo che sono valutati con più attenzione Non si effettuano prove strutturate oggettive in ingresso, in sono quelli che concernono la autonomia e la capacità critica di itinere e finali a livello di classi parallele di Istituto. ogni singolo alunno, l’elaborare contenuti e fare collegamenti interdisciplinari. Il nostro istituto ha stabilito in sede collegiale di adottare criteri comuni di giudizio per dare uniformità alle valutazioni. La nostra scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele in quanto diversi sono i contesti dei vari plessi. Per gli alunni in difficoltà la scuola ha progettato interventi didattici specifici per assicurare la acquisizione delle competenze .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. . Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivitĂ di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati a raggiungere le competenze prefissate.

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pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,8 89,3 Orario ridotto 3,2 2,5 Orario flessibile 14 8,2

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,7 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 3,3 4,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: CSIC8AG00G prodotto il :21/07/2015 12:31:29

pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AG00G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

58,1

73,8

52,4

48,4

44,3

62,4

1,1

1,2

1,6

12,9

15,2

13,9

14,0

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AG00G modalità) modalità) modalità)

78,0

81,9

82,8

39,6

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

11,0

15,2

12,1

11,0

10,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CSIC8AG00G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AG00G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

47,3

50,4

38,3

80,6

83,6

89,8

1,1

0,8

1,9

10,8

9,8

8,5

4,3

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CSIC8AG00G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AG00G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

58,2

63,8

71,1

87,9

85,6

84,4

1,6

6,2

12,1

10,3

9,3

2,2

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) non tutti i plessi dell'Istituto sono dotati di laboratori e palestra. Sono state individuate le figure di docenti responsabili dell'organizzazione dell'uso delle sale destinate e la fruizione è regolamentata a seconda delle richieste dei colleghi. L’ organizzazione e la durata delle lezioni risultano adeguate alle esigenze formative degli studenti. alcuni laboratoti sono tecnologicamente avanzati. La dotazione di LIM è in crescendo; quasi tutte le aule della primaria e della econdaria di primo grado ne sono fornite.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori non sono presenti in tutti i plessi dell’Istituto; in particolare la palestra è localizzata solo nel plesso della Scuola Secondaria di 1° grado e solo i plessi del centro storico possono accedervi. Alcuni plessi risentono in modo incisivo e limitante di mancanza di spazi anche aperti per attività ludiche, di lavori incooperazione,di esperienze di ricerca-azione, che mirino a formare competenze trasversali o disciplinari. I docenti responsabili della pianificazione della fruizione delle aule speciali e dei laboratori , nonchè di quanto in essi contenuto, sono sottoposti a un carico di responsabilità e di Alcuni plessi godono di laboratori di tipo informatico, oneri il cui compenso e del tutto inadeguato. scientifico, linguistico, musicale, sala teatro e biblioteca. Si fa fatica a reperire "volontari". Il tempo scuola curricolare risponde pienamente alle esigenze La formazione efficace sull'uso delle tecnologie e delle del territorio e delle famiglie in tutti i livelli scolari. strumentazioni, ha riguardato un esiguo numero di unità di Laddove si è riscontrata l'esigenza di anticipare l'apertura dei personale; le persone competenti sono ancora poche e bisogna plessi o di posticiparla per offrire un servizio all'utenza che lottare contro la tendenza , spesso inconsapevole a destituire lavora e non può rispettare gli orari di apertura e chiusura dei gli stumenti disponibili per tornare a metodologie anche plessi si è sopperito con progetti POF finalizzati all'accoglienza didattiche non più al passo coi tempi. di quei bambini bisognevoli di entrare prima o uscire dopo. I docenti disponibili per tali interventi di supporto sono stati remunerati in modo orario con il FIS.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la dotazione di mezzi è relativamente idonea anche se migliorabile. - si pongono in atto strategie per facilitare l'approccio alla multimedialità iniziando col fornire le scuole d'infanzia di pc e di software didattici. - gli alunni con disabilità, con BES o DAS sono dispensati e allenatoi all'uso del pc. - vengono realizzate, attività di didattica innovativa, come ad esempio i percorsi di filosofia. - tramite la dotazione di pc si procede anche allo screening dei possibili casi di dislessia e disgrafia. ia collegiale. Le metodologie didattiche in uso sottolineano la centralità dell'apprendimento personale e dell'aiuto reciproco per valorizzare le competenze di ciascuno. Si prova a rispondere adeguatamente ai diversi bisogni del singolo allievo per raggiungere una didattica davvero inclusiva ed improntata all' individualizzazione e personalizzazione dei processi di insegnamento/apprendimento.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un numero ancora limitato di docenti applica le nuove tecnologie alla didattica attraverso l’utilizzo delle LIM e dei PC, presenti in quasi tutte le classi della scuola primaria e secondaria di 1° grado. I corsi di formazione sono spèesso a pagamento e lontani dalla sede di lavoro, poche pertanto le adesioni. Poca la collaborazione e lo scambio di esperienze sulle buone pratiche tra docenti dello stesso Istituto e gli altri istituti del territorio. Esiste una certa resistenza a fare riferimento ai colleghi più esperti nel campo ed a riconoscerli come risorsa formativa.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,8 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 63,4 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 47,8 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 100 n.d. n.d. 60 80 n.d. 40 63,3 n.d. 100 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,5 48,6 43,9 Azioni costruttive 33 31,7 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie 33 26,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 56,6 52,9 49,8 Azioni costruttive 33 34,1 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie 33 31,1 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 53,4 46,4 45,4 Azioni costruttive 25 31,3 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie 38 39,8 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,3 57,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 44,3 53 44 Azioni sanzionatorie n.d. 24,2 29,5 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 47,7 46,5 41,9 Azioni costruttive 22 26,3 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 33 31,6 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIC8AG00G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,4 50,7 48 Azioni costruttive 25 29,1 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie 25 32,1 34,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CSIC8AG00G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,5

0,7

0,00

0,3

0,6

0,00

0,3

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno viene proposto ai genitori degli alunni e sottoscritto dalle parti in causa che si iscrivono per la prima volta nelle classi iniziali della scuola primaria e secondaria di 1° grado il Patto di Corresponsabilità. Il Regolamento di Istituto viene discusso nelle classi con le sanzioni da adottare nei confronti di alunni si comportano in modo poco idoneo alle regole della comunità scolastica . Le famiglie vengono informate degli episodi di scorrettezza tramite ammonimenti scritti sul diario o sul registro di classe, solo in casi gravi ed eccezionali si arriva alla sospensione dalle attività didattiche. La scuola promuove lo sviluppo delle competenze sociali attraverso attività realizzate in classe , come la redazione del regolamento di classe e l’attribuzione di ruoli di responsabilità tra gli alunni. Vengono anche sviluppati progetti di Istituto sulla legalità in collaborazione con enti del territorio ( vigili urbani , carabinieri, …..) e figure istituzionali ( avvocati, giudici, ….). Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola e plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono definite nel Regolamento di Istituto, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. Gli interventi attuati nell'Istituto riguardo agli alunni che adottano comportamenti non idonei alla comunità scolastica a volte risultano poco efficaci in quanto non c’è il supporto e la collaborazione delle famiglie nella condivisione delle regole di vita scolastica e sociale. a volte la sospensione è vissuta come una liberazione dall'oneroso carico dello studio cui molti non sono avvezzi e motivati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi è abbastanza in linea con le esigenze di apprendimento degli studenti, ma solo in alcuni plessi. Gli spazi laboratoriali, ove presenti, sono usati in maniera non ottimale e in misura minore rispetto alle loro potenzialità, per mancata formazione e scarsa competenza di parte del personale. Il sistema scolastico, pur incentivando l'utilizzo di modalità didattiche innovative, dovrebbe, attraverso una formazione più fruibile, mettere in grado i docenti di applicarle nelle classi. Le regole di comportamento sono definite nel Regolamento di Istituto, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti adeguatamente, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

24,5

21,1

13,5

58,5

65,4

61,2

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si realizzano, per l’inclusione degli studenti con disabilità nel Non sono presenti mediatori linguistici. gruppo dei pari, percorsi curriculari con il gruppo-classe e La scuola utilizza come fonte unica di finanziamento l'ex art. 9 progetti extracurriculari a carattere laboratoriale con compagni- del CCNL. tutor, favorendone cosi la piena efficacia dell’integrazione. Gli insegnanti utilizzano, per favorire una didattica inclusiva, metodologie mirate alle reali potenzialità e possibilità degli alunni, che variano in base alle situazioni e rendono efficace il processo di apprendimento. Alla stesura del PEI partecipa tutta l’equipe pedagogica (insegnanti di classe e di sostegno). Periodicamente il piano viene monitorato con riunioni alla presenza di tutti gli insegnanti, dei genitori, della figura strumentate e del D.S. Per i ragazzi con BES sono previsti interventi di semplificazione, compensazione e dispensa, con la stesura di un PDP, il quale viene monitorato e /o aggiornato periodicamente, a seconda dei casi. Le attività di accoglienza per gli alunni stranieri vengono svolte nell’ambito della classe. Si Realizzano progetti con Finanziamenti regionali, per gli alunni stranieri, svolti in orario extracurriculare e con l’inserimento di tutor autoctoni. Tali interventi favoriscono un avvio al processo di inclusione. gli studenti stranieri non sono molto rappresentati , ciò nonostante per essi vengono posti in atto progetti di sostegno soprattutto per l'Italiano.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,8

94,3

92,1

22,6

23,4

No Si Si No

1,1 33,3 10,8 29

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

7,5

9,4

14,5

16,1

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,2

90,1

87,8

18,7

21,8

28,2

No No No No

7,7 54,9 8,8 29,7

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

12,1

12,3

24,7

15,4

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,1

84,4

76,9

16,1

17,6

21,9

27,9

25,3

38,7

43,4

36,9

26,9

27,5

14,8

55,9

55,7

52,9

50,5

59,8

40,7

8,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,5

17,6

19,8

22,8

36,3

35,4

46,1

59,3

65,4

72,4

26,4

32,9

24,4

54,9

55,1

61,8

73,9

7,7

8,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli con disagio socio-economicoculturale. Per gli stessi vengono apportate delle semplificazioni ai percorsi didattici, nonché compensazioni e dispense di attività. Molta attenzione viene data all’aspetto empatico tra studente e insegnanti e alla costruzione di un clima sereno e affettivamente positivo e collaborativo. Inoltre, la scuola finanzia progetti per il recupero e il potenziamento. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti, con cadenza bimestrale. Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà risultano efficaci. Per gli studenti particolarmente dotati a livello linguistico-espressivo si realizzano progetti extracurriculari e sono efficaci soprattutto per quei ragazzi che in altre aree disciplinari denotano difficoltà. In aula gli interventi utilizzati, quotidianamente, per gli studenti con BES sono: semplificazione attività, didattica laboratoriale, tutoring, problem solving, cooperative learning.

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Non sono previsti percorsi di potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari. Scarso utilizzo di strumenti e software didattici. Maggiore partecipazione a corsi di formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci. In generale le attivita' didattiche mirano al successo formativo di ogni alunno, attraverso una metodologia piĂš possibile rispondente ai modi e tempi di apprendimento di ciascuno. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per tutti gli studenti con BES e non sono monitorati a cadenze bimestrali, per i casi limite anche a fine percorso. La scuola da sempre ha promosso attivitĂ progettuali per il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIC8AG00G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,4

93,9

97,5

81,7

84,8

75,8

89,2

91,4

95,7

51,6

54,5

60,8

73,1

75,7

51,6

54,5

61,3

8,6

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIC8AG00G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

92,2

97,4

84,6

84,8

74,3

95,6

93,8

95,5

60,4

70,4

75,8

67,7

49,5

46,1

48,6

9,9

16,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' attiva una funzione strumentale per la continuità che progetta in fase sperimentali unità di apprendimento comuni per ogni livello scolare. Da quest'anno si attuano incontri per decidere la formazione delle classi e per favorire la continuità anche nelle relazioni tra studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, causa la frammentazione e la diversa collocazione dei plessi e per la mancata attivazione della scuola secondaria di primo grado allo Scalo di Corigliano, non può seguire il percorso di continuità per tutti gli studenti; solo nel centro storico ha il controllo dell'iter scolastico dalla primaria alla secondaria di primo grado.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CSIC8AG00G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AG00G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,5

74,1

82,6

24,2

23,5

57,7

46,2

41,6

55,7

100

99,2

98,2

24,2

31,7

72,5

66,3

63,3

60,4

60,5

7,7

18,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nelle classi terminali della Scuola Secondaria di 1° grado l’orientamento si concretizza in modo ottimale. Le scuole Secondaria di Secondo grado del territorio,in una prima fase, presentano il piano dell’ offerta formativa agli studenti delle classi terze; in seguito gli stessi, nelle giornate OPEN DAY, vengono accolti nelle scuole dove concretamente, possono prendere visione delle strutture e dell’organizzazione delle scuole. I docenti di classe consigliano agli alunni, a seconda delle loro attitudini, l’indirizzo di studi da intraprendere e generalmente le famiglie e gli studenti seguono tali indicazioni.

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Gli alunni dovrebbero anche fare visite guidate alle aziende e fabbriche del territorio per poter avere una maggiore consapevolezza degli sbocchi lavorativi e fare delle scelte più oculate e maggiormente aderenti alle offerte lavorative del contesto in cui vivono.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF definisce chiaramente la missione dell’ istituto e individua le priorità d'azione nella realizzazione delle attività. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio attraverso la pubblicazione sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dopo un’attenta analisi delle linee programmatiche delineate nel POF e dopo aver riscontrato una ricaduta positiva nella comunità scolastica non si notano punti di debolezza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso una programmazione dettagliata e mirata.l'istituzione di figure di sistema che coinvolge il magguior numero possibile di unità di personale. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso meccanismi e strumenti di controllo che prevedono:osservazioni sistematiche , verifiche iniziali,in itinere e finali. Ogni ambito gestionale è sotto controllo le macro aree sono monitorate e Molta cura è destinata all’elaborazione del curriculo didattico come strumento flessibile e duttile che durante l’anno scolastico è passibile di modifiche in itinere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) non è attuato un sistema di valutazione oggettivo e condiviso in tutti i plessi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,8 13,9 Tra 500 e 700 € 34 26,9 Tra 700 e 1000 € 34 42,4 Più di 1000 € 18,1 16,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CSIC8AG00G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G %

Riferimento Nazionale %

71,50

72,3

72,8

28,50

27,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CSIC8AG00G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 41,94

67,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CSIC8AG00G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 52,17

74,9

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIC8AG00G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G %

33,33

30,2

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIC8AG00G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 41,67

50,6

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti Si 96,8 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 11,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 36,2 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 5,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,1 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G Si 86,2 80,9 Si 61,7 58,1 No 1,1 1,2 No 23,4 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

5,3

6,1

10,6

13,8

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti Si 67 65 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78,7 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,1 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,6 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,2 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti Si 68,1 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 46,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 10,6 6,9 Lo staff del Dirigente Si 3,2 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, No 48,9 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,6 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti Si 91,5 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 51,1 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 17 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,4 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti No 84 78,9 77,3 Consiglio di istituto No 78,7 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 20,2 24,8 21 Lo staff del Dirigente Si 1,1 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 5,3 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti No 38,3 33,7 24,1 Consiglio di istituto No 62,8 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 71,3 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente Si 13,8 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti No 41,5 42,3 34 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 54,3 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,3 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,6 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,2 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CSIC8AG00G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G Collegio dei docenti Si 95,7 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 2,1 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,5 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 48,9 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 7,4 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 1,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AG00G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

86,36

43,3

40,7

55,6

n.d.

0,9

1,4

2,6

n.d.

28,9

24,3

13,64

27,6

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:CSIC8AG00G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AG00G % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 38,3 34 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3 5,5 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 26,8 34,4 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 32,8 27,5 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una netta divisione dei compiti e delle aree di attività tra docenti con incarichi di responsabilità. Le nomine sono dettagliate e definiscono oneri e aree di intervento. La divisione dei compiti tra il personale ATA è chiara ed è specificata nel piano delle attivita del personale ATA e in quello del personale docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione delle risorse umane è ben strutturata e non si rilevano punti di debolezza.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CSIC8AG00G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G 0

4,23

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CSIC8AG00G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G n.a.

7631,7

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CSIC8AG00G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G 96,22

52,26

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CSIC8AG00G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % n.d.

25,11

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIC8AG00G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

29,8

21,5

15,5

20,2

19,1

13,3

8,5

8,1

9,4

35,1

36,6

48,5

10,6

12,2

28,4

6,4

5,3

11,6

37,2

40,7

36,6

25,5

25,6

27,3

24,5

22,4

20,6

4,3

11,4

14,9

0 0

13,8 11,7

11,8 13,4

17 17,2

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CSIC8AG00G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G 0,67

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CSIC8AG00G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 4,44

43,3

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CSIC8AG00G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CSIC8AG00G miglioramento delle competenze degli alunni coinvolti miglioramento delle competenze degli alunni coinvolti miglioramento della qualita' dei processi di insegnamento e pratiche didattiche

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 67 62,2 Basso coinvolgimento 16 20,3 Alto coinvolgimento 17 17,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c’è coerenza tra le scelte educative adottate (es. La gestione delle risorse economiche è ben delineata ,pertanto Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse non emergono punti di dedolezza, se non la necessità di economiche (es. programma annuale). disporre di risorse maggiori rispetto all'esiguità di quelle attuali. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. le scelte scaturiscono da dettagliate proposte degli operatori scolastici che sottopongono all'attenzione dello Staff e del Ds le loro idee progettuali le cui tematiche emergenti vengono stabilite in semo al Collegio dei Docenti. Lo staff stabilisce le priorità ed individua igli interventi in ordine decrescente di importanza per l?iIstituto. Di seguito si attribuiscono i compensi in base al FIS in accordo con le RSU d'ISTITUTO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.Considerato inoltre che il Dirigente Ă¨ in servizio nella scuola da quest'anno, il giudizio Ă¨ soddisfacente.

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pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CSIC8AG00G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G 3

1,7

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIC8AG00G progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

23,4 3,2

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,6

7,7

15,3

4,3

3,3

5,6

11,7

14,6

21,1

13,8

12,2

14,9

16,3

16,5

0,4

2,2

0 0

0 9,6

0 7,3

1,2 9,8

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CSIC8AG00G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 51,61

40,4

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CSIC8AG00G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G 33,23

26,7

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CSIC8AG00G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G 0,54

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno una commissione si occupa di focalizzare l’attenzione sulle esigenze e sulle problematiche che necessitano di approfondimenti attraverso l’attivazione di corsi di formazione. Tali percorsi formativi vengono formalizzati tenendo conto delle risorse economiche disponibili. I temi maggiormente richiesti, negli anni scorsi, sono stati connessi alle nuove indicazioni per le scuole del 1° ciclo, ai bisogni educativi speciali, alle tecnologie didattiche, alla sicurezza. La qualità di tali iniziative e la ricaduta sulle attività della scuola risultano essere abbastanza positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dovrebbe generalizzare la formazione a tutti i docenti dell’Istituto affinché la qualità del miglioramento interessi un numero sempre maggiore di insegnanti e di conseguenza di classi. la formazione dovrebbe essere meglio fruibile dal personale che la attua spesso a spese proprie e lontano dalla sede di lavoro.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto vengono valutate le competenze di ogni singolo docente attraverso il curriculum e le esperienze formative maturate e depositati nel fascicolo personale. A seconda delle competenze e delle abilità il personale docente viene utilizzato nelle attività specifiche e nell’assegnazione degli incarichi attinenti al POF. Secondo norma non vengono incaricati esperti esterni se nella scuola sono utilizzabili risorse e competenze del personale

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso si verifica un sovraccarico di impegni e di incarichi per un circoscritto gruppo di docenti particolarmente motivato e professionalmente preparato. Altri docenti non risponde alle richieste della dirigenza, non partecipa a progetti , né vuole assumere incarichi di responsabilità, sia per scelta personale sia per inadeguatezza del compenso.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIC8AG00G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,6

53,5

69,5

61,1

53,2

56,1

48,9

No Si Si Si No No Si Si

51,1 68,1 62,8 79,8 29,8 33 73,4 84

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,4 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 17 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,1 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,4 60,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIC8AG00G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIC8AG00G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

7,4

6,9

8,6

9,9

6,9

6,8

6,6

0 4 6 6 0 0 4 11

6,5 4,9 4,8 7,7 4 5,1 8,7 11,7

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro per classi parallele, per dipartimenti e per gruppi su base volontaria. Le tematiche maggiormente affrontate riguardano: programmazione e progettazione didattica, inclusione, valutazione e autovalutazione. I gruppi di lavoro si riuniscono, generalmente, nei locali scolastici per la produzione di materiali. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti è ritenuta adeguata, nei limiti della loro disponibilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dovrebbe garantire una maggiore rotazione negli incarichi di responsabilità all’interno dei gruppi di lavoro, altrimenti si corre il rischio che sempre gli stessi protagonisti assumano gli incarichi di coordinamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,3 Media partecipazione (3-4 12,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,3

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 67,2 23,9 9

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 15,9 Bassa apertura 7,5 4,4 Media apertura 4,5 7,7 Alta apertura 65,7 72 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CSIC8AG00G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC8AG00G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

39,4 11,7

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

6,4

7,3

18,7

0 0 1

12,8 1,1 30,9

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CSIC8AG00G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC8AG00G per motivo) per motivo) 0

7,4

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

9,6

6,1

57,4

62,2

74,2

12,8

7,7

10,1

9,6

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CSIC8AG00G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC8AG00G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

31,9 13,8

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,1

32,5

44,3

6,4

7,7

16,7

11,7

6,5

9,7

2,1

2,8

23,4

18,7

30,5

1,1

3,3

20,2

0 0

5,3 6,4

7,3 6,1

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,8 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 33 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,7 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 1,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CSIC8AG00G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G Si 24,5 22,4 No 51,1 45,1 No 6,4 4,1 No 18,1 20,3 Si 20,2 24,4 Si 38,3 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

51,1

58,5

57,6

Si No No

47,9 37,2 12,8

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CSIC8AG00G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CSIC8AG00G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 62,8 67,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è inserita nella rete provinciale per l' inclusività (CTS) per realizzare fattivamente il processo di inclusione per gli alunni BES. La partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale è garantita attraverso progetti specifici. la scuola collabora a stretto contatto con l' ASP nella certificazione e monitoraggio degli alunni portatori di disabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa adesione del personale docente ai corsi di formazione organizzato dai CTS. Carente presenza dell'amministrazione comunale riferite specialmente al trasporto degli alunni (scuolabus).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CSIC8AG00G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AG00G % 92,49

31,6

31,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,2 1,7 Medio - basso livello di 15,4 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 56 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 26,4 25,7 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CSIC8AG00G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AG00G n.d.

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3,2 6,1 Medio - alto coinvolgimento 77,7 74,8 Alto coinvolgimento 19,1 19,1

Situazione della scuola: CSIC8AG00G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano alla vita scolastica, e di conseguenza alla definizione dell’offerta formativa, esprimendo le loro preferenze sul tempo scuola e su attività di completamento extracurriculari. I genitori particolarmente competenti in alcuni settori spesso collaborano alla realizzazione di manifestazioni conclusive di attività curriculari e/o progettuali. La scuola, inoltre , li coinvolge nella definizione del Regolamento d'istituto e del Patto di corresponsabilità. In passato sono stati realizzati progetti rivolti ai genitori su tematiche di vario genere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora non si utilizzano strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie. È a disposizione, sul sito della scuola in fase di allestimento, solo la modulistica a livello amministrativo (iscrizioni, permessi, ….) Le famiglie a livello didattico vengono tenute informate attraverso modalità tradizionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™ Istituto partecipa a reti provinciali e ha collaborazioni con soggetti esterni e tali collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Anche il confronto con i soggetti presenti nel territorio locale per la promozione delle politiche formative risulta essere positivo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell'abbandono scolastico Potenziamento delle abilità di base

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Potenziamento delle competenze chiave delle discipline italiano e matematica. Potenziamento delle competenze di matematica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione percentuale abbandono scolastico entro il 10% media regionale Aumento della percentuale di alunni licenziati con votazione sufficiente (6).

Miglioramento dei risultati scolastici diminuendo il dislivello all'interno delle classi e tra tutti i plessi dell’Istituto. Avvicinamento almeno di un punto percentuale dei risultati di matematica alla media regionale , locale e nazionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali e civiche.

Sviluppo dell’ accettazione del diverso e il rispetto delle regole di convivenza democratica attraverso un curricolo trasversale.

Risultati a distanza

Osservazione sistematica del percorso formativo degli alunni e degli esiti raggiunti.

Monitoraggio dei risultati almeno fino al biennio superiore attraverso rete di informazioni tra scuole di diverso grado.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è ricaduta su: Diminuzione dell’abbandono scolastico Potenziamento delle abilità di base Potenziamento delle competenze chiave delle discipline italiano e matematica Sviluppo delle competenze sociali e civiche Osservazione sistematica del percorso formativo degli alunni e degli esiti raggiunti. Lo scopo precipuo della scelta di tali priorità è quello di migliorare e potenziare l’offerta formativa della scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmazione annuale per classi parallele in tutto l’Istituto.

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Avvio di un curricolo trasversale sulle competenze chiave, monitorato in itinere attraverso prove strutturate condivise. Definizione di criteri e creazione di griglie con parametri chiari e ben definiti per uniformare i livelli di valutazione a quelli di competenza. Ambiente di apprendimento

Utilizzo di una didattica interattiva anche attraverso l’impiego delle nuove tecnologie .

Inclusione e differenziazione

Miglioramento del livello di socializzazione e accettazione degli alunni stranieri attraverso la presenza di figure specializzate. Continuità nell'assegnazione dei docenti di sostegno per gli alunni diversamente abili.

Continuita' e orientamento

Favorire il raccordo e l’orientamento tra i diversi ordini di scuola attraverso una rete di comunicazione concreta e fattiva.

Orientamento strategico e organizzazione Continuare ad essere un punto di della scuola riferimento grazie ad un’offerta formativa chiara con finalità riconoscibili e spendibili nel territorio.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Utilizzo di competenze presenti all’interno della scuola per la formazione dei docenti. Frequenza di corsi di aggiornamento mirati a qualificare l’offerta formativa.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Firma di protocolli di intesa con enti ed altre scuole del territorio. Utilizzo delle nuove tecnologie per la comunicazione ( registro elettronico).

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raggiungimento delle priorità è sicuramente facilitato dalla scelta di tali obiettivi perché essi rispondono ad una ulteriore apertura della scuola al territorio e alle famiglie e ad un potenziamento delle abilità di base per un pieno raggiungimento delle competenze.