Rapporto Autovalutazione Scuola S.M. G.MARCONI - MANOPPELLO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PEIC81700N I.C. MANOPPELLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PEIC81700N PEEE81701Q VA VB PEEE81702R VA PEEE81704V VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) PEIC81700N 1.3 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) PEIC81700N 1.1 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) PEIC81700N 0.0 1.9 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •L’Istituto si attesta su un livello socio-economico medio-alto con tre classi su cinque (dati di contesto INVALSI –Prove SNV) •Sul territorio sono presenti associazioni varie che offrono attività di supporto alla formazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •2 classi su 5 si attestano su un livello socio-economico mediobasso per quel che concerne la scuola primaria, con conseguenti difficoltà di apprendimento. •Rilevante la percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati nella scuola primaria (superiore a quella nazionale); solo la classe terza della scuola secondaria di 1° grado ha una percentuale pari a zero. •Si rileva una percentuale di circa 4% di alunni con Bes di natura socio-economica. •La distribuzione della popolazione scolastica è fortemente differenziata nei numeri tra il polo scolastico di Manoppello C.U. che ospita la sede centrale e le sedi di Manoppello Scalo e di Lettomanoppello. •Nell’Istituto sono presenti 37 alunni di cittadinanza non italiana, pari al 3,9 % della popolazione scolastica. •I tassi di disoccupazione del territorio in cui opera la scuola si attestano complessivamente sui livelli provinciali, regionali e nazionali forniti dall’ISTAT. E’evidente nell’ultimo periodo un ulteriore incremento del tasso di disoccupazione dovuto all’attuale crisi economica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Realizzazione di attività di carattere interculturale con apporti •Scarsa presenza di centri o luoghi di aggregazione giovanili. da parte dei nuovi alunni. •Aspetti formativi relativi all’integrazione degli alunni stranieri •In alcuni plessi scolastici i genitori partecipano volentieri a (integrazione, conoscenza della lingua italiana, ecc.) raccolte di fondi a favore della scuola (mostre didattiche, mercatini, manifestazioni, fornitura di materiale didattico in generale, donazioni a favore di Associazioni, Enti di ricerca). •Allestimento di aula di informatica presso la sede di Manoppello C.U. da parte di un cittadino nato nel paese e residente fuori regione, e presso la sede di Lettomanoppello da parte dell’Ente Locale. •L’Ente locale di Lettomanoppello collabora con la scuola attraverso un Bilancio Partecipato, progetti didattici ed esperti esterni. L’Ente locale di Manoppello, considerata la complessità del territorio, riesce a soddisfare in parte alle richieste della scuola. Quest’anno si è reso disponibile ad attrezzare un’aula da adibire a refettorio presso la scuola primaria di Manoppello Scalo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PEIC81700N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

15.459,00

41.525,00

6.765.382,00

673.260,00

0,00

7.495.626,00

Gestiti dalla scuola

41.538,00

89.742,00

0,00

131.280,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

18.251,00

0,00

18.251,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

22.099,00

0,00

22.099,00

COMUNE

2.100,00

0,00

2.100,00

REGIONE

800,00

0,00

800,00

22.842,00

0,00

22.842,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:PEIC81700N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,5

87,9

8,8

0,0

97,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

1,2

0,0

1,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,3

0,0

0,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,3

27,3

23,4

63,6

55,3

8,6

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 84,2 Totale adeguamento 27,3 15,8

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •E’ in corso un graduale processo di adeguamento delle strutture alle norme di sicurezza. •Le sedi sono raggiungibili dal servizio di trasporto degli alunni, garantito dagli Enti Locali. •Nella scuola primaria e nella secondaria sono presenti complessivamente 5 aule d’informatica. •La scuola utilizza il registro elettronico. •Le risorse economiche disponibili allocate nel Programma annuale sono : -fondi per il funzionamento didattico- amministrativo, -fondi per il pagamento dell’impresa di pulizia, -contributi Enti Locali, -contributi genitori. I primi due finanziamenti sono del MIUR.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli Enti Locali vengono costantemente informati della necessità di interventi per assicurare la buona manutenzione e la messa in sicurezza degli edifici scolastici, tuttavia tali interventi non sempre risultano tempestivi. •Le certificazioni attualmente rilasciate e il superamento delle barriere architettoniche sono parzialmente adeguati. •La scuola primaria e secondaria di 1° grado sono dotate di LIM, il numero delle aule fornite di lavagne multimediali è da implementare; da sostituire e/o implementare alcuni pc.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PEIC81700N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PEIC81700N 76 82,6 16 17,4 100,0 - Benchmark* PESCARA 3.936 87,1 581 12,9 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PEIC81700N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PEIC81700N

35-44 %

N°

1,3

PESCARA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

25,0

43,4

30,3

100,0

2,0

767

19,5

1.539

39,1

1.551

39,4

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PEIC81700N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PEIC81700N 0,0 100,0 100,0

Istituto:PEIC81700N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PEIC81700N 25,7 74,3 100,0

Istituto:PEIC81700N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PEIC81700N 92,9 7,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PEIC81700N - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

Istituto:PEIC81700N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 4,5 28 41,8 8 11,9 680 2.264 80.068

19,6 16,3 21,1

1.200 4.741 99.999

34,5 34,2 26,3

683 2.534 99.999

19,6 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

41,8

913 4.316 99.999

26,3 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PESCARA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

47 185 7.359

N° 95,9 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

2 16 1.143

N° 4,1 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 15,1 30,3 29,5 0 0 60,6 55,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,2 30,9 42,4 43,2 18,2 10,1 24,2 15,8

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata percentuale (l’82,6%) di insegnanti con contratto a tempo indeterminato e il 95,5% del personale è stabilizzato nella scuola. •Il 43,4% del personale docente rientra in una fascia di età anagrafica media. •Stabilità del Dirigente scolastico da oltre cinque anni durante i quali l’Istituto ha subito due dimensionamenti. •Scuola dell’Infanzia: 1 docente con laurea •Scuola Primaria: 16 docenti con laurea,; 8 docenti con idoneità per l’insegnamento della lingua straniera, 6 con Master •Scuola Secondaria: 4 docenti con più di una laurea,8 con Master,22 in possesso di più abilitazioni. •Specializzazioni: Scuola Primaria, 8 docenti, Scuola Secondaria 6. •Dottorato di ricerca: Scuola Secondaria 4. •Corsi di perfezionamento: Scuola Secondaria 8. •Competenze informatiche: ECDL n.8 docenti, EIPASS N.2, EDP n.1. •Tutti i docenti hanno preso parte ad attività formative relative alle aree metodologicodidattica, psicopedagogica, relazionale e della comunicazione, informatica e delle Tic; alcuni hanno partecipato ad esperienze di innovazione: apprendimento attraverso le TIC-LIM n.26 docenti, apprendimento lingua straniera attraverso CLIL n. 7. •Diffuse competenze legate all'utilizzo del registro elettronico. •Le competenze informatiche sono così distribuite: scarse 2%, medie 60%, buone 28 %, eccellenti 10%. •Il 98% del personale della scuola è in possesso della formazione di base in materia di sicurezza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Per la sede di scuola secondaria di I° grado di Lettomanoppello si registra una percentuale lievemente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale di docenti con contratto a tempo determinato con ricaduta negativa sulla stabilità del personale e sulla continuita’ didattica. Inoltre e’ presente un consistente tasso di docenti in comune con altre scuole. •Per le sedi di Manoppello Scalo e di Manoppello C.U si evidenzia nei tre ordini di scuola uno squilibrio nelle iscrizioni (classi con un numero minimo di alunni a Manoppello C.U., classi con un numero elevato di alunni a Manoppello Scalo).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PEIC81700N

% classe 1 101

100,0

PESCARA

2.965

ABRUZZO

11.336 546.233

classe 2

% classe 2 77

100,0

98,8

2.961

98,6

11.210

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 80

100,0

98,8

2.886

98,8

11.248

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 98

100,0

99,1

2.898

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 86

100,0

98,4

2.886

98,1

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

99,0

PESCARA

2.869

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 94

100,0

94,7

2.897

95,7

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PEIC81700N

7 29

8 22

9 19

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

31,5

23,9

20,7

16,3

1,1

6,5

- Benchmark* PESCARA

709

806

697

527

192

23,5

26,7

23,1

17,5

6,4

2,8

ABRUZZO

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PESCARA

0,0

0,1

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,0

0,0

PESCARA

0,1

0,5

0,3

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

0,0

PESCARA

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,8

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,6

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

0,0

1,5

1,0

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

0,0

PESCARA

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

1,0

0,9

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

2,0

PESCARA

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

2,7

2,4

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

6,7

1,8

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

3,2

1,6

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 2

2,4

2,2

1,2

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PEIC81700N

% classe 1

classe 2

3,2

PESCARA

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

2,2

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 1

1,1

2,0

1,1

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella scuola primaria risulta che la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva è il 100%, per la scuola secondaria la percentuale oscilla tra il 99 e il 100%. Pertanto risultano efficaci le strategie di apprendimento messe in atto dalla scuola. Inoltre l’Istituto mette in campo risorse professionali ed umane per tutti i discenti con disabilità e BES anche con il coinvolgimento delle famiglie di tutti gli alunni. •In presenza di alunni con debiti formativi la scuola ha da tempo attivato corsi di recupero che nell’anno scolastico 2013/2014 hanno abbassato la percentuale di alunni con debito. •Analizzando gli esiti conseguiti all'Esame di Stato gli studenti sono distribuiti abbastanza uniformemente per fascia di voto. In generale non si discostano molto dalla media provinciale, regionale e nazionale fatta eccezione per il 10 (al di sotto delle medie citate) e per il 10 con lode (al di sopra). •La percentuale di alunni che non ha superato l’Esame di Stato nell’a.s.2013/2014 è nulla. •Grazie a criteri di valutazione chiari e condivisi la scuola garantisce il successo formativo degli studenti a vari livelli. •Non si rilevano abbandoni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Si rileva un’alta concentrazione di studenti che si colloca su un livello sufficiente (31,5%) o medio (23,9% -voto 7). -Leggermente inferiore rispetto alla media della provincia, dell’Abruzzo, nazionale la percentuale che si colloca nella fascia medio-alta (20,7%), leggermente inferiore (16,3 %) rispetto alla media provinciale e regionale quella che si colloca nella fascia alta, mentre la stessa è superiore alla media nazionale. -Considerata la percentuale di alunni trasferiti- in uscita-in corso d’anno si rileva un numero maggiore di trasferimenti nella sede della scuola primaria di Manoppello Scalo dovuto prevalentemente ad esigenze di lavoro e/o famigliari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola Ă¨ complessivamente positiva, pur non perdendo studenti nel passaggio da un anno all'altro, si rileva una concentrazione piĂš evidente in alcune fasce di voto (il 55% della popolazione scolastica si colloca nella fascia sufficientemedia voto 6/7).

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PEIC81700N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,0

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

57,2

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,3

74,5

11,0

79,8

22,4

PEEE81701Q - II B

74,6

11,0

61,8

4,3

69,9

PEEE81704V

55,5

PEEE81704V - II A

55,5

n/a

61,2

n/a

54,8 6,4

n/a

59,5

n/a

n/a -2,7

n/a

44,6

-13,0 62,2

61,6

62,9

64,4

63,8

3,7

69,2

4,5

PEEE81701Q - V B

64,0

4,0

69,2

4,6

51,9

n/a

69,2

0,8

63,9

51,9

n/a

PEEE81701Q

PEEE81702R

n/a

PEEE81701Q - V A

PEEE81702R - V A

n/a

61,0 -0,1

n/a

54,8 44,6

-8,3 61,5

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

70,3

2,2

74,5

69,9

n/a

ITALIA

PEEE81701Q

PEEE81702R

n/a

Sud

PEEE81701Q - II A

PEEE81702R - II A

n/a

Abruzzo

61,0 5,3

n/a

Punteggio medio

n/a

62,0 -8,3

n/a

62,0

61,0 58,6

-1,5

53,6

-11,0

PEEE81704V - V B

64,1

4,0

64,6

-0,1

63,0

57,3

58,3

-2,8

PEEE81704V

61,2

n/a

PEEE81704V - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,4

57,3

53,8 56,4

0,0

66,0 63,2

0,0

49,5

0,0

PEMM81701P III B

65,1

0,0

55,5

0,0

PEMM81701P III C

71,8

0,0

62,6

0,0

PEMM81701P III D

63,6

0,0

58,4

0,0

PEMM81702Q

55,7

PEMM81702Q III E

55,7

n/a

53,6

n/a

PEMM81701P

n/a

PEMM81701P III A

n/a

59,1 0,0

n/a

47,3 0,0

47,3

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PEEE81701Q - II A

PEEE81701Q - II B

PEEE81702R - II A

PEEE81704V - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PEIC81700N

14,5

7,9

17,1

43,4

17,6

23,0

5,4

36,5

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PEEE81701Q - V A

PEEE81701Q - V B

PEEE81702R - V A

PEEE81704V - V A

PEEE81704V - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PEIC81700N

22,5

13,8

22,5

18,8

15,0

21,3

18,8

23,8

21,3

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PEMM81701P III A

PEMM81701P III B

PEMM81701P III C

PEMM81701P III D

PEMM81702Q III E

% studenti Livello 1 PEIC81700N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,9

23,5

27,2

23,5

16,0

28,4

21,0

22,2

13,6

14,8

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PEIC81700N 16,5 83,5 41,4 58,6 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PEIC81700N 6,7 93,3 12,7 87,3 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove nazionali di italiano e di matematica nei due ordini di scuola sono in linea rispetto a quelli regionali, del Sud e nazionali. -I dati di alcune classi dei due ordini di scuola sono superiori alla media regionale, del Sud e nazionale. -Comparando la varianza interna alle classi e fra le classi (II-V scuola primaria) si osserva un miglioramento nella variabilità dei punteggi nel passaggio alla classe superiore come da tabella: -classi II Tra ita 16,5% Tra mat 41,4% -classi V Tra ita 6,7% Tra mat 12,7%. -Le disparità nei risultati tra gli alunni riscontrate rispetto ai livelli di partenza sono in regressione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non sempre riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi. I livelli raggiunti dagli studenti nelle prove INVALSI, conoscendo l’andamento abituale delle classi, sono comunque affidabili. -Gli esiti delle classi terze della scuola secondaria nelle prove di matematica sono leggermente inferiori alla media regionale e nazionale. -Le disparità a livello di risultati tra gli alunni si concentrano in due sedi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola Ă¨ complessivamente positiva, ma non sempre si raggiungono esiti uniformi tra le varie classi anche se i risultati sono in linea con quelli di scuole con background socio-economico e culturale simile. I livelli raggiunti dagli studenti nelle prove INVALSI, conoscendo lâ€™andamento abituale delle classi, sono affidabili. Le disparitĂ a livello di risultati tra gli alunni si concentrano in due sedi.

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola -valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, al riguardo è stato elaborato un curricolo verticale delle competenze trasversali e di cittadinanza; -ha adottato criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento (inseriti nel P.O.F.); -valuta le competenze chiave degli studenti, come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, ed ha elaborato, nella seconda metà dell’anno scolastico, un protocollo di osservazione in cui sono indicati i livelli di competenza conseguiti utilizzato ai fini della compilazione del documento di certificazione delle competenze. -Il collegio dei docenti ha adottato metodologie di insegnamento particolarmente mirate a promuovere l’istanza dello “imparare ad imparare”. -L’Istituto investe risorse per potenziare i laboratori informatici e la rete wifi allo scopo di sviluppare le competenze digitali. -Il livello delle competenze chiave raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico risulta buono, anche se si rilevano differenze nel raggiungimento delle competenze tra classi, sezioni, plessi o ordini di scuola. -Il livello delle competenze sociali e civiche risulta adeguato all’età degli alunni: la scuola ha attivato iniziative atte alla promozione delle stesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dovrebbe: -uniformare il livello delle competenze chiave raggiunto dagli studenti riducendo la differenza tra classi, sezioni, plessi o ordini di scuola; - sviluppare ulteriormente negli allievi le competenze “consapevolezza e espressione culturale” e “spirito di iniziativa e imprenditorialità” attraverso le diverse strategie metodologiche; -incrementare le azioni di monitoraggio continuo sugli alunni (controllo esiti sociali e di lavoro).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E’ stato inserito il livello 5, definendo la situazione della scuola “ positiva” in quanto la maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio, nell’autoregolazione dell’apprendimento e nel rispetto delle regole. Per il prossimo anno scolastico si elaboreranno ulteriori strumenti per verificare l’efficacia dei risultati relativi al raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PEIC81700N

13,4

% Linguistica 15,3

% Professionale 14,7

% Scientifica 17,9

% Tecnica 23,0

% Umanistica 16,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PEIC81700N PESCARA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 64,6 34 1.940 73,0 719 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

TOTALE 35,4 27,0 25,6 29,1

96 2.659 10.020 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PEIC81700N - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 51 87,9 28 84,8 1.650 6.516 276.676

90,5 92,1 90,9

559 1.956 93.486

86,8 83,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Al termine del primo anno di Scuola Secondaria di I° grado il 100% degli alunni usciti dalla Scuola Primaria è stato ammesso alla classe successiva. -Il giudizio orientativo nell’a.s. 2012/2013 è stato seguito dalla maggior parte degli alunni ed è risultato efficace. -I risultati degli studenti nel percorso scolastico successivo sono stati positivi: l’82,3% è stato ammesso alla classe successiva; la percentuale dei non ammessi è del 17,7%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il giudizio orientativo nell’a.s. 2012/2013 è stato seguito dal 64,6% degli alunni, tale percentuale risulta inferiore rispetto alla media provinciale, regionale, nazionale, mentre la percentuale dei consigli non corrispondenti 35,4% è superiore. -La percentuale di promossi che ha seguito il consiglio orientativo (87,9%) è in linea con quella provinciale e nazionale, inferiore a quella regionale. La percentuale di promossi che non ha seguito il consiglio orientativo (84,8) risulta in linea rispetto alla media provinciale, regionale, superiore a quella nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento e la percentuale di alunni ammessi alla classe successiva risulta pari allâ€™82,3%.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,1 14,1 Medio - basso grado di 3 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 21,2 20 Alto grado di presenza 63,6 58,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,1 16 Medio - basso grado di 0 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 22,9 Alto grado di presenza 58,1 56,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PEIC81700N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,9

81,5

89,3

87,9

83,7

81,8

76,3

84,8

77,8

83,4

84,8

75,6

81,3

54,5

57,8

57,9

93,9

80,7

36,4

42,2

29,3

21,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PEIC81700N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,1

83,2

83,9

83,2

86,7

80,6

77,1

83,6

83,9

79,4

81,7

83,9

77,1

79,6

51,6

55,7

58,4

96,8

86,3

86,2

33,6

28,3

25,8

20,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il curricolo è coerente ai quadri di riferimento nazionali ed europei e alle scelte educative della scuola, risponde ai criteri di coerenza, gradualità ed unitarietà. •La scuola ha elaborato un curricolo verticale all'interno del quale ha individuato traguardi di competenza per ogni disciplina e per ogni ordine di scuola, ha inoltre aderito alla sperimentazione proposta dal MIUR con un documento di certificazione delle competenze trasversali in uscita. •Il curricolo individua chiaramente i traguardi da conseguire nelle competenze chiave e delle competenze trasversali di cittadinanza in uscita dei tre ordini di scuola e risponde all’età e alle caratteristiche psicologiche e cognitive degli alunni. •Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro, le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con esso. •Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, infatti la scuola utilizza una scheda progettuale comune ai tre ordini di scuola. •L’Istituto rileva i bisogni formativi degli studenti e le istanze del territorio attraverso strumenti diversificati (questionari rivolti a genitori ed alunni,osservazioni dei docenti, verbalizzazione delle richieste provenienti dai rappresentanti delle classi/sezioni all'interno degli Organi Collegiali). •Il curricolo d’Istituto analizza le proposte di: Comuni, Provincia, Enti pubblici.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola non ha ritenuto necessario destinare un monte ore per la realizzazione di attività autonomamente scelte perchè non ha ritenuto opportuno “flettere” alcuna parte del curricolo in presenza di una varietà di laboratori ed attività di approfondimento.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,1 11,9 Medio - basso grado di 18,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 29,6 Alto grado di presenza 48,5 36,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 10,7 Medio - basso grado di 16,1 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 32,3 33,6 Alto grado di presenza 45,2 34,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,9

75,6

81,4

78,8

71,9

71,2

78,8

72,6

86,4

66,7

55,6

64,1

72,7

55,6

57,4

84,8

85,2

82,3

66,7

60,7

58,6

63,6

47,4

42,2

15,2

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,9

78,6

80,2

80,6

74,8

73,5

58,1

51,1

60,6

65,6

81,4

54,2

57,9

100

93,1

80,6

65,6

63,4

9,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti •La scuola secondaria dovrebbe implementare la pratica di disciplinari progettazione per classi parallele. •Utilizzo di modelli, indicatori e descrittori comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica •Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. •La progettazione didattica è orientata alle competenze disciplinari e trasversali. •La progettazione didattica privilegia metodologie laboratoriali. •Programmazione per classi parallele, nella scuola primaria si attua la programmazione didattica settimanale •Programmazione in continuita' verticale •Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline •Progettazione di moduli o unita' di apprendimento per il recupero e per il potenziamento delle competenze •La scuola adegua la progettazione sulla base delle normative via via emanate

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 30,9

9,1

11,1

18,9

57,6

44,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,8 29,8 Prove svolte in 1 o 2 6,5 17,6 discipline Prove svolte in 3 o più 67,7 52,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 62,2 Prove svolte in 1 o 2 9,1 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 31,9 discipline

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,3 68,7 Prove svolte in 1 o 2 9,7 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29 25,2 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,4 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

12,1

8,9

15,6

45,5

32,6

47,5

Situazione della scuola: PEIC81700N

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,8 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,7

7,6

10,6

35,5

29,8

37,2

Situazione della scuola: PEIC81700N

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il Collegio dei docenti ha definito criteri di valutazione comuni. •La scuola si è dotata di criteri di valutazione per le prove scritte di matematica,italiano e lingua straniera; criteri comuni per la valutazione del colloquio orale ; criteri comuni per la valutazione dei comportamenti di lavoro, dei comportamenti sociali e del rispetto delle regole per la scuola primaria e secondaria. •La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti per tutte le discipline e per tutte le classi. •La scuola utilizza criteri comuni per la correzione delle prove. •La scuola progetta e realizza interventi didattici (di recupero, di consolidamento e di potenziamento) a seguito della valutazione degli studenti. •La valutazione è orientata agli interventi di recupero e alle successive azioni di miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella scuola si dovrebbero implementare: - l’utilizzo di strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione, - la pratica di autovalutazione degli studenti per accrescere la consapevolezza di sé.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola risulta piĂš che positiva. Essa propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivitĂ didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente.

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,8 76,3 Orario ridotto 0 0,7 Orario flessibile 21,2 23

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PEIC81700N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,8 91,6 Orario ridotto 3,2 2,3 Orario flessibile 0 6,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: PEIC81700N prodotto il :14/09/2015 13:25:49

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PEIC81700N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

73,3

52,4

45,5

59,3

62,4

3,0

1,5

1,6

27,3

24,4

13,9

0,0

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PEIC81700N modalità) modalità) modalità)

100,0

92,4

82,8

41,9

47,3

52,4

3,2

0,8

4,2

22,6

18,3

12,1

0,0

6,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PEIC81700N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PEIC81700N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,6

58,5

38,3

93,9

87,4

89,8

1,5

1,9

21,2

16,3

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PEIC81700N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PEIC81700N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,9

84,7

71,1

90,3

84,7

84,4

3,2

0,8

6,2

16,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Tutti i plessi sono dotati di una lavagna interattiva e di laboratori informatici. •Nei tre plessi scolastici le palestre sono ben attrezzate e fruibili da tutti gli ordini di scuola. •A Manoppello C.U. c’è una sezione di Scuola Secondaria di I° grado a tempo prolungato. •Le figure di coordinamento sono rappresentate dai coordinatori di classe, di plesso, dalle Funzioni Strumentali che si occupano anche di supporti didattici e di materiali per le varie attività scientifiche ed espressive. •La scuola gestisce il tempo attraverso la seguente organizzazione oraria: -PRIMARIA antimeridiano, SECONDARIA: antimeridiano e tempo prolungato. •L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. •La scuola organizza laboratori didattico-disciplinari, pur in assenza di spazi adeguati. •La scuola si sta impegnando per la maggiore diffusione di sussidi didattici multimediali. •La scuola valorizza spazi didattici offerti dal territorio con allestimento di aule- ambienti di apprendimento. •I docenti utilizzano le nuove tecnologie per la didattica. •La scuola progetta, organizza e realizza attività di accoglienza che assicurino il benessere degli alunni nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. •Tutti i plessi scolastici sono dotati di biblioteche.

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•Mancanza di spazi e di aule da adibire a laboratori scientifici o attività laboratoriali per gruppi di livello. Nella scuola primaria di Manoppello Scalo, vista la numerosità di alunni con gravi disabilità, mancano spazi adeguati. •Necessità di avere una LIM in tutte le aule. •Nella scuola primaria di Manoppello Scalo l’articolazione dell’orario scolastico nel tempo normale soddisfa in parte le richieste dell’utenza. •Nel laboratorio informatico il numero di pc è insufficiente a soddisfare le esigenze di classi numerose, anche perché molti non sono funzionanti, in compenso usufruisce di una facile connessione mediante computer portatili. •Nella Scuola Secondaria di Manoppello Scalo alcuni spazi non possono essere adeguatamente sfruttati per ragioni di sicurezza. •Nei plessi scolastici di Lettomanoppello è da migliorare la connessione wifi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola utilizza tutte le strategie metodologiche per garantire il successo formativo a tutti gli alunni. •Promuove modalità didattiche innovative e la collaborazione fra docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le modalità didattiche innovative, seppur condivise, non sempre vengono utilizzate da tutti i docenti. •L’Istituto comprensivo dovrebbe implementare percorsi didattici e metodologici basati sulla continuità didattica tra i vari ordini di scuola. •Essendo esiguo il numero dei sussidi tecnologici digitali, è necessaria una modulazione degli orari di utilizzo per la fruizione degli stessi.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 16,7 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 33,3 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 50 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 100 n.d. n.d. 42,9 46,4 n.d. 28,6 39,3 n.d. 28,6 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,6 45,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 44,8 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 23,5 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,6 45,5 49,8 Azioni costruttive n.d. 54 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 26,2 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,7 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 30,8 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 22,5 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % 100 n.d. n.d. 60,8 57,6 51,8 n.d. 47,7 44,4 44 n.d. 21,9 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,2 45,4 41,9 Azioni costruttive n.d. 30 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 31,9 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PEIC81700N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,8 49,8 48 Azioni costruttive n.d. 28,6 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,2 33,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PEIC81700N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,3

0,7

0,00

0,3

0,00

0,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola promuove la condivisione delle regole di comportamento e la promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’apprendimento attraverso il Regolamento d'Istituto, il POF, il curricolo, le progettazioni dei Consigli di classe, il Patto educativo di corresponsabilità. •Il clima scolastico è favorevole poiché la scuola prioritariamente favorisce il benessere fisico e psicologico dei discenti con una adeguata progettazione. •La scuola non registra episodi problematici. •La scuola, attraverso progettazioni adeguate, promuove e favorisce momenti e contesti di socialità: attività teatrali, partecipazione a concorsi, a manifestazioni (Giornata dello sport, eventi in genere), a progetti anche in rete con altri istituti presenti sul territorio e ad attività di vario genere . •Adotta strategie metodologiche specifiche e propone contenuti didattici atti a promuovere le competenze sociali e civiche, coinvolgendo gli alunni di tutti gli ordini e di tutte le sedi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La condivisione e la sottoscrizione del Patto di corresponsabilità non sempre sono tenuti nella giusta considerazione da parte delle famiglie. •In alcune classi si rileva, da parte degli alunni, uno scarso rispetto per le regole di convivenza e per i doveri scolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza spazi e tempi rispondendo alle esigenze di apprendimento degli alunni e garantendo loro il successo formativo attraverso lâ€™utilizzo di strategie metodologiche e modalitĂ didattiche innovative.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,2

10,8

13,5

69,7

65,5

61,2

15,2

23,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: -realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari e questi ultimi risultano ben integrati nel contesto scolastico; -ha elaborato un Regolamento/Protocollo per l’accoglienza degli alunni diversamente abili. •Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano strategie metodologiche che favoriscono una didattica inclusiva e tali interventi nella maggior parte dei casi sono efficaci. • Alla formulazione dei PEI partecipano gli insegnanti curricolari e il raggiungimento degli obiettivi definiti viene monitorato con regolarità all’interno dei Consigli di classe e team docenti. •La scuola si rende disponibile a incontri scuola-famiglia programmati per facilitare una maggiore inclusione scolastica. •La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali elaborando i PDP che vengono condivisi con i genitori e sono aggiornati con regolarità. •La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia e realizza per loro percorsi didattici disciplinari che riescono a favorirne l'inclusione. •L’istituto realizza attività e partecipa a manifestazioni su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità, la ricaduta sulla qualità dei rapporti tra gli studenti è senz’altro positiva. •La scuola utilizza la risorsa classe per il sostegno diffuso. •La scuola diffonde buone pratiche inclusive attraverso momenti di confronto con esperti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Alcuni edifici scolastici presentano ancora barriere architettoniche che ostacolano gli spostamenti degli alunni disabili motori. •A causa della scarsità di risorse le tecnologie digitali non sempre sono sufficienti a soddisfare le esigenze degli alunni disabili. •Il processo di inclusione degli studenti stranieri necessita di maggiore supporto da parte del territorio anche attraverso attività e momenti di incontro con le comunità di origine migrante.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

87,9

88,1

92,1

42,4

33,3

No Si No Si

9,1 54,5 12,1 24,2

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

6,1

11,9

14,5

18,2

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,3

87,8

22,6

25,2

28,2

Si Si No Si

16,1 77,4 9,7 45,2

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

3,2

9,2

24,7

22,6

17,6

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,8

74,8

76,9

33,3

21,5

21,9

18,2

29,6

25,3

36,4

49,6

36,9

27,3

29,6

14,8

60,6

66,7

52,9

69,7

65,9

40,7

6,1

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,9

77,1

32,3

24,4

22,8

35,5

47,3

46,1

67,7

77,9

72,4

45,2

44,3

24,4

69,5

61,8

83,9

86,3

73,9

6,5

9,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•La scuola realizza molteplici interventi per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti: percorsi individualizzati, azione di tutoraggio tra alunni, attività di recupero, assegnazione di compiti di responsabilità, gruppi di cooperazione,…. •I risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà sono monitorati e valutati in itinere e a conclusione di interventi specifici e di recupero. •Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà risultano nella maggior parte dei casi efficaci. •La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari in vario modo: affidamento di compiti da tutor, da leader in gruppi di lavoro eterogenei, azioni di ricerca, progetti di potenziamento in orario extracurricolare. •Nel lavoro d'aula sono realizzati quotidianamente interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti: attività compensative e dispensative, attività di recupero, di consolidamento e di potenziamento.

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•Nell’Istituto si rileva una correlazione tra svantaggio sociale e insuccesso scolastico. •Gli interventi realizzati dalla scuola a supporto degli alunni in situazione di svantaggio potrebbero avere maggiore efficacia in presenza di una maggiore sinergia con le famiglie degli studenti. •Disponibilità economiche limitate per la realizzazione di ulteriori attività e per l’acquisto di materiale didattico occorrente. •Gli interventi formativi di potenziamento sono efficaci, ma dovrebbero essere ulteriormente incrementati nei tempi per una maggiore incisività sull’apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola risulta più che positiva, l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali attraverso attività differenziate è una pratica diffusa. Sono valorizzate le differenze culturali. I percorsi didattici sono strutturati per rispondere ai bisogni formativi di ciascun allievo, sono realizzate con sistematicità attività di recupero e potenziamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PEIC81700N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,9

93,3

97,5

78,8

75,8

93,9

94,1

95,7

72,7

65,9

60,8

90,9

88,1

75,7

57,6

61,3

18,2

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PEIC81700N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,8

93,9

97,4

80,6

77,1

74,3

93,5

93,1

95,5

87,1

71,8

70,4

80,6

81,7

67,7

38,7

39,7

48,6

19,4

19,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il Consiglio d’Istituto ha deliberato, ai sensi dell’Art.10, comma 4 del D.L.vo 297/1994, i criteri di formazione delle classi, gli insegnanti delle classi-ponte si incontrano nel mese di giugno e, sulla base di una griglia di rilevazione condivisa, procedono alla formazione delle classi sulla base dei predetti criteri. •La scuola progetta azioni mirate a favorire la continuità tra i vari ordini di scuola. •Gli insegnanti delle classi ponte si incontrano nel corso dell’anno scolastico per concordare raccordi di continuità: curricolare (competenze in uscita/entrata), metodologicodidattica. •La scuola organizza attività comuni tra alunni delle classi ponte, anche di tipo socializzante (visita agli edifici scolastici, incontri con alunni più grandi, attività in comune), atte a garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. •I risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro sono sistematicamente monitorati attraverso una tabulazione per livelli di competenza. •Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Esiguità dei tempi a disposizione per gli incontri di continuità fra gli insegnanti delle classi ponte. •Rafforzamento delle azioni per la continuità , tra i diversi ordini, sia in verticale che in orizzontale.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PEIC81700N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PEIC81700N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,6

82,6

35,5

32,1

57,7

45,2

50,4

55,7

100

98,2

12,9

23,7

31,7

54,8

48,9

63,3

87,1

87,8

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola si è dotata di un progetto sull’Orientamento, pertanto realizza attività volte alla conoscenza e consapevolezza di sé a partire dalla scuola dell’infanzia. Sono coinvolte tutte le classi dell’Istituto Comprensivo. •La scuola, per favorire una scelta consapevole, organizza attività sulla conoscenza del territorio e dell’offerta formativa degli istituti superiori presenti sul territorio con incontri con i docenti e gli alunni di scuola secondaria di II° grado. Alcuni alunni hanno partecipato ad attività laboratoriali presso alcuni istituti superiori. •La scuola organizza incontri formativi ed informativi con le famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo con la consegna del giudizio orientativo. •Le attivita' di orientamento coinvolgono tutti gli alunni della scuola. •La scuola monitora il numero degli studenti che seguono il consiglio orientativo. In media viene seguito dai ¾ degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La partecipazione alle attività presso gli Istituti secondari di II° grado è limitata. •Manca ancora un’azione di raccordo metodologico- didattico con la scuola secondaria di II° grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità e di orientamento sono ben strutturate e i docenti di ordini di scuola diversi collaborano tra di loro. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento coinvolgono anche le famiglie. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La missione della scuola e le priorità sono chiaramente definite - Occorrerebbe una maggiore sinergia con il territorio per nel Piano dell’Offerta Formativa e sono condivise all’interno meglio pubblicizzare le attività formative e le iniziative della comunità scolastica. promosse dalla scuola. - Il Piano dell’Offerta Formativa è scritto con un linguaggio chiaro e comprensibile, facilmente fruibile dall’utenza. -La missione della scuola e le priorità sono rese note all’esterno, attraverso l’illustrazione del POF, giornate di Open day, al momento delle iscrizioni, attraverso i Consigli di classe, di interclasse, gli incontri con i genitori, le comunicazioni sul sito web istituzionale; sul territorio attraverso le attività realizzate (manifestazioni di vario genere, partecipazione a concorsi,…). -Sono previsti incontri di concertazione con gli Enti Locali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso il POF, le progettazioni dei Consigli di classe, di interclasse, progettazioni dei singoli docenti. Sulla base dei settori strategici individuati dalla mission d’Istituto, la scuola ha strutturato forme di rilevazione e valutazione progressiva, in particolare su: 1) validità del curricolo d’Istituto, attraverso la rilevazione periodica degli apprendimenti e del comportamento sociale degli alunni; 2) il raggiungimento degli obiettivi previsti nel POF (curricolo scolastico) viene discusso negli incontri dei consigli di classe e di interclasse. 3) Annualmente il Collegio docenti è coinvolto nella verifica degli obiettivi generali previsti nel POF e nella ridefinizione degli stessi. 4) Nella scuola sono previsti i dipartimenti disciplinari che consentono una organizzazione degli obiettivi curricolari. 5) Sono previsti incontri di comunicazione scuola-famiglia bimestrali per la verifica e valutazione del raggiungimento degli obiettivi previsti nel curricolo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe realizzare il controllo e il monitoraggio delle azioni attuate sistematicamente dalla scuola, attraverso il miglioramento di un sistema di rilevazione più efficace (uniformare schede di raccolta dati, strumenti di verifica e di controllo….).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15,2 19,6 Tra 500 e 700 € 30,3 24,6 Tra 700 e 1000 € 30,3 36,2 Più di 1000 € 24,2 19,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PEIC81700N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N %

Riferimento Nazionale %

68,92

70,9

71,7

72,8

31,08

29,1

28,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PEIC81700N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 92,31

71,5

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PEIC81700N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 69,23

75,5

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PEIC81700N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N %

12,50

27,3

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PEIC81700N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 44,44

42,1

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

100,00

62,5

61,1

55,6

n.d.

0,6

1,5

2,6

n.d.

19,8

24,3

n.d.

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PEIC81700N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PEIC81700N %

100,00

60,4

46,2

40,1

n.d.

6,2

9,2

8,8

n.d.

17,3

30,3

29,6

n.d.

16,8

15,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli incarichi di responsabilità d’Istituto sono così definiti: -A) personale docente 1) titolari di funzione strumentale ex Art. 33 CCNL, individuati con delibera annuale del collegio dei docenti. La delibera definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. 2) altri incarichi; atto di nomina del DS che definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. •B) personale ATA; gli incarichi e i settori di lavoro del personale ATA sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS. •La divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita' è adeguata così come tra il personale ATA. •Le risorse economiche e materiali sono impiegate in modo adeguato, anche se la percentuale del FIS per gli insegnanti (68,92%) è leggermente più bassa rispetto a quella provinciale, regionale, nazionale, mentre quella per il personale ATA (31,08) è leggermente più alta. •La percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale) pari al 92,31% è più alta rispetto a quella provinciale, regionale, nazionale. •La percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli ATA che usufruisce del FIS) pari al 44,44% è leggermente più alta rispetto a quella provinciale, decisamente più alta rispetto a quella regionale e nazionale. •Definizione di criteri condivisi, in sede di Collegio docenti, per l’approvazione di progetti didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’aumento delle figure relative alle Funzioni Strumentali ha comportato la riduzione degli importi assegnati ai docenti, integrati con una quota a carico del FIS. •La percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA) pari al 69,23% è più bassa rispetto a quella provinciale, regionale, nazionale in quanto una parte del personale rinuncia al compenso per usufruire di periodi di riposo compensativo; la percentuale di insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS) pari al 12,50% è decisamente più bassa rispetto a quella provinciale, regionale, nazionale, in quanto un numero allargato di docenti usufruisce del FIS.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PEIC81700N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PEIC81700N 8

9,97

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PEIC81700N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PEIC81700N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,2

15,8

15,5

6,1

13,7

13,3

9,1

12,2

9,4

30,3

50,4

48,5

51,5

41,7

28,4

12,1

6,5

11,6

42,4

30,9

36,6

18,2

27,3

36,4

24,5

20,6

15,2

15,8

14,9

0 0

27,3 18,2

18,7 22,3

17 17,2

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PEIC81700N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 53,50

42,9

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PEIC81700N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PEIC81700N PREVENZIONE E RECUPERO DELLE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO E PROMOZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO MUTAMENTO DEI COMPORTAMENTI SOCIO RELAZIONALI GENERALI PROMUOVERE LA CONOSCENZA DELLE VARIE SUB CULTURE PER FAVORIRE L'INTEGRAZIONE E L'INCLUSIONE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 12,1 27,3 Basso coinvolgimento 27,3 21,6 Alto coinvolgimento 60,6 51,1

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF per i diversi ordini di scuola. •L’allocazione delle risorse finanziare all’interno del Programma Annuale è coerente con le scelte definite nel POF. •Le spese per i progetti si concentrano su tematiche ritenute prioritarie dalla scuola ed esplicitate nel POF: prevenzione del disagio e promozione del successo formativo, ampliamento dell’offerta formativa, integrazione ed inclusione. •Alcuni progetti sono realizzati anche grazie al contributo esterno proveniente da Enti Locali, Associazioni. •Si evidenza che la scuola realizza progetti per sviluppare competenze digitali e informatiche e competenze trasversali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’esiguità delle risorse economiche rende la gestione di bilancio un fatto meramente burocratico determinando il rovesciamento di prospettiva: prima vengono le scelte di gestione economica e, a queste, si adeguano le scelte educative e di mission. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha individuato con chiarezza le prioritĂ da raggiungere e la sua mission Ă¨ conosciuta sul territorio. I sistemi di controllo e monitoraggio sono utilizzati ma devono essere implementati con maggiore sistematicitĂ . Sono in atto strategie di miglioramento per la raccolta di finanziamenti aggiuntivi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PEIC81700N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PEIC81700N 3

2,2

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PEIC81700N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PEIC81700N progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

30,3 3

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,2

15,3

2,9

5,6

21,2

20,9

21,1

45,5

43,2

27,3

15,8

16,5

2,2

0 0

0 15,2

0 11,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PEIC81700N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 96,58

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PEIC81700N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PEIC81700N 42,68

30,7

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PEIC81700N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PEIC81700N 0,42

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del •La formazione dei docenti all’esterno della scuola dovrebbe personale ATA, infatti il numero di progetti di formazione per i prevedere modalità successive di diffusione e di docenti 3% è più alto rispetto al riferimento provinciale, informazione/formazione del collegio docenti. regionale, nazionale. •I temi affrontati negli ultimi anni riguardano: il curricolo e le competenze, aspetti normativi e didattici, inclusione studenti con disabilità e bisogni educativi speciali, DSA, tecnologie didattiche la privacy, la sicurezza nei luoghi di lavoro, interventi di primo soccorso. La scuola attiva iniziative di formazione in linea con l’art.6 del DPR 275/1999, in tal modo gli insegnanti si formano e si aggiornano sulle innovazioni didattiche con ricaduta sul contesto scolastico. •La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è stata di buon livello.e le ricadute sono state positive nella didattica, nelle relazioni con le famiglie e nell’organizzazione delle attività.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola raccoglie le competenze del personale nei fascicoli •L’esiguità di risorse economiche a disposizione dell’Istituto dei docenti, attraverso curriculum e relazioni sulle esperienze non sempre consente una piena valorizzazione delle formative e sui corsi frequentati. competenze possedute dai docenti. •Le competenze sono utilizzate attraverso l'assegnazione di incarichi, formazione tra pari, ecc. •Le competenze sono valorizzate attraverso la frequenza di percorsi formativi specifici autorizzati dalla scuola. •Le risorse umane vengono valorizzate attraverso la scelta autonoma del singolo docente di far parte di commissioni e gruppi di lavoro . •Il docente può proporre al collegio progetti affini alle proprie competenze da svolgere sia in orario curricolare che extracurricolare •Nell’attribuzione di incarichi di responsabilità, il docente è tenuto a produrre un curricolo dettagliato sulle esperienze e competenze acquisite negli anni.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PEIC81700N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PEIC81700N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,5

53,5

69,7

66,9

61,1

45,5

46,8

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

42,4 51,5 45,5 72,7 30,3 30,3 63,6 87,9

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,1 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,2 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 42,4 46 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PEIC81700N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PEIC81700N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,8

7,1

6,9

11,8

11,2

9,9

13,5

7,7

6,6

14 8 9 11 14 14 14 19

4,9 5,1 3,7 5,9 4,1 5,6 8,1 10,4

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola incentiva in larga misura la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sulle seguenti tematiche: criteri comuni per la valutazione degli studenti, curricolo verticale, competenze in ingresso e in uscita, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, piano dell’offerta formativa, temi disciplinari, temi multidisciplinari •La collaborazione si realizza attraverso la partecipazione ai vari organi collegiali (collegi, consigli di classe), ai dipartimenti, alle commissioni di lavoro e a progetti di reti di scuole. •I gruppi di lavoro producono materiali didattici utili al miglioramento dell’offerta formativa, condivisi in sede collegiale e fruibili dall’utenza . I materiali riguardano anche aspetti volti ad una più proficua organizzazione delle attività scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La condivisione dei materiali didattici è risultata opportuna in quanto a socializzazione e scambio professionale che andrebbe incrementato con un potenziamento degli strumenti tecnologici. •La scuola dovrebbe avviare procedure di documentazione che rappresentino la “Memoria dell’Istituto” con possibilità di una facile fruizione da parte dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, rispondendo alle esigenze formative dei docenti, realizza iniziative volte a promuovere le competenze del personale che in seguito sono valorizzate con lâ€™attribuzione di incarichi di vario genere su presentazione dei curricula. La scuola promuove il confronto tra i docenti, lâ€™elaborazione e la condivisione di materiale didattico ed Ă¨ attenta allo sviluppo professionale del personale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 45,5 Media partecipazione (3-4 51,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,7 27,3 3

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,2 24,8 Bassa apertura 9,1 19,5 Media apertura 27,3 16,5 Alta apertura 48,5 39,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PEIC81700N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PEIC81700N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

87,9 15,2

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

6,1

11,5

18,7

0 0 0

24,2 6,1 51,5

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PEIC81700N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PEIC81700N per motivo) per motivo) 0

30,3

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

18,2

15,1

92,8

74,2

9,1

12,9

10,1

33,3

30,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PEIC81700N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PEIC81700N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

90,9 30,3

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

66,7

53,2

44,3

12,9

16,7

6,1

11,5

9,7

0,7

12,1

33,8

30,5

6,5

20,2

0 0

6,1 9,1

23 10,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 24,2 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,2 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 45,5 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15,2 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PEIC81700N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N No 24,2 30,2 Si 57,6 58,3 No 15,2 7,2 Si 18,2 25,2 No 21,2 24,5 No 45,5 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,5

53,2

57,6

Si Si No

27,3 36,4 15,2

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

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pagina 91

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:PEIC81700N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PEIC81700N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

45,5

55,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.La scuola aderisce a reti di scuole e collabora con Enti ed Associazioni presenti sul territorio (Enti locali, Forze dell’ordine, Protezione civile, ASL, Azienda di servizi Maiella e Morrone, AVIS, CONI…) per la realizzazione di progetti didattici atti a qualificare l’offerta formativa. Ambiti di intervento: legalità, prevenzione, assistenza ad alunni diversamente abili, attività sportive, educazione alla cittadinanza, sicurezza, educazione all’affettività, prevenzione del disagio-sportello di ascolto, creatività. 2.La scuola attiva forme di bilancio partecipato con gli Enti Locali. 3.La collaborazione con soggetti esterni ha ricadute positive sulla qualità dell’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i vari Enti la scuola si relaziona con maggiore frequenza con gli Enti Locali (Comuni).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PEIC81700N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PEIC81700N % 21,79

27,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PEIC81700N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4,1 Medio - basso livello di 9,7 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 74,2 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16,1 17,4 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PEIC81700N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PEIC81700N n.d.

9,3

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3 10,8 Medio - alto coinvolgimento 90,9 77,7 Alto coinvolgimento 6,1 11,5

Situazione della scuola: PEIC81700N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Le famiglie vengono informate per la condivisione delle proposte inserite nel POF (che è a disposizione dell’utenza sia in forma cartacea che sul sito web istituzionale). 2 I genitori vengono informati, attraverso gli organi collegiali, dei contenuti del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità e di ogni altro documento rilevante per la vita scolastica. 3 La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico, posta elettronica).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.E’necessario un maggior coinvolgimento dei genitori nella progettazione dei diversi interventi rivolti agli alunni. 2.Implementare la collaborazione con i genitori degli alunni per la realizzazione di interventi formativi cercando di superare le difficoltà logistiche derivanti dall’estensione del territorio in cui la scuola opera.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola collabora attivamente e si confronta con i soggetti esterni presenti nel territorio, coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie idee e suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Criticità nei livelli di apprendimento degli alunni i cui risultati scolastici si collocano nel livello sufficiente (31,5%).

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elevare gli standard di apprendimento degli alunni nelle competenze di base e il successo formativo.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola, nella complessità del sistema in cui opera, ha ritenuto opportuno individuare la priorità relativa all'area "Risultati scolastici" dopo aver rilevato una evidente percentuale di alunni i cui risultati scolastici si collocano nel livello sufficiente (31,5%) superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Sulla base degli esiti delle azioni organizzativo/progettuali in termini di successo formativo per singoli alunni, la scuola si è autovalutata ed intende migliorare l'efficienza organizzativo/progettuale e la conseguente efficacia degli obiettivi formativi riferiti a ciascun alunno dell'Istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Fondare le azioni formative della scuola su una progettualità ricorrente e ciclica finalizzata al raggiungimento delle competenze. Ottimizzare gli strumenti in uso nella scuola (osservazione,screening,rubrica di v.)per valutare l'efficienza e l'efficacia delle pratiche didattiche. Organizzare i consigli di classe e i team per rilevare e migliorare i risultati scolastici come indicatori di percorso verso il successo formativo. Fornire al collegio docenti elementi utili ai fini della visione complessiva della performance di Istituto per fondare strategie di miglioramento.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

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Impostare la didattica per problemi attraverso compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, percorsi di realtà, ecc.). Contestualizzare l’esperienza in tutte le discipline integrando i saperi per metterli a servizio della soluzione di problemi. Implementare tempi e spazi per la fruizione delle attività laboratoriali. Incrementare nei contesti classe il lavoro di gruppo e il tutoraggio. Migliorare i processi curricolari di inclusione, integrazione e differenziazione per raggiungere equità di esiti e successo formativo. Potenziare le metodologie che mettano tutti gli alunni nella condizione di essere protagonisti attivi dell’apprendimento. Rilevare sistematicamente situazioni formative (matrice cognitiva, stile, ritmi e motivazione ad apprendere…) attraverso il fascicolo alunno. Incrementare l’utilizzo di metodologie inclusive anche attraverso l'uso delle nuove tecnologie.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola attraverso una progettualità finalizzata al raggiungimento delle competenze, all'ottimizzazione degli strumenti di rilevazione in uso, alla costruzione di un ambiente di apprendimento favorevole, all’utilizzo di nuove strategie didattiche e metodologiche, alla promozione di azioni corrette finalizzate a progettare o riprogettare percorsi formativi unitari può contribuire al raggiungimento della priorità espressa, ridurre la percentuale di alunni i cui risultati scolastici si collocano nel livello sufficiente (31,5%), migliorare il livello delle competenze raggiunto dagli studenti e di riflesso garantire a ciascun alunno il miglior successo formativo possibile.