Rapporto Autovalutazione Scuola LS CHIARAVALLE CENTRALE -I.S.- by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CZIS007001 IS "ENZO FERRARI" CHIARAVALLE CENTRALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CZIS007001 Liceo Tecnico Professionale CZPS00701B II A II B CZRA007011 II A CZTF00701D II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Alto Medio Alto Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIS007001 2.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’eterogeneità descritta nel quadro dei “vincoli”, tuttavia, può trasformarsi in risorsa se si lavora per il conseguimento di obiettivi diversificati a seconda della provenienza degli studenti, dei loro bisogni e delle loro aspettative di vita e professionali. Innanzitutto la componente di studenti di cittadinanza non italiana può rappresentare un input per il lavoro sull’inclusione sociale e sull’apertura al “diverso” inteso come “novità” e “ricchezza”, e contestualmente la presenza di alunni particolarmente svantaggiati da un punto di vista socioeconomico e culturale deve far riflettere sull’opportunità di lavorare sull’acquisizione di competenze utili al territorio e vitali per esso. Innegabile è la vocazione agricola delle pre-serre in cui l’IIS “E. Ferrari” è inserito; innegabile è la tradizione relativa all’artigianato. Tradizione che rischia di svanire perché ci sono sempre meno professionalità ad hoc. Preparare, quindi, gli studenti più deboli (del tecnico e del professionale) perché la loro formazione scolastica possa servire a creare un sapere manuale, un’imprenditoria locale, volti ad arricchire un territorio che è a fortissimo rischio spopolamento, vista anche la sua “geografia”.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background degli studenti iscritti all'IIS "E. Ferrari" è particolarmente variegato, dal momento che tale istituzione scolastica ingloba tre diversi istituti, ciascuno con le sue specificità: istituto tecnico-tecnologico (con n. 2 indirizzi: meccanica e biotecnologie sanitarie); liceo scientifico; istituto professionale agrario. La distribuzione degli studenti è dettata per lo più dal loro contesto socio-economico di provenienza e risulta, pertanto, piuttosto sbilanciata: tendenzialmente, si è riscontrato che le famiglie più "abbienti" e culturalmente più forti tendono ad iscrivere i propri figli al liceo scientifico; diversamente, man mano che la sicurezza economico-culturale si abbassa la scelta ricade sull'istituto tecnico e, in subordine, sull'istituto professionale (ciò vale anche per gli alunni con cittadinanza non italiana), sulla base anche dalle aspettative future che ciascuna famiglia ha: i liceali sono proiettati verso la prosecuzione degli studi universitari o, comunque, di percorsi tesi al raggiungimento di alte professionalità per l'inserimento nel mondo del lavoro con profili elevati; gli studenti del tecnico e, ancor di più, del professionale mirano al conseguimento di un titolo immediatamente spendibile nel mondo del lavoro anche con bassi profili.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il comune di Chiaravalle Centrale è ubicato in un'ampia vallata delimitata a ovest e a nord-ovest dalla dorsale appenninica. Vista la natura del territorio la sua vocazione è, principalmente, di tipo agro-pastorale; non mancano artigiani e qualche impresa boschiva per il taglio e la commercializzazione del legname. Il territorio evidenzia uno scarso capitale sociale, manca l’associazionismo, una rete di relazioni di mutua conoscenza tra imprese e attori pubblici, per cui la scuola non può disporre di risorse e competenze esterne in tal senso. Il contributo del comune non è quantificabile né in termini economici né in termini di attività condivise, ma solo in termini di ordinaria amministrazione. Per quanto riguarda la Provincia, il suo contributo si limita - e non sempre - agli obblighi normativi con iter burocratici spaventosi. L'istituto collabora con le poche associazioni culturali presenti sul territorio (gruppo sportivo, Avis, gruppo studio immigrazione, pro-loco) e con L'unicef a livello nazionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di fiducia degli alunni circa il proprio avvenire. Il comune di Chiaravalle Centrale con il passare del tempo tende a spopolarsi. Dal 2001 al 2010 ha perso il 6,7% della sua popolazione, con cause da ricercare nella mancanza di un lavoro stabile e duraturo e ancor di più nelle occasioni stesse di lavoro. Attualmente le aspettative di molti giovani sono quelle di emigrare in Svizzera. Da rilevare ancora l’assenza di un capitale sociale adeguato per garantire uno sviluppo locale che porti un miglioramento al benessere collettivo. Un ulteriore vincolo è la mancanza di trasporti pubblici pomeridiani che collegano Chiaravalle Centrale con i paesi limitrofi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CZIS007001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

15.527,00

22.326,00

2.618.501,00

443.786,00

0,00

3.100.140,00

Gestiti dalla scuola

6.986,00

0,00

6.986,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

19.273,00

0,00

19.273,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

34.149,00

0,00

34.149,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

0,00

3.306,00

0,00

3.306,00

0,00

221.950,00

53.922,00

0,00

53.922,00

Istituto:CZIS007001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,6

76,1

12,9

0,0

90,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

0,0

6,4

ALTRI PRIVATI

1,6

0,0

1,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,3

37,2

28,5

36,6

44,1

16,7

26,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 62,5 59,3 Totale adeguamento 37,5 39,3

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I plessi ospitanti le sedi non hanno la certificazione di agibilità. Dal punto di vista della sicurezza si fa presente che per tutte le tre sedi esiste un piano sicurezza e un piano di evacuazione con impianti anti-incendio costituiti da numero adeguato di estintori. Per quanto concerne la qualità delle strutture si fa presente quanto segue: sede liceo scientifico e sede del professionale per l'agricoltura e lo sviluppo rurale gli edifici sono sufficientemente adeguati anche se nella sede del liceo l'impiantistica idrica presenta numerose falle; la struttura dell'ITT risale a oltre 50 anni fa con impiantistica idrica e di riscaldamento obsoleta. Nella scuola sono presenti numerosi laboratori scientifici e di indirizzo alcuni dei quali nuovi (Autocad, isola di lavoro, e chimica agraria); altri - pur essendo superati - risultano efficienti e adatti allo scopo (nella sede dell’ITT, biotecnologie mediche, laboratorio linguistico, laboratorio di chimica, robotica e CNC, nella sede del liceo laboratorio linguistico); altri laboratori, infine, sono obsoleti e da rinnovare. Nell'istituto sono presenti 10 LIM posizionate principalmente nei laboratori. Delle risorse assegnate dallo stato solo l'1,8 % è gestito dalla scuola, il comune non riconosce alla scuola alcun finanziamento, mentre la provincia partecipa con lo 0,1% del totale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di LIM all'interno delle aule. Laboratori superati e non più adeguati (Tecnologia meccanica, fisica, officina meccanica, saldatura, pneumatica, e chimica della sede del liceo.) Mancanza di accordi con imprese, enti e associazioni, che non manifestano interesse ad investire economicamente nello sviluppo di progetti di interesse comune.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CZIS007001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CZIS007001 39 69,6 17 30,4 100,0 - Benchmark* CATANZARO 5.352 91,1 522 8,9 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CZIS007001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CZIS007001

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

15,4

35,9

Totale %

TOTALE

48,7

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

1,0

633

11,8

1.868

34,9

2.795

52,2

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CZIS007001 prodotto il :06/10/2015 12:54:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CZIS007001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIS007001 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CZIS007001 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

Istituto:CZIS007001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 34,2 5 13,2 7 18,4 753 4.391 80.068

15,7 17,4 21,1

1.578 9.040 99.999

32,9 35,9 26,3

1.147 4.954 99.999

23,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

34,2

1.314 6.824 99.999

27,4 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANZA RO CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

88,4

0,0

11,6

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 8,3 3,4 0 2,1 91,7 89,7 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 30,3 62,5 33,8 8,3 15,2 12,5 20,7

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione per fasce di età degli insegnanti a tempo indeterminato è superiore a quella nazionale ma, più o meno in linea con quella provinciale e regionale. La quota degli insegnanti laureati all'interno dell'istituto è dell'85,7%. Poiché nella scuola è presente un'alta percentuale di insegnanti a tempo determinato risulta naturale che la percentuale che attesta la stabilità del corpo docente è inferiore alla media nazionale, regionale e provinciale nella fascia che va dai 2 ai 10 anni, mentre è superiore alla media per periodi superiori ai 10 anni. Il numero dei docenti con certificazione linguistico-informatica e il numero dei docenti con master e corsi di specializzazione è di circa il 5%. E' presente nell'istituto un docente con titolo di orientatore interculturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli insegnanti a tempo determinato è molto superiore rispetto alla media nazionale,regionale e provinciale, questo incide sulla continuità didattica e sulla programmazione didattica, costringendo gli alunni a continui e non sempre proficui adattamenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS007001

% classe 1

classe 2

58,3

% classe 2

classe 3

86,7

% classe 3

classe 4

70,6

% classe 4 11

73,3

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

545

66,9

480

78,0

479

80,4

457

77,5

3.469

61,9

3.110

74,2

3.004

74,3

2.669

73,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS007001

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

13,3

35,3

53,3

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

182

22,3

177

28,8

146

24,5

128

21,7

1.183

21,1

1.097

26,2

953

23,6

904

24,9

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

84,6

91,4

69,6

84,6

CATANZARO

1.392

80,1

1.264

87,1

1.386

88,4

1.232

93,0

CALABRIA

5.578

74,6

5.518

81,6

5.476

79,4

5.055

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

38,5

% classe 2

classe 3

29,3

% classe 3

classe 4

32,6

% classe 4 7

53,8

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

417

24,0

372

25,6

446

28,4

383

28,9

1.816

24,3

1.801

26,6

1.817

26,4

1.649

26,5

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

96,8

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

96,0

% classe 4 21

95,5

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

696

89,2

653

91,2

704

89,2

642

92,4

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,2

26,9

16,0

CATANZARO

124

15,9

136

19,0

118

CALABRIA

911

17,6

882

18,7

894

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 -

0,0

15,0

13,1

18,2

658

14,5

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CZIS007001

61-70 -

71-80

81-90

91-100 2

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

28,6

0,0

28,6

42,9

0,0

- Benchmark* CATANZAR O

103

217

102

19,5

41,2

19,4

12,5

7,4

0,0

CALABRIA

422

1.233

818

462

245

13,3

38,8

25,7

14,5

7,7

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CZIS007001

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

31,8

50,0

13,6

4,5

0,0

156

403

309

186

140

13,0

33,7

25,8

15,6

11,7

0,2

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

653

1.963

1.467

815

581

11,9

35,8

26,8

14,9

10,6

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CZIS007001

61-70

71-80

CATANZAR O

CALABRIA

120 6.236

81-90

91-100

Lode

117

184

148

749

1.167

943

27.986

33.185

24.672

20.100

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

13,0

21,7

34,8

8,7

154

2,5

18,4

29,0

23,3

24,3

2,5

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CZIS007001 prodotto il :06/10/2015 12:54:56

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,2

0,0

CATANZARO

4,1

0,6

1,5

3,9

3,4

CALABRIA

5,8

4,2

2,7

3,9

2,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

0,0

4,3

CATANZARO

2,7

2,1

2,2

2,4

1,4

CALABRIA

3,0

1,6

2,5

2,8

1,1

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,0

CATANZARO

0,0

0,1

0,3

0,4

0,3

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CZIS007001 prodotto il :06/10/2015 12:54:56

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS007001

% classe 1

classe 2

50,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CATANZARO

11,1

3,7

3,1

1,2

3,1

455

10,0

180

4,2

123

3,3

1,8

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

CALABRIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

6,1

CATANZARO

114

CALABRIA

457 8.583

% classe 2

classe 3

2,0

7,4

194

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,0

3,6

168

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

3,3

3,5

2,5

1.313

% classe 5 -

2,2

2,3

2,8

4,0

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,9

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

4,2

1,5

4,4

0,8

2,6

139

3,7

2,0

2,1

1,6

0,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: CZIS007001 prodotto il :06/10/2015 12:54:56

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS007001

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* CATANZARO

12,4

3,5

2,4

2,8

1,8

500

9,8

157

3,9

2,1

1,6

0,6

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

13,0

CATANZARO

142

CALABRIA

621 12.926

% classe 2

classe 3

5,5

8,9

9,1

269

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

4,5

5,5

4,1

206

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,8

2,2

0,7

3,1

114

1,9

0,6

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS007001

% classe 1

classe 2

19,2

% classe 2

classe 3

8,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

7,0

4,8

2,5

1,5

0,6

254

5,2

167

3,7

138

2,9

1,8

0,4

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CZIS007001 prodotto il :06/10/2015 12:54:56

Risultati scrutini In tutti e tre gli Istituti la media degli ammessi nel biennio è superiore alla media nazionale (circa 6% I anno) e (10% II anno); negli ultimi due anni la media locale è di poco superiore a quella nazionale. Sospensione giudizio Anche qui i dati si discostano da quelli nazionali. Professionale:nelle classi I e II il numero dei sospesi è inferiore alla media nazionale di circa il 13%; nelle classi III e IV è superiore in media del 19%; Tecnico:nelle classi I il numero degli allievi sospesi è superiore alla media nazionale di circa il 15%; nelle classi III e IV è superiore in media del 19%; Liceo:nelle classi I i sospesi sono molto al di sotto della media nazionale(3,2% contro 21,1%); nelle classi II sono leggermente al di sopra(26,9% contro 22%); nelle III al di sotto del 6%; nelle IV nessun sospeso. Nelle classi iniziali i criteri di valutazione sono meno rigidi per garantire meglio il successo formativo degli studenti ed accompagnare il passaggio tra la secondaria di I grado e quella di II grado. I casi di abbandono scolastico sono 4 in tutti gli istituti (1 professionale, 2 tecnico, 1 liceo).

pagina 23

Distribuzione degli studenti per fasce di voto Esame di Stato 2013-2014. Dall'esame dei dati si ricava, generalmente, un andamento anomalo rispetto ai dati nazionali. Nel professionale è marcata la differenza, in positivo, in ordine all'attribuzione di voti alti(da 81 in su); nel tecnico c'è una forte concentrazione di allievi che si collocano nelle fasce più basse(60;61-70); nel liceo come nel professionale abbiamo un'inversione di rotta in ordine alla percentuale di allievi con voti compresi tra 61 e 80(inferiore ai dati nazionali) e con voti compresi tra 91 e 100(superiore ai dati nazionali). C'è un evidente appiattimento verso il basso per gli studenti che si diplomano con una votazione minima. Risultati scrutini: nel I biennio la media dei sospesi è inferiore ai dati nazionali; nel II biennio c'è un'inversione di tendenza (media dei sospesi maggiore rispetto ai dati nazionali); la selezione avviene al terzo anno. Deboli, probabilmente, sono gli strumenti offerti per affrontare il II biennio. I debiti formativi si concentrano nel I biennio in matematica e lingua straniera, nel II biennio si aggiungono le materie di indirizzo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La criticità non riguarda né gli abbandoni né i trasferimenti (in numero assai ridotto, tranne singoli e specifici casi legati ad un insieme di fattori), ma piuttosto le difficoltà crescenti degli allievi nell'affrontare, nel II biennio, lo studio più approfondito delle discipline di base(matematica, fisica, lingua straniera, ...) e delle discipline di indirizzo. Bisognerà, pertanto, valutare, più approfonditamente e con cognizione di causa, l'ammissione degli allievi al terzo anno, per dar loro modo di rafforzare le competenze necessarie per affrontare il prosieguo degli studi e considerare, eventualmente, anche la possibilità di un riorientamento, facilmente realizzabile, con la nuova riforma, proprio sino alla fine del I biennio.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CZIS007001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

CZIS007001

54,4

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-3,5

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

42,3

-0,4

CZPS00701B

69,7

n/a

59,9

n/a

CZRA007011

50,4

n/a

30,2

n/a

CZTF00701D

47,8

n/a

35,7

n/a

67,1

65,6

72,4

52,2

48,1

n/a 54,1

Liceo

69,7

0,9

59,9

7,1

CZPS00701B - II A

72,3

3,2

60,9

7,5

CZPS00701B - II B

66,3

-2,9

58,8

5,3

51,8

55,0

63,1

39,5

41,5

48,9

Tecnico

47,9

-8,8

35,7

-6,3

CZTF00701D - II A

40,7

-11,3

29,3

-10,5

CZTF00701D - II B

53,3

-10,1

39,3

-9,1

CZTF00701D - II C

43,4

-14,0

27,6

-16,0

CZTF00701D - II D

50,4

-9,1

41,5

-3,2

46,6

47,5

51,9

37,4

36,1

37,7

Professionale

50,4

5,8

30,3

-3,1

CZRA007011 - II A

50,4

3,2

30,3

-5,0

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZPS00701B - II A

CZPS00701B - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIS007001

12,0

20,0

28,0

12,0

8,0

32,0

20,0

32,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZTF00701D - II A

CZTF00701D - II B

CZTF00701D - II C

CZTF00701D - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIS007001

50,9

34,0

9,4

1,9

3,8

50,9

34,0

15,1

0,0

Calabria

42,5

27,2

16,8

11,5

2,1

41,8

31,5

13,8

8,1

4,8

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CZRA007011 - II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

CZIS007001

12,5

37,5

12,5

25,0

75,0

0,0

Calabria

36,1

29,3

12,4

10,2

11,9

30,8

25,9

13,5

7,2

22,5

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: CZIS007001 prodotto il :06/10/2015 12:54:56

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CZIS007001 - Liceo 3,5 96,5 0,7 99,3 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CZIS007001 - Tecnico 20,6 79,4 45,0 55,0 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1)La scuola raggiunge risultati diversificati tra i tre Istituti e precisamente nelle prove Invalsi Italiano: LICEO: Con un punteggio medio del 69,7%, l'Istituto si colloca poco al di sopra della media regionale (67,1%) e poco al di sotto della media nazionale (72,4%) TECNICO: Con un punteggio medio del 47,9%, l'Istituto si colloca lievemente al di sotto della media regionale (51,8%) e al di sotto della media nazionale (63,1%) del 15,2% PROFESSIONALE: Con un punteggio medio del 50,4%, l'Istituto si colloca lievemente al di sopra della media regionale (46,6%) e appena al di sopra (1,5%) della media nazionale (51,9%); nelle prove Invalsi Matematica: LICEO: Con un punteggio medio del 59,9%, l'Istituto si colloca al di sopra della media regionale (52,2%) e della media nazionale (54,1%) TECNICO: Con un punteggio medio del 35,7%, l'Istituto si colloca lievemente al di sotto della media regionale (39,5%) e al di sotto della media nazionale (48,9%) del 13,2% PROFESSIONALE: Con un punteggio medio del 30,3%, l'Istituto si colloca al di sotto della media regionale (37,4%) e della media nazionale (37,7%). 2)Il livello raggiunto nelle prove invalsi dagli studenti risulta abbastanza affidabile (no cheating). 3)Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono stabili nel corso della permanenza a scuola in particolare per i liceali(percentuale minima di promossi 95,5% nelle classi IV, percentuale massima 100,0% nelle altre classi).

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1) La scuola non riesce pienamente ad assicurare esiti uniformi percentualmente né tra classi parallele dello stesso Istituto (esiste un gap di circa 10 punti percentuali), né tra classi parallele dei diversi istituti;il gap differenziale diminuisce fra tecnico e professionale, sia in italiano che in matematica. 2) Un certo aumento della disparità a livello di risultati tra alunni meno e più dotati si può notare all'interno dell'Istituto Tecnico in particolare, posto che, in tale Istituto, la percentuale degli ammessi alle classi IV diminuisce del 22% rispetto alla percentuale degli ammessi alle classi III, e del 15% rispetto alla percentuale degli ammessi alle classi II. Con differenze percentuali inferiori, situazione analoga si registra nell'Istituto Professionale. Al liceo, invece,sostanzialmente non si riesce a far regredire le disparità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola deve lavorare, a livello sistemico, innanzi tutto sull'adeguamento delle programmazioni in funzione della didattica per competenze come previsto dall'INVALSI. In secondo luogo, deve intervenire, entro il I biennio, per tentare di potenziare i risultati degli allievi meno dotati, fornendo loro un buon metodo di studio, abituandoli all'analisi e sintesi di tutti i testi scolastici e potenziando le attivitĂ didattiche finalizzate al rafforzamento delle competenze trasversali.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti soprattutto nell'ambito dell'attribuzione del voto di condotta, adottando criteri unici per tutti e tre gli Istituti. 2) La scuola valuta le competenze chiave degli studenti (autonomia d'iniziativa e capacità di orientarsi) prevalentemente con l'osservazione del comportamento, sia all'interno dell'Istituto, sia nelle attività didattiche svolte all'esterno ( viaggi istruzione, visite guidate, stages, ecc.). 3) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è, complessivamente considerato, più che sufficiente, anche se si constatano lievi differenze fra i tre Istituti: mentre le competenze di cittadinanza risultano maggiormente acquisite dagli studenti liceali, delle competenze chiave appaiono più padroni gli allievi dell'Istituto Tecnico, forse anche per le loro esperienze lavorative extrascolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)La valutazione delle competenze di cittadinanza, concorrente con la valutazione dell'impegno didattico e del profitto, spesso ha un peso minore rispetto a quest'ultima. Ciò, nel caso di allievi molto rispettosi delle regole e con un spirito di gruppo e collaborazione ma con difficoltà di apprendimento, può comportare un certo grado di penalizzazione nel processo valutativo. 2)Anche la valutazione delle competenze chiave ha un peso inferiore rispetto alla valutazione del profitto. 3) Ci sono poche occasioni didattiche che vedono coinvolti simultaneamente gli allievi dei tre Istituti, occasioni che potrebbero favorire un reciproco scambio delle varie e diverse competenze acquisite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur considerando complessivamente positiva la situazione dell'IIS Ferrari in ordine ai risultati concernenti le competenze chiave e di cittadinanza dei propri allievi, dall'analisi dei punti di debolezza indicati si possono effettuare due ordini di considerazioni, che potranno comportare un miglioramento dei risultati futuri. Innanzitutto, pensare di valorizzare maggiormente la ricchezza nascente dalla possibilitĂ di incontro di allievi con diverso bagaglio culturale, sociale ed economico. Inoltre, cercare di riflettere sulla possibilitĂ di rivedere gli attuali criteri valutativi della condotta in modo da riuscire ad attribuire un peso maggiore al possesso delle competenze chiave e di cittadinanza e, per tale via, gratificare e stimolare positivamente la fascia piĂš debole dei nostri allievi, quelli rispettosi delle regole, responsabili, ma con difficoltĂ di apprendimento e/o scarsa autostima.

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pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CZIS007001 CATANZARO CALABRIA ITALIA

40,4 51,9 51,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZIS007001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

36,7

63,3

0,0

18,5

50,0

31,5

43,8

12,5

100,0

0,0

CATANZAR O

57,5

34,1

8,4

24,6

43,2

32,2

40,0

30,2

29,8

60,2

21,9

17,9

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZIS007001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

46,7

43,3

10,0

51,9

16,7

31,5

56,3

18,8

25,0

100,0

0,0

CATANZAR O

61,9

18,8

19,3

39,4

17,7

42,9

39,9

18,4

41,7

67,6

10,9

21,5

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CZIS007001 CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 54 68,4 25 1.973 70,0 846 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,6 30,0 26,2 29,6

79 2.819 16.175 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CZIS007001 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 48 88,9 23 92,0 1.795 9.752 276.676

94,1 94,6 90,9

693 3.167 93.486

84,3 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS007001

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

46,2

15,4

38,5

0,0

166

250

160

1,7

9,8

23,3

35,1

22,4

7,7

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS007001

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

72,7

27,3

0,0

327

159

59,8

29,1

8,8

2,4

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

2.132

1.118

353

57,8

30,3

9,6

2,0

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS007001

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

59,6

25,0

9,6

1,9

3,8

0,0

417

529

316

148

28,8

36,6

21,9

10,2

2,3

0,2

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

1.895

2.073

1.213

592

134

31,9

34,9

20,4

10,0

2,3

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CZIS007001 86 28 32,6 79 20 25,3 69 9 - Benchmark* CATANZAR 3.505 1.206 34,4 3.538 1.141 32,2 3.359 853 O CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

13,0

25,4 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CZIS007 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,7

17,9

14,3

39,3

17,9

0,0

5,0

30,0

20,0

25,0

0,0

22,2

11,1

44,4

22,2

0,0

CATAN ZARO

9,5

18,2

26,7

29,9

15,6

0,0

8,0

20,6

28,5

22,9

20,1

0,0

9,1

17,9

31,1

31,9

10,0

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,1

39,3

29,8

10,7

CATANZ ARO

10,4

42,9

30,9

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

CZIS00700 1

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,1

16,2

29,7

40,5

8,1

8,0

7,8

10,0

36,8

35,7

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,4

0,0

36,4

18,2

27,3

18,2

7,9

9,5

10,0

44,5

24,3

10,3

11,0

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CZIS007001 6,0 11,9 82,1 8,1 13,5 78,4 0,0 45,5 54,5 - Benchmark* CATANZAR 4,8 9,7 85,5 4,9 7,4 87,7 4,1 9,4 86,5 O CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS007001 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

42,9 52,6 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS007001 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

37,8 49,1 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS007001 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

36,4 56,6 47,3 48,9

pagina 37

Istituto: CZIS007001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 29,8 10,7 2,4 6,0 6,0 2,4 21,2 19,4 13,9

12,4 21,0 13,5

4,6 4,4 8,6

5,6 5,3 7,0

1,7 1,5 2,9

12,5 20,5 14,5

3,5 3,4 7,7

4,8 5,0 6,8

1,9 1,6 2,8

13,2 23,1 15,5

3,5 3,1 7,1

5,6 5,1 7,2

2,1 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,5 5,6

Istituto: CZIS007001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 0,0 18,2 36,4 0,0 0,0 17,0 17,7 12,7

0,0

1,9 2,6 5,8

Istituto: CZIS007001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,0 21,6 5,4 2,7 5,4 0,0 25,7 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,2 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola provvede, per quanto riguarda il tecnico e il professionale a creare raccordi tra aula e ambienti di lavoro attraverso stage e alternanza scuola-lavoro, dando competenze spendibili alla fine del diploma. Gli studenti del Liceo invece si specializzano proseguendo gli studi e acquisendo conoscenze via via più alte in preparazione di contesti lavorativi di alto profilo. Gli studenti del professionale spendono le loro competenze post-diploma nel territorio affidandosi all'autoimprenditorialità; così pure gli studenti del tecnico (lavorano in officine di famiglia, ...).

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Per il Liceo i legami col mondo del lavoro sono più episodici da un lato per la poca attenzione che le aziende e le realtà lavorative prestano al curriculum liceale, dall'altro per l'alta percentuale di ragazzi che decidono di proseguire gli studi all'università. Dunque le prospettive lavorative sono rinviate alla conclusione del percorso universitario. Gli studenti dell'ITT e del professionale spendono il loro titolo all'estero o nel nord Italia impoverendo il territorio di appartenenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Risulta difficile raccogliere i dati in ordine all'inserimento nel mondo del lavoro degli allievi anche in funzione del fatto che alcuni di loro emigrano; l'UniversitĂ inoltre non dĂ feedback alla scuola in merito al successo/insuccesso del percorso degli studenti; debole Ă¨ il dialogo fra i vari anelli dell'iter formativo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 19 Alto grado di presenza 50 57,1

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 77,8 37,5 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 16,1 Alto grado di presenza 11,1 42,9

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 30,8 27,1 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 18,6 Alto grado di presenza 46,2 51,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CZIS007001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

79,8

78,1

83,3

77,4

77,7

83,3

77,4

78,2

83,3

76,2

75,6

83,3

76,2

72,2

66,7

73,8

50,1

78,6

64,3

23,8

23,1

16,7

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CZIS007001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

60,7

69,9

22,2

58,9

68,3

22,2

57,1

67,2

22,2

57,1

64,8

22,2

55,4

66,1

22,2

57,1

52,4

88,9

85,7

72,8

17,9

37,8

16,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:CZIS007001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

71,4

69,2

70,6

69,2

68,6

70,6

69,2

68,6

53,8

67,1

67,4

61,5

49,6

100

84,3

14,3

7,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde ai bisogni formativi offrendo ai giovani una formazione articolata e flessibile e facilitando l’attitudine ad un apprendimento continuo. La scuola ha individuato i traguardi di competenza che gli studenti devono acquisire alla fine del biennio e a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione. Sono state individuate competenze trasversali sociali e civiche riferite a competenze di base riconducibili ai quattro assi culturali: matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale, dei linguaggi. In raccordo con il curricolo, molte sono le attività che l’I.I.S. attua: attività sportive, attività di educazione (e prevenzione)alla salute, alla legalità, alla solidarietà, visite culturali, attività di orientamento universitario, stages, visite ad aziende. Sono stati individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, infatti l'istituzione scolastica, visti i D.Lgs. N° 76 e N° 77 del 15 aprile 2005, valuta gli apprendimenti degli studenti e certifica le competenze da essi acquisite che costituiscono crediti, sia ai fini della prosecuzione del percorso scolastico o formativo per il conseguimento del diploma o della qualifica, sia ai fini degli eventuali passaggi tra i sistemi.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano in modo limitato il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita' e manca, in questo senso, un monitoraggio interno. La riduzione degli spazi orari riguardanti l’impianto curricolare e i tagli di fondi hanno ridotto le opportunità di apprendimento, limitando la possibilità di operare per percorsi differenziati ed individualizzati.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 3,6 Medio - basso grado di 33,3 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 35,7 Alto grado di presenza 41,7 46,4

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 7,1 Medio - basso grado di 55,6 32,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25 Alto grado di presenza 22,2 35,7

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 1,4 Medio - basso grado di 23,1 25,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 34,3 Alto grado di presenza 38,5 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CZIS007001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

58,3

61,9

67,2

62,4

100

98,8

95,3

33,3

45,2

49,5

100

96,4

91,6

58,3

72,6

58,4

60,7

51,8

8,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZIS007001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

55,6

78,6

83,7

22,2

55,4

72,9

44,4

57,1

63,8

88,9

87,5

92,9

33,3

41,1

45,2

88,9

91,1

88,7

44,4

64,3

62,3

44,4

55,4

48,4

11,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 45

Istituto:CZIS007001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,9

85,7

85,3

53,8

58,6

71,7

61,5

71,4

65,2

100

94,3

94,6

46,2

45,7

45,8

92,3

94,3

89,5

61,5

67,1

58,9

61,5

51,4

48,8

15,4

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'IIS operano i vari Dipartimenti (Linguistico- Storico, Meccanica, Scientifico, Matematico) che discutono e si occupano dell'articolazione modulare, disciplinare e interdisciplinare e del progetto didattico dell'istituto. Altri compiti dei dipartimenti sono: ricerca e monitoraggio dell'attività didattica in tutti i suoi aspetti, dalla progettazione alla valutazione e produzione di moduli, documenti, prove di verifica. I docenti effettuano una programmazione periodica per classi parallele degli stessi indirizzi per italiano, matematica, lingue. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene all'interno dei vari consigli di classe e viene effettuata dal docente della singola disciplina.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutto il materiale prodotto non va a costituire una “banca didattica" d'Istituto; infatti è assente un Archivio informatizzato dei Dipartimenti che raccolga curricoli, programmazioni, indicazioni metodologiche. E' necessario e utile crearne uno. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione viene effettuata nei singoli consigli di classe, ma di ciò non si discute all'interno dei vari dipartimenti e del collegio docenti.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CZIS007001

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

83,3

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 44,4 41,1 Prove svolte in 1 o 2 11,1 8,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 44,4 50 discipline

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 18,6

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,7

15,6

92,3

75,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CZIS007001

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,3 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

8,3

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 75 Prove svolte in 1 o 2 11,1 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 11,1 17,9 discipline

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 72,9

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,7

4,3

12,7

38,5

22,9

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 48

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 64,3

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 76,8 Prove svolte in 1 o 2 0 5,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 17,9 discipline

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,2 67,1

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 62,6

7,7

4,3

13,8

46,2

28,6

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In considerazione del fatto che l’Istituto attribuisce un peso rilevante all’azione educativa e alla promozione della personalità dello studente, la valutazione di fine anno tiene inoltre conto del raggiungimento o meno da parte dell’allievo degli obiettivi educativi e degli obiettivi cognitivi trasversali. L’attribuzione del voto da parte del singolo docente sarà pertanto basata anche sulla valutazione: •dell’impegno dimostrato dallo studente in aula •del rispetto mostrato verso i compagni, i docenti e il personale scolastico •del rispetto mostrato verso le cose e le regole •del rispetto degli impegni assunti •dell’acquisizione di un accettabile metodo di studio I criteri, le modalità e la corrispondenza numerica - comuni a tutti gli indirizzi - sono stati discussi nei dipartimenti, stabiliti in sede di Collegio Docenti ed inseriti nel POF. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti (corsi di recupero, sportelli didattico, corsi di potenziamento, etc.)

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I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione (per es. certificazione delle competenze di fine obbligo scolastico). La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione non viene effettuata in maniera sistematica, perchè essendo la maggior parte degli studenti pendolari c'è da parte loro difficoltà a frequentare i corsi di recupero pomeridiano.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Sono stati individuati i traguardi di competenza che gli studenti devono acquisire alla fine del biennio e a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nell'IIS operano i vari Dipartimenti (Linguistico- Storico, Meccanica,Scientifico,Matematico),cui partecipa un buon numero di insegnanti, che discutono e si occupano dell'articolazione modulare, disciplinare e interdisciplinare, del progetto didattico dell'istituto e della valutazione. I docenti effettuano una programmazione periodica per classi parallele degli stessi indirizzi per italiano, matematica, lingue. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene all'interno dei vari consigli di classe e viene effettuata dal docente della singola disciplina. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 92,9 Orario ridotto 8,3 3,6 Orario flessibile 0 3,6

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 82,1 Orario ridotto 11,1 5,4 Orario flessibile 11,1 12,5

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CZIS007001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 82,9 Orario ridotto 0 1,4 Orario flessibile 23,1 15,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CZIS007001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS007001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 Si

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

8,3

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZIS007001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS007001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

94,6

89,1

44,4

23,2

36,5

0,0

3,8

0,0

3,6

11,0

0,0

1,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CZIS007001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS007001 modalità) modalità) modalità) Si

92,3

97,1

93,7

53,8

34,3

39,4

0,0

3,1

0,0

5,7

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CZIS007001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS007001 modalità) modalità) modalità)

91,7

94,4

83,3

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CZIS007001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS007001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

84,5

88,9

85,7

83,7

1,8

5,2

1,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CZIS007001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS007001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

85,7

91,4

76,9

81,4

83,4

1,4

4,4

7,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Come esplicitato nel Pof, l'IIS è dotato di diversi laboratori con relativi docenti responsabili che -curano l’inventario del materiale di laboratorio -predispongono il piano acquisto per il materiale di consumo -stilano il regolamento di accesso e le modalità di uso del laboratorio. La scuola è dotata di alcune LIM che permettono di utilizzare supporti didattici di ultima generazione (multimediali, ebook, ecc.), mentre nelle classi prive di LIM si utilizzano altri strumenti mobili affini che permettono di avere prestazioni analoghe.

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Gli spazi laboratoriali evidenziano un non frequente aggiornamento dei materiali e degli strumenti atti a renderli adeguati e funzionali alla didattica (soprattutto per carenza di fondi). Gli studenti non hanno potuto usufruire appieno degli spazi laboratoriali perchè alcuni laboratori sono stati utilizzati come aule dagli studenti dell'IPAA - ora passata a nuova sede; inoltre, essendoci un numero elevato di insegnanti, si è verificata spesso una sovrapposizione oraria. La scuola, per carenza di fondi, non cura la presenza di supporti didattici nelle classi come biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive. La biblioteca scolastica non è presente in tutte le sedi. L’orario settimanale, soprattutto nel biennio potrebbe essere incrementato per il recupero e l’approfondimento delle materie. Le attività di recupero e di potenziamento del POF sono state svolte in orario curricolare a causa della difficoltà degli studenti a permanere oltre l'orario scolastico causa mancanza di collegamenti. Spesso la scuola non ha adeguato opportunamente l'orario scolastico alle esigenze di apprendimento degli studenti perchè alcuni docenti erano impegnati in più scuole.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso iniziative volte all’utilizzo di modalità didattiche innovative per alunni BES e DSA (soprattutto attraverso la formazione dei docenti). La scuola ha promosso la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative, seppur in modo limitato. Utilizzo del registro elettronico.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione fra docenti è spesso regolamentata dal buon senso e disponibilità fra colleghi, ma spesso non è definita in modo organico con una progettazione strutturata degli interventi. In alcuni plessi l’inadeguatezza e/o assenza di strumenti tecnologici limita la possibilità di mettere in pratica attività didattiche innovative. Si rende necessario attivare un numero adeguato e variegato di corsi per l’ aggiornamento dei docenti. La collaborazione dei docenti è penalizzata dalla mancanza della presenza capillare delle LIM nelle aule. Spesso l'utilizzo del registro elettronico è molto difficoltoso a causa della mancanza di linea internet dovuta alla rete del paese gestita dalla Telecom.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % n.d. n.d. 50 50,5 49,2 13 28,4 30,5 38 46,9 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 58,8 n.d. 33,3 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CZIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44 44,4 43,5 Azioni costruttive 11 22,5 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 44 47,9 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,9 48,6 47,3 Azioni costruttive 25 24,8 26 27,2 Azioni sanzionatorie 25 34,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CZIS007001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 %

Riferimento Nazionale %

6,7

3,6

4,2

3,03

3,9

3,8

3,4

6,19

5,6

3,4

2,3

3,8

2,5

1,8

3,6

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CZIS007001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % n.d.

26,7

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CZIS007001

Indirizzo Istituto Professionale

CATANZARO CALABRIA ITALIA

CZIS007001 CATANZARO CALABRIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

126,2

105,7

97,2

75,8

206,1 204,1 171,3

188,3 191,7 153,4

148,8 170,0 149,3

162,7 192,8 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,7 79,4 68,2 136,4 126,5 128,3 146,6 144,3 145,8 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 83,9 132,1 149,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 44,9 41,0 51,6 71,7 81,3 85,3 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 59,5 99,7 107,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IIS ha promosso la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la realizzazione partecipata del regolamento d'istituto (regole di comportamento per gli studenti) e del patto di corresponsabilità fra Scuola, studenti e famiglie; ha sempre coinvolto le famiglie degli studenti in caso di comportamenti problematici, anche se le azioni congiunte non sempre sono state efficaci; ha coinvolto, quando necessario, gli Enti Locali e le forze dell’ordine per attuare progetti atti alla prevenzione droga/fumo/bullismo; ha adottato, seppur limitatamente ad alcuni plessi, strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alcuni alunni che vivono particolari e complicate situazioni di disagio tende a creare problemi nei gruppi classe. Spesso le famiglie e gli studenti non riescono a "comprendere" la gravità di un comportamento e i contenuti degli strumenti adottati dalla scuola (regolamento d'istituto e patto di corresponsabilità, sanzioni disciplinari). La collaborazione delle famiglie degli alunni non sempre è efficace e ancora più spesso è assente; urge, invece,una collaborazione continua, attiva e fattiva con i servizi sociali degli Enti Locali di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

37,5

25,5

22,2

62,5

65,5

63,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha istituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un ”Piano Annuale per l’Inclusione”. I compiti del Gli sono: rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione; raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici; consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi; raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi; elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione" (PAI). Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. L'IIS, come esplicitato nel POF: •sostiene l’apprendimento attraverso una revisione del curricolo, sviluppando attenzione educativa in tutta la scuola; •promuove l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento; •centra l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno; •favorisce l’acquisizione di competenze collaborative; •promuove culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione fra tutte le componenti della comunità educante

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi degli studenti con bisogni educativi speciali sono scarsamente definiti e in molti casi non è chiaro se sono stati raggiunti. I genitori incontrati esprimono pareri discordanti in merito alle attività di inclusione per gli studenti disabili, o sono orientati verso una soddisfazione limitata; spesso non hanno chiaro come scuola e famiglia devono interagire per il raggiungimento degli obiettivi dei PDP. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CZPS00701B CZRA007011 CZTF00701D Totale Istituto CATANZARO CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 4 9 18 3,7 3,0 6,9

49 33 109 191 54,4 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:CZIS007001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,1

57,6

17,9

14,7

Si Si No Si

33,3 100 8,3 58,3

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZIS007001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

57,1

59,8

7,1

13,3

Si Si No Si

33,3 55,6 11,1 55,6

23,2 55,4 12,5 62,5

52,1 68,5 15,2 60,5

22,2

12,5

20,6

11,1

14,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:CZIS007001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

7,7

5,7

Si Si No Si

53,8 76,9 15,4 76,9

32,9 77,1 18,6 74,3

59,1 75,7 16,7 57,8

30,8

17,1

23,3

23,1

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CZIS007001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

58,3

51,2

37,5

14,3

13,5

66,7

54,8

64,5

83,3

92,9

91,7

51,2

39,7

66,7

64,4

91,7

89,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CZIS007001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

38,8

1,8

10,2

11,1

28,6

40,2

55,6

71,4

68,3

44,4

48,2

38,1

55,6

39,3

59,7

100

85,7

80,5

5,4

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:CZIS007001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,9

52,9

23,1

8,6

10,6

38,5

34,3

49,3

92,3

88,6

81,8

61,5

54,3

40,3

76,9

64,3

100

94,3

87,2

15,4

11,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Obiettivo prioritario del Pof è il raggiungimento del successo formativo del maggior numero di allievi, attraverso il miglioramento dell’efficacia del processo di insegnamento e apprendimento, e la promozione e valorizzazione delle curiosità intellettuali e delle capacità dei più motivati. Gli strumenti individuati - tali da consentire un percorso cognitivo altamente personalizzato - sono: - percorsi individuali, attraverso attività ed esercizi mirati, da svolgere a casa; - attività di recupero durante le ore di lezione, con modalità diverse secondo le classi; - pause didattiche: interruzione dello svolgimento dei programmi e attività intensive per tutta la classe e mirate al recupero e all’approfondimento degli alunni, divisi in gruppi; - classi aperte: gruppi omogenei per livelli di apprendimento formati da alunni di più classi; - corsi di recupero pomeridiani: moduli per gruppi di alunni. L’insieme delle attività aggiuntive ed integrative è funzionale alla valorizzazione delle diversità e delle eccellenze. Da evidenziare da molti anni la partecipazione, a vari livelli, degli studenti alle olimpiadi di Matematica, dell’Italiano,etc. e ad altre "competizioni" culturali. Il notevole successo ottenuto negli anni dall'istituto nella certificazione delle competenze linguistiche (Pet, Ket), nei campionati studenteschi, testimonia i livelli di eccellenza raggiunti dagli studenti e la necessità di proseguire e rafforzare tali esperienze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di continuità didattica, di fondi e la pendolarità degli studenti, limitano gli interventi di recupero e di potenziamento delle competenze. Le attività extracurricolari che sono state approntate negli scorsi anni hanno sempre puntato al recupero piuttosto che sul potenziamento delle competenze. Durante l'anno scolastico la mancanza di attività per classi parallele non ha permesso di realizzare gruppi di lavoro a classi aperte volte al recupero, e il potenziamento delle competenze è previsto solo per le quinte classi (percorsi ad hoc per gli esami di stato). L'unica forma di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà è il miglioramento nella singola disciplina.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici ma sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CZIS007001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

44,1

40,4

20,8

26,2

20,5

100

99,3

98,5

62,5

65,9

37,5

30,3

41,5

41,7

32,3

33,3

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente, anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile, anche se esse sono per lo più limitate a presentare agli studenti i diversi indirizzi di scuola superiore e i corsi di studio universitari.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha realizzato un modulo sufficientemente adeguato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti. Gli studenti e i genitori incontrati esprimono pareri discordanti in merito all’efficacia delle attività di continuità e/o di orientamento, o sono orientati verso una limitata soddisfazione.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CZIS007001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,8

49,7

48,3

41,7

44,8

61,2

41,7

36,6

41,4

100

94,5

96,3

16,7

13,8

28,4

58,3

53,8

91,7

86,9

82,4

33,3

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Orientamento in entrata È volto ad informare docenti, studenti e genitori delle scuole medie sul nostro progetto formativo e sulle attitudini richieste. Questa attività si articola in diversi momenti e prevede:1)l’intervento presso le scuole medie volto ad informare sulle abilità richieste per affrontare i vari indirizzi di studio e a fornire indicazioni per individuarne la presenza;2)lo sportello di consulenza per i genitori che necessitino di ulteriori informazioni gestito da una èquipe di docenti e aperto presso la nostra scuola;3)Scuola aperta: presentazione della nostra scuola a studenti e genitori. Intere classi o gruppi selezionati assistono alle attività didattiche, conoscono spazi e strumentazioni in dotazione alla nostra scuola. Orientamento in uscita Questa attività è rivolta agli studenti delle quinte classi.Fornisce informazioni sulle opportunità offerte dal mondo della formazione, delle professioni e dal mercato del lavoro; diffonde notizie relative ad iniziative di orientamento programmate dagli atenei e raccoglie le pre-iscrizioni universitarie degli studenti che intendono proseguire gli studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora formalmente i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, non realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, né organizza incontri e attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico e universitario successivo. La Scuola non monitora, se non informalmente, quanti studenti seguono il consiglio orientativo, le attività di orientamento dovrebbero essere estese a tutte le classi. Non è stato adottato dal collegio dei docenti un modulo “articolato e organico” per esprimere un consiglio orientativo dello studente in uscita. Assenza di una banca dati per conoscere il numero di studenti che intraprendono gli studi universitari e/o si inseriscono nel mercato del lavoro

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I momenti di confronto e di scambio tra i docenti dei diversi ordini di scuola presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientati alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se esse sono per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora formalmente i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, non realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, né organizza incontri e attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico e universitario successivo. La Scuola non monitora, se non informalmente, quanti studenti seguono il consiglio orientativo,le attività di orientamento dovrebbero essere estese a tutte le classi. Non è stato adottato dal collegio dei docenti un modulo “articolato e organico” per esprimere un consiglio orientativo dello studente in uscita. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa fra ordini differenti non sono sistematici e adeguati.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorita' nel Piano Il coinvolgimento dei genitori e degli studenti nella dell’Offerta Formativa. All’elaborazione e definizione del formulazione di proposte è piuttosto limitato. P.O.F. hanno collaborato i seguenti soggetti: - il Dirigente scolastico, come responsabile della gestione unitaria dell’istituto; - il Consiglio d’istituto, con l’indicazione delle linee di indirizzo e nella fase conclusiva della delibera di approvazione; - il Collegio docenti, come depositario delle scelte di natura didattica; - la Commissione elaborazione P.O.F., con la stesura materiale del documento; - Docenti funzioni strumentali, come responsabili di significative attività progettuali; - i Dipartimenti con l’esplicitazione delle metodologie didattiche, degli strumenti di verifica e di valutazione e con l’elaborazione dei progetti didattici; La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente con un linguaggio semplice e chiaro e comprensibile anche ai non addetti ai lavori e sono condivise all'interno della comunita' scolastica e rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio mediante pubblicazione all'albo on line e, permanentemente, in una sezione apposita sul sito web dell'istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti attraverso cui la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi sono: il Pof e i suoi allegati (patto di corresponsabilità, regolamento d’istituto, piano annuale inclusività); piano annuale delle attività e il programma annuale. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi, per ciò che concerne il Pof, tramite le riunioni degli organi collegiali competenti(debitamente previste nel piano annuale delle attività); per ciò che concerne il programma annuale, nelle cadenze previste dalle norme attraverso le apposite relazioni del DS e del DSGA e il parere degli organi di controllo, allegati al conto Consuntivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio sullo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi per il POf deve essere effettuato con cadenza almeno bimestrale per poter valutare i risultati conseguiti ed eventualmente apportare le opportune modifiche.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 24,1 Tra 500 e 700 € 33,3 37,2 Tra 700 e 1000 € 45,8 28,3 Più di 1000 € 8,3 10,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CZIS007001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 %

Riferimento Nazionale %

76,89

72,7

71,5

72,8

23,11

27,3

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CZIS007001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 117,78

74,65

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CZIS007001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 95,45

78,69

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIS007001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 %

49,06

39,83

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIS007001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 52,38

49,08

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti Si 100 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 25 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 Si 66,7 75,9 No 58,3 57,2 No 4,2 2,1 No 33,3 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

10,3

11,4

4,2

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti Si 66,7 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 58,3 49 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 8,3 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20,8 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 Si 50 53,8 No 0 1,4 No 45,8 37,2 No 4,2 5,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

8,3

4,1

2,6

62,5

73,1

77,1

12,5

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti Si 100 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,7 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti Si 79,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 4,2 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 29,2 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 70,8 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 95,8 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti Si 33,3 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 37,5 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CZIS007001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 Collegio dei docenti Si 95,8 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,2 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,2 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:CZIS007001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

22,7

n.d.

0,8

3,8

8,3

n.d.

19,4

30,5

100,00

56,8

38,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CZIS007001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 16,5 19,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,1 1,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 60,2 48,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 25 30,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CZIS007001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS007001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

17,39

18,8

28,9

23,8

n.d.

0,6

2,2

5,7

n.d.

38,3

35,9

38,5

82,61

48,3

37,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione del fondo d’istituto e la sua ripartizione tra Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche insegnanti e Ata rientra nella media nazionale, mentre la sono individuati anche se non tutti i compiti sono chiari e percentuale di insegnanti e personale ATA che percepiscono il funzionali all'organizzazione delle attivita'. FIS è alta rispetto alla media nazionale, così pure la percentuale di insegnanti che percepiscono oltre 500 € è alta.I modi dei processi decisionali posti in essere dalla scuola rientrano nel quadro dei modi prevalenti (in percentuale) utilizzati a livello nazionale. Nella sezione del Pof dedicata all'area dell'organizzazione sono esplicitati i docenti con i relativi incarichi di responsabilità: staff della dirigenza,Funzioni Strumentali, Docenti Referenti dei Singoli Progetti, responsabili di laboratorio, responsabile della sicurezza, coordinatori dei dipartimenti.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CZIS007001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 2

7,67

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CZIS007001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 1468,50

8531,03

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CZIS007001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 7,16

67,18

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZIS007001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % n.d.

24,2

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CZIS007001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIS007001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,2

13,8

9,5

16,7

15,2

9,5

12,5

11,7

14,5

29,2

31,7

31,5

37,9

8,3

10,3

21,8

16,7

13,8

16,6

12,5

15,9

17,6

8,3

15,9

9,2

24,8

35,6

0 0

29,2 45,8

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CZIS007001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 1,00

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CZIS007001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 19,85

56,8

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CZIS007001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CZIS007001 per l'acquisizione di uno sguardo critico sul mondo e aperto e attento al reale per l'arricchimento del profilo di uscita dello studente in vista delle scelte future e delle competenze richieste dagli studi di grado superiore

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 44,1 Basso coinvolgimento 16,7 20,7 Alto coinvolgimento 33,3 35,2

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia di progetti scelta dalla scuola è quella che consente le acquisizioni delle competenze a livello europeo e in linea con le percentuali tipologiche a livello nazionale; la durata di tali progetti è di un intero anno scolastico. L'indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti più importanti è di gran lunga inferiore alla media nazionale. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta dei progetti è bassa rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, così pure la spesa media del progetto e l'indice di spesa dei progetti per alunno risulta molto bassa rispetto alla media nazionale. Vi è dunque una limitata coerenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche nel programma annuale. Scarso coinvolgimento del personale scolastico nella progettazione e monitoraggio degli stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' nel Piano dellâ€™Offerta Formativa con un linguaggio semplice e chiaro e comprensibile anche ai non addetti ai lavori. Le scelte sono condivise all'interno della comunita' scolastica e rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, mediante pubblicazione all'albo on line e, permanentemente, in una sezione apposita sul sito web dell'istituto. Tuttavia il coinvolgimento dei genitori e degli studenti nella formulazione di proposte Ă¨ piuttosto limitato. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CZIS007001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 n.d.

1,6

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CZIS007001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIS007001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,3 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,5

10,3

17,3

4,2

6,2

20,8

17,9

26,3

16,7

17,9

8,3

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CZIS007001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % n.d.

55,8

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CZIS007001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 n.d.

69,2

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CZIS007001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico la scuola ha partecipato, seppur limitatamente a corsi di formazione Inclusione studenti con disabilita', Inclusione studenti con cittadinanza non italiana, Alternanza Scuola Lavoro e E-TWINNING che sono stati frequentati da alcuni docenti con continuità e interesse, riscuotendo un buon apprezzamento e con una positiva ricaduta nell’attività ordinaria della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola accoglie solo in parte le esigenze di formazione del personale docente e non docente e comunque anche le poche iniziative intraprese non vengono colte se non da un numero ristrettissimo di docenti motivati e attenti alle sfide educative.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione. Utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane assegnando gli incarichi in base alle competenze acquisite.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vanno ancora più valorizzate le risorse umane che si formano continuamente acquisendo sempre maggiori competenze e di ciò si deve tener conto anche nell'assegnazione dei docenti alle classi.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIS007001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIS007001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

54,2

58,6

46,3

12,5

35,2

27,3

8,3

25,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

62,5 87,5 66,7 83,3 29,2 41,7 25 75

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 25 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,2 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIS007001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIS007001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

9,2

6,6

4,2

7,7

4,4

0,7

5,9

2,9

7 7 7 7 19 21 7 7

11,8 10,7 4,5 5,9 2,5 4,6 2,2 6,9

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La scuola non ha disposto sul sito web della scuola una sezione lavoro (ad es. i dipartimenti) che operano su tematiche quali per la condivisione di strumenti e materiali didattici prodotti dai la valutazione degli studenti, temi disciplinari e vari dipartimenti. multidisciplinari, accoglienza ed orientamento. •I gruppi di lavoro composti da insegnanti formulano la programmazione del dipartimento, griglie di valutazioni e test d'ingresso. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la raccolta del materiale cartaceo così da condividere strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti è adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha promosso limitate iniziative formative per i docenti e solo parzialmente risponde ai bisogni formativi del personale. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro tipo i dipartimenti che operano su tematiche quali la valutazione degli studenti, temi disciplinari e multidisciplinari, accoglienza ed orientamento. I dipartimenti formulano la programmazione per aree disciplinari, griglie di valutazioni e test d'ingresso. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la raccolta del materiale cartaceo cosĂŹ da condividere strumenti e materiali didattici, ma non ha disposto sul sito web della scuola una sezione apposita per una migliore fruizione dei prodotti didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti Ă¨ complessivamente positivo ma non formalizzato.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 37,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,5 Media partecipazione (3-4 8,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 14,3 Bassa apertura 6,7 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 73,3 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CZIS007001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS007001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

29,2 12,5

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

8,3

11,7

19,2

0 0 1

16,7 0 45,8

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CZIS007001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS007001 per motivo) per motivo) 0

16,7

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

8,3

23,7

45,8

73,6

16,7

9,7

10,5

8,3

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CZIS007001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS007001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,7 12,5

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

41,7

34,5

45,5

12,5

16,6

25,8

8,3

4,1

12,4

4,2

15,2

20,5

12,5

17,2

22,5

4,1

14,3

0 0

16,7 20,8

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,2 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 5,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CZIS007001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 No 33,3 30,3 No 54,2 51 No 12,5 14,5 No 41,7 37,9 No 33,3 51,7 No 33,3 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

57,9

56,9

45,8

51,7

33,3

35,9

42,7

No Si

50 37,5

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CZIS007001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CZIS007001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

66,7

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CZIS007001 CATANZARO CALABRIA ITALIA

NO 2,0 4,0 10,0

X 97,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 50 41,4 Numero di convenzioni 29,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 4,2 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 4,2 1,4

Situazione della scuola: CZIS007001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CZIS007001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 13,46

12,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è aperta alle reti con enti o altri soggetti con una percentuale più alta rispetto alla media nazionale, avendo come priorità quella di migliorare le pratiche didattiche ed educative e la formazione/aggiornamento del personale. La scuola si interfaccia positivamente con enti locali e soggetti pubblici e privati del territorio di riferimento (Asl,Comune, Provincia, Associazioni di volontariato), seppur limitatamente ad alcune iniziative. La collaborazione con i soggetti di cui sopra ha sempre sortito un ricaduta positiva sull’offerta formativa. L'IIS Ferrari nel Pof ha sottolineato ed evidenziato che gli stages, i tirocini e l’alternanza scuola/lavoro sono strumenti didattici fondamentali per far conseguire agli studenti i risultati di apprendimento attesi e attivare un proficuo collegamento con il mondo del lavoro e delle professioni, compreso il volontariato ed il privato, pertanto ogni qualvolta se ne presenta l'opportunità vengono stipulati accordi che consentono agli studenti di sperimentare un tipo di didattica innovativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi in linea rispetto alla media nazionale la partecipazione alle reti di scuola, ma da potenziare. La scuola ha effettuato solo un accordo di rete con altri istituti del territorio. La scuola non partecipa alle strutture di governo territoriale. Le risorse del territorio, costituite in gran parte da micro imprese individuali, rende complessi e dispersivi i rapporti di collaborazione; la presenza di stage di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro è limitata; vanno rafforzate le relazioni programmatiche e progettuali con gli Enti pubblici, con le altre Agenzie del Territorio e con le Aziende produttive.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CZIS007001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS007001 % 3,84

20,5

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CZIS007001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,7 20,4 Medio - basso livello di 56,5 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 17,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 5,1 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CZIS007001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS007001 45,04

27,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 17,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,3 Alto coinvolgimento 16,7 13,8

Situazione della scuola: CZIS007001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori collaborano con la scuola per la realizzazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro, del Pei per i ragazzi con DSA e del PDP per i ragazzi con BES.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa in maniera sporadica. La partecipazione delle famiglie ai momenti istituzionali della vita scolastica (Consigli di classe,Consiglio d'Istituto) è scarsa ed è molto bassa rispetto alla media nazionale. Le famiglie sono molto più interessate ai meri voti dei loro figli piuttosto che ad un serio, condiviso e partecipato dibattito sulla qualità, efficacia dei processi formativi messi in atta dalla Scuola.

La scuola ha prodotto alcuni documenti finalizzati alla condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la revisione del regolamento d'istituto (è stato introdotto quest'anno un codice disciplinare degli studenti) e la sottoscrizione del patto di corresponsabilità fra Scuola, studenti e famiglie. La disseminazione è avvenuta tramite sito web della scuola. La scuola si serve di strumenti on-line quali sito web e registro elettronico, ma quest'ultimo ancora non è usato per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola, da diversi anni, ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti degli studenti nel mondo del lavoro. La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alla vita scolastica, ma senza buoni riscontri, tranne rari e limitati casi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Colmare il gap formativo delle ridurre il gap formativo delle prove Invalsi di Italiano e prove Invalsi di Italiano e Matematica rispetto ad istituto Matematica di almeno il 3% con lo stesso ESCS

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Spendibilità nel mondo del Collegamento con il mondo del lavoro delle competenze lavoro per rendere spendibile il acquisite nel percorso di studio titolo conseguito, inserimento nelle aziende del 2% degli studenti

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gap formativo dell’IIS (dell'ITT) nelle prove Invalsi di Italiano e Matematica, (IPA) nelle prove invalsi di Matematica rispetto ad istituto con lo stesso ESCS è l’esito negativo più evidente; pertanto è necessario un forte impegno da parte dei docenti di italiano e matematica per rimotivare gli studenti e una rivisitazione dell’approccio didattico alle prove, ma anche un rinnovato impegno da parte dei docenti di tutte le discipline teso a fornire le necessarie motivazioni, strategie e metodi che permettano agli studenti uno studio migliore e più efficace . La riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti è una prima priorità.Per gli allievi delle classi terminali vanno attuate procedure di collegamento con il mondo del lavoro per rendere spendibile il titolo conseguito, la seconda priorità è l'inserimento nelle aziende del 2% degli studenti

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riunioni dei consigli di classe per momenti di analisi e revisioni delle programmazioni disciplinari.Inserire nelle programmazioni delle classi seco Programmazione adeguata alle competenze da raggiungere Potenziare le competenze linguistiche,con lo studio di una seconda lingua comunitaria per facilitare l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro

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Potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economicofinanziaria e di educazione all'autoimprenditorialita' Ambiente di apprendimento Rinnovare, se c'è disponibilità economica, i laboratori dell'ITT e del Liceo per il potenziamento delle tecniche e metodologie laboratoriali. Utilizzare maggiormente i fondi d'Istituto per realizzare corsi di formazione per i docenti sulle nuove metodologie didattiche Creare una piattaforma e-learning sul sito web della scuola Incrementare le attività laboratoriali a supporto delle unità didattiche del curricolo. Inclusione e differenziazione Incrementare la partecipazione collegiale alla realizzazione del PEI Definire con maggiore rigore e precisione gli obiettivi educativi degli studenti con BES Promuovere l'assunzione di responsabilità da parte dei genitori sulle modalità di interazione scuola-famiglia per il raggiungimento obiettivi PDP Tutoraggio e sostegno alunni stranieri e con Bes Continuita' e orientamento Per stabilire uno sviluppo verticale del curricolo, tenere conto della continuità didattica nell'assegnazione delle cattedre ai docenti incontri con referenti della scuola secondaria I grado.Incontri con le famiglie Incontri tra Università, le famiglie, e la scuola per analisi e/ o monitoraggio dati su andamento studi universitari degli studenti diplomati Coinvolgimento docenti, studenti classi finali, rappresentanti del mondo del lavoro Orientamento strategico e organizzazione Coinvolgere maggiormente i genitori e gli della scuola studenti nella formulazione di proposte progettuali Monitorare lo stato di avanzamento POF con cadenza almeno bimestrale per poter valutare i risultati Ampliare l'offerta progettuale: alternanza scuola-lavoro e progetti coerenti con l'indirizzo Aumentare l'indice di spesa dei progetti per alunni Rendere più coerente la relazione tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche nel programma annuale Sviluppo e valorizzazione delle risorse Maggiore coinvolgimento del personale umane scolastico nella progettazione e nel monitoraggio dei progetti Coinvolgimento del personale Ata per l'apertura pomeridiana della scuola

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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Convenzioni con gli Enti Locali, le imprese, le aziende, studi professionali, etc.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da acquisire, nel breve periodo, per il raggiungimento delle priorità strategiche prefissate, tenendo conto delle criticità emerse, sono: 1. monitorare lo stato di avanzamento del POF con cadenza almeno bimestrale per poter valutare i risultati conseguiti ed eventualmente apportare le opportune modifiche; 2. incrementare l'ampiezza dell'offerta progettuale ancora bassa rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, così pure la spesa media del progetto e l'indice di spesa dei progetti per alunno (molto bassa anch'essa rispetto alla media nazionale); tale offerta progettuale sarà ampliata con progetti di alternanza scuola-lavoro e coerenti con l'indirizzo 3. coinvolgere maggiormente il personale scolastico nella progettazione e nel suo monitoraggio; 4. potenziare i laboratori perché si ritiene che l’azione su tali criticità determini in modo diretto i cambiamenti richiesti e previsti dalle suddette priorità.