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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSPS040001 GIOVANNI SPANO
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
SSPS040001 Liceo SSPS040001 II A II B II C II D II E II F
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSPS040001 0.7 0.6 0.7 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si trova nel capoluogo di provincia del nord dell'isola, rilevante centro universitario, sede di molteplici istituzioni educative e culturali che tendono ad attrarre e aggregare. L’Istituto è situato in un quartiere vitale ed eterogeneo, ben collocato storicamente nella città, con condomini di classe media e attività dedite al terziario (servizi, sanità, commercio, ristorazione, trasporti, vicinanza di altre scuole di varia tipologia). Gli studenti provengono dal ceto sociale medio o medio alto, con discreto/buono background scolastico, a seconda dei quartieri o dell'area dell'hinterland di provenienza, che risulta essere molto ampio. I bisogni sociali e formativi tendono ad essere generalmente omogenei, ma risentono delle trasformazioni sociali-familiari proprie di un contesto territoriale ampio. In crescita ma ancora limitata la presenza di studentii figli di immigrati comunitari o extracomunitari.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola è un'area storicamente svantaggiata con una progressiva incidenza di disoccupazione e/o inoccupazione soprattutto femminile, emigrazione verso regioni del nord Italia e nord Europa, precarizzazione e abbandono scolastico, accentuate dalla negativa congiuntura economica. La popolazione è distribuita su una superficie ampia e spesso priva di infrastrutture moderne, quali trasporti e collegamenti alla rete Internet (adsl assente in ampie zone dell'hinterland). L’Università manca di diversi indirizzi scientifici (Fisica, Ingegneria, Informatica, Matematica) o di percorsi specialistici ad essa legati (per conseguire la laurea magistrale) e ciò determina talvolta la rinuncia, il ripiego su altre facoltà o l’aggravio di spese per gli studi universitarie da parte delle famiglie. Il particolare tessuto economico offre alla scuola limitate possibilità di avere sponsor. Infatti essendo quasi completamente assente il settore secondario, frutto di una politica industriale inadeguata alle esigenze e alle prospettive locali, il settore terziario sopperisce in maniera limitata alle storiche mancanze della produzione.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
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La scuola sorge in un distretto economico ampio e complesso in cui insistono diversi centri abitati dediti al terziario (commercio e servizi) e piccola industria legata alle esigenze dell'edilizia o del settore alimentare. Sono presenti molteplici agenzie educative pubbliche, private o di carattere cooperativo dedite all'istruzione, alla formazione (certificazioni linguistiche), all'assistenza e al sociale. Sul territorio incidono le attività culturali e formative dell'università, dell’Accademia delle Belle Arti ed il Conservatorio Musicale, scuole di musica e associazioni musicali, teatrali e coreutiche di vario genere, musei e importanti aree archeologiche, nonché società sportive. Si evidenzia inoltre una fervida attività editoriale legata a pubblicazioni di giornali e riviste (anche on-line), di cui alcune orientate alla specificità culturale del territorio (bilinguismo italiano/sardo e sue varianti). La Regione, la Provincia , il Comune e alcune fondazioni hanno sostenuto, nei limiti dei loro bilanci sempre più esigui, progetti di varia natura rivolti alla scuola. Di stimolo per la stessa si sono rivelate altre istituzioni o soggetti: l’A.S.L. (educazione alla salute); il Tribunale per i Minorenni e Tribunale Ordinario, la fondazione Brigata Sassari, il Comando dei Carabinieri, la Polizia di Stato, la Guardia di Finanza (educazione alla legalità); l’Ente parco dell’Asinara (educazione ambientale); Associazioni Onlus che operano sulle stesse tematiche.
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L’insularità e la lontananza dal Continente creano difficoltà e inadeguatezze nei trasporti interni e esterni da cui derivano minori opportunità culturali, educative, relazionali. La crisi economica, per certi versi strutturale per altri congiunturale, ha determinato ricadute negative sul territorio, incidendo quindi sulle possibilità di esperienze formative e culturali, aggravando il disagio sociale. Il declino demografico ha inciso in un contesto territoriale strutturalmente a bassa densità di popolazione, cui è seguito uno spopolamento che ha interessato soprattutto i centri dell'hinterland con conseguente impoverimento delle opportunità educative e formative (accorpamenti tra comuni diversi di istituti e plessi scolastici) accentuate da una politica scolastica centrale che ha penalizzato la scuola pubblica, tagliando risorse economiche ed umane. Il pendolarismo da centri, a volte distanti 50km, è vincolato alla cronica difficoltà nei trasporti, alle vie di comunicazione inadeguate e alla mancanza di strutture intermedie di accoglienza. Inoltre, i tagli ai finanziamenti agli enti locali (Regione, Provincia, Comune) ha aggravato una situazione già critica.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SSPS040001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO
Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero
Funzionamento generale 0,00
Spese Pulizia 0,00
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
40.551,00
4.509,00
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.416.393,00
40.557,00
0,00
Totale 3.502.010,00
Istituto:SSPS040001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO
Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero
% Funzionamento generale 0,0
% Spese Pulizia 0,0
% Risorse per retribuzione accessoria 1,2
% Risorse per supplenze brevi 0,1
% Stipendi Personale di Ruolo 97,6
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa 1,2
0,0
% Totale 100,0
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
58,1
58
28,5
22,6
32,1
44,1
19,4
9,8
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 3,2 0,9 Parziale adeguamento 51,6 42,0 Totale adeguamento 45,2 57,1
Situazione della scuola: SSPS040001
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ubicata in un edificio strutturalmente solido, risalente agli inizi degli anni '50 e più volte rimaneggiato, di ampie dimensioni (ampi spazi interni e esterni), in possesso di tutte le certificazioni e privo di barriere architettoniche. La scuola sorge in un quartiere vitale, di cui costituisce un elemento storicamente integrato e significativo, composto da condomini di classe media in un tessuto dedito al terziario (commercio e servizi) con alta presenza di altre istituzioni come scuole di vari ordini, presidi sanitari ecc. La scuola è discretamente servita dai mezzi pubblici urbani e, in misura più contenuta, extraurbani. La scuola possiede palestre ben attrezzate ed una modernissima sala di muscolazione, spazi esterni per atletica e sport di squadra, laboratori informatici, linguistici e scientifici, aule con LIM, cablaggio internet e wifi. Attualmente le risorse economiche disponibili sono costituite da cospicui avanzi di amministrazione non vincolati, contributi volontari delle famiglie all’atto dell’iscrizione, possibili fondi della RAS (sta per essere emanato il bando destinato alle scuole) e auspicabile finanziamento di PON. I finanziamenti dello Stato, in conformità con le scelte politiche sulla Scuola Statale degli ultimi 8 anni, sappiamo essere del tutto insufficienti per i bisogni di una Scuola al passo con i tempi.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi interni della scuola necessitano di interventi di manutenzione (in parte in corso), risultano strutturalmente dispersivi perché necessitano di una ridefinizione delle funzioni e degli usi. Le dotazioni informatiche, a parte le LIM che sono moderne, sono costituite da un parco macchine ormai obsoleto sia come software che come hardware. Ciò appare in contraddizione con l’istituzione e la crescente richiesta di iscrizioni ai corsi di Scienze Applicate che, nel prossimo A.S., partiranno con 3 classi prime, per un totale di 10 classi. In alcune aule, la mancanza di tende oscuranti impedisce l'uso ottimale delle LIM. Gli arredi scolastici sono anch'essi invecchiati e spesso scomodi o inadeguati, composti da pezzi spaiati o da banchi troppo piccoli per le dimensioni di uno studente liceale. Gli spazi e gli arredi sono impersonali e finora hanno limitato la partecipazione, il senso di identità e il rispetto del bene comune. Gli spazi comunitari dedicati al lavoro individuale e di gruppo degli alunni e dei docenti ci sono ma non sono completamente utilizzabili: c’è da intervenire sugli arredi e la riduzione del personale ausiliario, e quindi della loro funzione di vigilanza, ha determinato l’impossibilità per gli studenti di fruire degli spazi presenti che non possono essere autogestiti. Gli infissi, la coibentazione delle aule e il comfort acustico sono inadeguati e talvolta influiscono negativamente sulla vita in classe.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSPS040001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSPS040001 48 90,6 5 9,4 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSPS040001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SSPS040001
35-44 %
N°
45-54 %
N°
55+ %
N°
Totale %
TOTALE
-
0,0
3
6,2
25
52,1
20
41,7
100,0
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
88
1,6
1.032
18,2
2.314
40,9
2.224
39,3
100,0
250
1,2
3.323
16,4
8.092
40,0
8.562
42,3
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSPS040001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSPS040001 97,9 2,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
SSPS040001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
Istituto:SSPS040001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 0,0 5 10,9 10 21,7 728 2.830 80.068
14,0 15,6 21,1
1.261 4.913 99.999
24,3 27,0 26,3
1.090 3.926 99.999
21,0 21,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 31
67,4
2.110 6.529 99.999
40,7 35,9 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
SASSARI SARDEGN A ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
80
95,2
-
0,0
3
3,6
-
0,0
1
1,2
266
83,9
1
0,3
48
15,1
-
0,0
2
0,6
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 3,6 9,7 5,4 0 0 87,1 91,1 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,2 29 32,1 16,1 11,6 35,5 33
Situazione della scuola: SSPS040001
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Fino a 1 anno
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente a T.D. nell'anno in corso risulta pari al 5%, al di sotto dei valori provinciali, regionali e nazionali. I docenti a T.I. si distribuiscono soprattutto nelle fasce di età 45-55 anni e maggiore di 55 anni. Non ci sono docenti a T.I. con età inferiore a 35 anni, mentre solo il 6,2% ha un'età compresa tra i 35 e i 44 anni. I docenti a T.I. titolari sono 47, tutti laureati tranne uno (ITP inidoneo utilizzato come Ass. Tecnico). La scuola mostra un alto indice di stabilità dei suoi docenti, superiore ai dati provinciali regionali e nazionali. Solo 10,9 % ha una continuità tra 2 e 5 anni, ben al di sotto dei riferimenti. Diversi docenti sono in possesso di competenze specifiche quali: certificazioni linguistiche, conoscenza approfondita di mezzi tecnologici, titoli e certificazioni sportive, competenze professionali conseguite con master universitari, formazione in servizio LLP, elaborazione progetti Erasmus Plus. La Dirigente Scolastica è arrivata nell’anno scolastico 2014-15, al 10° anno di esperienza dirigenziale in diverse scuole del territorio. Come insegnante e dirigente è stata in 30 scuole diverse di tutti gli ordini e ciò le ha permesso una conoscenza non comune delle dinamiche relazionali di gruppo e tra i gruppi (di lavoro e di apprendimento). Possiede competenze su mediazione e risoluzione di conflitti, comunicazione, e relative a problematiche legate al disagio giovanile e al bullismo.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il fisiologico calo demografico e di iscrizioni ha determinato un esodo significativo di docenti in soprannumero. Ciò ha interrotto i legami di collaborazione e continuità tra gli alunni e i loro insegnanti. Se da un lato l'età anagrafica e l'anzianità di servizio garantiscono esperienza e conoscenza del proprio lavoro, dall'altro l'assenza del turnover potrebbe incidere sul ricambio e il confronto con le nuove generazioni, riducendo le occasioni di confronto, e potrebbe limitare l'accesso e l'utilizzo di tecnologie informatiche. L’insularità non sempre consente la frequenza di corsi di formazione nella penisola, inoltre l’età media del corpo docente risulta essere un limite alla partecipazione agli stessi. La mancanza del confronto con altre realtà scolastiche accentua talvolta il divario tra istituzioni diverse. La partecipazione alle attività di formazione nella penisola è sovente a carico dei docenti ed i costi non sono sempre sostenibili. Poiché la dirigente scolastica ha preso servizio a partire dal 1° settembre 2014 ha una conoscenza ancora parziale della scuola, sebbene stia operando per superare alcune criticità che riguardano il rapporto tra studenti e insegnanti, insegnanti e genitori, genitori e figli, insegnanti e insegnanti.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS040001
% classe 1
classe 2
137
88,4
% classe 2
classe 3
126
90,0
% classe 3
classe 4
135
88,8
% classe 4 134
91,8
- Benchmark* SASSARI
631
79,3
619
83,3
638
81,0
676
85,4
2.714
81,9
2.560
84,0
2.665
84,5
2.709
87,3
111.099
88,5
107.049
90,7
107.678
90,2
105.287
92,2
SARDEGNA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS040001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
51
32,9
44
31,4
43
28,3
57
39,0
SASSARI
216
27,1
208
28,0
222
28,2
234
29,5
SARDEGNA
952
28,7
932
30,6
940
29,8
877
28,3
26.529
21,1
26.015
22,0
26.482
22,2
22.400
19,6
- Benchmark*
Italia
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SSPS040001
61-70
71-80
81-90
91-100
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
11
45
41
30
19
2
7,4
30,4
27,7
20,3
12,8
1,4
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
60
252
226
154
130
12
7,2
30,2
27,1
18,5
15,6
1,4
203
870
872
568
497
46
6,6
28,5
28,5
18,6
16,3
1,5
6.236
27.986
33.185
24.672
20.100
1.863
5,5
24,5
29,1
21,6
17,6
1,6
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS040001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
0,6
1
0,7
0
0,0
1
0,7
1
0,7
SASSARI
-
0,4
-
0,5
-
1,1
-
2,7
-
0,9
SARDEGNA
-
0,6
-
0,8
-
1,5
-
2,0
-
1,3
Italia
-
0,4
-
0,4
-
0,7
-
0,9
-
0,5
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS040001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
2
1,3
2
1,3
1
0,6
1
0,6
% classe 5 -
-
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia
17
2,6
14
2,5
16
2,7
13
2,9
7
-700,0
156
5,6
61
2,4
87
3,6
59
3,5
34
4,7
3.494
4,1
1.942
2,9
2.098
3,3
1.312
2,9
892
3,9
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SSPS040001
% classe 1
classe 2
10
6,9
% classe 2
classe 3
3
2,2
% classe 3
classe 4
11
7,8
% classe 4
classe 5
% classe 5
11
8,1
2
1,4
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia
46
6,1
31
4,4
37
4,9
21
2,7
12
1,4
276
9,1
139
4,8
185
6,2
116
3,9
53
1,6
6.746
5,7
4.429
3,9
4.239
3,7
2.383
2,1
1.124
1,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni ammessi alla classe successiva rientrano nella media nazionale, ma sono più numerosi rispetto ai dati regionali e provinciali. Sono più significative le percentuali di alunni con giudizio sospeso: nelle classi prime e quarte ci sono più giudizi sospesi rispetto al dato provinciale e regionale. Le altre classi si allineano col dato provinciale e regionale, più elevato rispetto al nazionale. La scuola ritiene opportuno sospendere il giudizio e permettere il raggiungimento degli obiettivi di alcune discipline nel mese di settembre, prima dell’inizio del nuovo anno scolastico, consentendo agli studenti un tempo lungo per colmare le lacune. I voti conseguiti all'Esame di Stato sono più omogenei al dato provinciale e regionale che nazionale. L'incidenza della lode è in linea con il regionale. L'indice di trasferimento in entrata è significativamente più basso dei dati provinciali regionali e nazionali e tende ad annullarsi successivamente. L'indice di trasferimento in uscita appare superiore al dato nazionale nel primo biennio e nel secondo biennio. Ciò potrebbe essere imputabile all’inconsapevolezza di alcuni studenti rispetto alla scelta dell’indirizzo di studi. I criteri di valutazione risultano omogenei nelle classi e consentono a tutti gli studenti di conseguire gli obiettivi, anche in presenza di difficoltà di apprendimento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’eterogeneità della provenienza (8 scuole medie cittadine e circa 20 dell’hinterland), ha reso finora arduo il coordinamento tra scuola secondaria di 1° grado e Liceo che avrebbe permesso di conoscere metodi utilizzati, criticità, risultati effettivamente raggiunti dagli alunni al di là del semplice voto dell'esame di licenza media. Ciò incide sulla formazione delle classi prime. La percentuale degli alunni con giudizio sospeso è sempre maggiore rispetto al dato nazionale per tutte le classi e in particolare le prime e le quarte, soprattutto nelle discipline di indirizzo. In alcuni casi, nonostante l’attivazione di interventi di recupero in itinere, tesi a risolvere per tempo le carenze degli alunni, vi sono state difficoltà nel corso dell'anno che non hanno evitato il ricorso alla sospensione del giudizio. Si riscontra talvolta una certa rigidità e disomogeneità relativamente all'applicazione dei criteri di valutazione, tra discipline e tra corsi. Le valutazioni sono, in alcuni casi, centrate esclusivamente sulla misurazione delle performance e meno sui processi di apprendimento. Gli studenti chiedono il trasferimento soprattutto nelle classi del secondo biennio, rivolgendosi alle scuole private di recupero anni scolastici. A tal proposito si evidenziano i trasferimenti in uscita in alcune classi terze, per le quali si ipotizza una ricomposizione del consiglio di classe.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
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23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La situazione attuale relativa all’a.s. 2014-15 rivela una inversione di tendenza rispetto a quanto emerge dai dati presenti nei grafici (a.s. 2013-14: trasferimento in ingresso n°6, in uscita n°37, con un saldo di - 31). Ciò indica che la criticità è stata individuata e che già dall’anno in corso si sta procedendo al suo superamento. Infatti i dati attuali dicono che i trasferimenti in ingresso sono n°35 e in uscita n°42 ( saldo – 7). Qualche trasferimento nel primo biennio è stato favorito dalla scuola nell’ottica di un ri-orientamento dello studente verso altri indirizzi, più confacenti alle sue attitudini. C’è stata una grande attenzione nella formazione classi prime per garantire omogeneità tra le classi ed eterogeneità nella composizione interna delle stesse. I risultati in uscita appaiono confortanti.
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSPS040001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Sardegna
Sud e Isole
60,7 SSPS040001
69,2
SSPS040001
69,2
Prova di Matematica ITALIA
58,5
Punt. ESCS (*)
n/a 67,6
n/a 65,6
Sardegna
65,3
Sud e Isole
41,1 2,4
n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
43,7
Punt. ESCS (*) 49,2
53,8 53,8
72,4
1,6 n/a
n/a 45,0
n/a 48,1
n/a 54,1
Liceo
69,3
0,2
53,8
-0,8
SSPS040001 - II A
72,7
2,8
53,6
0,2
SSPS040001 - II B
73,5
5,3
50,6
-4,1
SSPS040001 - II C
71,7
2,4
58,2
2,3
SSPS040001 - II D
71,9
4,6
58,6
2,8
SSPS040001 - II E
68,7
-0,5
53,4
-1,9
SSPS040001 - II F
61,4
-8,2
49,7
-3,2
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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
SSPS040001 - II A
1
3
5
9
1
2
6
6
3
2
SSPS040001 - II B
0
3
5
6
0
2
7
2
1
2
SSPS040001 - II C
2
3
5
7
2
3
5
3
1
7
SSPS040001 - II D
1
5
3
7
2
2
6
2
2
6
SSPS040001 - II E
3
5
8
9
1
6
7
4
4
5
SSPS040001 - II F
7
8
5
5
1
7
7
6
1
5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
SSPS040001
11,5
22,1
25,4
35,2
5,7
18,0
31,1
18,9
9,8
Sardegna
20,2
26,4
28,1
22,1
3,2
40,6
28,6
16,6
6,9
22,1 7,2
Sud e Isole
23,3
28,9
28,9
15,9
3,0
33,7
27,1
17,6
9,4
12,2
Italia
11,6
21,9
32,1
27,3
7,0
20,5
24,6
19,8
12,9
22,1
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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SSPS040001 - Liceo 10,2 89,8 5,0 95,0 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha raggiunto buoni livelli nelle prove Invalsi, sia in italiano che in matematica, anche certamente più elevati rispetto alla media della Sardegna, del sud- Isole e generalmente in linea rispetto alla media nazionale. I risultati possono essere considerati affidabili sia per le modalità di somministrazione messe in atto dalla dirigenza, sia per la fase di correzione/trasmissione dei dati. Nel complesso gli esiti tra le varie classi sono mediamente uniformi. Si può evincere dai risultati che le classi sono omogenee tra loro ed eterogenee al loro interno. Per quanto riguarda la disparità di livello tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati, non è possibile esprimere un giudizio valido in quanto le prove Invalsi sono strutturate in maniera tale da rendere complicato far emergere le reali difficoltà e le criticità nella valutazione complessiva.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostanti i risultati soddisfacenti ottenuti nelle prove INVALSI, nei diversi aa.ss., il Collegio dei docenti esprime la propria contrarietà all’utilizzo del RAV per classificare le scuole, per erogare riconoscimenti economici alle scuole stesse o al personale per i seguenti motivi: a)I parametri di posizionamento delle scuole sono stati stabiliti dall’INVALSI e le scuole non possono modificarli. Le motivazioni della scelta degli indicatori e le modalità di trattazione dei dati non sono stati resi noti dal MIUR e dall’INVALSI. b)I livelli indicati nella rubrica di valutazione non sono ritenuti dal Collegio pertinenti con la situazione concreta e non rappresentano realmente gli esiti degli studenti. Infatti all’interno del processo formativo riteniamo che non debbano essere valutate e valorizzate solo le intelligenze logicomatematica e linguistico-espressiva, come da rilevazioni INVALSI. Questa scuola ritiene che Valutare serva a migliorare e non a classificare.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.
pagina 26
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e matematica della scuola nelle prove Invalsi è superiore a quello di scuole con ESCS simile. La varianza tra classi in Italiano e Matematica è inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche ci sono casi di singole classi che si discostano lievemente. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano è nella media nazionale, ma inferiore rispetto alla Sardegna e Sud-Isole; in Matematica è inferiore nel livello 1 rispetto alla media nazionale, superiore nel livello 2.
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pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti possiedono un background sociale e familiare favorevole che facilita un vissuto scolastico positivo: vi è un’ampia accettazione delle norme formalizzate nel regolamento di Istituto. Durante il corso di studi gli studenti maturano un senso di condivisione e di solidarietà nei confronti della comunità scolastica (ad. esempio l'empatia nei confronti di compagni disabili o svantaggiati, lo slancio umano davanti alla sofferenza e all'ingiustizia) che si ripercuote all’esterno con la partecipazione ad iniziative a carattere sociale o culturale di cui la scuola è spesso promotrice, anche attraverso progetti. Tali iniziative vengono positivamente valutate ai fini dell’attribuzione del credito scolastico. Di fronte alle richieste dettate dall'attività didattica, sia in classe che a casa, gli studenti maturano nel corso degli studi il senso del dovere e della responsabilità, o almeno individuano nello studio un obiettivo e un fine cui tendere attraverso un impegno motivato, di cui rimangono consapevoli anche quando se ne sottraggono.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di attribuzione del voto di condotta sono spesso finalizzati alla sanzione, a fronte di una violazione delle norme, e meno al riconoscimento del ravvedimento e alla maturazione del senso di responsabilità. Il passaggio dalla scuola media a quella superiore rileva la necessità di una ridefinizione della scolarizzazione. Il regolamento di Istituto appare eccessivamente centrato sull'interesse del corpo docente, con un'enfasi forse eccessiva e macchinosa sui divieti e le sanzioni. I momenti istituzionali di libero incontro degli studenti (ad esempio l'assemblea di istituto) riescono a stento a coinvolgere gli alunni nell’integrazione o riformulazione degli obiettivi comunitari e delle regole. Ciò è dovuto sia a rigidità e tendenza al disimpegno ormai radicate anche in parte del corpo docente, sia a problemi logistici di non facile soluzione: le strutture scolastiche non hanno spazi adeguati non solo per larghe assemblee, ma anche per gruppi più ristretti. In quest'ultimo caso sorgono problemi sia di gestione sia di controllo per ridotto organico di personale ausiliario: in generale la scuola ha difficoltà a concedere spazi liberamente fruibili per attività spontaneamente promosse dai suoi studenti.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
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5 - Positiva
6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola è percepita come istituzione cardine nella crescita personale, sociale e culturale, sia dalle famiglie che dagli alunni. A fronte della vivacità, complessità e ambivalenza comportamentale fisiologiche in una popolazione studentesca tesa tra pubertà e adolescenza, l'ambiente-contesto scolastico è vissuto, a larga maggioranza, in modo positivo, e innesca comportamenti collaborativi e in genere virtuosi. Dirigenza e corpo docente non ignorano i momenti di inevitabile conflitto e dialettica, ma si impegnano per la loro risoluzione sfruttando le competenze acquisite da una lunga esperienza, gli strumenti regolativi elaborati in autonomia, i momenti di dialogo e incontro, le funzioni strumentali che operano nella scuola, i progetti che promuovono temi dedicati all'inclusione, alla socialità, al dialogo e ai principi della legalità e cittadinanza. L'intero corpo docente è teso a dialogare in modo aperto e costruttivo con gli studenti e a porsi come esempio di onestà intellettuale e impegno. La nostra scuola, a fronte di una generale eclissi della funzione centrale dell'educazione e della cultura nella complessa società della comunicazione e dell'apparenza, a fronte della crisi della figura genitoriale e dell'autorevolezza delle istituzioni, a fronte della rottura del patto educativo tra genitori e professori, sa mantenere un profilo alto come agenzia di riferimento per la crescita dei giovani, come luogo cui affidare la loro maturazione di cui sa cogliere e mostrare i risultati. La nostra scuola potrebbe a ragione attingere all'eccellenza, una volta superate criticità spesso riconducibili a vincoli che provengono dall'esterno (risorse, investimenti, opportunità, contingenze legate al territorio).
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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SSPS040001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
79,0 45,3 46,8 50,5
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SSPS040001
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
69,2
26,9
3,8
41,6
35,1
23,4
67,4
21,7
10,9
70,6
23,5
5,9
SASSARI
66,7
30,8
2,5
30,3
36,8
32,9
40,8
31,1
28,1
44,7
36,5
18,8
SARDEGNA
63,8
27,0
9,1
30,8
37,5
31,7
38,8
33,8
27,3
43,1
34,5
22,4
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SSPS040001
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
57,7
26,9
15,4
36,4
23,4
40,3
54,3
23,9
21,7
47,1
35,3
17,6
SASSARI
65,0
13,4
21,6
33,0
20,4
46,5
33,9
20,3
45,8
53,2
12,4
34,4
SARDEGNA
56,1
15,6
28,3
31,1
22,1
46,7
37,0
19,9
43,1
45,8
16,0
38,3
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
SSPS040001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 108 81,2 25 2.745 78,8 737 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616
TOTALE 18,8 21,2 24,2 29,6
133 3.482 11.782 491.841
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
SSPS040001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 104 96,3 13 52,0 2.222 7.086 276.676
88,1 86,1 90,9
477 1.720 93.486
74,1 68,2 76,9
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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SSPS040001 liceo scientifico
7 3
8
9
10
16
34
53
Lode 8
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
23
2,2
11,7
24,8
38,7
5,8
16,8
- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
18
94
202
232
52
77
2,7
13,9
29,9
34,4
7,7
11,4
178
563
858
896
297
278
5,8
18,3
27,9
29,2
9,7
9,1
5.045
17.826
33.466
38.746
16.336
8.121
4,2
14,9
28,0
32,4
13,7
6,8
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SSPS040001 170 38 22,4 182 30 16,5 200 31 - Benchmark* SASSARI 3.007 1.364 45,4 3.048 1.398 45,9 3.115 1.234 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
15,5 39,6 35,2 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SSPS040 001
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
10,5
15,8
34,2
21,1
18,4
0,0
13,3
16,7
30,0
23,3
16,7
0,0
25,8
12,9
38,7
19,4
3,2
0,0
SASSAR I
13,9
11,4
38,3
24,2
12,2
0,0
11,9
16,7
37,2
19,6
14,6
0,0
14,0
13,4
37,6
28,3
6,7
0,0
SARDE GNA
13,3
15,2
33,9
23,5
14,0
0,0
12,2
19,6
32,1
21,1
15,0
0,0
13,4
15,3
34,0
29,7
7,7
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
8,2
57,6
9,4
2,4
SSPS04000 1
% T.Indet.
% T.Deter.
22,4
1,2
58,1
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
11,6
4,7
24,4
4,1
55,1
12,2
4,1
24,5
- Benchmark* SASSARI
8,4
56,5
10,6
4,8
19,7
7,2
59,3
9,0
5,2
19,2
7,6
59,3
11,9
5,1
16,0
SARDEGN A
8,3
48,5
17,6
4,5
21,1
7,6
49,3
15,8
4,2
23,1
7,0
52,6
16,4
4,2
19,7
ITALIA
6,9
42,3
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SSPS040001 0,0 4,7 95,3 4,7 5,8 89,5 6,1 8,2 85,7 - Benchmark* SASSARI 2,9 7,2 89,9 3,2 7,4 89,4 2,7 7,7 89,6 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSPS040001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
61,2 57,6 54,4 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSPS040001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
75,6 57,0 59,4 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSPS040001 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA
63,3 62,8 63,5 48,9
pagina 35
Istituto: SSPS040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,5 12,9 2,4 2,4 2,4 2,4 13,4 14,4 13,9
15,1 14,6 13,5
4,8 6,2 8,6
4,2 5,3 7,0
1,4 1,8 2,9
17,8 16,1 14,5
4,4 4,7 7,7
5,2 4,8 6,8
2,7 1,9 2,8
17,2 15,8 15,5
3,0 4,2 7,1
4,4 4,5 7,2
1,7 1,6 2,9
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
5,0 3,6 5,6
Istituto: SSPS040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,2 22,4 2,0 0,0 4,1 0,0 7,8 8,0 12,7
0,0
3,6 3,2 5,8
Istituto: SSPS040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,7 10,5 0,0 1,2 0,0 8,1 7,9 9,3 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
3,0 2,3 5,7
0,0 0,1 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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pagina 36
La vocazione dello Spano sta nella prosecuzione degli studi. La scuola da un paio di anni, in carenza di risorse finanziarie, Gli alunni diplomati, immatricolati nell'A.A. 2012/13, sono in non ha potuto partecipare al progetto AlmaLaurea e quindi assoluto (79%) al di sopra dei dati prov. reg. e naz. La scuola ha monitorare opportunamente i percorsi. partecipato al progetto AlmaLaurea. Nelle quattro aree monitorate, al termine del primo anno, i nostri ex-alunni raggiungono risultati molto buoni, conseguendo, oltre il dato locale e nazionale, più della metà dei CFU (area sanitaria e scientifica) a dimostrando solida preparazione scientifica in uscita e motivazione. Lo Spano offre anche un'ottima motivazione e preparazione per proseguire gli studi in ambiti non strettamente scientifici. La percentuale di chi non consegue CFU è la più bassa in tutte le facoltà scelte. I dati riferiti al 2° anno rivelano un rallentamento più sensibile nell'area scientifica e a seguire in quella sanitaria, umanistica e sociale. Diminuisce il numero di CFU conseguiti, in linea tuttavia col trend locale e nazionale, spia della difficoltà del contesto universitario più che dell'azione scolastica. I dati relativi ai diplomati occupati, dal 2010 al 2012, evidenziano occupazioni stagionali/temporanee/di ripiego/di sostegno economico, segnano un calo legato forse alla congiuntura negativa, e si concentrano nei servizi e nel commercio con contratti a T.D., spia forse di lavori stagionali quali bagnini, camerieri, commessi/e. E' difficile stabilire un legame tra diploma e tipologia di lavoro. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 37
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il voto assegnato è 7 perché i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto positivi e molto al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale, come si evince dai dati forniti dal MIUR, anche se è difficile prevedere che la scuola, come conseguenza dei progressivi tagli di bilancio che condizionano negativamente le scelte, possa essere in grado di monitorare sistematicamente il percorso degli studenti dopo il diploma, se non con richiesta di contributi alle famiglie. Tale monitoraggio interessa quasi esclusivamente il percorso universitario e non l’inserimento lavorativo nei primi 3 anni dal diploma, visto che il 79% dei diplomati dello Spano si iscrive all’Università, sbocco naturale degli iscritti nei Licei.,
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pagina 38
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 35,9 Medio - basso grado di 6,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 56,3 35,9 Alto grado di presenza 18,8 23,4 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5
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pagina 39
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:SSPS040001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
81,3
64,1
78,1
Si
81,3
64,1
77,7
Si
81,3
62,5
78,2
Si
81,3
60,9
75,6
Si
56,3
54,7
72,2
Si
31,3
35,9
50,1
No
68,8
62,5
64,3
No
6,3
9,4
23,1
No
0
10,9
13,5
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo del Liceo Spano risponde ai bisogni formativi degli studenti e del contesto attraverso il potenziamento delle competenze linguistiche (corsi CLIL e inserimento 2^ lingua straniera nel biennio), tecnico scientifico (corsi Scienze Applicate), e la realizzazione di diversi progetti, perfettamente integrati con il curricolo di istituto e le finalità istituzionali, di ampliamento dell’OF quali: Olimpiadi Matematica, Fisica, Chimica e Scienze; Educazione alla cittadinanza e alla partecipazione Democratica, MUN, PEG, Kangourou; Le competenze degli studenti raggiunte attraverso l’ampliamento dell’OF, sono orientate alla scelta di percorsi universitari e concorrono alla valutazione finale. Alcuni dei progetti di ampliamento (MUN, PEG, CIC, “Ne faccio parte”) favoriscono l’acquisizione di competenze trasversali relative alla legalità, alla salute, alla cittadinanza, alla pace, alla solidarietà.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'insegnamento della seconda lingua straniera nel biennio è offerto a fronte di un contributo economico richiesto alle famiglie e ciò può limitare il bacino potenziale che fruisce del servizio. Questo punto di debolezza potrebbe essere superato attraverso l’accesso ai fondi regionali destinati all’istruzione. Riguardo ai progetti di ampliamento dell’OF si prende atto che talvolta la partecipazione dei docenti è settoriale, e che alcuni di essi condividono l’esperienza con senso di estraneità. Di fatto, al di là dell’approvazione formale si può rilevare che la condivisione non sempre è reale. Un punto di debolezza su cui si è iniziato a lavorare con una certa soddisfazione è la difficoltà di comunicazione, causa principale della collegialità sostanziale non sempre adeguata.
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 17,2 Medio - basso grado di 37,5 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 25 29,7 Alto grado di presenza 18,8 21,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 41
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO
opzione
Istituto:SSPS040001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
62,5
62,5
83
Si
37,5
53,1
67,2
Si
43,8
39,1
62,4
Si
87,5
82,8
95,3
Si
31,3
37,5
49,5
Si
100
98,4
91,6
Si
50
50
58,4
Si
31,3
39,1
51,8
No
6,3
10,9
8,1
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti disciplinari, riuniti periodicamente, garantiscono omogeneità nell’individuazione dei nuclei fondanti delle discipline, definiscono obiettivi minimi per classe e saperi essenziali, fissano strategie metodologiche comuni, individuano prove comuni di ingresso, modalità di recupero, propongono criteri di valutazione, scelgono i libri di testo da proporre al Collegio per l’adozione. Le decisioni dei dipartimenti vengono contestualizzate per l’applicazione nei consigli di classe. I consigli di classe e i dipartimenti verificano in itinere la programmazione e apportano le dovute modifiche.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro di gruppo in molti casi, sia nei dipartimenti che nei consigli di classe, in misura diversa, è condizionato dalla difficoltà a lavorare insieme dovuta, ancor prima, alla difficoltà di comunicare in maniera efficace. Non tutte le iniziative riguardanti la classe vengono condivise o comunicate ai vari docenti del Consiglio per mancanza di tempo ad incontrarsi. Si è cominciato a superare questa criticità comunicativa utilizzando la posta elettronica o i social media.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 37,5
Riferimento Nazionale % 25,6
25
12,5
17,4
56,3
50
56,9
Prove svolte in 1 o 2 discipline
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,8 70,3
Riferimento Nazionale % 64,1
12,5
9,4
14,7
18,8
20,3
21,2
Prove svolte in 1 o 2 discipline
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 82,8
Riferimento Nazionale % 62,2
0
4,7
14,1
12,5
12,5
23,7
Situazione della scuola: SSPS040001
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di valutazione della scuola, prende in esame i processi di apprendimento, l’adeguatezza e l’efficacia delle metodologie adottate attraverso verifiche sulle conoscenze, abilità e competenze, relative alle seguenti aree: logico matematica, tecnico -scientifica, linguistico-espressiva, storica, artistica, motoria e area sociale-relazionale. Nei dipartimenti disciplinari sono concordati criteri comuni di valutazione per ciascuna disciplina e, in matematica, prove strutturate in ingresso comuni per le classi prime. Da qualche anno i docenti procedono alla valutazione iniziale degli studenti avvalendosi di numerosi elementi (oltre alle prove strutturate che sono state ridimensionate per importanza) raccolti nelle prime settimane di lezione, finalizzate ad acquisire le preconoscenze, il metodo di organizzazione del lavoro, lo stile cognitivo, alcuni aspetti metacognitivi e del carattere dello studente. Negli anni la scuola ha realizzato interventi di recupero attraverso sportelli didattici o corsi extracurricolari. La progressiva riduzione di risorse finanziarie da destinare alle attività aggiuntive, ha portato alla decisione di progettare e realizzare corsi di recupero solo alla fine delle lezioni, per gli studenti con la sospensione del giudizio. Il recupero in itinere viene svolto in orario curricolare, con sospensione dell’attività programmata e a discapito della stessa, quando il docente lo ritiene necessario
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’applicazione delle decisioni assunte all’interno dei dipartimenti disciplinari, che vorrebbero migliorare la realtà scolastica, talvolta non è soddisfacente per i seguenti motivi: atteggiamenti individualistici di qualche docente, difficoltà oggettive a contestualizzare in classe, tempo limitato per riduzione delle ore settimanali di alcune discipline e, contemporaneamente, aumento dei contenuti da trattare, prescrittività dei programmi e incongruenza rispetto alla didattica per competenze, promossa e richiesta dal MIUR con la riforma. La valutazione risulta essere ancora una delle “materie” più complesse e che genera malessere, frustrazione, conflitti tra docenti, tra docenti e studenti, tra docenti e genitori. Evidenziamo una sostanziale distanza tra la nostra idea di valutazione per promuovere la persona e quella che sta alla base delle rilevazioni INVALSI e OCSE PISA
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anno di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo della scuola. Presentano una definizione molto chiara degli obiettivi, delle abilità e delle competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. Alla valutazione degli studenti, utilizzata per ri – orientare, fa seguito la progettazione di interventi specifici mirati di recupero o potenziamento, che si svolgono soprattutto in orario curricolare, vista la progressiva esiguità dei finanziamenti che consentano di riconoscere compensi aggiuntivi per attività extracurricolari. L'utilizzo di prove strutturate comuni riguarda alcuni ambiti disciplinari.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO
Validi Situazione della scuola: SSPS040001
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,8 75 Orario ridotto 12,5 3,1 Orario flessibile 18,8 21,9 Orario standard
Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:SSPS040001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSPS040001 modalità) modalità) modalità) Si 93,8 89,1 96,9 Si
37,5
40,6
40,0
No
0,0
0,0
3,0
No
6,3
7,8
8,2
No
0,0
3,1
1,0
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO
opzione
Istituto:SSPS040001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSPS040001 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
81,3
89,1
94,4
Si
81,3
79,7
81,7
No
0
1,6
3,7
No
0
1,6
4,4
No
0
0
0
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le classi del Liceo sono situate in un unico edificio, dotato di palestre con sala di muscolazione, ampi e attrezzatissimi laboratori di fisica, chimica, scienze, informatica, di cui sono responsabili alcuni docenti. E’ loro compito predisporre un calendario di utilizzo settimanale, ordinare i materiali e assicurare la funzionalità degli strumenti. Tutte le classi svolgono una parte dell’orario settimanale delle lezioni nei laboratori e le attività motorie in palestra o nei campi attrezzati del cortile della scuola. La biblioteca, contenente anche un archivio storico, è aperta tutti i giorni grazie anche ad ex docenti che vi svolgono attività volontaria. Tutte le classi e/o gli studenti ne hanno accesso. Tutte le aule, compresi i laboratori, sono dotate di LIM e connessione ad internet, strumenti utilizzati quotidianamente nella didattica. L’orario delle lezioni appare adeguato alle esigenze degli studenti. Considerando la rigidità dell’orario dei mezzi pubblici, onde evitare che gli studenti pendolari perdano il mezzo e sprechino ore ad attendere la corsa successiva, è consentita l’uscita anticipata fino a 10 minuti prima del suono della campana agli studenti non residenti a Sassari con accordo sottoscritto dai genitori.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di Assistenti Tecnici è inferiore ai bisogni effettivi della scuola, legati al funzionamento dei laboratori. Le due unità di personale per i laboratori di chimica, fisica e scienze, lavorano oltre i compiti richiesti dal CCNL per il loro profilo professionale. Non vi era in organico un A.T. per l’area elettronica. Nonostante i 2 corsi completi dell’indirizzo Scienze Applicate (e le 3 classi prime per l’a.s. 2015/16) le funzioni di A.T. per i laboratori di informatica e linguistico erano affidate unicamente ad un docente inidoneo utilizzato in quella mansione. Dal 1° settembre 2015 la Scuola ha in organico un A.T. di area elettronica per il laboratorio di informatica.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Sono presenti numerosi insegnanti che utilizzano modalità didattiche innovative. Le classi CLIL costituiscono un eccellente esempio. Nell’a.s. 2015/16 ci saranno 4 classi CLIL (2 prime, 1 seconda, 1 terza) in cui il 20% del monte ore annuo di alcune DNL (tra le quali Scienze, Geografia, Storia, Fisica, Matematica, Disegno e Storia dell’arte) vengono insegnate in inglese. Quasi tutti i docenti utilizzano nella didattica nuove tecnologie, alcuni il cooperative learning e altre metodologie che privilegiano l’interattività dell’esperienza di insegnamento – apprendimento. L’Istituto è stato individuato dal MIUR come Scuola Pilota della provincia di SS per la definizione del curricolo nazionale di Scienze Applicate nelle discipline di indirizzo.
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Un punto di debolezza della Scuola è la difficoltà di comunicazione tra i docenti e l’assenza di una generalizzata prassi di collaborazione e scambio, che caratterizza comunque un discreto numero di docenti. Accanto ad insegnanti che attuano e cercano di diffondere metodologie innovative e sperimentali, promuovendo il coinvolgimento dei colleghi, ve ne sono altri ancora resistenti, non tanto nella didattica, che è comunque curata ed aggiornata attraverso la frequenza di corsi specifici (anche costosi, a carico del docente), quanto nella dimensione relazionale interpersonale. Sono presenti docenti che tengono per sé la loro ricchezza umana e professionale, e manifestano difficoltà a renderla visibile e disponibile per altri.
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:SSPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 100 n.d. n.d. 51,3 50,8 n.d. 24,2 24,7 n.d. 49,5 47
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:SSPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 100 n.d. n.d. 48,1 59,2 n.d. 32,9 37,2 n.d. 47 43,2
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SSPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 47,7 47 43,5 Azioni costruttive 29 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 29 34,8 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 46,8 49,4 47,3 Azioni costruttive 38 24,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 25 38,5 40,3 38,4
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:SSPS040001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 %
Riferimento Nazionale %
0
4,3
6,5
4,2
0
3,3
4,8
3,4
0
1,3
2,3
2,3
0
1,4
2,3
1,8
0
0,5
0,4
0,6
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:SSPS040001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % n.d.
30,9
23,2
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
SSPS040001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
Indirizzo Liceo Scientifico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 36,7 51,9 54,8 54,4 59,2 72,5 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2
IV anno di corso 81,7 86,8 102,3 80,8
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Su questo punto si è già scritto nel paragrafo “Competenze di cittadinanza”. In questo a. s. vi è stato un forte coinvolgimento degli studenti, diretto o attraverso i rappresentanti, sulle scelte della scuola anche relative al regolamento. La DS è giunta a conoscenza di episodi problematici tramite ragazzi (testimoni, vittime o autori), docenti o genitori, CIC. Si è trattato di uscite arbitrarie, atti violenti o irrispettosi, discriminatori o persecutori, bullismo. Si è proceduto ad una attenta ricostruzione dei fatti, ascolto delle persone coinvolte, se necessario anche dei genitori, riflessione sulle responsabilità, sulle motivazioni, sulla riparazione del danno, sul risarcimento delle eventuali vittime, anche in termini di “restituzione” della dignità personale. I docenti, se ignari, sono stati informati e resi partecipi delle azioni di intervento nella classe o sul gruppo. Le sanzioni, se necessarie, sono state comminate e condivise. Tutte le famiglie sono state sempre collaborative. Ogni episodio è stato utile per approfondimenti e riflessioni. I rappresentanti degli studenti hanno cercato un continuo confronto con la dirigente mediando costruttivamente. Varie iniziative di Educazione alla Legalità hanno coinvolto tutte le classi, in maniera diversificata a seconda dell’età e degli interessi. La dirigente è stata più volte invitata dalle classi per cercare insieme soluzioni a problemi. Si insegna la legalità con pratiche quotidiane ed esempi
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato possibile somministrare questionari a insegnanti, studenti, genitori. I compiti sempre più gravosi del personale, la gestione delle attività ordinarie e di ampliamento dell’OF programmate, non hanno consentito queste azioni. Il cambio di dirigente e DSGA, e quindi il tempo necessario per la conoscenza del personale, della situazione amministrativa e contabile, di studenti e genitori, di tutti gli altri portatori di interesse, hanno portato a privilegiare i contatti personali e la conoscenza diretta rispetto alla lettura di risposte a questionari. Il feedback è stato raccolto in modo informale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
32,3
35,7
22,2
61,3
57,1
63,9
6,5
7,1
13,9
Situazione della scuola: SSPS040001
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nello Spano il contatto con la disabilità è stato finora molto limitato. L’esperienza ha riguardato quest’anno 4 studenti, uno appena diplomato. L’attività di sensibilizzazione volta a favorire l’inclusione degli studenti è stata buona, grazie ad un ottimo team di docenti di sostegno, ben coordinato da una docente. E’stato curato il rapporto con le famiglie, i medici, gli operatori che si occupano della cura e del supporto, e con gli EE.LL di competenza per tutti i servizi di assistenza necessari. E’ stato agevolato il lavoro dei docenti curricolari (anche per l’elaborazione del PEI) e il rapporto con i compagni di classe. Nell’a.s. 2015/16 frequenteranno 8 studenti con disabilità. Gli studenti con DSA frequentanti la scuola per i quali è stato elaborato ed attuato il PDP, condiviso dalle famiglie ed aggiornato in itinere, sono 16. E’ stato regolarmente approvato il PAI. Gli studenti stranieri sono 10. Sono ben inseriti e spesso rappresentano l’eccellenza in alcune discipline. Nella valutazione si tiene conto delle difficoltà legate allo studio in lingua non materna. La scuola organizza iniziative che valorizzano le altre culture, non solo quelle dei frequentanti (es. la cultura Rom), e che educano al rispetto delle differenze. In particolare questa scuola cerca di essere un luogo accogliente e rispettoso per gli adolescenti LGBTIQ e le loro famiglie. Le iniziative realizzate hanno coinvolto le classi del triennio con risultati molto incoraggianti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La limitata esperienza professionale in classi con studenti disabili ha creato inizialmente difficoltà nella gestione delle relazioni e dell’attività didattica da parte di alcuni docenti curricolari assegnati a quelle classi. E’ evidente il progressivo cambiamento nel corso dell’anno, facilitato dalla professionalità eccellente delle insegnanti di sostegno e dal rapporto con gli specialisti neuropsichiatri, ma riteniamo necessario realizzare per il prossimo a.s. corsi di formazione sulle disabilità e sui DSA, per sensibilizzare adeguatamente ed estendere a tutti i docenti della scuola le conoscenze e le competenze metodologico- didattiche necessarie per affrontare il lavoro docente, sempre più complesso e specializzato.
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
SSPS040001 Totale Istituto SASSARI SARDEGNA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 27 27 3,9 5,6 6,9
276 276 43,0 64,5 63,2
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:SSPS040001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
56,3
56,3
57,6
No
6,3
9,4
14,7
No Si No Si
50 68,8 0 18,8
48,4 79,7 6,3 31,3
60,6 78,2 14,8 50,8
No
31,3
10,9
18,6
No
12,5
18,8
25,6
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO
opzione
Istituto:SSPS040001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
37,5
34,4
37,5
No
0
4,7
13,5
Si
68,8
62,5
64,5
Si
81,3
87,5
91,7
Si
6,3
25
39,7
Si
68,8
59,4
64,4
Si
87,5
79,7
91
No
0
6,3
10,7
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso le difficoltà di apprendimento in tutte le classi sono di tipo meta-cognitivo; i fattori che influiscono negativamente sull’apprendimento nelle classi prime sono: scelta della scuola (per seguire compagni/amici, per obbedire ai genitori); pendolarismo; mancanza di efficace metodo di studio; DSA non riconosciuti; Nelle altre classi: impegno non adeguato; relazione con l’insegnante, pregiudizio verso la disciplina. Nelle classi si cerca di lavorare per gruppi di livello (ciò consente anche il potenziamento), con attività di tutoraggio, con corsi di riallineamento extracurricolari, con giornate dedicate al recupero. Nelle classi in cui è presente, l’ins. di sostegno svolge attività di supporto per il gruppo che ha necessità. Per gli studenti con giudizio sospeso, in gruppi poco numerosi, si organizzano corsi che di solito permettono il recupero completo delle carenze. Il progetto “Eccellenze” comprende tutte le azioni che individuano, valorizzano e premiano i talenti: adesione al progetto UNISCO dell’UniSS con frequenza di 19 corsi delle varie facoltà ed esame finale per i nostri migliori studenti; Olimpiadi della Matematica; Giochi della Fisica, della Chimica, laboratorio univ. di Botanica, MUN, PEG, Read on for E-Clil, competizioni interne di chimica, fisica, inglese, latino, matematica con borse di studio; borsa di studio per la media più alta dell’a.s. delle classi prime, seconde, terze, quarte, quinte; partecipazione a concorsi e competizioni esterne.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre riesce, con le proprie forze e nonostante le azioni messe in campo, a permettere a tutti il superamento delle difficoltà di apprendimento. Sono ancora troppi gli studenti che fanno ricorso alle lezioni private, accessibili solo a chi è economicamente avvantaggiato. Nei casi in cui esiste una relazione difficoltosa tra la classe e l’insegnante (o lo studente e l’insegnante), tale da pregiudicare il successo scolastico e/o il benessere personale dello studente, la scuola deve farsi carico di trovare strategie risolutive. Anche in questo settore è appena iniziato un graduale percorso di miglioramento.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla Scuola, per gli studenti che necessitano di inclusione, coinvolgono i diversi soggetti interni ed esterni alla scuola a vario titolo interessati e competenti, con risultati molto positivi. Le attivita' didattiche proposte sono di buona qualità, consentono il raggiungimento degli obiettivi che sono monitorati per permettere una rimodulazione degli gli interventi. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità e realizza attività di sensibilizzazione, informazione e confronto finalizzate all’abbattimento dei pregiudizi. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati per gli studenti con difficoltà di apprendimento sono positivi per molti studenti, soprattutto quelli realizzati alla fine delle lezioni per il recupero delle carenze; la Scuola ha individuato modalità per intervenire in maniera più efficace per il superamento delle difficoltà da parte di tutti. Gli studenti più dotati vengono valorizzati e messi in condizione di esprimere le loro potenzialità attraverso attività interne alla scuola o favorendo la partecipazione ad iniziative esterne. Negli anni passati, rilevato il bisogno, la Scuola ha attivato corsi di lingua italiana per studenti stranieri finalizzati ad accelerare la loro alfabetizzazione e il loro inserimento.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:SSPS040001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Si
45,2
41,1
40,4
Si
12,9
14,3
20,5
Si
100
100
98,5
Si
38,7
43,8
65,9
No
22,6
33
41,5
No
19,4
25,9
32,3
No
12,9
12,5
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha organizzato alcuni incontri di confronto con i docenti delle scuole medie per la definizione di competenze in uscita e in entrata di alcune discipline di indirizzo. Nella formazione delle classi, per l’inserimento di eventuali studenti con disabilità o con problematiche specifiche segnalate dalle famiglie, il Liceo contatta la scuola sec. di 1° grado di provenienza, nell’ottica di realizzare le condizioni migliori di accoglienza. La scuola ospita un gran numero di classi terze in visita all’istituto, accompagnate dai loro docenti, e consente agli studenti delle medie di partecipare ad attività laboratoriali presentate dai nostri studenti. Alcune classi terze della sc. Media hanno partecipato a gare di matematica nella nostra scuola. Per l’orientamento in entrata sono state organizzate differenti iniziative di accoglienza, fra cui due "open day", e la scuola è stata presentata “in azione”, permettendo il confronto diretto tra i nostri studenti e quelli delle medie e il coinvolgimento di questi nelle nostre attività didattiche. Altre iniziative di continuità riguardano i passaggi interni da una classe alla successiva.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ difficile programmare iniziative di continuità coinvolgendo gli insegnanti delle scuole sec. di 1° grado di provenienza degli studenti perché il bacino di utenza è molto vasto e risulta quindi elevatissimo il numero di scuole coinvolte.
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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:SSPS040001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
48,4
37,5
48,3
No
51,6
52,7
61,2
No
45,2
36,6
41,4
Si
100
99,1
96,3
No
16,1
17
28,4
Si
67,7
55,4
56
Si
87,1
75
82,4
No
22,6
13,4
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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La Scuola aiuta gli studenti di tutte le classi a conoscere se stessi, ad individuare i propri punti di forza e di debolezza, le proprie attitudini in maniera non strutturata, indiretta: attraverso la valenza orientativa di ciascuna disciplina, attraverso progetti inter/pluri/meta-disciplinari, in cui la scoperta di sé avviene durante l’esperienza formativa, insieme all’acquisizione di competenze utili per le scelte future. L’orientamento in uscita, strutturato e ben definito,ha coinvolto le classi terze, quarte e quinte con attività differenti: incontri con docenti e studenti delle varie facoltà degli Atenei sardi, con visite guidate di diversi dipartimenti; partecipazione al progetto UNISCO, all’Orienta Sardegna (UniCA), agli open day; diffusione di informazioni utili su stage, campi estivi di orientamento, OO.FF. di Atenei italiani e di università europee e extraeuropee; incontri/confronti con ex studenti del nostro Liceo che raccontano la loro esperienza universitaria. In questo a.s. si è concluso il progetto FIXO, finanziato dalla Provincia, che ha consentito agli studenti di entrare in contatto con le realtà produttive e professionali. La docente F.S. per l’orientamento in uscita è stata disponibile all’ascolto e al confronto con le famiglie sulle scelte future dei propri figli. Tali scelte, come è stato detto in altri paragrafi del RAV, sono talvolta condizionate dalla situazione economica.
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La Scuola per diversi anni ha aderito al Progetto AlmaLaurea, finanziato in parte dalla Amministrazione Provinciale. Il progetto garantiva il monitoraggio del percorso universitario dei nostri studenti. La riduzione progressiva dei finanziamenti, fino alla cessazione, ha determinato l’uscita dal progetto. E’ nostra intenzione aderire per il prossimo anno, con il contributo delle famiglie.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La continuità con la scuola secondaria è curata in molti aspetti ma limitata dal fatto che il bacino di utenza interessa circa 30 scuole medie. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi fa parte della prassi. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate, coinvolgono anche le famiglie. La scuola garantisce agli studenti la conoscenza di sé e delle proprie attitudini attraverso progetti inter/pluri/meta-disciplinari. Gli studenti del triennio e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle università. La scuola cura con particolare attenzione l’informazione inerente alle iniziative organizzate dagli atenei di altre regioni italiane e dell’UE, non facilmente accessibili, dati i limiti imposti dall’insularità. La scuola realizza alcune attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio, tenuto conto che lo sbocco principale e naturale del Liceo è rappresentato dagli studi universitari. La scuola mantiene contatti con i suoi ex studenti ed è al corrente del loro percorso.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La “mission” dell’istituto è chiara, ben definita, articolata ed Non rilevati esplicitata con le priorità, gli obiettivi e le azioni nel POF. Il documento è pubblicato nel sito, viene presentato alla famiglie nel periodo delle iscrizioni dalla dirigente, dai docenti, dagli studenti. Ogni anno viene rivisto e contestualizzato, arricchito del contributo dei rappresentanti dei genitori e degli studenti nel Consiglio d’Istituto. Una sintesi, con le finalità, la progettualità e il patto formativo viene discussa nelle assemblee di classe per l’elezione dei rappresentanti dei genitori e consegnata loro.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni avviene ad inizio di anno scolastico con la supervisione della F.S responsabile del POF. Tende ad evitare la sovrapposizione delle attività destinate agli stessi studenti e la concentrazione negli stessi periodi dell’a.s.. Vi sono referenti per i vari progetti ed attività che si interfacciano con i coordinatori dei vari Consigli di Classe, per un accurato riscontro della ricaduta di ciascun progetto sulla crescita dello studente e sulla dinamica della classe, e per un confronto sul raggiungimento degli obiettivi educativi e didattici. Le FF.SS. monitorano costantemente quanto afferisce alla loro area. La Dirigente Scolastica partecipa a tutte le riunioni dei Consigli di Classe, ad alcune dei dipartimenti, presiede riunioni di staff, riceve tutti i giorni docenti, studenti, genitori ascoltando eventuali problemi o bisogni, rispetto ai quali si cercano soluzioni o risposte e che consentono di acquisire un quadro complessivo delle criticità. Riguardo al raggiungimento degli obiettivi didattici il controllo viene effettuato attraverso le verifiche periodiche, come stabilito dai dipartimenti e dai Consigli di Classe.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio in itinere delle varie azioni (o progetti) non è formalizzato al dettaglio: non vi sono risorse economiche sufficienti per riconoscere questo impegno e abbiamo ritenuto prioritario utilizzare il tempo per “fare” anziché per documentare ogni singolo passaggio.
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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,5 27,7 Tra 500 e 700 € 32,3 31,3 Tra 700 e 1000 € 16,1 25 Più di 1000 € 16,1 16,1 n.d. Tra 500 e 700 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:SSPS040001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 %
Riferimento Nazionale %
70,00
68,2
69,4
72,8
30,00
31,8
30,6
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:SSPS040001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 108,89
77,47
81,73
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:SSPS040001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 100,00
87,76
87,41
Riferimento Nazionale % 83,94
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:SSPS040001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 %
69,39
31,76
31,03
Riferimento Nazionale %
33,23
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:SSPS040001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 33,33
47,29
53,52
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 16,1 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,5 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente Si 12,9 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,1 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 No 74,2 68,8 Si 61,3 58,9 No 0 0 No 25,8 25
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
9,7
16,1
11,4
Si
9,7
9,8
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti No 71 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,2 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,2 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,3 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,6 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 No 48,4 40,2 No 0 0,9 Si 38,7 39,3 No 3,2 1,8
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
No
0
0,9
2,6
Si
74,2
65,2
77,1
No
12,9
18,8
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
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Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti Si 96,8 92 93,9 Consiglio di istituto No 3,2 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,5 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti No 83,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto Si 45,2 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 9,7 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente Si 9,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti No 16,1 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 58,1 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 87,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 16,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti Si 41,9 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 25,8 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,9 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 3,2 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80,6 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:SSPS040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSPS040001 Collegio dei docenti Si 87,1 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,2 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,2 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 16,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,8 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO
opzione
Istituto:SSPS040001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
Riferimento Nazionale %
17,65
38,3
38,1
29
1,63
4,5
3,5
8,3
18,95
16
19,4
30,5
61,76
43,1
38,5
35
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi, più o meno complessi, sono distribuiti fra tutti i docenti, in modo chiaro. Questo implica una partecipazione collettiva alla vita della scuola con condivisione delle responsabilità. Le FF.SS al POF sono 4, il loro compenso rispetto all’impegno è vergognosamente basso; il lavoro è praticamente volontario. La % di FIS è distribuita tra docenti e ATA in modo da riconoscere i diversi carichi di lavoro. Tutti i lavoratori hanno accesso al FIS in maniera diversificata, a seconda dell'impegno. La distribuzione del FIS tra i docenti, non “a pioggia”, evita la concentrazione nelle mani di pochi. Anche i collaboratori della DS hanno subito riduzione del compenso, determinando un aggravio di lavoro sulla DS e l’impegno volontario, e gratuito, degli stessi. Per utilizzare al meglio le 40 h del CCNL il Collegio è articolato in dipartimenti e commissioni. Tutte le informazioni relative all’o.d.g. da trattare (compresi i verbali da approvare) sono in possesso dei docenti in anticipo attraverso la posta elettronica. I docenti sono informati su tutte le attività, le scelte e le decisioni della scuola alle quali partecipano in base a competenze e responsabilità. Il quadro relativo all’impatto delle assenze docenti non rappresenta la situazione dell’a.s. In ottobre 2014 non era ancora attiva la banca ore e non era stato determinato il budget per le ore eccedenti, che ha permesso poi di retribuire le sostituzioni. Il tasso di assenza dei docenti è stato modesto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre al pesante taglio dei fondi per il funzionamento amm. e didattico, del budget per le FF.SS e gli II.SS, per le ore eccedenti, per la L.440/97 ecc. anche il FIS è stato decurtato pesantemente, determinando l’impegno volontario da parte di molti docenti che hanno avuto a cuore le sorti della Scuola ben più dei vari governi. Per l’organizzazione della Scuola si cerca di non approfittare troppo dell’impegno volontario del personale nel rispetto del CCNL, scaduto da anni. Ciò implica scelte chiare, riunioni il più possibile efficenti, eccessivo carico di lavoro per la DS. Le assenze dei docenti hanno fatto i conti con la mancanza di ore di completamento dei docenti, la cui cattedra è stata portata a 18 h. Non vi erano docenti con ore a disposizione per sostituire gli assenti. Il compenso orario per la sostituzione dei colleghi assenti è decisamente poco attraente.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:SSPS040001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 20
10,23
10,57
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:SSPS040001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 5182,60
14140,1
11447,5
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:SSPS040001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 137,47
177,12
148,93
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:SSPS040001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 44,34
28,9
27,21
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:SSPS040001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSPS040001 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
19,4
21,4
9,5
0
9,7
11,6
9,5
1
22,6
15,2
14,5
1
25,8
27,7
31,5
0
22,6
25
37,9
0
3,2
8
21,8
0
19,4
15,2
16,6
1
12,9
23,2
17,6
0
6,5
8,9
9,2
0
35,5
27,7
35,6
0 0
16,1 51,6
18,8 45,5
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:SSPS040001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 8,67
1,5
1,7
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:SSPS040001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 12,62
47,5
42,6
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2
Progetto 3
Istituto:SSPS040001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSPS040001 Promuove la conoscenza di temi attuali di rilevanza globale, le capacita' di mediazione, le competenze linguistiche, il lavoro di squadra. Permette l'incontro e il confronto tra classi di diverse scuole italiane ed europee Promuove competenze matematiche e apprendimento cooperativo, il gioco di squadra attraverso attivita' laboratoriali. Permette incontri e confronto tra classi di varie scuole italiane e Universita'. Abbatte la disaffezione per la matematica Ascolta, affianca e accompagna studenti, genitori, docenti in situazione di difficolta'; promuove competenze sociali e benessere personale, si attua con la collaborazione di specialisti della ASL
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,4 30,4 Basso coinvolgimento 25,8 15,2 Alto coinvolgimento 54,8 54,5
Situazione della scuola: SSPS040001
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impiego delle risorse economiche risulta coerente con la realizzazione del POF. Il numero di progetti appare elevato e potrebbe far pensare a frammentarietà. In realtà essi declinano, per comodità contabile, un unico Progetto di Scuola diviso in 3 macro aree relative alle tematiche prioritarie: Promozione competenze Matematico-Scientifiche, Democrazia Partecipata e sviluppo competenze Linguistiche, Promozione competenze sociali. I 20 progetti della Scuola sono l’articolazione delle 3 macro aree. I 3 progetti “più importanti” hanno un costo molto al di sotto dei riferimenti provinciale, regionale, nazionale ma essi sono molto più stabili nel tempo rispetto agli stessi riferimenti (oltre 8 anni in media). Ciò indica che questi progetti caratterizzano la nostra Scuola, la identificano e vengono realizzati nonostante i tagli ai finanziamenti, utilizzando le risorse con il massimo di efficienza ed efficacia. Il personale lavora con retribuzioni minime, le famiglie partecipano offrendo ospitalità, collaborazione e cercando sponsor. E’ consolidata la collaborazione con la ASL (Consultorio, Ser.D, CSM), con l’Università o con Associazioni Onlus, senza costi per la scuola. Il livello di coinvolgimento del personale docente, ATA, studenti e genitori è molto elevato.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’approvazione collegiale dei vari progetti e l’alta partecipazione, è necessario migliorare la circolazione delle informazioni e la comunicazione tra i docenti e tra le classi, per evitare che la realizzazione di alcune iniziative penalizzi la programmazione didattica curricolare di qualche docente e viceversa. La precaria situazione economica degli EE.LL., per il taglio dei trasferimenti finanziari dallo Stato, ha una pesante ricaduta indiretta sulla Scuola. Alcuni progetti caratterizzanti lo Spano venivano finanziati dalla Provincia o dal Comune, ora impossibilitati a farlo. L’O.F. non è stata tagliata proporzionalmente solo perché il personale ha deciso di lavorare con compensi ridottissimi, pur di realizzare le attività caratterizzanti la Scuola, ritenute altamente formative. Questo non può garantire per lungo tempo il mantenimento di un’O.F. di qualità, dal momento che si basa su una alta professionalità non economicamente riconosciuta, e soprattutto sul sacrificio dei lavoratori. E’ necessaria un’inversione di tendenza da parte del governo che riconosca alla Scuola importanza prioritaria per lo sviluppo del Paese.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono state comunicate in modo chiaro e condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. I compiti, le responsabilità, gli incarichi sono distribuiti e non accentrati, permettendo a tanti di partecipare al governo della scuola e alla realizzazione del POF. Le azioni di coordinamento, a cascata, consentono di utilizzare al meglio il tempo e le energie, senza sprechi. Le riunioni e le attività collegiali sono precedute da informazioni e messa a disposizione di materiali utili, trasmessi a tutti i soggetti interessati per posta elettronica. Questo permette riunioni più snelle e decisioni più partecipate e consapevoli. La trasparenza degli atti, delle scelte e delle decisioni è accurata. Il controllo e il monitoraggio dei processi e degli esiti sono costanti e garantiti dalla presenza della dirigente alle riunioni (OO.CC., staff) , e dalla disponibilità all’ascolto e al confronto con le altre figure di riferimento (collaboratori, coordinatori, referenti, responsabili, FF.SS.), con i rappresentanti di studenti e genitori, con le singole persone. Le istanze dei lavoratori sono raccolte direttamente o mediate dalla RSU. Le relazioni sindacali sono improntate al rispetto e alla collaborazione per la ricerca di soluzioni o risposte. La RSU di scuola e le OO.SS. rappresentano una risorsa. Le risorse economiche sono chiare a tutti (personale e Consiglio di Istituto) e sono impiegate per il miglioramento del successo scolastico degli studenti e quindi della qualità del servizio. I rapporti con gli Uffici Scolastici, le altre amministrazioni e i Revisori dei Conti sono corretti e collaborativi, basati sul reciproco riconoscimento e rispetto dei ruoli. Vi è l’impegno costante per ottenere finanziamenti, oltre quelli ministeriali, utili alla realizzazione della mission della Scuola.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:SSPS040001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 n.d.
1,9
1,8
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:SSPS040001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSPS040001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
12,9 3,2
7,1 3,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
16,1
12,5
17,3
0
3,2
2,7
7
0
12,9
12,5
26,3
0
22,6
22,3
39
0
12,9
10,7
12,5
0
0
0
1,2
0 0
3,2 19,4
0,9 10,7
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:SSPS040001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % n.d.
34,5
29,5
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:SSPS040001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 n.d.
86,8
51,3
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:SSPS040001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 n.d.
0,7
0,5
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola non abbia organizzato corsi di formazione in risposta ai bisogni rilevati, sono numerosi i docenti e i lavoratori ATA che hanno partecipato, anche a proprie spese, ad iniziative esterne alla scuola, per approfondire tematiche sulla base di interessi personali o/e per acquisire o consolidare competenze professionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non ha realizzato corsi di formazione.La partecipazione individuale da parte di diversi docenti e personale ATA a corsi esterni alla scuola, sebbene attestata, non consente di avere un quadro completo e chiaro del miglioramento e dell’arricchimento professionale della scuola. Le iniziative individuali, inoltre, non offrono le stesse opportunità di confronto, condivisione, scambio tra colleghi della scuola e di ricaduta della formazione sul lavoro quotidiano.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che hanno conseguito particolari o specifiche competenze professionali, o che hanno svolto esperienze di formazione esterne alla scuola, le hanno documentate e la scuola ne è al corrente. Si tratta di certificazioni di competenze linguistiche, informatiche, pedagogico - didattiche nel campo delle nuove tecnologie o altro, oppure di formazione su diversi temi inerenti la professione docente. Sulla base di queste competenze e della disponibilità individuale i docenti possono ricoprire incarichi. Un esempio di questo è la presenza nella scuola del corso CLIL, nell’a.s. 2014/15 con 2 classi (una prima e una seconda) e nel prossimo con 2 nuove prime. Le classi CLIL prevedono che il 20% del monte ore annuo di alcune DD.NN.LL. venga insegnato in inglese da parte di docenti con le competenze adeguate già acquisite o in via di completamento. Nella Scuola vi sono anche Master Teacher e Meta Master Teacher che nell’a.s. 15/16 saranno formatori per tutti i docenti della scuola sui nuovi ambienti di apprendimento.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La capacità di comunicare efficacemente tra pari (colleghi) non è adeguatamente sviluppata. Da parte di molti docenti della scuola manca l’abitudine al confronto collegiale e la conoscenza reciproca, e questo ha impedito una reale espressione e valorizzazione delle competenze di tutti.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:SSPS040001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSPS040001 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
29
33
46,3
No
16,1
17
27,3
No
19,4
17,9
22,8
Si Si Si Si No No Si Si
67,7 93,5 80,6 80,6 19,4 32,3 45,2 93,5
74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,5 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,5 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:SSPS040001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSPS040001 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
10
6,6
6,6
0
3,3
3,1
4,4
0
3,3
3,2
2,9
31 38 10 2 0 0 17 10
8,7 13,3 5,9 12,5 6,6 5,2 5,1 11,9
9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risposte date nella compilazione del questionario scuola non descrivono la reale situazione dello Spano, riguardo a questo punto. Infatti alcuni dipartimenti disciplinari lavorano sul curricolo verticale e sulla valutazione, ed al POF collaborano tutti i referenti e le FF.SS ma il coordinamento è assegnato ad una docente. La partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro sui diversi temi è fortemente incentivata: la % di partecipazione sui temi accoglienza e orientamento è tripla rispetto ai riferimenti e molto superiore a quelle provinciale e regionale nel raccordo con il Territorio. I gruppi di lavoro hanno prodotto: 1)materiali utili alla scuola fra i quali: modelli PDP con indicazioni di lavoro per studenti con DSA, modelli per la programmazione, griglie per la valutazione ecc., brochure e sintesi del POF, video per la presentazione della scuola, questionari; 2)risultati misurabili, quali: aumento delle iscrizioni nelle classi prime, frutto anche di un ottimo lavoro di orientamento in entrata; attivazione o potenziamento di collaborazioni con Associazioni, Università, ASL, II. Scolastiche, e altri servizi del Territorio, che consentono di migliorare e diversificare l’O.F. senza aggravio di spese;miglior livello di benessere degli alunni disabili e maggiore sensibilità rispetto alle differenze fra la popolazione studentesca e fra i docenti, testimoniata da un raddoppio nelle iscrizioni di studenti con disabilità e DSA per il prossimo a.s.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni insegnanti tendono al lavoro individuale e non hanno un approccio sistemico alla Scuola intesa come ambiente in cui esercitare la loro professionalità, crescere e star bene. Gli spazi attrezzati per i docenti, atti a migliorare la loro reciproca conoscenza, la collaborazione, la condivisione di materiali e la produzione di materiali didattici anche digitali, risultano ancora non adeguati rispetto ai bisogni. La scuola aveva una esperienza molto limitata di lavoro con studenti disabili e quindi una conoscenza non adeguata delle tipologie di disabilità e delle modalità di approccio didattico ad esse. La sensibilità rispetto alle differenze (di qualunque tipo) non è estesa a tutto il corpo docente. Su questi punti di debolezza si sono comunque già registrati miglioramenti tangibili.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha promosso iniziative formative per i docenti, ma ha favorito ed incentivato la partecipazione ad iniziative esterne in risposta ai bisogni formativi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi e per la programmazione o progettazione di nuove iniziative, delle competenze possedute. Sono presenti docenti con buone o ottime competenze specifiche che permettono di limitare il ricorso ad esperti esterni. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche se non tutti hanno un approccio sistemico alla Scuola intesa come ambiente in cui esercitare la loro professionalità, crescere e star bene insieme. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi ma è necessario renderli più adeguati.
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pagina 97
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,7 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,4
Riferimento Regionale % 14,3 51,8
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
23,2
29,8
10,7
23
Nessuna partecipazione a reti
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pagina 98
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,4 14,8 14,8
n.d.
Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,9 39,6 Bassa apertura 7,4 6,3 Media apertura 14,8 10,4 Alta apertura 51,9 43,8 n.d. n.d.
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:SSPS040001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSPS040001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.
48,4 35,5
43,8 49,1
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
n.d.
45,2
19,6
19,2
n.d. n.d. n.d.
25,8 9,7 19,4
17 6,3 20,5
13,7 8 51,6
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pagina 101
3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:SSPS040001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSPS040001 per motivo) per motivo) n.d.
22,6
15,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
n.d.
19,4
27,7
23,7
n.d.
67,7
64,3
73,6
n.d.
6,5
3,6
10,5
n.d.
35,5
23,2
27,8
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pagina 102
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:SSPS040001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSPS040001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.
9,7 32,3
14,3 25
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
n.d.
48,4
51,8
45,5
n.d.
41,9
20,5
25,8
n.d.
9,7
4,5
12,4
n.d.
41,9
18,8
20,5
n.d.
9,7
6,3
22,5
n.d.
3,2
0,9
14,3
n.d. n.d.
12,9 16,1
24,1 12,5
19,2 13,1
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 103
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,7 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,5 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,9 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,5 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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pagina 104
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:SSPS040001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 Si 35,5 26,8 Si 64,5 46,4 Si 19,4 17 No 51,6 35,7 No 64,5 54,5 No 32,3 35,7
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
45,2
42,9
56,9
Si
83,9
63,4
60
No
35,5
32,1
42,7
Si No
41,9 19,4
41,1 17,9
52,4 23,3
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 105
3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:SSPS040001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSPS040001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si
80,6
73,2
79,1
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 106
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SSPS040001 SASSARI SARDEGNA ITALIA
NO 9,0 9,0 10,0
X 90,0 90,0 89,0
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,6 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 19,4 21,4 Numero di convenzioni 48,4 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 9,7 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8
Situazione della scuola: SSPS040001 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
La scuola non ha stipulato convenzioni
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:SSPS040001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % n.d.
17,2
Riferimento Nazionale %
18,5
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola collabora fattivamente con vari soggetti pubblici e privati quali l’Amm. Comunale e Provinciale (Assessorati Cultura e Istruzione, Sport e Spettacoli, Politiche Sociali, Patrimonio) offrendo contributi alle scelte di governo del Territorio e alla realizzazione di iniziative culturali, che promuove e alle quali partecipa. Università, Associazioni Onlus, Enti di ricerca collaborano con la scuola, gratuitamente, mettendo a disposizione professionalità nuove,testimonianze,informazioni che orientano, arricchiscono l’esperienza degli studenti e dei docenti e la loro sensibilità. Le tematiche afferiscono all’educazione alla salute, all’ambiente, alla legalità, alla multiculturalità, al rispetto delle persona contro ogni forma di violenza, alla solidarietà, alla prevenzione del disagio e delle dipendenze, alla promozione del benessere, allo sviluppo della ricerca scientifica. Lo Spano è l’unica scuola sarda del progetto Read On for E-Clil, emanato dal Miur, dalla Oxford University Press, con il British Council e l'Ambasciata Britannica. Lo Spano è stato accreditato per il tirocinio degli aspiranti ai TFA, ne ha accolto 30 di varie Classi di concorso, stipulando convenzioni con l’UniSS. In questo modo ha contribuito alla formazione in servizio dei futuri docenti, li ha considerati risorse nuove nelle classi, ha fatto conoscere la professionalità e la ricchezza della propria OF che, in questo modo, è stata resa visibile all’esterno.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non partecipa, al momento, a reti di scuole mentre negli aa.ss. passati è stata anche scuola capofila (ad es. per il progetto Sardegna Digitale). Gli studenti della scuola non svolgono stage e/o esperienze lavorative in aziende. La scuola non ha promosso negli ultimi anni queste iniziative, sia perché la realtà produttiva, e lavorativa più in generale, risente di una crisi che non è solo locale e che è stata già ampiamente descritta, sia perché il percorso del Liceo è orientato verso un prosieguo di studi Universitari o nell’AFAM.
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pagina 108
3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:SSPS040001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSPS040001 % 2,11
3,5
7
Riferimento Nazionale % 10,3
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 109
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: SSPS040001
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,9 32,4 Medio - basso livello di 48,3 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,8 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 110
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:SSPS040001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSPS040001 40,00
28,5
24
Riferimento Nazionale 55
SNV - Scuola: SSPS040001 prodotto il :29/09/2015 14:52:11
pagina 111
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 32,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 54,8 56,3 Alto coinvolgimento 12,9 17
Situazione della scuola: SSPS040001
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha messo a disposizione delle famiglie numerosi strumenti per l’accesso alle informazioni: il sito web, la password per l’accesso al registro elettronico (assenze, valutazioni, annotazioni, argomento lezioni svolte, compiti assegnati, ecc.), i colloqui con i docenti al mattino su appuntamento, i colloqui con la dirigente su appuntamento tutti i giorni, mattino e pomeriggio, i colloqui generali pomeridiani (3 all’anno), le assemblee dei genitori della classe convocate dalla scuola o su richiesta dei rappresentanti, la posta elettronica. In questo anno scolastico questi strumenti sono stati utilizzati frequentemente e l’accoglienza e l’ascolto dei genitori sono stati ampiamente garantiti. La situazione attuale non è, in definitiva, quella rappresentata nei grafici. La presenza dei rappresentanti dei genitori negli OO.CC. è stata costante, attiva, collaborativa. La comunicazione con le famiglie è stata efficace e ha permesso di trovare soluzioni a problemi, risposte a bisogni o a richieste, mediazione e/o prevenzione di conflitti; ha inciso positivamente nella qualità delle relazioni tra genitori e figli. Il numero delle richieste di accesso agli atti è stato irrilevante. Sono arrivate proposte di iniziative da parte dei genitori, su temi di loro interesse, che la scuola realizzerà nel prossimo a.s. e proposte di loro collaborazione gratuita. Le famiglie hanno collaborato alla realizzazione di progetti della Scuola offrendo ospitalità a studenti esterni .
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I grafici danno atto di una risposta delle famiglie medio-bassa alle iniziative della scuola. Le elezioni dei rappresentanti negli OO.CC. sono state poco partecipate. Questo è legato sia agli impegni di lavoro dei genitori, sia alla distanza del comune di residenza dalla città, nel caso dei pendolari, sia ad una mancanza di fiducia nella possibilità di incidere sulle scelte della scuola. Questa immagine della scuola è andata modificandosi progressivamente durante l’anno scolastico che è stato caratterizzato da una attenzione crescente della scuola ai bisogni delle famiglie, le quali hanno risposto con una partecipazione più attiva alla vita scolastica.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola, al momento, non partecipa a reti di scuole ma il fatto non è necessariamente negativo, è il frutto di scelte oculate. Infatti non sempre l’adesione a reti di scuole è funzionale agli obiettivi da raggiungere. Lo Spano è uscito dalla rete Master Teacher costituita nell’a.s. 2014/15 per il progetto Semid@s Scuola Digitale in Sardegna, ritenendo che la formazione specifica per i docenti dello Spano, effettuata con i docenti Meta Master Teacher interni, retribuita con le risorse interne per la formazione e pensata unicamente per i bisogni e i tempi della nostra scuola, fosse preferibile a quanto richiesto dal progetto sopraindicato, in considerazione sia degli adempimenti burocratici richiesti, che talvolta sono insostenibili, sia della tempistica imposta. Nella valutazione dei vantaggi che la rete può offrire, occorre tener conto del carico di lavoro eccessivo che ricade sulla segreteria (con organico pesantemente ridotto, con impegni aggiuntivi non adeguatamente riconoscibili), del cronoprogramma definito dall’esterno che, spesso, incide negativamente sulla programmazione scolastica già avviata e ne pretende l’adeguamento. Lo Spano ha collaborazioni proficue e vantaggiose con vari soggetti pubblici e privati afferenti alle Amm. Comunale e Provinciale, all’Università, al mondo dell’associazionismo, e in tal modo partecipa alle scelte di governo del Territorio e alla promozione e realizzazione di iniziative culturali e formative, perfettamente integrate con il POF. Le relazioni con le famiglie sono molto positive. Alcuni genitori collaborano con la scuola, gratuitamente, mettendo a disposizione professionalità nuove, testimonianze, informazioni che orientano. Le collaborazioni attivate con i soggetti esterni contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) 1) Trasferimenti e abbandoni.
2) Esiti degli scrutini
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1) Studenti trasferiti in uscita. 1° biennio: uguagliare i numeri a quelli dei trasferiti in entrata; 2° biennio: rientrare nella media provinciale. 2) Studenti con giudizio sospeso: rientrare nella media provinciale, senza diminuire la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto riguarda gli “Esiti” l’area critica riguarda alcuni aspetti dei risultati scolastici, individuati, appunto, come priorità. Nonostante gli ottimi risultati a distanza, che portano a ritenere efficace il lavoro del Liceo Spano, risulta troppo elevato il numero di studenti che chiedono trasferimento in uscita. Questo può far pensare che la scuola non curi abbastanza il benessere di tutti, e sottoponga gli studenti a difficoltà che vengono percepite come insormontabili da alcuni, che scelgono altri percorsi. Nell’anno in corso il trend ha mostrato una inversione di tendenza: la somma algebrica tra trasferimenti in entrata e in uscita è passata da -31 (nell’a.s. 2013-14) a –7 (nell’a.s. attuale). Ciò indica che la criticità è stata individuata, si sta procedendo al suo superamento ed è necessario proseguire il percorso di miglioramento. Il numero degli studenti promossi è superiore alla media provinciale e regionale in tutte le classi, ma per molti studenti tale promozione non è conseguita a giugno, bensì dopo il recupero delle carenze, a settembre. L’organizzazione dei corsi di recupero durante l’a.s. è limitata dall’esiguità del FIS. Riteniamo che l’aumento del numero dei promossi a giugno sia un traguardo importante da raggiungere perché migliora il livello di benessere a scuola per gli studenti e consente un utilizzo più adeguato del tempo a disposizione degli studenti stessi, delle famiglie e della scuola.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1)Progettazione didattica. Migliorare la comunicazione, promuovere il confronto, potenziare la condivisione delle scelte didattiche. 2)Valutazione degli studenti. Rispettare i criteri stabiliti collegialmente,superare gli individualismi, valutare i processi non solo gli esiti.
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Ambiente di apprendimento
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1) Attività e strategie didattiche. Far uso di metodologie innovative, condividere esperienze didattiche. Superare difficoltà relazionali e resistenze
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
1) Organizzare formazione a scuola su: Nuovi ambienti di apprendimento; Comunicazione efficace e relazione educativa; DSA; Disabilità 2) Collaborazione tra insegnanti: potenziare la capacità di lavorare in team.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Come è stato rilevato più volte, è necessario migliorare nella nostra scuola la capacità di comunicare in maniera efficace, tra insegnanti, tra insegnanti e altre categorie di personale della scuola, tra insegnanti e studenti, tra insegnanti e famiglie, tra studenti. La comunicazione efficace e l’acquisizione di solide competenze sociali può creare un effetto positivo a cascata, che aiuta a superare diverse criticità e, sicuramente, può far raggiungere i traguardi che sono stati individuati come prioritari. Infatti il Liceo Spano è dotato di risorse strutturali, strumentali, professionali molto solide ma limitate nella loro espressione da diffuse difficoltà relazionali, situazione comune nelle scuole. Il superamento di queste difficoltà di solito incide positivamente sulla didattica (perché l’apprendimento è certamente favorito da una buona relazione educativa), sull’organizzazione del lavoro (perché consente confronto, collaborazione e condivisione) e quindi sul successo scolastico degli studenti. La possibilità di frequentare corsi di formazione specifici all'interno della scuola può migliorare anche il senso di appartenenza e la consapevolezza del proprio valore professionale.