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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ALIS004002 BENVENUTO CELLINI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ALIS004002 Liceo Tecnico ALPS00401C II A II B II C ALSL004019 II A II B ALTD004018 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ALIS004002 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) non si rilevano studenti con entrambi i genitori disoccupati, pur il livello socio-economico di appartenenza degli studenti è appartenendo ad un contesto con un tasso di disoccupazione marcatamente più basso nelle sezioni associate L.A.C. Carrà e medio-alto ITE C.Noè la percentuale degli studenti con cittadinanza non italiana non è elevata, sono distribuiti in modo uniforme nei due plessi e sono ben inseriti nel contesto scolastico non si riscontrano episodi di intolleranza etnica OPPORTUNITA' DI MIGLIORAMENTO: - prevedere nelle sezioni maggiormente interessate dal problema dei momenti di incontro con i docenti, per il supporto allo studio - mettere a disposizione le aule di informatica con sorveglianza nelle ore pomeridiane - favorire economicamente la partecipazione alle iniziative di carattere culturale della scuola (viaggi di istruzione, spettacoli), trovando delle iniziative ad hoc.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) il desiderio dell'utenza di superare i limiti ristretti del territorio potrebbe favorire la diversificazione dell'offerta formativa si evidenzia la presenza di una sede universitaria e più agenzie formative con cui interagire a vari livelli OPPORTUNITA' DI MIGLIORAMENTO: - prevedere delle conferenze/dibattiti aperti alla cittadinanza su temi vari finalizzati alla conoscenza degli interessi della comunità - progettare un ampliamento dell'offerta formativa in settori allineati con gli imput derivanti dall'utenza - promuovere le iniziative di collaborazione con gli enti sul territorio (Università, agenzie formative) per utilizzo di laboratori specialistici e lezioni mirate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) il territorio è caratterizzato dalla presenza di una sola attività produttiva (industria/artigianato orafo), da tempo in crisi e questo si riflette nelle scelte scolastiche delle famiglie (preferenza di indirizzi che consentano opportunità lavorative al di fuori del territorio).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ALIS004002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

28.315,00

23.404,00

3.246.228,00

278.718,00

0,00

3.576.665,00

Gestiti dalla scuola

-23.765,00

0,00

-23.765,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

101.544,00

0,00

101.544,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

90.438,00

0,00

90.438,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

6.572,00

0,00

6.572,00

15.433,00

0,00

15.433,00

182.428,00

0,00

182.428,00

Istituto:ALIS004002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

0,0

0,7

0,6

82,2

7,1

0,0

90,6

Gestiti dalla scuola

-0,6

0,0

-0,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,6

0,0

2,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,3

0,0

2,3

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

4,6

0,0

4,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,3

30,7

28,5

56,3

51,1

44,1

12,5

18,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 56,3 49,4 Totale adeguamento 43,8 50,6

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) gli edifici dei due plessi sono relativamente recenti pur presentando problematiche legate alla manutenzione e ai vari adeguamenti alle normative vigenti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) i collegamenti con le zone limitrofe sono difficoltosi a causa di orari non compatibili con i mezzi pubblici e di riduzione delle corse utilizzabili dagli alunni

l'ubicazione dell'Istituto Ă¨ baricentrica rispetto ai territori di Tortona, Alessandria e Casale Monferrato e la zona confinante della Lombardia

il superamento delle barriere architettoniche non Ă¨ completo

le dotazioni digitali presenti nei due plessi sono sufficienti numericamente alle esigenze didattiche e aggiornate tecnicamente

attualmente la scuola non dispone delle risorse economiche statali per far fronte alle varie esigenze

mancano in parte le certificazioni secondo le leggi vigenti

sono anche esigue le donazioni liberali da privati e/o enti OPPORTUNITA' DI MIGLIORAMENTO: - incontrare i responsabili delle varie aziende di trasporto per concordare linee e orari e fermate funzionali agli studenti - presentare progetti di miglioramento dei locali e delle attrezzature a fondazioni, enti, associazioni - interdire l'uso dei locali non a norma.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ALIS004002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ALIS004002 50 78,1 14 21,9 100,0 - Benchmark* ALESSANDRIA 4.081 86,8 619 13,2 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ALIS004002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ALIS004002

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

4,0

55+ %

N°

32,0

Totale %

TOTALE

64,0

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

133

3,3

856

21,0

1.522

37,3

1.570

38,5

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ALIS004002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIS004002 86,0 14,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ALIS004002 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto:ALIS004002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 14,9 12 25,5 8 17,0

Oltre 10 anni N째

% 20

42,6

419

11,6

1.021

28,2

794

21,9

1.390

38,4

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ALESSAN DRIA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,0

0,0

24,0

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 2,3 25 27,8 0 0 62,5 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 31,3 18,8 35,2 6,3 6,8 12,5 26,7

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) la relativa stabilità del personale docente in forza all'Istituto favorisce la collaborazione e la progettazione a lunga scadenza mancano docenti con competenze Clil e ESABAC e informatica l'anzianità di servizio del corpo docente assicura una buona esperienza in campo didattico buona parte del personale nel corso degli anni ha acquisito le certificazioni informatiche OPPORTUNITA' DI MIGLIORAMENTO: - sfruttando le competenze interne promuovere corsi di formazione dei docenti sulle nuove tecnologie e metodologie didattiche - sfruttando la Funzione strumentale competente ampliare l'offerta di corsi di aggiornamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

87,1

ALESSANDRIA

1.004

PIEMONTE

9.727 142.185

% classe 2

classe 3

92,9

72,0

892

71,6

8.787

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

91,7

84,5

826

78,9

8.332

78,6

129.060

% classe 4 38

95,0

74,0

797

79,9

77,9

7.845

83,3

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

35,5

% classe 2

classe 3

32,1

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 10

25,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

347

24,9

304

28,8

311

27,9

276

27,7

3.684

27,1

3.263

29,3

3.046

28,5

2.658

28,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

73,2

% classe 2

classe 3

94,4

% classe 3

classe 4

92,9

% classe 4 36

87,8

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

68,2

80,2

82,9

81,9

1.203

71,1

1.205

81,9

1.118

80,7

937

84,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

24,4

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

4,8

% classe 4 9

22,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

25,0

21,0

11,0

22,2

463

27,4

393

26,7

319

23,0

268

24,2

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

84,0

% classe 2

classe 3

96,3

% classe 3

classe 4

93,3

% classe 4 18

94,7

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

247

85,8

209

94,1

203

89,0

144

91,7

2.641

84,5

2.448

91,3

2.170

90,4

1.971

94,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

16,0

% classe 2

classe 3

25,9

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 6

31,6

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

18,4

17,1

17,5

24,2

722

23,1

553

20,6

424

17,7

331

15,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

93,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

89,8

% classe 4 36

97,3

- Benchmark* ALESSANDRIA

674

90,5

646

93,8

654

91,1

676

95,3

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

PIEMONTE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

9,3

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

10,2

% classe 4 12

32,4

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

136

18,3

111

16,1

133

18,5

126

17,8

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ALIS004002

61-70 3

71-80 7

81-90 2

91-100 6

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,8

36,8

10,5

31,6

5,3

0,0

- Benchmark* ALESSANDR IA

100

273

207

147

12,7

34,6

26,2

18,6

7,1

0,8

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: ALIS004002

61-70 5

71-80 3

81-90 1

91-100 2

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

41,7

25,0

8,3

16,7

8,3

0,0

- Benchmark* ALESSANDR IA

23,3

25,6

11,6

20,9

18,6

0,0

PIEMONTE

211

227

170

8,5

27,5

29,6

22,2

12,1

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: ALIS004002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

13,3

43,3

26,7

16,7

0,0

9,8

17,0

26,1

27,5

17,0

2,6

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

408

584

420

260

5,3

22,9

32,8

23,6

14,6

0,8

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ALIS004002

61-70 1

71-80 7

81-90 10

91-100 9

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,4

16,7

23,8

21,4

35,7

0,0

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

204

221

197

142

6,2

24,3

26,3

23,5

16,9

2,9

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ALESSANDRIA

2,0

1,9

1,8

2,0

1,0

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,9

0,0

2,3

6,8

11,1

ALESSANDRIA

4,3

1,2

4,0

4,8

PIEMONTE

1,5

0,7

1,3

1,2

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,2

0,0

ALESSANDRIA

0,7

0,9

2,1

1,9

0,8

PIEMONTE

0,6

0,3

1,0

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,6

0,0

ALESSANDRIA

0,4

0,3

1,1

0,7

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

5,1

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA

8,6

2,2

5,3

2,6

2,2

1,3

16,9

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

classe 5

4,2

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA

1,1

3,0

5,3

3,6

3,0

4,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

4,2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

4,0

1,8

4,6

5,9

1,5

219

3,7

114

2,5

140

3,2

2,5

1,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

3,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,9

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA

6,5

2,9

2,3

1,9

0,1

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

10,8

% classe 2

classe 3

2,9

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA

6,0

1,2

0,0

3,7

2,7

1,6

1,5

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA

4,0

2,3

4,1

2,6

0,0

156

5,3

3,3

2,4

1,7

0,8

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS004002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

8,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

2,2

1,6

3,0

1,4

0,5

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto presenta vari indirizzi di studio per gli studenti con la i docenti non sono sempre in grado di orientare efficacemente possibilità di scegliere il percorso più adatto alla formazione in itinere verso un altro corso di studi lo studente in difficoltà I docenti delle varie sezioni associate collaborano con continuità e costanza nella realizzazione di progetti e attività

i docenti non sono sempre in grado di adattare il loro metodo di lavoro alla realtà delle classi

Dalla distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato si evince che i criteri di valutazione adottati dalla scuola nel corso degli anni sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti

gli studenti abbandonano la scuola, in particolare al liceo artistico nella classe prima, perchè le loro aspettative non corrispondono alla realtà scolastica

Manca uno sportello di ascolto con il personale specializzato La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito che supporti studenti con particolari esigenze e/o problematiche all'Esame di Stato si colloca in una fascia alta, in particolare per il liceo scientifico e il liceo linguistico, rispetto ai dati nazionali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio assegnato emerge dall'analisi e dal confronto con i dati regionali e nazionali. Per contrastare il problema dell'abbandono scolastico nell'anno scolastico 2015/16 verrà attivata la "bocciatura con credito" che permetterà agli alunni di iscriversi in istituto frequentando soltanto le lezioni relative alle discipline con valutazione insufficiente. Per facilitare l'inserimento ottimale dei singoli studenti si propone una serie di incontri con gli insegnanti delle scuole medie del territorio limitrofo. Si propone l'attivazione di uno sportello con personale specializzato che aiuti gli studenti con particolari difficoltà.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ALIS004002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) ALIS004002

Punt. ESCS (*) 5,9

1,2

ALPS00401C

n/a

ALSL004019

n/a

ALTD004018

n/a

Liceo

3,1

-0,7

ALPS00401C - II A

10,3

3,9

ALPS00401C - II B

3,1

0,1

ALPS00401C - II C

5,5

-6,3

ALSL004019 - II A

-8,5

-5,5

ALSL004019 - II B

-2,7

0,9

Tecnico

3,0

2,3

ALTD004018 - II A

3,2

2,4

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALPS00401C - II A

ALPS00401C - II B

ALPS00401C - II C

ALSL004019 - II A

ALSL004019 - II B

% studenti Livello 1 ALIS004002

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

11,8

13,7

34,3

28,4

11,8

25,5

33,3

24,5

8,8

7,8

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Piemonte Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

ALTD004018 - II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

9 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

10 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

4 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

11 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

ALIS004002

7,4

33,3

37,0

14,8

7,4

40,7

18,5

14,8

18,5

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ALIS004002 - Liceo 47,3 52,7 35,0 65,0 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI si può ritenere affidabile, conoscendo l'andamento abituale delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dell'istituto nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono mediamente più bassi nel confronto con il nord-ovest

Sulla base dei dati presenti si può ipotizzare che le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in regressione nel corso della permanenza a scuola.

Gli esiti non sono uniformi tra le varie classi dell'istituto per entrambe le discipline: in particolare le classi del liceo artistico risultano al di sotto della media. Alcune disparità particolarmente evidenti si riscontrano nelle prove di Matematica negli indirizzi del liceo artistico e del liceo linguistico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Analizzando i dati a disposizione delle prove Invalsi emerge una valutazione corrispondente al livello assegnato. Per cercare di mitigare le disparitĂ piĂš evidenti si dovrebbe intensificare il lavoro sulle competenze anche attraverso simulazioni nelle diverse classi. In merito al tema delle competenze si propone una formazione specifica dei docenti

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti La scuola non valuta le competenze chiave degli studenti come (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di l'individuazione di indicatori, questionari, ecc. gruppo) attraverso l'osservazione del comportamento. Mancando gli indicatori oggettivi la scuola non Ă¨ del tutto in La scuola adotta criteri di valutazione comuni per grado di valutare il livello delle competenze chiave e di l'assegnazione del voto di comportamento. cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico e di cogliere le differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In assenza di indicatori oggettivi il livello assegnato Ă¨ il piĂš pertinente. Si avverte la necessitĂ di individuare degli indicatori oggettivi e dei criteri comuni per la valutazione degli stessi. Si propone l'istituzione di un gruppo di lavoro che trovi gli indicatori oggettivi e predisponga le rubriche valutative

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ALIS004002 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

54,5 59,7 53,4 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ALIS004002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

85,7

0,0

14,3

67,5

26,5

6,0

45,0

38,3

16,6

25,0

58,3

16,6

ALESSANDR IA

80,0

16,8

3,2

35,6

27,7

36,7

56,6

27,3

16,0

44,2

31,5

24,3

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ALIS004002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

85,7

0,0

14,3

69,5

6,0

24,5

30,0

26,6

43,3

16,6

8,4

75,0

ALESSANDR IA

79,7

10,8

9,4

36,6

12,0

51,4

49,1

14,6

36,3

45,9

7,0

47,2

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ALIS004002 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 81 63,8 46 2.003 69,6 875 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 36,2 30,4 29,8 29,6

127 2.878 32.541 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ALIS004002 - Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 77 96,2 35 81,4 1.789 17.985 276.676

92,3 89,6 90,9

591 5.984 93.486

71,5 72,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS004002 liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,9

20,6

47,1

29,4

0,0

108

7,8

24,0

35,1

22,7

8,4

1,9

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

197

674

1.061

903

225

6,3

21,7

34,1

29,0

7,2

1,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS004002 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,3

21,3

44,3

8,2

1,6

102

200

250

4,5

14,0

27,4

34,3

13,2

6,6

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS004002 liceo artistico

7 10

8 6

9 4

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

45,5

27,3

18,2

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,1

0,0

- Benchmark* ALESSAND RIA

38,1

28,6

23,8

7,9

1,6

0,0

PIEMONTE

369

465

338

153

27,2

34,2

24,9

11,3

2,0

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS004002 istituto tecnico

7 15

8 8

9 4

10 4

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

48,4

25,8

12,9

0,0

- Benchmark* ALESSAND RIA

362

372

199

34,5

35,5

19,0

9,0

1,5

0,6

PIEMONTE

3.338

3.920

2.565

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ALIS004002 138 61 44,2 118 43 36,4 128 51 - Benchmark* ALESSANDR 2.326 976 42,0 2.214 969 43,8 2.485 886 IA PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

39,8

35,7 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ALIS004 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,1

21,3

23,0

26,2

16,4

0,0

11,6

14,0

27,9

30,2

16,3

0,0

5,9

19,6

25,5

33,3

15,7

0,0

ALESSA NDRIA

15,5

21,5

23,6

23,9

15,6

0,0

16,0

21,9

25,2

20,4

16,5

0,0

17,4

25,1

23,3

26,1

8,2

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

42,6

5,1

22,1

ALESSAN DRIA

3,8

42,5

5,1

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

ALIS00400 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,9

5,7

33,0

2,3

20,5

18,7

29,9

4,1

39,9

4,7

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

38,6

2,0

46,0

8,0

16,0

28,0

21,2

30,2

3,5

48,6

3,2

15,6

29,1

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ALIS004002 2,2 12,5 85,3 0,0 20,5 79,5 5,0 17,0 78,0 - Benchmark* ALESSANDR 5,8 20,5 73,8 6,9 19,1 74,0 11,6 16,3 72,1 IA PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS004002 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

48,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,6

13,1

10,3

7,0

3,3

4,9

0,2

42,6 48,2

15,3 13,9

10,3 13,5

12,4 8,6

7,1 7,0

3,7 2,9

8,5 5,8

0,2 0,1

56,8

Istituto: ALIS004002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 10,2 10,2 8,0 0,0 2,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

46,9

13,2

15,9

9,5

8,1

3,4

2,7

0,2

44,2 49,0

14,7 13,5

11,4 14,5

11,0 7,7

7,1 6,8

3,8 2,8

7,6 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS004002 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto: ALIS004002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,3 8,8 12,5 7,4 0,0 1,5

47,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS004002 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

pagina 35

58,0

Istituto: ALIS004002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 14,0 11,0 3,0 0,0 1,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,0

13,0

20,0

8,4

8,2

4,2

3,3

0,0

43,1 48,9

14,9 12,7

13,6 15,5

9,8 7,1

8,0 7,2

4,1 2,9

6,6 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio scientifico, sanitario e sociale è molto positiva e coerente con l'indirizzo scelto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo è piuttosto debole poichè la maggior parte trova impiego presso la grande distribuzione o nelle attività commerciali.

Dai dati emersi il numero degli studenti che non hanno conseguito nessun CFU è percentualmente esiguo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati a disposizione risultano scarsi in quanto la scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il questionario predisposto precedentemente dalla Commissione Valutazione alunni dovrĂ essere proposto sistematicamente con modalitĂ online. La scuola dovrĂ predisporre un piano di orientamento in uscita sia per la scelta universitaria sia per l'inserimento nel mondo del lavoro con uscite mirate. Sarebbe necessario un coordinatore per gli stages estivi per l'istituto che illustri e raccolga le adesioni degli studenti.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,9 Medio - basso grado di 9,1 5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 33,7 Alto grado di presenza 54,5 51,5

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 19,4 Medio - basso grado di 10 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30 31,1 Alto grado di presenza 50 40,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ALIS004002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,1

78,1

100

88,1

77,7

100

89,1

78,2

90,9

87,1

75,6

100

88,1

72,2

54,5

50,1

63,6

56,4

64,3

45,5

39,6

23,1

18,2

14,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:ALIS004002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,8

71,4

75,7

70,6

77,7

70,6

73,8

75,7

67,4

41,7

49,6

69,9

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fino a questo momento abbiamo tenuto abbastanza in considerazione le richieste e le esigenze del territorio, ma d'ora in avanti ne terremo maggiormente conto. Siamo sensibili al legame con la realtĂ circostante ; potremmo verificarne i bisogni attraverso sondaggi. Gli insegnanti utilizzano il curricolo della scuola come strumento per le loro attivitĂ ; le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono sempre progettate in raccordo con il curricolo di istituto e vengono individuati in modo chiaro obiettivi da raggiungere mediante i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta mettendo a punto la descrizione delle competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nei vari anni, ma non sono ancora state indicate le competenze trasversali per tutti i plessi dell'istituto. Ne proponiamo pertanto la stesura per il prossimo anno scolastico.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 0 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 37,6 Alto grado di presenza 54,5 46,5

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,8 Medio - basso grado di 10 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 50 34 Alto grado di presenza 40 43,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ALIS004002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

88,1

90,9

71,3

67,2

81,8

80,2

62,4

100

95,3

72,7

64,4

49,5

100

91,6

54,5

58,4

63,6

52,5

51,8

9,1

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS004002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,4

85,3

74,8

71,7

76,7

65,2

100

96,1

94,6

47,6

45,8

100

90,3

89,5

55,3

58,9

51,5

48,8

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 42

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono i Dipartimenti per la progettazione didattica, che a partire dal corrente anno scolastico hanno incominciato a lavorare con maggiore assiduità. I docenti effettuano una progettazione comune per ambiti disciplinari per tutte le discipline e gli indirizzi di scuola. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della programmazione avviene mediante le riunioni periodiche di Dipartimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel passaggio dal biennio al triennio occorre curare maggiormente la continuità didattica, mediante la discussione all'interno dei Dipartimenti e la chiarificazione di obiettivi, abilità e competenze, per evitare lo scollamento che talvolta si verifica a scapito degli alunni.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

23,8

17,4

63,6

51,5

56,9

Situazione della scuola: ALIS004002

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 28,2

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

22,3

15,6

49,5

56,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

18,2

21,8

14,7

27,3

25,7

21,2

Situazione della scuola: ALIS004002

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 52,4

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,6

12,7

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

18,2

18,8

14,1

45,5

29,7

23,7

Situazione della scuola: ALIS004002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 59,2

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 62,6

15,5

13,8

25,2

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono valutati tutti gli aspetti del curricolo, in particolare il raggiungimento di obiettivi minimi a livello di conoscenze, abilità e competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dobbiamo predisporre prove strutturate in entrata, intermedie e in uscita. Si propone la somministrazione di prove strutturate in entrata e finali per le classi prime; di prove intermedie e finali per le classi seconde, terze e quarte. Nelle classi quinte è già stata formulata l'ipotesi di utilizzo delle Prove Invalsi all'Esame di Stato. Gli insegnanti non utilizzano ancora criteri comuni di valutazione né prove strutturate per classi parallele, ma soltanto griglie comuni per la valutazione delle prove degli Esami di Stato. Solo occasionalmente si utilizzano rubriche di valutazione. Si propone di uniformare i criteri di valutazione e le relative griglie.

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato corrisponde alla situazione effettiva e reale della scuola, grazie alle modifiche apportate durante l'anno scolastico in corso che hanno in parte migliorato la situazione preesistente, ma occorre apportare ulteriori miglioramenti.

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,3 51,5 Orario ridotto 27,3 20,8 Orario flessibile 45,5 27,7

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ALIS004002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 44,7 Orario ridotto 50 26,2 Orario flessibile 50 29,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ALIS004002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS004002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 Si

45,5

47,5

40,0

18,2

6,9

3,0

27,3

11,9

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:ALIS004002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS004002 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

95,1

93,7

30,0

38,8

39,4

10,0

4,9

3,1

30,0

12,6

8,7

0,0

1,9

2,6

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ALIS004002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS004002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

94,4

90,9

85,1

81,7

7,9

3,7

9,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ALIS004002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS004002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,2

91,4

84,5

83,4

5,8

4,4

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La cura degli spazi laboratoriali è affidata ad insegnanti responsabili dei laboratori e delle biblioteche. Tutti gli studenti possono accedere ai laboratori, supportati anche dalla figura del tecnico di informatica. La presenza di supporti didattici viene curata dai docenti; il computer presente in ogni classe come registro elettronico potrebbe essere utilizzato anche per attività didattiche. L'orario scolastico è articolato in modo funzionale alle esigenze di apprendimento degli studenti, così come la durata delle lezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori di scienze (biologia, chimica e fisica) presentano un'articolazione piuttosto complicata, non tanto per l'inadeguatezza del materiale presente quanto per l'oggettiva difficoltà da parte dei docenti di distribuirsi fra le ore di docenza e di sperimentazione, per la mancanza della figura di un tecnico di laboratorio, la cui presenza potrebbe migliorare la qualità e la quantità delle attività laboratoriali. Mancano le biblioteche di classe e mancano gli arredi atti a contenere libri ed altri materiali didattici (armadi nelle singole aule).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di metodologie didattiche Le iniziative relative all'utilizzo di modalità didattiche innovative; per il prossimo anno scolastico 2015-16 è prevista innovative sono di pertinenza più dei singoli docenti che frutto l'introduzione della metodologia "flipped" (scuola capovolta) di programmazioni condivise. nella futura classe prima del Liceo scientifico opzione Scienze applicate. La scuola promuove e promuoverà la collaborazione tra docenti per la realizzazione di tali modalità didattiche.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIS004002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 100 n.d. n.d. 44,4 42,8 n.d. 23 29,2 n.d. 40,6 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIS004002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 100 n.d. n.d. 55 54,2 n.d. 37,3 41,7 n.d. 29,6 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ALIS004002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,5 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,5 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 50 33,7 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIS004002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,3 43,4 47,3 Azioni costruttive n.d. 28,6 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,9 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ALIS004002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 %

Riferimento Nazionale %

0,69

4,7

4,2

3,7

3,4

3,8

2,6

2,3

3,5

2,3

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ALIS004002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % n.d.

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ALIS004002 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 35,1 46,2 40,9 81,0 84,5 78,7 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 44,4 85,0 96,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 69,9 62,4 62,4 85,2 105,7 98,4 79,7 85,4 82,5 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 74,7 96,8 94,6 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 32,0 32,8 30,2 47,6 46,8 62,4 50,4 52,6 62,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 34,5 67,4 65,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,5 31,1 35,3 40,1 46,2 54,8 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 37,8 56,4 61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Possiamo incentivare la collaborazione e lo spirito di comportamento tra studenti mediante il Regolamento d'Istituto appartenenza ad un'unica scuola mediante attività sportive e e la presenza dell'organo garante. progettuali comuni e condivise. In caso di comportamenti problematici la scuola interviene con richiami verbali, sospensione con obbligo di frequenza per lo svolgimento di lavori socialmente utili, azioni che si sono rivelate efficaci. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione di competenze sociali affidando incarichi agli studenti per l'organizzazione delle varie attività (es. raccolta delle adesioni e delle quote di partecipazione per visite d'istruzione; redazione giornalino d'istituto); tali attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, i plessi e gli indirizzi. Dal grafico si rileva una bassa percentuale di assenteismo rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La realtĂ operativa rilevata corrisponde alle caratteristiche riscontrate nel punto indicato.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ALIS004002

12,5

15,9

22,2

81,3

60,2

63,9

6,3

23,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attivitĂ didattiche della nostra scuola sono volte Maggior coinvolgimento dei docenti di sostegno all'interno all'inclusione. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano della classe e con il consiglio di classe metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, anche gli insegnanti curricolari partecipano alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati e il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato regolarmente. La scuola si prende cura degli studenti con BES acquisendo informazioni sulle disabilitĂ e successivamente mediante la stesura di PDP, che vengono regolarmente aggiornati. Gli studenti stranieri sono sempre stati ben accolti e integrati; negli anni scorsi sono stati attivati corsi di lingua italiana per alcuni studenti stranieri da poco in Italia, ma in genere gli studenti stranieri arrivano nella nostra scuola con una buona conoscenza della lingua italiana. Quanto al successo scolastico degli studenti stranieri, negli anni scorsi abbiamo avuto alcune eccellenze, che hanno superato gli Esami di Stato col punteggio massimo. Anche le attivitĂ interculturali sono sempre state curate dalla nostra scuola e hanno favorito il miglioramento dei rapporti tra gli studenti.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ALPS00401C ALSD00401V ALSL004019 ALTD004018 Totale Istituto ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 3 3 6 12,6 11,5 6,9

0 0 15 24 39 71,6 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:ALIS004002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,5

57,4

57,6

9,1

15,8

14,7

Si Si No No

81,8 90,9 9,1 45,5

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

27,3

37,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:ALIS004002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,3

11,7

No No No No

60 60 0 40

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

36,9

23,3

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ALIS004002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

18,2

35,6

37,5

18,2

15,8

13,5

90,9

75,2

64,5

100

91,7

45,5

44,6

39,7

90,9

77,2

64,4

100

94,1

9,1

12,9

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS004002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

11,7

10,6

58,3

49,3

100

88,3

81,8

35,9

40,3

76,7

64,3

100

92,2

87,2

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli meno motivati allo studio, con con scarse attitudini e discontinuità nell'applicazione. Gli interventi realizzati sono le attività di recupero curricolare e, in alcune discipline,i corsi di recupero. Il monitoraggio e la valutazione dei risultati vengono effettuati mediante verifiche in itinere o verifiche svolte al termine dei corsi di recupero. Gli interventi risultano abbastanza efficaci, ma non sempre soddisfacenti, se non compensati da un adeguato impegno nello studio individuale. Il potenziamento viene favorito dall'approfondimento di alcuni argomenti nelle varie discipline, dalla partecipazione a gare, competizioni e concorsi. Si cercherà di fornire a tutti gli studenti gli strumenti per divenire più autonomi nello studio.

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I risultati scarsamente efficaci degli interventi di recupero richiedono l'incentivazione della frequenza e l'innovazione delle metodologie applicate per aumentarne l'incisività. Si propone la progettazione di percorsi in modalità blended. Organizzare percorsi per imparare a studiare. Riproporre la settimana di sospensione didattica per differenziare i percorsi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato rispecchia una situazione che presenta nel complesso criticitĂ , in merito agli aspetti considerati, con ampio margine di miglioramento.

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pagina 61

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pagina 62

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ALIS004002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

62,5

36,4

40,4

20,5

93,8

98,3

98,5

87,5

69,9

65,9

62,5

34,7

41,5

18,8

36,9

32,3

37,5

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola media al grado superiore dell'istruzione.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini diversi di scuola non si incontrano per parlare della formazione delle classi; la scuola cercherĂ di agevolare contatti e collaborazioni tra i poli scolastici; si auspica una maggiore collaborazione per favorire la continuitĂ e migliorarla.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ALIS004002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS004002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

68,8

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

93,8

58,5

100

84,1

82,4

43,8

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza percorsi di orientamento per le classi quarte e quinte di tutti i plessi. Realizza inoltre attivitĂ di orientamento finalizzate al percorso universitario successivo, che coinvolgono le realtĂ universitarie significative del territorio, in particolare quelle del Polo del Piemonte orientale. La scuola attua l'orientamento al territorio e alle realtĂ produttive e professionali per coloro che non intendono proseguire gli studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso universitario successivo e non fornisce un consiglio orientativo, ma durante i colloqui e le udienze con i genitori l'argomento viene spesso affrontato e tutti i docenti sono disponibili a dare consigli agli studenti e alle loro famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ci rispecchiamo nel punto 3,in quanto le famiglie non sono direttamente coinvolte nel percorso di orientamento e se ne auspica un maggior coinvolgimento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nuova Dirigente che ha saputo individuare in tempi rapidi le Fino allo scorso anno non esisteva una identità comune tra le criticità del sistema. varie sezioni associate. Anzi, prevalevano elementi di conflittualità. Ha cercato di far nascere l'idea che l'istituto deve avere una identità comune , pur nella diversità. Ha lavorato per portare la Anche all'interno della stesso indirizzo esistevano conflitti tra i comunità scolastica ad individuare quelle che dovrebbero essere corsi. Questa situazione caratterizzata dalla mancanza di una le priorità e per diffondere l'idea di una scuola unita. identità comune era percepita anche all'esterno dell'istituzione e in parte può essere stata una delle cause che ha portato una Alla fine dell'anno scolastico sembra che questa idea sia ormai parte di studenti valenzani a scegliere le scuole delle città condivisa da una discreta parte dei docenti. vicine. La mission dell'istituto per ora non è percepita dalle famiglie e tanto meno dal territorio. Sicuramente per porre rimedio a questo difetto sarà necessario che prima l'identità condivisa dell'istituto venga percepita dagli studenti. Il rinnovamento deve partire dall'interno e piano piano si potrà trasmettere alle famiglie e poi anche alla comunità tutta. Certamente ci vorrà tempo perchè l'idea di una scuola che sta cambiando si affermi e si diffonda.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Programmazione puntuale con la definizione di obiettivi e procedure.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I questionari non sono stati recepiti in modo soddisfacente dalle famiglie.

Il monitoraggio è attuato anche attraverso i questionari che sono Probabilmente in qualche segmento non ha funzionato stati destinati a docenti, alunni e genitori. adeguatamente la comunicazione con le famiglie. Il sito web della scuola è agile, facile da consultare , comodo. Purtroppo le famiglie non vi accedono molto e quindi non a tutti arrivano le informazioni . Bisognerebbe cercare di trovare il modo di renderlo più accattivante per vincere la resistenza alla sua consultazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,3 27,4 Tra 500 e 700 € 31,3 36 Tra 700 e 1000 € 25 25,1 Più di 1000 € 12,5 11,4 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ALIS004002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 %

Riferimento Nazionale %

75,05

71,9

74,4

72,8

24,95

28,1

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ALIS004002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % n.d.

81,1

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ALIS004002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % n.d.

89,11

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIS004002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 %

n.d.

30,79

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIS004002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % n.d.

31,79

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti Si 100 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 18,8 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,8 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 25 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 Si 87,5 73,9 No 56,3 65,9 No 0 0,6 No 12,5 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,3

12,5

11,4

12,5

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti No 43,8 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 62,5 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 12,5 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 No 50 52,8 No 0 0,6 No 25 25,6 No 6,3 5,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,4

2,6

68,8

77,8

77,1

18,8

13,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti Si 93,8 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 37,5 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 56,3 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti No 62,5 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 25 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,3 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti No 18,8 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 62,5 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 81,3 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,8 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti No 37,5 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,8 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 87,5 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ALIS004002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 Collegio dei docenti Si 87,5 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 18,8 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 43,8 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:ALIS004002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

31,58

15,2

30,1

n.d.

17,8

9,5

8,3

68,42

50,4

36,9

30,5

n.d.

16,6

26,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS004002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS004002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

23,4

23,8

n.d.

5,1

9,3

5,7

n.a.

43,6

44,9

38,5

n.a.

33,7

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SĂŹ conferma una netta divisione degli incarichi e dei compiti tra C'Ă¨ una netta divisione degli incarichi tra il personale ATA. E' il personale docente. molto rigida per cui nessuno va oltre quello che Ă¨ di sua stretta competenza. Manca la motivazione del personale ATA e un po' di autorevolezza del DSGA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ALIS004002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 7

18,5

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ALIS004002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 20798,43

9601,04

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ALIS004002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 210,69

169,79

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ALIS004002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 13,10

23,62

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ALIS004002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIS004002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,3

6,8

9,5

12,5

6,8

9,5

12,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

31,3

23,9

21,8

12,5

9,7

16,6

6,3

16,5

17,6

6,3

9,1

9,2

37,5

35,6

0 1

0 43,8

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ALIS004002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 1,33

5,6

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ALIS004002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 32,70

26,1

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ALIS004002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ALIS004002 amplia l'offerta formativa amplia l'offerta formativa amplia l'offerta forrmativa

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 27,8 Basso coinvolgimento 37,5 16,5 Alto coinvolgimento 37,5 55,7

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quest'anno vi Ă¨ assoluta coerenza tra le scelte educative e l'allocazione delle risorse economiche. Sono state individuate nuove strategia per incrementare le risorse disponibili. Si stanno ricercando strategie aggiuntive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ScarsitĂ di risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha cominciato a definire la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare in misura significativa. Soprattutto non esiste ancora un senso di appartenenza ad una comunitĂ unica sia da parte dei docenti, sia da parte degli alunni .Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo abbastanza strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non da tutti i compiti assegnati sono effettivamente svolti secondo criteri di efficienza e autonomia. Le risorse economiche e materiali sono convogliate in maniera significativa nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ALIS004002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 1

2,6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ALIS004002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIS004002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,5 6,3

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,3

19,9

17,3

12,5

26,1

26,3

37,5

51,7

12,5

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ALIS004002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 8,00

25,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ALIS004002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 9,76

26,6

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ALIS004002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 0,16

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Personale qualificato per poter gestire autonomamente attività di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Questo aspetto ,legato alla formazione, non appare essere prioritario. Le attività di formazione sono limitate allo stretto necessario. Il personale qualificato di cui la scuola dispone non viene sfruttato adeguatamente.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le parti relative alle tecnologie informatiche sono utilizzati i La suddivisione del personale sulla base delle competenze docenti in possesso delle competenze specifiche. specifiche possedute non è percepita in modo significativo. Anche per la parte relativa alle competenze linguistiche vengono sfruttate le risorse interne negli ambiti in cui questo è possibile.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIS004002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIS004002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,8

42,6

46,3

26,1

27,3

37,5

18,8

22,8

No Si No Si No No Si Si

75 100 87,5 100 18,8 31,3 56,3 93,8

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,3 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,3 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIS004002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIS004002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,1

6,7

6,6

135

0,4

5,4

4,4

1,6

2,9

0 8 0 8 0 0 8 2

8,4 10,2 10,4 8,3 1,3 4,7 4,4 10,6

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire da quest'anno sono stati costituiti numerosi gruppi di lavoro e numerose commissioni. Alcuni gruppi erano già esistenti quali ad esempio i dipartimenti disciplinari molti altri sono stati costituiti ex novo come ad esempio i team che collaborano con le funzioni strumentali, quelli che si occupano dell'orario o quelli che sono referenti per l'autovalutazione. I gruppi hanno lavorato molto e prodotto materiali funzionali alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione delle scelte e del lavorare insieme per gestire le molteplici attività non è ancora diventata una abitudine nè tanto meno è percepita come una necessità. La condivisione delle esperienze individuali è ancora carente. Non si è ancora affermata l'idea della necessità di di un confronto serrato per definire gli obiettivi ( mission) che la scuola deve porsi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove poche iniziative di formazione. Sono presenti per la prima volta numerosi gruppi di lavoro che hanno prodotto materiali di buona qualità. Lo scambio di materiali non è diffuso poiché non è ancora presente l'idea di una comunità che può lavorare insieme per migliorare la qualità del servizio.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 31,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 37,5

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 96

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 13,3 12,2 Alta apertura 73,3 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ALIS004002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS004002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

31,3 6,3

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

12,5

28,4

19,2

1 1 1

18,8 18,8 93,8

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ALIS004002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS004002 per motivo) per motivo) 0

43,8

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

18,8

10,8

10,5

37,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ALIS004002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS004002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

12,5 56,3

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

56,3

43,8

45,5

43,8

25,8

12,5

10,2

12,4

18,8

14,2

20,5

18,8

43,8

22,5

6,3

14,2

14,3

0 2

25 18,8

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,8 8,5 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 101

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ALIS004002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 No 68,8 39,8 No 93,8 61,9 No 18,8 14,8 No 56,3 42,6 No 56,3 59,1 No 37,5 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

68,8

55,1

56,9

68,8

63,1

37,5

42,6

42,7

No No

81,3 50

54 27,3

52,4 23,3

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pagina 102

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ALIS004002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ALIS004002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

87,5

80,1

79,1

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ALIS004002 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

NO 7,0 7,0 10,0

X 92,0 92,0 89,0

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pagina 104

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 8,5 Numero di convenzioni 12,5 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 37,5 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 25 26,7

Situazione della scuola: ALIS004002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ALIS004002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 0,00

8,8

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola inizia a far sentire la propria presenza sul territorio e Gli accordi di rete sono quasi assenti e non ci sono neppure in quindi comincia a richiamare l'interesse di enti che chiedono di cantiere operazioni per aumentarli o per proporsi come scuola poter collaborare offrendo servizi e finanziamenti. capofila. Si stanno profilando possibilitĂ di collaborazione anche col mondo del lavoro in quanto le richieste pervenute sono decisamente aumentate rispetto al passato.

La scuola sta intensificando i rapporti con gli enti presenti sul territorio. Questi restano ancora limitati numericamente ma alcune collaborazioni che si stanno profilando possono avere un impatto assai positivo per l'arricchimento dell'offerta formativa. Resta decisamente scarso il collegamento col mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ALIS004002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS004002 % 21,43

16,7

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 105

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ALIS004002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 36,4 Medio - basso livello di 56,3 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: ALIS004002 prodotto il :15/09/2015 15:29:38

pagina 106

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ALIS004002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS004002 0,06

49,1

81,6

Riferimento Nazionale 55

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pagina 107

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 31,3 19,9 Medio - alto coinvolgimento 56,3 65,9 Alto coinvolgimento 12,5 14,2

Situazione della scuola: ALIS004002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contatto con i genitori si è fatto stringente grazie anche agli strumenti disponibili on-line. Il coinvolgimento dei genitori negli organi decisionali o consultivi è stato incentivato e valorizzato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie alla vita dell'istituto nelle sue varie forme è ancora piuttosto scarsa. Anche se il coinvolgimento esiste non è ancora nato il senso di appartenenza che recepisce l'entità scolastica come un qualcosa che appartiene alla comunità tutta e che la comunità deve contribuire a far crescere perchè possa essere un motore di crescita per tutte le forze coinvolte che sono tante. Non sono presenti attività di formazione rivolte ai genitori. Il sito della scuola resta poco frequentato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non partecipa alle resti. Ha poche collaborazioni con enti esterni ma stanno crescendo. Quelle che verranno stipulate dovrebbero avere una discreta ricaduta sull'Istituto sia per l'arricchimento dell'offerta sia per l'apporto di finanziamenti. Gli stage stanno aumentando e collegano la scuola col mondo del lavoro. I genitori sono coinvolti nel processo formativo ma non sono state organizzate attivitĂ specifiche per essi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i risultati al terzo anno dei sospesi e/o bocciati, con un miglior raccordo fra biennio e triennio. Ridurre il numero degli abbandoni nel biennio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la percentuale dei sospesi del 15% in 3 anni Ridurre la percentuale del 20%

Migliorare gli esiti di italiano e Raggiungere la media matematica regionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sono gli elementi di maggiore criticità degli istituti e più facilmente misurabili.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un curriculum sulle competenze Strutturare rubriche valutative

Favorire una didattica cooperativa e partecipata con l'utilizzo delle nuove tecnologie

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Introducendo una didattica per competenze con EAS