Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO POL. D. QUIRICO PUNZI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BRPM04000V LICEO POL. D. QUIRICO PUNZI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BRPM04000V Medio - Basso Liceo Basso BRPM04000V II A Medio - Basso II A Medio Alto II B Basso II C Medio - Basso II D Basso II A Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BRPM04000V 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza della nostra scuola è ampio: gli alunni Il livello dell’indice ESCS delle famiglie degli studenti del provengono oltre che da Cisternino e dai comuni limitrofi Liceo Polivalente di Cisternino è medio basso e basso per la (Martina Franca, Locorotondo, Ostuni, Ceglie, Fasano) anche maggio parte delle classi. da centri più lontani come Carovigno e San Vito dei Normanni. La scuola conta in questo a.s. 841 alunni e presenta una percentuale di studenti stranieri pari al 2% circa della popolazione scolastica, sono tutti di prima generazione e risultano ben integrati nel contesto scolastico. Il loro backgroungd culturale costituisce una risorsa per l’intera popolazione scolastica. Inoltre non si contano studenti proveniente da famiglie svantaggiate (entrambi i genitori disoccupati).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola s’inserisce in un contesto territoriale vario e articolato, positivo per qualità di vita e sviluppo economico, che conserva testimonianze d’interesse storico-artistico e che valorizza per creare sviluppo e occupazione. Oltre al turismo settori trainanti dell’economia del paese sono l’agricoltura, l’artigianato, la piccola industria manifatturiera e di trasformazione dei prodotti agricoli, soprattutto vinicola e olearia. La nostra scuola ha sempre tenuto conto delle peculiarità e delle attese del territorio per sviluppare la programmazione dell’offerta formativa. Sul territorio di Cisternino è presente il 2,3 % di immigrati (il tasso è inferiore al dato provinciale: 8,6%). Costoro sono ben integrati nel contesto socio-economico e contribuiscono all’economia del paese pur svolgendo prevalentemente attività legate all'agricoltura e all'edilizia. Si rileva, inoltre, la presenza di agenzie educative e culturali (EE.LL., ASL, Fondazione Paolo Grassi, Cooperativa Ideando, Proloco, Coop. Pro Marinelli, associazioni sportive) che collaborano con questa istituzione scolastica per l’attivazione di progetti formativi, visite guidate, seminari di formazione e spettacoli teatrali. L’istituzione scolastica collabora anche con le aziende presenti sul territorio per garantire agli studenti una migliore conoscenza delle realtà imprenditoriali e delle associazioni culturali e di volontariato locali(Croce Rossa, ANT, AIL, Libera).

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Il POF non ha previsto per quest’anno scolastico progetti mirati a favorire l’alternanza scuola-lavoro. Nel passato tale progetto ha incontrato difficoltà in quanto solo alcune aziende sono state disposte ad accogliere gli studenti per stage formativoprofessionali. Il tasso di disoccupazione del Comune di Cisternino è del 25,68% che, rispetto alla media nazionale (12,6%), risulta elevato ed è superiore anche al tasso di disoccupazione della regione Puglia che nel 2014 era pari al 21,4%.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BRPM04000V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

53.722,00

6.626,00

3.311.778,00

366.534,00

0,00

3.738.660,00

Gestiti dalla scuola

14.570,00

0,00

14.570,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

85.841,00

0,00

85.841,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

69.247,00

0,00

69.247,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

908,00

0,00

908,00

3.614,00

0,00

3.614,00

0,00

85.000,00

156.686,00

0,00

156.686,00

Istituto:BRPM04000V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,3

0,2

79,7

8,8

0,0

90,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,7

0,0

1,7

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

0,0

2,0

ALTRI PRIVATI

3,8

0,0

3,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

28,5

33,3

44,1

23,8

17,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 61,9 54,3 Totale adeguamento 38,1 45,2

Situazione della scuola: BRPM04000V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituzione scolastica possiede il certificato di prevenzione incendio; scale antincendio, scale di sicurezza esterne, porte antipanico, servizi igienici per disabili, uscite di emergenza, rampe e ascensori per il superamento di barriere architettoniche Nella scuola è presente una biblioteca fornita di circa 8000 volumi con annessa una sala per la consultazione, il servizio prestito è garantito da personale qualificato; si effettuano circa 500 prestiti all’anno. Tutte le aule sono dotate di LIM, proiettore e notebook e di collegamenti in rete (Lan e WiFi). Nell’edificio sono presenti 5 laboratori: uno di informatica, uno linguistico, uno di matematica, un laboratorio di fisica e chimica e uno per le attività musicali. Tutti sono forniti di strumentazione tecnologica moderna e di collegamento in rete. Ciascuno di essi può ospitare fino a 20-25 studenti. E’ presente una palestra con sufficienti attrezzature ginniche, un campo di calcetto, la pista di atletica e un auditorium, con annessa una sala di regia, con circa 200 posti a sedere. Annesso all’edificio c’è un giardino utilizzato come spazio ricreativo tra il tempo scuola obbligatorio e le attività pomeridiane. La sede è facilmente raggiungibile dai comuni limitrofi con trasporto pubblico e privato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra Istituzione Scolastica non possiede il certificato di agibilità; purtroppo il 44% delle scuole italiane non possiede tutte le certificazioni relative alle norme sulla sicurezza). La biblioteca della nostra scuola non è fornita di catalogo informatizzato (OPAC) e, la scuola, pur disponendo del software specifico, non progetta attività finalizzate all’informatizzazione del servizio e non disponendo di un collegamento in rete con le altre biblioteche scolastiche e/o comunali, non offre il servizio di prestito interbibliotecario. La rete wi-fi necessita di essere potenziata perchè non copre in maniera adeguata l’intera struttura, inoltre insufficiente è il sistema audio in molte classi e obsoleti sono gli arredi scolastici in 4/37 classi. Per far fronte alle necessità di una crescente popolazione scolastica quest’anno sono stati utilizzati 20 banchi e 20 sedie chieste in prestito all’Istituto Comprensivo di Cisternino.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BRPM04000V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BRPM04000V 54 88,5 7 11,5 100,0 - Benchmark* BRINDISI 5.129 89,4 611 10,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BRPM04000V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BRPM04000V

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

16,7

55+ %

N°

44,4

Totale %

TOTALE

38,9

100,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

1,4

945

18,4

2.008

39,1

2.103

41,0

100,0

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BRPM04000V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BRPM04000V 98,0 2,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BRPM04000V - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

Istituto:BRPM04000V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 9,6 12 23,1 16 30,8 603 5.677 80.068

13,5 12,7 21,1

1.536 12.965 99.999

34,3 28,9 26,3

684 9.107 99.999

15,3 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

36,5

1.657 17.121 99.999

37,0 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRINDISI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

59 639 7.359

N° 95,2 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

3 49 1.143

N° 4,8 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 3,9 14,3 10 0 1,3 76,2 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 16,1 42,9 32,2 14,3 22,2 28,6 29,6

Situazione della scuola: BRPM04000V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La prof.ssa A. Demola, attuale dirigente scolastico della nostra scuola, vanta un’esperienza in tale profilo di 8 anni in scuole del territorio di diverso ordine e grado ed ha acquisito diverse competenze: gestionali, organizzative, progettuali e giuridicoamministrative. Si aggiunga, altresì lo svolgimento di incarichi aggiuntivi relativi alle attività connesse alla Terza area degli Istituti Professionali, alla Presidenza di Commissioni per gli Esami di stato, di Commissioni per l'esercizio della libera professione geometra, di presidenza Comitato di vigilanza Concorso a cattedra per docenti, nonché alla direzione di corsi di PO Puglia Formazione Professionale, di corsi PON FSE e di corsi di formazione in servizio per docenti. Il corpo docente è composto per il 44,4% da personale in età compresa fra i 45-54 anni; l’88,5% dei docenti assegnati a questa istituzione scolastica è a tempo indeterminato, in linea con la media provinciale e regionale e superiore di circa 4 punti% rispetto alla media italiana (84,1%). La qualità dell’offerta formativa è determinata anche dalla presenta di docenti a tempo indeterminato che vantano un’esperienza lavorativa pluriennale; il 36,5% è stabile nella scuola da oltre 10 anni. Il D.S.G.A vanta un’esperienza nella scuola di 25 anni, lavora in questa istituzione con contratto a tempo indeterminato dal 2008 e assicurando continuità nella gestione amministrativacontabile e nell’organizzazione progettuale d’istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico lavora in questa scuola solo dall’1/9/2014; a livello nazionale il 24,2% dei Dirigenti Scolastici è stabile da 1 anno, mentre il 26,7% è stabile nella stessa istituzione scolastica da più di 5 anni. Il corpo docente è composto per il 38,9% da personale con un’età superiore a 55 anni e solo il 16,7% dei docenti a tempo indeterminato ha un’età compresa tra i 35-44 anni che utilizza la dotazione tecnologica regolarmente presente in ciascuna aula.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

96,0

% classe 2

classe 3

96,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 35

97,2

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

178

87,3

155

89,1

131

86,8

155

92,3

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

94,1

2.018

95,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

8,0

% classe 2 3

classe 3

% classe 3

12,0

classe 4 5,4

% classe 4 2

5,6

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

10,3

8,0

9,9

7,7

557

16,9

419

15,7

420

16,6

285

13,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

96,8

% classe 3

classe 4

98,1

% classe 4 54

100,0

- Benchmark* BRINDISI

877

94,5

715

93,7

791

91,0

831

92,3

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

PUGLIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,8

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

104

11,2

11,1

127

14,6

115

12,8

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

95,5

% classe 2

classe 3

98,0

% classe 3

classe 4

97,8

% classe 4 76

95,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

198

73,9

198

80,8

157

84,4

180

84,1

2.620

84,6

2.603

89,6

2.725

92,3

2.633

94,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

4,5

% classe 2

classe 3

10,2

% classe 3

classe 4

10,0

% classe 4 15

18,8

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

19,4

19,6

15,1

19,2

627

20,2

589

20,3

517

17,5

366

13,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BRPM04000 V

61-70 2

71-80 7

81-90 9

91-100 1

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,7

23,3

30,0

3,3

36,7

0,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

5,9

21,6

26,1

21,6

22,9

2,0

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BRPM04000 V

61-70 1

71-80 7

81-90 13

91-100 11

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,2

15,6

28,9

24,4

26,7

2,2

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

147

217

183

180

1,4

18,8

27,8

23,4

23,0

5,5

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BRPM04000 V

61-70 5

71-80 13

81-90 23

91-100 19

Lode 14

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,7

17,3

30,7

25,3

18,7

1,3

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

4,1

20,5

32,8

22,6

17,9

2,1

116

662

754

568

445

4,5

25,7

29,2

22,0

17,3

1,3

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

0,0

5,1

2,7

0,0

BRINDISI

1,0

0,6

3,2

2,9

0,0

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRINDISI

0,1

0,4

0,3

0,4

0,1

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

1,0

1,1

4,8

0,0

BRINDISI

0,4

0,8

1,6

3,2

0,0

PUGLIA

1,2

0,9

1,2

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,0

% classe 5 -

- Benchmark* BRINDISI

2,5

3,1

1,0

2,0

143

7,9

3,0

4,8

2,2

4,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BRINDISI

3,0

1,8

2,9

1,1

3,6

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

13,6

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

5,7

2,1

145

7,6

5,0

4,9

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

11,1

13,6

% classe 3

classe 4

8,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* BRINDISI

10,3

6,1

2,7

0,6

1,3

204

6,6

2,9

2,5

1,4

0,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

11,1

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRINDISI

4,0

3,0

1,9

1,0

0,1

373

4,2

243

2,8

265

2,9

177

2,0

110

1,2

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BRPM04000V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,2

5,4

4,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

9,4

6,1

5,7

0,9

0,0

136

4,6

2,5

1,9

0,7

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

Nell’a.s. 2013/14 il 95% degli studenti della scuola e il 100% degli iscritti al I e al IV anno del liceo scienze applicate è stato ammesso alla classe successiva. Il dato è superiore di circa 20 punti % rispetto alla media provinciale e nazionale e di 10 punti % rispetto al dato regionale.La percentuale degli studenti sospesi nell’a.s. 2013/14 è inferiore al dato provinciale e nazionale, perchè il POF della nostra scuola prevede percorsi didattici personalizzati e attività volte al recupero e al potenziamento degli apprendimenti, garantendo, quindi, il successo formativo. La percentuale di studenti dell’istituto che consegue all’esame di stato la votazione minima (60) è inferiore al dato provinciale, regionale e nazionale; la percentuale più bassa di diplomati con votazione minima si ha nel liceo delle scienze applicate (2,2%). Anche il confronto fra il numero degli studenti della nostra scuola che ha conseguito il punteggio massimo (91-100) e il n. degli studenti con la stessa votazione su base nazionale mostra uno scarto di circa 20 punti % in positivo. La distribuzione degli studenti nelle classi evidenzia una situazione di equilibrio.La scuola nel passaggio tra gli anni registra qualche abbandono, ma il dato resta inferiore e/o in linea con la media nazionale. Nell’a.s.2013/14 nel corso del IV e V anno non si sono verificati trasferimenti in uscita e si sono registrati trasferimenti in entrata nel corso del I anno soprattutto nel liceo delle scienze umane (+13,6%).

pagina 23

La scuola nei primi tre anni di corso perde, perché trasferiti per motivi familiari, una percentuale irrilevante di studenti seppur superiore al dato provinciale, regionale e nazionale. In particolare il 9,1% di studenti iscritti alla classe I si trasferisce in altre istituzioni scolastiche, mentre su base provinciale tale dato è pari al 5,5%. Tra i trasferimenti maggiore è la percentuale degli studenti iscritti al liceo linguistico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola nel passaggio tra gli anni registra qualche abbandono giustificato e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione per studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Il POF prevede percorsi didattici personalizzati e attività volte al recupero e al potenziamento degli apprendimenti, garantendo il successo formativo.

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BRPM04000V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

BRPM04000V

63,6

BRPM04000V

63,6

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

5,6 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

37,5 37,5

72,4

-4,4 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

63,6

4,3

37,5

-2,4

BRPM04000V II A

68,5

1,8

42,8

-4,8

BRPM04000V II A

67,7

3,1

41,8

-1,3

BRPM04000V II A

58,5

-9,0

31,5

-15,4

BRPM04000V II B

60,9

3,3

37,0

-0,6

BRPM04000V II C

61,2

-0,5

32,7

-7,5

BRPM04000V II D

62,5

0,0

36,4

-5,4

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BRPM04000V II A

BRPM04000V II B

BRPM04000V II C

BRPM04000V II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BRPM04000V

16,2

33,1

34,6

13,2

2,9

60,9

28,3

10,1

0,0

0,7

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BRPM04000V - Liceo 9,1 90,9 15,8 84,2 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla restituzione dati Prove Invalsi 2014 è emerso che non c’è stato effetto cheating né per la prova di italiano, né per quella di matematica, per cui non sono state evidenziate anomalie nello svolgimento delle prove. Per quanto riguarda la prova di italiano il confronto tra la nostra istituzione scolastica e tutte le altre istituzioni scolastiche evidenzia che la media del punteggio in % (63,6) non risulta significativamente differente con la % delle risposte corrette del campione statistico della Puglia, del Sud e del campione nazionale. Sia per la prova di italiano che per quella di matematica la classe con il codice 1 e il codice 6 risultano quelle con la media dei punteggi in % più alta; nella prova di italiano tali classi hanno superato il valore 200 che rappresenta, secondo l’indice ESCS, il punteggio della media nazionale, sia in italiano che in matematica, per tutti i livelli di istruzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la prova di matematica, il confronto tra la nostra istituzione scolastica e tutte le altre istituzioni scolastiche nel complesso evidenzia che la media del punteggio in % (37,5) risulta significativamente inferiore rispetto alla % delle risposte corrette del campione statistico della Puglia (48,3), del Sud(46,1) e del campione nazionale (49,2). Per quanto riguarda la prova di matematica nel confronto tra la nostra istituzione scolastica e gli altri licei si evidenzia che la media del punteggio in % (37,5) risulta significativamente inferiore rispetto alla % delle risposte corrette del campione statistico della Puglia (54,8), del Sud (51,0) e del campione nazionale (54,1). Circa la prova di italiano nel confronto tra la nostra istituzione scolastica e gli altri licei si evidenzia che la media del punteggio in % (63,6) risulta significativamente inferiore rispetto alla % delle risposte corrette del campione statistico della Puglia (70,7), del Sud (68,9) e del campione nazionale (72,4). Analizzando i risultati della tabella a doppia entrata, che consentono di confrontare simultaneamente la performance degli studenti, per la nostra scuola si che rileva il maggior numero di studenti (64) si colloca nella casella corrispondente al livello 1-2 (Basso) sia per matematica che per italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 27

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile; per quanto riguarda il punteggio di italiano è inferiore nel confronto con gli altri licei, mentre non significativamente differente rispetto all’ istituzione scolastica nel complesso. La varianza tra classi in italiano e matematica di poco superiore a quella media ,i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi che si discostano in negativo, soprattutto per la prova di matematica. La quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 (livello basso) in matematica è notevolmente superiore alla media nazionale, mentre per quanto riguarda la prova di italiano è superiore solo di alcuni punti percentuali.

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola elabora un curricolo per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza dello studente, in particolare le scelte formative del nostro istituto sostengono e incoraggiano la cultura della legalità e del benessere fisico, psichico e relazionale, promuovono interventi educativi di medio e lungo periodo finalizzati all’incentivazione di condizioni e stili di vita corretti e favoriscono l’acquisizione di competenze chiave necessarie al cittadino europeo per adattarsi con flessibilità a un mondo in rapido mutamento. La maggior parte degli studenti ha raggiunto un’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento e ne tiene conto nella valutazione finale e globale della classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola adotta un POF incentrato sull’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, ma non le valuta in modo formale mediante una griglia standardizzata, ne tiene conto, però, nella valutazione finale e globale della classe. Nel complesso fra gli studenti sono presenti poche situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono. La maggior parte degli studenti raggiunge unâ€™adeguata autonomia nellâ€™organizzazione dello studio. Sono presenti poche situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, elabora un POF incentrato sullâ€™acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza e anche se non le valuta in modo formale mediante griglia standardizzata, ne tiene conto nella valutazione finale e globale della classe.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BRPM04000V BRINDISI PUGLIA ITALIA

76,0 43,8 47,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BRPM04000 V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

8,3

25,0

52,0

32,0

16,0

42,1

26,3

31,6

60,9

26,1

13,0

BRINDISI

61,4

21,0

17,6

36,2

33,2

30,6

43,0

27,2

29,8

50,3

26,9

22,8

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BRPM04000 V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

58,3

16,7

25,0

56,0

20,0

24,0

44,7

18,4

36,8

60,9

13,0

26,1

BRINDISI

58,7

11,4

29,9

34,8

14,5

50,7

36,9

18,8

44,3

42,8

17,6

39,7

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BRPM04000V BRINDISI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 109 68,6 50 2.959 75,3 969 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,4 24,7 25,8 29,6

159 3.928 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BRPM04000V - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 108 99,1 46 92,0 2.490 25.862 276.676

88,0 91,9 90,9

778 8.267 93.486

86,1 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BRPM04000 liceo V linguistico

7 4

8 10

9 11

10 14

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

8,3

20,8

22,9

29,2

10 (%)

Lode (%)

12,5

6,2

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

4,2

22,6

34,0

24,5

9,9

4,7

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BRPM04000 liceo V scientifico

7 2

8 5

9 10

10 14

Lode 6

6 (%)

7 (%)

4,9

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

12,2

24,4

34,1

14,6

9,8

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

184

285

194

119

2,5

8,7

20,9

32,3

22,0

13,5

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BRPM04000 liceo scienze V umane

7 7

8 31

9 22

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,5

41,9

29,7

13,5

2,7

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

15,2

34,8

26,8

16,8

5,2

1,2

455

1.093

939

463

14,8

35,6

30,6

15,1

2,9

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BRPM04000 132 60 45,5 146 64 43,8 139 60 V - Benchmark* BRINDISI 3.504 1.571 44,8 3.298 1.486 45,1 3.264 1.254 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

43,2

38,4 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BRPM04 000V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,0

13,3

35,0

26,7

10,0

0,0

10,9

15,6

40,6

21,9

10,9

0,0

26,7

10,0

25,0

38,3

0,0

BRINDI SI

13,3

17,3

31,2

24,9

13,3

0,0

13,9

20,3

29,9

20,9

15,0

0,0

16,7

18,8

31,0

25,4

8,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

6,3

44,4

BRINDISI

7,4

PUGLIA

8,1

ITALIA

6,9

BRPM040 00V

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,9

8,1

40,4

7,6

59,3

58,2

7,4

6,4

20,6

6,9

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,1

2,5

28,4

8,1

75,6

60,9

7,9

5,6

18,7

7,0

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

1,4

3,6

11,3

68,1

5,9

6,4

12,6

57,6

16,1

6,0

12,9

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. BRPM04000 V - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

3,1

4,9

91,9

8,9

3,8

87,3

9,5

5,0

85,5

14,9 13,5 5,1

14,2 10,7 13,0

70,9 75,7 81,9

14,0 14,9 5,8

12,6 9,7 12,7

73,4 75,3 81,5

19,6 17,9 6,5

12,7 9,6 12,9

67,7 72,5 80,6

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BRPM04000V - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

74,9 46,6 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BRPM04000V - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

64,0 49,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BRPM04000V - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

76,5 44,9 46,7 48,9

pagina 36

Istituto: BRPM04000V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,4 16,1 0,9 2,2 0,0 0,4 8,2 15,0 13,9

26,7 21,0 13,5

4,7 4,8 8,6

8,5 6,5 7,0

3,4 2,0 2,9

24,8 23,0 14,5

2,7 3,9 7,7

6,5 5,5 6,8

4,2 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

2,9 4,1 7,1

7,4 6,2 7,2

3,5 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4

4,2 2,8 5,6

Istituto: BRPM04000V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,1 12,2 2,7 3,2 0,0 1,4 7,0 12,7 12,7

0,0

1,7 2,6 5,8

Istituto: BRPM04000V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,7 11,4 1,7 3,4 1,3 8,1 8,5 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,8 3,4 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

Il 76% degli studenti diplomati nell’a.s. 2012/13 si è immatricolato all’Università e tale dato risulta superiore a quello provinciale (43%). Quasi il 60% degli studenti diplomati nell’a.s. 2010/11 e immatricolati nell’a.a. 2011/12, al termine del primo e del secondo anno, ha conseguito più della metà dei CFU. Particolare successo è ottenuto nell’area scientifica: al termine del secondo anno il 56% degli studenti diplomati nella nostra scuola ottiene fra 30 e 60 CFU, mentre questo risultato è raggiunto solo dal 37% degli studenti italiani. Un buon successo si ottiene anche nell’area umanistica: quasi il 61% degli studenti del nostro istituto al termine del secondo anno ottiene più della metà dei crediti formativi (in Puglia solo il 47,2%). Nell’a.s. 2012/13 pur essendo presenti studenti che non hanno seguito il consiglio orientativo al termine del I ciclo (50 alunni), solo 4 di questi non hanno superato positivamente il I anno, grazie ad un progetto formativo di istituto incentrato sulla inclusività e sulla personalizzazione dei percorsi didattici. Relativamente all’inserimento nel mondo del lavoro circa il 45% degli studenti diplomati negli anni scolastici 2010 e 2011 ha iniziato un rapporto di lavoro dopo il diploma, dopo un tempo di attesa che varia dai 12 ai 24 mesi, in linea con il dato provinciale, regionale e nazionale (in tale dato sono da includersi anche i rapporti lavorativi di un giorno). Circa il 90% degli studenti trova occupazione nel settore terziario.

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La mediana dei crediti conseguiti dai diplomati del nostro istituto in tutte le aree di istruzione universitaria dopo il primo e il secondo anno di università è compresa tra 20-30/60 CFU. I risultati raggiunti dagli studenti, diplomati nell’a.s. 2010/11 e immatricolati all’università nell’a.s.2011/12 nell’area sanitaria sono mediocri. Si evidenzia che in tale area al termine del primo anno il 25% degli studenti diplomati presso il nostro istituto non ha conseguito alcun CFU; tale dato è superiore alla media nazionale (11%). Di particolare interesse è anche il dato relativo all’area sociale nella quale si registra uno scarso successo formativo, infatti al termine del secondo anno ben il 37% dei nostri studenti non consegue alcun CFU. Tale dato, comunque, è inferiore in termini % a quello provinciale, regionale e nazionale. Il 31,4% degli studenti iscritti al primo anno non ha seguito il consiglio orientativo formulato dal Consiglio di Classe al termine della scuola secondaria di I grado. Rispetto all’inserimento nel mondo del lavoro i contratti maggiormente stipulati sono quelli a tempo determinato e nel corso degli anni tale tipologia di contratto è aumentata di circa il 15%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. Il numero degli immatricolati all’Università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti all’Università sono buoni: dopo due anni di corso più del 50% consegue almeno 30 su 60 CFU e circa il 45% dei diplomati ha iniziato una rapporto di lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 16,8 Medio - basso grado di 9,1 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 32,8 Alto grado di presenza 36,4 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BRPM04000V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRPM04000V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

82,4

78,1

90,9

83,2

77,7

90,9

83,2

78,2

72,7

79,4

75,6

72,7

75,6

72,2

54,5

51,9

50,1

90,9

70,2

64,3

9,1

14,5

23,1

18,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, in linea con il percorso didattico intrapreso L'ampliamento dell’Offerta Formativa non è progettato per negli anni precedenti, ha recepito la normativa vigente e si è abilità e competenze. adoperata per attuarla. In quest’ottica il Collegio dei docenti ha accolto la Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea sull’ “acquisizione di competenze chiave ”, ha individuato i traguardi di competenza trasversali e risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del territorio. Nella nostra scuola gli insegnanti utilizzano sufficientemente il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono programmate in raccordo con il curricolo d'istituto, che si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto, dai bisogni formativi dell’utenza e dai documenti ministeriali di riferimento e li rielabora specificando in dettaglio le competenze disciplinari e trasversali, le scelte formative d’istituto, gli obiettivi educativi, le attività di ampliamento dell’Offerta formativa e i risultati di apprendimento comuni ai percorsi liceali.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,3 Medio - basso grado di 9,1 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 72,7 39,7 Alto grado di presenza 18,2 38,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:BRPM04000V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRPM04000V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

90,1

72,7

61,1

67,2

72,7

58,8

62,4

100

98,5

95,3

45,5

50,4

49,5

100

92,4

91,6

45,5

61,1

58,4

27,3

56,5

51,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, grazie ai dipartimenti e alle funzioni strumentali, ha Il POF non comprende la progettazione di itinerari comuni per elaborato un proprio curricolo e i docenti effettuano una specifici gruppi di studenti, neppure moduli e/o unitĂ didattiche programmazione didattica annuale per tutte le discipline, per per il recupero e il potenziamento delle competenze. classi parallele, in continuitĂ verticale e per ambiti disciplinari, che ha un alto grado di adeguatezza. L'analisi delle scelte adottate avviene in sede di Consiglio di classe, in itinere e finale e durante le riunioni dei dipartimenti disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

27,3

16,8

17,4

36,4

56,5

56,9

Nessuna prova

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

pagina 43

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

7,6

14,7

18,2

11,5

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 81,8 69,5

Situazione della scuola: BRPM04000V

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

14,5

14,1

9,1

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF definisce griglie di valutazione comuni per tutte le discipline e ciascuna di essa comprende una rubrica di valutazione, stabilisce, inoltre, i criteri per l'attribuzione del voto di condotta. A seguito della valutazione degli studenti la scuola progetta e realizza interventi didattici specifici sia che per il recupero che per il potenziamento (sportello, corsi di recupero invernali ed estivi, corsi di allineamento, corsi per le eccellenze, stage).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza alcuna prova strutturata comune in entrata, né intermedia, né finale per classi parallele, mentre il 60% delle scuole italiane programma prove strutturate in entrata, il 21% circa quelle intermedie e il 23,7% programma le prove strutturate finali. Nella nostra scuola manca un gruppo di lavoro sulla valutazione che elabori prove strutturate comuni per classi parallele e coordini le attività e gli esiti della progettazione didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola elabora un curricolo chiaro e completo in tutte le sue parti che si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto, dai bisogni formativi dell’utenza e dai documenti ministeriali di riferimento e li rielabora specificando in dettaglio le competenze disciplinari e trasversali, le scelte formative d’istituto, gli obiettivi educativi, le attività di ampliamento dell’Offerta formativa e i risultati di apprendimento comuni ai percorsi liceali. Il collegio adotta obiettivi di apprendimento specifici elaborati nei dipartimenti e criteri di valutazione condivisi e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. I diversi consigli di classe si confrontano e riflettono periodicamente sui risultati raggiunti dagli studenti e di conseguenza progettano interventi didattici mirati. L’ampliamento dell’offerta formativa non è progettata per abilità e competenze e non vengono elaborate prove strutturate comuni.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BRPM04000V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 18,2 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BRPM04000V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BRPM04000V modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

36,4

27,5

40,0

0,0

3,0

0,0

3,1

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BRPM04000V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BRPM04000V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

54,5

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti individua fra il personale scolastico quelle figure indispensabili all’attuazione degli obiettivi programmati nel POF. La scuola, inoltre, collabora con gli enti e le istituzioni culturali e le associazioni presenti sul territorio e coinvolge gli studenti per l’attuazione dell’offerta formativa e ha promosso attività in rete con le altre scuole del territorio (LES e LS.OSA). L’organizzazione degli spazi e dei tempi della scuola risponde alle esigenze degli studenti. La nostra istituzione scolastica dispone di ben 5 aule adibite a laboratori, inoltre ogni aula è dotata di LIM, PC e proiettore che vengono usati regolarmente. Cura i laboratori individuando docenti referenti quali figure di coordinamento per l’organizzazione e la fruizione degli stessi da parte degli studenti e per proposte di aggiornamento dei materiali.. Buone sono le potenzialità della dotazione multimediale disponibile. La nostra scuola adotta un orario standard, come l’80% delle istituzioni scolastiche della provincia e organizza interventi di recupero, consolidamento e potenziamento sia in orario curriculare che in orario extra-curriculare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nell’elaborazione del POF e del progetto educativo della scuola si confronta alquanto con le famiglie per la costruzione del curricolo. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa nella nostra istituzione scolastica si svolgono in orario extra-curriculare in linea con il dato provinciale e regionale; a livello nazionale, invece, nel 40% delle scuole l’ampliamento si svolge all’interno del curricolo obbligatorio adottando un orario flessibile e garantendo a tutta l’utenza pari opportunità. Nella nostra scuola i laboratori non sono usati regolarmente da tutte le classi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BRPM04000V prodotto il :28/09/2015 13:16:19

Il POF della scuola risponde alle esigenze e ai bisogni formativi di tutte le componenti interne ed esterne alla scuola e nella progettazione didattica i docenti tengono conto dei diversi profili degli studenti adottando una didattica personalizzata, inclusiva e orientativa secondo i criteri adottati dal collegio. In particolare nella didattica i docenti utilizzano prevalentemente il cooperative learning e le attivitĂ laboratoriali. Si evince anche una buona collaborazione fra colleghi per la realizzazione di modalitĂ didattiche innovative.

pagina 51

Secondo il parere degli studenti e da un monitoraggio interno emerge che le metodologie didattiche innovative e le strategie educative diversificate non sono utilizzate dalla totalitĂ del corpo docente.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BRPM04000V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V % 100 n.d. n.d. 41 43,6 44,9 n.d. 23,7 26,6 29,3 n.d. 40 45 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BRPM04000V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 100 n.d. n.d. 80 55,6 n.d. 53,3 38,3 n.d. 33,3 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BRPM04000V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,8 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 40,6 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BRPM04000V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 32,8 28 27,2 Azioni sanzionatorie 50 38,6 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BRPM04000V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V %

Riferimento Nazionale %

3,1

4,1

4,2

0,65

1,8

3,1

3,4

0,4

2,3

0,58

0,5

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BRPM04000V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 51,66

34,8

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BRPM04000V BRINDISI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,3 51,6 50,3 69,4 79,6 85,0 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 48,2 98,2 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 32,0 43,5 45,8 39,6 51,8 56,7 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 50,5 65,2 78,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

45,3

55,8

52,4

69,0

82,0 81,9 78,6

79,6 90,6 81,7

77,6 98,6 95,4

104,4 103,0 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra istituzione scolastica si verifica un clima collaborativo fra D.S.,docenti, personale ATA e studenti e buona è la relazione che si stabilisce fra studenti. Forte è anche la motivazione al lavoro che i docenti nutrono in questa istituzione scolastica. La scuola integra gli studenti di origine straniera, promuove le competenze trasversali attraverso la programmazione di attività relazionali e sociali (convegni, giornata dello studente, giornate dedicate) che vedono la partecipazione attiva degli studenti. La comunicazione, avviene mediante il sito Web, circolari, avvisi. Buono è il contributo personale dei docenti all’attuazione degli obiettivi programmati nel POF. Nella nostra istituzione scolastica le regole di comportamento sono definite e condivise e riportate nel Regolamento d’Istituto. Nel corrente anno scolastico non si sono verificati atti di vandalismo, furti e comportamenti violenti, comunque per contrastare gli episodi problematici che possono verificarsi in corso d’anno la scuola adotta prevalentemente l’ammonizione scritta sul registro, l’abbassamento del voto di condotta e ricorre a ogni altra modalità che ritiene idonea ed efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il rispetto delle norme di civile convivenza da parte degli alunni, si registrano alcuni comportamenti e atteggiamenti poco consoni al contesto scolastico (utilizzo di telefonini, fumo nei locali scolastici,…). Dovrà essere promosso lo scambio e la condivisione di buone pratiche fra i docenti e il raccordo fra le figure di sistema interne alla scuola. I docenti ritengono che i dipartimenti dovranno essere opportunità per un confronto sugli esiti delle prove standardizzate al fine di rimodulare, eventualmente, le programmazioni didattiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione della scuola risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, tuttavia, non sono usati regolarmente da tutte le classi, la dotazione multimediale presente nelle classi è usata regolarmente per ricerche, approfondimenti e attività multimediali e spinge il docente verso una didattica innovativa. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Il clima relazionale è positivo e le regole di comportamento sono definite e condivise fra tutto il personale (docenti, ATA, studenti, genitori).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BRPM04000V

23,8

30,9

22,2

71,4

61,3

63,9

4,8

7,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la conoscenza e la valorizzazione delle Nella nostra scuola non è stato ancora individuato un docente diversità mediante l’organizzazione di assemblee d’istituto referente BES e disabilità. dedicate, spettacoli teatrali, incontri con l’autore e progetti finalizzati. Inoltre realizza attività per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità (Illumino la mente; Artistica-mente; Guida turistica) e progetti finalizzati a garantire un percorso formativo agli studenti che, per gravi patologie, non possono frequentare l’attività scolastica. I docenti curricolari collaborano con quelli di sostegno nella redazione delle programmazioni personalizzate per gli alunni con disabilità e BES e nell’individuazione di strategie didattiche e metodologie che favoriscono l’inclusività. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI e nei PDP è monitorato con scadenza bimestrale. Nella nostra istituzione scolastica è presente il GLHI, che collabora con l’équipe multidisciplinare dell’A.S.L., con gli enti locali (facilitatori della comunicazione ed educatori) e con le famiglie.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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BRPM04000V Totale Istituto BRINDISI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 6 5,1 4,5 6,9

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15 15 58,3 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BRPM04000V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRPM04000V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

57,3

57,6

9,1

10,7

14,7

Si Si No No

45,5 72,7 9,1 9,1

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,1

9,9

18,6

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BRPM04000V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRPM04000V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

27,3

37,4

37,5

27,3

13,7

13,5

63,6

61,8

64,5

90,9

95,4

91,7

31,3

39,7

54,5

51,1

64,4

100

95,4

9,1

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza corsi di recupero e sportello didattico in orario extra-scolastico, al termine del primo quadrimestre e al termine dell'anno scolastico per circa 15 ore per ciascun corso; tali interventi risultano efficaci in quanto la maggioranza degli alunni supera la verifica finale. Sono attivate, inoltre, azioni per il potenziamento delle competenze degli studenti con particolari attitudini disciplinari e si garantisce loro la partecipazione a gare o competizioni interne ed esterne alla scuola, a corsi o progetti curriculari ed extra.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello provinciale, regionale e nazionale oltre il 50% dei licei progetta interventi di recupero per gruppi di livello allâ€™interno delle classi e in Italia il 50,8% dei licei organizza giornate dedicate al recupero. Tali modalitĂ non sono presenti nella nostra istituzione scolastica. I corsi di recupero che vengono attivati riguardano le seguenti discipline: matematica e lingue straniere per gli studenti del quinquennio; diritto e italiano per gli studenti del primo biennio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola favorisce la conoscenza e la valorizzazione delle diversità mediante l’organizzazione di attività e progetti finalizzati di buona qualità; coinvolge i soggetti presenti sul territorio. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BRPM04000V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRPM04000V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

28,6

45,2

40,4

14,3

18,3

20,5

90,5

98,7

98,5

66,7

71,3

65,9

76,2

49,1

41,5

23,8

29,6

32,3

14,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità sono limitate ad un dialogo informale fra docenti di sostegno dei diversi ordini di scuola per l’acquisizione di informazioni utili ai fini di un’adeguata progettazione dell’attività d’inclusione.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per la continuità costituiscono un punto di debolezza del nostro istituto in quanto non si organizzano incontri con insegnanti della scuola media per acquisire informazioni utili nella formazione delle classi e nella conoscenza degli alunni, né avviene la trasmissione dalla scuola secondaria di I grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti; su base regionale e nazionale incontri in continuità fra ordini di scuola diversi si svolgono nel 40% circa delle istituzioni scolastiche. Manca, inoltre, un docente referente per la progettazione e il coordinamento delle azioni per la “continuità”.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BRPM04000V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRPM04000V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

50,4

48,3

76,2

61,2

57,1

41,3

41,4

85,7

95,2

96,3

14,3

21,3

28,4

66,7

85,7

78,3

82,4

9,5

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza per gli studenti delle classi quinte percorsi di orientamento in uscita, collabora con soggetti esterni, presenta agli studenti i diversi corsi di studio universitario e postdiploma e progetta attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. Circa l’orientamento in entrata la collaborazione fra la nostra istituzione scolastica e le scuole di I grado che insistono sul territorio è consolidata: si realizzano diverse attività per presentare l’offerta formativa del nostro istituto (giornate Open Day per famiglie e studenti, incontri individuali e collettivi con gli studenti e le famiglie nelle scuole di provenienza, accoglienza di gruppi di studenti in orario curriculare per attività di orientamento, pubblicazione sul sito Web di tutte le informazioni inerenti l’Offerta formativa).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica non attiva incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l’orientamento per un supporto nella scelta post-diploma contrariamente a quanto accade nel circa il 60% delle scuole provinciali, regionali e nazionali; solo gli studenti delle classi quinte e un gruppo ristretto di alunni partecipa a percorsi di orientamento con esperti del settore per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono limitate ad un dialogo informale fra docenti di sostegno dei diversi ordini di scuola per l’acquisizione di informazioni utili ai fini di un’adeguata progettazione dell’attività d’inclusione. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Le attività di orientamento in uscita coinvolgono tutte le classi finali e la loro qualità è buona: gli studenti dell'ultimo anno partecipano alla presentazione dei diversi indirizzi di studio universitari e ad attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. L'attività di orientamento in entrata vede una consolidata collaborazione fra la nostra istituzione scolastica e le scuole di I grado che insistono sul territorio: si realizzano diverse attività per presentare l’offerta formativa del nostro istituto.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito ed esplicitato negli OO.CC. la propria Il collegio non ha stabilito le priorità di intervento. mission : “il raggiungimento del successo formativo e scolastico degli studenti nella duplice dimensione della crescita culturale ed etico-professionale". La scuola pianifica gli obiettivi educativi comuni, le competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria e le competenze trasversali. Progetta attività che concorrono allo sviluppo delle competenze scientifiche-ambientali, musicali, economico-finanziarie, linguistiche e di educazione alla convivenza civile (educazione alla legalità, alla salute e prevenzione, alla solidarietà e alla responsabilità civile). Il POF è condiviso all’interno della comunità scolastica ed è reso noto anche all’esterno mediante la sua pubblicazione sul sito web della scuola e sulla stampa locale. Per quanto concerne l’organizzazione delle risorse umane, il D.S. ha individuato le figure professionali che occupano ruoli di responsabilità (collaboratori, coordinatori di classe,…) ed ha adattato il Piano annuale delle attività personale ATA per lo svolgimento delle funzioni connesse allo stesso personale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sin dall’inizio dell’anno scolastico il collegio approva il calendario delle attività collegiali, degli incontri scuolafamiglia, dei consigli di classe e delle riunioni dei dipartimenti disciplinari. I dipartimenti disciplinari, le funzioni strumentali, i singoli docenti pianificano le azioni per il raggiungimento degli obiettivi conformi alle finalità stabilite collegialmente. La scuola monitora lo stato di avanzamento delle azioni programmate in itinere all’interno del consiglio di classe e nei collegi dei docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora sistematicamente mediante strumenti formali la ricaduta dell'ampliamento dell'offerta formativa sugli apprendimenti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,3 20,4 Tra 500 e 700 € 47,6 32,6 Tra 700 e 1000 € 19 33 Più di 1000 € 19 13,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BRPM04000V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V %

Riferimento Nazionale %

68,68

69,7

72,8

31,32

30,3

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BRPM04000V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 59,32

75,19

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BRPM04000V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 94,74

80,68

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BRPM04000V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V %

42,86

38,2

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BRPM04000V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 22,22

67,71

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti No 90,5 95,7 92,6 Consiglio di istituto Si 19 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 9,5 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico Si 19 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V No 81 79,1 No 38,1 55,2 No 0 1,3 No 19 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,8

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti Si 71,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 4,8 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 61,9 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 4,8 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V Collegio dei docenti No 42,9 55,7 Consiglio di istituto No 0 2,2 Consigli di classe/interclasse No 33,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 9,5 5,2 Lo staff del Dirigente No 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti Si 100 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,8 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti No 76,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 66,7 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,8 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente Si 9,5 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti No 14,3 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 90,5 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 81 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 0 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti No 28,6 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 19 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 23,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,5 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BRPM04000V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V Collegio dei docenti Si 85,7 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,8 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 23,8 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,5 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BRPM04000V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRPM04000V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

30,72

30,2

2,82

9,3

7,5

8,3

6,9

23,5

29,2

30,5

59,56

45,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 70% circa del FIS è destinato agli insegnanti, il 30% circa, al personale ATA in linea con il dato provinciale, regionale e nazionale. Nonostante la diminuzione del FIS le aree di intervento delle funzioni strumentali sono rimaste invariate e alcune aree sono state realizzate in collaborazione tra più docenti. Nella nostra istituzione scolastica le decisioni sono assunte dalle diverse componenti. La scelta delle attività per l’ampliamento dell’offerta formativa, l’impostazione della valutazione degli studenti e gli argomenti per gli aggiornamenti degli insegnanti sono deliberati dal collegio dei docenti. Il consiglio d’Istituto individua come ripartire i fondi del bilancio scolastico e insieme allo staff del dirigente scolastico definisce i criteri per la formazione delle classi. I dipartimenti progettano i contenuti del curricolo e coordinano l’elaborazione dei metodi didattici. E’ evidente una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti e gli organi collegiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Meno del 60% dei docenti della nostra istituzione usufruisce del FIS e tale dato è inferiore a quello provinciale (75,19%), inoltre solo ¼ del finanziamento assegnato per i corsi di recupero viene utilizzato per tale finalità. Sicuramente le ore di assenze degli insegnanti hanno un impatto negativo sull’organizzazione scolastica: il 59,56% delle ore di assenza dei docenti non è coperto da supplenza, mentre a livello nazionale solo il 35% di ore restano scoperte (il dato si riferisce al mese di ottobre 2014).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BRPM04000V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 10

13,52

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 77

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BRPM04000V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 15535,40

7252,66

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BRPM04000V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 186,05

98,4

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BRPM04000V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 2,05

21,43

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BRPM04000V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BRPM04000V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,4

9,5

15,7

9,5

17,4

14,5

23,8

27,4

31,5

38,1

26,1

37,9

19,1

21,8

14,3

17,8

16,6

14,3

13,9

17,6

4,8

11,7

9,2

47,6

39,6

35,6

0 1

19 38,1

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BRPM04000V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 82

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BRPM04000V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 52,63

36,5

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BRPM04000V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BRPM04000V Il progetto CLEFIT consente allo studente di acquisire la padronanza comunicativa nelle lingue straniere, far comprendere criticamente l'identita' storica e culturale di tradizioni e civilta' diverse, per il pieno sviluppo della persona. Il progetto organizzato a livello regionale, "Formazione e prove di competenza per l'esame di stato", sostiene l'attuazione delle Indicazioni Nazionali e delle Linee Guida con un piano di formazione e un percorso di approfondimenti tematici. Si ritiene fondamentale la costruzione e il rafforzamento di conoscenze, abilita' e competenze con una didattica induttiva che pone l'accento sui processi di osservazione, di ricerca e scoperta del territorio e del suo patrimonio artisticocultutale.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,8 30 Basso coinvolgimento 19 22,2 Alto coinvolgimento 57,1 47,8

Situazione della scuola: BRPM04000V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e materiali della scuola vengono convogliate nella realizzazione di attività previste nel POF. L’allocazione delle risorse finanziarie all’interno del Programma Annuale è coerente con le scelte definite nel POF. Il numero dei progetti attivati nell’a.s. 2013/14 (10) è coerente con lo stesso dato a livello regionale, mentre leggermente inferiore al dato nazionale e provinciale (14). La nostra scuola spende per progetti € 186 per alunno, mentre le scuole della provincia € 98; maggiore è stata la spesa per il finanziamento dei viaggi d’istruzione e per il conseguimento delle certificazioni linguistiche. La maggior parte delle risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate in modo sufficientemente adeguato: il finanziamento per il 2014 per le spese amministrative è stato utilizzato per il 63%, quello per il funzionamento didattico, proveniente dagli alunni, è stato impiegato per il 58%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune delle risorse economiche della scuola sono sottoutilizzate: nel 2014 solo il 17% del finanziamento per le spese d’investimento proveniente dal MIUR e dagli EE.LL è stato utilizzato ed è stato speso solo il 45% dei fondi assegnati per l’edilizia scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione della scuola, ma non le priorità d'intervento. La programmazione dell'offerta viene condivisa con le famiglie e il territorio, mediante la sua pubblicazione sul sito WEB della scuola e sulla stampa locale. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono state attuate in maniera strutturata, anche responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuate chiaramente;il D.S. ha individuato le figure professionali che occupano ruoli di responsabilità (collaboratori, coordinatori di classe,…) ed ha adattato il Piano annuale delle attività personale ATA per lo svolgimento delle funzioni connesse allo stesso personale. Bisognerà attuare un monitoraggio della ricaduta dei progetti sugli apprendimenti. Una buona parte delle risorse economiche è impegnata per la realizzazione di attività coerenti con quanto programmato nel POF.

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pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BRPM04000V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 1

1,4

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BRPM04000V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BRPM04000V progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

14,3 0

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

9,5

6,5

4,8

23,5

26,3

31,7

4,8

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 9,5

1,3 9,1

1,2 11,5

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pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BRPM04000V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 3,39

26,3

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BRPM04000V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 69,92

47,1

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BRPM04000V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 0,15

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola programma convegni e seminari, si adopera per La scuola per quest’anno scolastico non ha promosso iniziative reperire finanziamenti e sfrutta tutte le opportunità provenienti di formazione e non ha raccolto le esigenze formative dei da enti esterni presenti sul territorio; nell’a.s. 2013-14 è stata docenti e del personale ATA capofila di un progetto di formazione sul nuovo esame di stato.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’assegnazione di alcuni incarichi la scuola valorizza abbastanza il personale tenendo conto delle competenze possedute da ciascun docente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie in modo sistematico, strutturato e continuativo le competenze possedute dal personale della scuola, ma alcuni docenti sono inseriti nell'anagrafe professionale SIDI. Sarà adottata una griglia all’uopo per favorire la costituzione del curriculum di ogni docente.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BRPM04000V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BRPM04000V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,1

48,3

46,3

38,1

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si No Si No No No Si

71,4 95,2 76,2 81 38,1 42,9 47,6 85,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,8 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 19 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,4 46,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 93

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BRPM04000V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BRPM04000V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,6

5,5

4,4

2,2

2,8

2,9

4 4 0 4 0 0 0 11

7,3 11,7 6,7 5,4 5,9 4,8 6,9 8,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione organizza la propria offerta formativa Pur essendo la maggior parte delle funzioni strumentali al POF istituendo gruppi di lavoro (dipartimenti disciplinari, viaggi svolte da 2 docenti, mancano momenti di raccordo in itinere e d’istruzione, GLHI, funzioni strumentali) finalizzati alla finale per un confronto su iniziative e necessità. produzione di materiali utili per la comunità scolastica in merito ai criteri di valutazione, agli obiettivi specifici dell’apprendimento, all’inclusione e alla promozione e al coordinamento delle varie attività. Tali materiali vengono condisi secondo tempi e modalità stabiliti collegialmente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola in quest’ anno scolastico non ha risposto ai bisogni formativi dei docenti, né ha promosso iniziative di formazione interne per docenti. Ha, tuttavia, realizzato convegni e seminari e sfruttato tutte le opportunità provenienti da enti esterni presenti sul territorio. Le proposte formative in passato sono state sempre di buona qualità. La scuola valorizza abbastanza il personale, tenendo conto, per l’assegnazione di alcuni incarichi delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro che producono materiali indispensabili per tutto il personale della scuola. Gli spazi per il confronto professionale dovranno essere incentivati.

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pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,1 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,1 47,1 5,9

n.d.

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,8 23,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 11,8 11,4 Alta apertura 76,5 58,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BRPM04000V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRPM04000V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

38,1 9,5

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

23,8

17,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

33,3 4,8 57,1

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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pagina 99

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BRPM04000V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRPM04000V per motivo) per motivo) n.d.

4,8

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

9,5

15,2

23,7

n.d.

71,4

76,1

73,6

n.d.

4,8

12,2

10,5

n.d.

28,6

29,6

27,8

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pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BRPM04000V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRPM04000V per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

28,6 57,1

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

45,7

45,5

n.d.

33,3

27,4

25,8

n.d.

9,5

16,5

12,4

n.d.

20,9

20,5

n.d.

14,3

9,6

22,5

n.d.

4,8

14,3

n.d. n.d.

4,8 4,8

17,4 24,3

19,2 13,1

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pagina 101

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 19 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,6 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 14,3 10,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BRPM04000V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V No 28,6 42,6 No 57,1 58,7 No 19 18,3 No 61,9 52,2 No 61,9 60 Si 47,6 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

71,4

59,6

56,9

71,4

60,4

47,6

37,8

42,7

No No

52,4 28,6

45,7 24,3

52,4 23,3

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pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BRPM04000V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BRPM04000V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 76,2 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 104

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BRPM04000V BRINDISI PUGLIA ITALIA

NO 22,0 19,0 10,0

X 77,0 80,0 89,0

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pagina 105

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 14,3 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 23,8 31,3 Numero di convenzioni 57,1 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 4,8 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3

Situazione della scuola: BRPM04000V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BRPM04000V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % n.d.

4,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante questo anno scolastico la scuola ha partecipato a reti di scuole (LES) ed è capofila per il progetto LS-OSA. La scuola è ben inserita nel contesto e organizza iniziative in collaborazione con soggetti pubblici o privati presenti sul territorio (Comune, CRA, Fondazione Paolo Grassi, Associazione culturale Pro-marinelli; Associazione onlus Ideando, Università terza età); stipula accordi formalizzati con associazioni sportive per l’utilizzo della palestra; in passato è stata capofila e promotrice di accordi di rete per attività di formazione, per organizzazione di eventi legati alla promozione del territorio. Nell’a.s. 2014/15 la scuola ha anche collaborato con associazioni, enti del territorio per garantire un’offerta formativa che coinvolga gli studenti in stage occasionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un gruppo di lavoro composto da insegnanti finalizzato al raccordo scuola-territorio. Nell’a.s. 2014/15 la scuola ha non ha stipulato convenzioni con le imprese in quanto non sono stati avviati percorsi formativi di alternanza scuola-lavoro. Anche nei licei italiani il raccordo fra scuola e mondo del lavoro è fermo al 10%.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BRPM04000V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRPM04000V % 3,03

11,9

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,8 15,9 Medio - basso livello di 52,6 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 26,3 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,3 0,9 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BRPM04000V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRPM04000V 27,70

29,8

35,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 108

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BRPM04000V

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 4,8 0,9 Medio - basso coinvolgimento 9,5 12,6 Medio - alto coinvolgimento 61,9 70 Alto coinvolgimento 23,8 16,5

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le Emerge una bassa partecipazione dei genitori sia alle elezioni famiglie (sito web, registro elettronico).La partecipazione a del Consigli dâ€™Istituto (circa 3%).La scuola non coinvolge seminari e corsi Ă¨ media e la partecipazione finanziaria direttamente i genitori nella definizione Regolamento d'Istituto. volontaria alla realizzazione dell'O.F. dei genitori dell'istituzione scolastica Ă¨ pari al 75%. Durante questo anno scolastico la scuola ha coinvolto nella definizione dell'Offerta formativa solo i genitori rappresentanti del Consiglio d'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuole e collabora con soggetti esterni. Ha attivato alcuni stage occasionali per alcuni indirizzi di studio (LES, linguistico) ma non ha attivato durante questo anno scolastico percorsi di alternanza scuola-lavoro. Coinvolge alcuni genitori rappresentanti nel progetto formativo, mentre bassa Ă¨ la partecipazione delle famiglie alle iniziative promosse dalla scuola. Sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e di collaborazione fra le diverse figure professionali e il territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare l'esito della prova standardizzata di italiano Migliorare l'esito della prova standardizzata di matematica

Raggiungere nel triennio esiti in linea con la media nazionale Raggiungere nel triennio esiti in linea con la media nazionale

Competenze chiave e di cittadinanza

Valutare l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Elaborazione di una griglia standardizzata per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La nostra istituzione scolastica, proponendosi di garantire il successo formativo e scolastico di tutti gli studenti, si propone di migliorare gli esiti delle prove standardizzate di italiano e matematica e s'impegna, inoltre, a valutare sistematicamente le competenze chiave di cittadinanza mediante l’elaborazione di una griglia standardizzata, perché si ritiene che l'acquisizione delle competenze chiave sia alla base della formazione dell'uomo e del cittadino di domani. Inoltre, la scuola ha l'obiettivo di aumentare il successo scolastico attraverso l'azione dirigenziale favorendo la diminuzione dei debiti formativi e l'aumento della motivazione allo studio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare una scheda di progetto per abilità e competenze degli alunni Progettare itinerari comuni, moduli e/o unità didattiche per specifici gruppi di studenti per il recupero e il potenziamento delle competenze Prevedere prove strutturate comuni per classi parallele Nominare un gruppo di lavoro che elabori prove comuni e coordini le attività e gli esiti della progettazione

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Organizzare incontri con insegnanti della scuola media e acquisire informazioni riguardo gli studenti con disabilità e BES Nominare un referente per la progettazione e il coordinamento delle azioni per la continuità Realizzare azioni per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio di un ordine di scuola all'altro e monitorarne l'efficacia Attivare percorsi di orientamento per tutti gli studenti a partire almeno dal quarto anno

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Accogliere le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e promuovere iniziative di formazione Raccogliere sistematicamente le competenze possedute dal personale della scuola Prevedere momenti di raccordo e di confronto fra le funzioni strumentali e gruppi di lavoro

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raggiungimento degli obiettivi di processo nelle aree individuate favorirà la costruzione di una scuola che, attraverso una didattica innovativa, attività laboratoriali, stage e progetti curriculari ed extra, sarà inclusiva allargata al territorio, rispondente alle esigenze degli studenti, del personale della scuola e degli stakeholders.