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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIC83200V I.C. - TROFARELLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIC83200V TOEE832011 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC83200V 1.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC83200V 2.1 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC83200V 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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* livello medio - alto del contesto sociale che compensa gli svantaggi * la scuola non arriva al livello minimo per ottenere fondi specifici * sul territorio della scuola non sono presenti significative variazioni del tessuto sociale * sulla base delle indicazioni dell'ordine di scuola precedente e delle informazioni dei servizi sociali, la formazione delle classi e delle sezioni viene effettuata in modo da garantire omogeneità nelle stesse

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* alcuni casi di grande svantaggio, superiori alla media, ma non tali da consentirci di ottenere finanziamenti DAI DATI DELLE ESENZIONI PER IL SERVIZIO MENSA, SI EVINCONO GLI ELEMENTI VALUTATIVI SEGUENTI: SCUOLA INFANZIA-PRIMARIA-SECONDARIA *Presenza di famiglie con esenzione: - esenzione ALTA (70%-100%) 4,5% sull'istituto - esenzione MEDIO-ALTA(60%-55%-50%) 2,5% sull'istituto - esenzione INTERMEDIA (dal 40% al 20%) 3,3% sull'istituto - esenzione MINIMA ( 10%-5%) 1,5% sull'istituto

DAI DATI DELLE ESENZIONI PER IL SERVIZIO MENSA, SI EVINCONO GLI ELEMENTI VALUTATIVI SEGUENTI: OVVIAMENTE I DOCUMENTI FORNITI DAL COMUNE SCUOLA INFANZIA-PRIMARIA NON POSSONO ESSERE DIVULGATI. * Offerta da parte del Servizio Mensa di pasti occasionali a carattere multietnico per favorire l'integrazione degli alunni di provenienza non italiana e uno scambio interculturale SCUOLA SECONDARIA * Il servizio mensa è utilizzato solo da una parte ridotta della popolazione scolastica: gli alunni del corso musicale nei rientri obbligatori del giovedì e del venerdì (circa 60 alunni totali), alcuni alunni nei pomeriggi in cui sono presenti attività extracurricolari (studio assistito, gruppo sportivo). E' prevista comunque per chiunque la possibilità di mangiare occasionalmente e senza obbligo di continuità (solo segnalandolo al mattino). A seguito dei dati sopra indicati, l'Amministrazione Comunale provvede ad esenzioni e a supporti quali mensa, studio assistito per la scuola media e trasporti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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* il territorio è caratterizzato da un tasso di immigrazione * non si possiedono dati precisi sul tasso di disoccupazione del abbastanza basso rispetto alla media regionale, poiché, a fronte Comune, ma si teme, vista la presenza di numerosi alunni del 9,5% del Piemonte, nella scuola non si raggiunge il 7%. svantaggiati economicamente, che non si discosti molto da quello regionale * costruzione di nuovi edifici scolastici in corso (due blocchi di scuola primaria in sostituzione di uno obsoleto) SI ELENCANO DI SEGUITO ALCUNI DATI DA CUI SI * presenza di spazi collegati al mondo scolastico o utili alla EVINCE CHE LA SPESA DELL'ENTE LOCALE PER LA crescita degli alunni: biblioteca, piscina, palestra, centro SCUOLA NON E' ELEVATA. culturale Marzanati, scuola musicale, oratorio, comitato Genitori, CRI, AVIS, CAI, ecc.... *Gli ultimi acquisti di arredi scolastici effettuati dal Comune risalgono al 2009 e sono così ripartiti: * il Comune fornisce supporto per lo studio assistito della SCUOLA DELL'INFANZIA: € 14.981,99 scuola secondaria di 1° e per l'educativa, compresi gli alunni SCUOLA PRIMARIA: € 3517,52 BES SCUOLA SECONDARIA: € 3703,82 REFETTORIO SCUOLA PRIMARIA: € 5749,44 * la scuola si pone come risorsa fisica e di supporto culturale alle iniziative proposte dalle associazioni e dagli enti territoriali * Spesa totale a bilancio del Comune di Trofarello anno 2014: 8.150.141,95 E; la somma destinata alla scuola (contributi per piccola manutenzione, contributo musicale, manutenzione ordinaria, trasporti, mensa) 292.000 che corrisponde al 3,5%

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOIC83200V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

34.084,00

51.459,00

4.644.972,00

364.872,00

0,00

5.095.387,00

Gestiti dalla scuola

39.765,00

62.401,00

0,00

102.166,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

43.951,00

0,00

43.951,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

53.093,00

0,00

53.093,00

36.869,00

0,00

36.869,00

420,00

0,00

420,00

REGIONE

14.451,00

0,00

14.451,00

ALTRI PRIVATI

98.344,00

0,00

98.344,00

COMUNE PROVINCIA

Istituto:TOIC83200V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,0

85,3

6,7

0,0

93,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,7

1,2

0,0

1,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

COMUNE

0,7

0,0

0,7

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

1,8

0,0

1,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,7

9,2

23,4

65,4

70,1

55,3

23,9

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA * edificazione di due blocchi di scuola primaria in sostituzione del preesistente edificio abbattuto con conseguente miglioramento degli spazi e della loro fruibilità. * presenza della connessione Internet in tutte le classi. TUTTE LE SCUOLE: * poiché la scuola insiste su un territorio relativamente limitato, vi è la possibilità di raggiungere a piedi quasi tutti gli edifici, anche con iniziative quali il Pedibus. Ove non è possibile, esiste un servizio di scuolabus. * gli edifici stanno seguendo tutti un iter di certificazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA DELL'INFANZIA * Temporanea inagibilità di un plesso di scuola dell'infanzia, sottoposto a lavori di ripristino e manutenzione, con conseguente ricollocazione di classi all'interno di altre strutture SCUOLA PRIMARIA * Presenza di pc obsoleti, non sufficienti per tutte le classi e per l'allestimento dei nuovi laboratori informatici previsti * A fronte di 21 classi sono presenti n 3 LIM (una nell'aula magna e due nelle classi) SCUOLA SECONDARIA * Ogni classe è dotata di un computer per la gestione del registro elettronico ma in molti casi si tratta di apparecchi datati e lenti * A fronte di 14 classi sono presenti n 5 LIM (una nel laboratorio linguistico attualmente utilizzato come aula normale, una nell'aula magna, una non funzionante e due nelle classi) PER TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA * Il maggior contributo proviene da fondi statali; il Comune contribuisce con una percentuale ridotta (0,7%), molto minore di quella garantita dalle famiglie (1,8%) * in generale le risorse economiche per la progettualità sono limitate

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIC83200V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIC83200V 94 87,0 14 13,0 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIC83200V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIC83200V

35-44 %

N°

45-54 %

N°

8,5

25,5

55+ %

N°

26,6

Totale %

TOTALE

39,4

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIC83200V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC83200V 8,7 91,3 100,0

Istituto:TOIC83200V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC83200V 38,2 61,8 100,0

Istituto:TOIC83200V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC83200V 81,8 18,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIC83200V - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIC83200V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 7,0 27 31,4 16 18,6 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 37

43,0

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 26,3 36,6 38 6,3 7,3 31,2 28,5

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) PER TUTTI GLI ORDINI * Quasi tutti gli insegnanti hanno un incarico a tempo indeterminato con una percentuale al di sopra della media nazionale, regionale e provinciale (97%) * Molti insegnanti a tempo indet. sono giovani (<35 anni), portando la scuola ad una percentuale superiore alla media * Quasi la metà degli insegnanti (43%) lavora in questo Istituto Comprensivo da più di 10 anni, dimostrando che il clima lavorativo è buono e positivo. * L'I.C. ha ideato un questionario per la rilevazione delle competenze professionali e dei titoli posseduti somministrato via Internet a tutto il personale Docente, dal quale è emerso che: - l'abilitazione al sostegno è stata conseguita dal 15% dei docenti della Scuola dell'Infanzia, dal 29% dei docenti della Scuola Primaria e dal 6% da quelli della Scuola Secondaria - l'abilitazione all'insegnamento della L2 è stata conseguita dal 11% dei docenti della Scuola dell'Infanzia, dal 45% dei docenti della Scuola Primaria - nell'a.s. 2014/15 il personale è stato formato come preposto, con una percentuale del 98%. Inoltre, molti sono ASPP o Addetti. - l'abilitazione di carattere musicale è stata conseguita dal 3% dei docenti della Scuola Primaria - le competenze informatiche sono state conseguite dal 19% dei docenti della Scuola dell'Infanzia, dal 16% dei docenti della Scuola Primaria e dal 22% da quelli della Scuola Secondaria * DIRIGENTE SCOLASTICO stabile da 5 anni nell'istituto

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) * negli ultimi 6 anni vi sono stai numerosi tagli di personale, in particolare nella scuola primaria, in cui è stato, di fatto eliminato il tempo pieno con due docenti. * per quanto riguarda i Collaboratori Scolastici, che dal 2009, da 21 sono passati a 14, con una diminuzione di un terzo. * gli Assistenti Amministrativi sono diminuiti di un'unità, poi ripristinata a causa di una L. 104.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

99,0

100,0

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

91,6

98,9

TORINO

19.152

93,4

18.841

94,0

PIEMONTE

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TOIC83200V

7 38

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,0

30,0

15,0

12,0

4,0

1,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

5.379

5.422

4.511

3.140

980

345

27,2

27,4

22,8

15,9

5,0

1,7

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TORINO

0,2

0,3

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

1,0

1,1

4,1

3,3

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TORINO

293

1,4

292

1,5

245

1,2

PIEMONTE

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC83200V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,1

0,0

TORINO

500

2,5

471

2,4

351

1,7

PIEMONTE

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA *Bassa percentuale di trasferimenti in uscita dovuti a cambio di residenza o del lavoro dei genitori *Bassissima percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel passaggio tra la scuola primaria e la secondaria di 1° grado, si rileva un peggioramento fisiologico dei giudizi disciplinari, soprattutto nell'area delle materie "di studio". infatti le richieste dell'ordine superiore aumentano nell'ambito dell'autonomia dell'esposizione e del giudizio.

SCUOLA SECONDARIA *Bassissima percentuale di trasferimenti in uscita *Bassissima percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva *Criteri di valutazione rigorosi per gli esiti finali dell'esame della scuola secondaria di primo grado rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Si evidenzia una distribuzione più equa dei voti di uscita della scuola media, che risulta più aderente alla curva gaussiana dei risultati. Nel passaggio tra la scuola primaria e la scuola secondaria di 1° grado si rileva una certa stabilità nella base dell'insegnamento della matematica e dell'italiano. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La distribuzione delle valutazioni nelle varie fasce di livello risulta omogenea con una concentrazione leggermente maggiore per i voti sei e sette rispetto a quanto osservato per i dati provinciali, regionali e nazionali. L'irrisoria percentuale di trasferimenti in uscita Ă¨ da leggersi legata a motivi personali (cambi di residenza, necessitĂ lavorative della famiglia) e non a problematiche legate all'ambiente scolastico. Il numero di studenti che nella scuola secondaria di secondo grado ottiene valutazioni positive Ă¨ da ritenersi correlato ai criteri di valutazione piuttosto rigorosi degli alunni diplomati, se paragonati ai dati regionali, provinciali e nazionali (vedi sezione successiva, esiti scuola superiore). Anche nel passaggio tra la scuola primaria e la scuola secondaria gli apprendimenti di base di italiano e matematica vengono sostanzialmente confermati anche dall'ordine di scuola superiore.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOIC83200V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

67,0

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Piemonte

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

55,8

67,0 67,8

2,3

59,2

-0,1

TOEE832011 - II B

65,2

-0,3

48,1

-11,4

TOEE832011 - II C

71,6

5,9

56,7

-2,7

TOEE832011 - II D

61,4

-4,3

59,3

-0,2

TOEE832011 - II E

68,5

2,9

55,9

-3,6

66,2

62,8

55,8

-3,1

TOEE832011

62,6

n/a

ITALIA

TOEE832011 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

56,4 1,7

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

64,4

n/a

62,9

67,7

66,2 62,7

-2,0

65,1

-1,1

TOEE832011 - V B

68,1

3,6

72,9

6,8

TOEE832011 - V C

67,7

3,1

67,7

1,5

TOEE832011 - V D

65,9

1,4

64,0

-2,2

66,2

65,0

67,7

1,9

TOEE832011

66,2

n/a

TOEE832011 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,9 2,3

n/a

61,4

n/a

60,2 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

61,1 61,1

0,0

TOMM83201X

66,2

TOMM83201X III A

n/a

65,8

0,0

59,2

0,0

TOMM83201X III B

63,9

0,0

55,9

0,0

TOMM83201X III C

72,8

0,0

69,8

0,0

TOMM83201X III D

66,4

0,0

58,5

0,0

TOMM83201X III E

60,6

0,0

60,8

0,0

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE832011 - II A

TOEE832011 - II B

TOEE832011 - II C

TOEE832011 - II D

TOEE832011 - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC83200V

14,3

12,1

15,4

18,7

39,6

22,8

20,7

12,0

19,6

25,0

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE832011 - V A

TOEE832011 - V B

TOEE832011 - V C

TOEE832011 - V D

% studenti Livello 1 TOIC83200V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,4

21,8

23,1

26,9

7,5

23,8

21,3

26,3

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOMM83201X III A

TOMM83201X III B

TOMM83201X III C

TOMM83201X III D

TOMM83201X III E

% studenti Livello 1 TOIC83200V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,1

13,4

35,4

24,4

20,7

6,1

28,0

32,9

7,3

25,6

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC83200V 3,3 96,7 6,1 93,9 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC83200V 2,6 97,4 5,7 94,3 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA *CLASSI SECONDE-CLASSI QUINTE i risultati raggiunti sono nella media italiana o superiori *i risultati raggiunti sono altamente affidabili e prevalentemente uniformi SCUOLA SECONDARIA *i risultati raggiunti sono nella media italiana o superiori

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA *le disparità a livello dei risultati,in alcune classi,sembrano imputabili a frequente alternanza dei docenti curricolari,a casi di difficoltà di apprendimento in via di certificazione oppure alla formazione delle classi, poiché la media generale è superiore o uguale ai riferimenti nazionali e regionali. SCUOLA SECONDARIA * si nota una disparità non grave a livello dei risultati tra le varie classi

In generale la scuola garantisce uno scostamento minimo tra le classi. Si osserva una maggior severità di giudizio nelle valutazioni dei livelli degli alunni rispetto alla media regionale e nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione delle prove INVALSI è in costante miglioramento, poiché si è partiti da una valutazione al di sotto della media, per giungere, negli ultimi anni ad un valore nella media o superiore. Il cheating risulta sempre molto basso. Anche la disparità tra classi e all'interno non è rilevante. Il basso numero di alunni ai livelli alti è sicuramente da attribuirsi a maggiori richieste della scuola rispetto alla media nazionale e regionale.

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA *Sistema di valutazione comune del comportamento nel POF con indicatori del comportamento, impegno, partecipazione, collaborazione fra pari e con gli adulti, rispetto delle regole comuni e cura del materiale, riportato nel diario * Gli alunni risultano suddivisi per fasce di valutazione del comportamento (vedi indicatore tabulato)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA e SCUOLA PRIMARIA * Non ancora raggiunta la piena omogeneità delle valutazioni del comportamento * Discrezionalità ancora presente dei singoli insegnanti nell'attribuire note disciplinari nel corso dell'anno scolastico

Entrambi gli ordini di scuola hanno scelto di somministrare il questionario percettivo "Io la penso così" elaborato da AVIMES per monitorare le competenze chiave e di cittadinanza ed il clima relazionale vissuto a scuola dagli alunni. Il livello delle competenze raggiunte dagli studenti è buono e risulta in linea con la media delle altre scuole di rete che hanno somministrato lo stesso questionario. La scuola aderisce a tutte le iniziative di formazione ed informazione sull'educazione alla cittadinanza, sia proposte dal territorio, sia dalla scuola stessa. Partecipa inoltre ad iniziative quali laboratori di educazione ambientale, all'interculralità, alla lotta alle mafie e alle dipendenze, nonché al contrasto al bullismo ed all'uso scorretto delle nuove tecnologie. Alla scuola media, i cellulari vengono ritirati per la durata delle lezioni. Il monitoraggio dei voti di comportamento indica un certa stabilità nei giudizi, che peggiorano solo verso la fine della scuola secondaria. Non si rilevano gravi criticità rispetto alle competenze di cittadinanza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha scelto lo strumento del questionario per monitorare il clima generale tra gli studenti. Inoltre, monitora con attenzione tutte le situazioni di mancato rispetto delle regole, comminando sanzioni che passano sempre attraverso i Consigli di Classe, i Team e la Dirigenza Scolastica. I voti di comportamento non evidenziano molte situazioni problematiche, ma sono fisiologicamente suddivisi. La scelta di ritirare i cellulari a scuola, rientra nell'educazione al rispetto del luogo e delle persone.

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TOIC83200V

15,6

% Linguistica 12,5

% Professionale 25,5

% Scientifica 11,9

% Tecnica 20,5

% Umanistica 14,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TOIC83200V prodotto il :24/09/2015 18:32:38

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOIC83200V TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 55 61,1 35 10.370 66,9 5.130 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 38,9 33,1 30,1 29,1

90 15.500 29.862 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOIC83200V - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 49 92,5 28 80,0 8.650 17.809 276.676

89,4 89,6 90,9

3.205 5.907 93.486

70,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA * La maggioranza degli studenti segue il consiglio orientativo. * Un'altissima percentuale di studenti che segue il consiglio orientativo è ammessa alla classe successiva della scuola secondaria di 2° grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA * La percentuale degli studenti che segue il consiglio orientativo è inferiore a quella provinciale, regionale e nazionale. * Una buona percentuale di studenti che non segue il consiglio orientativo è ammessa alla classe successiva (dato parziale poiché per 13 studenti non si conosce il risultato). * Mancanza di un momento di raffronto tra insegnanti per valutare l'andamento scolastico degli alunni nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria (è prevista solo una riunione tra coordinatori e maestre a inizio anno per verificare l'efficacia delle formazione classi) * non ancora effettivo il riscontro dei risultati al primo anno della scuola secondaria di 2° grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato * Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelte degli studenti: ottimo livello di buoni risultati se il consiglio viene seguito. * Il numero di studenti promossi in assoluto, nonostante le discordanze con il consiglio orientativo, Ă¨ elevato.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10,3 Medio - basso grado di 9 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 16,3 Medio - basso grado di 6 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOIC83200V - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

89,7

89,3

89,8

89,7

79,1

83,5

79,7

81,9

83,4

76,3

78,6

81,3

45,2

48,1

57,9

75,7

75,9

80,7

27,7

25,7

29,3

16,4

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TOIC83200V - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

82,5

80,8

82,5

86,7

76,8

80,4

83,6

72,8

76,7

81,7

69,5

74,6

79,6

49,7

49,5

58,4

84,8

84,9

86,2

34,4

30,8

28,3

13,9

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) *Nell'ottica della continuità educativa e didattica,tenendo conto del tessuto sociale, I'istituto ha realizzato,da diversi anni, il curricolo verticale individuando OBIETTIVI, COMPETENZE e INDICATORI con particolare attenzione alle competenze trasversali, alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi .Presenta: - unitarietà- definizione di un quadro comune di riferimento per la progressione e lo sviluppo di competenze sempre più complesse - continuità- attenzione alla continuità tra ordini e cicli di scuola con un percorso formativo unitario - essenzialità - promozione di un sapere di qualità e non di quantità - trasversalità - costruzione di percorsi interdisciplinari, concretizzazione di attività parallele, sviluppo di capacità atte a rispondere alle sfide poste dall’evoluzione della società - coerenza - definizione di un impianto caratterizzato da elementi fondamentali e rispondenti ai quadri di riferimento nazionali - partecipazione - coinvolgimento di una commissione (docenti dei tre ordini di scuola) coadiuvata da un esperto e sinergicamente attenta alla elaborazione del curricolo -flessibilità – attenzione, riflessione e condivisione degli aspetti di criticità *Stesura di documenti specifici: - programmazione curricolare triennale scuola infanzia - programmazione curricolare quinquennale verticale scuola primaria - programmazione curricolare disciplinare individuale scuola secondaria

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) *documentazione unitaria e graduale di un curricolo verticale condiviso ma non ancora uniformemente per questioni di scelte didattiche e non in tutti i casi *le scelte curricolari non vengono sempre svolte tenendo conto dell'età e delle caratteristiche della maturità degli alunni come indicato nel curricolo generale * nel ricambio dei Docenti non tutto il personale a tempo determinato si uniforma alle scelte del curricolo di istituto * accoglienza non ancora sistematica dei nuovi Docenti dal punto di vista della didattica

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,9 Medio - basso grado di 21,5 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,4 Alto grado di presenza 38,4 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 6,9 Medio - basso grado di 23,8 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 33,2 Alto grado di presenza 37,1 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

83,2

81,4

69,5

70,8

71,2

97,7

90,5

86,4

76,3

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

69,5

73,5

82,3

62,7

60,8

58,6

42,4

42,2

9,6

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,5

77,3

80,2

74,2

75,8

73,5

58,9

62,2

60,6

88,7

85,5

81,4

63,6

66,2

57,9

73,5

78,5

65,6

63,4

50,3

51,7

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA DELL'INFANZIA * Programmazione specifica con: - situazione generale del plesso - sfondo e tematiche portanti - obiettivi, modalità ed orari di attuazione - progetti - laboratori - visite didattiche - specificità del plesso * Incontri periodici di verifica * Schede di verifica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA INFANZIA Pur avendo tutti gli strumenti necessari, la condivisione e le modalità di attuazione non sempre sono omogenei

SCUOLA PRIMARIA * Esistenza di programmazione comune per classi parallele dei seguenti ambiti: a. linguistico espressivo b. logico matematico c. antropologico * Team di classe due volte al mese per programmazione e valutazione degli obiettivi raggiunti * Analisi delle verifiche somministrate per valutare il raggiungimento degli obiettivi e ridefinizione degli obiettivi stessi anche in base alla situazione classe

SCUOLA SECONDARIA * Numero limitato di riunioni di dipartimento * Numero dei consigli di classe con partecipazione ridotta dei membri (causa esonero a rotazione degli insegnanti che supererebbero il monte ore annuale previsto) * Mancanza di una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele * Mancanza di momenti per la revisione della progettazione

SCUOLA PRIMARIA * Difficoltà nello stabilire prove e relativi criteri di valutazione comuni degli obiettivi intermedi per alcune discipline (prevalentemente nell'ambito antropologico) * sarebbe necessario formare dei reali dipartimenti con un referente

SCUOLA SECONDARIA * Esistenza di dipartimenti didattici articolati per discipline che si riuniscono due volte all'anno (novembre e maggio) * Calendarizzazione periodica di consigli di classe (uno al mese)con verifica della programmazione educativo-didattica

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,3 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 30,9

34,5

27,8

18,9

45,2

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15,2 18,7 Prove svolte in 1 o 2 27,2 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 57,6 59,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 35,4 Prove svolte in 1 o 2 26,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 44,9 discipline

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,6 58,9 Prove svolte in 1 o 2 11,3 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,1 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

22,2

15,6

59,3

51,4

47,5

Situazione della scuola: TOIC83200V

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,3 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,3

11,2

10,6

38,4

39,3

37,2

Situazione della scuola: TOIC83200V

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA INFANZIA-PRIMARIA * Elaborazione di prove attitudinali atte a valutare i prerequisiti dei bambini in uscita * Somministrazione di un protocollo finalizzato all'individuazione precoce delle eventuali problematiche che potrebbero evolvere in DSA SCUOLA PRIMARIA * Somministrazione in classi prima, seconda e terza di prove comuni di italiano e matematica di ingresso, intermedie e finali, con confronto dei risultati per classi parallele. * Somministrazione in classi quarta e quinta di prove strutturate (italiano e matematica) da un gruppo di insegnanti progettate con un esperto esterno (per la pianificazione, la costruzione, la metodologia di attuazione delle prove e la relativa valutazione) * Osservazione da parte di alcune insegnanti della Scuola Primaria degli alunni in uscita dalla Scuola dell'Infanzia con la somministrazione di un protocollo sulle competenze necessarie all'ingresso in classe prima. SCUOLA SECONDARIA * Somministrazione nelle classi prime di prove comuni di italiano e matematica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA INFANZIA-PRIMARIA * Mancata somministrazione al gruppo classe dei cinquenni delle prove attitudinali per i prerequisiti dovute a: - scelte educative-didattiche (prioritĂ individuazione precoce DSA per aumento casi) - problemi organizzativi ( tempi, risorse umane ed economiche ) SCUOLA PRIMARIA * Mancanza di prove strutturate per la lingua inglese, ambito scientifico e ambito antropologico per tutte le classi. * Mancanza di prove strutturate con l'intervento di un esperto della valutazione per le classi prime, seconde e terze. SCUOLA SECONDARIA * Mancanza di prove strutturate per classi parallele nelle classi seconde e terze * Mancanza di confronto tra classi e corsi rispetto alla tipologia delle verifiche somministrate * Esistenza di criteri di valutazione comuni solo per alcune discipline

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la scuola abbia elaborato un proprio curricolo didattico, restano ancora da definire la parte dei criteri di valutazione comuni e del curricolo verticale di alcune discipline della scuola secondaria. Vengono svolte prove comuni ma solo in alcuni momenti e discipline. Il curricolo Ă¨ ancora da condividere pienamente e resta da sviluppare un'accoglienza migliore dei Docenti a tempo determinato dal punto di vista didattico. Nell'insieme si puĂ˛ affermare che le basi sono state messe ma bisogna definire meglio alcuni punti importanti e condividere con piĂš precisione le scelte, soprattutto in ambito dipartimentale verticale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TOIC83200V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 51,7 46,8 Orario ridotto 27,8 30,2 Orario flessibile 20,5 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC83200V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC83200V modalità) modalità) modalità)

88,1

85,8

82,8

56,3

54,4

52,4

7,9

9,4

4,2

15,2

15,1

12,1

2,6

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOIC83200V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC83200V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TOIC83200V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC83200V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

70,7

71,1

90,1

83,4

84,4

15,9

15,1

6,2

15,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA * Attualmente è in costruzione un nuovo edificio scolastico;precedentemente erano attivi ed utilizzati regolarmente i seguenti laboratori: LABORATORIO DI INFORMATICA: fruito settimanalmente da tutte le classi BIBLIOTECA:cambio dei libri mensile per tutte le classi e laboratori interattivi LABORATORIO DI PITTURA: fruito settimanalmente dalle classi del primo ciclo CON LA COSTRUZIONE DELLA NUOVA SCUOLA SI PREVEDE DI RIPRISTINARE E POTENZIARE I LABORATORI SOPRA ELENCATI. SCUOLA SECONDARIA * L'articolazione oraria che non prevede rientri pomeridiani (salvo il caso del corso musicale)è stata ritenuta produttiva da alunni e famiglie, che, in seguito a sondaggio, hanno confermato tale opzione bocciando il precedente modello con ore di 50-55 minuti e lezioni al pomeriggio. ANCHE PER LA SECONDARIA SI PREVEDE UN POTENZIAMENTO DEI LABORATORI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA * Momentanea assenza di spazi laboratoriali poichè è stato costruito un nuovo edificio scolastico, che sta per essere ultimato SCUOLA SECONDARIA * Momentanea impossibilità per la scuola secondaria di primo grado di utilizzare spazi laboratoriali a causa della temporanea indisponibilità degli stessi,utilizzati come aule per un'emergenza nella suddivisione delle classi di scuola primaria e dell'infanzia in attesa dell'ultimazione lavori dei rispettivi edifici di appartenenza.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per tutti gli ordini La scuola propone corsi di aggiornamento sul tema delle didattiche innovative e l'uso delle nuove tecnologie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA * Assenza temporanea di laboratori informatici poichè l'edificio scolastico non è ancora del tutto fruibile (nuova costruzione) SCUOLA SECONDARIA * Esiguità di risorse (strumenti multimediali insufficienti o obsoleti, attrezzature, mancanza personale tecnico di supporto per laboratori informatici)

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % n.d. n.d. 40 64,4 60,5 40 58,2 62,4 20 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,1 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 40,2 41,2 45,4 Azioni costruttive 40 33,5 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % n.d. n.d. 60 45,1 46,3 51,8 40 40,1 41,3 44 n.d. 34,9 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 38,7 39,8 41,9 Azioni costruttive 22 31,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32,5 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC83200V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,9 44,4 48 Azioni costruttive 25 30,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 25 32,1 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TOIC83200V % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V %

Riferimento Nazionale %

1,72

0,8

0,7

1,04

1,6

1,2

3,14

1,6

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA * In caso di comportamenti problematici le insegnanti scelgono prevalentemente il colloquio con gli studenti e le loro famiglie e un lavoro costruttivo sul gruppo classe per promuovere la condivisione di regole di comportamento * Assegnazione di ruoli e responsabilità per ogni singola classe nella gestione dell'aula e del refettorio. * Presenza di un gruppo eterogeneo di cinque classi che si occupano della cura e della manutenzione di alcune aiuole del giardino della scuola (con la collaborazione di alcuni genitori) *Presenza del solo 3% del totale degli studenti con votazione Sufficiente di comportamento SCUOLA SECONDARIA * In caso di comportamenti problematici viene applicato un protocollo di interventi che vanno dal richiamo verbale alla sospensione con lavori socialmente utili. * il provvedimento disciplinare è sempre una presa in carico del problema e non solo una risposta punitiva. Si tende ad un messaggio educativo e non sanzionatorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA * La scuola non adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, a causa di problemi edilizi di ristrutturazione o costruzione di nuovi edifici, non dispone, nella componente primaria e secondaria di spazi adatti alla didattica laboratoriale, o, meglio, deve ancora dotare di materiali ed arredi i locali che si libereranno a breve. In quel momento gli spazi saranno sufficienti ed adeguati. I comportamenti sono gestiti in modo efficace e controllato. Le relazioni non rilevano criticitĂ importanti, come si evince dal questionario AVIMES. Le sospensioni dalle lezioni sono al di sopra della media nazionale e provinciale, segno che la scuola attua una politica di severitĂ nei confronti di chi non segue le regole del vivere civile.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TOIC83200V

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA INFANZIA, PRIMARIA e SECONDARIA * Sinergia insegnanti di sostegno, educatori, insegnanti di classe per creare una rete di supporto sia tra pari sia con gli adulti di riferimento e le famiglie, non solo per gli aspetti didattici, ma anche socio-relazionali. Essa si sviluppa attraverso: -Incontri bimestrali con le famiglie (solo primaria e infanzia) -Incontri tre/quattro volte l'anno del gruppo HC(Dirigente,docenti curricolari e di sostegno,educatori e genitori) -Incontri tre/quattro volte l'anno con l'equipe di NPI -Incontri periodici e in itinere all'occorrenza con il Servizio di Assistenza Sociale * Utilizzo della didattica inclusiva in tutte le classi per gli alunni con bisogni educativi speciali * Formulazione dei P.E.I in team (ins. curricolari, ins. di sostegno, educatori e specialisti di riferimento): solo primaria e infanzia * Stesura in team Allegato 2 e successivo PDP per tutti gli alunni che incontrano difficoltà di apprendimento e condivisione con le famiglie * Attuazione progetto "Fasce deboli" (psicomotricità per la Scuola dell'Infanzia e recupero linguistico/matematico per la Primaria) condotto da specialisti e/o insegnanti curricolari disponibili * Incontro plenario ad inizio anno con allievi e genitori sulla tematica DSA * Incontri formativi promossi dalla scuola per docenti e genitori sulle diversità

Subarea: Recupero e potenziamento

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SCUOLA PRIMARIA * Frequenza di aggiornamento dei PDP attualmente annuale SCUOLA SECONDARIA * Compilazione dei Piani Educativi Individualizzati realizzata pressochè completamente da insegnanti di sostegno in collaborazione con educatori * Redazione dei Piani Didattici Personalizzati eseguita durante il consiglio di classe con poco tempo a disposizione * Mancanza di attività di accoglienza e percorsi di lingua italiana per studenti stranieri (mancanza di risorse)

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

98,9

95,7

92,1

53,7

48,6

No No No No

13,6 6,2 13,6 9

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,9

14,5

26,6

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,1

87,8

37,7

40,8

28,2

No No No No

19,2 62,3 26,5 12,6

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

39,1

32,6

24,7

24,5

20,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,6

82,4

76,9

24,3

21,9

16,9

17,3

25,3

24,9

26,8

36,9

8,5

8,6

14,8

51,4

53,2

52,9

23,2

23,8

40,7

7,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,1

76,1

29,1

33,8

22,8

46,4

44,7

46,1

76,8

74,9

72,4

12,6

18,7

24,4

64,9

61,8

75,5

76,1

73,9

11,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA INFANZIA-PRIMARIA * Somministrazione di un protocollo realizzato in rete e finalizzato ad individuare precocemente problematiche che potrebbero evolvere in DSA. I risultati vengono tabulati e vengono realizzati interventi di recupero e potenziamento e corsi di strumento musicale per il potenziamento delle capacità cognitive SCUOLA PRIMARIA * Monitoraggio mensile degli alunni con difficoltà di apprendimento * Predisposizione ad inizio anno di programmazioni didattiche per livelli condivise in interclasse * Predisposizione di interventi individualizzati (verifiche scritte ed orali personalizzate per livelli, uso di strumenti dispensativi e compensativi condivisi in interclasse) * Definizione degli obiettivi minimi previsti per gli alunni con difficoltà *Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti per le classi prime e seconde * corsi di strumento musicale per il potenziamento delle capacità cognitive SCUOLA SECONDARIA * Monitoraggio mensile (Consigli di classe) dei casi di studenti con difficoltà di apprendimento * Interventi individualizzati in classe per alunni con difficoltà di apprendimento (verifiche scritte ed orali personalizzate, uso di strumenti dispensativi e compensativi previsti dalle normative) * Organizzazione di corsi pomeridiani extracurricolari (certificazioni linguistiche, latino, sport) per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari . * sezione ad indirizzo musicale

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SCUOLA INFANZIA-PRIMARIA *Presa visione dei risultati ottenuti dai monitoraggi ma mancata realizzazione omogenea di attività di recupero e potenziamento a causa di difficoltà organizzative (tempi e risorse) SCUOLA PRIMARIA * Mancanza di interventi di potenziamento per alunni con particolari attitudini disciplinari, salvo la musica SCUOLA SECONDARIA * Mancanza di tabulazione oggettiva per i risultati raggiunti dagli studenti con difficoltà * Mancanza di confronto tra classi e corsi nell'utilizzo delle strategie per alunni con difficoltà di apprendimento * Mancanza di interventi di potenziamento per alunni con particolari attitudini disciplinari durante l'orario curricolare, eccetto la musica e lo sport in orario extra-curricolare

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'inclusione degli alunni disabili e svantaggiati viene seguita con regolarità in tutti gli ordini di scuola. Si attuano azioni di rete con i diversi attori quali ASL, Comune, esperti esterni, Cooperativa Educativa, ecc... Resta da stabilire un protocollo schematico delle azioni. La scuola punta in modo particolare sull'acquisizione degli aspetti cognitivi trasversali attraverso la musica, offrendo la possibilità di studiare uno strumento musicale fin dalla scuola dell'infanzia. Inoltre è sede di una scuola media ad indirizzo musicale molto attiva ed è scuola Polo della Rete delle SMIM della Provincia di Torino. La scuola attua progetti di ampliamento dell'offerta formativa (sport, psicomotricità, musica, arte, ecc....) che valorizzano le capacità individuali e potenziano le competenze relazionali e didattiche degli alunni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC83200V - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC83200V - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

76,2

78,5

74,3

95,5

74,8

71,3

70,4

51,7

58,6

67,7

41,7

49,2

48,6

29,1

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Piano di iniziative per la continuità : Strumenti e metodologie per la condivisione di linee unitarie a livello didattico,progettuale e organizzativo e realizzazione di una comunicazione chiara ed efficace-curricolo verticale di istituto che partendo dalla scuola dell'infanzia (sezione primavera) fino alla scuola secondaria di primo grado da corpo al termine di continuità Azioni di intervento: - scambi di informazione scuola-scuola e scuola-famiglia per la conoscenza dell'alunno - definizione di modalità e strumenti strutturati per facilitare la conoscenza del percorso educativo-didattico e di crescita dell'allievo - segnalazione delle situazioni problematiche - individuazione di criteri e programmazione di incontri tra docenti dei vari ordini di scuola per la formazione delle sezioni (scuola infanzia) e delle classi primaria e secondaria di primo grado e successiva verifica - organizzazione di attività ed esperienze ponte nel passaggio tra i vari ordini di scuola (visite guidate, laboratori) - realizzazione di iniziative e progetti che prevedono la collaborazione ed il confronto professionale tra docenti e il coinvolgimento degli alunni di vari ordini di scuola - suggerimenti orientativi finalizzati alla scelta del futuro percorso scolastico - organizzazione di visite alle scuole secondarie di secondo grado presenti sul territorio per studenti delle classi terze in uscita

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Le buone pratiche messe in atto dalle varie agenzie educative territoriali rispetto ad una continuità orizzontale non sono più state garantite o riconfermate a causa dei tagli alla spesa pubblica e all'instabilità degli organi preposti (funzioni strumentali, dipartimenti e commissioni territoriali e di orientamento scolastico) * Mancanza di un percorso strutturato e verticale dall'infanzia alla media, finalizzato ad un processo di orientamento mirato a sviluppare la consapevolezza di sé e la conoscenza critica delle proprie capacità scolastiche e non solo l'orientamento verso la scelta della scuola superiore * Mancanza di un sistema di monitoraggio rigoroso rispetto: - alle scelte degli studenti relativamente al consiglio orientativo - ai risultati dei percorsi scolastici successivi al superamento dell'esame di licenza.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TOIC83200V - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC83200V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

90,7

90,3

82,6

87,4

85,2

57,7

57,6

55,9

55,7

97,4

98,5

98,2

36,4

35,6

31,7

68,9

66,8

63,3

83,4

82,5

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA

* Progetto "Orientarsi" della Provincia * Visite per gli alunni della classe terminale alle scuole secondarie di secondo grado del territorio * Contatti con scuole secondarie di secondo grado per l'inserimento di alunni disabili (visite in loco, partecipazione a laboratori..)

* Mancanza di un percorso strutturato per la conoscenza di sĂ¨ e delle proprie attitudini (forte disparitĂ rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali) * Mancanza di un piano di monitoraggio rigoroso per valutare il rapporto tra consiglio orientativo, media del triennio e/o voto d'esame di licenza, iscrizione al primo anno di scuola secondaria, successo formativo-sospensione del giudiziobocciatura * mMncanza di un regolare monitoraggio del consiglio orientativo rispetto alle scelte reali dell'alunno

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attua azioni di continuitĂ abbastanza puntuali, ma non realizza sistematicamente un protocollo di orientamento che aiuti l'alunno ad acquisire una precisa conoscenza di sĂ¨ rispetto alle scelte future ma anche alle proprie competenze in itinere. A volte il protocollo non viene seguito e le attivitĂ di orientamento sono a discrezione del Docente Coordinatore di Classe, nonostante le proposte della Funzione Strumentale per l'Orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF rappresenta il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’istituzione scolastica di Trofarello, - presenta le priorità della scuola e le finalità - esprime gli obiettivi generali e specifici, educativi e didattici - riflette sulle esigenze del contesto culturale, sociale, economico del territorio - esplicita attività curricolari ed extracurricolari - pianifica e definisce rapporti con il territorio, le risorse umane e strumentali - definisce progetti, criteri e strumenti di valutazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Mancanza di una regolare pianificazione delle attività di monitoraggio e di valutazione del POF mediante adeguati strumenti di controllo * Mancanza di una versione stringata e funzionale alle scelte dell'utenza del POF d'istituto * Mancanza di documentazione nelle diverse lingue di immigrazione per rendere accessibili i processi anche alle famiglie straniere

* il Piano dell’offerta formativa - viene redatto da un gruppo di lavoro, composto da docenti dei tre ordini di scuola, nominato dal collegio docenti di inizio anno - usa un linguaggio chiaro e comprensibile - è reso pubblico sul sito istituzionale della scuola - viene illustrato alle famiglie - è sottoposto ad una verifica iniziale - viene realizzata una sintesi (brochure) che viene consegnata ai genitori dei nuovi iscritti nel corso della riunione di presentazione delle scuole

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * esistenza di gruppi di lavoro con incarichi e funzioni definiti e nominati dal collegio dei docenti e/o riconfermati ad inizio anno * organizzazione, pianificazione e monitoraggio periodico delle azioni definite nel POF solo per alcune commissioni e progetti e solo al loro interno * attenzione e investimento di tempo e risorse per affrontare tematiche di urgente e concreta necessità (disagio, inclusione, esiti) *predisposizione dei piani di lavoro per Docenti e ATA ad inizio d'anno con specificate modalità e tempistiche di azione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * i tempi ristretti impongono un monitoraggio, una valutazione ed una esplicitazione condivisa solo per i grandi progetti ( gemellaggi, progetti europei...) e per le tematiche di prioritaria importanza (documentazione BES) * mancanza di intenti condivisi per il raggiungimento di tutti gli obiettivi o traguardi che si ipotizzano come prioritari (valutazione e autovalutazione....) * collegio dei docenti non uniformemente coinvolto nelle problematiche emergenti e poco interessato ad affrontare ed applicare le idonee procedure * carenza di strumenti (tabelle, questionari, documentazioni,…) e di modalità (incontri periodici, passaggio informazioni scuola-scuola, scuola-famiglia e concertazioni con le agenzie territoriali ) utili a concretizzare le buone pratiche

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,3 29,5 Tra 500 e 700 € 40,5 39,5 Tra 700 e 1000 € 23,9 24,6 Più di 1000 € 6,3 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOIC83200V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V %

Riferimento Nazionale %

81,90

74,1

74,8

72,8

18,10

25,9

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOIC83200V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % 98,95

75,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOIC83200V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % 96,15

84,1

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC83200V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V %

8,51

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC83200V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % n.d.

24,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti Si 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V Si 73,2 66,4 Si 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti No 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V Collegio dei docenti Si 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse No 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico No 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti Si 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti Si 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti No 18 17 24,1 Consiglio di istituto Si 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti No 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOIC83200V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

68,4

66,7

55,6

n.d.

2,9

3,4

2,6

1,34

18,9

21,2

24,3

n.a.

10,5

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC83200V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC83200V %

61,54

47,2

46,9

40,1

32,69

8,2

8,8

67,31

29,6

n.a.

17,1

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * definizione delle aree di intervento per l’assegnazione degli incarichi ( funzioni strumentali, referenti di commissione e progetti…) * valorizzazione e riconoscimento delle competenze, esperienze professionali e capacità relazionali dei docenti candidati alla copertura dell’incarico di F.S. * designazione e nomina delle funzioni strumentali con delibera del Collegio dei docenti * suddivisione dei fondi del MOF in maniera più capillare rispetto alla media, ma tenendo comunque conto delle competenze e delle scelte del personale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * per quanto riguarda il personale di segreteria, vi è conflittualità nell'attribuzione dei compiti del mansionario.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIC83200V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 28

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIC83200V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 6928,50

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOIC83200V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 266,85

126,48

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOIC83200V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % 9,35

13,5

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIC83200V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC83200V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

0 0

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIC83200V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 2,67

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOIC83200V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % 18,04

37,4

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOIC83200V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIC83200V PARTNERSHIP INTERNAZIONALE COMENIUS GRANDE PROGETTO CULTURALE TRASVERSALE PER LA VALORIZZAZIONE DEL PROGETTO UNESCO SOSTEGNO A TUTTI GLI ALUNNI PER IL SUCCESSO FORMATIVO

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte progettuali sono coerenti con gli obiettivi fissati dal POF: * inclusione * sviluppo delle capacitĂ cognitive anche attraverso modalitĂ tresversali e creative - coinvolgimento del maggior numero possibile di docenti ed alunni, che si evidenzia dalle percentuali di disseminazione dei progetti e di retribuzione del personale - la scuola collabora molto con enti territoriali quali il Comitato Genitori, l'Associazione Alpini locale, l'AIRC, Legambiente, le Parrochie, la CRI, il CAI, L'ASL, la biblioteca, ecc... che integrano con proprie attivitĂ le scelte progettuali effettuate

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'amministrazione comunale non predispone un piano di finanziamento dell'offerta progettuale ed i fondi vengono stanziati a seconda delle emergenze ed in maniera assolutamente insufficiente ai bisogni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve sviluppare strumenti adeguati e strutturati per il monitoraggio delle diverse azioni. Non Ă¨ presente un gruppo di crowdfunding strutturato per ottenere ulteriori fondi. La scelta di disseminare (secondo le competenze e le preferenze del personale) i fondi per la progettualitĂ , comporta una retribuzione inferiore per ogni singolo Docente e ATA, anche se raggiunge meglio tutta l'utenza. Il Comune non attua una programmazione dell'offerta formativa regolare e sufficiente.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIC83200V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIC83200V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC83200V progetti per argomento) progetti per argomento) 1 1

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 0

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIC83200V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % 29,82

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOIC83200V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 17,37

30,2

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIC83200V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 0,35

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni intraprese rispetto alla formazione: * raccolta delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA , valutazione e scelta delle proposte con approvazione del Collegio dei Docenti * argomenti trattati -autovalutazione (Avimes) -disabilità , disagio, BES e relativa documentazione (PDP, PEI, PEP ………) -glottodidattica e conversazione lingua 2(inglese) -primo soccorso -sicurezza * Motivazioni delle scelte: - valorizzazione delle competenze e sviluppo professionale continuo - ricaduta positiva sul piano didattico - scelta prioritaria rispetto alla prevenzione ed alla sicurezza * Ricadute - prevenzione e sicurezza: alta percentuale di preposti - conoscenza approfondita e acquisizione di competenze per la compilazione di documenti (PDP,PEI, PEP…) e l’elaborazione di strumenti per evidenziare e controllare eventuali disturbi dell’apprendimento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) *Assenza di formazione specifica sugli aspetti normativi e sugli ordinamenti scolastici *Le scarse risorse economiche e la difficile gestione dei tempi organizzativi impongono scelte prioritarie non sempre rispondenti alle contingenti necessità dell'istituto

*Ampiezza dell'offerta dei progetti di formazione maggiore della media *Bassa spesa per docente nei progetti di formazione (metà della spesa media nazionale) in quanto tra i docenti dell'istituto sono presenti formatori competenti relativamente ad alcune tematiche

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per tutti gli ordini di scuola Si rileva dal questionario Docenti che nella scuola secondaria L'Istituto ha ideato un questionario da somministrare via le competenze informatiche sono basse 20%. Internet a tutto il personale per la rilevazione delle competenze, delle esperienze formative e dei corsi scolastici e non frequentati. La scuola utilizza le esperienze formative e le competenze dei docenti per assegnare incarichi (es. primo soccorso, sicurezza, antincendio...), svolgere progetti e offrire formazione al corpo docente (insegnante esperto di sicurezza diventa formatore per gli insegnanti dell'Istituto). Dalla tabulazione del questionario si rileva che il corpo docente della primaria ha una percentuale di laureati molto elevata (40%), che le competenze linguistiche sono abbastanza elevate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC83200V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC83200V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

No Si No Si No Si Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC83200V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC83200V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

0 5 0 6 0 62 30 36

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli ordini di scuola *Osservando i dati forniti, abbiamo notato che la maggior parte delle scuole si Ă¨ occupata di "Curricolo verticale", "Competenze in ingresso e in uscita" e "Criteri comuni di valutazione" mentre la scuola ha scelto altri temi in quanto su tali tematiche si Ă¨ lavorato ampiamente negli anni passati. Sono stati anche infatti prodotti strumenti e materiali largamente utilizzati nella scuola. *Molti insegnanti si sono interessati ai temi di inclusione, continuitĂ e multidisciplinari dimostrando che tali tematiche sono condivise a livello generale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli ordini di scuola *Non sono ancora presenti numerosi gruppi di lavoro legati al raccordo con il territorio *A causa dei lavori edilizi non sono ancora stati ripristinati gli spazi per la condivisione del materiale e degli strumenti *E' necessario riprendere le tematiche della valutazione e del curricolo verticale per completarlo ed aggiornarlo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve migliorare gli spazi di condivisione virtuali e non. Inoltre, deve perfezionare le pratiche di condivisione degli stessi materiali tra tutti Docenti. Le iniziative formative sono buone ed abbastanza adeguate, anche se realizzate principalmente a titolo gratuito, viste la scarse disponibilitĂ dell'istituto. Si tiene conto delle competenze dei Docenti nell'attribuzione degli incarichi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIC83200V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC83200V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

0 0 3

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIC83200V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC83200V per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIC83200V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC83200V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 1

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 0

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIC83200V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V Si 45,9 39,7 No 64,4 56,7 No 7,8 5,4 Si 24,9 21,4 No 31,7 33,8 Si 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

Si No Si

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TOIC83200V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TOIC83200V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 80 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un'alta percentuale di partecipazione alle reti territoriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola non riesce ad intervenire sui processi decisionali locali, non essendo in essere gruppi di lavoro che ne prevedano la partecipazione, tranne verifiche sporadiche del servizio Il nostro istituto partecipa e governa con le altre scuole le scelte educativo e di refezione con l'EL. delle reti. L'offerta formativa legata al territorio, agli enti ed alle reti, integra sensibilmente ciĂ˛ che la scuola, con i pochi fondi di cui dispone, puĂ˛ offrire.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIC83200V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC83200V % 18,57

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIC83200V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIC83200V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC83200V 11,36

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Situazione della scuola: TOIC83200V

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * Costituzione di un Comitato dei Genitori nato per sostenere le attività della scuola e proporre nuove iniziative * Collaborazione dei Genitori per la realizzazione di interventi formativi (iniziative culturali e sociali, progetti formativi con genitori esperti) ludopatia, cucina, lotta alle mafie, disprassia * Presenza di strumenti on line per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico, giornale on line del comitato dei genitori, sito internet della scuola ) * Realizzazione di attività laboratoriali extrascolastiche con il coinvolgimento dei bambini e delle famiglie (collaborazione associazioni private e genitori esperti) e reperimento di risorse finanziarie aggiuntive (tappo metti,…….) *Partecipazione dei genitori alla commissione mensa ( è prevista la figura di due “assaggiatori”) * Coinvolgimento nel Regolamento di Istituto, Patto di Corresponsabilità e altri documenti rilevanti (RAV)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) *Mancato coinvolgimento delle famiglie nella definizione e valutazione dell’Offerta Formativa nonostante regolare presentazione, condivisione ed approvazione in Consiglio di Istituto * sito d'Istituto gestito da un genitore e non aggiornato regolarmente

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è molto coinvolta nelle relazioni con il territorio, le reti di scuole e gli enti locali. Il punto negativo è costituito dai rapporti con l'ente locale che non coinvolge la scuola nelle politiche territoriali e nella scarsissima partecipazione dei Docenti ai gruppi di lavoro. Altro punto da sviluppare è un miglioramento della comunicazione tramite il sito della scuola, che deve essere aggiornato regolarmente da una figura specifica per permettere un contatto più efficace con il territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre lo scarto tra le valutazioni della scuola primaria e di quella secondaria di primo grado per quanto riguarda le discipline “di studio”. Creare strumenti di monitoraggio degli apprendimenti, sia all'interno sia nel passaggio tra ordini di scuola.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare in percentuale i giudizi positivi nelle varie discipline Migliorare le capacità orali e le competenze di connessione interdisciplinare. Creare prove di verifica comuni alle classi parallele di primaria e secondaria per valutare prioritariamente l'acquisizione di un metodo di studio.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare l'omogeneità di valutazione del comportamento degli studenti. Maggior attenzione ai criteri comuni.

Maggior aderenza ai criteri del POF e regolamenti con monitoraggi tramite schede Trasparenza e tempestività nella comunicazione con le famiglie

Risultati a distanza

Comparazione delle valutazioni della scuola primaria e secondaria di 1° grado; aggiustamenti della didattica; raccolta dati 1° anno di sc. superiore

Monitoraggio oggettivo dei risultati degli studenti all'interno e nei passaggi tra i vari ordini di scuola. Incremento capacità di autoregolazione.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tra le criticità evidenziate durante la compilazione, è emersa la necessità di una maggiore attenzione all'insegnamento di un metodo di studio per ridurre lo scarto esistente tra i giudizi conseguiti nella scuola primaria e in quella secondaria per quanto riguarda le discipline “di studio”. E' necessario inoltre acquisire più chiarezza negli intenti, maggior coerenza logico-procedurale, creare una ricaduta ed un regolare monitoraggio delle azioni intraprese. Bisognerà porre maggior attenzione all'orientamento inteso come conoscenza di sé ed autoregolazione. Lo studente deve diventare motore del cambiamento individuale e del gruppo, con maggiori responsabilità personali. IL RAGGIUNGIMENTO DEI TRAGUARDI IPOTIZZATI POTRA’ AVERE RISCONTRI POSITIVI ANCHE SULLE ALTRE TRE AREE DEGLI ESITI

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

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POTENZIARE IL GRUPPO DI VALUTAZIONE ,COSTITUITO DA INSEGNANTI DEI TRE ORDINI DI SCUOLA, GARANTENDO ADEGUATA E CONDIVISA PARTECIPAZIONE E RISORSE PREDISPORRE PROVE DI VERIFICA COMUNI CON SOMMINISTRAZIONI SISTEMATICHE , OBIETTIVE ED ATTENDIBILI CHE RICADANO SULLA DIDATTICA. Dettagliare il curricolo per anno scolastico e per disciplina per la scuola secondaria di 1° grado Accogliere nuovi docenti: tutor che descriva l’ambiente scolastico, l’organizzazione interna e le pratiche didattiche ai nuovi docenti(precari e non)

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Protocollo per l'orientamento: •creazione di commissione; •strutturazione di strumento informatico verticale *percorso orientativo di conoscenza di

Orientamento strategico e organizzazione ESPLICITARE E CONDIVIDERE della scuola MEGLIO LA MISSIONE E LE PRIORITA’ NELLA COMUNITA’ SCOLASTICA, CON LE FAMIGLIE ED IL TERRITORIO. RILEVARE ,DOCUMENTARE E RESTITUIRE I DATI ALL'INTERNO ED ALL'UTENZA. AUMENTARE IL CONFRONTO E LA PIANIFICAZIONE STRATEGICA ANCHE CON LE FAMIGLIE. PREDISPORRE QUESTIONARI DI AUTOVALUTAZIONE/VALUTAZION E DOCENTI/ALUNNI/ FAMIGLIE, CONTESTUALIZZATI E COMPARATI, CHE PORTINO AD UN CAMBIAMENTO. Revisionare il POF sia dal punto di vista del contenuto sia della forma, facendo in modo di far corrispondere meglio obiettivi ed attività. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgimento delle famiglie nella valutazione del POF attraverso strumenti diversi (questionari, incontri…). Creare tavoli di zona con l'EELL.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una migliore e più sintetica definizione della progettualità della scuola unita ad una puntuale raccolta di attitudini e competenze degli alunni e a una loro reale e condivisa valutazione, può a lungo termine portare alla creazione di un clima scolastico positivo che consente una maggior resa favorendo il miglioramento dei risultati scolastici degli alunni. CIO' SI ATTUA PROMUOVENDO NEL TEMPO : - LA RICERCA-AZIONE E LA SPERIMENTAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO - LA PREDISPOSIZIONE AD INTERPRETARE L’ERRORE NON COME FALLIMENTO MA COME PUNTO DI PARTENZA PER ATTUARE AZIONI DI MIGLIORAMENTO - L’ INSTAURARSI DI ATTEGGIAMENTI CRITICI RISPETTO ALLE PROPRIE SCELTE PROFESSIONALI E DIDATTICHE - LA RIFLESSIONE E LA VALORIZZAZIONE DI UN’IDEA DI SCUOLA PARTECIPATA CHE PUNTI SULLA QUALITA’ E IL BENESSERE - LA CONDIVISIONE DEGLI OBIETTIVI CON IL TERRITORIO (FAMIGLIE ED EELL).