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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CNIS00400A ALBA "P. CILLARIO FERRERO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CNIS00400A Basso Professionale Medio Alto CNRC004019 II A Basso II B Medio - Basso II C Medio - Basso II D Basso CNRC00402A II E Basso CNRI004012 II F Medio Alto II G Medio - Basso II H Basso II I Basso II L Basso II M Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CNIS00400A 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha registrato negli anni un incremento significativo della presenza di alunni stranieri di prima e seconda generazione . L'accoglienza, il confronto e la messa in atto di buone prassi sono condizione indispensabile per la creazione di una società inclusiva e interculturale; lo studente di origini straniere è un’occasione per ripensare e rinnovare l’azione didattica a vantaggio di tutti. Per perseguire e facilitare il raggiungimento delle suddette finalità nel nostro Istituto è stata istituita la Commissione Accoglienza-Intercultura (CAI). La scuola inoltre ha aderito al progetto triennale "Il mondo a scuola, a scuola del mondo" promosso e finanziato dalla Fondazione CRC di Cuneo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello basso del blackground familiare relativo al nostro istituto incide sulla partecipazione delle famiglie alla vita della scuola (ad esempio in occasione delle assemblee per le elezioni dei rappresentanti genitori nel Consiglio di Istituto e di Classe) che è piuttosto bassa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il bacino di utenza dell' Istituto comprende, oltre gli abitati di Alba, Cortemilia e Neive, i piccoli Comuni del Roero, della bassa Langa albese ed in parte astigiana, nonché delle Comunità Montane Alta Langa (sede a Bossolasco) e delle Valli Bormida e Uzzone (sede a Torre Bormida). Il territorio (situato in provincia di Cuneo, caratterizzata da un tasso di disoccupazione - 5,3 % - nettamente inferiore al valore medio regionale - 11,2 %-) possiede una solida economia potendo contare anche sull'industria dolciaria, di fama mondiale, Ferrero, su un gran numero di piccole medie imprese operanti nel campo della meccanica, sulla multinazionale della lavorazione della gomma Mondo e sull' industria tessile Miroglio. Nel comune hanno sede la Banca di Credito Cooperativo più grande d'Italia, per numero di soci, la Banca d'Alba, e la catena alimentare internazionale Eataly. La scuola ogni anno stipula molte convenzioni con le aziende per lo svolgimento di tirocini(obbligatori, facoltativi, post diploma) Sul territorio sono attivi il Centro per l'Impiego, l'Informagiovani, l'Ufficio Stranieri, l'Ufficio della Pace che forniscono consulenze e collaborano nell'azione progettuale della scuola. Le sedi associate di Neive e Cortemilia operano in grande sinergia con le amministrazioni dei comuni che le ospitano.

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Se il tasso di disoccupazione nel territorio albese è basso, si rileva più critico l'accesso al mercato del lavoro nel territorio di Cortemilia e della Comunità Valli Bormida e Uzzone. Per la sede di Cortemilia, che risulta un'area con progressivo disinvestimento industriale registrato negli anni '90 in tutto il territorio delle Valli Bormida e Uzzone, nuove sperimentazioni o indirizzi connessi al recupero territoriale sia ecologico che paesaggistico ovvero sul versante sociale e turistico, potrebbero presto dare origine ad iniziative economiche atte a favorire una ripresa dello sviluppo economico e una maggiore valorizzazione sociale. Il contributo della Provincia negli anni è andato sempre più riducendosi sia in termini di finanziamento che di supporto alle varie iniziative.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,9

30,7

28,5

59,3

51,1

44,1

14,8

18,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 59,3 49,4 Totale adeguamento 40,7 50,6

Situazione della scuola: CNIS00400A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dal punto di vista delle strutture: - La sede di Alba sarà interessata nel prossimo anno scolastico a lavori di adeguamento del distaccamento al fine di ottenere le necessarie certificazioni relative alla agibilità e alla prevenzione degli incendi. - La sede di Neive sarà interessata nel prossimo anno scolastico a lavori di ristrutturazione del distaccamento al fine di ottenere le necessarie certificazioni relative alla agibilità e alla prevenzione degli incendi. - La sede di Cortemilia ha visto una importante ristrutturazione nel corso del corrente anno scolastico che le permetterà di ottenere a partire dal prossimo le necessarie certificazioni relative alla agibilità e alla prevenzione degli incendi. Per quanto riguarda gli strumenti in uso nella scuola: - la sede di Alba è dotata di 2 laboratori di informatica multimediale di ultima generazione (di cui 1 per apprendimento di lingue straniere), 1 laboratorio di informatica per esercitazione di trattamento testi, 2 sale audiovisivi per proiezioni (di cui 1 per apprendimento di lingue straniere), 7 LIM - la sede di Neive è dotata di 2 laboratori di pasticceria, 1 laboratorio di chimica, 1 laboratorio di microbiologia, 1 laboratorio di informatica, 7 LIM ubicate in 6 classi e nell'Aula Magna - la sede di Cortemilia è dotata di un laboratorio di informatica e dal prossimo a.s. di un laboratorio polifunzionale a carattere scientifico, 2 LIM

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I lavori di ristrutturazione dei Distaccamenti delle sedi di Alba e Neive comporteranno, per il prossimo anno scolastico, inevitabili disguidi dal punto di vista logistico per alcune classi dell'Istituto. Nella sede di Alba non è al momento presente il laboratorio di chimica. L'elevato numero di classi presente nella sede di Neive , in attesa della ultimazione dei lavori di ristrutturazione del Distaccamento, comporta il sacrificio di alcuni spazi (laboratorio di sala ubicato in Aula Magna e spazi polifunzionali). Il miglioramento e l'ammodernamento delle dotazioni tecnologiche sia dei laboratori, sia ad uso degli studenti nelle aule e sale multimediali (es. acquisto lavagne interattive multimediali, computer, stampanti ecc. )nonché le spese per assistenza tecnica e manutenzione ordinaria e straordinaria nei laboratori richiedono risorse economiche elevate, che nel corso degli anni sono andate a diminuire ivi compresi i fondi derivanti dal contributo volontario versato dalle famiglie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CNIS00400A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CNIS00400A 76 58,9 53 41,1 100,0 - Benchmark* CUNEO 6.667 78,9 1.786 21,1 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CNIS00400A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CNIS00400A

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,3

28,9

55+ %

N°

47,4

Totale %

TOTALE

22,4

100,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

311

4,7

1.634

24,5

2.702

40,5

2.020

30,3

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CNIS00400A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CNIS00400A 78,0 22,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CNIS00400A - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

Istituto:CNIS00400A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 28,1 12 21,1 14 24,6 797 4.955 80.068

13,3 12,3 21,1

1.279 9.504 99.999

21,4 23,6 26,3

1.247 8.713 99.999

20,9 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

26,3

2.648 17.107 99.999

44,3 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CUNEO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

73 474 7.359

N° 78,5 79,9 84,4

% 1 3 126

N° 1,1 0,5 1,4

19 113 1.143

N° 20,4 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 25,9 27,8 0 0 74,1 69,9 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 31,3 29,6 35,2 11,1 6,8 33,3 26,7

Situazione della scuola: CNIS00400A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità e l'esperienza del Dirigente Scolastico della scuola rappresentano una garanzia in termini di continuità della programmazione e della progettazione didattica. La maggioranza dei docenti della scuola si attesta nella fascia di età compresa tra i 35 e i 54 anni, adeguato mix di esperienza e di capacità di adeguarsi alle nuove metodologie didattiche. Nonostante l'elevato tasso di docenti a tempo determinato, la stabilità dei docenti della scuola è sostanzialmente in linea con i dati medi a livello nazionale. Le motivazioni vanno anche ricercate nel clima positivo in termini di rapporti umani presente nella scuola, che fa si che i docenti, quando possono, scelgono di tornare nel nostro Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di docenti della scuola a tempo determinato, doppia rispetto ai dati medi su scala provinciale, regionale e nazionale, rappresenta un vincolo in termini di continuità della didattica e della progettazione extracurricolare.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS00400A

% classe 1

classe 2

193

83,2

CUNEO

1.089

PIEMONTE

5.728 88.168

% classe 2

classe 3

190

96,4

73,0

968

64,5

5.068

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

140

89,2

83,4

862

73,7

4.801

73,1

74.995

% classe 4 126

90,6

83,8

793

84,6

74,3

4.402

76,8

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS00400A

% classe 1

classe 2

25,4

% classe 2

classe 3

27,9

% classe 3

classe 4

26,1

% classe 4 35

25,2

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

375

25,2

299

25,8

247

24,0

231

24,7

2.386

26,9

2.122

30,8

1.513

23,4

1.621

28,3

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CNIS00400A

61-70 11

71-80 41

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,4

31,3

37,4

13,0

9,2

0,8

- Benchmark* CUNEO

351

287

153

9,6

37,3

30,5

16,2

6,4

0,1

671

2.002

1.459

696

303

13,1

39,0

28,4

13,6

5,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CNIS00400A

61-70 3

71-80 6

81-90 5

91-100

Lode

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,0

30,0

25,0

30,0

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

104

433

437

264

136

7,6

31,4

31,7

19,2

9,9

0,2

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS00400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,5

0,0

3,5

0,8

CUNEO

1,4

1,3

2,2

4,3

1,7

PIEMONTE

2,3

2,9

4,5

1,9

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS00400A

% classe 1

classe 2

3,6

% classe 2

classe 3

4,9

% classe 3

classe 4

10,0

% classe 4

classe 5

2,4

% classe 5 -

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

3,5

2,9

1,1

0,5

436

5,5

218

3,3

141

2,6

1,3

1,8

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CNIS00400A

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3

classe 4

0,6

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia

2,6

1,8

0,8

0,4

0,0

426

5,0

193

2,9

1,5

0,9

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti dell'Istituto non ammessi alla classe successiva è, per tutte le classi, decisamente inferiore ai livelli medi dei nostri Benchmark.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il primo anno di corso rappresenta, come per i nostri Benchmark, una criticità per quanto riguarda il numero di studenti non ammessi alla classe successiva. In particolare nelle classi del biennio della sede di Alba si registra un alto tasso di Nelle classi del biennio vengono attivati colloqui di riallievi che nel corso dell'anno si trasferiscono da scuole orientamento, gestiti da specialisti esterni, rivolti agli studenti in viciniori determinando così una criticità in certi casi accentuata difficoltà segnalati nel corso dell'anno dal docente coordinatore sia nella gestione che nella progettazione di interventi ad hoc. di classe. Al fine di regolamentare tali passaggi nel corso dell'anno è stato stipulato un accordo di rete tra le scuole superiori albesi (cfr Al termine degli scrutini intermedi, l'Istituto organizza una allegato) settimana di sospensione delle lezioni al fine di permettere ai singoli docenti di attivare percorsi di recupero in itinere con gli I debiti formativi sono concentrati nelle discipline di allievi in difficoltà delle proprie classi. Se necessario, nei mesi Matematica, Lingue Straniere e Italiano/Storia. I Dipartimenti di febbraio-aprile, i docenti possono attivare corsi o sportelli di delle suddette discipline stanno affrontando, da alcuni anni, recupero in orario extra scolastico; questo problema mettendo a punto nuove strategie didattiche (legate alla didattica per competenze). I corsi di recupero estivo organizzati dall'Istituto sono particolarmente efficaci se si confrontano, rispetto ai nostri Il numero di studenti che abbandonano il percorso di studi in Benchmark, le basse percentuali di non ammessi alle classi corso d'anno è decisamente trascurabile e legato ad aspetti successive con i valori sostanzialmente in linea degli studenti familiari in tutte le classi ad eccezioni delle classi quarte. In con sospensione del giudizio. queste ultime la tipologia di materie, che diventano più teoriche rispetto all'anno precedente, giustifica un incremento oggettivo Molti docenti dell'Istituto utilizzano il portale Wiki per fornire di difficoltà che può scoraggiare gli allievi meno motivati. agli studenti, e in particolare a quelli in difficoltà, materiale sul quale esercitarsi e la possibilità di interagire con i docenti stessi. Gli esiti dell'Esame di Stato, in merito alla distribuzione degli studenti per fascia di voto, sono decisamente positivi se confrontati con i dati medi dei nostri Benchmark.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati (es classi quarte sede di Neive).La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce, in articolare nelle discipline di Matematica, Lingue Straniere e Italiano/Storia.

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CNIS00400A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) CNIS00400A

Punt. ESCS (*) 8,8

6,1

CNRC004019

n/a

CNRC00402A

n/a

CNRI004012

n/a

Professionale

11,1

7,2

CNRC004019 - II A

14,0

16,0

CNRC004019 - II B

9,8

5,3

CNRC004019 - II C

8,7

4,8

CNRC004019 - II D

10,7

8,0

CNRC00402A - II E

3,5

-23,4

CNRI004012 - II F

10,7

5,3

CNRI004012 - II G

13,9

14,1

CNRI004012 - II H

14,8

3,1

CNRI004012 - II I

13,9

15,5

CNRI004012 - II L

9,9

3,7

CNRI004012 - II M

10,6

9,1

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono decisamente positivi, essendo gli stessi ampiamente superiori ai dati medi degli altri Istituti Professionali a livello provinciale, regionale e nazionale con un notevole margine nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La prova standardizzata nazionale di matematica della classe della sede associata di Cortemilia si discosta in negativo dalla media della scuola, questo dato negli anni precedenti non si è mai verificato pertanto è da imputare al numero esiguo di alunni di quella classe per cui la media non risulta significativa.

La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è decisamente inferiore alla media regionale e nazionale. La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi; ciò è dimostrato dal fatto che la varianza tra classi in italiano e matematica è decisamente inferiore a quella media. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti con diversi indicatori e parametri compresi nella griglia di valutazione della condotta, strumento unico per tutti i cdc di tutti i plessi per la valutazione del comportamento dello studente - La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza della presenza di alunni stranieri di IV - V o ex alunni stranieri dell'istituto nel CAI - Mancanza di una VERA attività alternativa all'IRC - Potenziamento dei percorsi di: *educazione alla sessualità/affettività *percorso di legalità *educazione alimentare

- Le attività e gli insegnamenti relativi a “Cittadinanza e Costituzione” rientrano nella programmazione di Storia, legandosi anche a quella di Diritto e, come competenza trasversale, valutabile nelle prove di competenza che l'istituto attiva al I e II biennio, almeno una volta durante l'a.s. - Creazione del C.A.I. (Comitato Accoglienza Intercultura) - Progetto "Il mondo a scuola, a scuola nel mondo" - Nel regolamento d'istituto è prevista la commutazione dei giorni di sospensione dalle attività didattiche con microstage presso strutture quali comunità di recupero, case di riposo per anziani, centri di sostegno persone H: ciò in ottemperanza ai valori espressi dall'art. 27 della nostra carta costituzionale - Attivazione di progetti e percorsi dedicati all'inclusione, alla conoscenza del "diverso" tout court, all'integrazione, quali: Peer Education, Diventiamo cittadini europei, Social Days, Promemoria Auschwitz e Emergency ed altre associazioni non governative o di scopo sociale Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In base all'indicatore la valutazione "5/7imi" sarebbe pertinente, ma la mancanza di un curricolo trasversale impedisce un giudizio pi첫 alto.

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pagina 26

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CNIS00400A CUNEO PIEMONTE ITALIA

13,0 46,5 53,4 50,5

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CNIS00400A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

60,0

40,0

0,0

CUNEO

71,8

18,9

9,3

47,6

28,4

24,0

62,0

24,8

13,2

55,9

23,5

20,6

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CNIS00400A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

0,0

50,0

100,0

CUNEO

68,1

16,8

15,2

50,7

14,6

34,7

64,8

13,7

21,5

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

56,6

7,1

36,3

51,2

13,6

35,3

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

pagina 28

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CNIS00400A CUNEO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 125 80,1 31 3.440 80,5 834 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,9 19,5 29,8 29,6

156 4.274 32.541 491.841

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pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CNIS00400A - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 115 92,0 23 76,7 3.029 17.985 276.676

90,7 89,6 90,9

652 5.984 93.486

82,0 72,1 76,9

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pagina 30

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CNIS00400A istituto professionale

7 82

10 7

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,4

37,4

17,7

3,4

1,0

0,0

- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

602

413

173

48,7

33,4

14,0

3,3

0,3

0,2

3.387

2.094

719

156

53,2

32,9

11,3

2,4

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CNIS00400A 80 59 73,8 86 59 68,6 124 87 - Benchmark* CUNEO 3.626 2.050 56,5 3.635 2.026 55,7 3.668 1.741 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

70,2 47,5 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CNIS004 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

15,3

42,4

20,3

18,6

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

3,4

0,0

49,2

22,0

8,5

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,9

0,0

28,7

14,9

19,5

8,0

0,0

- Benchmark* CUNEO

24,3

26,1

21,9

18,3

9,5

0,0

26,7

26,3

23,2

15,1

8,7

0,0

23,0

26,5

24,7

20,7

5,1

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,1

37,8

7,6

23,8

CNIS0040 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,7

1,4

49,5

7,6

14,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,1

3,3

41,7

5,2

14,7

35,1

- Benchmark* CUNEO

3,7

35,3

5,5

21,9

33,5

2,8

35,6

5,7

21,3

34,6

2,3

41,3

4,1

20,8

31,5

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CNIS00400A 4,1 28,5 67,4 4,3 43,3 52,4 7,6 26,5 65,9 - Benchmark* CUNEO 7,3 20,0 72,7 7,9 21,6 70,5 9,9 22,2 67,9 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNIS00400A - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

37,8 41,9 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNIS00400A - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

26,8 40,7 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CNIS00400A - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA

48,3 36,6 43,1 48,9

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Istituto: CNIS00400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,2 14,5 11,6 9,3 11,6 2,3 17,9 15,3 13,9

12,0 10,3 13,5

10,9 12,4 8,6

8,7 7,1 7,0

5,4 3,7 2,9

12,4 11,4 14,5

9,5 11,0 7,7

8,7 7,1 6,8

6,8 3,8 2,8

15,1 13,6 15,5

9,4 9,8 7,1

9,4 8,0 7,2

6,2 4,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,2 7,6 5,6

Istituto: CNIS00400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,2 10,9 3,8 7,1 14,2 1,4 18,4 14,9 12,7

0,6

2,9 8,5 5,8

Istituto: CNIS00400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,4 3,3 8,6 12,0 31,1 5,7 17,5 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,8 6,6 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove iniziative di orientamento in uscita rivolte agli allievi che manifestano la volontà di proseguire gli studi. Ovviamente, visto che siamo una scuola di tipo professionale, non è elevata la percentuale di ragazzi che decide di iscriversi all'università. Quelli che lo fanno per lo più decidono di iscriversi a percorsi che rappresentano il naturale proseguimento degli indirizzi studiati e mediamente hanno dei rendimenti positivi in termini di crediti acquisiti. La scuola impegna la maggior parte delle risorse nel seguire ed indirizzare i percorsi orientativi verso la ricerca attiva del lavoro. Vengono proposte agli allievi, già dal secondo anno, una serie di iniziative per conoscere le opportunità lavorative dell'indirizzo di studi scelto: stage estivo per gli allievi che hanno finito la classe seconda, percorso di alternanza scuolalavoro per gli allievi che frequentano il terzo anno, visite aziendali, partecipazione a manifestazioni e concorsi, interventi del centro per l'impiego, ecc. Nell'ultimo anno la scuola ha partecipato (come capofila con altre due scuole di Alba) al progetto FIxO scuole ed intende partecipare al prosieguo del progetto FIxO YEI.

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Il miglioramento dell'attività didattica e delle modalità e metodologie di insegnamento, potranno portare ad un maggiore rendimento degli allievi, con un conseguenziale aumento del numero di ragazzi che sarà invogliato a proseguire gli studi. Da approfondire le informazioni sul completamento degli studi superiori attraverso i nuovi percorsi di studio offerti dagli ITS. Se da un lato si riscontra una certa omogeneità nelle sedi dell'istituto riguardo le iniziative di informazione ed indirizzamento degli allievi durante il periodo scolastico, la situazione varia nel periodo post-diploma. Nelle sedi di Neive e Cortemilia è radicata la cultura dell'offrire una assistenza ed un supporto anche dopo che gli allievi si sono diplomati (pagina facebook, contatti telefonici, ecc.), per la sede di Alba difficilmente gli allievi continuano ad avere la scuola come possibile punto di riferimento una volta diplomati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio tiene conto dei dati molto positivi riguardo alle modalitĂ ed ai tempi di inserimento nel mondo del lavoro con Benchmark decisamente superiori agli altri livelli territoriali. Per le iscrizioni all'universitĂ , che risultano inferiori agli altri Benchmark, tiene in considerazione il fatto che siamo un Istituto Professionale quindi indirizzato prevalentemente ad un inserimento in ambito lavorativo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 20,3 Medio - basso grado di 18,2 14,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 15,6 Alto grado di presenza 63,6 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CNIS00400A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

70,3

69,9

81,8

70,3

68,3

72,7

68,8

67,2

81,8

62,5

64,8

90,9

73,4

66,1

63,6

52,4

90,9

72,8

63,6

51,6

37,8

18,2

12,5

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto risponde alle attese educative e formative del contesto locale, talvolta, in base a percezioni soggettive dello staff e non in base a questionari oggettivi di rilevazione circa le effettive esigenze del territorio. Le rilevazioni circa le attese del contesto locale vengono effettuate quasi esclusivamente nel momento di attivazione di un nuovo percorso.

La scuola ha individuato da quest'anno traguardi di competenza La scuola non ha individuato nei traguardi di competenza le che gli studenti dovrebbero acquisire per il primo biennio competenze trasversali. secondo biennio e quinto anno. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivitĂ . Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate La modulistica di progetto deve essere aggiornata chiaramente in raccordo con il curricolo d'Istituto. circa gli obiettivi e le competenze da raggiungere in raccordo con i codici delle competenze individuati dagli organi collegiali

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 4,7 Medio - basso grado di 0 9,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 35,9 Alto grado di presenza 54,5 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS00400A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

89,1

83,7

100

84,4

72,9

72,7

84,4

63,8

100

96,9

92,9

45,5

42,2

45,2

90,9

90,6

88,7

72,7

65,6

62,3

72,7

56,3

48,4

9,1

6,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti strutture di riferimento per la progettazione didattica come i dipartimenti per materia e i dipartimenti per indirizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene fatta regolarmente una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari o classi parallele L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene pi첫 a livello individuale che collegialmente

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 31,3 Prove svolte in 1 o 2 9,1 17,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 63,6 51,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 54,7 Prove svolte in 1 o 2 0 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,5 37,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,5 65,6 Prove svolte in 1 o 2 9,1 3,1 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 36,4 31,3 discipline

Situazione della scuola: CNIS00400A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti usano criteri di valutazione comuni affidandosi ad una griglia di valutazione unica e per talune materie sono previste griglie ad hoc (es. Matematica, Lingue straniere)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo valutati sono prioritariamente i contenuti disciplinari , secondariamente le competenze acquisite.

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele in entrata Per talune materie non esiste ancora una griglia di valutazione ed in uscita condivisa ad hoc. (es.Tecn. Professionali, Italiano) Nella scuola vengono utilizzate prove di valutazioni autentiche La scuola non utilizza prove strutturate intermedie per classi parallele La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione in caso di insufficienza.

La somministrazione di prove di valutazione autentiche Ă¨ limitata al primo biennio ed effettuata in numero limitato La scuola non progetta, attualmente, sufficienti interventi didattici specifici di potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Quest'anno a compimento del quinto anno della Riforma Gelmini sono stati definiti i profili di competenze previsti dalle Linee Guida per le varie discipline e i cinque anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite coerentemente nel progetto educativo di scuola Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro, anche se la modulistica progettuale deve essere ottimizzata in coerenza con gli obiettivi da quest'anno individuati. Nella scuola sono presenti referenti sulla progettazione didattica ma non sono stati individuati organismi a monitoraggio della valutazione degli studenti. I Dipartimenti disciplinari, articolazione del Collegio Docenti, vedono la partecipazione di tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti di tutte le discipline e di tutti gli indirizzi di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma sono da programmare con piĂš assiduitĂ momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione negativa degli studenti e' prassi consolidata ma andrebbero migliorati gli interventi di potenziamento.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: CNIS00400A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 9,1 50 Orario ridotto 36,4 25 Orario flessibile 54,5 25 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS00400A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS00400A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

90,6

89,1

54,5

34,4

36,5

9,1

6,3

3,8

9,1

14,1

11,0

0,0

4,7

4,8

SNV - Scuola: CNIS00400A prodotto il :23/09/2015 15:35:33

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CNIS00400A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIS00400A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

81,3

84,5

90,9

85,9

83,7

18,2

7,8

5,2

18,2

9,4

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Provvedono alla cura degli spazi laboratoriali il responsabile dell’Ufficio Tecnico e i responsabili di Laboratori. I laboratori presenti nelle tre sedi si differenziano per tipologia legata ai vari indirizzi curriculari e sono accessibili a tutti gli studenti. Compatibilmente con le risorse interne si cerca di rinnovare/potenziare il materiale per attività didattiche laboratoriali. L’articolazione dell’orario scolastico è legata, soprattutto per le sedi di Neive e Cortemilia, alla disponibilità dei trasporti per gli studenti provenienti da province differenti. Nella sede staccata di Neive ogni classe ha solo un rientro pomeridiano a settimane alterne.Nella sede centrale vi è un rientro ogni settimana, due nella sede staccata di Cortemilia. L’orario è organizzato comunque cercando di rispettare le esigenze di apprendimento degli studenti , in termini di durata delle lezioni e loro progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Dato l'aumento dell’utenza si intende operare un miglioramento/potenziamento degli spazi laboratoriali e delle biblioteche, valutando anche un possibile nuovo allestimento. -i costi del materiale /strumentazione per alcuni laboratori è decisamente elevato.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative - l’attuazione dei progetti prevede il lavoro di gruppo da parte e la collaborazione tra docenti di differenti discipline al fine di del corpo docente, che non sempre mostra entusiasmo/apertura realizzare didattiche innovative: alle novità; - da potenziare gli strumenti per utilizzare al meglio la -Progetto CoBuilding : grazie all'utilizzo delle arti visive si tecnologia (pc, software specifici...) descrive la professione del futuro. -Piattaforma Wiki “Cillari-on”, ambiente di lavoro online protetto riservato agli alunni iscritti dell’Istituto. -Utilizzo LIM -Produzione di ipertesti con possibilità di usufruire di materiale pensato per alunni DSA o con difficoltà di apprendimento - Flipped classroom: didattica capovolta - Presidio CompetenzIIS di cui il nostro istituto è capofila che persegue gli obiettivi istituzionali della Rete Piemonte COMPETENZIIS quali ad esempio la promozione di strategie e modalità di co-progettazione e condivisione di sistema,la divulgazione di buone pratiche e la documentazione dei percorsi didattici funzionali alla scuola per la promozione delle competenze.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CNIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 100 n.d. n.d. 45,9 42,8 n.d. 39,4 29,2 n.d. 39,5 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CNIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % n.d. n.d. 50 52,4 54,2 17 41,6 41,7 33 40,2 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CNIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 39,6 40,2 43,5 Azioni costruttive 29 33,3 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 29 33,4 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CNIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,1 43,4 47,3 Azioni costruttive 25 28 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 25 33,9 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CNIS00400A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A %

Riferimento Nazionale %

2,16

5,7

4,7

4,2

3,05

4,9

3,7

3,4

1,27

3,3

2,6

2,3

3,4

2,3

1,8

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CNIS00400A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 13,43

11,7

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CNIS00400A CUNEO PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

62,8

76,1

70,4

74,8

71,1 107,9 171,3

70,2 100,3 153,4

72,9 111,6 149,3

89,9 119,5 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove le norme disciplinari, la frequenza, la Scarsa partecipazione e responsabilità alle attività partecipazione ad attività formative in orario scolastico ed extra "gestionali"/organizzative" della scuola da parte del Comitato scolastico, attraverso il Regolamento di Istituto approvato dal Studentesco. Collegio Docenti. Il trascurabile tasso di sospensione denota il clima scolastico sereno e collaborativo della scuola. Dal corrente a.s.in caso di comportamenti problematici da parte degli studenti,è prevista la commutazione dei giorni di sospensione dalle attività didattiche con microstage presso strutture quali comunità di recupero, case di riposo per anziani, centri di sostegno persone H. Da un paio d'anni è stato attivato uno sportello di ascolto, gestito da personale interno ed esterno nelle sedi di Neive ed Alba. La scuola adotta strategie per la promozione delle competenze sociali: -durante le attività laboratoriali -laboratorio teatrale svolto in orario extrascolastico e rivolto agli studenti delle tre sedi gestito da personale interno ed esterno alla scuola -attraverso la formazione dei peer educator -durante le attività di stage

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

11,1

15,9

22,2

60,2

63,9

25,9

23,9

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto realizza varie attività per favorire l'inclusione degli studenti con difficoltà (DSA, BES, disabili, Stranieri). Ogni Consiglio di Classe partecipa attivamente alla realizzazione di PEI e PDP per favorire una didattica inclusiva.Gli obiettivi definiti nei PEI e PDP vengono monitorati costantemente e aggiornati con cadenza regolare. Per favorire una didattica inclusiva ed efficace mirata al raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI gli insegnanti di sostegno, in accordo con i docenti curriculari, utilizzano svariate metodologie: utilizzo del computer, utilizzo LIM, utilizzo mappe concettuali, verifiche scritte e orali opportunamente semplificate. Riguardo agli alunni stranieri la scuola ha istituito la Commissione Accoglienza-Intercultura (CAI) che promuove l'inclusione nel tessuto sociale per arginare il fenomeno della dispersione scolastica. E’ stato istituito il Protocollo Accoglienza d’Istituto con l’intento di pianificare le prime azioni d’inserimento degli alunni stranieri; il Protocollo rappresenta una modalità, corretta e pianificata, con cui vengono agevolati l’accoglienza, l’integrazione e l’inserimento scolastico. Per rispondere ai bisogni linguistici degli alunni stranieri, l'Istituto organizza corsi di prima alfabetizzazione e supporto dedicati all'apprendimento dell'italiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le numerose iniziative promosse dalla scuola per gli alunni stranieri, si riscontrano delle difficoltà di comunicazione con le famiglie degli alunni stranieri, anche quelli di seconda generazione.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CNRC004019 CNRC00402A CNRI004012 Totale Istituto CUNEO PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 0 10 21 10,6 11,5 6,9

108 0 100 208 61,2 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS00400A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,6

64,1

59,8

27,3

17,2

13,3

Si Si No Si

72,7 63,6 18,2 45,5

62,5 71,9 12,5 53,1

52,1 68,5 15,2 60,5

36,4

21,9

20,6

18,2

28,1

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CNIS00400A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

63,6

42,2

38,8

27,3

18,8

10,2

45,5

40,6

40,2

72,7

68,8

68,3

36,4

37,5

38,1

72,7

79,7

59,7

81,8

85,9

80,5

18,2

14,1

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -L’attività didattica di recupero e potenziamento sui nodi concettuali essenziali e basilari è rivolta agli alunni in difficoltà in specifiche discipline e su aspetti particolari dei programmi.I corsi sono realizzati ed inseriti all’interno dell’orario del regolare svolgimento delle attività didattiche, previa programmazione collegiale. Dopo gli scrutini intermedi (gennaio) vengono organizzati interventi didattico-educativi di recupero per gli alunni con insufficienze con le seguenti modalità: •corsi di recupero pomeridiani rivolti in particolare alle classi del biennio; •recupero in itinere (con precisa indicazione sul registro di classe dell’attività e dei destinatari) ; •sportello pomeridiano in alcune discipline per il rafforzamento delle conoscenze ed il potenziamento dei saperi rivolti agli allievi delle classi del triennio Le attività di potenziamento realizzate sono state: corso ECDL finalizzato all'acquisizione della certificazione "ECDL BASE", giochi della chimica,Olimpiadi della matematica,iniziative varie per promuovere la lettura (twitteratura &CO, sfida in rima,maratona libraria),partecipazione a Concorsi (Sigep, Ferrero,Paciock),potenziamento lingue straniere(corsi per le certificazioni PET,FIRST,DELF,Master dei talenti, Erasmus Plus,teatro in lingua straniera,gemellaggi, progetto CLIL in pasticceria)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Durante la settimana dello stop didattico si organizzano prevalentemente attività di recupero, gli studenti più meritevoli rischiano di annoiarsi rifacendo parti del programma già studiate. Andrebbe valorizzata l'eccellenza. -I corsi di potenziamento sono effettuati in ore extra-scolastiche quindi appesantiscono il carico di impegno degli studenti, soprattutto i pendolari. - Corsi di recupero da rivedere

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CNIS00400A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

40,7

36,4

40,4

40,7

20,5

100

98,3

98,5

66,7

69,9

65,9

22,2

34,7

41,5

51,9

36,9

32,3

18,5

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire la continuità educativa nel passaggio da un ordine Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per di scuola all'altro vengono organizzate visite della scuola per le parlare della formazione delle classi, ma prevalentemente in famiglie degli studenti interessati. relazione all'accoglimento di casi critici (alunni con HC, DSA, BES) Da alcuni anni si è costituita una rete tra scuole secondarie di 1^ e 2^ grado del territorio con lo scopo di redigere insieme prove I docenti inseriti nelle rete continuità evidenziano molte di ingresso di italiano e matematica. difficoltà nel gruppo di lavoro; l'elaborazione delle prove ingresso si è realizzata solo lo scorso anno; l'obiettivo ora è quello di proporre iniziative di formazione per i docenti di tutti gli ordini di scuola su tematiche trasversali quali il metodo di Il Centro per l'impiego collabora molto con le scuole secondarie studio di 1^ e 2^ grado; ha provveduto alla tabulazione di tutti i giudizi Nonostante l'informativa che il Centro per l'impiego svolge con orientativi e alla rilevazione degli esiti scolastici nel primo anno le famiglie e con gli allievi delle classi terze sc. second. 1^ di scuola secondaria di 2^ grado; i dati sono stati presentati ai grado spesso la scelta del nostro istituto viene effettuata sulla dirigenti scolastici e ai docenti referenti dell'orientamento. base di uno scarso rendimento scolastico.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CNIS00400A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,5

48,3

70,4

63,1

61,2

40,7

44,9

41,4

100

97,2

96,3

40,7

36,4

28,4

66,7

58,5

88,9

84,1

82,4

22,2

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di ri- orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. Sono coinvolte tutte le classi del biennio: nell’ipotesi eventuale di ragazzi che durante il corso di studi si accorgano di aver intrapreso un percorso non idoneo alle loro aspettative e ai loro bisogni educativi, la scuola offre la possibilità di variare indirizzo di studio in corso d’anno. L’orientamento in uscita propone agli alunni delle classi 4 e 5 le varie opportunità offerte dalle istituzioni universitarie e dagli organismi regionali , corsi di specializzazione post-diploma e iscrizioni alle varie facoltà di laurea. Fornisce inoltre ai ragazzi le informazioni necessarie per intraprendere la strada lavorativa, curando i contatti con i vari enti pubblici e privati che si occupano di formazione e collocamento nel mondo del lavoro. A tal proposito, gli alunni partecipano al salone dell’orientamento universitario organizzato presso la Fondazione Ferrero di Alba nel mese di febbraio di ogni anno e alle iniziative organizzate dalle sedi universitarie di Torino e Genova . Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) un punto di forte criticità si riscontra nelle classi del biennio di Alba ed è rappresentato dai continui passaggi di allievi in corso anno da altre scuole con conseguenti problematicità sia a livello di gestione del gruppo classe che di possibilità di progettare percorsi didattici ad hoc. A tal fine si è stipulato tra le scuole superiori albesi un protocollo sulla gestione delle "passerelle". La scuola non formula un consiglio orientativo. Per quanto riguarda il monitoraggio del percorso lavorativo o di studio intrapreso dagli allievi diplomati , si rilevano più carenze di informazioni e contatti nella sede di Alba rispetto alle altre due sedi in cui i dati sono più aggiornati. Da approfondire le informazioni sul completamento degli studi superiori attraverso i nuovi percorsi di studio offerti dagli ITS

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono relativamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata ma relativa a casistiche particolari (Es.:H rete) La scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nell'ambito dell'annuale Salone dell'orientamento universitario ad Alba. La scuola realizza piĂš attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio (Confindustria, Informagiovani). La scuola non effettua in modo sistematico proprie azioni di orientamento se non a livello informale da parte dei docenti durante i colloqui con le famiglie degli alunni frequentanti gli ultimi anni di studio; non Ă¨ rilevabile se famiglie e studenti seguano il consiglio orientativo, pur informale, della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha ottenuto, nel 2003, il riconoscimento della certificazione di Qualità UNI EN ISO 9001 per la “Progettazione ed erogazione di corsi di istruzione tecnica curricolare ed extracurricolare” da parte dell’ente di accreditamento Globe S.r.l. La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente nel documento emesso dalla Direzione e denominato "Politiche della Qualità". In occasione del Riesame annuale della Direzione viene definito un "Piano di Miglioramento" che contiene una serie di obiettivi e priorità per il successivo anno scolastico elaborati alla luce di dati oggettivi raccolti, grazie alla modulistica della Qualità, nel "Documento di Input del Riesame".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente ma, il turnover degli insegnanti, ne limita la circolazione e la condivisione. La missione dell'Istituto e le sue priorità potrebbero essere maggiormente divulgate anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio.

La missione dell'istituto e le priorita' sono ben condivise all'interno della comunita' scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso le riunioni di staff, le riunioni del Collegio Docenti e del Consiglio di classe e tramite le attività di progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

I meccanismi e gli strumenti di controllo adottati sono talvolta La scuola utilizza meccanismi e strumenti di controllo per interpretati più come adempimento burocratico che come monitorare il percorso finalizzato al raggiungimento dei propri strumento di miglioramento. obiettivi (stato di avanzamento della programmazione didattica, stato di avanzamento dei progetti, somministrazione di questionari ...) L’Istituto, in occasione del Riesame annuale della Direzione previsto dalla certificazione di Qualità UNI EN ISO 9001, definisce un "Piano di Miglioramento" che contiene una serie di obiettivi e priorità per il successivo anno scolastico elaborati alla luce di dati oggettivi raccolti, grazie alla modulistica della Qualità, nel "Documento di Input del Riesame".

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 38,5 27,4 Tra 500 e 700 € 38,5 36 Tra 700 e 1000 € 19,2 25,1 Più di 1000 € 3,8 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CNIS00400A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A %

Riferimento Nazionale %

83,68

77,8

74,4

72,8

16,32

22,2

25,8

27,3

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti No 85,2 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 29,6 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 29,6 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,4 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 11,1 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A Si 70,4 73,9 Si 77,8 65,9 No 3,7 0,6 No 18,5 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,8

12,5

11,4

11,1

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti No 48,1 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 11,1 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 44,4 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,7 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,7 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,7 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,5 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A Collegio dei docenti No 51,9 52,8 Consiglio di istituto No 3,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 29,6 25,6 Il Dirigente scolastico No 3,7 5,1 Lo staff del Dirigente No 7,4 3,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,4 77,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 13,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti Si 88,9 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 11,1 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,7 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti Si 77,8 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 51,9 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,2 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,8 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti No 14,8 8,5 12,6 Consiglio di istituto No 63 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 63 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 33,3 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti No 51,9 33 37,1 Consiglio di istituto No 3,7 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 18,5 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente Si 14,8 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CNIS00400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A Collegio dei docenti Si 77,8 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 37 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente Si 22,2 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CNIS00400A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIS00400A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 42,19 28,4 27,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,05 18,6 9,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 4,56 55,6 48,1 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 52,19 9,7 21,3 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' presente una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità E' presente una chiara divisione dei compiti tra il personale ATA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) lo staff è costituto dai docenti collaboratori e responsabili di sede e docenti assegnatari di funzioni strumentali per un totale di 17 persone compresa la DS; la numerosità del gruppo rende talvolta le riunioni poco produttive pertanto si è concordato di suddividerlo in sottogruppi con convocazioni mirate in base all'o.d.g. da trattare.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CNIS00400A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 20

17,56

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CNIS00400A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 5119,50

18885,9

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CNIS00400A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 119,89

250,44

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CNIS00400A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 40,72

24,77

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CNIS00400A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNIS00400A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

6,8

9,5

7,4

6,8

9,5

11,1

15,9

14,5

33,3

39,2

31,5

55,6

37,9

18,5

23,9

21,8

14,8

9,7

16,6

25,9

16,5

17,6

7,4

9,1

9,2

29,6

37,5

35,6

0 1

22,2 40,7

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CNIS00400A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 0,33

3,9

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CNIS00400A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 54,92

32,1

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CNIS00400A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CNIS00400A Acquisire le necessarie informazioni e prendere coscienza della proprie possibilita' ed aspirazioni contribuisce alla riduzione della dispersione e degli insuccessi scolastici. Un'attenzione particolare al collocamento nel mondo del lavoro Si pone come obiettivo prioritario il rafforzamento delle competenze di base mediante la sperimentazione di nuove metodologie didattiche e la possibilita' di rendere le scuole spazi inclusivi e coesi aperti alla comunita' La metodologia dell'alternanza scuola lavoro e' funzionale ad un raccordo sistematico con l'ambiente lavorativo. I tirocini incrementano lo sviluppo di competenze operative nell'area professionale scelta.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 29,6 27,8 Basso coinvolgimento 18,5 16,5 Alto coinvolgimento 51,9 55,7

Situazione della scuola: CNIS00400A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una buona coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale) Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I tagli che il FIS ha subito hanno comportato una ridistribuzione delle risorse economiche che spesso non riesce a coprire in maniera adeguata i carichi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono generalmente ben condivise all'interno della comunita'scolastica con un discreto coinvolgimento da parte delle famiglie (es. questionari soddisfazione). Missione e prioritĂ della scuola devono essere maggiormente condivise con il territorio (soprattutto sede di Alba). La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, anche se tali azioni sono ancora da interpretare positivamente come strumenti di miglioramento piuttosto che in termini di adempimento burocratico. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR ma potrebbe potenziare ancor di piĂš tale forma di raccolta.

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pagina 79

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CNIS00400A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 80

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CNIS00400A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNIS00400A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,2 14,8

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

19,9

17,3

18,5

26,1

26,3

55,6

51,7

18,5

14,2

12,5

11,1

2,3

1,2

0 0

0 11,1

0 11,9

1,2 11,5

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pagina 81

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CNIS00400A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 41,27

30,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 82

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CNIS00400A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 199,73

50,7

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 83

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CNIS00400A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 1,04

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nei limiti delle risorse disponibili, ha promosso negli ultimi anni una serie di iniziative formative per i docenti adoperandosi anche per cercare fonti esterne per garantire l'aggiornamento del personale. Le tematiche su cui si è concentrata la formazione hanno riguardato prioritariamente: la sicurezza, la programmazione e la didattica per competenze, l'utilizzo delle nuove tecnologie. Il Progetto "Didattica laboratoriale in scienze: una nuova alleanza tra mondo della scuola e mondo del lavoro" finanziato dalla Fondazione Cassa di Risparmio di Cuneo nell’ambito del Bando Innovazione Didattica 2013 , realizzato da una rete di scuole ha previsto, durante lo scorso anno, attività di formazione ai docenti, finalizzata all’ approfondimento della didattica laboratoriale nelle scienze integrate come via preferenziale per costruire competenze. Dal corrente a.s. è stato adottato il registro elettronico per tutte le classi che ha comportato alcuni incontri volti alla gestione dei nuovi strumenti. Particolare attenzione è stata riservata alle iniziative volte ad approfondire i bisogni educativi speciali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Programmazione della formazione del personale è definita annualmente ed inserita nel calendario riunioni. Probabilmente sarebbe opportuna una progettazione pluriennale che, partendo dalle esigenze del personale emerse (scheda di soddisfazione del personale docente e riunione di inizio anno del personale ATA) individui gli ambiti e le modalità con cui intervenire. Uno di questi ambiti è sicuramente l'uso delle nuove tecnologie e dei nuovi ambienti di apprendimento in cui occorre organizzare dei corsi per sensibilizzare il personale all'utilizzo di questi strumenti, magari facendo riferimento anche a risorse interne già adeguatamente preparate.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale mediante un'analisi sul curriculum e le esperienze formative svolte e le utilizza per una migliore gestione delle risorse umane assegnando incarichi. Si riscontra un buon coinvolgimento delle risorse.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la complessità dell'istituto e l'articolazione su tre sedi il personale coinvolto opera più a livello di sede a che a livello di istituzione scolastica nel suo insieme.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CNIS00400A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNIS00400A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

42,6

46,3

29,6

26,1

27,3

29,6

18,8

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

85,2 96,3 88,9 92,6 29,6 33,3 37 85,2

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,7 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 3,7 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,7 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 86

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CNIS00400A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNIS00400A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

17,9

6,7

6,6

142

5,4

4,4

142

3,5

1,6

2,9

23 40 68 19 28 9 36 34

17,3 19,5 12,9 7,9 7,2 5,9 3,7 11,9

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro di insegnanti che hanno prodotto del buon materiale in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuità, ecc.. (Copia 3.5.1) La condivisione avviene sia a livello di collegio docenti, sia nei dipartimenti ed anche a livello dei consigli di classe

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra insegnanti non è omogenea a livello di diverse sedi dell’istituto e a livelli dei vari dipartimenti. Ancora adesso viene lasciata a singole iniziative, con una migliore strutturazione si otterrebbero dei risultati migliori in termini di adesione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative che rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualità; occorrerebbe incentivare una maggiore partecipazione con l’intento di migliorare la produzione in termini sia quantitativi che qualitativi. La scuola promuove lo scambio ed il confronto tra docenti, ma queste opportunità non sempre vengono colte e spesso le risposte risultano disomogenee tra le diverse sedi dell’istituto e tra diversi dipartimenti.

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pagina 88

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 3,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 37 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25,9

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 89

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 90

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,2 22 Bassa apertura 3,8 9,1 Media apertura 11,5 12,2 Alta apertura 65,4 56,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CNIS00400A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIS00400A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

37 14,8

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

33,3

28,4

19,2

1 1 3

11,1 55,6 74,1

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CNIS00400A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIS00400A per motivo) per motivo) 1

40,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

29,6

23,9

23,7

88,9

76,7

73,6

3,7

10,8

10,5

18,5

30,7

27,8

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pagina 93

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CNIS00400A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIS00400A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

37 33,3

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

44,4

43,8

45,5

40,7

25,8

3,7

10,2

12,4

11,1

14,2

20,5

29,6

43,8

22,5

44,4

14,2

14,3

1 0

22,2 11,1

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,7 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,9 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,9 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,5 8,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 95

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CNIS00400A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A Si 48,1 39,8 No 66,7 61,9 No 14,8 14,8 No 48,1 42,6 No 70,4 59,1 No 40,7 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

59,3

55,1

56,9

63,1

51,9

42,6

42,7

Si No

70,4 40,7

54 27,3

52,4 23,3

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pagina 96

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CNIS00400A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CNIS00400A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,9

80,1

79,1

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pagina 97

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CNIS00400A CUNEO PIEMONTE ITALIA

NO 9,0 7,0 10,0

X 90,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,2 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,4 8,5 Numero di convenzioni 11,1 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 25,9 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 26,7

Situazione della scuola: CNIS00400A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CNIS00400A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 69,65

23,4

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è inserita in numerose reti ed ha instaurato molteplici collaborazioni con soggetti pubblici e privati. Ha al suo attivo oltre 400 convenzioni di stage La modulistica di stage risulta essere pertinente con tutto il percorso di alternanza - scuola lavoro dell'alunno: inizio, monitoraggio in itinere, esiti finali con questionari di rientro da parte di aziende e studenti Presenza di tirocini obbligatori, facoltativi e post - diploma a seconda dell'anno di studi frequentato; Progetti ed iniziative molto efficaci sono stati il Progetto FIXO, l'iniziativa Job May Day e l'incontro ricolto alle famiglie e ai docenti di sostegno sulle opportunità di inserimento lavorativo previste per gli alunni hc. I giudizi finali sulle esperienze di stage espressi da aziende e studenti risultano molto elevati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto della tempistica nella consegna della documentazione necessaria per l'avvio dell'attività di tirocinio sia da parte degli allievi, sia da parte delle aziende; Adeguare costantemente la documentazione con il variare delle normative di legge. Aumentare il numero di collaboratori per poter effettuare un lavoro più efficace e preciso nell’organizzazione e nella gestione delle convenzioni. In particolare individuare una figura per ogni classe terza che è coinvolta nell’alternanza pre pasquale. Maggior ricaduta dell'esperienza di stage nelle attività curriculari

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CNIS00400A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIS00400A % 2,80

9,6

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 99

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pagina 100

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CNIS00400A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 36,4 Medio - basso livello di 84,6 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 101

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CNIS00400A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIS00400A 93,70

65,4

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,4 19,9 Medio - alto coinvolgimento 74,1 65,9 Alto coinvolgimento 18,5 14,2

Situazione della scuola: CNIS00400A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il registro elettronico per snellire e velocizzare le comunicazioni e il rapporto scuola famiglia Presenza della figura del coordinatore di classe: punto di riferimento per dirigenza, studenti e famiglie Presidio Alba CompetenzIIS che ha, tra gli altri, come finalità il promuovere opportune azioni di accompagnamento a sostegno della relazione scuola - famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie non sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa Le proposte di interventi formativi rivolti alle famiglie sono ridotti a causa della scarsa partecipazione; solo per interventi mirati si è registrato un buon coinvolgimento (es incontro di inizio anno rivolto alle famiglie degli allievi DSA, incontro sulle opportunità lavorative alunni hc) La scuola non coinvolge i genitori nella definizione e/o aggiornamento del regolamento d'istituto e/o del Patto di corresponsabilità

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato PERMANGONO COMUNQUE ALCUNE CRITICITA' che definiamo â€œnascosteâ€? o meglio difficilmente risolvibili se non con uno sforzo economico e umano non indifferente per quanto concerne il coinvolgimento delle famiglie nei rapporti con la scuola. La percentuale dei genitori votanti effettivi in seno al Consiglio di istituto rimane drammaticamente bassa, come anche risulta essere medio basso il livello di partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola, nonostante tutti gli sforzi (ancora non del tutto attivi) messi in campo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) diminuzione del numero dei debiti delle materie dell'area generale (italiano, storia, matematica, lingua straniera) nelle classi del biennio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) portare il n. di allievi sospesi in classe seconda entro il 25%

migliorare il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli allievi

riduzione del 10% del n. di note comportamentali

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è stata determinata dalla forte situazione di criticità che si riscontra nelle classi del biennio, in particolare della sede di Alba, e che comporta un alto tasso di debiti formativi concentrati in particolare nelle discipline dell'area generale. Un dato che accentua tale problematicità è dato anche dal numero significativo di studenti in entrata nel corso dell'anno (4,9%)che impone la realizzazione di percorsi più personalizzati, ma che di fatto limita la loro realizzazione dato il n. elevato di alunni e la complessità delle dinamiche relazionali. Da ciò deriva la seconda priorità legata al miglioramento delle competenze chiave e di cittadinanza. Nonostante la scuola adotti criteri di valutazione comuni, manca un curricolo trasversale condiviso e l'adozione di strumenti adeguati volti ad accertare tali competenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) - individuazione dei traguardi di competenza delle competenze trasversali che gli allievi nei diversi anni devono conseguire - progettazione di un curricolo verticale delle competenze trasversali a livello di dipartimento di indirizzo - individuazione e condivisione di strumenti di valutazione delle competenze trasversali - potenziamento della collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative

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- adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali

Inclusione e differenziazione

-modifica dell'organizzazione della settimana dello stop didattico finalizzata alla differenziazione dei percorsi didattici (recupero e potenziamento)

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

- rafforzamento del confronto professionale tra docenti e promozione di gruppi di lavoro che realizzino materiali o esiti utili alla scuola

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

-promozione di iniziative finalizzate ad un maggior coinvolgimento delle famiglie -estensione del Comitato Tecnico Scientifico a tutti gli indirizzi dell'istituto

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La riduzione dei debiti formativi e il miglioramento delle competenze trasversali possono essere perseguiti mediante il miglioramento e la diffusione di metodologie innovative, giĂ adottate da alcuni docenti ma poco diffuse; la condivisione e la promozione delle competenze trasversali mirano a rendere piĂš attiva e piĂš consapevole la partecipazione degli allievi con una riduzione dei conflitti.