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SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PERH010006 IPSSEOA "FILIPPO DE CECCO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PERH010006 Basso Professionale Medio Alto PERH010006 II B Basso II C Basso II E Basso II H Medio - Basso II I Basso II J Basso II K Medio - Basso II L Basso II M Medio - Basso II N Basso II O Medio - Basso II P Basso II Q Alto II R Medio - Basso II S Basso II T Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) PERH010006 2.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •AZIONE PEREQUATRICE CON INTERVENTI FORMATIVI TESI A RIDURRE IL GAP CULTURALE DERIVANTE DAL BACKGROUND DI PROVENIENZA •MULTICULTURALITÀ: CONFRONTO CULTURE E LINGUE DIVERSE •PROMOZIONE DI AZIONI VOLTE ALL’INCLUSIVITÀ •AMBIENTE CLASSE ETEROGENEO COME OCCASIONE PER VALORIZZARE LA "DIVERSITA'" E QUALE RISORSA PER L'APPRENDIMENTO E LO SVILUPPO DI COMPETENZE TRASVERSALI (CITTADINANZA)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •LIVELLO ESCS DELLE FAMIGLIE: BASSO, CON PERCENTUALE DI STUDENTI DI TALE PROVENIENZA PIU' ALTA RISPETTO AL BENCHMARK REGIONALE •ELEVATA INCIDENZA DI STUDENTI STRANIERI (8,82%) •ELEVATO NUMERO ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (DISABILI, DSA, ALUNNI STRANIERI E CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •TERRITORIO A FORTE VOCAZIONE TURISTICA (ESTIVA E INVERNALE) •PRESENZA DI DISTRETTI INDUSTRIALI CARATTERIZZATI DA PICCOLE E MEDIE IMPRESE, MOLTE DI NATURA ARTIGIANALE NEL SETTORE AGROALIMENTARE •ACCORDI CON SOGGETTI PRIVATI ED ENTI PUBBLICI PER TIROCINI FORMATIVI E ALTERNANZA SCUOLA LAVORO •RAPPORTI CON ENTI LOCALI

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •ASSENZA DI CONTRIBUTI DA EE LL •TASSO DI IMMIGRAZIONE •ELEVATO TASSO DISOCCUPAZIONE GIOVANILE NELLA REGIONE

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PERH010006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

85.612,00

66.126,00

10.507.932,00

1.520.833,00

0,00

12.180.503,00

Gestiti dalla scuola

44.269,00

0,00

44.269,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

70.601,00

0,00

70.601,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

66.146,00

0,00

66.146,00

COMUNE

202,00

0,00

202,00

REGIONE

68.638,00

0,00

68.638,00

223.075,00

0,00

223.075,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:PERH010006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,5

83,0

12,0

0,0

96,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,0

REGIONE

0,5

0,0

0,5

ALTRI PRIVATI

1,8

0,0

1,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,8

41,9

28,5

35,3

40,5

44,1

5,9

17,6

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 47,1 44,6 Totale adeguamento 52,9 55,4

Situazione della scuola: PERH010006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •COLLOCAZIONE OTTIMALE DELLA SEDE PER RAGGIUNGIBILITÀ (FS E SERVIZIO LINEE DI COLLEGAMENTO URBANO/EXTRAURBANO) •CONVITTO E SEMICONVITTO •SERVIZIO NAVETTA PER TRASFERIMENTO ALUNNI NEI VARI PLESSI

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •ASSENZA CERTIFICAZIONI SEDI •CHIUSURA SEDE CENTRALE PER MOTIVI DI SICUREZZA •DISTRIBUZIONE CLASSI SU 8 PLESSI •MODULAZIONE ORARIO DOCENTI SU PIÙ PLESSI, CONSEGUENTE VINCOLO NELLA MODULAZIONE ORARIO CLASSI •QUANTITÀ INSUFFICIENTE DI STRUMENTI TECNOLOGICI (LIM, NOTEBOOK, NETBOOK, LETTORI CD E DVD) •BASSA QUALITÀ DEGLI STRUMENTI TECNOLOGICI PRESENTI E CONSEGUENTE INUTILIZZABILITà DEGLI STESSI •UNA SOLA PALESTRA(NON ANCORA RESA DISPONIBILE DAL COMUNE PER L'ANNO 2015/2016);ASSENZA DI SPAZI ESTERNI PER POTER SVOLGERE L'ATTIVITà MOTORIA •INADEGUATEZZA LABORATORI PRESENTI • INSUFFICIENTI RISORSE ECONOMICHE DISPONIBILI

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PERH010006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PERH010006 205 86,1 33 13,9 100,0 - Benchmark* PESCARA 3.936 87,1 581 12,9 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PERH010006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PERH010006

35-44 %

N°

1,5

PESCARA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

22,0

36,1

40,5

100,0

2,0

767

19,5

1.539

39,1

1.551

39,4

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PERH010006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PERH010006 80,9 19,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PERH010006 - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

Istituto:PERH010006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 29 20,6 47 33,3 14 9,9 680 2.264 80.068

19,6 16,3 21,1

1.200 4.741 99.999

34,5 34,2 26,3

683 2.534 99.999

19,6 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 51

36,2

913 4.316 99.999

26,3 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PESCARA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

47 185 7.359

N° 95,9 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

2 16 1.143

N° 4,1 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 8,1 17,6 9,5 0 0 70,6 82,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,2 23 17,6 21,6 17,6 23 23,5 32,4

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •ELEVATO NUMERO DI DOCENTI CON CONTRATTO A •ASSENZA DI UN DATABASE CON CARATTERISTICHE TEMPO INDETERMINATO SOCIO-ANAGRAFICHE DEL PERSONALE DOCENTE E •PERCENTUALE DI DOCENTI CON ETà COMPRESA TRA ATA 35-44 SUPERIORE A TUTTI I BENCHMARKS DI RIFERIMENTO (MAGGIORI COMPETENZE DIGITALI, PERCORSI DI FORMAZIONE INIZIALE ALTAMENTE STRUTTURATI, GAP GENERAZIONALE ALUNNI/DOC INFERIORE) •PERCENTUALE DI DOCENTI OVER 55 CON CONSOLIDATA ESPERIENZA DIDATTICA E PROFESSIONALE (PER DISCIPLINE DI INDIRIZZO) IN LINEA CON LA MEDIA NAZIONALE •SIGNIFICATIVA STABILITA' DEI DOCENTI A TEMPO INDETERMINATO •CONVITTO E SEMICONVITTO: ASSISTENZA DEGLI STUDENTI NELLO STUDIO POMERIDIANO CON ISTITUTORI

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PERH010006

% classe 1

classe 2

311

61,7

PESCARA

476

ABRUZZO

1.627 88.168

% classe 2

classe 3

293

76,3

63,0

424

67,0

1.484

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

231

79,1

76,5

392

75,8

1.333

73,1

74.995

% classe 4 182

76,5

77,9

328

79,4

78,9

1.158

78,0

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PERH010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

140

27,8

113

29,4

28,4

31,9

PESCARA

220

29,1

171

30,9

160

31,8

140

33,9

ABRUZZO

652

26,8

591

30,2

475

28,1

452

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PERH010006

61-70

71-80

81-90 33

91-100

PESCARA

112

ABRUZZO

162

475

314

10.018

28.955

21.088

11.014

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,0

40,0

27,5

15,8

1,7

0,0

15,0

41,9

26,2

13,5

3,4

0,0

148

13,9

40,9

27,0

12,7

5,4

0,0

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PERH010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

12,0

4,2

3,3

2,9

5,1

PESCARA

8,7

3,7

2,3

2,4

3,2

ABRUZZO

5,6

2,5

2,8

3,7

2,3

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PERH010006

% classe 1

classe 2

5,0

PESCARA

ABRUZZO

184 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,0

1,4

7,8

1,0

8,3

3,2

7,1

3.687

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,2

1,6

0,2

0,5

2,9

1,0

0,8

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PERH010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,5

2,9

1,7

PESCARA

9,9

3,6

ABRUZZO

196

8,8

3,7

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

0,7

2,2

0,6

2,3

1,9

0,4

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Studenti ammessi nelle classi 2° e 3° in percentuali superiori a tutti i benchmarks, nelle classi 4° la differenza positiva si rileva sul dato nazionale. -La percentuale degli alunni con giudizio sospeso, in tutti gli anni di corso, è inferiore al dato provinciale -Numero irrilevante di debiti formativi nelle discipline di indirizzo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Concentrazione studenti non ammessi nelle classi prime -La percentuale degli alunni con giudizio sospeso, in tutti gli anni di corso, è superiore al dato nazionale. -Concentrazione di debiti formativi in matematica, inglese e diritto in tutti gli anni di corso; discipline afferenti l'asse tecnico-scientifico nel biennio -2.1.a.2 bassa percentuale di studenti nella fascia più alta -2.1.b.1. alto livello di abbandoni nel 1° e 5°anno di corso rispetto a tutti benchmarks -2.1.b.3 significativo numero di trasferimenti in uscita nel 1° anno di corso, compensato da un numero di trasferimenti in entrata inferiore a tutti i benchmarks

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde molti studenti in particolare nel passaggio dal primo al secondo anno, con il 34,4% di alunni non ammessi e non scrutinati.Tuttavia la valutazione della serie storica (2014/2015) relativa agli esiti degli scrutini, evidenzia un apprezzabile miglioramento in tutti gli anni di corso.Il numero di abbandoni resta cospicuo al primo e al quinto anno:in particolare i trasferimenti in uscita sono significativi nel primo anno di corso e al contempo appaiono insufficienti i trasferimenti in entrata.Positivo il dato di studenti diplomati con votazione medio-alta conseguita allâ€™Esame di Stato. Dal raffronto della serie storica 2014/2015 della votazione finale si evince la diminuzione degli studenti con votazione minima e contestualmente un rilevante aumento di studenti con votazione massima.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PERH010006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

PERH010006

48,0

PERH010006

48,0

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 52,1

n/a 48,0

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-5,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

32,4 32,4

51,9

-6,4 n/a

n/a 36,8

n/a 36,4

n/a 37,7

Professionale

47,8

-3,7

32,4

-5,0

PERH010006 - II B

46,9

-1,4

33,8

-1,6

PERH010006 - II C

40,5

-11,9

31,4

-6,0

PERH010006 - II E

41,8

-5,3

29,1

-6,1

PERH010006 - II H

48,8

-4,4

34,8

-2,4

PERH010006 - II I

39,9

-12,4

30,1

-7,2

PERH010006 - II J

49,8

0,8

36,4

1,1

PERH010006 - II K

46,7

-5,0

31,6

-5,5

PERH010006 - II L

55,0

4,1

39,8

2,5

PERH010006 - II M

55,4

3,1

35,8

-1,4

PERH010006 - II N

58,3

8,5

27,1

-8,9

PERH010006 - II O

55,2

2,9

37,0

-0,1

PERH010006 - II P

52,3

2,4

33,8

-2,2

PERH010006 - II Q

42,6

-10,8

24,4

-13,5

25,7

-11,2

PERH010006 - II R PERH010006 - II S

38,2

-12,1

30,8

-5,5

PERH010006 - II T

42,4

-11,1

28,8

-8,3

SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PERH010006 - II B

PERH010006 - II C

PERH010006 - II E

PERH010006 - II H

PERH010006 - II I

PERH010006 - II J

PERH010006 - II K

PERH010006 - II L

PERH010006 - II M

PERH010006 - II N

PERH010006 - II O

PERH010006 - II P

PERH010006 - II Q

PERH010006 - II R

PERH010006 - II S

PERH010006 - II T

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PERH010006

23,6

17,9

18,5

16,4

31,9

33,3

19,6

10,8

4,4

Abruzzo

20,7

22,3

22,2

15,6

19,3

22,3

31,3

16,0

17,6

12,8

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PERH010006 16,7 83,3 17,3 82,7 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.2.a 1)trend di miglioramento della differenza tra punteggio scuola e media regionale in italiano 2) in italiano miglioramento della differenza tra punteggio scuola e punteggio Italia in tutti gli ambiti della prova 3) in italiano trend di miglioramento della differenza nei risultati rispetto a scuole con background simile 2.2.b.1 1)in italiano trend positivo di miglioramento della quota di studenti nei vari livelli( diminuzione nei livelli 1 e 2, raddoppiata la percentuale nei livelli 4 e 5 2) dal confronto della prova invalsi 2013 e delle prove comuni 2014 e 2015 si evidenzia un miglioramento dei livelli di apprendimento sia in italiano che in matematica nel corso della permanenza a scuola degli studenti 2.2.c.1 omogeneità ed equilibrio nella composizione delle classi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.2.a 1)sia in italiano che in matematica il punteggio scuola è inferiore a tutti i benchmark 2)tutte le classi (tranne alcune in italiano) in entrambe le prove hanno punteggi inferiori a quelli di classi con ESCS simile 3)in matematica peggioramento del divario tra punteggio scuola e media regionale 2.2.b.1 1) in matematica numerosità dei livelli 1(differenza di 11,8 punti) e 2(differenza di 7,1 punti) superiore alla media nazionale nei livelli 4 e 5 percentuali inferiori alla media nazionale 2) quota di studenti nei livelli 1 e 2 sia in italiano che in matematica non equilibrata con quella nei livelli 4 e 5 3) concentrazione studenti con livelli 1 e 2 sia in italiano che in matematica in 4 classi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In italiano e in matematica il punteggio scuola è inferiore a tutti i benchmarks.Tuttavia in italiano i risultati scuola 2014(48%)e 2013(39.9%)rispetto alla media regionale 2014(62,9)e media regionale 2013(62.3)evidenziano un miglioramento apprezzabile di 7.5 punti nella differenza tra risultato scuola/media regionale 2013(-22,4)e 2014(-14.9).Persiste la criticità in matematica con l'aumento nel 2014 della differenza negativa tra risultato scuola e media regionale(-14,4) rispetto a quella 2013(- 12,4)nonostante migliori in termini assoluti il risultato scuola rispetto al 2013(+6.7 punti).In italiano e in matematica tutte le classi hanno punteggi inferiori alle classi con ESCS simile (in diverse classi la differenza supera i dieci punti);fanno eccezione in italiano le classi 2^L,M,N,O e in matematica la classe 2^L;la 2^L risulta classe forte con risultati in entrambe le prove superiori a quelli di classi con ESCS simile.Notevole è la discrepanza negli esiti tra le classi.I dati delle prove di italiano vanno dall'esito inferiore di 38.2(-12,1 rispetto a ESCS simile)al valore più alto 58,3(8,5).Significativa la prova di grammatica che in 13 delle 16 classi evidenzia punteggi superiori al punteggio Italia di almeno 10 punti.L'analisi temporale del dettaglio prova in italiano evidenzia un miglioramento delle differenze tra punteggio scuola e punteggio Italia in ogni ambito.In matematica ugualmente oscillanti gli esiti che variano da 24,4(-13,5 su ESCS simile)a 39,8(+2,5).In italiano gli studenti nei livelli 1 e 2 si attestano su % di poco superiori alla media nazionale con notevole miglioramento nei livelli 4 e 5 rispetto al 2013.In matematica il 65% ha livelli bassi e rispetto al 2013 è diminuita la % di studenti al livello 5.Scarsamente significativa è la concordanza tra valutazione interna e risultati delle prove.Notevolmente inferiore rispetto al dato nazionale la variabilità tra le classi a supportare un sostanziale equilibrio nella loro composizione.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie adottate per sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza agli studenti sono : incontri sulla legalitĂ , incontri sulla prevenzione delle dipendenze, sportello CIC, Alternanza Scuola/Lavoro, UdA (classi seconde). Per valutare il raggiungimento delle competenze sono utilizzate le seguenti griglie di valutazione: 1- griglia di valutazione del comportamento (tutte le classi), 2- griglia di valutazione UdA (classi seconde), 3- griglia di valutazione per l'Esame di Qualifica professionale (3Â° anno dei tre indirizzi), 4- griglie di valutazione delle competenze di ammissione (5Â° anno nei tre indirizzi)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1-Esplicitare in documenti valutativi (libretto tirocinio, schede valutative annuali ecc.)le diverse competenze chiave e di cittadinanza,secondo criteri condivisi dal collegio docenti. 2- Definire maggiormente e valutare le competenze chiave e di cittadinanza del secondo biennio e del quinto anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel primo biennio il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ quasi accettabile;sono presenti alcune situazioni (classi,plessi,ecc.)nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsemente sviluppate(collaborazioni tra pari,responsabilitĂ e rispetto delle regole).La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento,ma non utilizza strumenti sufficienti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza nel secondo biennio e quinto anno. Occorre,quindi, definirle ed esplicitarle in documenti valutativi (libretto tirocinio,schede valutative annuali ecc.) secondo criteri condivisi dal collegio docenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PERH010006 PESCARA ABRUZZO ITALIA

11,0 54,7 56,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PERH010006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

0,0

50,0

0,0

50,0

33,3

66,7

0,0

PESCARA

38,6

36,2

25,2

42,8

25,0

32,2

35,5

30,2

34,3

47,7

26,4

25,9

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PERH010006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

33,3

66,7

0,0

PESCARA

38,5

18,4

43,2

42,4

14,9

42,7

35,5

18,8

45,7

39,2

19,4

41,5

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PERH010006 PESCARA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 292 86,6 45 2.130 74,9 712 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

TOTALE 13,4 25,1 25,6 29,6

337 2.842 9.941 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PERH010006 - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 197 67,9 38 84,4 1.794 6.464 276.676

89,4 92,0 90,9

552 1.946 93.486

86,9 84,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PERH01000 6

istituto professionale

191

128

PESCARA

315

ABRUZZO

1.018 53.999

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

52,6

35,3

8,5

3,3

0,3

0,0

187

55,4

32,9

7,7

3,5

0,5

0,0

534

150

57,9

30,4

8,5

2,8

0,4

0,0

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PERH010006 84 70 83,3 115 91 79,1 102 66 - Benchmark* PESCARA 2.857 1.282 44,9 2.939 1.287 43,8 2.910 1.058 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

64,7 36,4 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PERH01 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,7

25,7

41,4

11,4

5,7

0,0

22,0

23,1

38,5

11,0

5,5

0,0

19,7

16,7

28,8

6,1

0,0

PESCAR A

14,4

19,6

29,8

23,6

12,7

0,0

13,8

21,9

30,8

20,1

13,4

0,0

15,1

16,7

32,1

28,8

7,2

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,4

51,8

6,1

7,8

PERH0100 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,9

6,5

55,2

4,0

6,8

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,5

5,4

72,4

0,5

3,8

18,0

- Benchmark* PESCARA

7,3

43,0

11,3

7,2

31,2

5,9

45,5

13,8

5,9

28,8

6,8

56,9

6,5

4,9

24,9

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PERH010006 0,6 2,5 96,9 0,0 3,8 96,2 1,6 2,1 96,2 - Benchmark* PESCARA 2,4 11,0 86,6 2,1 9,6 88,3 3,4 8,7 88,0 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PERH010006 - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

81,9 63,0 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PERH010006 - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

75,1 67,1 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PERH010006 - Benchmark* PESCARA ABRUZZO ITALIA

79,9 63,2 57,4 48,9

pagina 34

Istituto: PERH010006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,7 10,3 4,7 1,4 0,0 0,0 8,9 8,9 13,9

14,7 15,8 13,5

5,1 5,6 8,6

4,4 6,2 7,0

2,2 2,7 2,9

12,0 15,5 14,5

5,5 5,0 7,7

4,8 6,2 6,8

1,9 3,0 2,8

12,2 17,0 15,5

3,8 4,3 7,1

4,7 6,2 7,2

2,6 3,1 2,9

0,3 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,5 2,7 5,6

Istituto: PERH010006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,6 15,8 0,0 2,1 0,0 0,5 6,3 7,7 12,7

0,0

1,4 2,4 5,8

Istituto: PERH010006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,3 18,1 1,3 2,8 1,5 0,0 7,2 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,2 4,3 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1- significativi risultati degli studenti iscritti ai corsi universitari dell'area scientifica 2- sebbene il percorso formativo svolto non sia direttamente ascrivibile ad essa, nell'area umanistica si evidenzia una percentuale apprezzabile di studenti con più della metà di CFU nel primo e nel secondo anno 3- corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata confermata da percentuale di studenti ammessi al secondo anno 4-evidenze positive rispetto a tutti i benchmarks degli indicatori relativi all'inserimento nel mondo del lavoro: elevata percentuale di occupati dopo il diploma, tempi di attesa per il primo contratto migliori in tutte le classi di frequenza 5- corrispondenza tra percorso formativo e settore di inserimento nel mondo del lavoro (oltre 96% è inquadrato nel settore servizi in profili qualificati)

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1- sostanziale insuccesso degli studenti iscritti ai corsi unversitari dell'area sanitaria e sociale 2-oltre la metà degli studenti iscritti al primo anno hanno riportato il voto sei nell'esame di licenza media

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La criticità più evidente rappresentata dal numero di iscritti all'università notevolmente inferiore al dato provinciale e nazionale si spiega con la spiccata vocazione e la tradizione dell'istituto nella formazione per l'inserimento immediato nel mondo del lavoro. La prosecuzione degli studi nei percorsi universitari non rientra tra le priorità degli studenti, non tanto per uno scarso grado di fiducia sulle proprie capacità di proseguire gli studi quanto per motivazioni legate al contesto di provenienza. Tuttavia le evidenze sulla riuscita nei percorsi universitari degli studenti, afferenti l'area scientifica e umanistica, sono confortanti dal momento che nel primo e nel secondo anno il numero dei crediti conseguiti si colloca oltre la metà dei crediti. Nell'area sanitaria e nell'area sociale per la distanza di questi percorsi dalle aree didattiche pertinenti le materie di indirizzo si constata un sostanziale insuccesso.I dati sull'inserimento nel mondo del lavoro sono pienamente positivi in tutti gli aspetti monitorati, a supportare l'efficacia delle azioni formative della scuola

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pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 75 28,6 Medio - basso grado di 0 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 23,8 Alto grado di presenza 25 33,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PERH010006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PERH010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,9

69,9

57,1

68,3

52,4

67,2

52,4

64,8

52,4

66,1

66,7

52,4

66,7

72,8

47,6

37,8

14,3

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) . Si utilizzano modelli comuni per la progettazione,si effettua una programmazione comune per dipartimenti disciplinari e si definiscono criteri comuni di valutazione disciplinare per tutta la scuola(3.1.a.1 presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza della flessibilità oraria delle materie di indirizzo e discipline afferenti(3.1.a.2 aspetti del curricolo presenti). - Mancata operatività del Comitato Tecnico Scientifico ( in quanto non avviato ancora dalla rappresentante degli alberghieri in Abruzzo associati alla RENAIA) in con rappresentanti del mondo del lavoro con funzioni consultive e di proposta - La scuola propone un curricolo che, partendo dai documenti -Implementazione certificazioni linguistiche ministeriali di riferimento, è aderente alle esigenze del proprio -Certificazione competenze digitali contesto rilevate attraverso molteplici rapporti formalizzati con -Maggiore coinvolgimento delle famiglie nella definizione rappresentanti del mondo del lavoro, associazioni di categoria dell'offerta formativa specifiche dell'area di interesse della scuola, RENAIA e soggetti pubblici -Le scelte curricolari sono coerenti rispetto all'età ed alle caratteristiche psicologiche degli studenti - Accordo Regione e USR Abruzzo per qualifica professionale -Individuazione di specifici traguardi di competenze nel biennio(in relaz ad assi cult, compet. citt e compet professionali) declinati per ogni disciplina e anno di corso dai singoli dipartimenti. Utilizzo modello di programmazione e criteri di valutazione disciplinare comuni e condivisi -Ampliamento offerta formativa conforme al curricolo di istituto: alternanza scuola-lavoro, inclusività, Erasmus+, Leonardo

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 75 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 23,8 Alto grado di presenza 25 47,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PERH010006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PERH010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

95,2

83,7

71,4

72,9

66,7

63,8

90,5

92,9

57,1

45,2

100

95,2

88,7

61,9

62,3

57,1

48,4

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La progettazione didattica è realizzata dai dipartimenti disciplinari coordinati e raccordati dal Dipartimento diInnovazione,Sperimentazionee Ricerca didattica -La progettazione didattica è concordata con tutti i docenti, rispondendo ai bisogni formativi e traguardi di competenza dello specifico contesto in cui si opera, -All'inizio dell'anno scolastico si effettua la revisione della progettazione analizzando l'efficacia delle scelte adottate -Nel secondo anno si realizza una UdA con compiti di realtà per valutare competenze disciplinari e trasversali -Le scelte metodologiche e didattiche privilegiano le modalità di insegnamento cooperativo (piccoli gruppi),e laboratoriale(soprattutto per le aree di indirizzo).

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di prove strutturate finali -Potenziare la formazione dei docenti sia nella loro area disciplinare sia nelle aree trasversali(informatica,clil ,nuove metodologie didattiche ecc.) -Progettazione di moduli per il recupero ed il potenziamento delle competenze -Migliorare il coordinamento tra i docenti per la preparazione all'esame di stato delle classi quinte. Previsione della simulazione del colloquio orale a campione con docenti non della classe. -Definire gli obiettivi chiave e di cittadinanza nel secondo biennio e quinto anno

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 33,3 Prove svolte in 1 o 2 25 9,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 57,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 33,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

SNV - Scuola: PERH010006 prodotto il :29/09/2015 08:56:23

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o più 0 33,3 discipline

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I docenti decidono quali aspetti del curricolo valutare. Essi -Mancanza di prove strutturate finali utilizzano criteri comuni di valutazione concordati in tutte le -Difficoltà nell'implementare itinerari personalizzati. discipline. -Nel 2°e 4° anno vengono somministrate prove per classi parallele in tutte le discipline. Le prove sono preparate dagli insegnanti nell'ambito di ogni dipartimento, le stesse prove sono corrette secondo criteri comuni precedentemente condivisi. - Nel 2° anno ogni consiglio di classe prepara e sviluppa una UdA volta alla certificazione delle competenze utilizzando una prova di valutazione autentica finale. - La scuola effettua una pausa didattica per facilitare il recupero degli alunni con esiti negativi nella valutazione del primo trimestre

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline ed anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e Dipartimenti Disciplinari. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ed interipartimentali. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze ministeriali e regionali. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ed hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: PERH010006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 9,5 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 75 85,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PERH010006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PERH010006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

95,2

89,1

25,0

47,6

36,5

0,0

4,8

3,8

0,0

19,0

11,0

0,0

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PERH010006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PERH010006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

84,5

100

90,5

83,7

9,5

5,2

9,5

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dimensione organizzativa: -In tutte le classi le lezioni hanno una durata variabile nella giornata per rispondere alle esigenze degli alunni pendolari e facilitare l’assolvimento dell’obbligo scolastico rendendo effettivo il diritto allo studio; -Presenza di laboratori professionali e scientifici - Uscite didattiche per attività di apprendimento negli spazi offerti dal territorio (musei, fattorie, aziende...) -Biblioteca con 3700 volumi con una sala per la consultazione dei testi ed un referente di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dimensione organizzativa: - Quota del 20% del curricolo di scuola per l’ampliamento dell’offerta formativa in orario curriculare - 7% di prestiti; catalogo OPAC; collegamento in rete con altre biblioteche con servizio di prestito interbibliotecario - La strutturazione degli ambienti di apprendimento non facilitano situazioni attive, laboratoriali e cooperative - Gli studenti non hanno pari opportunità nella fruizione degli spazi laboratoriali in quanto il numero dei laboratori non è proporzionato al numero delle classi ed all'effettiva domanda didattica

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti esprimono un forte bisogno di formazione relativo alle La didattica risente di un approccio metodologico tradizionale e metodologie innovative e inclusive per la didattica ed i processi le forme di collaborazione tra i docenti per la realizzazione di di apprendimento. modalità didattiche innovative sono sporadiche o lasciate all'iniziativa personale. L’uso efficace delle nuove tecnologie da parte del corpo docente è poco diffuso anche per l'assenza in aula di nuove tecnologie a supporto della didattica (LIM, tablet ...)

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PERH010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % n.d. n.d. 36 49,4 46,5 36 43,1 29,7 27 41 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PERH010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % n.d. 100 33 50 53,8 67 50,1 41,7 n.d. 29,8 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PERH010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 44,1 44,2 43,5 Azioni costruttive 36 29,4 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 27 35,8 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PERH010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 40,3 43,9 47,3 Azioni costruttive 36 30 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 27 39,7 37,2 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PERH010006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 %

Riferimento Nazionale %

13,33

5,3

4,2

6,51

2,5

3,3

3,4

8,56

4,5

3,5

2,3

2,5

1,8

2,5

1,8

3,31

1,1

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PERH010006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 60,77

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PERH010006 PESCARA ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

245,0

233,4

218,0

300,2

224,7 200,9 171,3

216,0 193,6 153,4

196,6 186,1 149,3

248,3 214,4 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Regolamento d'istituto - Patto educativo di corresponsabilità - Per contrastare gli episodi problematici (vandalismo, furti…) si privilegiano azioni interlocutorie e costruttive - Diminuzione degli alunni sospesi dalla classe prima alla quinta. - Presenza di uno sportello CIC (Centro Informazione Consulenza) a cui alunni, famiglie, personale docente e ATA possono accedere spontaneamente - Interventi nei gruppi classe da parte degli operatori della AUSL del CIC - I rapporti tra gli studenti sono generalmente sereni - Partecipazione ad attività atte a promuovere la legalità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Percentuale alunni sospesi maggiore rispetto ai parametri provinciali, regionali e nazionali - Alto numero di assenze degli alunni - Condivisione disomogenea delle regole di comportamento nelle classi - Coinvolgimento delle famiglie nella predisposizione del patto educativo di corresponsabilità - Le modalità adottate per la gestione dei conflitti non sono sempre efficaci - Formazione dei docenti sulle tematiche relative alla gestione della classe e dei conflitti - Assenza di azioni di monitoraggio rivolte alla famiglie -

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio scaturisce dalla triangolazione dei dati desunti dal questionario scuola, questionario docenti e studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PERH010006

23,5

21,6

22,2

64,7

67,6

63,9

11,8

10,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’elevato numero di alunni con Bisogni educativi speciali (disabili, DSA, alunni stranieri e svantaggio socio-economico) rappresenta per il nostro istituto un’opportunità per tutti. Scelte organizzative:Il POF evidenzia una prospettiva inclusiva; FS dedicata all'inclusione degli alunni con BES; FS per il successo scolastico; referente per gli alunni stranieri progetto “Aree a rischio”;Istituito il GLI e stilati protocolli di accoglienza per alunni stranieri, disabili e DSA;Istituito il dipartimento per l’inclusione degli alunni disabili; Sportello di ascolto CIC. Pratiche didattiche curriculari ed extracurriculari: predisposizione del PDP e del PEI come previsto dalla normativa vigente;Percorsi di lingua italiana L2 sia durante le ore curricolari che extracurricolari;Progetto per l’integrazione degli alunni disabili e su Metodologia/Didattica generale (FIS);Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (BES, Stranieri);Presenti percorsi di ampliamento e laboratori mirati, percorsi integrati e sinergie territoriali. Pratiche valutative: condivisione degli obiettivi minimi disciplinari

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scelte organizzative: sistematicità delle riunioni del GLI;Implementazione protocolli di accoglienza e condivisione modulistica per alunni stranieri, disabili e DSA; strumenti per valutare il grado di inclusione dell’istituto(es. Index for Inclusion); Pratiche didattiche curriculari ed extracurriculari: alto numero di alunni con BES all'interno delle classi, rende difficoltosa la personalizzazione dell’intervento; strumenti di monitoraggio per la valutazione dell'efficienza e dell’efficacia dei progetti finanziati con il FIS; formazione dei docenti sulle tematiche riguardanti le metodologie inclusive; documentazione e diffusione delle pratiche didattiche inclusive efficaci. Pratiche valutative: solo alcuni dipartimenti disciplinari condividono pratiche valutative individualizzate e personalizzate per alunni con BES nelle modalità e negli strumenti.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PERH010006 Totale Istituto PESCARA ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 14 5,7 5,0 6,9

186 186 60,9 53,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PERH010006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PERH010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

13,3

No Si No Si

50 75 0 100

47,6 85,7 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

33,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PERH010006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PERH010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

47,6

38,8

10,2

33,3

40,2

61,9

68,3

33,3

38,1

66,7

59,7

71,4

80,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento vengono effettuati i seguenti interventi: Attività di recupero: - alla fine del trimestre viene effettuata una pausa didattica durante la quale i docenti effettuano interventi di recupero e sostegno all’interno delle proprie classi in orario curricolare - alla fine dell’anno scolastico per gli alunni che devono sanare il debito formativo. - durante l’anno scolastico per i convittori - In orario extracurricolare con il progetto PO – FSE - Corsi di italiano L2 in orario curriculare ed extracurriculare Attività di potenziamento: - Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola - Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ed extracurricolare in collegamento con il territorio - Percorsi di alternanza scuola-lavoro

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Alto numero di alunni all’interno dei corsi di recupero -Forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà -Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti -Differenziazione dei compiti e delle attività in base alle diverse capacità degli studenti con una forma di coordinamento delle attività a livello di scuola. -Attività di tutoring tra studenti -Formazione degli insegnanti sul metodo di studio e sulle strategie didattiche -Scarsa partecipazione degli studenti stranieri ai corsi di italiano L2 in orario extracurriculare rispetto agli anni precedenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio deriva dalla triangolazione dei dati proventi dal questionario scuola, questionario docenti e studenti tenendo presenti le specificitĂ del contesto di riferimento ed il POF. Manca il punto di vista delle famiglie in quanto solo un numero esiguo ha compilato il questionario di riferimento. L'attenzione dedicata al tema dell'inclusione Ă¨ sufficiente ma mancano strumenti di monitoraggio per poter valutare il grado di inclusione e di personalizzazione dell'intervento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PERH010006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PERH010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

35,3

43,2

40,4

5,9

24,3

20,5

100

98,5

88,2

74,3

65,9

82,4

55,4

41,5

31,1

32,3

17,6

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La trasmissione dei fascicoli avviene tramite segreterie. Per alunni con BES e con problematiche che possono evidenziarsi anche nel corso dell'anno vengono effettuati incontri con gli insegnanti delle secondarie di primo grado.Incontro inizio anno scolastico con i genitori degli alunni per la condivisione del patto formativo.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiore raccordo con la Secondaria di primo grado per: 1)scambio di dati utili alla formazione delle classi. 2)acquisire informazioni accurate relativamente ai punti di forza e di debolezza degli studenti per pianificare in modo coerente ed efficace gli interventi educativi. 3)maggiore attenzione nella trasmissione dei fascicoli. 4)potenziare il coinvolgimento della famiglia nel percorso scolastico dell'alunno Si evidenzia la necessitĂ di una maggiore presa in carico da parte dei coordinatori di classe con la visione della documentazione dei fascicoli personali.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PERH010006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PERH010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,1

45,9

48,3

58,8

60,8

61,2

41,2

43,2

41,4

100

97,3

96,3

5,9

24,3

28,4

47,1

56,8

82,4

85,1

82,4

5,9

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua attivita' di orientamento sul territorio ed in ambito di realta' produttive con attività di stage per i ragazzi di 3° e di alternanza scuola lavoro per gli studenti del4° e 5° anno. Effettua incontri per la presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma. Attua azioni di orientamento con gli studenti delle classi seconde per sostenere la scelta del corso di indirizzo e per promuovere negli alunni conoscenza e consapevolezza critica della realtà professionale, sociale e culturale della sua complessità. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni della scuola Orientamento in entrata, rivolto ad alunni della scuola media inferiore, attività di open day

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Potenziamento di percorsi mirati a sviluppare negli allievi la capacità di auto-orientarsi anche attraverso una didattica orientativa 2)Sportello per azioni orientative di sostegno da parte di figure di sistema 3)Coinvolgimento delle famiglie per la scelta del percorso scolastico 4)Potenziare il monitoraggio sul consiglio orientativo (3.4.b.1 azioni attuate per l'orientamento)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio due deriva dalla triangolazione dei dati in possesso.Le attivitĂ di continuitĂ presentano un livello di strutturazione sufficiente ma non si rileva un adeguato raccordo con la scuola secondaria di primo grado per l'acquisizione di dati utili per la formazione delle classi. Occorre potenziare i percorsi mirati a sviluppare negli studenti la capacitĂ di auto-orientarsi anche attraverso una didattica orientativa con un maggior coinvolgimento delle famiglie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità, in linea con quanto previsto dal normativa vigente in materia di educazione e formazione didattica e professionale, sono definite chiaramente nel POF. Tale strumento è facilmente fruibile anche dalle famiglie che all'inizio dell'anno scolastico sottoscrivono un patto di corresponsabilità con l'Istituto, presente all'interno del libretto di giustificazioni. La missione e le priorità sono pertanto condivise all'interno della comunità scolastica attraverso incontri, informative, comunicazioni a studenti, famiglie, docenti e personale ATA anche attraverso il sito dell'Istituto, perché la condivisione è atto fondamentale per il raggiungimento degli obiettivi e dei risultati previsti. Inoltre il tutto è reso noto anche all'esterno attraverso la pubblicizzazione su social network delle azioni e delle finalità dei percorsi formativi e attraverso l'attività sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità definite all'interno del POF potrebbero essere facilitate attraverso l'introduzione di mappe, schemi e mappature. Inoltre sarebbe opportuno semplificarlo e renderlo maggiormente fruibile, anche in considerazione della vasta ed eterogenea utenza, attraverso una presentazione (anche in formato ppt) sintetica e visiva. Bisogna evidenziare che un punto di debolezza è sicuramente rappresentato dalle deficitarie risorse economiche, strumentali e umane.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto pianifica le azioni atte al raggiungimento degli obiettivi attraverso le delibere condivise da tutti gli organi collegiali. Inoltre l'organizzazione per dipartimenti semplifica, parcellizza e concretizza, attraverso degli incontri calendarizzati ad inizio anno scolastico, le linee attuative. Si effettua un'attività generalizzata di monitoraggio finalizzata alla valutazione ed autovalutazione delle attività d'Istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la pianificazione, in considerazione dell'elevato numero di studenti disabili, sarebbe necessaria una maggiore condivisione degli obiettivi minimi disciplinari stabiliti per classi parallele. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi avrebbe necessità di un monitoraggio potenziato e più costante che coinvolga maggiormente le famiglie, gli studenti e i soggetti esterni partecipanti alle attività e alle azioni dell'Istituto (es. AUSL, Neuropsichiatria Infantile, Enti Territoriali).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 11,8 25 Tra 500 e 700 € 29,4 26,4 Tra 700 e 1000 € 29,4 25 Più di 1000 € 29,4 23,6 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PERH010006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 %

Riferimento Nazionale %

58,00

71,8

73,1

72,8

42,00

28,2

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PERH010006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 74,53

79,94

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PERH010006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 92,39

81,18

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PERH010006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 %

13,92

34,18

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PERH010006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 51,76

54,93

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti Si 94,1 93,2 92,6 Consiglio di istituto Si 35,3 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 11,8 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 29,4 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 Si 64,7 70,3 No 47,1 55,4 No 0 1,4 Si 35,3 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

41,2

21,6

11,4

5,9

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 41,2 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 5,9 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 64,7 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 5,9 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,6 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 47,1 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 41,2 50 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 11,8 17,6 Il Dirigente scolastico No 0 5,4 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 100 81,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 23,5 20,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 94,1 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 35,3 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 11,8 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,1 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 58,8 74,3 73,3 Consiglio di istituto No 52,9 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 70,6 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,9 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 5,9 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 76,5 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 88,2 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,5 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 17,6 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,2 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 23,5 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 58,8 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 23,5 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PERH010006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 Collegio dei docenti No 88,2 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 58,8 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,6 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,9 6,8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PERH010006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PERH010006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 14,12 35,5 29,7 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,1 7,1 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 85,88 64,4 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 0 21,7 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti con incarichi di responsabilità sono:vicario del D.S., Collaboratore del D.S.,e sei funzioni strumentali impegnate nelle seguenti aree:gestione dell'offerta formativa ed orientamento,sostegno alla didattica,coordinamento del plesso di via Tirino,promozione del successo scolastico,integrazione alunni in situazione di svantaggio ed attività sul territorio. .Questi docenti si sono incontrati più volte con il D.S. per coordinarsi,scambiarsiinformazioni,e risolvere eventuali problematiche. La suddivisione delle decisioni è la seguente: -Ampliare l'offerta formativa: Collegio dei docenti e consiglio di istituto -Definizione dell'articolazione oraria:Collegio dei docenti e D.S. -Modalità di lavoro studenti: singoli insegnanti -progettazione dei contenuti del curricolo:dipartimento/i e singoli insegnanti -Valutazione studenti:D.S. dipartimento/i e D.S. -Formazione delle classi:D.S. -Ripartizione dei fondi del bilancio:Consiglio di Istituto e D.S. -Coordinazione ed elaborazionedei metodi didattici:singoli insegnanti -Scelta degli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti:dipartimenti , singoli insegnanti e D.S.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Alto numero di assenze dei docenti e del personale tutto nonchè i benefici derivanti dalla legge 104 condizionano in parte un efficace utilizzo delle risorse umane.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PERH010006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 6

11,18

12,23

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PERH010006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 5190,33

14879,3

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PERH010006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 19,56

219,22

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PERH010006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 50,00

22,16

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PERH010006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PERH010006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,6

12,2

9,5

10,8

9,5

29,4

20,3

14,5

52,9

40,5

31,5

35,3

41,9

37,9

17,6

14,9

21,8

5,9

12,2

16,6

17,6

16,2

17,6

5,9

5,4

9,2

35,3

35,1

35,6

0 1

29,4 29,4

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PERH010006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 5,67

4,5

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 80

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PERH010006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 86,18

30,5

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PERH010006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PERH010006 Alternanza scuola-lavoro Integrazione alunni H Intercultura italiano L2

pagina 81

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pagina 82

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PERH010006

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,5 27 Basso coinvolgimento 35,3 28,4 Alto coinvolgimento 41,2 44,6

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha investito in modo prioritario in questi tre progetti: Potenziamento di progetti orientati verso le competenze chiave 1)Alternanza scuola-lavoro fondamentale per avvicinare gli :cittadinanza,competenze informatiche e competenze studenti al mondo del lavoro e dare loro una concreta linguistiche. opportunitĂ 2)Integrazione alunni H importante in quanto abbiamo un alto numero di ragazzi con handicap 3)Intercultura italiano L2 in quanto abbiamo una cospicua presenza di alunni stranieri. Questi progetti vengono riproposti ogni anno nella nostra scuola. Altri progetti proposti sono stati ad esempio:progetto convitto vista la nel nostro Istituto di un convitto e semiconvitto,sostegno alla funzionalitĂ didattica,prove Invalsi,Super lettore europeo,Certificazioni linguistiche,Tesserino per manipolazione degli alimenti,ExpĂ˛ r territori, Istruzione domiciliare,Dipartimento ricerca ed innovazione didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'indirizzo fortemente professionalizzante dell'istituzione scolastica e la forte presenza di alunni H e alunni provenienti da altri paesi conduce ad un utilizzo delle risorse in particolare nelle aree dell'Alternanza Scuola -Lavoro,Intercultura e BES.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PERH010006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 1

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PERH010006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PERH010006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

17,6 5,9

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

29,4

21,6

17,3

2,7

41,2

28,4

26,3

29,4

35,1

23,5

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 5,9

1,4 9,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PERH010006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 4,25

36,8

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PERH010006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 10,74

47,3

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PERH010006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 0,09

1,1

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Autoformazione -NecessitĂ di di corsi di aggiornamento per i docenti(come -Previsione per il prossimo anno di corsi di formazione per i risulta dalla documentazione( 3.6.a) docenti sui seguenti argomenti: informatica,lingua inglese,BES -PossibilitĂ di corsi di formazione organizzati insieme alla rete nazionale degli Istituti alberghieri e con la rete regionale degli alberghieri. -Effettuato un corso di aggiornamento di informatica la scorso anno

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola raccoglie le competenze del personale -Corsi di autoaggornamento tenuti da docenti interni(es.effettuato corso di autoaggiornamento per competenze ed UdA) -Utilizzo per curriculum o esperiene formative per assegnare determinati incarichi

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Occorre predisporre un data base con la documentazione del personale per una migliore fruizione dello stesso ed una valorizzazione del personale docente

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PERH010006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PERH010006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

29,4

47,3

46,3

17,6

28,4

27,3

11,8

13,5

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

70,6 94,1 76,5 70,6 17,6 29,4 47,1 94,1

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,8 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 47,1 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,3 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PERH010006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PERH010006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

6,6

1,4

3,5

4,4

1,3

1,8

2,9

0 0 1 0 0 0 0 4

6,3 15,2 5,1 4,7 1,9 3,5 3,2 5,8

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Presenza di gruppi di lavoro dei docenti, formalizzati (dipartimenti disciplinari) e non, che producono materiali utili alla scuola.(3.6.b.1 e 3.6.b.2) - Numerosi gruppi di lavoro si sono formati per un'alta varietĂ di argomenti(3.6.b.1 ; 3.6.b.2)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Spazi insufficienti per la condivisione di strumenti e materiali a causa del sovraffollamento degli studenti e delle problematiche strutturali in corso nel nostro Istituto -Insufficiente materiale didattico a disposizione soprattutto quello tecnologico -Insufficienti laboratori linguistici e di materie di indirizzo -Scarsa partecipazione dei docenti per diversi gruppi di lavoro (3.6.b.3)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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pagina 93

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 29,4 Media partecipazione (3-4 23,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 47,1

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,1 29,4 23,5

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,9 21,5 Bassa apertura 11,8 13,8 Media apertura 35,3 24,6 Alta apertura 47,1 40 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PERH010006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PERH010006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

64,7 35,3

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

17,6

19,2

1 0 0

23,5 11,8 82,4

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PERH010006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PERH010006 per motivo) per motivo) 0

35,3

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

47,1

23,7

94,1

73,6

16,2

10,5

41,2

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PERH010006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PERH010006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

41,2 35,3

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

76,5

60,8

45,5

41,2

31,1

25,8

10,8

12,4

11,8

10,8

20,5

17,6

6,8

22,5

2,7

14,3

0 0

29,4 5,9

33,8 14,9

19,2 13,1

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pagina 99

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 17,6 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,2 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,5 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 17,6 12,2 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PERH010006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 No 29,4 33,8 Si 94,1 77 Si 5,9 12,2 Si 58,8 52,7 Si 52,9 62,2 Si 41,2 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,7

56,8

56,9

47,1

60,8

58,8

39,2

42,7

Si No

47,1 11,8

47,3 16,2

52,4 23,3

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pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PERH010006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PERH010006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 76,5 74,3 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 102

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PERH010006 PESCARA ABRUZZO ITALIA

NO 9,0 6,0 10,0

X 90,0 93,0 89,0

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pagina 103

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 29,4 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,9 16,2 Numero di convenzioni 23,5 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 29,4 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 11,8 9,5

Situazione della scuola: PERH010006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PERH010006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 22,81

15,4

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Capofila della rete ATS(fondi europei per progetto -Bassa partecipazione a reti di scuole SSE2014/2015)alla quale hanno partecipato anche l'Istituto comprensivo 7(Pescara),l'Istituto Marconi(Pescara)e l'ente di formazione Asfor.Le finalità sono state:dispersione scolastica, implementazione del TIC, interventi specifici sui BES,orientamento,inclusione studenti,eventi e manifestazioni(Urban food).La scuola stipula accordi con un'alta varietà di soggetti (Università,Enti di ricerca,soggetti privati,enti sportivi ecc.) gli studenti nel secondo biennio e quinto anno svolgono attività di Alternanza scuola lavoro e tutto ciò li avvicina al mondo del lavoro (22% rispetto al 15.4% provinciale e 17,6% regionale)permettendo loro di ottenere un alto numero di convenzioni(3.7.d.2). In genere si effettua nel biennio uno stage osservativo.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PERH010006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PERH010006 % 2,33

5,5

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PERH010006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 25 20,6 Medio - basso livello di 68,8 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,5 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PERH010006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PERH010006 44,01

44,8

38,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 29,4 20,3 Medio - alto coinvolgimento 64,7 66,2 Alto coinvolgimento 5,9 13,5

Situazione della scuola: PERH010006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Informazione costante dei genitori tramite il sito della scuola,contatti telefonici,e personali. Incontri programmati scuola-famiglia con cadenza bimestrale secondo un calendario approvatodal collegio docenti.I coordinatori di ciascuna classe contattano le famiglie in caso di eccessive assenze ,ritardi,comportmenti non adaguati. -I genitori firmano il patto di corresponsabilitĂ all'inizio dell'anno nel momento in cui ritirono il libretto delle assenze. -Il D.S.incontra le famiglie per saluti, informazioni,e problematiche scolastiche e li riceve per qualsiasi problematica (3.7.h.1)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Bassa partecipazione delle famiglie alle attivitĂ della scuola sia al livello formale (3.e.7.1.)sia al livello informale (3.f.7.1.) -I genitori non sono coinvolti nella definizione del Regolamento di Istituto

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola invita i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma sono da migliorare le modalita' di ascolto e da implementare la collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Tale obiettivo, al momento, non viene perseguito

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Tale obiettivo, al momento, non viene perseguito

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

migliorare esiti nelle prove standardizzate

trend di riduzione della differenza tra punteggio scuola e media regionale in italiano e matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

migliorare il livello delle competenze chiave e di cittadinanza

azioni volte ad implementare le competenze chiave e di cittadinanza nel secondo biennio e quinto anno

Risultati a distanza

Tale obiettivo, al momento, non viene perseguito

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nella due aree indicate come priorità, la scuola si pone ad un livello di valutazione inferiore a 3; il miglioramento delle competenze chiave relative ad imparare ad imparare, alle abilità sociali e civiche è funzionale al miglioramento dei risultati scolastici con particolare riguardo alle discipline di base.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) realizzare un libretto formativo dello studente relativo alle competenze di cittadinanza del secondo biennio e quinto anno impiantare un sistema di indicatori per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza acquisite

Tale obiettivo, al momento, non viene perseguito

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Inclusione e differenziazione

Laboratorio didattico scientificomatematico Laboratorio didattico linguistico

Continuita' e orientamento

Tale obiettivo, al momento, non viene perseguito

Orientamento strategico e organizzazione Tale obiettivo, al momento, non viene della scuola perseguito

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Tale obiettivo, al momento, non viene perseguito

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Disporre di un sistema di indicatori per la valutazione delle competenze chiave consente di avere parametri di riferimento che orientano l'azione didattica verso graduali traguardi di miglioramento;il laboratorio didattico consente di intervenire su carenze ddgli alunni e di potenziare le competenze scientifiche ,matematiche e linguistiche;la formazione dei docenti Ă¨ finalizzata a migliorare gli ambienti di apprendimento con strategie e metodologie innovative che possano contribuire a motivare maggiormente gli studenti e conseguentemente migliorare i loro risultati scolastici.