Rapporto Autovalutazione Scuola IST. SECONDARIO SUP. DI CAIRO MONTENOTTE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SVIS00300A IST. SECONDARIO SUP. DI CAIRO MONTENOTTE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SVIS00300A Tecnico Professionale SVRI003012 II A II B II F SVTD00301L II A II B II D II E SVTF00301V II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVIS00300A 0.6 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto multiculturale permette l'arricchimento personale attraverso la conoscenza di realtà diverse, la crescita in un contesto educativo che consente il superamento delle diffidenze e dei pregiudizi, lo sviluppo di competenze sociali indispensabili nell'attuale società globalizzata. La scuola ottiene finanziamenti dedicati in quanto inserita in area a forte processo migratorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background familiare mediano risulta nel complesso basso (medio-basso nell'istituto tecnico e basso nell'Istituto professionale). La percentuale di studenti in situazione di svantaggio economico è superiore al dato locale e nazionale. La scuola è inserita in un'area a forte processo migratorio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli EELL rispondono abbastanza efficacemente alle richieste dell’istituto, così come le aziende locali per progetti, tutoraggio, partenariato, in particolare per la formazione e l’alternanza Scuola Lavoro. Non mancano poi le collaborazioni con EELL e con operatori del terzo settore, finalizzate alla lotta contro la dispersione e all'inclusione sociale delle fasce deboli. L'Ente Provincia finanzia in modo importante le attività educative di supporto all'inclusione degli alunni disabili. Decisivo l’apporto dei privati, Fondazioni e Aziende. Grazie a questi si sono ad esempio realizzati due nuovi laboratori di informatica, uno quasi totalmente con contributi non pubblici. Le sinergie con le aziende sono anche fonte di autofinanziamento, aggiornamento e possibilità di sviluppo professionale. I legami con le imprese sono quindi anche una risorsa economica per la scuola.

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Il comune di Cairo Montenotte è il principale centro della Valbormida, area urbana di circa 40.000 abitanti che si estende nell’entroterra ligure fino a toccare il Piemonte in zona di media montagna. È il quarto comune della provincia di Savona per abitanti e il più popolato della regione fra quelli senza sbocco al mare. La conformazione geografica dell'area e il clima rendono difficoltosi gli spostamenti, soprattutto nella stagione invernale. Il tasso di disoccupazione risulta elevato, in quanto generato dalla grave crisi economica che ha colpito l'economia locale. La realtà economica, infatti, nel volgere di due decenni, si è trasformata da area caratterizzata da grandi imprese industriali in area caratterizzata da medie e piccole imprese, con conseguente abbassamento del tenore di vita a seguito dell'espulsione di molti lavoratori dal tessuto produttivo e alla difficoltà di ricollocamento di questi in altri settori. Il contributi dell'Ente Locale di riferimento (Provincia) è diminuito a seguito dei tagli di spesa effettuati a livello nazionale,sia per l'apporto diretto, sia relativamente al taglio dei servizi di competenza (trasporti locali).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SVIS00300A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

38.523,00

28.816,00

4.406.302,00

854.601,00

0,00

5.328.242,00

Gestiti dalla scuola

34.726,00

39.109,00

0,00

73.835,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

69.495,00

0,00

69.495,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

60.044,00

0,00

60.044,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

1.271,00

0,00

1.271,00

45.669,00

0,00

45.669,00

0,00

1.000,00

152.100,00

0,00

152.100,00

Istituto:SVIS00300A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,5

76,9

14,9

0,0

93,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

0,7

0,0

1,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,2

0,0

1,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

0,0

ALTRI PRIVATI

2,6

0,0

2,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

21,2

28,5

53,8

51,5

44,1

15,4

27,3

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 65,2 Totale adeguamento 38,5 34,8

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Adeguato il numero dei laboratori che sono stati ulteriormente implementati negli ultimi anni scolastici, per meglio rispondere ai nuovi bisogni formativi, consentendo, tra l'altro, lo svolgimento della seconda prova dell'Esame di Stato per gli alunni del corso CAT in laboratorio CAD.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non completa presenza di strumenti tecnologici: le LIM non sono presenti in ogni aula e i portatili sono a disposizione, ma in numero sufficiente per due sole classi; PC presenti in ogni aula per l'utilizzo del registro elettronico di classe, ma in gran numero vecchi e poco efficienti, soprattutto nella sede di Via Allende. Insufficiente disponibilità di software dedicati alla Totale superamento delle barriere architettoniche nelle due sedi didattica, dizionari digitali, etc. e in via di realizzazione, da parte della Provincia, il completo adeguamento in sicurezza degli edifici. Permangono criticità nella raggiungibilità delle sedi: il servizio di trasporto pubblico, nonostante le energie profuse nel corso Nel corpo dell'edificio del plesso di via XXV aprile è ubicata la degli ultimi anni in sinergia con le aziende di trasporto e gli piscina comunale che viene utilizzata sia per progetti a favore EELL, non risulta ancora in grado di garantire un efficace degli studenti disabili, sia per le attività complementari di servizio di collegamento con i comuni minori e/o montani. educazione fisica. L'apporto finanziario dell'Ente Provincia è diminuito negli Entrambi i plessi scolastici si trovano ubicati a poca distanza ultimi anni e non sempre le risorse sono messe a disposizione dalla fermata dell'autobus. Il plesso di via Allende è collocato nei tempi previsti. accanto alla stazione ferroviaria. I contributi dei privati, in particolare il contributo volontario delle famiglie, risulta essenziale per il mantenimento di un livello di servizio accettabile.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SVIS00300A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SVIS00300A 67 66,3 34 33,7 100,0 - Benchmark* SAVONA 2.634 83,1 534 16,9 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SVIS00300A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SVIS00300A

35-44 %

N°

1,5

SAVONA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

9,0

2,4

454

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

37,3

52,2

100,0

17,2

960

36,4

1.156

43,9

100,0

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SVIS00300A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVIS00300A 82,1 17,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SVIS00300A - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

Istituto:SVIS00300A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 20,3 16 25,0 10 15,6 329 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

562 3.002 99.999

23,7 23,1 26,3

562 3.423 99.999

23,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

39,1

921 4.745 99.999

38,8 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SAVONA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

26 151 7.359

N° 74,3 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

9 36 1.143

N° 25,7 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3 61,5 39,4 0 0 38,5 57,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 30,3 53,8 45,5 0 12,1 7,7 12,1

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti a tempo indeterminato sono in percentuale superiore a quelli a tempo determinato (66.3% contro 33.7%), anche se si il numero di docenti stabilizzati si scosta in modo consistente rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. Tuttavia la maggiore stabilità si registra nelle fasce di età superiori a 55 anni e questo rappresenta un ricaduta positiva in termini di bagaglio di esperienza. Elevato tasso di docenti in possesso di laurea. Un buon numero di docenti delle discipline di indirizzo è iscritta ad albi professionali e svolge la libera professione. Questo fatto rappresenta, per le attività didattiche delle materie di indirizzo, un buon "valore aggiunto". Certificazioni informatiche e linguistiche, oltre a corsi di specializzazione vari, sono in possesso di molti docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La posizione periferica dell’istituto condiziona le scelte di sede operate dai docenti e determina una prevalenza di docenti a tempo determinato, in particolare per quanto riguarda l’organico di sostegno. Manca una ricognizione specifica delle certificazioni del personale docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

92,2

SAVONA

362

LIGURIA

2.010 88.168

% classe 2

classe 3

79,6

65,2

370

60,8

2.139

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

83,9

69,2

292

69,2

1.662

73,1

74.995

% classe 4 26

92,9

76,8

258

77,5

66,6

1.457

70,5

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,4

31,5

45,2

35,7

SAVONA

147

26,5

178

33,3

118

31,1

113

33,9

LIGURIA

842

25,5

883

28,6

639

25,6

595

28,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

97,6

SAVONA

545

LIGURIA

2.449 142.185

% classe 2

classe 3

95,9

74,1

498

60,4

2.262

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

92,5

81,9

460

69,0

2.076

78,6

129.060

% classe 4 106

96,4

79,6

448

86,3

64,2

2.106

72,7

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

16,5

21,4

21,7

23,6

SAVONA

180

24,5

147

24,2

143

24,7

122

23,5

LIGURIA

1.002

24,7

924

28,2

878

27,1

766

26,4

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: SVIS00300A

61-70

71-80

81-90 3

91-100 3

Lode

SAVONA

128

LIGURIA

210

593

455

242

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,0

26,7

20,0

13,3

0,0

14,3

41,7

22,8

16,6

4,6

0,0

108

13,1

36,9

28,3

15,0

6,7

0,1

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SVIS00300A

61-70 7

71-80

81-90

91-100 16

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,9

36,6

23,9

22,5

7,0

0,0

- Benchmark* SAVONA

192

149

10,4

36,4

28,2

17,2

7,8

0,0

LIGURIA

324

1.009

744

372

213

12,2

37,9

27,9

14,0

8,0

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,3

6,9

8,8

6,7

0,0

SAVONA

3,6

2,6

2,8

2,9

1,8

LIGURIA

5,1

3,0

3,4

5,8

3,0

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

3,0

5,4

3,5

0,0

SAVONA

2,3

2,9

2,6

1,9

LIGURIA

1,8

1,7

2,5

2,0

1,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

8,5

SAVONA

LIGURIA

215 8.787

% classe 2

classe 3

4,1

5,7

8,4

114

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

3,3

4,0

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

2,1

2,6

2,5

903

% classe 5 -

0,8

2,9

3,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

4,9

SAVONA

LIGURIA

201 8.583

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,1

2,5

5,5

2,7

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

2,7

1,4

2,4

1,8

6,8

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

13,3

SAVONA

LIGURIA

272 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

5,7

9,0

107

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

0,9

3,6

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

1,5

0,3

2,3

1,6

0,4

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS00300A

% classe 1

classe 2

3,7

SAVONA

LIGURIA

261 12.926

% classe 2

classe 3

2,1

4,7

6,9

146

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

1,9

2,7

4,7

103

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,9

3,0

3,3

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

0,8

0,2

2,2

1,0

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si discosta positivamente dai dati di confronto relativamente alle ammissione alle classi successive, in particolare nel biennio dell’obbligo, con una percentuale di ammessi nel settore professionale del 92.2% contro il 65.2 (Provincia), 60.8 (Regione) e 63.0 (Italia). Analogamente, nel settore tecnico, si rileva una percentuale del 97.6 contro il 74.1 (Provincia), 60.4 (Regione) e 71.5 (Italia).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di ammissione alla classe successiva si abbassa nel passaggio tra classe seconda e terza, per risalire dal quarto al quinto anno.

Verosimilmente tale discrepanza va annoverata al forte impegno profuso dall'istituto nel recupero in itinere degli alunni attraverso corsi di recupero, sia disciplinari che trasversali, corsi di italiano L2, interventi di studio assistito e in generale progetti che tendano a contenere l’insuccesso scolastico e a prevenire la dispersione e l’abbandono.

Il numero di trasferimenti in corso d'anno in uscita dalla classe prima dell'Istituto professionale è sensibilmente superiore ai parametri di riferimento.

Il settore tecnico, inoltre, si uniforma sostanzialmente nelle varie fasce di voto all'Esame di Stato alle percentuali provinciali, regionali e nazionali.

Si registra un significativo tasso di studenti che interrompono il percorso scolastico, in particolare nel biennio del corso professionale e nelle classi terze di tutti gli indirizzi.

Il mancato conseguimento della votazione di cento con lode all'Esame di Stato (fino al 2014) in tutti gli indirizzi, inoltre, evidenzia la necessità di riflettere sulle modalità più opportune per sostenere e coltivare le eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante uno scostamento positivo rispetto ai dati di confronto relativi all'ammissione alle classi successive e la sostanziale corrispondenza delle votazioni in uscita rispetto ai dati nazionali, si rilevano alcuni elementi di criticitĂ concernenti i dati dell'abbandono scolastico dei trasferimenti nel corso del primo anno di studi, concentrati nel corso professionale e nelle classi terze di tutti gli indirizzi, Emerge inoltre la necessitĂ di sostenere in modo piĂš efficace le eccellenze.

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SVIS00300A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

SVIS00300A

60,9

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

5,2

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

44,6

4,1

SVRI003012

51,5

n/a

35,4

n/a

SVTD00301L

63,6

n/a

46,4

n/a

SVTF00301V

68,1

n/a

52,9

n/a

64,3

68,5

63,1

46,2

52,7

n/a 48,9

Tecnico

65,0

4,9

48,6

2,7

SVTD00301L II A

65,7

4,9

41,9

-4,3

SVTD00301L II B

59,5

-2,8

44,1

-2,9

SVTD00301L II D

68,9

7,9

52,7

5,7

SVTD00301L II E

59,9

-4,6

44,8

-5,0

SVTF00301V - II A

66,6

11,9

49,0

9,1

SVTF00301V - II B

69,4

10,5

55,5

12,1

50,5

56,7

51,9

34,7

39,6

37,7

Professionale

51,5

4,0

35,4

-0,7

SVRI003012 - II A

51,1

-0,1

36,4

-0,9

SVRI003012 - II B

45,4

-5,6

32,7

-4,1

SVRI003012 - II F

56,0

9,5

36,5

1,3

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVTD00301L II A

SVTD00301L II B

SVTD00301L II D

SVTD00301L II E

SVTF00301V - II A

SVTF00301V - II B

% studenti Livello 1 SVIS00300A Liguria

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,7

15,7

30,3

27,0

20,2

11,2

40,4

21,3

13,5

12,9

23,5

22,6

25,2

15,6

17,3

40,4

23,6

6,7

12,0

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVRI003012 - II A

SVRI003012 - II B

SVRI003012 - II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SVIS00300A

17,9

12,8

25,6

10,3

48,7

30,8

7,7

Liguria

27,1

18,4

13,2

14,5

26,8

22,5

34,2

23,9

11,0

2,6 8,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SVIS00300A - Tecnico 12,6 87,3 18,4 81,6 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SVIS00300A 11,0 89,0 10,4 89,6 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è lievemente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I risultati della scuola, relativamente al punteggio medio di Italiano e Matematica, sono comunque in linea con quelli regionali. Nelle classi dell'ordine tecnico il livello di italiano è più elevato rispetto alla media nazionale. I risultati del professionale sono in linea con i dati regionali. La maggior parte degli studenti dell’Istituto si colloca nella fascia intermedia (livello 3 e 4) in Italiano e questo rappresenta un punto di forza considerato l’alto numero di studenti di recente migrazione. Le disparità tra alunni si riducono con la permanenza a scuola per tutti gli indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati della scuola relativamente al punteggio medio di italiano e matematica sono inferiori rispetto a quelli nazionali e del nord-ovest. Il professionale presenta risultati inferiori rispetto al punteggio medio di istituto, ma in linea con quelli regionali. Nelle classi dell’ordine professionale la maggior parte degli studenti si attesta sul livello basso e intermedio (livelli da 1 a 3)in Italiano (ad eccezione del corso Servizi Commerciali)e su un livello basso (livello 2) in Matematica. Nelle classi dell'ordine tecnico le eccellenze in italiano e in matematica non sono distribuite in modo omogeneo tra gli indirizzi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ di poco superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica Ă¨ inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola e si discostano in positivo in un paio di casi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica Ă¨ complessivamente in linea con la media nazionale.

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti e adotta criteri di valutazione comune per assegnare il voto di comportamento. La scuola ha utilizzato questionari ed indicatori per valutare le competenze sociali e civiche degli studenti, la loro autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientamento, anche in situazioni di alternanza Scuola Lavoro e di stage.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti fa registrare differenze tra sezioni e tra classi, anche in ragione dei diversi ordini di scuola. Infatti nella sezione professionale, data anche la presenza di un elevato numero di alunni in situazione di disagio personale e sociale, si evidenzia una maggiore difficoltĂ nel raggiungimento delle competenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, anche se permangono situazioni di non adeguatezza. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SVIS00300A SAVONA LIGURIA ITALIA

28,5 56,4 56,1 50,5

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVIS00300A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

18,1

63,9

55,0

6,7

38,3

100,0

0,0

SAVONA

83,2

14,2

2,7

37,5

33,8

28,7

50,4

20,9

28,7

66,8

12,5

20,6

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVIS00300A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

18,1

63,9

30,0

56,7

13,4

33,3

66,7

0,0

SAVONA

76,7

11,7

54,9

10,5

34,7

45,9

15,3

38,8

59,0

17,2

23,9

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SVIS00300A SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 60,8 47 1.538 71,8 603 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 39,2 28,2 27,7 29,6

120 2.141 10.424 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SVIS00300A - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 72 98,6 42 89,4 1.349 6.417 276.676

92,3 89,8 90,9

430 1.951 93.486

76,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVIS00300A istituto professionale

SAVONA

243

160

LIGURIA

1.152

676

53.999

29.824

8.712

Lode

229

38 1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

58,3

30,6

8,3

2,8

0,0

52,3

34,4

11,6

1,3

0,4

0,0

54,9

32,2

10,9

1,8

0,1

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVIS00300A istituto tecnico

7 21

10 1

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,2

44,4

23,6

1,4

0,0

- Benchmark* SAVONA

171

240

134

28,4

39,9

22,3

8,3

1,0

0,2

LIGURIA

1.004

1.236

707

270

30,7

37,8

21,6

8,3

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SVIS00300A 85 60 70,6 141 90 63,8 117 68 - Benchmark* SAVONA 1.381 726 52,6 1.559 812 52,1 1.531 657 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

58,1 42,9 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SVIS003 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

26,7

25,0

11,7

0,0

22,2

21,1

20,0

18,9

17,8

0,0

25,0

22,1

20,6

26,5

5,9

0,0

SAVON A

11,7

18,7

40,5

18,5

10,6

0,0

12,7

21,3

37,4

17,9

10,7

0,0

15,2

21,0

40,3

19,3

4,1

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

24,0

10,7

45,5

SAVONA

3,2

39,4

3,9

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

SVIS00300 A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,8

3,8

37,7

4,4

30,6

18,9

34,5

3,3

43,6

3,7

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,5

0,8

33,6

2,3

35,2

28,1

17,1

32,3

3,0

45,6

2,8

17,5

31,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SVIS00300A 0,0 38,8 61,2 3,3 49,7 47,0 3,9 43,8 52,3 - Benchmark* SAVONA 1,8 11,8 86,4 1,5 10,8 87,7 1,8 12,0 86,2 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS00300A - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

18,2 55,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS00300A - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

14,8 59,2 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS00300A - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

28,1 60,4 59,1 48,9

pagina 35

Istituto: SVIS00300A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 29,8 7,4 8,3 24,0 9,1 3,3 12,8 13,6 13,9

12,8 11,8 13,5

6,8 7,8 8,6

6,1 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

11,7 11,8 14,5

7,2 7,1 7,7

5,8 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,1 11,9 15,5

8,0 6,3 7,1

6,0 5,5 7,2

1,4 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,1 3,5 5,6

Istituto: SVIS00300A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,6 16,4 10,2 25,0 4,7 0,0 10,1 12,5 12,7

0,0

3,7 3,5 5,8

Istituto: SVIS00300A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,0 12,0 12,0 26,8 9,3 1,1 10,9 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,9 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale dei diplomati negli anni 2010-2012 assunti è di gran lunga superiore ai dati di riferimento locali e nazionali. I tempi di attesa del primo contratto post diploma sono pari o al di sotto dei due mesi per oltre un quinto dei diplomati. La coerenza tra titolo di studio conseguito e settore lavorativo e forte, soprattutto in ambito tecnico artigianale e industriale.

pagina 36

Il monitoraggio dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di lavoro o di studio è effettuato non sempre in maniera sistematica dalla scuola. Difficoltà ad attrarre le eccellenze in uscita dal primo ciclo. Il numero degli studenti immatricolati all'Università nell'anno 2013/14 è la metà del dato di riferimento nazionale. La riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio non è omogenea.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non sempre ha raccolto in modo sistematico le informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e di inserimento nel mercato del lavoro. Tuttavia questo processo di monitoraggio e raccolta dati è stato avviato quest'anno scolastico, con l'impegno di utilizzare al meglio gli strumenti di rilevazione a nostra disposizione. Il numero di immatricolati all'università è inferiore a quello medio provinciale e regionale. L'inserimento nel mercato del lavoro è coerente con il percorso di studi e la percentuale di occupati è superiore ai dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 33,3 Medio - basso grado di 0 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 28,6 Alto grado di presenza 0 33,3

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 34,5 Medio - basso grado di 40 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 3,4 Alto grado di presenza 40 37,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SVIS00300A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,9

69,9

57,1

68,3

57,1

67,2

52,4

64,8

66,7

66,1

42,9

52,4

57,1

72,8

57,1

37,8

38,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:SVIS00300A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

51,7

71,4

55,2

70,6

55,2

70,6

55,2

51,7

67,4

44,8

49,6

55,2

24,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione delle competenze linguistiche degli alunni di prima classe, in ingresso.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito solo alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito, collegiale e condiviso. La definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere non sempre è definita in modo ottimale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,8 Medio - basso grado di 50 19 presenza Medio - alto grado di presenza 0 61,9 Alto grado di presenza 50 14,3

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 6,9 Medio - basso grado di 20 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 20 41,4 Alto grado di presenza 40 27,6 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SVIS00300A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,2

83,7

66,7

72,9

52,4

63,8

100

92,9

52,4

45,2

88,7

57,1

62,3

28,6

48,4

14,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:SVIS00300A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

82,8

85,3

62,1

71,7

65,2

96,6

94,6

41,4

45,8

79,3

89,5

55,2

58,9

41,4

48,8

6,9

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono referenti per la progettazione didattica e per i Non vi sono referenti o gruppi di lavoro per la valutazione degli dipartimenti disciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di studenti e criteri omogenei di valutazione nelle differenti valutazione comuni per il comportamemto. discipline. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni solo per il comportamento. Si utilizzano prove standardizzate comuni solo per la valutazione delle competenze linguistiche degli alunni di prima classe, in ingresso. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non Ă¨ effettuata in maniera sistematica, utilizzando gli stessi strumenti e gli stessi criteri.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 28,6 Prove svolte in 1 o 2 50 38,1 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 25 33,3 discipline

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 24,1

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

27,6

15,6

48,3

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 76,2 Prove svolte in 1 o 2 0 14,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 9,5 discipline

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 72,4

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,2

12,7

10,3

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 81 Prove svolte in 1 o 2 0 9,5 discipline Prove svolte in 3 o più 0 9,5 discipline

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 69

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

17,2

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo valutati sono fondamentalmente le conoscenze/abilità in ambito disciplinare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze, al termine del primo biennio, non è fondata su strumenti di rilevazione utilizzati in itinere.

La valutazione delle competenze è effettuata al termine del primo biennio.

Non sono utilizzate prove strutturate per classi parallele, se non per quanto riguarda la rilevazione in ingresso delle competenze di alcune limitate discipline.

La scuola realizza interventi specifici volti al recupero ed al potenziamento delle competenze disciplinari a seguito della valutazione degli studenti da parte dei singoli docenti

La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non è effettuata in maniera sistematica e non vengono utilizzati gli stessi strumenti e gli stessi criteri, se non in maniera sporadica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito solo alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito, collegiale e condiviso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere non sempre è definita in maniera ottimale. Ci sono referenti per la progettazione didattica e per i dipartimenti disciplinari, ma non per la valutazione degli studenti.. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni solo per il comportamento. Si utilizzano prove standardizzate comuni solo per la valutazione delle competenze linguistiche degli alunni di prima classe, in ingresso. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non è sempre effettuata in maniera sistematica o utilizzando gli stessi strumenti e gli stessi criteri.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 14,3 Orario ridotto 50 61,9 Orario flessibile 50 23,8

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SVIS00300A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 10,3 Orario ridotto 40 65,5 Orario flessibile 60 24,1 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SVIS00300A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS00300A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,0

76,2

89,1

25,0

23,8

36,5

50,0

28,6

3,8

50,0

14,3

11,0

25,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SVIS00300A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS00300A modalità) modalità) modalità) No

80,0

96,6

93,7

20,0

13,8

39,4

20,0

17,2

3,1

0,0

6,9

8,7

0,0

2,6

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:SVIS00300A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS00300A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

66,7

83,7

38,1

5,2

9,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SVIS00300A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS00300A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,2

91,4

55,2

83,4

20,7

4,4

10,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto cura gli spazi laboratoriali attraverso figure di coordinamento e tutti gli studenti hanno pari opportunità nella fruizione di tali spazi. Ogni aula è dotata di computer e alcune (in numero via via crescente) di LIM.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le aule sono dotate di LIM e alcuni laboratori richiederebbero un aggiornamento tecnico, soprattutto in uno dei due plessi.

L'articolazione piuttosto complessa dell'orario, con recupero da parte dei docenti della frazione di tempo contrattualmente L'orario è stato articolato in modo da garantire l'equilibrio tra la prevista, richiede una laboriosa e tempestiva pianificazione parte curricolare (80%) e la parte di potenziamento e/o recupero delle varie attività. (20%). Simile riduzione è pienamente in linea con i riferimenti provinciali e regionali, così come le modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta nei corsi, soprattutto dell'indirizzo tecnologico, modalità didattiche innovative, attraverso l'utilizzo di attività in prevalenza laboratoriali e di simulazione di azienda. Gli studenti partecipano a progetti specifici che vengono presentati a concorsi di rilevanza locale e nazionale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di modalità didattiche innovative non è uniforme per i diversi indirizzi dell'istituto e dipartimenti disciplinari. La scuola non promuove con azioni sistematiche l'utilizzo di modalità didattiche innovative e la collaborazione tra docenti.

In alcune classi sono utilizzati supporti digitali e viene fatto ricorso al cloud per memorizzare lavori e materiali didattici.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIS00300A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % n.d. n.d. 38 51,4 45,2 25 28,5 27,4 38 39,3 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIS00300A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % n.d. n.d. 50 48,7 52,5 n.d. 43,7 46,9 50 39,3 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SVIS00300A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 34,5 39,8 43,5 Azioni costruttive 33 33,9 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie 33 35,8 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SVIS00300A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,9 48,5 47,3 Azioni costruttive 17 23,3 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 33 35,2 40,1 38,4

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pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SVIS00300A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A %

Riferimento Nazionale %

4,32

3,7

4,2

6,37

2,2

3,7

3,4

1,2

1,4

2,3

0,69

1,2

1,1

1,8

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SVIS00300A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 30,47

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SVIS00300A SAVONA LIGURIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Istituto Professionale 123,6 115,0 149,8 171,3

Indirizzo Istituto Tecnico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 62,5 71,6 77,8 112,6 111,6 121,8 114,2 114,6 123,5 110,8 106,9 110,6

114,7 95,1 131,2 153,4

IV anno di corso 95,8 124,9 131,0 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Patto Educativo di Corresponsabilità è a tre firme, ovvero Dirigente Scolastico, Famiglia e Studente. La scuola promuove attività di volontariato e collabora con i soggetti del territorio attivi nel terzo settore. Esiste uno sportello di ascolto attivato grazie ad un progetto finanziato da una Fondazione. L'atteggiamento educativo è improntato al dialogo costruttivo più che alla sanzione, adottata solo come extrema ratio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie specifiche per sviluppare il senso di legalità e lo spirito di gruppo non sono ancora adeguatamente codificate e condivise da tutti gli operatori scolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi. La scuola utilizza modalitĂ didattiche innovative, anche se non in egual misura in tutti gli indirizzi e/o discipline. L'innovazione didattica e gli scambi tra docenti in tale ambito non sono sempre sistematicamente incentivati. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace in quasi tutte le situazioni.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,1

21,2

22,2

61,5

66,7

63,9

15,4

12,1

13,9

Situazione della scuola: SVIS00300A

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione di percorsi di inclusione degli studenti con Mancanza di fondi adeguati per potenziare ulteriormente disabilitĂ o in situazione di svantaggio sociale Ă¨ standardizzata e l'inclusione e/o ricorrere a mediatori culturali. radicata come buona pratica da oltre un decennio. Non completo coinvolgimento del Consiglio di Classe Presenza di docenti di sostegno di grande esperienza che nell'attuazione dei piani educativi personalizzati. coordinano il lavoro dell'intero dipartimento di sostegno, la gestione del personale interno ed esterno, i rapporti con gli enti del territorio. Funzioni strumentali dedicate ai BES e ai DSA. Attenzione agli studenti BES i cui PDP vengono aggiornati con regolaritĂ . Sono realizzati corsi di Italiano L2 in orario curricolare ed extracurricolare.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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SVRI003012 SVTD00301L SVTF00301V Totale Istituto SAVONA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 13 14 9 36 9,5 9,4 6,9

pagina 56

78 90 40 208 74,2 74,8 63,2

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pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SVIS00300A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

14,3

13,3

Si Si No No

75 100 25 50

61,9 71,4 23,8 57,1

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

20,6

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SVIS00300A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,8

6,9

Si Si No No

100 100 60 60

65,5 79,3 34,5 65,5

59,1 75,7 16,7 57,8

44,8

23,3

27,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SVIS00300A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

38,8

4,8

10,2

42,9

40,2

100

71,4

68,3

38,1

61,9

59,7

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:SVIS00300A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

3,4

10,6

24,1

49,3

100

82,8

81,8

41,4

40,3

72,4

64,3

89,7

87,2

13,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per gli studenti in difficoltĂ , oltre ai corsi IDEI, si sono svolte attivitĂ di Sportello didattico per il biennio e per le discipline Italiano, Lingue, Scienze e Matematica. Interventi di potenziamento sono previsti per singole classi del corso ITI Elettrotecnico. Interventi individualizzati di recupero sono svolti in modo sistematico per i BES.

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Non sono previste forme sistematiche di monitoraggio dei risultati raggiunti. Le iniziative di potenziamento non sono generalizzate, ma sono espressione dell'interesse e della passione di alcuni docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e soprattutto coinvolgono tutti i docenti, non limitandosi al solo docente di sostegno nei casi di disabilità. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che devono essere migliorati, in particolare per un coinvolgimento efficace di tutto il corpo docente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale, anche in ragione dell'elevato numero di alunni stranieri e della diversità dei paesi di provenienza. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SVIS00300A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

69,2

40,4

23,1

21,2

20,5

100

98,5

76,9

80,3

65,9

38,5

51,5

41,5

15,4

19,7

32,3

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede momenti di incontro con i docenti del primo Non sono previsti monitoraggi per seguire il percorso degli ciclo, soprattutto per l'inserimento degli alunni disabili. studenti nei vari cicli scolastici, al di lĂ di momenti di incontro Vengono raccolte indicazione utili alla formazione delle classi. informali. Contatti avvengono in modo piĂš strutturato nei confronti degli alunni del CTP presente nello stesso Comune, in modo da favorire progetti ponte tra la scuola di primo grado e il percorso professionale del nostro istituto.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SVIS00300A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS00300A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

48,5

48,3

69,2

60,6

61,2

30,8

48,5

41,4

100

92,4

96,3

30,8

25,8

28,4

61,5

48,5

76,9

84,8

82,4

15,4

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orientamento in uscita Ă¨ curato da una funzione strumentale e I contatti con le famiglie per la scelta universitarie o lavorativa riguarda sia l'inserimento nel mondo del lavoro che la dei figli sono praticamente inesistenti, anche se l'esperienza di prosecuzione degli studi. FIXO (a.s. 2013/2014) ha in parte coinvolto, a scopo informativo i genitori dei minorenni. Sono previste visite nelle due UniversitĂ di riferimento (Genova e Torino). Vengono effettuati stage universitari, anche se in modo sporadico. Le attivitĂ di Alternanza Scuola Lavoro sono svolte in modo sistematico per tutti gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi e a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è saltuaria. Le attività di orientamento verso il lavoro o lo studio universitario o ITS coinvolgono tutte le classi finali. L'alternanza scuola lavoro è svolta in modo sistematico e coinvolge tutti gli studenti. La scuola non monitora sistematicamente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell' Istituto e le sue priorità sono definite dal POF e comunicate all'utenza attraverso incontri con le famiglie all'atto dell'iscrizione al primo anno; vengono ribadite e chiarite con la sottoscrizione del patto di corresponsabilità ed ogni qualvolta si presenti l'occasione e la necessità. Esse sono portate a conoscenza del territorio attraverso incontri con EELL ed associazioni tesi a costruire intese e collegamenti per la realizzazione di progetti comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità andrebbero meglio e più capillarmente diffuse nella comunità scolastica per costruire maggior consapevolezza nell'impegno comune di realizzazione. Tale azione andrebbe rivolta a tutto il personale poiché ogni operatore rappresenta un segmento necessario al conseguimento degli obiettivi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Il Sistema di qualità è utilizzato solo per alcuni processi e in obiettivi attraverso le deliberazioni degli organi Collegiali ed il genere si limita all'utilizzo della modulistica codificata. POF. Si è dotata nel passato anche di un sistema di gestione per la qualità. Non esiste un bilancio sociale. In ambito di Collegio Docenti e di Consiglio di Istituto vengono discussi i risultati del monitoraggio intermedio e finale relativo ai progetti inseriti nel POF, all'attività delle Commissioni e delle funzioni strumentali. La verifica finale influisce sulla riprogrammazione dell’anno successivo. Nel corrente anno scolastico 2014/15 sono stati somministrati questionari Invalsi agli studenti, ai genitori ed ai docenti al fine di ottenere indicazioni sul grado di percezione e condivisione degli obiettivi che l’Istituto si è posto, nonché sulla valutazione del loro effettivo raggiungimento. Inoltre, la sezione professionale ha elaborato, per i propri alunni, dalla prima classe alla quinta, un altro questionario più specifico e tarato sulla situazione della propria utenza.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,7 19,7 Tra 500 e 700 € 46,2 43,9 Tra 700 e 1000 € 38,5 27,3 Più di 1000 € 7,7 9,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 68

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SVIS00300A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A %

Riferimento Nazionale %

74,74

73,8

72,8

25,26

26,2

27,2

27,3

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SVIS00300A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 65,06

72,39

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SVIS00300A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 96,15

90,41

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SVIS00300A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A %

31,48

35,55

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 72

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SVIS00300A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 20,00

39,82

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: SVIS00300A prodotto il :08/10/2015 20:50:18

pagina 73

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti Si 92,3 87,9 92,6 Consiglio di istituto Si 53,8 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 7,7 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,4 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 15,4 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A Si 92,3 90,9 Si 76,9 66,7 No 0 0 No 15,4 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,7

7,6

11,4

7,7

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti No 46,2 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,5 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 30,8 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A No 15,4 45,5 No 0 0 No 30,8 21,2 No 0 3

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

100

78,8

77,1

15,4

18,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti Si 46,2 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 84,6 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 23,1 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti No 0 10,6 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 38,5 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti No 15,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 23,1 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SVIS00300A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A Collegio dei docenti Si 84,6 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 61,5 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente Si 15,4 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:SVIS00300A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 94,35 47,2 24,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,61 0,5 4,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 58,06 48,7 42,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.a. 71 31,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SVIS00300A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS00300A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

25,1

23,8

16,45

8,2

5,7

84,21

68,1

48,9

38,5

n.a.

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità di sviluppo dei processi decisionali dell'Istituto risultano in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali pressoché per tutti gli aspetti considerati. Vi è una chiara divisione dei compiti riferiti alle aree di attività tra i docenti con incarichi di responsabilità. Altrettanto può dirsi per il personale ATA, fatte salve le diverse competenze e professionalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato relativo all'impatto delle assenze insegnanti e alla percentuale delle ore di supplenza svolte da insegnanti esterni è fortemente superiore nella sezione professionale ai dati di riferimento provinciale, regionale, nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SVIS00300A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 29

14,54

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SVIS00300A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 12059,93

13605,7

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SVIS00300A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 516,60

244,28

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SVIS00300A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 17,21

26,38

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SVIS00300A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIS00300A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,7

7,6

14,5

46,2

51,5

31,5

38,5

36,4

37,9

30,8

22,7

21,8

23,1

18,2

16,6

9,1

17,6

9,2

30,8

43,9

35,6

1 1

30,8 46,2

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SVIS00300A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 8,33

4,6

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SVIS00300A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 12,49

42,8

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SVIS00300A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SVIS00300A Numerosa la presenza di studenti stranieri e non solo in situazione di disagio socio-economico, anche in ragione del contesto territoriale in recessione economico-produttiva Apertura della scuola al territorio ed educazione al lavoro Realizzazione di un laboratorio di elettrotecnica al passo con i tempi, con strumentazioni moderne ed efficienti anche in funzione del risparmio energetico

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 18,2 Basso coinvolgimento 30,8 33,3 Alto coinvolgimento 46,2 48,5

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza progettuale dell'offerta formativa risulta superiore ai Per i tre progetti prioritari vi Ă¨ un basso indice di dati di riferimento provinciale, regionale e nazionale. concentrazione di spesa e pertanto le risorse non sono allocate in modo congruente sulle prioritĂ "dichiarate" L'indice di frammentazione dei progetti risulta in linea, mentre l'indice di spesa per la retribuzione del personale Ă¨ inferiore. Le risorse mediamente destinate ad ogni alunno sono considerevolmente superiori ai dati di riferimento locali e nazionali. Si registra un alto numero di coinvolgimento di personale esterno nei tre progetti prioritari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ anche se la condivisione con gli stakeholders ed il loro coinvolgimento Ă¨ migliorabile. I meccanismi di monitoraggio in itinere e di controllo non sono del tutto ben strutturati. La scuola dispone di un ampio patrimonio progettuale che non risulta perĂ˛ frammentato. I progetti dichiarati come prioritari non sempre sono adeguatamente finanziati, ma coinvolgono personale esterno qualificato in numero superiore ai dati di riferimento locali e nazionali.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SVIS00300A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 2

2,7

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SVIS00300A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIS00300A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

23,1

19,7

17,3

4,5

23,1

22,7

26,3

38,5

7,7

13,6

12,5

1,2

0 1

0 15,4

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SVIS00300A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 9,64

11,3

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SVIS00300A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 25,72

44,8

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SVIS00300A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 0,27

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie in modo sistematico, ad inizio d'anno scolastico le esigenze formative dei docenti attraverso questionari. L'Istituto si colloca in linea con i dati locali e nazionali per la formazione circa le tecnologie informatiche e la loro applicazione nella didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa è la differenziazione dell'offerta formativa dell'Istituto. Forte distacco dai dati regionali e nazionali circa il numero di docenti coinvolti nella formazione, così come la spesa media per insegnante.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto raccoglie e valorizza le competenze del personale anche se andrebbero meglio utilizzate le stesse a servizio funzione della formazione in ambito di Collegio dei Docenti. Il possesso di competenze è alla base dell'assegnazione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbe più efficacemente garantita la circolarità dell'informazione circa le competenze possedute.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIS00300A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIS00300A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

46,3

23,1

37,9

27,3

23,1

16,7

22,8

No Si Si Si No No Si Si

69,2 92,3 76,9 84,6 23,1 23,1 53,8 92,3

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,1 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,2 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIS00300A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIS00300A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,5

6,6

1,2

6,6

4,4

5,7

2,4

2,9

0 13 6 9 0 0 4 6

9,8 16,6 6,7 7,5 1,8 7,3 2,9 11,7

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La condivisione dei materiali e la loro effettiva applicazione lavoro tematici: percorsi di integrati con la formazione andrebbe piĂš efficacemente organizzata e verificata. professionale, viaggi di istruzione, dipartimenti ed altro. I gruppi di lavoro hanno prodotto alcuni materiali: griglie per la valutazione del comportamento, schemi per i piani di lavoro dei docenti e per la verifica finale, questionario studenti, programmazione per discipline. La condivisione dei materiali Ă¨ affidata alla diffusione degli stessi da parte dei coordinatori dei gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di discreta qualità e rispondono ai bisogni formativi espressi dai docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono alcuni materiali o esiti di discreta qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e per la condivisione di esperienze e di materiali didattici a disposizione, la cui varietà e qualità sono da incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, pratica da rendere però più generalizzata.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 45,5 9,1

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 27,8 Bassa apertura 9,1 11,1 Media apertura 18,2 22,2 Alta apertura 63,6 38,9 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SVIS00300A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS00300A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

23,1 0

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

13,6

19,2

0 2 2

7,7 46,2 53,8

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SVIS00300A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS00300A per motivo) per motivo) 0

30,8

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,7

15,2

23,7

69,2

62,1

73,6

10,5

15,4

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SVIS00300A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS00300A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

30,8 7,7

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

7,7

30,3

45,5

23,1

33,3

25,8

4,5

12,4

23,1

10,6

20,5

30,8

15,2

22,5

7,7

4,5

14,3

0 0

30,8 7,7

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,8 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SVIS00300A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A No 38,5 48,5 No 53,8 68,2 No 30,8 28,8 No 38,5 47 Si 69,2 63,6 No 38,5 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

56,9

69,2

66,7

38,5

42,4

42,7

No No

46,2 7,7

48,5 18,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SVIS00300A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SVIS00300A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

78,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SVIS00300A SAVONA LIGURIA ITALIA

NO 5,0 10,0 10,0

X 94,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 10,6 Numero di convenzioni 7,7 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 46,2 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,8 28,8

Situazione della scuola: SVIS00300A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SVIS00300A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 42,92

20,9

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto registra una media partecipazione a reti di scuole con La scuola non promuove reti in qualità di capofila. finalità di miglioramento delle pratiche didattico-educative, per iniziative di orientamento, di inclusione e di curricolo. L'Istituto mostra, rispetto ai dati di riferimento, un alto numero di convenzioni con soggetti esterni; la percentuale di studenti inseriti in attività di alternanza scuola-lavoro é doppia rispetto ai dati di riferimento locale e nazionale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SVIS00300A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS00300A % 10,23

16,5

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SVIS00300A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 34,9 Medio - basso livello di 53,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SVIS00300A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS00300A 59,02

59,8

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 18,2 Medio - alto coinvolgimento 92,3 71,2 Alto coinvolgimento 7,7 10,6

Situazione della scuola: SVIS00300A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione finanziaria dei genitori alla vita della scuola è La partecipazione dei genitori alla vita della scuola si colloca ad in linea con i dati di riferimento provinciali, regionali, un livello medio-basso. nazionali. Medio-alto risulta anche il loro coinvolgimento nelle azioni della scuola. La partecipazione dei genitori nella definizione dei documenti rilevanti per la vita scolastica e quasi assente, analogamente alla L'Istituto organizza conferenze rivolte ai genitori su temi di loro collaborazione per la realizzazione di interventi formativi. interesse educativo ed estende anche a loro il servizio di consulenza psicologica offerto agli alunni. Il Regolamento d'istituto è stato a suo tempo redatto da una commissione mista, composta da docenti, genitori, alunni e personale ATA. I genitori sottoscrivono il patto di corresponsabilità educativa successivamente all'iscrizione. Il registro elettronico è accessibile ad ogni genitore tramite password.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola è impegnata a confrontarsi con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e un'alta percentuale di studenti è coinvolta in esperienze di alternanza scuola lavoro. La partecipazione formale dei genitori è adeguata, il coinvolgimento attivo e il dialogo con le famiglie per il miglioramento dell'offerta formativa e per la realizzazione di iniziative è migliorabile.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell'abbandono scolastico.

Sostegno alle eccellenze.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rientrare nella media degli abbandoni riferita a Regione Liguria per le classi dei percorsi professionali e per le classi terze dei tecnici. Riallinearsi alla media di riferimento nazionale per quanto riguarda le votazioni di cento con lode conseguite all'Esame di Stato.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali

Ridurre il numero di episodi che prevedono provvedimenti sanzionatori.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è giustificata dalle risultanze del processo di autovalutazione che indicano la presenza di difformità tra i diversi percorsi scolastici sia per quanto riguarda i risultati (percentuale di abbandoni), sia nell'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza. Emerge inoltre la necessità di potenziare gli interventi per la valorizzazione delle eccellenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare prove di ingresso per la classe I (matematica, italiano e lingua inglese) nei dipartimenti allargati ai docenti delle secondaria di 1°grado. Istituire un gruppo di lavoro per individuare criteri comuni per la valutazione finale degli studenti.

Strutturare l'orario in maniera flessibile per favore il lavoro per gruppi di livello e la personalizzazione degli apprendimenti.

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Inclusione e differenziazione

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Individuare un docente, in organico potenziato, che supporti l'apprendimento dell'italiano L2 e il potenziamento dell'italiano lingua madre. Potenziare l'offerta formativa per il conseguimento delle certificazioni linguistiche e informatiche.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ridurre le criticità rilevate nelle aree di processo sopra individuate è fondamentale per muovere verso il raggiungimento delle priorità negli esiti degli studenti alle voci "Risultati scolastici" (diminuire l'abbandono scolastico e sostenere le eccellenze) e "Competenze chiave di cittadinanza" (sviluppare le competenze sociali). Gli obiettivi proposti nelle aree 1), 2) e 4) consentono: - una valutazione dei livelli di partenza sulla quale basare una corretta progettazione didattica; - maggiore flessibilità oraria finalizzata alla personalizzazione degli apprendimenti, intesa non solo come sostegno alle fasce deboli, ma anche come valorizzazione delle eccellenze; - trasparenza degli esiti, funzionale anche ad un possibile riorientamento; - lavoro in continuità con il 1° ciclo, come misura di sostegno al successo scolastico e formativo. Gli obiettivi proposti nell'area 3) consentono: - di ridurre il gap dovuto a svantaggi di tipo linguistico e/o economico sociale; - di ampliare la gamma delle opportunità formative proposte agli studenti; - di migliorare il clima all'interno della scuola, creando un ambiente inclusivo e rispettoso dei tempi di apprendimento e degli interessi di ciascuno studente. Pertanto gli obiettivi di processo appaiono funzionali al raggiungimento delle priorità riferite agli esiti degli studenti (diminuzione dell'abbandono scolastico, sostegno alle eccellenze, sviluppo delle competenze sociali)