Rapporto Autovalutazione Scuola "VIRGILIO" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CLIS008003 "VIRGILIO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CLIS008003 Liceo Professionale CLPC00801A II A CLPS00801D II A II B CLRA008013 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Medio Alto Alto Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIS008003 0.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Livello di provenienza medio-alto dei Licei

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Livello di provenienza dell'Istituto Professionale medio-basso.

L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana Ă¨ irrilevante

Gli studenti e le famiglie nutrono grandi aspettative nei Nell'IPSASR si registra un numero significativo di studenti, confronti della Scuola, sono sensibili alle proposte formative e provenienti da famiglie svantaggiate dal punto di vista disponibili alla partecipazione. economico e culturale, impossibilitate a supportare i figli nel loro loro percorso scolastico

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vocazione agricola e turistica del Territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune tra le più importanti risorse del Territorio non sono adeguatamente sfruttate.

Notevoli risorse culturali, ambientali e naturali. Scarsa propositività imprenditoriale del territorio. Realtà associative laiche ed ecclesiali. Lontananza dai centri di interesse economico. Enti locali, Ospedale ed altri Servizi Sanitari e di Tutela Mentale.

Viabilità carente e collegamenti inadeguati ai bisogni.

Club Service.

Tessuto sociale poco vivace e poco incline al cambiamento.

Ufficio del Lavoro- Sedi sindacali e patronati.

Utilizzo di spazi comuni (palestra, auditorium, ecc.) con un altro Istituto Superiore.

La Scuola coopera in modo costante con il Territorio, per il quale costituisce punto di riferimento culturale. Il contributo dell' ex Provincia Regionale di Caltanissetta è rilevante e fornisce adeguate risposte ai bisogni della Scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CLIS008003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

38.511,00

34.054,00

3.051.630,00

313.971,00

0,00

3.438.166,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:CLIS008003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

1,0

88,8

9,1

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

31,5

28,5

35,3

47,8

44,1

11,8

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 76,5 61,8 Totale adeguamento 23,5 38,2

Situazione della scuola: CLIS008003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata qualitĂ delle strutture e degli strumenti in uso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Certificazioni rilasciate parzialmente. Parziale adeguamento in ordine a sicurezza degli edifici e superamento delle barriere architettoniche.

Cospicue le risorse derivanti da finanziamenti FSE di progetti presentati dalla Scuola, che hanno consentito di arricchire la dotazione tecnologica e laboratoriale dell'Istituto.

Le risorse economiche derivanti dai finanziamenti statali sono insufficienti rispetto ai bisogni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CLIS008003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CLIS008003 51 85,0 9 15,0 100,0 - Benchmark* CALTANISSETT 4.052 89,9 456 10,1 100,0 A SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CLIS008003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CLIS008003

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,0

11,8

49,0

37,3

100,0

1,5

630

15,5

1.852

45,7

1.508

37,2

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* CALTANISSETT A

SNV - Scuola: CLIS008003 prodotto il :29/09/2015 22:17:36 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CLIS008003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIS008003 93,9 6,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CLIS008003 - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto:CLIS008003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 17,4 11 23,9 12 26,1

Oltre 10 anni N째

% 15

32,6

457

13,2

932

27,0

636

18,4

1.425

41,3

8.109 80.068

13,9 21,1

16.170 99.999

27,7 26,3

11.098 99.999

19,0 26,3

23.077 99.999

39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CALTANIS SETTA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

100,0

0,0

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 17,6 10,4 0 2,4 82,4 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 16,7 29,4 41,8 11,8 17,1 23,5 24,3

Situazione della scuola: CLIS008003

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità del Dirigente Scolastico,profonda conoscenza del Pratiche didattiche talvolta obsolete. Territorio, mission e vision ben definite e condivise, esperienza didattico-dirigenziale consolidata , notevole impegno Difficoltà ad adeguare la proposta didattico-disciplinare e la nell'assolvimento dei compiti e regolarità nella pratica metodologia ai nuovi bisogni educativi. organizzativo-gestionale. Modesta disponibilità a seguire percorsi di formazione e Stabilità dei docenti ed esperienza didattica consolidata. aggiornamento. Una buona percentuale di docenti possiede elevate competenze professionali ed è disponibile alla formazione e Bassa percentuale di certificazioni linguistiche e informatiche. all'aggiornamento.I docenti, in genere, manifestano solerzia ed impegno nello svolgimento dei compiti. Un gruppo di docenti progetta e realizza moduli didattici infra ed extra-curriculari di elevato valore formativo . Tale gruppo costituisce e e contribuisce in maniera determinante a qualificare l'Offerta Formativa ed è elemento trainante all'interno del Collegio dei Docenti. I docenti costituiscono un importante riferimento educativo per gli studenti ed intrattengono un proficuo dialogo con le famiglie. Stabilità del DSGA e del personale ATA, che svolge i relativi compiti con professionalità e regolarità.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS008003

% classe 1

classe 2

72,2

% classe 2

classe 3

83,7

% classe 3

classe 4

87,5

% classe 4 36

97,3

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

530

49,4

409

59,4

411

65,2

360

68,4

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS008003

% classe 1

classe 2

16,7

% classe 2

classe 3

20,9

% classe 3

classe 4

30,0

% classe 4 1

2,7

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

203

18,9

195

28,3

142

22,5

17,1

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

97,3

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 23

100,0

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

268

84,3

229

90,5

240

87,0

282

94,6

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

15,7

10,3

14,5

11,4

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

98,2

% classe 4 45

100,0

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

429

82,3

377

83,8

352

80,2

368

85,2

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

13,0

% classe 2

classe 3

6,2

% classe 3

classe 4

7,0

% classe 4 1

2,2

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

103

19,8

21,3

120

27,3

21,5

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CLIS008003

61-70 9

71-80 9

81-90 13

91-100 -

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

29,0

41,9

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

172

100

17,1

45,1

26,2

8,9

2,6

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: CLIS008003

61-70 -

71-80 -

81-90 1

91-100 5

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

0,0

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

6,7

33,3

53,3

6,7

- Benchmark* CALTANISS ETTA

101

0,4

5,6

23,6

26,0

40,4

4,0

SICILIA

184

859

1.320

1.207

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CLIS008003

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,9

13,7

41,2

21,6

19,6

0,0

128

164

125

4,1

23,9

30,6

23,3

17,2

0,9

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS008003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

30,8

10,4

11,1

2,6

2,9

CALTANISSET TA

7,7

4,0

9,9

5,2

3,5

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

0,0

CALTANISSET TA

0,3

0,4

0,0

0,8

SICILIA

0,7

0,4

0,5

0,7

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

24,6

0,0

CALTANISSET TA

3,9

0,2

0,0

0,5

0,0

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS008003

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

5,9

% classe 3

classe 4

5,9

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA

8,2

4,4

2,8

2,3

0,5

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA

1,8

0,8

1,5

0,9

SICILIA

172

5,0

3,0

4,2

2,9

4,2

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

2,2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,2

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

6,7

3,4

5,1

2,7

416

5,7

209

3,8

233

4,4

130

4,1

3,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS008003

% classe 1

classe 2

9,1

% classe 2

classe 3

4,9

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4

classe 5

2,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA

141

15,1

5,0

2,3

1,5

0,0

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3

classe 4

4,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA

4,3

2,4

2,6

0,0

2,0

349

8,3

184

4,1

184

4,0

108

2,2

1,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CLIS008003

% classe 1

classe 2

9,5

% classe 2

classe 3

2,1

% classe 3

classe 4

1,8

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

2,0

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

7,2

5,6

7,9

3,6

0,4

733

7,1

519

5,2

496

4,9

260

2,6

113

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Una percentuale elevatissima di studenti viene ammessa alla classe successiva.

Una piccola percentuale non è ammessa alla classe successiva, soprattutto presso il Professionale.

E' modesta la percentuale di studenti per i quali , a giugno, il giudizio di valutazione è sospeso.

Per una modesta percentuale di studenti , a giugno, il giudizio di valutazione è sospeso.

I criteri di valutazione adottati dalla Scuola appaiono adeguati a Il numero maggiore di sospensione del giudizio si registra nel garantire il successo formativo degli studenti. Professionale. Gli esiti degli Esami di Stato risultano coerenti con i livelli di partenza, con il percorso formativo degli studenti e si osserva che: -gli esiti del Liceo Classico sono superiori alla media provinciale, regionale e nazionale;

I debiti formativi riguardano prevalentemente le discipline di indirizzo, poi, in percentuale minore, quelle dell'area comune. Le classi in cui si rileva un maggior numero di debiti sono le classi del primo biennio.

-quelli del Liceo Scientifico sono da ritenersi nella media; -quelli dell'IPSASR sono appena al di sotto della media.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola, nel complesso, garantisce il successo formativo degli studenti,ed essi ottengono risultati proporzionali ai livelli di partenza, ai ritmi di apprendimento e all'impegno prestato. I Licei registrano esiti superiori rispetto all'IPSASR, anche perchè diversa è l'utenza delle due tipologie di indirizzo. Gli esiti insufficienti e gli abbandoni riguardano in prevalenza gli studenti dell'IPSASR, e le cause risiedono nel contesto socioeconomico e familiare di origine, che risulta essere fortemente deprivato : le famiglie versano in condizioni modeste o disagiate, e non sono in grado di seguire i figli nel percorso educativo e didattico. La Scuola è impegnata in un processo di revisione ed adeguamento della pratica didattica, per meglio rispondere ai bisogni di questa tipologia di studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CLIS008003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-5,0

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

CLIS008003

57,5

CLPC00801A

59,9

n/a

55,4

n/a

CLPS00801D

69,7

n/a

55,1

n/a

CLRA008013

39,2

n/a

33,9

n/a

64,2

65,6

48,5

72,4

1,8

47,0

48,1

n/a 54,1

Liceo

65,0

-3,2

55,2

4,1

CLPC00801A II A

57,5

-11,4

55,4

0,3

CLPS00801D - II A

68,3

-0,1

57,2

6,2

CLPS00801D - II B

71,2

2,0

52,9

0,0

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

39,3

-10,1

33,9

-3,0

CLRA008013 - II A

40,0

-7,2

28,6

-6,2

CLRA008013 - II B

38,7

-12,7

38,1

0,5

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLPC00801A II A

CLPS00801D - II A

CLPS00801D - II B

% studenti Livello 1 CLIS008003

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,0

48,7

29,5

6,4

5,1

29,5

34,6

25,6

5,1

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLRA008013 - II A

CLRA008013 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIS008003

38,9

33,3

25,0

2,8

0,0

27,8

25,0

30,6

8,3

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS008003 - Liceo 24,9 75,2 4,0 96,0 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS008003 0,0 100,0 30,5 69,5 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei Licei in Italiano sono nella media del Sud e delle Isole,mentre in Matematica sono superiori alla media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei Licei in Italiano sono lievemente inferiori alla media nazionale.

I risultati dell'IPSASR in Matematica possono essere ritenuti nella media.

I risultati dell'IPSASR in Italiano sono inferiori alla media

La Scuola si adopera per assicurare esiti uniformi tra le classi , anche se in questo incidono variabili di diversa natura, quali i livelli di partenza, l'impegno di studio ed i ritmi di apprendimento .

Le disparità di risultati degli studenti si registrano maggiormente nel primo biennio dell'IPSASR

Il livello raggiunto nelle prove INVALSI può essere ritenuto affidabile. Le disparità di risultati degli studenti tendono a regredire nello svolgersi del percorso formativo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola si adopera per assicurare esiti uniformi tra le classi , anche se in questo incidono variabili di diversa natura, quali i livelli di partenza, l'impegno di studio ed i ritmi di apprendimento . Il livello raggiunto nelle prove INVALSI puĂ˛ essere ritenuto affidabile. Le disparitĂ di risultati degli studenti tendono a regredire nello svolgersi del percorso formativo. I risultati dei Licei in Italiano sono inferiori alla media nazionale. I risultati dell'IPSASR in Italiano sono inferiori alla media Le disparitĂ di risultati degli studenti si registrano maggiormente nel primo biennio dell'IPSASR

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, anche ai fini dell'attribuzione del credito formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra una differenza in ordine alle competenze-chiave e di cittadinanza tra i Licei e l'IPSASR, dove piĂš complesso Ă¨ il percorso formativo, visti i livelli di partenza degli studenti.

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi. La scuola valuta queste competenze attraverso osservazioni del comportamento, individuazione di indicatori, questionari. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico Ă¨ buono. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato l livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CLIS008003 CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

57,9 44,7 43,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CLIS008003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

90,0

10,0

0,0

17,7

27,3

55,0

49,7

14,8

35,5

100,0

0,0

CALTANISS ETTA

61,4

25,6

13,0

24,1

45,4

30,5

38,6

31,5

29,9

70,2

19,1

10,8

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CLIS008003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

0,0

33,3

15,2

17,2

67,7

60,8

7,4

31,7

100,0

0,0

CALTANISS ETTA

53,1

17,7

29,2

31,7

22,3

46,1

42,4

12,0

45,6

60,1

16,1

23,8

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CLIS008003 CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 40 88,9 5 1.797 73,8 638 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 11,1 26,2 27,7 29,6

45 2.435 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CLIS008003 - Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 38 95,0 5 100,0 1.397 24.339 276.676

85,7 90,3 90,9

451 8.027 93.486

78,8 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS008003

liceo classico

7 -

8 3

9 13

10 12

Lode 10

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,3

31,7

29,3

24,4

7,3

- Benchmark* CALTANISS ETTA

0,8

8,7

21,7

35,2

20,2

13,4

SICILIA

422

989

1.257

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS008003

liceo scientifico

7 -

8 5

9 17

10 15

Lode 14

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

9,3

31,5

27,8

25,9

5,6

- Benchmark* CALTANISS ETTA

134

135

5,2

15,3

27,7

28,0

15,9

7,9

SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS008003

istituto professionale

7 20

8 13

9 7

10 4

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

45,5

29,5

15,9

9,1

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

387

198

58,3

29,8

9,6

2,3

0,0

SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CLIS008003 132 31 23,5 116 35 30,2 99 10 - Benchmark* CALTANISS 2.278 663 29,1 2.340 672 28,7 2.188 491 ETTA SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

10,1

22,4 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CLIS008 003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,9

9,7

12,9

51,6

12,9

0,0

17,1

22,9

28,6

20,0

11,4

0,0

40,0

20,0

30,0

10,0

0,0

CALTA NISSET TA

9,7

15,8

25,0

33,5

16,0

0,0

10,1

19,8

27,2

21,7

21,1

0,0

7,7

17,7

32,2

31,8

10,6

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,8

42,6

13,2

2,9

CALTANI SSETTA

20,5

39,5

17,2

SICILIA

14,3

41,0

19,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CLIS00800 3

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,4

33,0

30,0

23,0

5,0

10,2

12,6

17,3

46,4

17,4

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,0

23,5

41,2

17,6

11,8

9,4

9,5

17,2

50,6

13,6

9,6

9,1

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

5,9

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CLIS008003 7,4 48,5 44,1 12,0 36,0 52,0 5,9 35,3 58,8 - Benchmark* CALTANISS 8,8 21,4 69,9 11,3 22,3 66,5 8,5 19,3 72,2 ETTA SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS008003 - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

32,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,5

20,0

5,9

8,6

3,3

1,8

0,5

54,7 48,2

11,4 13,9

15,7 13,5

5,7 8,6

6,3 7,0

1,9 2,9

4,0 5,8

0,2 0,1

36,0

Istituto: CLIS008003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,0 28,0 4,0 15,0 5,0 1,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,1

15,3

21,5

4,7

11,6

3,2

3,6

0,1

55,8 49,0

10,9 13,5

16,9 14,5

5,1 7,7

6,2 6,8

1,7 2,8

3,4 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS008003 - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto: CLIS008003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,2 25,0 1,5 16,2 11,8 0,0

43,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS008003 - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

pagina 36

17,6

Istituto: CLIS008003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,6 23,5 0,0 17,6 17,6 5,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,3

15,1

18,8

5,5

11,3

2,6

9,5

0,0

56,9 48,9

10,0 12,7

17,1 15,5

4,7 7,1

5,9 7,2

1,8 2,9

3,7 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti immatricolati è superiore alla media La riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio è positiva.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti iscritti all' universita' che non hanno conseguito crediti è superiore alla media nell'ambito scientifico-sanitario . Il numero dei diplomati occupati nel triennio 2010/12 è inferiore alla media.

La percentuale degli studenti iscritti all' universita' che non hanno conseguito crediti è nettamente inferiore alla media nell'ambito umanistico e sociale . Coloro che hanno conseguito crediti universitari, ne hanno conseguiti in misura adeguata .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale,regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono adeguati.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,3 22,4 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,1 Alto grado di presenza 54,5 41,7

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 28,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 21,2 Alto grado di presenza 37,5 45,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CLIS008003 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

75,6

78,1

72,7

75,6

77,7

72,7

75,6

78,2

72,7

71,2

75,6

72,7

67,9

72,2

54,5

50,1

81,8

69,2

64,3

27,3

19,2

23,1

9,1

10,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CLIS008003 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,7

69,9

65,7

68,3

63,6

67,2

62,5

62,6

64,8

62,6

66,1

62,5

59,6

52,4

62,5

81,8

72,8

36,4

37,8

12,5

11,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DifficoltĂ , da parte di alcuni docenti, di "curvare" la pratica didattica, adeguandola ad obiettivi nuovi e diversi.

La scuola ha individuato nel POF i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire. Vengono individuate anche le competenze trasversali con particolare riferimento all'insegnamento di "Cittadinanza e Costituzione". Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 7,1 Medio - basso grado di 27,3 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 35,3 Alto grado di presenza 36,4 34

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,1 Medio - basso grado di 25 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 35,4 Alto grado di presenza 37,5 37,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

SNV - Scuola: CLIS008003 prodotto il :29/09/2015 22:17:36

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CLIS008003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

79,5

45,5

60,3

67,2

72,7

61,5

62,4

90,9

93,6

95,3

36,4

42,9

49,5

90,9

91,7

91,6

81,8

61,5

58,4

63,6

56,4

51,8

1,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS008003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

83,7

64,6

72,9

62,5

67,7

63,8

100

93,9

92,9

37,5

42,4

45,2

87,5

91,9

88,7

100

66,7

62,3

62,5

54,5

48,4

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola, costituiscono strutture di riferimento per la progettazione didattica i dipartimenti , nei quali i docenti tracciano le linee generali di tale progettazione comune per ambiti disciplinari, classi parallele e/o in verticale. I dipartimenti coinvolgono i due Licei ed il Professionale (limitatamente all'area comune)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rischio ricorrente è quello della ripetitività e della difficoltà di modificare sostanzialmente le scelte metodologiche e didattiche,"in itinere", alla luce degli esiti delle verifiche e delle concrete esigenze degli studenti.

L'IPSASR comprende un dipartimento di indirizzo, in orizzontale e in verticale, per le materie professionalizzanti. Il Consiglio di Classe, sulla base di quanto stabilito dai Dipartimenti, e dopo l'analisi attenta delle competenze possedute in ingresso, elabora La Programmazione di Classe, adeguandola ai bisogni formativi, ai livelli di partenza,ai ritmi di apprendimento del gruppo-classe. Tale programmazione viene condivisa con la componente eletta del Consiglio di Classe, onde favorirne il coinvolgimento e valorizzarne i contributi. Alla programmazione di classe fanno riferimento i singoli docenti, per il Piano di lavoro disciplinare. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene con cadenza periodica più frequente nei Consigli di Classe e poi nei dipartimenti , che si riuniscono con cadenza trimestrale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CLIS008003

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 25

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

17,4

81,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 7,1 discipline Prove svolte in 3 o più 62,5 59,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CLIS008003

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

15,4

14,7

36,4

19,9

21,2

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 80,8 Prove svolte in 1 o 2 0 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 15,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

9,6

14,1

27,3

22,4

23,7

Situazione della scuola: CLIS008003

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 67,7 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 25 23,2 discipline

Situazione della scuola: CLIS008003

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Viene valutato il livello di raggiungimento delle finalità e degli Si registra una certa difficoltà nell'utilizzo, da parte di qualche obiettivi specifici e trasversali del curricolo. docente, dei criteri comuni di valutazione. Gli insegnanti utilizzano, in genere, criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline.

Andrebbe migliorata la metodologia utilizzata nei corsi di recupero.

Nei Licei e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione. La scuola utilizza prove strutturate per l'analisi dei livelli di partenza, tramite test d'ingresso. Sono ,altresì, utilizzate prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti per la simulazione delle prove di Esame di Stato e di Qualifica-Percorsi triennali, nelle classi terminali del corso o del Triennio IPSASR. Sono adottati criteri comuni per la correzione e la valutazione delle prove. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, quali pausa didattica, sportello didattico, corso di recupero, ecc.

Non vengono effettuate prove strutturate comuni per classi parallele "in itinere e finali"

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il POF delinea il curricolo fondamentale a livello di istituto e l'Offerta Formativa d'Istituto risponde alle attese educative e formative provenienti dalla comunita' di appartenenza. Sono definiti gli obiettivi e i traguardi di apprendimento per le varie classi e anni di corso. Sono realizzate attivita' opzionali ed elettive che arricchiscono l'offerta curricolare. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. Sono previste modalita' di progettazione didattica, monitoraggio e revisione delle scelte progettuali effettuate dalla gran parte degli insegnanti. Sono previste modalita' comuni per valutare le conoscenze e le competenze degli allievi,impiegate , in genere, da tutti i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Sono utilizzate le forme della certificazione delle competenze, previste dalla normativa vigente. Viene effettuata la valutazione per competenze per tutti gli studenti ed in particolare per coloro che frequentano Il Percorso di Formazione degli adulti e i Percorsi Triennali- IPSASR. Per i corsisti del Percorso di Formazione degli Adulti, i docenti hanno seguito un particolare itinerario di formazione, ed Ă¨ stata applicata la normativa vigente per i CPIA.

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pagina 48

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 66 Orario ridotto 9,1 7,7 Orario flessibile 36,4 26,3

Situazione della scuola: CLIS008003

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: CLIS008003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 65,7 Orario ridotto 0 12,1 Orario flessibile 50 22,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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pagina 49

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CLIS008003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS008003 modalità) modalità) modalità) Si 90,9 98,1 96,9 No

36,4

29,5

40,0

18,2

1,9

3,0

9,1

5,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS008003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS008003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

92,9

89,1

12,5

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

0,0

5,1

11,0

0,0

6,1

4,8

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pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CLIS008003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS008003 modalità) modalità) modalità)

81,8

91,7

94,4

72,7

80,8

81,7

9,1

2,6

3,7

9,1

5,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CLIS008003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS008003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,8

84,5

87,5

78,8

83,7

5,2

8,1

7,7

12,5

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono coordinati dai docenti/referenti di La sede del Liceo Scientifico condivide il Laboratorio di laboratorio, che ne curano anche l' aggiornamento dei materiali Informatica con il Liceo Classico. e la fruizione. La Scuola si adopera affinchè tutti gli studenti abbiano pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali. La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (video-proiettori,tablet,LIM) attraverso l'opera degli Assistenti Tecnici. La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento, anche attraverso l'articolazione dell'orario scolastico coerente con le esigenze di apprendimento degli studenti. La durata delle lezioni, in genere, risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

L'orario scolastico, talvolta risulta essere rispondente alle necessità organizzative della Scuola,( pendolarismo, docenti con cattedre orario esterne, gestione della palestra in compartecipazione con l'altro Istituto, ecc.) piuttosto che a quelle di natura didattica. Alcuni studenti necessiterebbero di una lezione più prolungata, mentre altri stentano a seguire proficuamente tutta la giornata scolastica.

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pagina 51

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative Alcuni docenti stentano ancora nell'utilizzo delle nuove attraverso: tecnologie. il potenziamento dei laboratori di informatica, la creazione degli spazi informatici per l'attivitĂ di ricerca dei docenti, la consegna dei tablet in comodato d'uso alle classi I e II d'istituto e ai docenti a tempo indeterminato, la dotazione di tutte le aule di video-proiettori e di LIM in alcune aule.(FONDI STRUTTURALI- PON-POR FSE- FESR) La progettazione didattica prevede l'utilizzo di piattaforme didattiche,lezioni interattive, video-conferenza, presentazioni power point, elaborati on line, correzione on line, app didattiche, ecc. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative. La scuola adotta libri di testo in formato misto. Alcuni docenti sul sito web della scuola hanno creato dei link, per l'interazione didattica con gli studenti e gli altri docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 52

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS008003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 100 n.d. n.d. 32,5 44,9 n.d. 36,2 28,8 n.d. 31,4 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS008003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 100 n.d. n.d. 43,7 51,4 n.d. 43,1 37,5 n.d. 33,2 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CLIS008003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,2 43,9 43,5 Azioni costruttive 22 26,6 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 40 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CLIS008003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,2 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 29,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CLIS008003 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 %

Riferimento Nazionale %

2,2

2,9

4,2

2,7

2,9

3,4

3,1

2,3

3,3

1,9

1,8

0,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CLIS008003 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 1,79

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CLIS008003

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 471,0

270,2

295,4

250,2

224,1 257,2 171,3

222,4 225,4 153,4

187,1 211,4 149,3

183,5 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 84,3 137,6 128,8 104,5 121,8 131,2 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 127,4 123,8 112,6 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 105,5 114,8 151,2 63,2 68,7 77,8 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 168,7 89,3 112,7 80,8

CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

CLIS008003 CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Una percentuale di studenti dell'IPSASR presenta una qualche comportamento tra gli studenti ,attraverso la conoscenza del insofferenza alle regole ed esige un più articolato percorso Regolamento dell'Istituto, dello Statuto delle studentesse e degli formativo. studenti e la sottoscrizione del Patto di corresponsabilità. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola è tenuta d applicare il Regolamento d'Istituto e a mettere in campo le strategie educative necessarie all'assunzione di responsabilità , all'interiorizzazione della regola, anche attraverso il coinvolgimento delle famiglie. Queste azioni nel passato si sono rivelate efficaci. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, quali il role play, il tutoring,le sanzioni riparatorie, l' assegnazione di compiti e responsabilita', l'attivita' di cura di spazi comuni, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo,, ecc. Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, i plessi e indirizzi di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ambiente di apprendimento risulta ben organizzato, ben dotato delle nuove tecnologie, in grado di soddisfare le rinnovate esigenze degli studenti, grazie anche alla collaborazione offerta dal personale docente e tecnico. Il clima Ă¨ , in genere, caratterizzato da un'intensa ed operosa azione didattica, intesa a coinvolgere gli allievi, motivandoli, anche grazie ai nuovi strumenti informatici, tramite i quali gli studenti rielaborano in modo personale i contenuti disciplinari, producendo atti anche di grande valore. Gli studenti dell'Istituto fanno anche buon uso dei laboratori di Scienze e di Chimica, mentre quelli dell'IPSASR spiccano nell'utilizzo del Laboratorio dell'Azienda Agraria e a quello della trasformazione agro-alimentare. Il comportamento degli studenti Ă¨ in genere corretto, responsabile e rispettoso delle regole;gli studenti collaborano con i docenti, sono docili e disponibili a rispondere alle sollecitazioni educative. Si registrano anche casi di relazionalitĂ esemplare e di spirito di abnegazione, specialmente a favore di studenti diversabili e/o svantaggiati. Anche durante stage e viaggi d'istruzione, gli studenti tengono una condotta adeguata, rispettosa dei luoghi e delle persone, e, nell'ambito del Centro Sportivo Scolastico, spiccano per correttezza e fair play nelle competizioni .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CLIS008003

41,2

33,1

22,2

58,8

60,6

63,9

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli La disciplina sui BES necessita di ulteriore conoscenza ed studenti con disabilita' nel gruppo dei pari. approfondimento da parte di un discreto numero di docenti e Queste attivita' favoriscono l'inclusione degli studenti con genitori. disabilita'. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Questi interventi sono generalmente efficaci. Alla formulazione dei PEI partecipano anche gli insegnanti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita' ed i risultati sono eccellenti. La scuola cura la formazione e l'ggiornamento dei docenti , per l'individuazione e la cura degli studenti con BES.In particolare la scuola si Ă¨ fatta carico di formare anche i docenti del territorio sui DSA,in collaborazione con l'AID, istituendo anche uno Sportello territoriale di ascolto.Inoltre, le classi prime, previa autorizzazione dei genitori, sono sottoposti a screening DSA. La scuola registra un esiguo numero di studenti stranieri,peraltro giĂ ampiamente integrati.La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita',con una ricaduta positiva di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CLPC00801A CLPS00801D CLRA008013 Totale Istituto CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 1 1 2 4,4 4,0 6,9

0 48 78 126 47,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:CLIS008003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,6

64,1

57,6

18,2

14,1

14,7

Si Si No Si

54,5 72,7 9,1 72,7

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

27,3

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS008003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,5

57,6

59,8

12,1

13,3

Si Si No Si

62,5 37,5 12,5 87,5

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

12,5

12,1

20,6

15,2

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CLIS008003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,5

46,8

37,5

18,2

12,2

13,5

63,6

64,7

64,5

81,8

89,1

91,7

45,5

42,3

39,7

63,6

60,3

64,4

72,7

90,4

4,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS008003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

43,4

38,8

6,1

10,2

37,5

44,4

40,2

62,5

66,7

68,3

37,5

41,4

38,1

37,5

50,5

59,7

79,8

80,5

6,1

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti sono realizzati gli IDEI, pausa didattica, sportello didattico, recupero in itinere, corsi di recupero pomeridiani.

I gruppi di studenti che presentano maggiori difficolta' di apprendimento sono quelli del primo biennio dell'IPSASR.

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'.

Alcuni docenti sono ancora disorientati rispetto alle problematiche degli studenti con BES e all'utilizzo di strategie adeguate.

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono nel complesso efficaci.

L'utilizzo degli interventi individualizzati a favore degli studenti con BES nelle varie classi della scuola Ă¨ ancora poco diffuso.

La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso interventi di potenziamento didattico, che si rivelano efficaci. Nel lavoro d'aula, cominciano ad essere utilizzati interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti, quali strumenti compensativi e dispensativi, mappe concettuali, ausili didattici informatici, ecc.

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pagina 63

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Notevole il livello di inclusione ed integrazione raggiunto nella scuola, che Ă¨ la sola scuola superiore del territorio ad essere frequentata da studenti diversamente abili. L'IPSASR, in particolare, ma non solo,mette in campo una serie di "buone pratiche",grazie alla quali gli studenti diversabili percepiscono la Scuola come ambiente familiare, accogliente, sereno;d'altro canto, le famiglie e le Associazioni, presso cui alcuni di loro sono ospitati, collaborano costantemente con l'Istituto, e mostrano grande fiducia e piena soddisfazione rispetto all'integrazione di quegli studenti. Fortissimo l'impegno dei docenti di sostegno e buona la collaborazione dei consigli di classe di riferimento. Considerevole lo sforzo della scuola in ordine alla formazione sui DSA e sui BES. Molto resta da fare sul piano operativo, ma si registra un sincero interesse da parte dei docenti, su questi temi, testimoniato dalla significativa partecipazione ai corsi di aggiornamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CLIS008003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

41,2

46,6

40,4

17,6

17,5

20,5

100

99,6

98,5

82,4

55,8

65,9

52,9

43,8

41,5

41,2

25,5

32,3

35,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I docenti della Scuola,anche attraverso le nuove tecnologie, La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio forniscono informazioni agli alunni della Media sui piani di da un ordine di scuola all'altro. studio e sulle peculiarità degli indirizzi, mentre gli studenti "veterani", durante la fase di orientamento, illustrano agli alunni in ingresso le attività integrative d'Istituto, e testimoniano la loro esperienza formativa. La scuola, per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro,effettua giornate dedicate alla visita della Scuola e realizza eventi significativi, che motivino gli alunni in entrata. Vengono realizzati,in collaborazione con i docenti della Secondaria Inferiore, moduli formativi che coinvolgono insieme gli studenti del Superiore e gli allievi della Scuola Media. Vengono, altresì, realizzati, prima dell'inizio delle lezioni del primo anno , corsi preparatori allo studio delle materie di indirizzo, per agevolare il passaggio al nuovo ordine di scuola e facilitare l'approccio alle nuove metodologie. Vengono organizzate attività di informazione ed accoglienza, che coinvolgono anche i genitori degli allievi in entrata. Si tiene conto dei "desiderata" delle famiglie e degli alunni nella formazione delle classi. Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa possono essere ritenuti efficaci.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CLIS008003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS008003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

29,4

46,2

48,3

58,8

60,6

61,2

41,2

47,8

41,4

88,2

95,2

96,3

23,5

21,5

28,4

64,7

52,6

76,5

78,9

82,4

35,3

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, l'anno scorso, non ha realizzato percorsi di La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta orientamento per la comprensione di se' e delle proprie del percorso universitario successivo. inclinazioni, anche se l'ha fatto in anni precedenti. Queste attivita' coinvolgono le realta'universitarie significative del territorio locale e nazionale. La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutti gli indirizzi della scuola ed i genitori degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono adeguatamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono strutturate in modo soddisfacente e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente Una modesta percentuale di docenti mostra di non condividere ed esposte nel POF d'Istituto. alcune scelte degli OO CC La missione dell'Istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica. Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, attraverso gli strumenti informatici ed eventi dedicati.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi, in coerenza con il Piano dell'Offerta Formativa, secondo un modello di leadership condivisa attraverso: -la valorizzazione delle competenze, della professionalitĂ e delle attitudini del personale docente e ATA -l'uso ragionato delle risorse economiche -il coinvolgimento delle famiglie -la collaborazione con il territorio La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso L'Autovalutazione d'Istituto, che viene effettuata dai docenti incaricati di FS; essa si articola in una indagine sui risultati raggiunti, attraverso dei test rivolti a docenti, studenti, genitori e personale ATA. Gli esiti dell'indagine, tabulati e rappresentati graficamente, vengono sottoposti al vaglio del Collegio dei Docenti e del Consiglio d'Istituto, per la revisione del processo e le conseguenziali scelte strategiche per l'anno successivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ stato possibile adoperare strumenti di autovalutazione standardizzati.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 52,9 27,7 Tra 500 e 700 € 23,5 32,5 Tra 700 e 1000 € 23,5 28,9 Più di 1000 € 0 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CLIS008003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 %

Riferimento Nazionale %

71,17

71,9

70,7

72,8

28,83

28,1

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CLIS008003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 76,00

76,39

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CLIS008003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 78,26

80,82

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS008003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 %

34,21

33,5

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS008003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 72,22

55,75

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti Si 88,2 92 92,6 Consiglio di istituto Si 17,6 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 47,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 17,6 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 Si 94,1 78,9 Si 76,5 66,5 No 0 0,8 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti Si 76,5 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 70,6 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 Si 88,2 53,8 No 0 1,6 No 29,4 33,5 No 0 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,9

1,2

2,6

58,8

72,1

77,1

5,9

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti Si 94,1 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 52,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti Si 82,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti No 35,3 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 76,5 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,9 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti Si 70,6 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,2 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 23,5 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CLIS008003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 Collegio dei docenti Si 94,1 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,9 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 29,4 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,4 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CLIS008003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

28,2

24,2

n.d.

5,9

8,3

100

32,1

26,6

30,5

n.d.

44,5

44,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CLIS008003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS008003 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 27,6 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 50 9,3 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 50 29,2 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 33,9 44,8 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'e' una chiara divisione dei compiti e delle aree di attivita' tra i L'Istituto comprende tre indirizzi, che hanno sede in tre plessi docenti con incarichi di responsabilita',che consente la gestione diversi, con problematiche diverse e diverse esigenze. di una realtĂ complessa com'Ă¨ quella di questa Scuola. C'e' una chiara divisione dei compiti e delle aree di attivita' tra il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CLIS008003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 9

12,88

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CLIS008003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 2223,56

5718,27

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CLIS008003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 34,74

68,6

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CLIS008003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 51,85

35,08

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CLIS008003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS008003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,4

9,5

23,5

9,2

9,5

11,8

19,9

14,5

11,8

24,7

31,5

11,8

33,9

37,9

17,6

23,1

21,8

17,6

16,7

16,6

5,9

14,3

17,6

5,9

13,1

9,2

52,9

31,5

35,6

0 1

17,6 47,1

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CLIS008003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 1,00

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 86

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CLIS008003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 53,14

57,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CLIS008003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CLIS008003 Con l'Alternanza scuola â€“ lavoro, l'Istituto mira a ridurre le distanze tra mondo della scuola e quello del lavoro, a innovare la metodologia didattica,attraverso il learning by doing. E' fondamentale per la formazione globale e correlare l'offe Il laboratorio teatrale e' un punto di forza dell'Istituto.che con tale attivita' svolge il ruolo di promotore culturale.Il progetto ha coinvolto molti alunni,ex alunni,genitori. E'un validissimo strumento formativo (stimola la creativita', la conosce Il progetto Orientamento (in entrata e in uscita) e' diretto a due versanti, l'orientamento personale e l'orientamento scolastico-professionale. Fondamentale per la costruzione del proprio progetto di vita e per partecipare allo studio e alla vita so

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,3 41 Basso coinvolgimento 29,4 23,1 Alto coinvolgimento 35,3 35,9

Situazione della scuola: CLIS008003

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste piena coerenza tra le scelte educative illustrate nel Piano Il limite economico del Fondo d'Istituto non consente di dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche. compensare adeguatamente i docenti per progetti di grande valore didattico e formativo,realizzati quasi a costo zero. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Un gruppo di docenti si distingue per una straordinaria vivacità propositiva e progettuale ed una considerevole professionalità. Tali docenti impiegano gratuitamente risorse e tempo, nella realizzazione di importanti azioni educative extracurriculari, con esiti formativi di indubbio valore. Ciò contribuisce a far sì che la Scuola sia considerata un insostituibile punto di riferimento culturale del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza il monitoraggio dell'azione strategica, anche attraverso l'annuale Autovalutazione d'Istituto. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse umane sono pienamente valorizzate e coinvolte nella realizzazione del Piano dell'Offerta Formativa. Tutte le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR, infatti, nell'ultimo quadriennio sono stati finanziati progetti FSE e FESR per oltre due milioni di euro. La Scuola considera la formazione del personale una scelta strategica. Un gruppo di docenti contribuisce in modo determinante a qualificare l'Offerta Formativa d'Istituto e implementa un modello di Scuola attenta alle esigenze degli studenti,vivace,attiva, aperta al mondo .

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CLIS008003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 2

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CLIS008003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS008003 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,9 0

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,9

15,5

17,3

8,4

17,6

20,3

26,3

23,5

28,7

11,8

12,5

0,4

1,2

0 0

0 23,5

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CLIS008003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 34,00

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CLIS008003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 7,70

62,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CLIS008003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 0,48

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata a raccogliere le esigenze formative dei docenti e del personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle limitate risorse economiche, non è stato possibile offrire corsi di formazione specifici per il Personale ATA

I temi per la formazione che la scuola ha promosso di recente sono: i bisogni educativi speciali e le tecnologie didattiche, perchè, da un'indagine conoscitiva effettuata, sono stati ritenuti i più funzionali alla promozione del successo scolastico e alla lotta contro la dipersione e l'abbandono. Per tutto il personale della Scuola,è stato tenuto il corso obbligatorio in ordine alla prevenzione e alla sicurezza. La qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola, secondo quanto affermato dai fruitori è da ritenersi alta, perchè ha coinvolto personalità rappresentative del mondo della ricerca didattico- scientifica, delle Istituzioni, delle Associazioni ONLUS del territorio ed anche i genitori. Le iniziative di formazione hanno una positiva ricaduta nella pratica metodologica e didattica ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tiene conto delle competenze del personale, quali il Non tutto il personale si dichiara disponibile ad accettare curriculum, le esperienze formative, i corsi frequentati, oltre che incarichi particolari, ed esiste il rischio della ripetitività delle le attitudini personali, i talenti e le legittime aspettative del scelte. personale. Le risorse umane sono utilizzate a partire dalla considerazione di quanto sopraesposto, per la migliore gestione delle risorse umane, attraverso l' assegnazione ed il turn over degli incarichi, l'attribuzione di compiti e responsabilità e la suddivisione del personale. Ciò consente di favorire anche la soddisfazione personale del dipendente, che cresce professionalmente ed è consapevole di contribuire in modo significativo all'efficacia dei processi e alla riuscita del dialogo educativo.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS008003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS008003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,7

48,2

46,3

35,3

25,9

27,3

29,4

22,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

76,5 82,4 82,4 70,6 52,9 47,1 52,9 88,2

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,6 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,8 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS008003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS008003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

5,7

6,6

7,1

3,3

4,4

1,9

2,9

19 8 8 8 9 26 8 23

8 12,7 7,6 6,8 7,2 5,5 4 7,2

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Alcuni docenti stentano a partecipare con assiduitĂ ai lavori dei lavoro, innanzitutto tramite le Commissioni,in cui si articola il gruppi Collegio dei Docenti, quali la Commissione Elettorale, quelle per l'accoglienza e l'orientamento,le visite guidate e i viaggi d'istruzione, l'alternanza scuola-lavoro,l'orario didattico, acquisti e collaudo, quelle a supporto delle FS,quella su Cittadinanza e Costituzione, per l'Educazione alla salute, i Percorsi Triennali , il Percorso di Formazione per gli adulti, ecc. Sono, inoltre, costituiti i dipartimenti per ambiti disciplinari,lo staff dirigenziale, il Nucleo di Autovalutazione d'Istituto, il Comitato di Valutazione, l'Organo di Garanzia, ecc. I gruppi di lavoro sono convocati dal Dirigente Scolastico o si autoconvocano a seconda delle necessitĂ ed hanno modalitĂ organizzative coerenti con la natura dei compiti. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, delle esperienze pregresse, dei talenti e delle legittime aspettative di crescita professionale. Lo staff dirigenziale è costituito in forma ristretta dai collaboratori del Dirigente Scolastico e dalle Funzioni Strumentali, e, in forma allargata, da tutti i Coordinatori di Classe, in modo tale da rendere quanto più possibile condivisa la leadership e quanto più possibile partecipate le scelte organizzative e gestionali. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di ottima qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola effettua iniziative formative funzionali ai bisogni dei docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e coinvolgono anche personalità del mondo della ricerca e delle Istituzioni e del territorio e docenti di altre scuole. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 35,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5,9

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 102

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 30,8 7,7

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 23 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 7,7 9 Alta apertura 61,5 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CLIS008003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS008003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

41,2 35,3

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,8

9,6

19,2

2 0 0

23,5 0 23,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CLIS008003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS008003 per motivo) per motivo) 0

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

17,6

16,3

23,7

70,6

78,1

73,6

11,6

10,5

29,4

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CLIS008003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS008003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

58,8 41,2

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

11,8

43,4

45,5

23,5

22,3

25,8

11,8

9,6

12,4

17,6

13,9

20,5

5,9

18,7

22,5

5,9

3,2

14,3

0 1

0 11,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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pagina 107

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,9 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,1 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,3 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 10,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CLIS008003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 No 35,3 42,6 Si 88,2 66,1 Si 11,8 15,9 Si 29,4 43,8 Si 70,6 56,6 No 41,2 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,7

62,2

56,9

64,7

52,9

42,7

Si Si

58,8 41,2

52,6 29,5

52,4 23,3

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pagina 109

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CLIS008003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CLIS008003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,4

81,7

79,1

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pagina 110

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CLIS008003 CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

NO 0,0 6,0 10,0

X 100,0 93,0 89,0

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pagina 111

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 47,1 31,1 Numero di convenzioni 23,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: CLIS008003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CLIS008003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 16,26

15,3

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha sottoscritto un numero elevato di accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati per la realizzazione di progetti formativi, con particolare riferimento all'arricchimento del Curricolo, all'Alternanza scuola-lavoro (attraverso gli stage in Italia e all'Estero), agli scambi culturali e all'Internazionalizzazione dell'Offerta Formativa,nell'ambito dell'Educazione plurilingue ed interculturale,alla certificazione linguistica ed informatica,all'Educazione alla Salute, all'Integrazione ed Inclusione. La partecipazione della Scuola nelle strutture di governo territoriale è puntuale e costante, ed esiste una proficua collaborazione con gli Enti locali di riferimento, con i quali l'interlocuzione è regolare ed efficace, specialmente in ordine all'edilizia, ai servizi e all'Ampliamento dell'Offerta Formativa. Le ricadute della collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa sono notevoli. Negli ultimi quattro anni sono stati realizzati numerosi progetti di stage formativi in alternanza Scuola- lavoro, finanziati con FSE. La Scuola è stata l'unica istituzione finanziata in Sicilia nel 2014 per Erasmus plus K VET 01-02 per un progetto che prevede uno stage formativo all'estero di 5 week per 110 studenti di questa e di altre tre scuole in rete. Lo stage è finalizzato alla formazione al lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del Liceo Classico risulta penalizzata nelle azioni progettuali che prevedono gli stage, perchè i bandi privilegiano in primis il Professionale ed in seconda battuta il Liceo Scientifico.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CLIS008003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS008003 % 10,93

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CLIS008003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,9 21,9 Medio - basso livello di 76,5 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 17,6 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CLIS008003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS008003 13,20

29,2

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 23,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 52,9 66,9 Alto coinvolgimento 23,5 11,6

Situazione della scuola: CLIS008003

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'Offerta Formativa tramite il Comitato dei genitori, costiuito ai sensi della normativa vigente. Forme di collaborazione con i genitori sono state attivate per la realizzazione di interventi formativi in ordine ai DSA e per l'istituzione dello Sportello Territoriale DSA. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilita', del PEI,del PDF, del Piano Didattico Individualizzato, della Programmazione di Classe e del Documento del Consiglio di Classe, in vista dell'Esame di Stato. La scuola realizza interventi informativi per i genitori,per presentare l'Offerta Formativa e i progetti infra ed extracurricolari. Nel corso e al termine dei moduli formativi progettuali, i genitori sono coinvolti, per valutarne la ricaduta e le criticitĂ . La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, quali il sito WEB istituzionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola utilizzerĂ il registro elettronico a partire dal prossimo anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola Ă¨ impegnata per integrare in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola, collaborano con l'Istituzione e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Elevare in modo significativo gli esiti scolastici

Elevare in modo significativo gli esiti scolastici

Contrastare la dispersione scolastica

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Elevare in modo significativo gli esiti Elevare in modo significativo gli esiti Elevare in modo significativo gli esiti

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre in modo significativo il numero di studenti con sospensione del giudizio e non ammessi alla classe successiva nell'IPSASR. Ridurre in modo significativo il numero degli studenti con sospensione del giudizio nel Liceo Scientifico. Ridurre del 10% il numero degli abbandoni nel primo biennio. Migliorare i risultati in Italiano e in Matematica nell'IPSASR. Potenziare i risultati in Italiano nel Liceo Classico. Potenziare i risultati in Italiano e Matematica nel Liceo Scientifico

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti scolastici costituiscono la priorità della Scuola, ed essa ha il compito etico di migliorarli, di consolidarli e potenziarli, per promuovere e favorire il successo scolastico e formativo di ciascuno studente, nella consapevolezza che tale successo contribuisca in modo determinante all'autostima e alla crescita dell'adolescente e del giovane. Il successo scolastico e formativo ha una notevole ricaduta sulle famiglie e, di conseguenza, sulla società tutta. Il futuro delle comunità si fonda su personalità serene, consapevoli, capaci di svolgere ruoli ed assumersi responsabilità, in grado di conseguire gradi sempre più elevati in termini di conoscenza, competenza e professionalità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Approfondire le problematiche inerenti la rimodulazione della programmazione "in itinere". Riconsiderare le questioni inerenti la valutazione.

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Proseguire l'attività di formazione dei docenti.Applicare sempre più adeguatamente la normativa vigente in ordine ai BES. Ambiente di apprendimento

Intensificare la cura dello studente, ripartendo dai suoi bisogni. Riaffermare la centralità dello studente nel dialogo educativo. Diffondere maggiormente l'utilizzo degli strumenti didattici innovativi. Valorizzare le competenze informali e non formali dello studente, per aumentare l'autostima ed una più positiva percezione del sè.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'azione metodologica e didattica condiziona in gran parte gli esiti degli studenti e la Scuola deve compiere ogni sforzo per adeguare il discorso didattico ai bisogni degli allievi e alle molteplici sollecitazioni dell'attuale momento storico. E' necessario, perciò, rendere l'ambiente di apprendimento sempre più dinamico, propositivo,accattivante. La positiva relazione docente-discente influisce in modo determinante sul processo insegnamento-apprendimento, mentre è indispensabile che la Scuola, in contesto di generale disorientamento, offra un sicuro riferimento valoriale e culturale.