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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SAIC88800V IST.COMPR. PONTECAGNANO MOSCATI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SAIC88800V SAEE888011 VA VB SAEE888022 VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC88800V 2.0 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC88800V 2.1 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC88800V 0.0 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LO STATUS SOCIO ECONOMICO E CULTURALE DELLE FAMIGLIE RISULTA ESSERE MEDIO- ALTO E ALTO ( EVIDENZA: DATI INVALSI- SCHEDA ANAGRAFICA GENITORI CORSISTI PROGETTI PON FSE- LIVELLO DI PARTECIPAZIONE QUASI TOTALE ALLE INZIATIVE PROFETTUALI INTERNE ED ESTERNE ALLA SCUOLA, ALLE VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE CON CONTRIBUTO ECONOMICO-PARTECIPAZIONE NOTEVOLE AD OGNI INIZIATIVA CULTURALE PROMOSSA DALLA SCUOLA E DAL TERRITORIO)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) GLI ALUNNI CON FAMIGLIE ECONOMICAMENTE SVANTAGGIATE RISULTANO ESSERE PRESENTI PRINCIPALMENTE NELLA SCUOLA PRIMARIA CON UNA PERCENTUALE CHE NON SI DISCOSTA MOLTO DALLA MEDIA RELATIVA ALLA REGIONE CAMPANIA E AL SUD D'ITALIA. I DATI ( RISPETTO AGLI STUDENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ) EVIDENZIANO CHE SONO LE FAMIGLIE GIOVANI CON FIGLI PICCOLI AD AVERE PROBLEMI DI DISOCCUPAZIONE PER ENTRAMBI I GENITORI. SONO PRESENTI ALUNNI CON CITTADINANZA NON ITALIANA ( PERCENTUALE DEL 13% CIRCA EVIDENZA: SCHEDA PROGETTO IMMIGRATI ART 9 CCNL a.s. 13/14)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Comprensivo “Amedeo Moscati” opera sul territorio di Faiano, nell’ambito del Comune di Pontecagnano Faiano. In seguito ad un processo di dimensionamento e razionalizzazione avvenuto nell’anno 2010 e nell'anno 2015 risulta costituito da: n.1 plesso di scuola secondaria di I grado, n.2 plessi di scuola primaria, n. 5 plessi di scuola dell'infanzia.

Il territorio di Pontecagnano Faiano, paese di antica tradizione agricola e conserviera, è attualmente caratterizzato da un tipo di economia mista che non è riuscita ad arginare il fenomeno della disoccupazione. La realtà sociale in cui opera la scuola si presenta, pertanto, complessa: a fronte di un adeguato numero di famiglie attente ed attive nella partecipazione alla vita scolastica, bene inserite e portatrici di valori forti, ce ne sono I servizi presenti sul territorio sono di tipo prevalentemente altre culturalmente ed economicamente deboli, che denotano sportivo (associazioni sportive) e ricreativo (parrocchie, incertezze nello svolgimento della funzione educativa. Si circoli, associazioni ). Si registra la presenza di parchi e musei rilevano diffusi atteggiamenti di tipo consumistico e spesso gli e di strutture turistico-alberghiere sul lato mare del comune. stimoli culturali non sono sufficienti all’esercizio di un’adeguata capacità critica. Pertanto la scuola con la Il contributo dell'ente locale -comune è di tipo economico ( collaborazione degli enti locali spesso deve farsi carico fondi per il funzionamento didattico e amministrativo, di dell’intero processo di crescita degli alunni e del territorio. Si miglioramento dell'edilizia scolastica, di stimolo culturale ( sottolinea l’aumento, sul territorio e nella scuola, di famiglie di concorsi, manifestazioni scolastiche con stands, laboratori, extracomunitari, non del tutto inserite nel contesto lavorativo, sfilate e animazioni). scolastico e culturale ( evidenza alunni immigrati iscritti nei vari ordini di scuola). Si registra, comunque, la carenza di centri di aggregazione ed opportunità sociali e culturali, come in tutti i piccoli centri del Mezzogiorno, necessari per arginare i fenomeni negativi tipici dei soggetti “a rischio” e per favorire un’integrazione attiva degli alunni disagiati e delle loro famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SAIC88800V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

4.266,00

24.082,00

3.155.756,00

306.827,00

0,00

3.490.931,00

Gestiti dalla scuola

57.818,00

124.715,00

0,00

182.533,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

15.395,00

0,00

15.395,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

16.643,00

0,00

16.643,00

6.396,00

0,00

6.396,00

0,00

504.806,00

17.658,00

0,00

17.658,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:SAIC88800V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,6

74,5

7,2

0,0

82,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,4

3,0

0,0

4,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,2

0,0

0,2

0,0

11,9

ALTRI PRIVATI

0,4

0,0

0,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

16,2

21,1

23,4

59,2

51,9

55,3

24,6

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 87,3 82,4 Totale adeguamento 12,7 17,6

Situazione della scuola: SAIC88800V

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Facilmente raggiungibili i diversi plessi sia con mezzi propri che pubblici e possibilità per l'utenza di usufruire dello scuola bus ( a pagamento). Sede centrale dotata di aula magna con teatro e palestra.I plessi di scuola primaria e secondaria di I grado sono dotati di LIM in tutte le classi e di laboratori multimediali con almeno 15 postazioni, con pc portatili, tablet e LIM. Presenza nella sede centrale di laboratorio di ceramica con forni, laboratorio musicale con strumenti vari, di biblioteca. Presenza nei plessi di scuola dell'infanzia e nel plesso di primaria di Trivio Granata di refettorio con mensa.Presenza in tutti i plessi di spazi verdi esterni. Risorse economiche disponibili per progetti destinati agli alunni al personale della scuola e alle famiglie nonché alla realizzazione di ambienti di apprendimento, di provenienza prevalentemente europea ( PON FSE E PON FSER dal 2007 al 2015)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste agli atti una certificazione di agibilità e sicurezza relativa ai diversi plessi rilasciata dal Comune. Parzialmente adeguato il sistema di sicurezza e di superamento delle barriere architettoniche ( DVR a cura del RSPP) Assenza di mensa nella sede centrale ( difficoltà logistiche per tempo prolungato e tempo pieno) FIS ridotto e poco adeguato alla realizzazione dell'offerta formativa, contributo del Comune ridotto e finalizzato al funzionamento amministrativo, ridottissimo contributo delle famiglie ( per scelta della scuola)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SAIC88800V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SAIC88800V 65 90,3 7 9,7 100,0 - Benchmark* SALERNO 15.035 91,5 1.391 8,5 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SAIC88800V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SAIC88800V

35-44 %

N°

1,5

SALERNO

169

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

9,2

1,1

2.139

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

33,8

14,2

5.732

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

55,4

100,0

38,1

6.995

46,5

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SAIC88800V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC88800V 22,2 77,8 100,0

Istituto:SAIC88800V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC88800V 34,8 65,2 100,0

Istituto:SAIC88800V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC88800V 76,2 23,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SAIC88800V - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

Istituto:SAIC88800V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 5,3 27 47,4 14 24,6 1.809 8.608 80.068

13,9 12,2 21,1

4.098 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

2.653 14.224 99.999

20,4 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

22,8

4.435 25.582 99.999

34,1 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SALERNO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

151

72,2

0,0

27,3

0,0

0,5

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 8,5 4,3 91,5 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31 21,8 27,5 25,4 14,8 14,6 26,8 38,2

Situazione della scuola: SAIC88800V

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale dei docenti con contratto a tempo indeterminato, la fascia di età compresa tra i 45 e 55 anni, la stabilità dei docenti nei vari ordini di scuola assicurano all'istituto stabilità, continuità, alto livello di collaborazione ( evidenze: domande di trasferimento scarsissime negli anni precedenti, dati questionario interno relativi alla collaborazione con ricaduta positiva sulla qualità dell'apprendimento e dell'insegnamento) All'alta percentuale di docenti diplomati nei diversi ordini di scuola si evidenzia una percentuale di docenti laureati ( infanzia e primaria) che si aggira intorno al 55%. Competenze professionali e qualità dell'insegnamento ( evidenza questionario di gradimento docenti) soddisfacente e molto soddisfacente

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Poca stabilità del dirigente scolastico e del personale ATA (collaboratori e assistenti ammnistrativi) Titoli posseduti dal personale ancora ridotti: il 25% dei docenti dell'istituto possiedono titoli e si formano annualmente. I docenti con titoli e impegnati annualmente nella formazione sono distribuiti in modo non equilibrato: il 12% nella primaria l'8% nella secondaria di I grado il 5% nella scuola dell'infanzia

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

98,2

100,0

98,0

100,0

SALERNO

10.213

98,9

10.625

99,4

10.456

99,5

10.864

99,5

10.932

99,3

CAMPANIA

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

100,0

SALERNO

11.041

96,7

11.006

97,0

CAMPANIA

63.041

93,1

62.455

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SAIC88800V

7 14

8 19

9 16

10 5

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,9

35,2

29,6

9,3

0,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.936

3.248

2.520

1.905

752

422

24,9

27,6

21,4

16,2

6,4

3,6

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SALERNO

0,2

0,1

0,2

0,1

0,2

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

SALERNO

0,2

0,5

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

2,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

244

2,4

169

1,6

157

1,5

148

1,4

117

1,1

1.747

2,9

1.330

2,1

1.117

1,8

1.035

1,6

809

1,3

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,9

- Benchmark* SALERNO

126

1,1

105

0,9

0,8

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

3,7

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

2,0

% classe 5 2

4,7

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

308

3,1

225

2,1

187

1,8

185

1,7

149

1,4

2.350

4,0

1.700

2,7

1.398

2,3

1.358

2,1

1.048

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC88800V

% classe 1

classe 2

1,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

206

1,8

168

1,5

121

1,0

1.574

2,4

1.280

2,0

743

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Studenti ammessi alla classe successiva nella scuola primaria percentuale alta, in media con quella nazionale. Per la scuola secondaria di I grado valore di ammissione alto rispetto alla media regionale e nazionale. Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame con voti compresi con il 7 e l' 8 sono in percentuale maggiore rispetto alla media regionale e nazionale Assenza di studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno sia nella primaria che nella secondaria di I grado. Studenti trasferiti -in entrata- in corso d'anno sia nella primaria che nella secondaria di I grado con conseguente incremento del numero di alunni (incremento di 1.50 in percentuale)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame con voti 9 e 10 sono in percentuale minore rispetto alla media regionale e nazionale . Studenti trasferiti -in entrata- in corso d'anno sia nella primaria che nella secondaria di I grado risultano essere alunni stranieri con alfabetizzazione linguistica di base non sufficiente. Studenti trasferiti-in uscita- in corso d'anno sia nella primaria che nella secondaria di I grado con un valore del 2,50 circa: per trasferimento di domicilio

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Situazione positiva della scuola (punteggio assegnato 6) determinata dal fatto che la scuola non perde alunni nel passaggio da un anno all'altro nei vari ordini di scuola, la distribuzione degli alunni per fasce di voto all'esame di stato Ă¨ in equilibrio, ci sono alcuni trasferimenti ma giustificati e sono in incremento i trasferimenti in entrata. I criteri di valutazione sono adeguati per favorire il successo formativo:il giudizio assegnato scaturisce dai risultati dei questionari di custumer satisfaction somministrati ai docenti e ai genitori:per i docenti il livello di condivisione delle procedure di valutazione Ă¨ compreso tra il livello 3 e 4 ( soddisfacente e molto soddisfacente) pari ad un 88% di docenti ( su 94,9% di docenti compilatori; per i genitori il livello di qualitĂ dei criteri di valutazione Ă¨ compreso tra il livello 3 e 4 ( soddisfacente e molto soddisfacente) pari ad un 91% di genitori ( su 47% di genitori compilatori).

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SAIC88800V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

58,4 2-Scuola primaria - Classi seconde

65,8

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Campania

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

61,3

70,1 74,6

9,6

62,3

3,4

SAEE888011 - II B

65,6

0,6

59,3

0,4

SAEE888022

59,6

SAEE888022 - II C

59,6

59,5

n/a

61,8 -5,4

58,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

60,9

2,6

SAEE888011

n/a

ITALIA

SAEE888011 - II A

n/a

Sud

53,8 0,6

n/a

Punteggio medio

59,5

n/a

61,8

3,0 60,7

61,6

62,9

62,3

53,2 51,4

-12,7

59,8

-5,7

SAEE888011 - V B

55,2

-9,0

60,6

-5,1

SAEE888022

66,7

SAEE888022 - V C

66,7

57,9

n/a

64,7 2,5

56,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

60,2

-3,6

SAEE888011

n/a

SAEE888011 - V A

n/a

61,0 -4,3

n/a

57,3

n/a

n/a -1,0

52,2

n/a

64,7

61,4 0,0

n/a

53,6

57,3

56,8 56,8

0,0

SAMM88801X

57,9

SAMM88801X III A

n/a

57,4

0,0

56,8

0,0

SAMM88801X III B

55,0

0,0

53,8

0,0

SAMM88801X III C

60,3

0,0

58,9

0,0

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAEE888011 - II A

SAEE888011 - II B

SAEE888022 - II C

% studenti Livello 1 SAIC88800V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,8

18,2

20,5

22,7

31,8

9,1

22,7

4,5

34,1

29,5

Campania

29,5

14,4

12,1

14,2

29,8

27,4

22,6

12,1

14,4

23,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAEE888011 - V A

SAEE888011 - V B

SAEE888022 - V C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC88800V

25,6

11,6

9,3

27,9

27,3

18,2

13,6

20,5

Campania

25,3

22,0

15,6

19,2

17,9

24,1

23,4

17,6

17,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAMM88801X III A

SAMM88801X III B

SAMM88801X III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC88800V

15,1

32,1

41,5

9,4

1,9

13,2

26,4

24,5

26,4

9,4

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SAIC88800V 12,2 87,8 0,7 99,3 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SAIC88800V 13,0 87,0 1,7 98,3 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per le classi seconde di scuola primaria i valori medi dei risultati nelle prove nazionali in italiano e matematica sono in salita rispetto ai valori regionali, nazionali e del Sud d'Italia di circa il 5%.

Per le classi quinte della scuola primaria e terze della scuola secondaria di I grado i valori medi dei risultati nelle prove nazionali in italiano e matematica risultano in media con i punteggi medi regionali, del Sud e nazionali.

PROVA NAZIONALE ITALIANO: GLI ALUNNI DELLE CLASSI SECONDE COLLOCATI NEL LIVELLO 3/4/5 SONO OLTRE IL 70% CON VALORI IN SALITA RISPETTO ALLE MEDIE REGIONALI, DEL SUD E NAZIONALI. GLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE SONO PER IL 50%COLLOCATI NEL LIVELLO 3/4/5.GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO SONO PER IL 51% COLLOCATI NEL LIVELLO 3/4/5.

ITALIANO: GLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE SONO PER OLTRE IL 50%COLLOCATI NEL LIVELLO 1/2, GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO SONO PER IL 49% COLLOCATI NEL LIVELLO 1/2.

PROVA NAZIONALE MATEMATICA: GLI ALUNNI DELLE CLASSI SECONDE COLLOCATI NEL LIVELLO 3/4/5 SONO CIRCA IL 68% CON VALORI IN SALITA RISPETTO ALLE MEDIE REGIONALI, DEL SUD E NAZIONALI. GLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE SONO PER IL 53%COLLOCATI NEL LIVELLO 3/4/5.GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE SECONDARIA DI I GRADO SONO PER IL 61% COLLOCATI NEL LIVELLO 3/4/5

MATEMATICA:GLI ALUNNI DELLE CLASSI SECONDE PRIMARIA SONO PER IL 32% COLLOCATI NEL LIVELLO1/2.GLI ALUNNI DELLE CLASSI QUINTE SONO COLLOCATI PER IL 47% NEL LIVELLO 1/2.GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERZE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO SONO COLLOCATI PER IL 39% NEL LIVELLO 1/2 VARIABILITA' DEI PUNTEGGI MOLTO ALTA RISCONTRATA ALL'INTERNO DELLE CLASSI SECONDE E QUINTE SIA IN ITALIANO CHE IN MATEMATICA.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL PUNTEGGIO ASSEGNATO ( 5) SCATURISCE DALLE SEGUENTI CONSIDERAZIONI: IL PUNTEGGIO DI ITALIANO E MATEMATICA DELLA SCUOLA ALLE PROVE INVALSI E' SUPERIORE ALLA MEDIA NAZIONALE PER LE CLASSI SECONDE A QUELLO DI SCUOLE CON BACKGROUND SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE SIMILE,MENTRE E' IN LINEA O INFERIORE PER LE CLASSI QUINTE E PER LE CLASSI TERZE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ALLA MEDIA NAZIONALE LA VARIANZA TRA LE CLASSI SIA PRIMARIA CHE SECONDARIA DI I GRADO E' SUPERIORE IN ITALIANO E INFERIORE IN MATEMATICA ALLA MEDIA NAZIONALE. I PUNTEGGI DELLE DIVERSE CLASSI IN ITALIANO E IN MATEMATICA NON DISCOSTANO MOLTO DALLA MEDIA DELLA SCUOLA , IN ALCUNE CLASSI SI DISCOSTANO MA IN POSITIVO. LA QUOTA DI STUDENTI COLLOCATA NEI LIVELLI 1 E 2 IN ITALIANO E MATEMATICA E' INFERIORE ALLA MEDIA NAZIONALE PER LE CLASSI SECONDE, E' SUPERIORE PER LE CLASSI QUINTE, MENTRE PER LE CLASSI TERZE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO LA QUOTA DI STUDENTI COLLOCATA NEL LIVELLO 1 E' INFERIORE ALLA MEDIA NAZIONALE,MENTRE LA QUOTA COLLOCATA NEL LIVELLO 2 E' SUPERIORE ALLA QUOTA NAZIONALE.

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA VALUTA LE COMPETENZE DI CITTADINANZA DEGLI STUDENTI ATTRAVERSO L'OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO E L'INDIVIDUAZIONE COMUNE DI INDICATORI ( EVIDENZA :GRIGLIA DI VALUTAZIONE CON INDICATORI).LA SCUOLA ADOTTA CRITERI DI VALUTAZIONE COMUNI PER L'ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO ( EVIDENZA:GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO INSERITA NEL POF)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MANCA IL MONITORAGGIO DEL LIVELLO DI COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA RAGGIUNTO DAGLI STUDENTI NEL LORO PERCORSO SCOLASTICO NEL CONFRONTO TRA LE CLASSI/SEZIONI/PLESSI/ORDINI DI SCUOLA

GRADIMENTO ALUNNI: LE ATTIVITA' SVOLTE HANNO MIGLIORATO IL COMPORTAMENTO LIV. 3 (MOLTO)+ LIV. 4(MOLTISSIMO) PERCENTUALE DEL 68,6% LE REGOLE DELLA SCUOLA SONO RITENUTE GIUSTE E RISPETTATE DALL'82% ( LIVELLO 3 +LIV.4) GRADIMENTO GENITORI: RICADUTA ESPERIENZA FORMATIVA SUL COMPORTAMENTO DEI FIGLI 91% (LIV.3+LIV.4) GRADIMENTO DOCENTI: QUALITA' DELL'APPRENDIMENTO ( COMPORTAMENTO IND.15) IL 98% LIV.3+LIV.4 QUALITA' DELL'ESPERIENZA FORMATIVA ( RICADUTA SUI COMPORTAMENTI IND 24) IL 90,6% LIV.3+LIV.4

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO POSITIVO ASSSEGNATO SCATURISCE DA: LIVELLO BUONO RAGGIUNTO DAGLI ALUNNI NELL'ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE, DALL'AUTONOMIA COMPORTAMENTALE INDIVIDUALE E RELAZIONALE RAGGIUNTO ( EVIDENZA: MEDIA VOTO COMPORTAMENTO); ASSENZA DI COMPORTAMENTI PROBLEMATICHI PARTICOLARMENTE GRAVI NELLE SEZIONI, CLASSI ( EVIDENZA: ASSENZA DI NOTE SUI REGISTRI, SOSPENSIONI, CONVOCAZIONI GENITORI, VERBALI DEI CONSIGLI DI CLASSE E INTERCLASSE); CRITERI COMUNI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO; GRIGLIA CON INDICATORI PER VALUTAZIONE COMPORTAMENTO, CITTADINANZA, AUTONOMIA ORGANIZZATIVA ESECUTIVA, INDIVIDUALE E SOCIALE

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato SAIC88800V

0,8

% Artistica 16,2

% Linguistica 15,5

% Professionale

% Qualsiasi area

13,3

10,3

% Scientifica 19,2

% Tecnica

% Umanistica 5,2

19,9

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SAIC88800V SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 42 76,4 13 7.298 78,1 2.046 37.977 75,3 12.468 318.941 70,9 131.166

TOTALE 23,6 21,9 24,7 29,1

55 9.344 50.445 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SAIC88800V - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 37 92,5 11 91,7 6.411 31.929 276.676

90,2 88,8 90,9

1.634 9.085 93.486

82,8 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MAGGIORANZA DI ALUNNI USCITI DALLA SCUOLA PRIMARIA E ISCRITTI AL PRIMO ANNO DI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ( MEDESIMO ISTITUTO COMPRENSIVO) SONO STATI AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA CON UNA PERCENTUALE DEL 100%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I RISULTATI DEGLI ALUNNI NEL PERCORSO SCOLASTICO SUCCESSIVO ALLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO, I DEBITI FORMATIVI, GLIABBABDONI, I CAMBIAMENTI DI INDIRIZZO DI STUDIO NON SONO MONITORATI

PERCENTUALE ALTA ( 76,4%) DELLA CORRISPONDENZA TRA CONSIGLIO ORIENTATIVO E SCELTA EFFETTUATA RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE (70,9%) CON PERCENTUALE ALTA DI ALUNNI PROMOSSI AL I ANNO ( 92,5% RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE 90,9%) PERCENTUALE BASSA DI CONSIGLI NON CORRISPONDENTI ALLA SCELTA EFFETTUATA ( VALORE 23,6% RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE 29,1%)CON PERCENTUALE ALTISSIMA ( 91,7%) DI PROMOSSI AL I ANNO RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE ( 76,95): EVIDENZA SCELTA CONSAPEVOLE EFFETTUATA DAGLI ALUNNI

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I RISULTATI DEGLI STUDENTI NEL PERCORSO DI STUDIO DALLA PRIMARIA ALLA SECONDARIA DI I GRADO SONO POSITIVI, POSITIVI ANCHE I RISULTATI RELATIVI AL I ANNO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 10 Medio - basso grado di 5,4 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 20,4 Alto grado di presenza 72,9 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,5 8,5 Medio - basso grado di 5,6 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,1 18,2 Alto grado di presenza 73,8 69 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SAIC88800V - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,9

88,9

89,3

89,9

88,6

86,8

85,9

86,8

85,4

83,4

85,3

83,1

81,3

80,6

74,2

57,9

91,5

85,1

80,7

40,3

36,7

29,3

15,5

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SAIC88800V - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

90,7

89,9

86,7

86,8

83,6

86,9

86,6

81,7

83,4

79,6

79,4

73,6

58,4

98,1

91,5

86,2

33,6

34,8

28,3

11,2

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento al CURRICOLO ( INFANZIA PRIMARIA E Assenza di curricolo per lo sviluppo delle competenze SECONDARIA DI I GRADO) RELATIVO AI DIVERSI trasversali E DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE sia per AMBITI DISCIPLINARI E AI CAMPI DI ESPERIENZA, la primaria che per la secondaria di I GRADO. L'ISTITUTO SI COLLOCA IN UN LIVELLO MEDIO -ALTO AVENDO ELABORATO UN CURRICOLO DI SCUOLA, SULLA BASE DEI DOCUMENTI MINISTERIALI, E UN PROFILO DI COMPETENZE CHE GLI STUDENTI DOVREBBERO POSSEDERE IN USCITA ( EVIDENZE: PROFILO IN USCITA E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE CON GIUDIZIO ANALITICO PER LA SCUOLA DELL'INFANZIA, CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE PER LA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO -MODELLI USATI NEGLI ANNI A LIVELLO SPERIMENTALE DALL'A.S. 2012/2013). I DOCENTI UTILIZZANO IL CURRICOLO DELLA SCUOLA COME STRUMENTO DI LAVORO. LE ATTIVITA' DI AMOPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA IN ORARIO CURRICULARE E POMERIDIANO ( PROGETTI, CONCORSI, INIZIATIVE VARIE) SONO IN RACCORDO CON IL CURRICULO DELL'ISTITUTO. IL COLLEGIO DEI DOCENTI DEFINISCE IN MODO DETTAGLIATO GLI OBIETTIVI DEI PROGETTI DA REALIZZARE CON IL FIS, CON IL CONTRIBUTO DELLE FAMIGLIE, CON I FONDI EUROPEI, REGIONALI E NAZIONALI INDIVIDUANDO ABILITA' E COMPETENZE DA RAGGIUNGERE E MONITORANDO I RISULTATI IN TERMINI DI FORMAZIONE E DI GRADIMENTO

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,7 4,3 Medio - basso grado di 18,6 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 37,2 38,3 Alto grado di presenza 39,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 5,2 Medio - basso grado di 18,7 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 33,8 Alto grado di presenza 44,9 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,5

85,9

81,4

71,3

63,4

71,2

84,5

90,2

86,4

58,9

60,3

64,1

59,7

55,5

57,4

94,6

91,8

82,3

66,7

61,2

58,6

52,7

47,9

42,2

9,3

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

84,8

80,2

72,9

67,1

73,5

62,6

63,4

60,6

79,4

86,1

81,4

54,7

57,9

95,3

91,9

69,2

61,9

63,4

52,7

12,1

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L' ISTITUTO SI COLLOCA IN POSIZIONE MEDIO -ALTA IN QUANTO SONO PRESENTI GLI ASPETTI RELATIVI ALLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA: MODELLI COMUNI PER LA PROGRAMMAZIONE, PROGETTAZIONE DI ITINERARI COMUNI PER SPECIFICI GRUPPI DI STUDENTI, PROGRAMMAZIONE PER CLASSI PARALLELE E PER DIPARTIMENTI, DEFINIZIONE DI CRITERI COMUNI DI VALUT,AZIONE SIA PER GLI APPRENDIMENTI CHE PER IL COMPORTAMENTO PROGETTAZIONE DI UNITA' DIDATTICHE PER IL RECUPERO E IL POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I DIPARTIMENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO NON OPERANO NELLA PROGRAMMAZIONE IN MODO COSTANTE. ASSENZA DI PROGRAMMAZIONE IN CONTINUITA' VERTICALE.

I DOCENTI DELLA SCUOLA PRIMARIA EFFETTUANO UNA PROGRAMMAZIONE PERIODICA COMUNE PER TUTTI GLI AMBITI DISCIPLINARI CON MOMENTI DI CONFRONTO IN SEDUTA PLENARIA PER MONITORAGGIO E REVISIONE PROGRAMMAZIONE

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,9 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: SAIC88800V

Riferimento Nazionale % 30,9

9,3

12,3

18,9

62,8

67,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,6 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,5 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 72 78,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 48,8 37,5 Prove svolte in 1 o 2 6,2 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45 53,2 discipline

Situazione della scuola: SAIC88800V

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,8 55,1 Prove svolte in 1 o 2 5,6 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 34,6 37,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,9 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

9,3

15,6

51,2

59,3

47,5

Situazione della scuola: SAIC88800V

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,3 48,9

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

5,6

5,8

10,6

41,1

45,3

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) GLI INSEGNANTI UTILIZZANO INDICATORI COMUNI ASSENZA DI PROVE STRUTTURATE E DI CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMUNI PER LA CORREZIONE DELLE PROVE PER COMPORTAMENTO. CLASSI PARALLELE COSTRUITE DAGLI INSEGNANTI PER LE VARIE DISCIPLINE, ASSENZA DI STRUMENTI A SEGUITO DELLA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI I COMUNI QUALI PROVE DI VALUTAZIONE. ASSENZA DOCENTI DELLA SCUOLA PROGETTANO E DI STRUMENTI DI VALUTAZIONE CONDIVISI NEL REALIZZANO INTERVENTI DIDATTICI SPECIFICI E PASSAGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL'ALTRO PERSONALIZZATI PER ALCUNE DISCIPLINE IN AMBITO CURRICULARE ED EXTRACURRICULARE

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato SI EVIDENZIA LA PRESENZA DI UN CURRICOLO DELLA SCUOLA ADERENTE ALLE ESIGENZE DEL CONTESTO E SULLA BASE DELLE INDICAZIONI MINISTERIALI. CURRICOLO BEN DEFINITO PER QUANTO RIGUARDA OBIETTIVI, ATTIVITA' CURRICULARI E PROGETTUALI, PROFILI DI COMPETENZE IN USCITA CON RELATIVA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE. REFERENTI, STAFF E GRUPPI DI LAVORO PARTECIPANO COSTANTEMENTE ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA DELL'INTERO ISTITUTO, MENTRE LA PROGETTAZIONE DIDATTICA PERIODICA VIENE SVOLTA COSTANTEMENTE DA TUTTI I DOCENTI DELLA SCUOLA PRIMARIA. LA PRATICA DELLA VALUTAZIONE IN TERMINI DI PROVE STRUTTURATE COMUNI, STRUMENTI DI VALUTAZIONE, CRITERI PER LA CORREZIONE DEVE ESSERE MIGLIORATA.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86 85,8 Orario ridotto 2,3 4,4 Orario flessibile 11,6 9,8

Situazione della scuola: SAIC88800V

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SAIC88800V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,7 90,6 Orario ridotto 2,8 3,8 Orario flessibile 7,5 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC88800V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,2

74,1

52,4

33,3

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

10,1

12,5

13,9

13,2

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC88800V modalità) modalità) modalità)

79,4

79,8

82,8

29,9

32,3

52,4

0,9

1,4

4,2

10,3

9,7

12,1

11,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SAIC88800V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC88800V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,6

41,6

38,3

82,9

82,1

89,8

0,8

1,1

1,9

8,5

9,7

8,5

3,9

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SAIC88800V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC88800V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

55,1

71,1

82,2

82,3

84,4

0,9

2,3

6,2

7,5

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'ISTITUTO E' DOTATO DI NUMEROSI E ATTREZZATI SPAZI LABORATORIALI PER LA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO ( LABORATORI MULTIMEDIALI CON LIM E ALMENO 15 POSTAZIONI MULTIMEDIALI,PORTATILI, TABLET, LABORATORI DI ARTISTICA CON FORNI PER CERAMICA, PALESTRA, TEATRO, LABORATORI MUSICALI CON STRUMENTI VARI, BIBLIOTECA, SPAZI ATTREZZATI PER I DISABILI). PER OGNI LABORATORIO E' INDIVIDUATA UNA FIGURA DI COORDINAMENTO CHE PROVVEDE AL CONTROLLO E ALL'AGGIORNAMENTO DEL MATERIALE, OLTRE CHE ALL'UTILIZZO REGOLAMENTATO DEGLI SPAZI E DEGLI STRUMENTI. TUTTE LE SEDI HANNO SPAZI LABORATORIALI UTILIZZATI IN MODO EQUILIBRATO DA TUTTE LE CLASSI. ALL'INTERNO DELLE CLASSI, DOTATE TUTTE DI LIM, I DOCENTI COORDINANO L'UTILIZZO DEL MATERIALE INFORMATICO, DI FACILE CONSUMO PER ATTIVITA' VARIE, IN UN RAPPORTO DI SCAMBIO CON ALTRE CLASSI DELLO STESSO PLESSO. I DOCENTI NELL'AMBITO DELL'ORARIO STANDARD DEFINITO UTILIZZANO CON FLESSIBILITA' SPAZI E TEMPI IN FUNZIONE DELLA DIDATTICA .

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ARTICOLAZIONE ORARIA STANDARD COSTITUISCE UN LIMITE PER LA DIDATTICA

L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA E' AFFIDATO IN PERCENTUALE ALTA ALLE ATTIVITA' EXTRACURRICULARI, MENTRE GLI INTERVENTI DI RECUPERO CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO SONO SVOLTE IN ORARIO CURRICULARE

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA, CON IL CONTRIBUTO DI SINGOLI COLLABORAZIONE TRA DOCENTI PER LA DOCENTI O DI GRUPPI DI DOCENTI, PROMUOVE REALIZZAZIONE DI MODALITA' DIDATTICHE L'UTILIZZO DI MODALITA' DIDATTICHE INNOVATIVE: INNOVATICHE ANCORA LIMITATA A RISTRETTI GRUPPI DI DOCENTI. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE E DEI NUOVI STRUMENTI MULTIMEDIALI PER PERCORSI DISCIPLINARI E TRASVERSALI; PARTECIPAZIONE AD INIZIATIVE, CONCORSI E PROGETTI INTERNI ED ESTERNI, ATTRAVERSO LAVORI DI GRUPPO, DI CLASSE E DI ISTITUTO; ATTIVITA' A CLASSI APERTE

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 84 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 64 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 100 n.d. n.d. 44,4 68,3 n.d. 41,7 67,3 n.d. 57,4 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 46,9 48,5 43,9 Azioni costruttive 40 34,3 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie 40 30,8 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 51,5 57,7 49,8 Azioni costruttive 40 42,3 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie 40 30,8 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,4 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,4 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 62,5 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % 100 n.d. n.d. 34,4 52,3 51,8 n.d. 58 45,1 44 n.d. 52 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,5 43,2 41,9 Azioni costruttive 25 30,4 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 25 33,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC88800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 49,7 51,6 48 Azioni costruttive 40 32,1 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 20 31,6 32 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1째 anno Percentuale di studenti sospesi - 2째 anno Percentuale di studenti sospesi - 3째 anno

Istituto:SAIC88800V % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,9

0,7

0,00

0,5

1,1

0,96

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PROMUOVE LA CONDIVISIONE DI REGOLE DI COMPORTAMENTO TRA GLI STUDENTI ATTRAVERSO IL REGOLAMENTO D'ISTITUTO INSERITO NEL POF: COMPORTAMENTI GENERALI DA ADOTTARE NELLA SCUOLA, NEI LABORATORI, NELLA PALESTRA, DURANTE LE VISITE GUIDATE E I VIAGGI D'ISTRUZIONE . DAL REGOLAMENTO D'ISTITUTO OGNI SEZIONE/CLASSE TROVA SPUNTO PER ADOTTARE AL PROPRIO INTERNO UN REGOLAMENTO DI VITA QUOTIDIANA DA CONDIVIDERE CON LE FAMIGLIE. NUMEROSI SONO I PERCORSI REALIZZATI CON IL CONTRIBUTO DELLE ASSOCIAZIONI LOCALI E DELL'ENTE LOCALE PER LA PROMOZIONE DELLE COMPETENZE RELAZIONALI, SOCIALI E IL RISPETTO DELLA LEGALITA' ( PROGETTI, CONCORSI, CONVEGNI) LA DIDATTICA QUOTIDIANA E' IMPRONTATA SUL LAVORO DI GRUPPO, LA DIVISIONE DEI COMPITI, LA CURA DEGLI SPAZI COMUNI E L'ASSUNZIONE DI RESPONSABILITA DA PARTE DEGLI STESSI ALUNNI ANCHE NELLA GESTIONE DI PICCOLI COMPITI. GLI EPISODI PROBLEMATICI , MOLTO RARI, INTERESSANO IL MANCATO RISPETTO DELLE REGOLE INTERNE E LA SCUOLA PRIVILEGIA AZIONI INTERLOCUTORIE CON GLI ALUNNI, NEI CONSIGLI DI CLASSE/INTERCLASSE, CON LE FAMIGLIE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) EPISODI DI VANDALISMO ESTERNI ALLA SCUOLA CHE HANNO ALLA FINE DELLO SCORSO ANNO SCOLASTICO ARRECATO NUMEROSI DANNI ALLA STRUTTURA DELLA PALESTRA: CONDIVISIONE E RISPETTO DELLE REGOLE CON IL TERRITORIO

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ISTITUTO E' IN GRADO DI CREARE UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO MOLTO STIMOLANTE, FORMATIVO, CURANDO LA DIMENSIONE ORGANIZZATIVA, METODOLOGICA, RELAZIONALE DELLO STESSO.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SAIC88800V

23,2

24,3

13,5

68,3

66,5

61,2

8,5

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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DISABILITA': PRESENZA DI UN GLHO/ GLHI MOLTO SPAZI LABORATORIALI SPECIFICI ADEGUATI ALLE COLLABORATIVI, CON REFERENTE SOSTEGNO, DIVERSITA' ( VEDI AUTISMO) RESPONSABILI DI PLESSO DEI VARI ORDINI DI SCUOLA, DOCENTI DI SOSTEGNO, DOCENTI DI SEZIONE/CLASSE, FIGURE SPECIALISTICHE DEL PIANO DI ZONA, ASL, CENTRI DI RIABILITAZIONE. INCONTRI PERIODICI :BIMESTRALI PER IL GLHO, QUADRIMESTRALI PER IL GLHI. PDP E PEI ELABORATI IN COLLABORAZIONE DAI DOCENTI DI SOSTEGNO E DI SEZIONE/CLASSE, DOCUMENTAZIONE PERIODICAMENTE AGGIORNATA E MONITORATA NEL PERCORSO NEI RISULTATI E NEGLI AGGIORNAMENTI.DIDATTICA INCLUSIVA PRIVILEGIANDO IL PEER TO PEER NEL GRUPPO DI PARI, PERCORSI CURRICULARI FACILITATI, INIZIATIVE PROGETTUALI E AZIONI DI RIFLESSIONE ( CONCORSI ESTERNI, EVENTI, CONVEGNI) SULLE DIFFERENZE E LE DIVERSITA' CON COINVOLGIEMNTO DELLE FAMIGLIE E DEL PERSONALE DELLA SCUOLA ( COLLABORATORI SCOLASTICI).CORSI DI FORMAZIONE IN RETE SULL' INCLUSIONE.PAI:ELABORAZIONE,MONITORAGGIO E VERIFICA DEL PAI.SPAZI LABORATORIALI,STRUMENTI ED ATTREZZATURE ADEGUATE AI DIVERSI BISOGNI FORMATIVI IN COMUNE CON IL GRUPPO CLASSE. STUDENTI STRANIERI:PERCORSI DI ALFABETIZZAZIONE STRUMENTALE IN ORARIO CURRICULARE/ATTIVITA' PROGETTUALI ART.9 CCNL CON COINVOLGIMENTO FAMIGLIE. PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE DI PERCORSI TRASVERSALI SU TEMI INTERCULTURALI. CLIMA POSITIVO CON DISABILI E STRANIERI.QUESTIONARI DI GRADIMENTO PER MONITORAGGIO.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,6

94,1

92,1

26,4

No No Si No

8,5 24 10,9 16,3

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

4,7

5,5

14,5

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

94,4

87,8

20,6

28,2

No No No No

15,9 42,1 13,1 23,4

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,2

7,9

24,7

13,1

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,2

79,1

76,9

20,2

19,3

21,9

28,7

31,2

25,3

28,7

32,9

36,9

17,1

19,1

14,8

41,1

52,9

51,9

57,4

40,7

5,4

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,5

83,4

17,8

16,1

22,8

32,7

39,7

46,1

52,3

60,1

72,4

25,2

27,1

24,4

54,2

53,6

61,8

70,1

70,9

73,9

5,6

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ATTIVITA' DI RECUPERO ALL'INTERNO DEL GRUPPO CLASSE IN ORARIO CURRICULARE CON SUPPORTO DOCENTI IN COMPRESENZA O DOCENTE TUTOR, CONDIVISE NEGLI INCONTRI DI PROGRAMMAZIONE (PRIMARIA) E NEI CONSIGLI DI CLASSE/INTERCLASSE CON LE FAMIGLIE. ATTIVITA' DI POTENZIAMENTO IN ORARIO CURRICULARE, EXTRACURRICULARE, PROGETTUALE, CON FONDI FIS ED EUROPEI, CON CONTRIBUTO FAMIGLIE. RISULTATI MONITORATI CON QUESTIONARI DI GRADIMENTO.

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ATTIVITA' DI RECUPERO INDIVIDUALIZZATE NON DIFFUSE IN TUTTE LE CLASSI. MANCANZA DI FONDI PER ATTIVARE AZIONI DI RECUPERO POMERIDIANO O SUPPORTO PER LO SVOLGIMENTO DEI COMPITI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato ATTIVITA' PROGRAMMATE, REALIZZATE,MONITORATE E AGGIORNATE COSTANTEMENTE PER L'INCLUSIONE DEI DISABILI E DEGLI ALUNNI STRANIERI CON RISULTATI MOLTO POSITIVI. ATTIVITA' DI POTENZIAMENTO MOLTO SVILUPPATE. ATTIVITA' DI RECUPERO DA MIGLIORARE.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC88800V - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,9

96,5

97,5

76,7

75,8

95,7

48,8

57,3

60,8

65,9

70,4

75,7

62,8

62,3

61,3

13,2

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC88800V - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,3

95,7

97,4

69,2

74,4

74,3

92,5

94,6

95,5

57,9

65,3

70,4

58,9

68,2

67,7

47,7

50,7

48,6

12,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) CONTINUITA': INCONTRI TRA DOCENTI DEI VARI ORDINI DI SCUOLA PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI, PER DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE IN ENTRTA E IN USCITA (CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE E GIUDIZIO ANALITICO PER INFANZIA E PRIMARIA)

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ASSENZA DI CURRICULO VERTICALE, CARENZA DI ATIVITA' EDUCATIVE COMUNI NEL PASSAGGIO TRA I VARI ORDINI SCUOLA E DI DOCUMENTAZIONE ADEGUATA. CARENZA DI UN SISTEMA OGGETTIVO DI MONITORAGGIO DEI RISULTATI DEGLI ALUNNI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL'ALTRO GLI INTERVENTI REALIZZATI PER GARANTIRE LA CONTINUITA' SONO LIMITATI NEL TEMPO

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SAIC88800V - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC88800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,6

70,8

82,6

31,6

57,7

61,7

55,7

99,1

96,4

98,2

26,7

31,7

69,2

63,3

62,6

57,4

13,1

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCUOLA REALIZZA ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO ATTRAVERSO MOMENTI DI INCONTRO INDIVIDUALI CON I REFERENTI DELLE SCUOLE SECONDARIE DI II GRADO, COME GRUPPO CLASSE DIRETTAMENTE NEGLI EDIFICI COINVOLTI, E SUL TERRITORIO CON VISITE IN AZIENDE E REALTA' PRODUTTIVE/PROFESSIONALI. NEI MOMENTI DI INCONTRO SONO COINVOLTE ANCHE LE FAMIGLIE, CON GIORNATE DI OPEN DAY MOLTO FREQUENTATE. CONSIGLIO ORIENTATIVO SEGUITO DA UNA PERCENTUALE ALTA DI ALUNNI (OLTRE IL 75%) CON PROMOZIONE AL PRIMO ANNO DEL 92,5%. PARTECIPAZIONE DELLE CLASSI TERZE A PROGETTI PON/FSE C2 SULL'ORIENTAMENTO.

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AZIONI DI ORIENTAMENTO RIVOLTE PREVALENTEMENTE ALLE CLASSI TERZE. CARENZA DI STRUMENTI PER L'ORIENTAMENTO E DI STRUMENTI OGGETTIVI DI MONITORAGGIO DEI RISULTATI CONSEGUITI NEL TEMPO DAGLI ALUNNI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LE ATTIVITA' DI CONTINUITA' DEVONO ESSERE PIANIFICATE, ATTIVATE E MONITORATE CON STRUMENTI ADEGUATI. LE ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO, MAGGIORMENTE ORGANIZZATE, CON RISULTATI POSITIVI VANNO ESTESE A TUTTE LE CLASSI E MONITORATE CON STRUMENTI OGGETTIVI NEL TEMPO.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MISSION DELL'ISTITUTO E' CHIARAMENTE MAGGIORE CONDIVISIONE DELLA MISSION CON DEFINITA ATTRAVERSO AZIONI DI CONDIVISIONE A L'ENTE LOCALE E LE SCUOLE DEL TERRITORIO. DIVERSI LIVELLI: DS E STAFF, ALL'INTERNO DELLO STAFF, PROGRAMMAZIONI, CONSIGLI DI INTERSEZIONE/CLASSE/INTERCLASSE, COLLEGIO DEI DOCENTI, CONSIGLI D'ISTITUTO, INCONTRI PERIODICI SU TEMI SPECIFICI DEI GRUPPI DI LAVORO E DELLE COMMISSIONI. LA MISSION E' CONDIVISA CON LE FAMIGLIE, CON L'ENTE LOCALE, LE ASSOCIAZIONI DEL TERRITORIO, E RESA NOTA ATTRAVERSO IL SITO E NEI MOMENTI DI INCONTRO ISTITUZIONALI IN MODO DETTAGLIATO. I RISULTATI CONSEGUITI L'ANNO PRECEDENTE MONITORATI ATTRAVERSO IL GRADIMENTO ESPRESSO DA ALUNNI, FAMIGLIE, DOCENTI, ATA, E COSTITUISCONO IL PUNTO DI PARTENZA PER LA INDIVIDUAZIONE DELLE PRIORITA' PER L'ANNO SUCCESSIVO.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ISTITUTO PIANIFICA LE AZIONI ATTRAVERSO L'ELABORAZIONE CONDIVISA A DIVERSI LIVELLI DEL POF E NEL DETTAGLIO DI AZIONI SPECIFICHE PER OGNI INTERVENTO, NEL RISPETTO DEGLI OBIETTIVI GENERALI DELLA SCUOLA. NELLE RIUNIONI SETTIMANALI DELLO STAFF VIENE MONITORATO LO STATO DI AVANZAMENTO E ALLA FINE DELL'ANNO I RISULTATI ( EVIDENZE: VERBALI DI STAFF, RELAZIONI DI FINE ANNO FUNZIONI STRUMENTALI E INCARICHI SPECIFICI-RELAZIONI ATTIVITA' PROGETTUALI- RELAZIONI RESPONSABILI DI PLESSO) L'ISTITUTO HA UTILIZZATO STRUMENTI DI AUTOVALUTAZIONE DALL'A.S. 2012/2013 SPERIMENTANDO FORME AUTONOME DI AUTOVALUTAZIONE E PARTECIPANDO PER DUE ANNI CONSECUTIVI ALLA SPERIMENTAZIONE DEL MODELLO CAF CON ATTESTAZIONE FINALE EUROPEA SUL CORRETTO UTILIZZO DEL MODELLO

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) .

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17 21,8 Tra 500 e 700 € 37,6 35,8 Tra 700 e 1000 € 34 31,3 Più di 1000 € 11,3 11,1 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SAIC88800V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V %

Riferimento Nazionale %

79,00

70,5

72,8

21,00

30,2

29,6

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SAIC88800V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 70,77

64,4

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SAIC88800V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 33,33

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC88800V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V %

26,09

35,8

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC88800V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 42,86

57,3

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 27,5 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,9 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente Si 12,7 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V Si 69,7 71,8 Si 61,3 62,3 No 0,7 1,7 No 33,8 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,2

8,7

10,6

9,7

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti Si 57,7 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,1 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,6 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31,7 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V Collegio dei docenti No 66,9 63,3 Consiglio di istituto No 0 0,7 Consigli di classe/interclasse No 28,2 33,8 Il Dirigente scolastico No 12,7 10,1 Lo staff del Dirigente Si 7,7 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 54,2 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,9 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

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Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti Si 89,4 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 32,4 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,6 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti Si 76,1 77,5 77,3 Consiglio di istituto No 76,8 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,6 2 Il Dirigente scolastico Si 23,9 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 4,2 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti Si 31 32,1 24,1 Consiglio di istituto No 59,9 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,4 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,4 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,9 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti No 40,1 36 34 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,4 37 41,5 Il Dirigente scolastico No 26,8 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente Si 23,9 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,2 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,2 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: SAIC88800V prodotto il :20/07/2015 12:37:08

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Istituto:SAIC88800V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V Collegio dei docenti Si 91,5 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,9 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 39,4 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente Si 19,7 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,4 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 6,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

82,17

44,8

36,6

55,6

n.d.

2,2

2,4

2,6

n.d.

28,7

29,8

24,3

17,83

26,2

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC88800V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC88800V %

n.d.

25,8

23,4

40,1

n.d.

9,9

8,8

n.d.

36,9

37,3

29,6

100,00

29,8

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCELTA DI CONCENTRARE LE RISORSE DISPONIBILI PER LE F.S. SU UN NUMERO RIDOTTO DI DOCENTI SCATURISCE DA: INDIVIDUAZIONE DI AREE STRATEGICHE BEN DEFINITE PER LE FUNZIONI STRUMENTALI ( POF/SITO-AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA:AREA PROGETTUALEVALUTAZIONE/AUTOVALUTAZIONE); ASSUNZIONE DI RESPONSABILITA' CON RUOLI E COMPITI BEN DEFINITI EVITANDO FRAMMENTAZIONE DI INCARICHI CON UN MINIMO RICONOSCIMENTO ECONOMICO L'ALTA PERCENTUALE DEL FIS ATTRIBUITA AI DOCENTI SCATURISCE DALLA SCELTA DI POTENZIARE LE ATTIVITA' DIDATTICHE E DI RETRIBUIRE COMPITI E INCARICHI SPECIFICI. RUOLO PREVALENTE SVOLTO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI NELLE DECISIONI, SEGNALE DI UNA CONDUZIONE ESTREMAMENTE DEMOCRATICA DA PARTE DEL DS CHE SVOLGE RUOLO GUIDA FORNENDO CRITERI GENERALI DA CONDIVIDERE A VARI LIVELLI. RUOLO FONDAMENTALE SVOLTO DALLO STAFF:SUPPORTO DIDATTICO E ORGANIZZATIVO A TUTTE LE ATTIVITA'.

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PERCENTUALE BASSA DI FIS ,RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE ATTRIBUITA AL PERSONALE ATA ( 33,33% / 82,7%), SCATURISCE DA: NUMERO RIDOTTO DI PERSONALE ATA ( COLLABORATORI)IN SERVIZIO NELL'ISTITUTO, I TITOLARI OGNI ANNO SONO IN ASSEGNAZIONE PROVVISORIA IN ALTRE SEDI, PERTANTO L'ISTITUTO USUFRUISCE DEI SERVIZI DEL PERSONALE DELLA COOPERATIVA CHE NON PUO' ESSERE RETRIBUITO CON IL FIS NUMERO RIDOTTO DI PERESONALE ATA (COLLABORATORI AMMINISTRATIVI)RISPETTO ALLE ATTIVITA' PROGRAMMATE E REALIZZATENON STABILITA' DEL PERSONALE ATA (AMMINISTRATIVO E COLLABORATORI)ATTIVITA' AMMINISTRATIVO/GESTIONALI DA MIGLIORARE SOPRATTUTTO NELLA DIVISIONE DEI COMPITI. DA MIGLIORARE IL COINVOLGIMENTO DEL CONSIGLIO D'ISTITUTO NEI PROCESSI DECISIONALI. SUPPLENZE BREVI/SALTUARIE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO COPERTE DA DOCENTI INTERNI O DIVIDENDO GLI ALUNNI CON CONSEGUENTE DISAGIO PER ALUNNI, DOCENTI.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAIC88800V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V 4

5,83

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SAIC88800V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V 17075,25

7500,26

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SAIC88800V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V 160,33

52,64

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAIC88800V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 48,85

18,41

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SAIC88800V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC88800V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,6

18,5

15,5

17,6

13,3

14,8

9,4

20,4

48,5

28,2

23,7

28,4

10,6

8,2

11,6

41,5

41,6

36,6

20,4

27,5

27,3

20,4

20,5

20,6

7,7

10,1

14,9

0 0

14,8 22,5

12,9 17,1

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SAIC88800V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V n.d.

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SAIC88800V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 23,54

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SAIC88800V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SAIC88800V vittoria Comix Games Torino integrazione alfabetizzazione stranieri gradimento genitori

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,8 52,3 Basso coinvolgimento 23,2 21 Alto coinvolgimento 23,9 26,7

Situazione della scuola: SAIC88800V

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) COERENZA TRA POF E RISORSE ECONOMICHE DEL FIS LE RISORSE ECONOMICHE DEL FIS LIMITATE E NON FACENDO PERO' UNA SCELTA MOLTO SELETTIVA ADEGUATE ALLA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITA' TRA LE ATTIVITA' DA REALIZZARE,TENENDO CONTO CHE LA SCUOLA POTREBBE REALIZZARE. SIA DELLE PRIORITA' INDIVIDUATE, DEL GRADIMENTO ESPRESSO DAL TERRITORIO, SIA DEI FONDI DISPONIBILI. LA RISORSA MAGGIORE UTILIZZATA PER LE ATTIVITA' PROGETTUALI DELL'ISTITUTO E' COSTITUITA DAI FONDI EUROPEI, ATTRAVERSO I QUALI SONO STATI REALIZZATI NUMEROSI INTERVENTI SIA DI FORMAZIONE ( ALUNNI, GENITORI, DOCENTI- FSE B7, D1,C2, C1,F1) SIA PER GLI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato VALUTAZIONE MOLTO POSITIVA DELLA SCUOLA CHE INDIVIDUA MISSION E PRIORITA' ,LE CONDIVIDE ALL'INTERNO E ALL'ESTERNO, NE MONITORA I PROCESSI E I RISULTATI, ATTRAVERSO UNA GESTIONE EQUILIBRATA DELLE RISORSE UMANE ED ECONOMICHE, SEMPRE PROIETTATA NELLA RICERCA DI STIMOLI CULTURALI NUOVI E DI FINANZIAMENTI AGGIUNTIVI.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAIC88800V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SAIC88800V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC88800V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,2 2,1

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,6

6,6

15,3

2,8

2,9

5,6

20,4

17,3

21,1

27,5

34,5

14,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 12

0,6 6,4

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SAIC88800V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % n.d.

37,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SAIC88800V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V n.d.

47,6

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAIC88800V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) DALLE ESIGENZE FORMATIVE EMERSE DURANTE L'A.S. 2013/2014 L'ISTITUTO SI E' ATTIVATO E HA REALIZZATO DURANTE L'A.S. 2014/2015 NUMEROSE INIZIATIVE: CORSO DI FORMAZIONE DESTINATO AL PERSONALE DELLA SCUOLA PON FSE B7 LINGUA INGLESE CORSO DI FORMAZIONE MULTIMEDIALE DESTINATO AI DOCENTI SULL'USO DELLA LIM CON CERTIFICAZIONE ESTERNA EIPASS LIM CORSO DI FORMAZIONE MULTIMEDIALE DESTINATO AL PERSONALE DELLA SCUOLA CON CERTIFICAZIONE ESTERNA EIPASS USER CORSO DI FORMAZIONE IN RETE SULL'INCLUSIONE DESTINATO AI DOCENTI DI SOSTEGNO DI SEZIONE/CLASSE CORSO DI FORMAZIONE DESTINATO AI DOCENTI DI SOSTEGNO SUI BES. TUTTI I CORSI SONO STATI CARATTERIZZATI DA ALTA PARTECIPAZIONE, DA UN LIVELLO ORGANIZZATIVO E FORMATIVO DI ALTA QUALITA' E HANNO AVUTO UNA RICADUTA POSITIVA NELL'ATTIVITA ORDINARIA ( EVIDENZE: QUESTIONARI DI MONITORAGGIO E DI GRADIMENTO PER CORSISTI E ESPERTI).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ANNO SCOLASTICO 2013/2014 NON HA VISTO I DOCENTI IMPEGNATI IN CORSI DI FORMAZIONE,IN QUANTO E' STATO UN ANNO DI PASSAGGIO CON IL PENSIONAMENTO IN CORSO D'ANNO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO, L'ARRIVO A NOVEMBRE DEL NUOVO DIRIGENTE SCOLASTICO E CON UNA SITUTAZIONE DI EQUILIBRIO DA RIPRISTINARE. MAGGIORE COINVOLGIMENTO DI TUTTO IL PERSONALE NELLA FORMAZIONE.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'ISTITUTO UTILIZZA NELL'ASSEGNAZIONE DEGLI INCARICHI DEI DOCENTI DEL CURRICULUM VITAE PRESENTATO E DELLE ESPERIENZE FORMATIVE DICHIARATE. ELEMENTO DI FORZA, VALUTATO POSITIVAMENTE, E' ANCHE L'IMPEGNO MANIFESTATO DURANTE IL CORSO DEGLI ANNI E L'ESPERIENZA ACQUISITA SUL CAMPO.

CARENZA DI UNA BANCA DATI UFFICIALE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI TUTTO IL PERSONALE DELLA SCUOLA.

MOLTO DETTAGLIATA LA BANCA DATI DEI DOCENTI DI SOSTEGNO, TITOLARI E IN ASSEGNAZIONE: DATI AGGIORNATI DAL REFERENTE OGNI ANNO. PARTICOLARMENTE EFFICACE LA FORMAZIONE TRA PARI SVOLTA ALL'INTERNO DELLO STAFF E DEI GRUPPI DI LAVORO DEI DIVERSI ORDINI DI SCUOLA.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC88800V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC88800V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,5

64,6

53,5

59,9

58,5

61,1

52,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

59,2 57,7 67,6 85,2 32,4 34,5 78,2 85,9

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,1 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,7 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,9 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC88800V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC88800V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,7

7,7

6,9

10,1

9,9

7,8

6,2

6,6

13 14 11 11 11 11 13 16

7,4 5,3 4,3 9,1 5,2 5,3 9,9 13

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ISTITUTO ATTIVA GRUPPI DI LAVORO FORMALIZZATI A PARTIRE DALLO STAFF, GRUPPO GUIDA, SU DIVERSI ARGOMENTI RITENUTI RILEVANTI, CON PARTECIPAZIONE NOTEVOLE DEL PERSONALE COINVOLTO, PER SEZIONI, PER CLASSI PARALLELE E VERTICALI,PER GRUPPI VERTICALI DI DOCENTI DEI VARI ORDINI DI SCUOLA. GLI INCONTRI REGOLARMENTE VERBALIZZATI E I MATERIALI PRODOTTI VENGONO CONDIVISI NEGLI INCONTRI UFFICIALI. PARTICOLARMENTE ATTIVI I GRUPPI DI LAVORO PER L'ELABORAZIONE DEL POF E L'INCLUSIONE. L'ISTITUTO E' DOTATO DI SPAZI E STRUMENTI DI ALTA QUALITA' IN GRADO DI SUPPORTARE I GRUPPI DI LAVORO. LA CONDIVISIONE DEL MATERIALE E' MOLTO ADEGUATA .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ASSENZA DI GRUPPI DI LAVORO PER IL CURRICOLO VERTICALE E DI GRUPPI DI LAVORO PER LA DEFINIZIONE IN VERTICALE DI CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE. MAGGIORE COINVOLGIMENTO NEI GRUPPI DI LAVORO DEI DOCENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ISTITUTO, DOPO L'ANNO DI PASSAGGIO, HA DIMOSTRATO DI SAPER RISPONDERE IN MODO ADEGUATO ALLE ESIGENZE FORMATIVE DI TUTTO IL PERSONALE DELLA SCUOLA, DI SAPERNE VALORIZZARE LE COMPETENZE, DI PRIVILEGIARE IL LAVORO DI GRUPPO E DI CREARE UN AMBIENTE ORGANIZZATIVO CON STRUMENTI E MATERIALI ADEGUATI, IN UN CLIMA POSITIVO DI CONDIVISIONE

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,3 Media partecipazione (3-4 7,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,9 25,2 4,9

n.d.

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 18,4 Bassa apertura 1 1,7 Media apertura 7,8 7,7 Alta apertura 68 72,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SAIC88800V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC88800V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

43,7 16,9

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

7,7

8,5

18,7

n.d. n.d. n.d.

4,2 1,4 25,4

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SAIC88800V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC88800V per motivo) per motivo) n.d.

10,6

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

3,5

5,8

n.d.

61,3

58,7

74,2

n.d.

8,5

9,2

10,1

n.d.

9,9

8,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SAIC88800V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC88800V per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

27,5 10,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

30,3

19,4

44,3

n.d.

11,3

8,2

16,7

n.d.

7,7

8,4

9,7

n.d.

3,5

2,6

n.d.

19,7

21,8

30,5

n.d.

2,1

2,6

20,2

n.d. n.d.

6,3 2,1

2,9 6,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,9 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,6 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SAIC88800V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V Si 21,8 19,7 No 39,4 42,8 No 8,5 7,9 Si 20,4 23,8 No 18,3 16,6 Si 40,1 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

47,2

54,8

57,6

No No No

53,5 43 16,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SAIC88800V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SAIC88800V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

67,6

73,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ESPERIENZA PREGRESSA DELL'ISTITUTO DOCUMENTA NEGLI ANNI SCOLASTICI PRECEDENTI L'ALTA PERCENTUALE DI ACCORDI DI RETE CON ALTRE SCUOLE DEL TERRITORIO PER LA REALIZZAZIONE DI ATTIVITA' DI FORMAZIONE DESTINATE AL PERSONALE DELLA SCUOLA, ATTIVITA' DEDICATE AGLI ALUNNI DEI VARI ORDINI DI SCUOLA, AI GENITORI DEL TERRITORIO. EVIDENZE: PROGETTI POR-SCUOLE APERTE CON SCUOLE DEL TERRITORIO E DI COMUNI LIMITROFI, CON L'ENTE LOCALE E COMUNI LIMITROFI, CON LE ASSOCIAZIONI CULTURALI DEI TERRITORI COINVOLTI, CON IL COINVOLGIMENTO DELL'ORATORIO E DELLE ASSOCIAZIONI SPORTIVE. APERTURA DELL'ISTITUTO AD INIZIATIVE FORMATIVE A LIVELLO LOCALE, A LIVELLO REGIONALE, NAZIONALE ED EUROPEO. PROGETTO POR "A SCUOLA DI ECOLOGIA" CON IL COINVOLGIMENTO DIRETTO DEI GENITORI E LE ASSOCIAZIONI AMBIENTALISTE DEL TERRITORIO.CONVENZIONI CON ASSOCIAZIONI DEL TERRITORIO PER ATTIVITA SPORTIVE ( NUOTOBASKET) CON ESPERTI UNIVERSITARI ( FORMAZIONE SULL'INCLUSIONE).ALTO GRADIMENTO E RISULTATI EFFICACI CON DOCUMENTAZIONE PER IL MONITORAGGIO E LA VALUTAZIONE. RUOLO DI CAPOFILA SVOLTO DALL'ISTITUTO CON CAPACITA' ORGANIZZATIVO-GESTIONALI. PRESENZA NEI GRUPPI DI LAVORO DI RAPPRESENTANTI DEL TERRITORIO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'instabilità dirigenziale nell'arco di due anni ha reso difficile LA PARTECIPAZIONE A RETI DI SCUOLE, CON RUOLO DI CAPOFILA. PERTANTO NELL'ANNO DI RIFERIMENTO NON C'E' STATA APERTURA DELL'ISTITUTO AD ACCORDI DI RETE CON ALTRE SCUOLE DEL TERRITORIO. RAPPORTO CON L'ENTE LOCALE PARTICOLARMENE COMPLICATO E POCO EFFICACE.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SAIC88800V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC88800V % 72,73

32,7

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,5 2,6 Medio - basso livello di 22,7 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 54,5 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,2 17,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SAIC88800V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC88800V n.d.

14,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: SAIC88800V

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 76,1 76,3 Alto coinvolgimento 16,9 17,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IL COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE DI TUTTO IL SISTEMA CODIFICATO DI MONITORAGGIO DEI TERRITORIO SU CUI SONO UBICATI I PLESSI E' MOLTO RAPPORTI CON LE FAMIGLIE ALTO ( LA PERCENTUALE DI GENITORI VOTANTI ALLE ELEZIONI DEL CONSIGLIO D'ISTITUTO E' DEL 72%, ALTISSIMA RISPETTO ALLA MEDIA NAZIONALE). IL LIVELLO DI PARTECIPAZIONE DEI GENITORI AGLI INCONTRI FORMALI -CONSIGLI, INCONTRI SCUOLA FAMIGLIA, RICEVIMENTO- E' MOLTO ALTO, COSI' COME E' ALTA LA PARTECIPAZIONE DEI GENITORI ALLE VARIE MANIFESTAZIONI, NONCHE' LA LORO COLLABORAZIONE IN OGNI ATTIVITA' PROPOSTA. LA SCUOLA HA SCELTO LIBERAMENTE DI NON CHIEDERE CONTRIBUTI ECONOMICI ALLE FAMIGLIE, MA IL LORO IMPEGNO ATTIVO SI CONCRETIZZA IN AZIONI CONCRETE A SOSTEGNO DI OGNI ATTIVITA' E PROGETTO DELLA SCUOLA. LA SCUOLA RIESCE A COINVOLGERE LE FAMIGLIE CON OGNI FORMA DI COMUNICAZIONE FORMALE E INFORMALE: INCONTRI, MANIFESTI, LOCANDINE, SITO DELL'ISTITUTO E OGNI FORMA DI INFORMATIVA TRAMITE GLI ALUNNI. I RISULTATI DEL QUESTIONARIO DI GRADIMENTO SOMMINISTRATO ALLE FAMIGLIE INDICANO L'ALTA PERCENTUALE DI GRADIMENTO ESPRESSO IN MERITO ALLA QUALITA' DELLA COMUNICAZIONE, DELL'OFFERTA FORMATIVA, DELL'ESPERIENZA FORMATIVA, DELL'AMBIENTE DI APPRENDIMENTO, DELL'INSEGNAMENTO E DELLE ATTIVITA' PROMOSSE.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato SOSTENERE IL PROCESSO DI INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO, CONSOLIDANDO E POTENZIANDO PRATICHE GIA' SPERIMENTATE NEGLI ANNI PRECEDENTI IN MERITO ALLA PARTECIPAZIONE ALLE RETI DI SCUOLE E ALL'APERTURA AD ENTI E SOGGETTIVI VARI. FORTE LA PRESENZA DELLE FAMIGLIE NEL RAPPORTO DI COLLABORAZIONE E DI DIALOGO CON LA SCUOLA.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti nell'ottica della continuità SVILUPPO DELLE COMPETENZE PERSONALI NELL'OTTICA DELLA CONTINUITA'

Aumento del livello di sviluppo delle competenze civiche e sociali in verticale aumento in verticale livello di sviluppo delle competenze personali autoregolazione autonomia orientamento

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta della priorità scaturisce dall'esigenza di potenziare lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza che sono trasversali ad ogni apprendimento, definire gli indicatori di competenza in verticale, elaborare criteri, strumenti e processi condivisi di valutazione delle competenze, avviare il processo di costruzione di un curricolo verticale strutturato per competenze, presupposti fondamentali per la certificazione delle competenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) DEFINIRE E CONDIVIDERE IN VERTICALE GLI INDICATORI DI COMPETENZA DA RAGGIUNGERE, DA VERIFICARE E VALUTARE DEFINIRE E CONDIVIDERE IN VERTICALE GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DA RAGGIUNGERE PARTENDO DAI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CONDIVIDERE SCELTE METODOLOGICHE E DIDATTICHE CHE TENGANO CONTO DEI NUCLEI FONDANTI DI OGNI DISCPLINA SUPPORTATI DA UNA DIDATTICA INTERATTIVA

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RIVEDERE IL PROCESSO DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CONDIVIDENDO GLI STRUMENTI PER VALUTARLE Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

MONITORARE IL LIVELLO DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN VERTICALE E IN CONTINUITA' NEL PERCORSO SCOLASTICO SUCCESSIVO

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

INDIVIDUARE REFERENTI DEI DIVERSI ORDINI DI SCUOLA CHE SVOLGANO RUOLO DI COORDINAMENTO NELLA FASE DI PIANIFICAZIONE REALIZZAZIONE MONITORAGGIO COSTITUIRE GRUPPI DI LAVORO IN VERTICALE CHE OPERINO SECONDO CRITERI CONDIVISI DI PROGETTAZIONE SOLLECITARE L'ATTIVAZIONE DI CORSI DI FORMAZIONE E/O DI AUTOAGGIORNAMENTO SUL CURRICUOLO VERTICALE PER COMPETENZE E SUL PROCESSO DI VALUTAZIONE PRODURRE UNA DOCUMENTAZIONE LEGGIBILE E COMPARABILE

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) GLI OBIETTIVI DI PROCESSO INDIVIDUATI POSSONO CONCRETAMENTE CONTRIBUIRE AL RAGGIUNGIMENTO DELLA PRIORITA', ATTRAVERSO LA DIFFUSIONE DI UNA FORMA DI PROGETTAZIONE, ATTUAZIONE E VERIFICA CONDIVISA IN VERTICALE ALL'INTERNO DELL'ISTITUTO E SUL TERRITORIO; AVVIANDO UN PROCESSO DI CONFRONTO, FORMAZIONE E RINNOVAMENTO DIDATTICO E ORGANIZZATIVO.