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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRIS006008 "TULLIANO" ARPINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FRIS006008 Liceo Tecnico Professionale FRPC00601G II A II B FRRI00601X II A FRTF00601R II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIS006008 1.6 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.I.S. Tulliano è, nel corrente anno scolastico 2014-2015, frequentato da 722 studenti, dei quali poco più di 500 provengono dai Comuni limitrofi (fondamentalmente da Santopadre, Fontana Liri, Isola del Liri, Sora, Arce, M.S.G. Campano, Castelliri, Ceprano, Roccasecca, Alvito, Casalvieri), il rimanente da Arpino. La percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. La situazione occupazionale non accenna a migliorare. Tuttavia, nonostante vi siano alunni che, per raggiungere Arpino, debbono sostenere il costo di due abbonamenti per i mezzi di trasporto, e moltissimi alunni che devono utilizzare due corse di autobus (non essendovi una corsa diretta) il numero delle iscrizioni è in costante crescita da sei anni a questa parte (da 498 alunni neo 2008 ai 722 attuali), segno che le famiglie giudicano positivamente sia l’offerta formativa dell’ istituto, sia il contesto meno dispersivo rispetto ad una grande città e quindi più attento al singolo discente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di disoccupazione della provincia di Frosinone è il più elevato tra le provincie del Lazio e, dal 2013 al 2014 è passato dal 15% al 18,5% (Fonte Istat). Ciò potrebbe comportare, nel breve periodo, una inversione di tendenza delle iscrizioni, rispetto alla crescita degli ultimi anni, soprattutto d parte di chi è costretto a pagare due abbonamenti. Si può notare indirettamente la difficoltà economica delle famiglie nella partecipazione gradualmente minore negli ultimi anni ai viaggi di istruzione di più giorni. L’Offerta formativa dell’istituto si sta col tempo adeguando a queste difficoltà proponendo viaggi di breve durata e più visite guidate. Si deve prevedere una dotazione libraria da poter distribuire in comodato d’uso. Cresce il numero di famiglie che decidono di non versare all’istituto i contributi scolastici, per quanto siano ridotti rispetto a quelli proposti da molti altri istituti. Arpino non ha molti collegamenti pomeridiani con le altre città limitrofe, cosa che vincola le attività pomeridiane a non protrarsi oltre le ore 16.30.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza della nostra scuola dal punto di vista economico risente fortemente della crisi dell’industria manifatturiera e della chiusura di molte aziende (industrie di Isola del Liri e di Sora). Nel periodo di stagnazione economica le attività commerciali stanno in difficoltà. Le possibilità di creare imprese o indotto intorno alla notevoli potenzialità del patrimonio artistico e culturale del territorio non vengono pienamente sfruttate. Attualmente c’è una interessante attenzione imprenditoriale verso l’agricoltura e verso i prodotti di nicchia e di eccellenza del territorio: in questo settore c’è collaborazione con il nostro istituto per l’analisi e la certificazione degli oli extravergini. Qualche azienda del settore agroalimentare accoglie i nostri studenti tirocinanti nel progetto di alternanza scuola-lavoro. I laboratori di analisi, le poche aziende chimiche ancora in attività, il Polverificio di Fontana Liri, i liberi professionisti del settore odontotecnico sono i nostri migliori partners per gli stages aziendali degli studenti. Gli Enti Locali hanno spesso fornito nel passato un sostegno che è venuto gradualmente meno con la crisi economica e finanziaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli Enti Locali mostrano di non avere un piano strategico per il trasporto pubblico: la scuola necessita di un servizio navetta per gli studenti e il servizio dei trasporti urbano non prevede un collegamento in orario scolastico tra la stazione ferroviaria di Arpino con le sedi scolastiche. La cultura delle imprese non è sufficientemente aperta ad accogliere studenti per stages e attività di alternanza scuola-lavoro: molti studenti desiderosi di fare attività di stage non riesce a trovare collocazione, per cui la scuola è costretta a selezionare gli studenti partecipanti con il criterio del merito (eccezione fatta per gli studenti dell’IPSIA che devono svolgere un monte ore di tirocinio obbligatorio in azienda).

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,6

28,5

41,9

39,5

44,1

19,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 74,2 56,7 Totale adeguamento 25,8 42,9

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La collocazione delle classi del Liceo Classico e dell’IPSIA presso l’ospedale di Arpino (convenzione tra Amministrazione provinciale e ASL regionale- anno 2014) ha consentito di superare, almeno in parte, l’emergenza aule in seguito alla chiusura della sede storica del Liceo (anno 2009). Anche la vecchia sede dell’IPSIA è stata chiusa. Adesso gli alunni frequentano le lezioni in ambienti puliti e luminosi, con scale di sicurezza e ascensori. Gli edifici sono in generale più sicuri e rispondenti alle esigenze di sicurezza. Le certificazioni devono essere aggiornate alle nuove situazioni e rinnovate per alcuni aspetti. La situazione può gradualmente migliorare se gli Enti locali e territoriali svolgeranno quanto loro compete in materia di sicurezza e di edilizia scolastica. La situazione dei laboratori è efficiente dal punto di vista della didattica, grazie alla efficace collaborazione del personale tecnico di laboratorio che è competente per risolvere tanti problemi di manutenzione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La condizione dei laboratori è di efficienza, dal punto di vista della didattica. Nell’impossibilità di rinnovare le attrezzature dei lavoratori di chimica, per l’elevato costo, ci si affida alle donazioni delle aziende chimiche del territorio le quali dismettono macchinari obsoleti per l’azienda, ma utili per la didattica. Gli assistenti tecnici di laboratorio, con l’ausilio dei docenti, svolgono un lavoro prezioso di recupero delle vecchie attrezzature. L’istituto porta avanti una politica di graduale ed annuale finanziamento per rinnovare le attrezzature didattiche; piccoli passi ma costanti, che hanno consentito anche la costituzione del nuovo laboratorio odontotecnico per l’IPSIA, per quanto le risorse finanziarie siano insufficienti per far fronte alle necessità di un Istituto professionale, un Istituto Tecnologico e due Licei, Classico e Scientifico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRIS006008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRIS006008 69 79,3 18 20,7 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRIS006008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FRIS006008

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

13,0

55+ %

N°

36,2

Totale %

TOTALE

50,7

100,0

- Benchmark* FROSINONE

113

1,8

1.159

18,0

2.581

40,1

2.582

40,1

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRIS006008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIS006008 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FRIS006008 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

Istituto:FRIS006008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 28,8 11 16,7 12 18,2 1.139 7.640 80.068

20,1 14,4 21,1

1.388 16.117 99.999

24,5 30,4 26,3

1.037 11.154 99.999

18,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

36,4

2.091 18.021 99.999

37,0 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FROSINON E LAZIO ITALIA

Incarico nominale

N°

81,9

1,2

14,5

2,4

0,0

652 7.359

82,3 84,4

43 126

5,4 1,4

86 1.143

10,9 13,1

9 43

1,1 0,5

2 49

0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 10 6,5 14,9 0 1,9 90,3 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,8 38,7 34,5 16,1 15,7 25,8 26,1

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media dei docenti con contratto a tempo indeterminato, più elevata rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, è segno di una continuità didattica e di lavoro che, in molti casi, garantisce solidità e continuità anche nell’azione organizzativa di una struttura complessa come quella scolastica. Nello stesso tempo è prevedibile, nel breve e medio periodo, un ricambio generazionale del personale docente che può portare in istituto vitalità e innovazione, soprattutto migliore approccio verso le tecnologie più avanzate. La lunga permanenza del dirigente scolastico gli ha permesso una graduale e approfondita conoscenza dell’ambiente scolastico e, conseguentemente, un’azione graduale di miglioramento dell’ organizzazione di tutte le attività scolastiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età elevata del personale docente ha rallentato, a volte, l’introduzione delle innovazioni tecnologiche. L’elevata percentuale di contratti a tempo determinato è conseguenza soprattutto della presenza di poche classi sia dell’indirizzo professionale che di quello scientifico, che non consente la costituzione di cattedre orario interne o esterne; infatti, in organico le ore residue vengono assegnate con contratti a tempo determinato.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

89,5

% classe 4 10

76,9

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

654

61,0

672

70,4

638

70,5

648

75,9

6.461

65,3

5.847

74,5

5.839

75,9

5.713

74,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

37,5

% classe 3

classe 4

36,8

% classe 4 6

46,2

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

257

24,0

232

24,3

225

24,9

214

25,1

2.760

27,9

2.271

28,9

1.964

25,5

2.037

26,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

112

98,2

% classe 2

classe 3

98,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

95,2

88,5

- Benchmark* FROSINONE

1.396

84,3

1.300

87,4

1.409

87,1

1.382

89,4

10.753

75,3

10.438

81,5

10.371

79,7

9.419

83,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LAZIO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

16,7

% classe 2

classe 3

16,0

% classe 3

classe 4

23,1

% classe 4 23

29,5

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

423

25,5

423

28,4

451

27,9

454

29,4

3.852

27,0

3.817

29,8

3.655

28,1

3.149

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

97,2

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 42

100,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

369

96,3

399

96,6

451

96,0

452

99,8

4.419

88,3

4.715

91,3

4.853

91,5

4.989

92,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

29,6

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

8,1

% classe 4 7

16,7

- Benchmark* FROSINONE

14,6

18,9

17,4

LAZIO

1.059

21,2

1.215

23,5

1.075

20,3

891

16,6

Italia

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* FROSINONE

952

95,1

876

94,1

908

95,9

917

97,7

12.318

86,5

11.871

88,9

12.020

89,5

11.428

91,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LAZIO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

23,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

240

24,0

203

21,8

234

24,7

197

21,0

3.543

24,9

3.359

25,1

3.304

24,6

2.694

21,7

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: FRIS006008

61-70 2

71-80 2

81-90

91-100

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

33,3

0,0

- Benchmark* FROSINONE

115

298

214

114

14,6

37,8

27,2

14,5

6,0

0,0

LAZIO

889

2.511

1.772

959

417

13,6

38,3

27,0

14,6

6,4

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: FRIS006008

61-70 5

71-80 23

81-90 15

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,1

41,8

27,3

10,9

0,0

- Benchmark* FROSINONE

277

602

387

196

137

17,3

37,6

24,1

12,2

8,5

0,2

LAZIO

2.091

4.647

3.176

1.540

856

16,9

37,7

25,7

12,5

6,9

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: FRIS006008

61-70 -

71-80 5

81-90 10

91-100 10

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

14,7

29,4

26,5

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

127

108

113

5,1

16,1

27,2

23,1

24,2

4,3

313

1.332

1.627

1.218

1.047

115

5,5

23,6

28,8

21,5

18,5

2,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,0

7,1

11,1

FROSINONE

2,6

2,7

4,4

5,6

2,4

LAZIO

2,4

2,6

3,9

2,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

0,0

FROSINONE

2,9

1,5

2,5

4,5

3,7

LAZIO

2,5

1,9

3,4

3,3

2,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

FROSINONE

0,3

0,0

0,6

0,0

0,2

LAZIO

0,5

0,3

0,5

0,8

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

0,5

0,2

0,3

0,0

0,2

LAZIO

0,6

0,5

0,9

1,0

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6,7

% classe 3

classe 4

6,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

6,3

3,1

2,0

1,9

1,3

477

5,4

221

2,8

169

2,1

107

1,7

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

0,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

4,8

2,5

3,3

1,6

4,7

543

4,3

317

3,3

277

3,0

166

3,0

172

7,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

7,2

3,2

6,0

2,4

8,9

LAZIO

123

4,1

100

4,0

108

4,9

3,9

5,3

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: FRIS006008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE

8,2

5,8

3,4

1,8

0,4

562

6,0

254

3,3

144

1,9

141

1,9

0,7

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

0,0

FROSINONE

107

LAZIO

894 12.926

% classe 2

classe 3

4,2

6,9

6,7

398

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

0,0

2,8

3,2

340

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

2,9

2,7

238

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,4

0,9

2,1

189

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

9,1

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE

5,5

4,8

2,8

1,8

1,5

247

5,2

185

3,7

184

3,6

115

2,2

1,5

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRIS006008

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

5,7

3,3

4,6

1,0

0,9

713

5,3

500

3,9

500

3,9

342

2,8

204

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

La percentuale degli ammessi alla classe successiva, nei primi 4 anni di corso, è superiore alla media nazionale e locale; la percentuale degli studenti aventi il giudizio sospeso è inferiore alla media nazionale e locale nei primi tre anni di corso, aumenta invece al quarto anno di corso. La scuola accoglie studenti in entrata e li avvia al successo formativo. La distribuzione dei voti risente della differenza degli indirizzi di studio: complessivamente non lontana dai valori medi nazionale e locale, risulta essere molto positiva rispetto alla media nelle fasce di voto elevate nell’indirizzo classico.

pagina 23

La sospensione del giudizio riguarda soprattutto le discipline che caratterizzano ciascun indirizzo di studio, ma anche quelle dell’area scientifica; la percentuale dei giudizi sospesi cresce nel secondo biennio. Dispersione scolastica quasi esclusivamente presente nell’istruzione professionale; i trasferimenti in uscita sono presenti dal secondo al terzo anno, ovviamente negli indirizzi professionale e tecnico, dovuti al ri-orientamento scolastico. Si può lavorare per diminuire la percentuale degli studenti in uscita alla fine del primo biennio e incrementare il successo formativo, nel senso di ottenere una minore percentuale di giudizi sospesi nel secondo biennio, per incrementare in modo ottimale il livello dei risultati scolastici rispetto al benchmark del territorio. Anche la disomogeneità della valutazione tra le diverse sezioni di uno stesso indirizzo di studi deve essere ridotta e, possibilmente, annullata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati nazionali dovrebbero essere distinti per indirizzi di studio, per avere un riferimento più consono e meno generalizzato. La scuola segue con attenzione il percorso scolastico di ogni alunno, nelle varie Sezioni, adottando un sistema di valutazione ed una organizzazione degli interventi di recupero generalmente buoni ma migliorabili. L’accoglienza degli studenti provenienti da altre scuole risulta essere complessivamente positiva per il loro successo scolastico. Per quanto siano in equilibrio le percentuali di studenti in uscita con quelli in entrata, si può lavorare per diminuire la percentuale degli studenti in uscita alla fine del primo biennio e incrementare il successo formativo, nel senso di ottenere una minore percentuale di giudizi sospesi nel secondo biennio, per incrementare in modo ottimale il livello dei risultati scolastici rispetto al benchmark del territorio.

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRIS006008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lazio

65,3

Centro 46,0

-6,8

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

FRIS006008

56,8

FRPC00601G

62,1

n/a

30,2

n/a

FRRI00601X

41,3

n/a

33,6

n/a

FRTF00601R

57,3

n/a

47,7

n/a

71,6

72,9

41,0

72,4

-6,3

51,4

53,8

n/a 54,1

Liceo

59,8

-8,0

30,2

-24,1

FRPC00601G - II A

49,3

-19,4

17,7

-40,4

FRPC00601G - II B

69,7

-0,7

42,0

-14,3

58,1

61,9

63,1

41,6

47,2

48,9

Tecnico

57,7

-4,6

47,7

0,4

FRTF00601R - II A

47,0

-14,2

43,1

-3,2

FRTF00601R - II B

63,8

0,8

51,5

3,1

FRTF00601R - II C

60,8

-2,7

47,9

-0,1

49,4

50,8

51,9

34,9

35,8

37,7

Professionale

42,7

-9,7

33,6

-4,5

FRRI00601X - II A

42,7

-9,5

33,6

-3,8

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRPC00601G - II A

FRPC00601G - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIS006008

31,4

22,9

8,6

5,7

74,3

17,1

5,7

2,9

0,0

Lazio

11,6

23,7

34,4

24,6

5,7

24,4

27,7

19,8

10,1

18,1

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRTF00601R - II A

FRTF00601R - II B

FRTF00601R - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIS006008

21,1

29,6

16,9

21,1

11,3

15,5

23,9

39,4

12,7

Lazio

21,4

30,4

25,5

16,4

6,4

28,7

44,1

14,0

6,2

8,5 7,0

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

FRRI00601X - II A

1 % studenti Livello 1

FRIS006008

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

11 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

7,1

78,6

14,3

0,0

28,6

42,9

0,0

Lazio

22,7

28,6

20,2

12,5

16,0

23,2

30,7

22,7

14,8

0,0 8,6

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS006008 - Liceo 47,6 52,4 74,4 25,6 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS006008 - Tecnico 27,5 72,5 12,1 87,9 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove Invalsi contrastano fortemente con gli esiti molto positivi relativi ai Risultati Scolastici ed ai Risultati a Distanza. C’è il sospetto di comportamenti poco affidabili da parte degli studenti, i quali contestano le prove Invalsi. Anche il Background in cui viene collocata la scuola (medio-alta) non sembra attendibile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualora risultassero attendibili le prove Invalsi degli studenti, si riscontra che in generale i risultati della scuola si collocano ad un livello inferiore rispetto alla media nazionale. Si riscontrano esiti diversi tra classi e sezioni associate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione non puĂ˛ essere attendibile, perchĂŠ in netto contrasto con gli esiti molto positivi riscontrabili, sia dai Risultati Scolastici interni, sia dai Risultati a distanza. Probabilmente la protesta degli studenti nei riguardi delle Prove Invalsi e il loro comportamento volutamente non affidabile, porta a risultati non positivi e non veritieri.

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito, negli organi collegiali, i criteri per valutare le competenze di cittadinanza degli studenti e adotta criteri condivisi di valutazione per l’assegnazione del voto di comportamento, riscontrabili nei documenti di istituto: POF, Regolamento interno, PEI. Le attività di laboratorio, fortemente presenti nel curricolo, sono oggetto di valutazione da parte dei docenti ITP, i quali monitorano gli alunni e valutano il rispetto delle regole e la collaborazione nei lavori di gruppo e nella condivisione delle attrezzature e degli spazi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non è omogeneo nei diversi indirizzi di studio, in quanto in uno di essi persistono comportamenti problematici di alcuni studenti e la loro autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento è ancora da migliorare. Per alcune discipline si deve migliorare la possibilità di monitorare l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola il livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buona e la maggior parte di essi raggiunge una adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. La scuola definisce le competenze chiave e di cittadinanza e adotta criteri condivisi per la valutazione del comportamento. Nelle attività di laboratorio i docenti ITP monitorano a valutano il rispetto delle regole comportamentali in laboratorio, la capacità di lavorare in gruppo e la condivisione delle attrezzature e degli spazi. In un indirizzo di studio si rileva ancora qualche criticità in relazione all’organizzazione dello studio e autoregolazione dell’apprendimento, ma si nota un progressivo e netto miglioramento nel corso dell’ultimo triennio.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FRIS006008 FROSINONE LAZIO ITALIA

64,1 48,8 52,8 50,5

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS006008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

12,5

31,0

39,3

29,8

24,7

42,0

33,3

100,0

0,0

FROSINONE

66,0

19,3

14,7

28,4

35,4

36,2

39,3

33,0

27,7

45,2

27,9

26,9

LAZIO

58,5

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

48,5

26,8

24,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS006008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

87,5

0,0

12,5

40,5

34,1

25,4

19,8

8,6

71,6

0,0

100,0

0,0

FROSINONE

54,5

19,0

26,5

29,4

18,0

52,5

34,4

20,5

45,1

45,3

13,0

41,6

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

47,7

15,7

36,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FRIS006008 FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 114 74,5 39 2.702 66,4 1.370 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 25,5 33,6 29,0 29,6

153 4.072 40.313 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FRIS006008 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 114 100,0 38 97,4 2.540 24.025 276.676

95,9 91,6 90,9

1.158 8.296 93.486

89,5 79,6 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS006008

liceo classico

7 -

8 1

9 11

10 8

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

2,9

32,4

23,5

32,4

8,8

11,6

- Benchmark* FROSINON E

105

2,7

11,9

21,7

31,2

20,8

LAZIO

149

657

1.229

1.473

642

432

3,3

14,3

26,8

32,1

14,0

9,4

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS006008

istituto tecnico

7 7

8 44

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,5

34,4

30,5

19,5

8,6

1,6

- Benchmark* FROSINON E

445

516

310

124

31,1

36,1

21,7

8,7

2,2

0,3

LAZIO

3.755

4.273

2.269

811

133

33,2

37,8

20,1

7,2

1,2

0,5

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FRIS006008 112 39 34,8 87 21 24,1 86 15 - Benchmark* FROSINONE 4.576 1.585 34,6 4.561 1.601 35,1 4.357 1.210 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,4 27,8 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FRIS006 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,1

12,8

15,4

41,0

25,6

0,0

9,5

19,0

38,1

9,5

23,8

0,0

13,3

20,0

33,3

13,3

0,0

FROSIN ONE

9,8

21,1

24,8

29,4

14,8

0,0

12,2

19,2

26,5

22,5

19,6

0,0

11,5

19,8

26,4

30,6

11,8

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,0

34,8

9,0

7,9

FROSINO NE

9,9

56,1

7,0

LAZIO

5,1

45,3

ITALIA

6,9

42,3

FRIS00600 8

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

39,3

7,0

48,8

14,0

9,5

17,6

9,9

55,9

5,9

11,5

8,3

29,8

5,0

46,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,3

3,8

53,8

11,5

7,7

23,1

10,5

17,7

8,7

61,0

5,3

8,6

16,4

11,3

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FRIS006008 1,1 40,4 58,4 0,0 51,2 48,8 0,0 34,6 65,4 - Benchmark* FROSINONE 1,6 21,3 77,1 1,5 21,2 77,3 0,7 16,7 82,6 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS006008 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

16,9 53,2 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS006008 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

44,2 53,1 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS006008 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

30,8 60,1 51,9 48,9

pagina 36

Istituto: FRIS006008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,7 3,4 6,7 6,7 27,0 32,6 7,4 11,2 13,9

13,1 11,8 13,5

5,2 7,8 8,6

6,5 5,9 7,0

8,7 2,1 2,9

16,2 12,0 14,5

4,4 7,4 7,7

5,9 4,5 6,8

9,6 2,0 2,8

10,9 12,3 15,5

5,0 6,4 7,1

4,8 4,8 7,2

7,8 1,7 2,9

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,2 13,3 5,6

Istituto: FRIS006008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,7 15,4 15,4 15,4 11,5 3,8 7,1 9,8 12,7

0,0

5,5 14,8 5,8

Istituto: FRIS006008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,6 4,7 0,0 9,3 25,6 4,7 8,2 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,3 13,0 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale di studenti che si iscrive all’università è Si evidenzia la necessità di un monitoraggio più sistematico marcatamente più elevata rispetto alla media nazionale e locale; degli alunni che trovano (o non trovano) inserimento nel mondo la scelta di iscriversi alla nostra scuola è, per gli studenti, il del lavoro. passaggio per avere una buona preparazione per gli studi universitari. I risultati al primo anno di università sono nettamente superiori alla media nazionale e locale, soprattutto nelle aree Sanitaria, Scientifica ed Umanistica; al secondo anno si evidenzia una leggera flessione dei risultati, pur permanendo, nelle stesse aree, risultati superiori alla media. Anche l’inserimento nel mondo del lavoro mostra risultati positivi, se esaminati alla luce della percentuale degli iscritti all’università e considerando che la provincia di Frosinone ha il tasso di disoccupazione più alto rispetto alle province del Lazio. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Molto positivi sono i risultati degli ex alunni iscritti al primo e secondo anno delle Facoltà universitarie, soprattutto in quelle delle aree Sanitaria, Scientifica e Umanistica. L’inserimento nel mondo del lavoro è positivo se va letto con l’elevato tasso di disoccupazione della Provincia di Frosinone, e con l’alta percentuale di alunni con formazione liceale che prosegue naturalmente gli studi all’università. Si deve migliorare il monitoraggio degli alunni rispetto all’ingresso nel mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 41,2 23,7 Medio - basso grado di 5,9 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 39 Alto grado di presenza 23,5 31,1

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 27,5 Medio - basso grado di 10 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 30 36,2 Alto grado di presenza 20 31,9

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,5 31,5 Medio - basso grado di 0 4,5 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 27,9 Alto grado di presenza 41,2 36 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FRIS006008 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,8

78,1

52,9

74,6

77,7

64,7

75,7

78,2

52,9

72,3

75,6

58,8

66,7

72,2

52,9

45,2

50,1

52,9

61,6

64,3

5,9

17,5

23,1

5,9

18,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:FRIS006008 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

69,9

68,1

68,3

66,7

67,2

63,8

64,8

66,7

66,1

46,4

52,4

69,6

72,8

31,9

37,8

11,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:FRIS006008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,4

65,8

71,4

76,5

65,8

70,6

65,8

70,6

76,5

63,1

64,7

60,4

67,4

70,6

50,5

49,6

70,6

70,3

17,6

11,8

12,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curriculo di istituto è stato elaborato a partire dai documenti ministeriali di riferimento, nell’intento di soddisfare i bisogni formativi degli studenti, anche in relazione alla specificità dei diversi indirizzi di studio, opportunamente rilevati attraverso i seguenti elementi: -orientamento con progetti destinati alle scuole medie del territorio; -esiti del test socio-economico ed affettivo e dei test nell’area linguistica e scientifica (studenti del primo anno); -esiti prove Invalsi -esiti dei test di ingresso al secondo biennio -esiti degli Esami di Stato -esiti percorsi universitari -rilevazione dei livelli occupazionali dei diplomati Gli insegnanti utilizzano il curricolo individuato dalla scuola come strumento di lavoro della loro attività, rimodulandolo secondo le esigenze didattiche degli alunni; le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano la progettazione e la somministrazione di una prova di verifica delle competenze disciplinari e di cittadinanza in uscita dal primo biennio; manca l’individuazione di un’area tematica da sviluppare in maniera trasversale nel secondo biennio e procedere alla verifica delle competenze in uscita.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,2 Medio - basso grado di 23,5 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 47,1 35 Alto grado di presenza 29,4 33,9

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 8,7 Medio - basso grado di 10 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,2 Alto grado di presenza 50 33,3

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,3 Medio - basso grado di 29,4 22,5 presenza Medio - alto grado di presenza 23,5 36,9 Alto grado di presenza 47,1 34,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:FRIS006008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,2

76,8

64,7

63,3

67,2

64,7

59,3

62,4

100

95,5

95,3

41,2

49,5

100

90,4

91,6

64,7

58,4

35,3

46,9

51,8

5,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS006008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,8

83,7

69,6

72,9

65,2

63,8

100

94,2

92,9

43,5

45,2

88,4

88,7

55,1

62,3

34,8

48,4

8,7

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:FRIS006008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

82,9

85,3

58,8

64,9

71,7

76,5

60,4

65,2

100

96,4

94,6

64,7

47,7

45,8

94,1

89,2

89,5

64,7

58,6

58,9

64,7

45,9

48,8

11,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono strutturati dipartimenti e si tengono riunioni per discipline affini; per ciascun indirizzo di studi un docente titolare di Funzione Strumentale sull’Area della Didattica cura e coordina la progettazione didattica di istituto e di classe. La Funzione Strumentale e gli insegnanti delle varie aree disciplinari stanno elaborando una progettazione didattica completa e integrata.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ben realizzata la revisione, in ambito dipartimentale o per materie affini, della progettazione didattica al termine del primo periodo per valutare l’efficacia delle scelte adottate e procedere ad eventuali azioni di feedback. E’ necessario lavorare alla condivisione, in ciascuna area disciplinare, delle scelte strategiche per gli interventi didattici di recupero e degli obiettivi minimi di conoscenze e competenze da raggiungere.

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pagina 45

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: FRIS006008

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 20,9

Riferimento Nazionale % 25,6

11,8

17,4

82,4

66,1

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 30,4 Prove svolte in 1 o 2 0 7,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 80 62,3 discipline

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 27,9

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

15,6

70,6

63,1

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 61

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

14,7

11,8

24,3

21,2

Situazione della scuola: FRIS006008

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 75,4 Prove svolte in 1 o 2 20 8,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 15,9 discipline

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 71,2

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

10,8

12,7

23,5

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 62,7

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

19,2

14,1

17,6

18,1

23,7

Situazione della scuola: FRIS006008

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 90 76,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,2 discipline Prove svolte in 3 o più 10 15,9 discipline

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 69,4

Riferimento Nazionale % 62,6

11,8

10,8

13,8

17,6

19,8

23,6

Situazione della scuola: FRIS006008

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha prodotto griglie di valutazione comuni per ambiti disciplinari. Nel primo biennio vengono spesso utilizzate prove strutturate per classi parallele. La scuola certifica le competenze in uscita del primo biennio. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici (corsi di recupero, potenziamento, recupero in itinere) a seguito della valutazione degli studenti. Nelle attività di arricchimento del curricolo, si programmano attività per la valorizzazione delle eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le griglie di valutazione comuni per ambiti disciplinari, pur condivise, non sempre sono applicate in modo omogeneo. Non sono state ancora definite prove strutturate parallele, intermedie e finali, per tutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo d’Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese educative del territorio in quanto il Tulliano, che attualmente è costituito dall’associazione di diversi indirizzi di studio già presenti da lungo tempo nella Città di Arpino, ha rappresentato da tanti decenni un punto di forza nella storia culturale del territorio. La scuola ha individuato sia le competenze curricolari, sia quelle trasversali. I docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in stretto raccordo con il curricolo di istituto individuando abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici (corsi di recupero, potenziamento, recupero in itinere) a seguito della valutazione degli studenti. Nelle attività di arricchimento del curricolo, si programmano attività per la valorizzazione delle eccellenze. E’ necessario dare agli studenti e alle famiglie maggiore visibilita’ e compartecipazione del curricolo d’istituto e delle singole discipline; è necessario progettare attività per la verifica delle conoscenze/competenze alla fine del secondo biennio. E’ necessario definire prove strutturate per classi parallele, intermedie e finali, al fine di garantire criteri omogenei di valutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61 Orario ridotto 17,6 5,1 Orario flessibile 23,5 33,9

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 10 43,5 Orario ridotto 30 17,4 Orario flessibile 60 39,1

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: FRIS006008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,8 28,8 Orario ridotto 17,6 9,9 Orario flessibile 70,6 61,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FRIS006008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS006008 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,3 96,9 No

35,3

48,0

40,0

5,9

3,4

3,0

5,9

8,5

8,2

0,0

0,6

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS006008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS006008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,0

89,9

89,1

40,0

33,3

36,5

0,0

13,0

3,8

10,0

13,0

11,0

0,0

1,4

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:FRIS006008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS006008 modalità) modalità) modalità) Si

94,1

93,7

41,2

43,2

39,4

0,0

6,3

3,1

5,9

11,7

8,7

5,9

2,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:FRIS006008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS006008 modalità) modalità) modalità)

100

96,6

94,4

82,4

84,7

81,7

5,9

3,7

6,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:FRIS006008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS006008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,4

84,5

100

84,1

83,7

11,6

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:FRIS006008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS006008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

92,8

91,4

82,4

88,3

83,4

5,9

9,9

4,4

6,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Laddove sono presenti laboratori scientifici, informatici e biblioteca, soprattutto nelle sezioni tecnica e professionale, i supporti didattici sono organizzati al meglio per la piena fruizione da parte degli studenti; la presenza degli insegnanti tecnico pratici e del personale Ata nelle funzioni di tecnici di laboratorio, permette una elevata efficienza nella conservazione dei sussidi didattici e nella manutenzione delle attrezzature. L’articolazione dell’orario scolastico è resa adeguata alle esigenze di apprendimento degli alunni e alle esigenze connesse al servizio dei trasporti pubblici e privati.

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La chiusura delle sede storica della sezione classica e la sistemazione provvisoria delle classi in altre sedi ha privato i docenti e gli alunni di supporti importanti per la didattica. La scuola sta cercando di sistemare la biblioteca, il Fondo Antico e i laboratori di Fisica e di Scienze della sezione classica, per quanto gli Enti Locali non abbiano ancora dato un valido contributo, in termini di spazi e locali, per la soluzione dei problemi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha in progetto, con l’impegno di risorse finanziarie esterne, l’acquisto di materiale didattico per potenziare le metodologie didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sezioni classica e professionale hanno, al momento, spazi ridotti per organizzare momenti di collaborazione tra docenti, rivolti alla pianificazione di modalità didattiche innovative ed alternative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % n.d. n.d. 38 40,1 42,8 25 34,9 34,4 38 43,2 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 100 n.d. n.d. 50,7 50,5 n.d. 56,3 45 n.d. 38,1 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FRIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,7 44,3 43,5 Azioni costruttive 25 28,6 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie 25 31,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 52 47,8 47,3 Azioni costruttive 25 23,4 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie 25 34,5 36,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FRIS006008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 %

Riferimento Nazionale %

2,2

3,2

4,2

2,5

3,4

1,7

2,3

1,3

1,2

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FRIS006008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % n.d.

37,7

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FRIS006008 FROSINONE LAZIO ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Istituto Professionale 122,2 126,7 230,0 193,5 156,9 159,1 171,3 153,4

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Classico

IV anno di corso 165,7 177,8 165,3 149,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 93,5 105,9 101,5 106,7 110,0 108,0 114,5 116,3 125,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 109,8 111,1 134,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 39,7 70,3 81,3 60,4 77,6 82,9 61,6 68,0 78,7 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 88,0 90,8 89,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Scientifico

I anno di corso 39,5 62,6 63,8 57,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito con documenti appositi (Regolamento interno, POF) le regole di comportamento e del vivere civile da parte degli studenti e, conseguentemente, individuato le modalità di intervento in tutti i casi di comportamenti problematici e non adeguati. Riunioni periodiche tra il Comitato Studentesco e la dirigenza, contribuiscono alla discussione dei problemi e all’individuazione di soluzioni condivise da mettere in atto; in tal modo sono rafforzati i ruoli e le responsabilità ad essi connessi, nonché lo spirito di collaborazione e di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica è distribuita su quattro indirizzi di studio e in due strutture scolastiche: ciò tende a disarticolare la visione unitaria della scuola e la coesione della comunità scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punti di debolezza evidenziati nelle sub-aree, sono principalmente dovuti a cause oggettive, ossia all’emergenza degli ultimi sei anni, nel corso dei quali la scuola ha dovuto sistematicamente fronteggiare il problema della collocazione provvisoria della sezione classica, dovendo garantire prima di tutto la fruizione di aule per l’ordinaria didattica. I laboratori e tutti i supporti didattici, esistenti soprattutto nelle sezioni tecnica e professionale, sono stati sempre utilizzati al meglio, grazie alla competenza dei docenti ITP e del personale ATA tecnico di laboratorio. I laboratori e le attrezzature didattiche presenti sono state messe sempre a disposizione di tutti gli studenti, anche con attività pomeridiane di progetto in collaborazione con altri enti. Tutte le attività progettuali della scuola contribuiscono a rafforzare le relazioni nella comunità scolastica. I momenti conflittuali con gli studenti sono stati sempre gestiti in maniera efficace, responsabilizzando anche gli stessi studenti rappresentanti di classi. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli alunni e alle esigenze connesse al servizio dei trasporti pubblici e privati.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FRIS006008

16,1

16,9

22,2

74,2

67,8

63,9

9,7

15,3

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività volte a favorire l'inclusione degli Nessuno particolare punto di debolezza, ma è necessario tenere studenti con disabilità. Gli insegnanti curricolari e di sostegno alta l'attenzione sui BES. utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva; alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità. La presenza degli assistenti specialistici è, da quando è gestita con bando pubblico, un punto di forza per tutta l’azione educatrice e formativa rivolta agli studenti con disabilità. L’organizzazione di tutte le attività della scuola, rivolte agli studenti diversamente abili, è gestita con efficienza ed efficacia dai docenti titolari della Funzione Strumentale individuata sull’area dei bisogni educativi speciali.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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FRPC00601G FRPS00602Q FRRI00601X FRTF00601R Totale Istituto FROSINONE LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 1 4 13 24 7,2 7,2 6,9

pagina 60

90 15 60 195 360 52,4 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:FRIS006008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

64,7

64,4

57,6

23,5

19,2

14,7

Si No No No

82,4 82,4 5,9 58,8

63,3 75,1 15,8 59,3

60,6 78,2 14,8 50,8

5,9

19,8

18,6

23,5

27,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS006008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,8

59,8

14,5

13,3

No No No No

50 70 20 70

60,9 69,6 15,9 68,1

52,1 68,5 15,2 60,5

14,5

20,6

15,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:FRIS006008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,5

67,6

23,5

11,7

No Si No No

58,8 88,2 17,6 58,8

61,3 74,8 13,5 64,9

59,1 75,7 16,7 57,8

23,5

23,4

23,3

11,8

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:FRIS006008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

52,9

46,3

37,5

17,6

16,4

13,5

64,7

75,7

64,5

82,4

91,7

41,2

45,2

39,7

47,1

70,1

64,4

94,1

94,4

23,5

15,8

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:FRIS006008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,9

38,8

15,9

10,2

46,4

40,2

68,1

68,3

46,4

38,1

63,8

59,7

100

85,5

80,5

5,8

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:FRIS006008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,7

44,1

29,4

11,7

10,6

52,9

54,1

49,3

88,2

82,9

81,8

47,1

50,5

40,3

64,7

67,6

64,3

88,2

90,1

87,2

17,6

13,5

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse destinate alle attività di recupero delle carenze sono maggiori rispetto alla media nazionale o locale. L’efficacia degli interventi è monitorata e risulta essere valida. La valorizzazione delle eccellenze e degli studenti con particolari attitudini disciplinari è sempre favorita con interventi di potenziamento e con la partecipazione a concorsi e gare nazionali: gli esiti di questi ultimi sono molto soddisfacenti. I Consigli di classe porgono attenzione ai bisogni educativi speciali e alla personalizzazione dei percorsi didattici e formativi, anche in assenza di certificazioni specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune modalità di recupero delle carenze non hanno sortito gli effetti sperati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola è molto attenta agli studenti con diversa abilità e, sia con la presenza degli insegnanti di sostegno che curricolari, realizza attività volte a favorire l'inclusione e la formulazione dei Piani Educativi Individualizzati; il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità nei consigli di classe e negli organi collegiali. La collaborazione degli assistenti specialistici è ben organizzata e produttiva. Ottima la collaborazione con gli assistenti ASL. Le risorse destinate alle attività di recupero delle carenze sono significative rispetto a tutti gli impegni del FIS; l’efficacia degli interventi è monitorata e risulta essere valida. La valorizzazione delle eccellenze e degli studenti con particolari attitudini disciplinari è sempre favorita con interventi di potenziamento e con la partecipazione a concorsi e gare nazionali: gli esiti di questi ultimi sono spesso molto soddisfacenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FRIS006008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

32,3

43,7

40,4

25,8

21,1

20,5

96,8

98,9

98,5

80,6

65,9

61,3

38,7

41,5

25,8

27,2

32,3

19,4

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza da anni, seppure settorialmente, progetti di continuità con la scuola di ordine inferiore: concorsi di scrittura creativa; attività pomeridiana di laboratorio. L’apertura della scuola nella fase di orientamento in entrata permette agli studenti e alle loro famiglie di avere un approccio positivo con le attività di laboratorio che caratterizzano gli indirizzi tecnici e professionali; lezioni in aula, invece, permettono agli studenti e alle loro famiglie di comprendere il percorso delle discipline di indirizzo nelle sezioni liceali. Il monitoraggio dei risultati degli alunni in ingresso è sistematico solo con alcune scuole medie.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ampiezza del bacino di utenza non permette di realizzare progetti di continuità con tutte le scuole di ordine inferiore. Tuttavia, si può migliorare quanto viene già svolto, soprattutto coinvolgendo i docenti delle scuole medie. Il monitoraggio dei risultati degli studenti in ingresso è parziale, nel senso che non coinvolge tutte le scuole medie di provenienza degli alunni.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FRIS006008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,9

48,3

54,8

59,8

61,2

25,8

43,3

41,4

100

99,2

96,3

32,3

29,1

28,4

64,5

66,3

83,9

76,6

82,4

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate e sistematiche e coinvolgono tutti gli studenti dell’ultimo e penultimo anno del corso degli studi: permettono visite organizzate di alcuni Atenei e visite autonome degli alunni presso alcune Facoltà universitarie; gli alunni degli indirizzi tecnico e professionale effettuano visite aziendali organizzate dalla scuola. Anche la partecipazione a conferenze e convegni, sia organizzate dalla scuola che da altri enti o istituzioni, hanno l’obiettivo di favorire l’orientamento in uscita. I progetti e le attività realizzati con specifici Dipartimenti di alcuni Atenei (Piano Lauree Scientifiche; stage universitario) contribuiscono a favorire la scelta degli studi universitari dei futuri diplomati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non fornisce un formale consiglio orientativo agli studenti e alle famiglie, né svolge un conseguente e sistematico monitoraggio. Va rilevato che il rapporto con le aziende è condizionato dalla scarsa attenzione che il mondo del lavoro ha nei confronti della scuola e dalla crisi che coinvolge il mondo produttivo del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza da anni progetti e attività di continuità con alcune scuole di ordine inferiore e apre aule e laboratori agli studenti e alle loro famiglie nella fase di orientamento in ingresso. Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate e sistematiche e coinvolgono tutti gli studenti, principalmente quelli dell’ultimo e penultimo anno del corso degli studi: vengono realizzate visite programmate ad Atenei, attività di stage e alternanza scuola-lavoro con aziende del territorio; anche convegni e conferenze organizzate dalla scuola con gli Enti e con le Istituzioni del territorio contribuiscono all’orientamento scolastico in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola è innanzitutto condivisa, nel senso che gli organi collegiali sono chiamati ad esprimere pareri, linee di indirizzo o a deliberare rispetto a tutte le attività formative della scuola. Come si può riscontrare dai verbali delle sedute collegiali, quasi sempre le decisioni sono definite con delibere all’unanimità, la qual cosa indica unità di intenti e il riconoscersi negli obiettivi delle azioni didattiche, formative ed educative. Tutte le attività organizzate dalla scuola sono ben conosciute dalle famiglie e dal territorio: ne è prova il fatto che il numero degli studenti iscritti all’I.I.S. Tulliano è cresciuto di circa il 45% in sei anni: segno di una condivisione degli obiettivi strategici dell’istituto da parte delle famiglie e del fatto che l’istituto, attraverso il POF, sta rispondendo in maniera efficace alla domanda formativa degli studenti, delle famiglie e del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra la necessità di far conoscere meglio all’esterno tutte le attività dell’istituto, soprattutto quelle nelle quali gli alunni si sono espressi al meglio, a volte vincendo premi oppure partecipando attivamente a progetti ed a manifestazioni. Il sito della scuola, per questo obiettivo, deve essere meglio aggiornato, in quanto costituisce il mezzo di informazione più consultato. E’ il caso di investire più risorse per questa finalità

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano Annuale delle Attività, generalmente approvato dal Collegio dei docenti tra settembre e ottobre di ogni anno scolastico, delinea tutte le riunioni collegiali nel corso delle quali saranno pianificate le attività didattiche, quelle di arricchimento dell’offerta formativa, nonché di verifica di quanto progettato. La ordinaria concentrazione di quattro collegi dei docenti tra settembre e ottobre e di due o tre consigli di istituto nello stesso periodo, oltre alle prime convocazioni dei consigli di classe e dei dipartimenti, mostrano la validità organizzativa delle fasi di programmazione e di progettazione delle attività didattiche e formative. Di conseguenza, è stato sempre possibile chiudere in tempo utile la contrattazione d’istituto per la distribuzione delle risorse tra le attività e tra il personale scolastico. Il monitoraggio del grado di soddisfazione degli studenti viene sempre eseguito a conclusione dei progetti, almeno di quelli principali per destinazione delle risorse. Attuando il Piano Annuale delle Attività, a metà anno scolastico sono sempre convocati un Collegio dei docenti e un Consiglio di Istituto per verificare, tra l’altro, lo stato di avanzamento delle attività didattiche e formative. Il Nucleo Interno di Valutazione distribuisce questionari a conclusione di ogni anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ necessario migliorare l’attività di monitoraggio, soprattutto rivolto ai genitori e al personale scolastico, possibilmente evitando il cartaceo. Per questo obiettivo sarebbe opportuno riuscire a utilizzare il sito della scuola.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,4 29,9 Tra 500 e 700 € 38,7 31,8 Tra 700 e 1000 € 6,5 26,4 Più di 1000 € 6,5 11,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FRIS006008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,6

71,1

72,8

30,00

28,4

28,9

27,3

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pagina 73

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FRIS006008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 111,11

82,52

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 74

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FRIS006008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 100,00

81,67

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 75

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS006008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 %

37,14

36,01

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS006008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 95,83

61,55

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti Si 96,8 97,3 92,6 Consiglio di istituto Si 32,3 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,6 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico No 9,7 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,4 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 Si 80,6 79,7 Si 71 69 No 0 0 No 25,8 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,5

6,9

11,4

3,2

4,6

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti No 67,7 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 67,7 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 No 48,4 52,5 No 0 1,1 Si 32,3 24,1 No 0 4,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

80,6

78,9

77,1

16,1

13,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: FRIS006008 prodotto il :25/10/2015 13:17:30

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Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti Si 96,8 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 41,9 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,5 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,2 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti Si 87,1 81,2 73,3 Consiglio di istituto Si 67,7 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 19,4 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,5 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti Si 12,9 14,2 12,6 Consiglio di istituto Si 71 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 61,3 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,4 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,7 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti No 32,3 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 3,2 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 35,5 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,1 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FRIS006008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 Collegio dei docenti Si 90,3 86,6 85,6 Consiglio di istituto Si 3,2 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 29 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 16,1 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:FRIS006008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

81,36

26,1

n.d.

8,7

8,3

18,64

44,3

24,6

30,5

n.d.

44,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:FRIS006008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 40,22 26 16,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 2,9 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 59,78 46 42,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 31,4 38,6 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS006008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS006008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

18,4

19,8

23,8

16,49

3,7

5,7

43,3

44,7

37,6

38,5

40,21

40,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I passaggi istituzionali e collegiali per la gestione del Fondo di Istituto sono chiari e sistematici: la suddivisione delle risorse, proposta dal dirigente scolastico, è approvata dal Collegio dei docenti (ripartizione tra personale docente e ATA; ripartizione delle risorse tra commissioni, attività di recupero delle carenze e attività progettuali) nelle sedute per la programmazione di tutte le attività di arricchimento dell’offerta formativa. Il Consiglio di istituto adotta il POF. Le riunioni con le RSU interne, prima della definitiva contrattazione di Istituto, favoriscono la condivisione delle proposte e la definizione dell’utilizzazione delle risorse. Di conseguenza, risulta chiara la divisione dei compiti e delle responsabilità. La ripartizione delle risorse del FIS è ampia, coinvolgendo quasi tutti i docenti e tutto il personale non docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto al modello organizzativo adottato, che ha dato buoni risultati e un clima di generale condivisione degli obiettivi, non si mostrano evidenti punti di debolezza. Le tabelle mostrerebbero una debole azione dirigenziale nei processi decisionali, dovuto a quanto esposto nel questionario di istituto: il dirigente scolastico giudica indispensabile la sua azione propositiva, ma ritiene che ogni azione scolastica debba essere condivisa con gli organi collegiali della scuola, ciascun organo per le proprie competenze, i quali danno linee di indirizzo, programmano e progettano le attività didattiche, formative ed educative del POF, e le valutano.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FRIS006008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 18

12,61

13,86

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FRIS006008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 1586,00

7182,69

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FRIS006008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 41,68

151,27

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FRIS006008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 45,32

26,18

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FRIS006008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS006008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,5

6,9

9,5

6,5

8,8

9,5

16,1

14,5

39,8

31,5

35,5

37,9

22,6

25,7

21,8

16,1

21,1

16,6

17,6

12,9

7,7

9,2

38,7

29,1

35,6

2 0

16,1 48,4

19,2 31,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FRIS006008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 3,33

3,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FRIS006008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 57,58

43,7

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:FRIS006008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRIS006008 Destinato agli studenti del triennio ITIS; determinazione di parametri organolettici e chimico fisici di campioni di oli di oliva del territorio di Arpino, in stretta collaborazione con l'Associazione Olivicoltori Terra di Cicerone di Arpino; certificaz Finalita' e strumenti: In collaborazione con il Dipartimento di Chimica della Sapienza di Roma, l'ITIS e' individuato istituto polo per l'organizzazione e la realizzazione di attivita' laboratoriali a favore di studenti liceali del territorio. Il nostro istituto ha convogliato una significativa percentuale delle risorse finanziarie disponibili per le attivita' di recupero. Nell'a.s. 2013-2014 le attivita' di recupero delle carenze si sono svolte nel periodo successivo agli scrutini finali di

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: FRIS006008

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 48,4 18,8 Basso coinvolgimento 9,7 16,5 Alto coinvolgimento 41,9 64,8

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse economiche è pienamente coerente E’ necessario accedere a fondi europei, possibilmente entrando con le scelte educative adottate: le spese per i progetti si in rete con altre istituzioni scolastiche. concentrano tu tematiche prioritarie della scuola, in linea con gli indirizzi di studio e con le discipline che li caratterizzano. Gran parte delle risorse sono destinate al recupero delle carenze degli studenti, in risposta all’obiettivo principale del successo scolastico degli studenti, percentualmente molto elevato rispetto alla media nazionale. L’istituto è sempre impegnato nella ricerca di risorse esterne, diverse da quelle del MIUR, soprattutto attraverso progetti finanziati o attraverso aziende del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto ha avuto un continuo incremento complessivo di iscrizioni, segno di un favorevole giudizio delle famiglie e del territorio sull’offerta formativa. Di conseguenza l’istituto può a buon diritto giudicare positivi il modello organizzativo che si è dato e la destinazione delle risorse, soprattutto perché una buona parte di esse sono destinate alle attività di recupero degli studenti, che garantisce una elevata percentuale di successo scolastico. Molto buone sono le relazioni con le aziende e gli enti che partecipano ai principali progetti formativi. L’istituto valorizza le eccellenze, offrendo ogni anno borse di studio agli alunni meritevoli, anche grazie al contributo di associazioni culturali esterne.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIS006008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 2

2,8

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FRIS006008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS006008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,2 9,7

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,9

17,3

3,2

6,5

16,1

30,3

26,3

41,9

44,4

9,7

14,2

12,5

0,4

1,2

0 0

0 12,9

0,8 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FRIS006008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 19,05

32,7

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FRIS006008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 18,51

84,5

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIS006008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 0,44

2,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati sono relativi al 2013-2014, periodo in cui la scuola è stata impegnata a tenere aggiornato parte del personale sui temi della sicurezza e parte del personale sull’uso di tecnologie utili per i laboratori. Relativamente alle attività formative messe in atto, la scuola ha sempre valorizzato le competenze acquisite dal personale stesso. Il Collegio dei docenti individua all’inizio dell’anno scolastico i settori formativi sui quali intervenire con la formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quantità delle iniziative di formazione della scuola sono inferiori alla media. La aree verso cui si dovrebbe progettare la formazione sono quelle del curricolo e discipline, oppure sulle metodologie didattiche e sulla valutazione degli apprendimenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni la scuola ha valorizzato le competenze acquisite dal La scuola necessità di personale formato, che abbia competenze personale, utilizzando risorse umane interne per la maggior per la metodologia CLIL. parte dei progetti formativi. Di tali percorsi formativi hanno beneficiato la scuola nel suo complesso e settori specifici di essa: la formazione sull’uso delle tecnologie avanzate rientra nel primo caso; la formazione per migliorare l’uso di strumenti di laboratorio (laboratori di chimica) rientrano nel secondo caso.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS006008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS006008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,5

47,9

46,3

38,7

26,4

27,3

19,4

22,2

22,8

Si Si Si No No No Si Si

80,6 90,3 83,9 90,3 41,9 51,6 67,7 93,5

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,3 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,1 48,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS006008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS006008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

7,4

6,6

4,1

4,4

2,3

3,4

2,9

23 31 16 0 0 0 9 13

13,9 12,3 6,9 8,7 6,4 4,6 8 8,5

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il modello organizzativo della scuola risulta essere sufficientemente efficiente ed efficace per la riuscita di tutte le attività previste nell’offerta formativa. Alcuni gruppi di lavoro riescono ad essere autonomi nello stabilire modi e tempi di incontro, oltre ad essere efficienti ed efficaci. La produzione di materiale per i dipartimenti disciplinari e per i docenti è migliorata negli anni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ necessario dare maggiore impulso ai gruppi di lavoro per la produzione di materiale utile ad individuare criteri comuni di valutazione e a mettere in atto le strategie per raggiungere tale obiettivo. La presenza di quattro indirizzi di studio differenti non facilita la costituzione di gruppi di lavoro con medesimi obiettivi e proposte strategiche, ma la formazione dei docenti su temi quali la valutazione o l’inclusione può aiutare a condividere la mission della scuola nel suo complesso, facendo della diversità un punto di forza, nel contempo riducendo l’antagonismo tra i vari indirizzi nella fase di orientamento in entrata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Negli anni la scuola ha valorizzato le competenze acquisite dal personale, utilizzando risorse umane interne per la maggior parte dei progetti di formazione del personale, sia docente che non docente. La formazione dei docenti deve essere rivolta principalmente verso le metodologie didattiche; in particolare, è auspicabile che ogni sezione associata abbia in organico personale formato per la metodologia CLIL. Il modello organizzativo della scuola risulta essere sufficientemente efficiente ed efficace per la riuscita di tutte le attività previste nell’offerta formativa. E’ necessario migliorare la produzione e circolazione del materiale prodotto da alcune commissioni o gruppi di lavoro, per migliorare il confronto tra i docenti e il raggiungimento di alcuni obiettivi strategici, uno in particolare la condivisione di criteri comuni di valutazione degli studenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,8 Media partecipazione (3-4 22,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,7

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,3 25,9 14,8

n.d.

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 26,2 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 3,7 12,2 Alta apertura 66,7 55,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FRIS006008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS006008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

54,8 16,1

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

22,6

23,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

12,9 9,7 22,6

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FRIS006008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS006008 per motivo) per motivo) n.d.

19,4

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

12,9

19,5

23,7

n.d.

71,3

73,6

n.d.

9,7

9,6

10,5

n.d.

6,5

18,4

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FRIS006008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS006008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

12,9 16,1

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

48,4

40,2

45,5

n.d.

12,9

24,1

25,8

n.d.

19,4

12,3

12,4

n.d.

22,6

13,8

20,5

n.d.

32,3

28,4

22,5

n.d.

7,7

14,3

n.d. n.d.

16,1 6,5

18 7,7

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 25,8 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,5 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,3 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 7,7 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FRIS006008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 No 35,5 32,2 No 64,5 73,2 No 9,7 27,2 No 29 37,9 Si 58,1 54 No 25,8 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

45,2

56,3

56,9

51,6

55,9

38,7

34,9

42,7

No No

64,5 32,3

44,1 28,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FRIS006008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRIS006008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,9

78,9

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FRIS006008 FROSINONE LAZIO ITALIA

NO 14,0 10,0 10,0

X 85,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,4 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,7 18,8 Numero di convenzioni 32,3 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,6 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,1 8,4

Situazione della scuola: FRIS006008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FRIS006008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 10,80

17,7

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha buoni rapporti di collaborazione con associazioni, enti, aziende e istituzioni: con le associazioni culturali di Arpino e con gli Enti Locali, con cui realizza convegni e altre attività; con aziende del territorio, in cui colloca gli alunni che svolgono le attività di alternanza scuola lavoro e gli stages aziendali (contrariamente a quanto si evince dalle tabelle); con l’Università Tor Vergata, con la quale ha organizzato già da due anni convegni nell’ambito della Giornata della Chimica, con l’Università “ La Sapienza” che ospita nostri alunni in stage in ambito del progetto PLS; con il British Academy per le certificazioni internazionali Cambridge in Lingua Inglese. Queste collaborazioni hanno un ricaduta importante sull’offerta formativa, molto apprezzata dagli alunni, dai genitori e dal territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano rapporti codificati, quali accordi di rete o simili, che l’istituto deve mettere in atto. Non va trascurato, tuttavia, il territorio in cui si colloca l’istituto, alquanto marginale e povero di opportunità, che non favorisce rapporti istituzionali e può contribuire ad un conseguente isolamento. Col passare del tempo, forse anche a causa della crisi economica e la chiusura di tante piccole imprese, è sempre più difficile trovare aziende che accolgono gli alunni per gli stages aziendali estivi o per le attività di alternanza scuola-lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FRIS006008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS006008 % 6,11

7,9

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FRIS006008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,2 30,9 Medio - basso livello di 55,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 24,1 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 1,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FRIS006008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS006008 13,22

37,7

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,5 15,3 Medio - alto coinvolgimento 77,4 65,5 Alto coinvolgimento 16,1 19,2

Situazione della scuola: FRIS006008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza dei genitori negli organi collegiali è sempre puntuale, per cui la loro rappresentanza è presente in tutte le fasi decisionali ed operative della vita scolastica. Molto alta anche la presenza dei genitori ai periodici incontri scuolafamiglie per seguire l’andamento didattico e disciplinare dei figli. La scuola sostiene la comunicazione con i genitori, favorendo ogni momento di incontro: uffici amministrativi aperti al pubblico per tutta la mattinata, dirigente scolastico che riceve senza appuntamento i genitori che necessitano di un colloquio, docenti sempre disponibili a colloquiare con i genitori nei momenti in cui sono liberi dalle lezioni. Il graduale incremento dell’utilizzo del registro elettronico favorirà la comunicazione con le famiglie, che è già soddisfacente. Il sito della scuola è molto visitato dai genitori, dal quale traggono le informazioni sulle attività organizzate dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste la difficoltà oggettiva della collocazione della città di Arpino, quindi della scuola, sul territorio. La partecipazione dei genitori alle tante manifestazioni e conferenze organizzate dalla scuola è abbastanza scarsa, ma sicuramente dovuta al fatto che la città di Arpino è collocata abbastanza marginalmente nel territorio, con difficoltà di collegamento e anche di parcheggio nel centro cittadino. Due terzi della popolazione scolastica proviene da territorio diverso da quello del Comune di Arpino: conseguentemente non è facile per i genitori, soprattutto se lavorano, seguire la attività culturali organizzate dalla scuola in orario pomeridiano.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, per quanto poco partecipe ad accordi di rete, ha stabilito nel tempo ottimi rapporti di collaborazione con soggetti esterni, principalmente con associazioni culturali, con le università del Lazio, con le istituzioni e con le aziende del territorio. Non a caso realizza progetti e manifestazioni di interessante valenza culturale e ricaduta sulla formazione degli studenti, compresi stages aziendali e attività di alternanza scuola-lavoro. La partecipazione dei genitori alle fasi di programmazione e progettazione della attività didattiche e formative è garantita dalla presenza puntuale dei genitori quali rappresentanti degli organi collegiali; tuttavia, a causa di difficoltà oggettive derivate soprattutto dalla collocazione sul territorio della Città di Arpino e della scuola, è abbastanza scarsa la partecipazione dei genitori alle molte manifestazioni culturali che la scuola organizza in orario pomeridiano. Consapevoli delle difficoltà dei genitori per raggiungere in orario di lavoro l’istituto, il personale docente, gli uffici amministrativi e la dirigenza scolastica si rendono sempre disponibili ad incontrarli e a garantire loro dialogo e informazioni. Negli ultimi anni si verifica una crescente difficoltà a trovare sul territorio aziende che possano ospitare, per gli stages aziendali, gli studenti, ma non si può disconoscere la situazione di crisi economica in cui versa il territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre: variabilità esiti tra classi parallele; percentuale di abbandoni fine primo biennio; percentuale giudizi sospesi al secondo biennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Mantenere e migliorare i buoni livelli di successo scolastico dell’istituto, superiori alla media del contesto territoriale.

Promuovere la partecipazione degli studenti e rafforzare le loro capacità di affrontare i test con simulazioni adeguate.

Promuovere partecipazione studenti e raggiungere gradualmente risultati in linea rispetto alla media nazionale, o migliori.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto i risultati relativi al successo scolastico dell’istituto siano positivi rispetto alle scuole del territorio, si notano differenze di risultati tra i vari indirizzi di studio. Osservando i dati della scuola relativi agli studenti ammessi alla classe successiva si nota una disomogeneità nella percentuale di giudizi sospesi tra 1° biennio e 2° biennio (che passa dal 19,8% delle classi prime al 27,1% delle classi quarte): questo andamento si discosta, al quarto anno di corso, dai benchmark provinciale, regionale e nazionale e può essere migliorato. La scuola rileva una variabilità dei risultati scolastici tra sezioni dello stesso indirizzo, che può essere evitata lavorando meglio nelle aree dipartimentali e nei gruppi di lavoro per discipline affini, al fine di condividere verifiche e test comuni per valutare i livelli di apprendimento, dai quali trarre feedback per la ri-progettazione degli interventi didattici e formativi. A riguardo delle prove standardizzate, la scuola ritiene di doverle valorizzare, con simulazioni adeguate in classe per favorire la partecipazione degli studenti, al fine di migliorare le competenze trasversali degli alunni e avvicinare gradualmente i risultati ai benchmark di riferimento. Da quanto esposto, si ritiene necessario intervenire sui “processi”, individuando aree strategiche di intervento per migliorare gli esiti

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Condividere griglie di valutazione comuni per ambiti disciplinari; Definire prove strutturate intermedie e finali per classi parallele.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere formazione dei docenti su valutazione conoscenze e competenze, per rendere omogenei i criteri di valutazione per classi parallele.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La progettazione didattica necessita di confronto periodico e di elementi di controllo quali potrebbero essere periodiche prove strutturate disciplinari per classi parallele e griglie di valutazione. Per tali ragioni devono assumere maggiore importanza i dipartimenti e i gruppi di lavoro per materie affini; anche le funzioni strumentali dellâ€™area della didattica devono assumere maggiore autonomia di azione ed essere riconosciute da tutti come risorse strategiche della scuola. La formazione del personale docente sui temi della valutazione delle competenze e la continua sperimentazione del lavoro di gruppo sono elementi imprescindibili per raggiungere gli obiettivi individuati nelle prioritĂ e per adeguare il curricolo alle esigenze degli studenti, delle famiglie e del territorio.