Rapporto Autovalutazione Scuola "GAETANO SALVEMINI" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BATD04000G "GAETANO SALVEMINI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BATD04000G 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Rete con l'ente locale per la migliore conoscenza del contesto socio-economico e delle opportunità presenti sul territorio; utilizzo delle competenze conseguite dagli allievi per attività di supporto e fornitura di servizi alle famiglie; progettazione, in rete con associazioni del territorio, di attività a favore delle famiglie con disagio socio-economico e di cittadinanza non italiana; attività di coinvolgimento ed arricchimento culturale, attraverso l'utilizzo anche di progettualità PON finanziate con i fondi comunitari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico è di tipo medio-basso. Questo significa che la maggior parte delle famiglie sono monoreddito con madre casalinga. Significativa è la percentuale di genitori disoccupati. Di conseguenza gli alunni difficilmente continueranno gli studi e la scelta della prima occupazione non sarà, nella maggior parte dei casi, determinata dalla proficua spendibilità del titolo di studio, ma dalla opportunità di situazioni lavorative sul territorio. Nella norma è l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana (10%). Perfettamente inseriti sia nel contesto classe che nel contesto sociale della scuola, essi sono figli di immigrati con cittadinanza stabile, che stanno cogliendo tutte le opportunità che il territorio offre per migliorare la loro posizione sociale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui opera la scuola offre una serie di opportunità legate alle sue diverse vocazioni, alcune ancora da potenziare: piccola imprenditoria artigianale, meccanica, peschereccia e in minima parte agricola e turistica. Il territorio offre alla scuola competenze professionali e aziendali provenienti dal tessuto economico locale, nonché la collaborazione di enti pubblici territoriali, in particolare Regione e Comune. L'Ente Regione permette ala scuola, con la partecipazione ad appositi bandi, di disporre: - di docenti che permettono il potenziamento delle attività didattiche di base rivolte agli studenti, - di attività di stage e di formazione. L'ente Comune collabora attivamente con la scuola, attraverso progetti volti alla valorizzazione delle competenze di cittadinanza attiva e di conoscenza del territorio. Inoltre, negli ultimi tempi, si sta ponendo come tramite di collegamento fra scuole e imprese operanti nel territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli derivano dalle difficoltà connesse alla realizzazione di rapporti di collaborazione permanenti con le imprese operanti nel territorio (stage, alternanza scuola-lavoro ecc.). Tali difficoltà sono dovute alla scarsa abitudine alla collaborazione con le scuole, al limitato numero di aziende e alle piccole e piccolissime dimensioni delle stesse. Inoltre un importante vincolo è legato alla mancanza, a livello territoriale, di uno spiccato spirito imprenditoriale che la scuola deve contribuire a sviluppare, soprattutto nell'ambito delle attività formative rivolte agli allievi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BATD04000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

42.341,00

15.230,00

4.566.692,00

411.929,00

0,00

5.036.192,00

Gestiti dalla scuola

87.144,00

141.357,00

0,00

228.501,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

44.111,00

0,00

44.111,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

40.373,00

0,00

40.373,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

179,00

0,00

179,00

8.615,00

0,00

8.615,00

94.604,00

0,00

94.604,00

0,00

959.097,00

99.222,00

0,00

99.222,00

Istituto:BATD04000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,2

70,1

6,3

0,0

77,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,3

2,2

0,0

3,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,6

0,0

0,6

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

1,4

0,0

1,4

0,0

14,7

ALTRI PRIVATI

1,5

0,0

1,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BATD04000G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di una strumentazione tecnologica tale da permettere, attualmente, alle classi fino al terzo anno di corso di porre in atto la metodologia della didattica con l'i-pad. La qualità di tale strumentazione è buona. Grazie ai finanziamenti europei, è stato possibile allestire alcuni laboratori/aule multimediali e ambienti di lavoro per i docenti. La strumentazione, quindi, è stata rinnovata, lì dove riconosciuta obsoleta. Per il triennio del corso CAT, la scuola invece è dotata di un laboratorio di topografia e costruzioni con strumentazioni di ultima generazione, quali stazioni totali, GPS per i rilievi topografici, livelli laser, termo camera, ecc. Sono presenti anche strumentazioni ormai obsolete, ancora piuttosto utili sotto il profilo didattico. Dal punto di vista strutturale, la scuola, solo di recente, è stata oggetto di manutenzione straordinaria, rivolta ad un miglior isolamento termico attraverso copertura esterna "a cappotto" e sostituzione di parte degli infissi, nonché allestimento esterno di impianto sportivo di pallavolo. L'Istituto è facilmente raggiungibile dai residenti in Molfetta, e, in quanto ben servito da agenzie di trasporto, anche dai paesi limitrofi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le classi sono attrezzate con LIM o video proiettori interattivi. Inoltre, i computer presenti nelle aule andrebbero adeguati alle innovazioni tecnologiche. Anche alcuni laboratori necessitano di essere rinnovati nella strumentazione. Per il pieno utilizzo della strumentazione in dotazione, occorrerebbe munirsi di software applicativi appropriati. Gli ambienti interni quali bagni, laboratori, palestra e soprattutto aule andrebbero rinnovati, in particolare relativamente all’impianto elettrico, obsoleto e non consono alle attuali esigenze, derivanti dalla necessità del computer in classe per il registro elettronico, della LIM e di altre apparecchiature elettriche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BATD04000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BATD04000G 74 89,2 9 10,8 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BATD04000G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BATD04000G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,7

8,1

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

31,1

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

58,1

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BATD04000G prodotto il :09/10/2015 15:59:28 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BATD04000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BATD04000G 94,4 5,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BATD04000G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BATD04000G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 17,1 2 2,9 23 32,9 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

47,1

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BATD04000G

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati riportati nelle tab. 1.4.a.1 e 1.4a.4, si evince che nel nostro istituto prevalgono docenti con contratto a tempo indeterminato stabili da circa 10 anni. Il nostro istituto ha favorito la formazione del personale scolastico, aderendo al progetto PON "Competenze per lo sviluppo" Obiettivo: Accrescere la diffusione, l'accesso e l'uso della società dell'informazione nella scuola. Azione D4. Il progetto ha coinvolto circa 40 docenti, interni ed esterni, con l'obiettivo di prepararli agli esami per l'acquisizione delle seguenti certificazioni informatiche: CERTLIM INTERACTIVE TEACHER (AICA) sull'uso dei software e sulla conoscenza di metodologie per la LIM; LINUX ESSENTIALS (LPI), l’esame di certificazione per chi si avvicina per la prima volta al mondo delle tecnologie GNU/Linux e Open Source. L'Istituto è sede accreditata AICA e realizza percorsi formativi per il conseguimento della patente europea del computer. L'Istituto utilizza delle risorse finanziarie erogate dall'U.E. per corsi finalizzati a conseguire certificazioni linguistiche ed informatiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati riportati nella tab. 1.4.a.2, si evince che l'età media dei docenti presenti nel nostro istituto supera i 55 anni. L'adattamento all'uso delle nuove tecnologie nella didattica risulta non accolto da parte di un buon 40% delle risorse umane di cui l'Istituto dispone, nonostante l'attività formativa posta in essere. Poche le certificazioni di competenze linguistiche, con conseguenti difficoltà ad attivare percorsi CLIL.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto INDAGINE SUL POSSESSO DI CERTIFICAZIONI O DI ALTRI TITOLI OLTRE LA LAUREA RIVOLTA AI DOCENTI DELL' ITET G. SALVEMINI A.S. 2014-2015

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Indagine possiedi certificazioni.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD04000G

% classe 1

classe 2

149

96,8

% classe 2

classe 3

138

95,8

% classe 3

classe 4

153

87,4

% classe 4 150

89,8

- Benchmark* BARI

4.857

81,5

4.518

86,8

4.570

80,8

4.197

84,9

12.204

78,9

11.516

84,9

11.186

79,8

10.173

84,9

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

PUGLIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,6

26,4

22,3

17,4

BARI

1.339

22,5

1.387

26,7

1.349

23,9

1.201

24,3

PUGLIA

3.445

22,3

3.542

26,1

3.491

24,9

2.975

24,8

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BATD04000G

61-70

71-80

81-90

91-100 32

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,5

25,3

35,3

18,8

13,5

0,6

- Benchmark* BARI

581

1.522

1.290

702

508

12,5

32,7

27,7

15,1

10,9

1,0

PUGLIA

1.444

4.096

3.083

1.742

1.090

12,5

35,5

26,7

15,1

9,4

0,7

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

1,4

7,4

6,2

2,7

BARI

2,2

1,5

3,3

2,7

1,9

PUGLIA

2,9

2,1

3,6

3,3

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,3

2,7

3,2

BARI

267

4,8

121

2,5

148

PUGLIA

726

5,1

292

2,5

305

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

7,9

3,1

2,8

140

2,5

1.313

% classe 5 1

2,5

3,2

3,0

2,5

132

3,4

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BATD04000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,6

0,7

3,6

BARI

353

6,3

141

2,8

162

PUGLIA

954

6,6

397

3,0

412

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

1,8

3,0

234

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,7

0,9

2,0

113

0,9

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di alunni ammessi alle classi successive. I dati di ammissione alla classe successiva e di giudizio sospeso sono omogenei nelle diverse classi e nei corsi di cui è composta l’offerta formativa. La composizione delle classi è omogenea per livelli di partenza degli alunni. Di conseguenza è possibile concertare strategie didattiche comuni. La distribuzione per fasce di livello è normale e in linea con il dato nazionale, con maggiore percentuale nella fascia di merito 71-80. Limitato a dimensioni fisiologiche il fenomeno dell’abbandono degli studi nel biennio. L’offerta formativa dell’Istituto risulta sufficientemente attrattiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero eccessivo di alunni che maturano da 1 a più debiti nel primo trimestre (circa 2/3) Anomala concentrazione di debiti formativi nelle principali discipline professionalizzanti dei corsi AFM e CAT. Eccessiva concentrazione di debiti formativi nelle discipline di matematica, italiano ed inglese. Alto numero di abbandoni nel terzo e quarto anno per difficoltà legate all’introduzione delle discipline professionalizzanti. Il numero di studenti in uscita per trasferimento ad altra scuola nel primo anno risulta superiore alla media.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BATD04000G prodotto il :09/10/2015 15:59:28

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In tutti i passaggi di classe la percentuale di alunni ammessi è positiva e tale situazione è omogenea per tutte le classi. Tuttavia, nel passaggio dalla classe prima alla seconda risulta eccessivo il numero di alunni con giudizio sospeso. La situazione torna in linea con i dati degli altri aggregati nelle classi successive e diminuisce nel passaggio fra terza e quarta classe, nonché quarta e quinta classe rispetto alle aree di riferimento. Tuttavia,dai dati elaborati dalla scuola emerge che gli studenti maturano un numero eccessivo di debiti sia nelle discipline di base (matematica, inglese e italiano – dato che peraltro trova conferma nei risultati delle prove invalsi ), sia nelle discipline delle aree professionalizzanti. Inoltre nelle valutazioni del primo trimestre è esiguo il numero di studenti che non maturano debiti. Non si registrano concentrazioni anomale di non ammessi nei diversi anni di corso. Quindi i criteri di valutazione risultano adeguati a garantire il successo formativo. Non si riscontrano anomalie nella distribuzione degli studenti per fasce di livello tra giudizio di ammissione all'esame di stato e votazioni conseguite all’esame. I risultati finali dell’Istituto, in esito all'esame di stato risultano superiori a quelli degli altri aggregati di riferimento. Il livello più basso (60) è significativamente inferiore, il livello 91/100 è superiore alla media, mentre molto più ampia è la fascia intermedia 71/80. Troppi alunni abbandonano gli studi nel terzo e quarto anno probabilmente per difficoltà ascrivibili all’inserimento nel curricolo delle discipline professionalizzanti. La scuola accoglie diversi alunni provenienti da altre scuole. Gli ingressi risultano più cospicui nel quarto anno di corso, ma il dato comincia ad essere rilevante nel terzo anno. La scuola non perde quote significative di alunni nel corso degli anni tranne che nel primo anno, probabilmente in quanto il corso di studi è risultato più difficile delle aspettative.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dotazione hardware ed applicazioni software in ambito logicomatematico ed umanistico di cui potersi avvalere in didattica laboratoriale per il miglioramento dei risultati nelle prove standardizzate nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Risultati inferiori alla media regionale, all’aggregato Sud e alla media nazionale in italiano e in matematica •Scarsa affidabilità dei risultati •Scarsa disponibilità e motivazione degli studenti nel sottoporsi alla valutazione invalsi, che non consente un’analisi corretta dell’apprendimento degli studenti e dell’efficacia del processo di insegnamento-apprendimento. Variabilità fra le classi in Italiano più elevata rispetto alla media regionale (+25) e alla media nazionale (+50). Ancora maggiore il divario in matematica (+40 media regionale; +60 media nazionale).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove invalsi, sia in italiano che in matematica,risultano significativamente inferiori agli aggregati territoriali di riferimento. Tale divario è più marcato nei risultati di italiano, meno marcato,anche se di poco,in quelli di matematica. I dati non sono omogenei per le diverse classi: alcune classi si attestano notevolmente al di sopra della media dell’istituto,altre al di sotto. Tuttavia i dati di alcune classi non appaiono affidabili: i risultati anomali,molto al di sotto della media,riportati da due classi fanno ritenere che si siano verificati comportamenti di cheating o, comunque,di scarso impegno profuso nelle prove,se non addirittura di boicottaggio. Tale valutazione è avvalorata dal fatto che esiste una notevole disparità fra i dati invalsi di queste classi e le valutazioni della scuola. I risultati si riflettono nella suddivisione in livelli di apprendimento. Appare anomalo che quasi tutti gli studenti di una classe si collochino nel livelli 1 in italiano,così come altre due si collochino per intero nei livelli 1 e 2 in matematica. Considerati i dati, seppure con le dovute riserve riferibili a quanto sopra esposto, il livello di apprendimento più folto,per tutto l’istituto,risulta il livello 2.Meno rappresentati i livelli superiori. Alta è la variabilità fra le classi: in questo caso il risultato dell’Istituto è rovesciato rispetto ai risultati degli altri aggregati. Meno elevata è la variabilità all’interno delle classi sia in italiano che in matematica. Considerata la limitata attendibilità delle prove invalsi non è possibile valutare se le differenze fra alunni più capaci e meno capaci siano in aumento o in regressione nel corso dei cinque anni.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola valuta il rispetto delle regole, il senso di legalità e di responsabilità •La scuola adotta criteri comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, sulla base di indicatori e descrittori condivisi •Il livello delle competenze di cittadinanza raggiunto dagli studenti è accettabile •Non si registrano differenze significative fra le classi e fra i tre corsi che costituiscono l’offerta formativa della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non è adeguatamente valutata la capacità di collaborazione fra studenti e l’abitudine a lavorare in team •La scuola non possiede uno strumento condiviso per valutare l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi. Il raggiungimento di queste competenze è affidato all’osservazione dei singoli docenti nell’ambito delle competenze della propria disciplina.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave di cittadinanza è accettabile. La collaborazione fra pari è adeguatamente sviluppata all’interno della scuola. Qualche criticità si evidenzia nel rispetto delle regole, a causa di episodi di contrasto che, tuttavia, sono di lieve entità e facilmente gestiti all’interno della classe, fra gli stessi alunni o con l’intervento dell’insegnante. Gli studenti sono parzialmente autonomi nello studio. La scuola utilizza criteri comuni per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza, che si materializza nel voto di condotta per la valutazione del raggiungimento delle stesse, ma non possiede uno strumento condiviso per valutare l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi. L’atteggiamento nei confronti della scuola è complessivamente positivo e l’istituzione non viene vissuta in maniera punitiva. I genitori manifestano un atteggiamento di apprezzamento del lavoro dei docenti sotto il profilo educativo. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri ed indicatori comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BATD04000G BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 89 63,1 52 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 36,9 24,3 25,8 29,6

141 16.216 39.289 491.841

SNV - Scuola: BATD04000G prodotto il :09/10/2015 15:59:28

pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BATD04000G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 88 98,9 52 100,0 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

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pagina 29

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BATD04000 istituto G tecnico

BARI

1.169

1.878

PUGLIA

3.314

4.768

ITALIA

46.980

57.344

Lode

1.216

524

3.061

1.331

35.729

14.538

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,9

39,8

23,6

14,6

4,1

0,0

121

23,6

37,9

24,6

10,6

2,4

0,8

335

112

25,6

36,9

23,7

10,3

2,6

0,9

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BATD04000G prodotto il :09/10/2015 15:59:28

pagina 30

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BATD04000G 179 110 61,5 223 123 55,2 172 91 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

52,9 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BATD04 000G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,2

20,0

17,3

37,3

17,3

0,0

18,7

24,4

30,1

19,5

7,3

0,0

17,6

29,7

17,6

22,0

13,2

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,4

44,1

20,1

8,3

BATD0400 0G

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,2

8,7

43,2

18,8

9,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,7

7,0

33,6

37,3

7,4

14,8

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BATD04000G 10,7 10,7 78,6 3,8 12,7 83,6 7,0 10,7 82,3 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BATD04000G prodotto il :09/10/2015 15:59:28

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BATD04000G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

64,2 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BATD04000G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

64,3 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BATD04000G - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

50,9 47,5 46,7 48,9

pagina 31

Istituto: BATD04000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 13,6 4,8 5,1 1,1 1,3 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,8 5,6

Istituto: BATD04000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,0 13,3 5,5 2,6 1,5 2,2 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BATD04000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,8 12,4 4,9 4,2 1,4 1,9 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- I grafici riguardanti l’inserimento nel mondo del lavoro evidenziano con chiarezza la vocazione professionale e lavorativa del nostro Istituto, anche in ragione di una vera e propria cultura di alternanza scuola-lavoro e in risposta ai bisogni formativi degli allievi e delle loro famiglie. - L’analisi oggettiva dei dati che riguardano i tipi di contratto e di professione espletata evidenzia come essi risultino nella media dei riferimenti territoriali, in alcuni casi al di sopra di essi. In particolare i valori relativi al 2012 fanno rilevare una crescita positiva relativamente alle professioni impiegatizie e tecniche. A rendere ancor più interessante tale punto di forza è la considerazione che i dati positivi riguardino settori lavorativi coerenti con il titolo conseguito.

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Si rileva una certa difficoltà nel conseguimento dei CFU, in ragione di un curricolo che andrebbe meglio raccordato con le aspettative del mondo universitario, in particolare negli anniponte. Necessitebbe altresì creare una figura di supporto psicologico per il superamento delle inevitabili difficoltà motivazionali nella fase di passaggio ed adattamento alla nuova realtà accademica universitaria, nonché per allineare le competenze alle richieste del nuovo percorso.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni diplomati, sia per estrazione socio-culturale, che per la tendenza di chi si iscrive ad un istituto tecnico, mirano ad uno sbocco lavorativo. Peraltro, i grafici riguardanti l’inserimento nel mondo del lavoro evidenziano con chiarezza la vocazione professionale e lavorativa del nostro Istituto, anche in ragione di una vera e propria cultura di alternanza scuola-lavoro. L’analisi oggettiva dei dati per quanto attiene i tipi di contratto e di professione espletata evidenziano, in particolare relativamente al 2012, una crescita positiva nei valori relativi alle professioni impiegatizie e tecniche. A rendere ancor più interessante tale punto di forza è il fatto che i dati positivi riguardino settori lavorativi coerenti con il titolo conseguito. Solo una parte minoritaria dei diplomati sceglie un percorso universitario. Dalla mediana dei crediti conseguiti, appare subito evidente una certa difficoltà nel conseguimento dei CFU, in ragione di un curricolo che spesso non aiuta a riconvertire ed allineare le competenze alle richieste del percorso scolastico universitario.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti insufficienze maturate nel primo trimestre 20142015 debiti formativi per disciplina a.s. 2014-2015 debiti formativi per disciplina criteri per l'assegnazione del voto di condotta

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scrutini primo trimestre statistiche.pdf

debiti a.s. 2014 - 2015.pdf debiti a.s. 2013-2014.pdf GRIGLIA DI VALUTAZIONE VOTO IN CONDOTTA.pdf clima positivo nell'ambiente scuola percepito dai genitori_ compet di cittadinanza .pdf genitori Competenze sociali e civiche, personali e di questionario studente competenze cittadinanza gestione autonoma degli studenti .pdf Competenze sociali e civiche - percezione dei questionario docenti compet cittadinanza.pdf docenti

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,4 18,5 Medio - basso grado di 10,3 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 25,6 25 Alto grado di presenza 48,7 50,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BATD04000G - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,6

79,6

71,4

82,1

79,6

70,6

82,1

76,9

70,6

76,9

75,9

69,2

72,2

67,4

51,3

59,3

49,6

79,5

81,5

15,4

17,6

5,1

9,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha avviato un percorso di formazione-azione per la compilazione del curricolo d'istituto, individuando i traguardi di competenza che gli studenti devono raggiungere anno per anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le competenze in uscita previste dal documento ministeriale della riforma dei tecnici corrispondono alle competenze raggiunte dai nostri studenti. Il contesto locale, la provenienza sociale, sono fattori che incidono sul curricolo d'istituto. Si rende necessario, quindi, predisporre un PECUP Le attività e i progetti extra curriculari inseriti nel POF mirano (Profilo Educativo, Culturale e Professionale in uscita degli al raggiungimento delle competenze che vengono individuate studenti della secondaria superiore), che tenga nella debita dai docenti referenti, nella scheda di presentazione del progetto, considerazione l'incidenza di questi fattori. e poi confermate nell'attestato rilasciato agli studenti che completano il percorso previsto. I docenti si attengono alla programmazione concordata nei dipartimenti disciplinari; tuttavia non sempre si riesce a programmare e a realizzare unità di apprendimento interdisciplinari. Particolare attenzione è stata dedicata alle competenze disciplinari, suddivise per assi; le competenze trasversali sono state, il più delle volte, inglobate negli assi disciplinari.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 3,7 Medio - basso grado di 30,8 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,9 31,5 Alto grado di presenza 30,8 41,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:BATD04000G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,3

90,7

85,3

56,4

71,7

61,5

65,2

97,4

99,1

94,6

33,3

38,9

45,8

94,9

92,6

89,5

53,8

63,9

58,9

43,6

54,6

48,8

5,1

6,5

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione disciplinare viene concordata nei dipartimenti, che individuano le unità di apprendimento da svolgere nel primo e secondo biennio e nell'ultimo anno. La scelta delle UDA tiene conto delle competenze d'uscita previste dalle linee guida e dal Pecup. La revisione della programmazione viene fatta, dove necessario, tenendo conto dell'esperienza dell'anno precedente. Inoltre le attività di recupero e potenziamento sono svolte anche in orario extra curriculare con progetti mirati programmati dai dipartimenti ed inseriti nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla tab. 3.1.c.2, si evince che nella nostra scuola non è mai stata progettata un'unità di apprendimento destinata al recupero o al potenziamento delle competenze. Le attività di recupero sono svolte sia in ore curriculari che extra curriculari, deliberate in consiglio di classe, su iniziativa del docente. Al potenziamento si dedica meno spazio temporale, non sempre con giusta ragione.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' valutato il curriculo negli aspetti caratterizzanti fissati nelle linee guida. Nella scuola sono presenti referenti e dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica. I dipartimenti disciplinari si preoccupano di stabilire tabelle di valutazione per favorire l'omogeneitĂ tra le diverse classi. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta evidente che la nostra scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti. Mancano la progettazione e la realizzazione di comuni interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti. E' affidata ai singoli docenti la predisposizione di tali interventi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito importanti aspetti del proprio curricolo, in base a quanto previsto nelle linee guida e nei documenti ministeriali di riferimento. Ha elaborato percorsi certificativi di conoscenze,competenze, abilitĂ al termine del primo biennio ed ultimo anno. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno si lascia coinvolgere in misura limitata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera condivisa e sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BATD04000G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 86,1 Orario ridotto 2,6 1,9 Orario flessibile 12,8 12 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:BATD04000G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BATD04000G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

97,4

97,2

93,7

30,8

32,4

39,4

0,0

0,9

3,1

5,1

5,6

8,7

0,0

0,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BATD04000G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BATD04000G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,9

94,4

91,4

74,4

74,1

83,4

0,9

4,4

2,6

3,7

5,8

0,9

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi del biennio è stato attivato un ambiente di lavoro multimediale, con dotazione i-pad da parte di ogni alunno e presenza in aula di lavagna lim con connessione internet, al fine di poter attingere ordinariamente alle risorse didattiche in rete. L'assistenza all'uso della strumentazione tecnologica presente nei laboratori è affidata a un tecnico. L'organizzazione delle attività e la cura dell'attrezzatura presente viene affidata a un docente nominato responsabile del laboratorio. Della strumentazione presente nelle aule, invece, sono responsabili gli studenti, che sottoscrivono un patto di corresponsabilità all'atto della consegna. La scuola ha sperimentato per due anni l'articolazione oraria in cinque giorni, transitata poi dall'a.s. 2015/16 verso una programmazione plurisettimanale dell'orario, con organizzazione di attività didattica a classi aperte, in alcune fasi dell'anno, per recupero, consolidamento, potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le classi possono usufruire dei laboratori. Le ore disponibili per la didattica (fatte salve le ore riservate alla manutenzione dei computer) non sono sufficienti per permettere a tutte le classi di accedere ai laboratori anche per una sola ora settimanale. Si dà quindi la precedenza alle classi che nel loro piano di studi devono svolgere attività laboratoriali. Articolazioni diverse dell'orario sono di difficile gestione a causa di una percentuale significativa di pendolari: si è pertanto passati da una settimana di lavoro didattico su cinque giornate a una programmazione bisettimanale dell'orario.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto ha scelto di aderire alla rete Book in Progress, con scuola capofila l’ITIS Majorana di Brindisi. Le finalità della rete sono: la creazione di materiali didattici sostitutivi dei libri di testo scritti dai docenti della rete nazionale, la promozione della metodologia della didattica con iPad. La nostra scuola collabora alla produzione di materiale didattico e da due anni applica tale didattica innovativa. Il progetto, approvato da collegio, ha favorito la diffusione delle pratiche innovative, coinvolgendo anche i docenti che non avevano familiarità con le tecnologie. Per la diffusione delle pratiche previste dal progetto, la scuola ha organizzato lezioni formative sull'uso dell'ipad nella didattica. Tali lezioni sono state impartite da un team di docenti interni motivati, i quali hanno tracciato un percorso di lavoro e lo hanno condiviso con tutti i colleghi coinvolti nel progetto. Favorevole anche alla metodologia dell'e-learning, da diversi anni la nostra scuola dispone di una piattaforma Moodle per la realizzazione di corsi e/o ambienti di apprendimento.

Subarea: Dimensione relazionale

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Il Progetto Book in Progress è l'unico progetto che abbia coinvolto, con qualche forzatura, quasi tutta la comunità scolastica. Parte di quest'ultima, nonostante le sollecitazioni del Dirigente e della funzione strumentale per l'innovazione, si mostra restia all'introduzione di nuove metodologie, anche per scarsa abitudine all'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Tuttavia sono presenti docenti che, di propria iniziativa, sperimentano nuove metodologie nelle proprie classi, personalizzando la programmazione didattica.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BATD04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G % n.d. n.d. 31 43 43,6 44,9 31 26,9 26,6 29,3 38 40,1 45 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BATD04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % n.d. n.d. 31 59 55,6 31 31,3 38,3 38 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BATD04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 31 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive 31 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie 38 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BATD04000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 31 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive 31 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 38 34,8 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BATD04000G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G %

Riferimento Nazionale %

0,63

4,2

4,1

4,2

1,4

3,3

3,1

3,4

2,3

0,57

0,8

1,4

1,8

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BATD04000G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 21,46

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BATD04000G BARI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 55,0 63,0 78,6 112,1 109,9 113,2 113,2 111,9 115,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 75,5 123,2 120,8 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti promuovono lo sviluppo di competenze sociali e civiche attraverso una intera settimana iniziale dedicata all'accoglienza, alla condivisione di spazi e ambienti, all'aiuto reciproco. Si ricorre alla pratica del patto di corresponsabilità come momento di condivisione di regole e modalità di comportamento richieste. Gli allievi gestiscono le assemblee di Istituto e di classe, con un servizio di autoregolamentazione per la verifica del rispetto delle regole. La scuola promuove attività a favore della comunità scolastica, ove richiesto dal tipo di condotta posto in essere dagli allievi, al fine di alimentare un'etica della responsabilita'; partecipa ad iniziative territoriali locali e nazionali, per sensibilizzare e diffondere all'interno dell'Istituto la cultura della legalità, l'attenzione ai valori sociali, la cittadinanza attiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si sono assegnati ruoli e responsabilità per la cura di spazi comuni a causa dei lavori che sono in atto nell'Istituzione scolastica (progetto FESR Asse II), che impediscono la piena utilizzabilità degli spazi. Le attività di sviluppo del senso di legalità e di etica della responsabilità non riescono a coinvolgere gli studenti di tutte le sezioni e indirizzi di studio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, anche se le esigenze della popolazione scolastica richiedono spazi piĂš ampi ed una dotazione piĂš ricca. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Realizzazione di attività finalizzate a favorire l'inclusione degli studenti con disabilità: aula di laboratorialità, attività teatrale, percorsi di autonomia. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari. Attuazione di una didattica inclusiva nelle classi. -Monitoraggio dei PEI con cadenza bimensile. -Aggiornamento dei PDP con due incontri nel corso dell'anno. -Realizzazione di attività su temi interculturali con ricaduta positiva sulla qualità dei rapporti tra studenti. -Attività di formazione docenti sul tema dell'inclusione. -Presenza di gruppo di lavoro formalizzato che si occupa di inclusione. -Progettazione di attività sui temi della prevenzione del disagio e dell'inclusione. - Presenza di psicologo a scuola per supporto agli allievi più deboli, con svantaggio socio-economico, nonché alle classi con dinamiche interne che necessitano di essere attentamente monitorate e/o corrette.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancata formalizzazione e documentazione di attività realizzate in itinere in relazione ai nuovi bisogni emergenti: dipendenza tecnologica, dipendenza da gioco d'azzardo etc. -Mancata realizzazione di reti di scuole che abbiano, come attività prevalente, l'inclusione di studenti con disabilità e studenti con cittadinanza non italiana. -Non si è proceduto alla istituzione di corsi di italiano per studenti stranieri. Infatti, in considerazione del numero non eccessivo, si è preferito operare attraverso corsi di recupero di classe, riservando particolare attenzione alle esigenze degli stranieri ivi presenti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BATD04000G BATD040501 Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 18 0 18 4,8 4,5 6,9

1800 0 1800 62,6 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BATD04000G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

53,8

57,4

12,8

15,7

No Si Si Si

53,8 92,3 12,8 28,2

46,3 85,2 12 54,6

59,1 75,7 16,7 57,8

23,1

19,4

23,3

23,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BATD04000G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

41,7

5,1

13,9

10,6

48,1

49,3

74,4

77,8

81,8

23,1

40,3

66,7

58,3

64,3

87,2

88,9

87,2

10,3

8,3

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto garantisce un monte ore significativo ai corsi di recupero per studenti in difficoltà, anche se non nei termini indicati nel riquadro 3.3.b.1, trattandosi di 180 ore e non, come erroneamente riportato, di 1.800. Le pratiche didattiche d'aula fanno riferimento sistematico a modelli di apprendimento collaborativo. Gli insegnanti ricorrono sistematicamente, come momento didattico, alla risorsa classe per sostenere l'apprendimento, con esperienze di recupero di apprendimento tra pari. Sono attivi in Istituto: - itinerari personalizzati, deliberati dai consigli di classe, che si svolgono durante l'attività curriculare ordinaria; - interventi di recupero dei soggetti più deboli, e di consolidamento e potenziamento delle competenze degli studenti più capaci,durante l'attività curriculare ordinaria, in alcuni periodi dell'anno (al termine del primo trimestre e a seguito della valutazione intermedia); - percorsi aggiuntivi pomeridiani in periodi didattici prestabiliti (successivamente agli scrutini intermedi, prima e dopo lo scrutinio finale, in base alle indicazioni dei consigli di classe); - percorsi formativi brevi(15 ore) per la migliore preparazione all'esame di stato, su delibera del consiglio di classe; La scuola partecipa a gare e competizioni esterne per la promozione di eccellenze; - particolare attenzione è riservata al potenziamento delle competenze linguistiche degli allievi, attraverso percorsi di preparazione agli esami di certificazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non documenta adeguatamente le buone pratiche adottate in termini di interventi d'aula per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti. E' necessario incrementare gli interventi di potenziamento delle conoscenze. Al fine di perseguirle congiuntamente, le azioni di recupero e potenziamento andrebbero supportate con metodologie didattiche diverse, quali quella delle classi aperte, attualmente adottata per il solo recupero. Tale ultima modalità sarà intrapresa per l'a.s. 2015/16. I criteri di valutazione delle azioni di recupero si basano sulle conoscenze e in misura inadeguata sulle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola, sensibile ai bisogni educativi e culturali, predispone percorsi didattici mirati, per favorire il processo di inclusione. Maggiori difficoltà di apprendimento si registrano durante il biennio. La scuola interviene con corsi di recupero in orario pomeridiano, a fine trimestre, e al termine dell’a.s. Per tale attività la scuola destina un monte ore (180, non 1800, come erroneamente riportato) superiore a quello degli altri aggregati territoriali di riferimento. A fine trimestre sono previste forme di recupero in orario curricolare, associate a pause didattiche. Un ulteriore supporto è offerto da docenti di italiano e matematica che, nell’ambito del progetto “Diritti a Scuola”, dedicano un monte ore elevato a interventi individualizzati in classe, per gruppi di livello, in compresenza con i docenti, o a interventi per gruppi di livelli con classi aperte. Sono previste forme di valutazione per il recupero al termine di ogni azione. Gli interventi realizzati nel corso dell’anno sono parzialmente efficaci. Maggiore successo ha l’azione di recupero a fine anno. Sono previsti interventi di potenziamento mediante i progetti POF, attuati in orario extracurriculare, e alcune tipologie di progetti PON. Essi mirano a potenziare diverse competenze: linguistico-espressive, competenze matematiche e competenze nell’ambito della tecnologia, coinvolgendo gli studenti di tutti gli anni di corso. Gli interventi di potenziamento risultano efficaci nello sviluppare competenze legate al curriculo ed alle attitudini personali purtuttavia è necessario incrementare gli interventi di potenziamento delle conoscenze per favorire il successo negli studi universitari. La comunità scolastica è impegnata in un percorso di formazione dei docenti per promuovere la cultura dell'inclusione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BATD04000G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vari laboratori d’indirizzo sono organizzati dalla scuola al fine di promuovere, nello specifico, la conoscenza dell’offerta formativa e dell'approccio metodologico-didattico ed al fine di supportare l’alunno nella conoscenza del sé e delle proprie inclinazioni.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Un’analisi sistematica e condivisa, tra i docenti dei due ordini di scuola,del livello di congruità e coerenza fra le articolazioni del curricolo, benché utile, risulta ancora di difficile realizzazione a causa della limitata disponibilità a partecipare a questo tipo di incontri. - Manca ancora un monitoraggio sistematico nel passaggio tra gli ordini di scuola.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BATD04000G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BATD04000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola svolge una didattica orientativa basata sulla Manca al momento un monitoraggio sistematico dei dati relativi conoscenza delle risorse e dei bisogni del territorio, oltre che ai diversi percorsi universitari intrapresi dagli alunni e agli esiti dell’offerta formativa universitaria. conseguiti negli studi universitari o nei percorsi lavorativi. Estremamente utili e motivanti risultano tutti i percorsi di alternanza scuola-lavoro e di simulazione di impresa, che rispondono all’esigenza, particolarmente sentita dagli allievi, di misurarsi con il tessuto produttivo e professionale del territorio, a livello non solo locale ma anche europeo, nell’intento di rendere consapevole l’alunno dei suoi punti di forza e di debolezza rispetto alle competenze richieste dal mondo del lavoro. La scuola partecipa, inoltre, attraverso convenzioni, ad attività formative promosse dalle università. Gli allievi frequentano corsi universitari durante l'ultimo anno dell'istruzione superiore, così maturando crediti formativi da far valere al momento dell'iscrizione. Ciò permette di avere contezza in anticipo dei percorsi formativi che si andranno a seguire dopo l'iscrizione e di abituare gli allievi ai meccanismi dei CFU.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nel complesso le attività di continuità e orientamento sono ben strutturate. Sarebbe auspicabile una maggiore apertura e collaborazione da parte delle scuole secondarie di 1^ grado. Ciò rende difficile l’organizzazione di progetti comuni di continuità tra la nostra scuola e gli istituti di secondaria inferiore e condiziona le scelte e le inclinazioni degli allievi. Manca di conseguenza una vera collaborazione tra i docenti dei due ordini di scuola. Per quanto attiene i raccordi con le Università ed i percorsi post diploma, essi divengono di anno in anno meglio organizzati fornendo indicazioni utili, anche se non ancora sistematiche, sul grado di congruità tra la preparazione conseguita dagli alunni e il curricolo che si apprestano a seguire. Le famiglie partecipano nella scelta della scuola superiore; manca, per ovvie ragioni legate all'età, il loro coinvolgimento nella scelta del percorso universitario o lavorativo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione della mission d'Istituto è sufficientemente chiara nei documenti di presentazione dell'offerta formativa d'Istituto(POF). Il POF viene illustrato alle famiglie dei nuovi iscritti con regolarità e reso pubblico sul sito istituzionale della scuola. La comunicazione all'esterno avviene puntualmente in particolare nei confronti delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità comunicative adottate dall'Istituto (broschure, manifesti, sito d'Istituto)spesso appaiono obsolete,poco accattivanti e poco adatte a catturare l'attenzione dei destinatari. La condivisione della mission si esplica soprattutto nei momenti canonici di approvazione negli OO.CC..

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni funzionali al raggiungimento degli obiettivi avviene in modalità diffusa: parte dallo staff di Presidenza per essere poi sottoposta al vaglio degli OO.CC: consigli di classe, dipartimenti disciplinari, Collegio dei docenti, consiglio d'Istituto. Il Collegio dei docenti è coinvolto annualmente per verificare e ridefinire gli obiettivi generali. I dipartimenti hanno un calendario d'incontri definito ad inizio anno per pianificare obiettivi, azioni ed attività di formazione, congrui con la mission d'Istituto e con gli obiettivi fissati nel Piano dell'Offerta Formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio delle azioni intraprese appare carente. Gli strumenti di controllo sono di natura amministrativo-contabile. Non sono stati predisposti strumenti idonei a misurare/controllare la reale efficacia formativa delle azioni e delle attività intraprese per conseguire obiettivi prioritari. Non sono previste modalità di verifica periodica della realizzazione dell'offerta formativa presso genitori e studenti, salvo che in consiglio d'Istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BATD04000G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,2

72,8

30,00

28,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BATD04000G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 73,26

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BATD04000G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 66,67

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BATD04000G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G %

47,62

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BATD04000G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 75,00

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto Si 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti Si 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G Collegio dei docenti No 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse Si 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti Si 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente Si 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti No 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BATD04000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BATD04000G Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio, attraverso l'analisi delle esigenze organizzative della didattica, condivide le esigenze prioritarie in termini di area di intervento e compiti da assegnare. La ripartizione dei compiti tra i docenti, effettuata sulla base di un attento esame dei loro curricula, Ă¨ strettamente legata all'analisi dei profili di competenza necessari per assolvervi adeguatamente. Si definiscono pertanto criteri oggettivi di assegnazione delle funzioni. Per il personale ATA, i compiti assegnati si desumono chiaramente dal piano delle attivitĂ predisposto dal Dsga ed adottato dal Dirigente Scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre emergono profili di competenza delle risorse umane utili ad identificare i destinatari di incarichi. Tendenza alla delega alle funzioni strumentali della realizzazione dell'offerta formativa e della cura dei settori/ aree di intervento, con conseguente prassi della deresponsabilizzazione da parte di una buona percentuale delle risorse umane a disposizione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BATD04000G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD04000G 14

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BATD04000G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD04000G 2935,50

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BATD04000G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD04000G 48,58

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BATD04000G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 26,51

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BATD04000G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BATD04000G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

0 0

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BATD04000G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD04000G 5,33

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BATD04000G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 49,31

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 77

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BATD04000G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BATD04000G alternanza scuola lavoro. Approccio al mondo del lavoro in funzione di orientamento in uscita alternanza S L . Approccio al mondo del lavoro in funzione di orientamento in uscita Potenziamento delle competenze informatiche degli alunni e dei docenti.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Situazione della scuola: BATD04000G

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una forte coerenza tra gli obiettivi educativi prioritari,definiti nel POF, e le risorse finanziarie destinate a sostenerli, anche se le risorse più consistenti derivano da fonti alternative al FIS. Le risorse del FIS sono state rivolte prevalentemente ad esperienze di certificazione linguistica, stage, attività per l'orientamento, contro la dispersione e per l'inclusione. Altrettanta coerenza si riscontra tra le scelte progettuali e gli obiettivi formativi cardine di ciascun indirizzo professionale. Rilevante l'utilizzo di risorse provenienti dai fondi strutturali dell'U.E. per obiettivi prioritari definiti nel POF: il successo formativo attraverso il migliore utilizzo delle dotazioni tecnologiche, la promozione di esperienze di alternanza scuola/lavoro, l'incremento di stimoli a "liberare" la creatività dei discenti, stage linguistici all'estero e certificazioni per esercitare efficacemente una cittadinanza europea.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La predominanza di fonti di finanziamento esterne all'Istituto condiziona le scelte progettuali della scuola, vincolandole alle finalità aprioristicamente stabilite da soggetti diversi da essa. L'esiguità del FIS, unico fondo che può essere gestito nella massima autonomia dall'Istituto, condiziona fortemente il conseguimento degli obiettivi prioritari, costringendo a rinunce, differimenti o partecipazione finanziaria da parte delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate prevalentemente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. L'Istituto presenta da tempo una difficoltà nell'individuare modalità di comunicazione efficaci con il territorio, così come di pubblicizzazione delle molteplici iniziative progettuali. Il monitoraggio ed il controllo degli interventi formativi rispondono ad esigenze più di carattere amministrativo che didattico. La distribuzione degli incarichi/compiti avviene per macro aree e soffre di una scarsa partecipazione, con riflessi negativi sulla presa in carico responsabile da parte di tutti i componenti della comunità scolastica. Non sempre sono presenti profili di competenza delle risorse umane utili ad identificare i destinatari di incarichi. Le risorse finanziarie accessorie per compensare il personale appaiono esigue, e, pertanto, insufficienti per ampliare e motivare il coinvolgimento dei docenti e del personale ATA nel perseguimento delle priorità formative della scuola, con inevitabile e conseguente rischio di inibire finanche un sano meccanismo premiale che valorizzi impegno e professionalità.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Contrariamente a quanto emerge dagli indicatori sopra riporati, le esigenze formative provenienti dai docenti e/o dal personale ATA, ove espresse, sono state prontamente recepite dalla scuola, che attua le relative attività di ricerca delle fonti di finanziamento esterne (PON, POR ecc.) o interne. Le tematiche a cui spesso fanno riferimento le iniziative formative dell'Istituto sono relative all'adozione di nuove tecnologie informatiche e al loro utilizzo in campo didattico (LIM, I pad, ecc.). Infatti, la scuola ha investito risorse finanziarie e formative sulla didattica digitale negli ultimi tre anni. Un limitato numero di ore è stato destinato a temi quali curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, miglioramento delle competenze linguistiche (inglese).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente ed il personale ATA non sempre evidenziano la necessità di bisogni formativi nelle sedi opportune (collegio docenti, dipartimenti ecc.). Andrebbe realizzata una rilevazione sistematica dei bisogni formativi dei docenti, nonostante in tale ambito si avverta chiara demotivazione. Ultimamente, nonostante l'esiguità di fondi sul capitolo legge 440, sono state riservate risorse alla formazione su temi quali curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, miglioramento delle competenze linguistiche (inglese). Si sono tuttavia rilevati risultati deludenti in termini di partecipazione. Le attività formative hanno ricadute legate al grado di intraprendenza, creatività e voglia di sperimentazione dei singoli docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie i curricula dei docenti. Le risorse umane vengono valorizzate attraverso continui inviti, rivolti a tutti i docenti, di presentare la disponibilità a ricoprire incarichi o svolgere attività inerenti alle proprie competenze. Nell'attribuzione di compiti o incarichi, si tiene conto delle competenze ed esperienze pregresse del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione del personale alle attività aggiuntive rispetto alla docenza, ad eccezione di pochi casi, risulta molto carente. Pertanto alcuni docenti devono sobbarcarsi l'onere di sovrintendere contemporaneamente a più incarichi. Vi è sempre da sottolineare l'estrema carenza di risorse finanziarie da destinare ai docenti per lo svolgimento delle suddette attività.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BATD04000G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BATD04000G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BATD04000G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BATD04000G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

16 9 13 7 2 11 2 6

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la formazione di gruppi di lavoro, non limitandola solo ai momenti in cui sussistono particolari obblighi normativi o esigenze formative. In molti casi, vi è la sollecitazione da parte dello staff di Presidenza, in pochi casi i gruppi di lavoro si formano spontaneamente. I gruppi lavorano su tematiche diverse: orientamento, inclusione, stage ed alternanza scuola-lavoro, rapporti con il territorio, POF, temi disciplinari ecc. Negli ultimi anni si è formato un gruppo di lavoro che ha curato la formazione di docenti e alunni relativamente all'utilizzo delle nuove tecnologie digitali. I gruppi vengono costituiti, a seconda delle necessità, sulla base di determinati criteri e, quindi, si articolano in dipartimenti, gruppi di docenti di materie professionalizzanti, materie affini, competenze particolari di docenti ecc. I gruppi di lavoro producono materiali di buona qualità che vengono diffusi in maniera capillare fra i docenti: posta elettronica, cartelle di documenti condivisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro vedono la partecipazione di un ristretto numero di docenti, che lavorano in più gruppi contemporaneamente. Si ravvisa la necessità di allargare ad un sempre maggiore numero di docenti la partecipazione ai suddetti gruppi. La scuola mette a disposizione spazi per la condivisione di strumenti didattici. Tali spazi sono ritenuti da buona parte dei docenti non del tutto soddisfacenti dal punto di vista logistico. Inoltre un ostacolo alla formazione di gruppi di lavoro è rappresentato dalla carenza delle risorse finanziarie necessarie al riconoscimento economico di un impegno spesso ritenuto gravoso dai docenti. Una limitata parte dei docenti utilizza lo scambio di materiali didattici e si confronta periodicamente, allo scopo di adeguare lo svolgimento dei programmi al grado di apprendimento degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati sono relativi all'a.s. 2013/14, in parte non rispondenti alle situazioni rilevate nell'a.s. 2014/15. Necessitano, pertanto, di aggiornamento. La scuola organizza attività formative per i docenti, anche se non viene fatta una rilevazione sistematica dei bisogni formativi. Le attività di formazione attivate sono di buon livello e vedono una accettabile partecipazione del personale, spesso però sollecitata. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro su aree tematiche, dipartimenti, composti da insegnanti. Il materiale prodotto in sede di attività di formazione o di gruppi di lavoro è di buon livello e viene diffuso in maniera capillare fra i docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente, ma non diffuso.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BATD04000G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BATD04000G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

1 0 2

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BATD04000G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BATD04000G per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BATD04000G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BATD04000G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

0 1

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BATD04000G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G No 36,7 42,6 Si 61,1 58,7 No 15,6 18,3 No 50 52,2 Si 61,1 60 Si 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

No No

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BATD04000G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BATD04000G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 82,2 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha attivato da diversi anni rapporti di rete e di collaborazione con enti pubblici territoriali (comune,regione), aziende pubbliche e private, ordini professionali per lo svolgimento di attività quali: alternanza scuola-lavoro, stage aziendali, formazione del CTS, ambiente e legalità, orientamento al lavoro, formazione culturale degli allievi, partecipazione e promozione di eventi. I suddetti rapporti hanno potenziato in maniera significativa l'offerta formativa della scuola. Inoltre, da diversi anni, la scuola organizza attività di ASL e stage che vedono interessati più della metà degli alunni delle classi quarte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I rapporti di rete e di collaborazione con enti esterni dovrebbero essere incrementati, coinvolgendo un maggior numero di docenti. Anche l'attività di stage dovrebbe riuscire a coinvolgere tutti gli alunni di classe quarta. Ciò non avviene per un duplice motivo: scarsa disponibilità di risorse umane nella programmazione e gestione delle attività e difficoltà nel reperimento di un maggior numero di aziende disponibili ad ospitare gli allievi. I collegamenti con il mondo del lavoro e le opportunità di inserimento nello stesso avrebbero bisogno di un potenziamento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BATD04000G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BATD04000G % 12,50

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BATD04000G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BATD04000G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BATD04000G 49,78

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Situazione della scuola: BATD04000G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano alla gestione degli interventi formativi sin dal primo anno di iscrizione dei propri figli, attraverso un incontro con lo staff di dirigenza, relativamente alla scelta dell'Istituto di innovare la didattica con l'uso dell'Ipad e il book in progress. Inoltre, i genitori vengono informati costantemente sulle iniziative formative degli allievi sia attraverso il sito internet, sia con comunicazioni scritte. Vengono convocati i consigli di classe con la presenza di tutti i genitori, in occasione di particolari progetti nell'ambito dell' offerta formativa: alternanza scuola-lavoro, simulazione d'impresa, viaggi all'estero propedeutici alla certificazione linguistica ecc. I genitori vengono interpellati su particolari questioni afferenti l'organizzazione scolastica, attraverso sondaggi on line. Inoltre, la scuola utilizza strumenti on line per la comunicazione con le famiglie. Queste ultime, infatti, vengono costantemente aggiornate sulle attivitĂ scolastiche della classe e sui risultati didattici, attraverso il registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve ancora perfezionare le modalitĂ di interazione con le famiglie degli allievi. In particolare,sarebbe opportuno attivare progetti volti a creare un maggior coinvolgimento delle stesse su tematiche di carattere socio-culturale. Inoltre, la scuola dovrebbe dotarsi di un canale interattivo attraverso cui raccogliere e valutare suggerimenti e proposte dei genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e presenta diverse attività di collaborazione con enti esterni. Le suddette collaborazioni hanno una buona ricaduta sull'offerta formativa dell'Istituto. Un consistente numero di studenti delle classi quarte viene avviato ogni anno ad attività di ASL e di stage. Sarebbe tuttavia necessario potenziare ulteriormente le attività di collegamento con le aziende con cui si collabora e ricercarne di nuove, allo scopo di migliorare le capacità di inserimento nel mondo del lavoro degli allievi. La scuola attua anche attività di simulazione di impresa, aderendo a progetti di portata nazionale, miranti a promuovere negli allievi lo spirito imprenditoriale. Con riferimento alle famiglie, a fronte di una informativa puntuale e capillare, occorre perfezionare le modalità di collaborazione con le stesse in ordine alle decisioni afferenti l'offerta formativa della scuola e alla organizzazione di attività destinate alle famiglie (conferenze, corsi tematici, ecc.).

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Programmazione del Consiglio di classe Patto di corresponsabilitĂ innovazione didattica e collaborazione fra docenti Regolamento deroghe assenze

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MOD programmazione consiglio di classe.pdf Patto_di_Corresponsabilita1.pdf collaborazione tra docenti.pdf

Regolamento sulle deroghe alle assenze 20142015.pdf AttivitĂ di inclusione docenti inclusione e differenziazione.pdf PAI deliberato dal collegio dei docenti piano inclusione finale. giugno 2015.pdf Piano Didattico Personalizzato piano didattico personalizzatol.pdf Numero di debiti formativi maturati nel biennio e totale debiti biennio e triennio.pdf nel triennio negli anni scolastici 2013/14 e 2014/15 missione della scuola questionario docenti - missione.pdf controllo del raggiungimento obiettivi raggiungimento obiettivi.pdf Valaorizzazione delle competenze. Percezione questionario docenti valorizzazione docenti competenze.pdf valorizzazione delle competenze e clima di personale ATA valorizzazione competenze.pdf lavoro. personale ATA collaborazione tra docenti formazione e collaborazione tra docenti.pdf Co9llaborazione con il territorio. percezione questionario docenti attivitĂ territorio.pdf docenti rapporti della scuola con le famiglie questionario genitori rapporti con famiglie.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare il livello di performance e di apprendimento degli studenti nelle discipline professionalizzanti e linguistiche.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre l'incidenza dei debiti nelle discipline di indirizzo e nell'area linguistica.

Incrementare il livello di performance e di apprendimento degli studenti in italiano e in matematica

Ridurre il differenziale tra il punteggio d’Istituto e il punteggio regionale. Ridurre l'incidenza dei debiti in italiano e matematica nel biennio

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si è scelto di operare all'interno dell'area "Risultati scolastici" in seguito alla constatazione dell'elevato numero di debiti attribuiti agli studenti nelle discipline professionalizzanti e linguistiche. Si ritiene, inoltre, che tale sforzo possa contribuire a rendere maggiormente qualificati i profili professionali degli studenti con positive ricadute anche nell'area dei risultati a distanza. L’analisi dei risultati delle prove invalsi ha evidenziato l’insufficiente livello degli studenti nelle competenze di italiano e di matematica. Il dato risulta negativo anche per l’incidenza dei comportamenti di cheating che, peraltro, rendono questi dati poco affidabili. Quindi è necessario operare su due fronti: in primo luogo agire sui docenti, perché essi accettino la cultura della valutazione; questi potranno così, a loro volta, motivare gli alunni per limitare i comportamenti di cheating e stimolare un impegno responsabile. Puntare sulle prove invalsi significa anche sviluppare le competenze in italiano e matematica, in modo tale da ridurre l’incidenza dei debiti formativi in tali discipline nel biennio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare curricoli che potenzino le competenze di base nelle aree dei linguaggi e scientifica. Tener conto della strutturazione delle prove invalsi e adeguare le rubriche di valutazione in italiano e matematica. Progettazione di uda per potenziare le competenze richieste agli studenti dalle prove Invalsi.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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Favorire il conseguimento di certificazioni linguistiche ed informatiche per una migliore qualificazione delle figure professionalizzanti. Allestire ambienti di apprendimento che promuovano negli studenti capacità di risolvere problemi e di organizzare le conoscenze. Promuovere capacità di agire in modo flessibile e creativo. Adeguare gli ambienti di apprendimento con software e dotazioni utilizzati in contesti professionali. Intensificare le attività di simulazione di impresa e di asl. Porre in essere attività laboratoriali atte a sollecitare la creatività e promuovere l'autonomia degli allievi che si avvalgono di PEI/PDP. Predisporre PEI con competenze in ambito logico/matematico e linguistico calibrati sulle capacità residue degli allievi con disabilità. Realizzare percorsi L2 per studenti di nazionalità straniera. Potenziare occasioni di incontro con le realtà imprenditoriali, produttive e professionali. Condividere con scuole medie ed ordini professionali le scelte strategiche d'Istituto nell'area caratterizzante i profili formativi.

Orientamento strategico e organizzazione Classi aperte in orario curriculare per della scuola realizzare recupero/ potenziamento ed uda di consolidamento delle competenze testate con le prove Invalsi. Percorsi pomeridiani extracurriculari curvati su competenze testate con le prove standardizzate nazionali.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Avvalersi dell'esperienza di professionisti esterni per suscitare maggiore motivazione degli allievi al recupero dei debiti dell'area di indirizzo. Organizzare corsi di formazione per docenti, itp, assistenti tecnici per aggiornare comnpetenze professionali. Sostenere la partecipazione di docenti dell'area logico-matematica e linguistica a percorsi di aggiornamento.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Intensificare la collaborazione con le famiglie per sensibilizzarle a dare rilevanza agli esiti delle prove Invalsi. Intensificare le relazioni con gli ordini professionali. Coinvolgere maggiormente le famiglie nelle iniziative formative programmate dalla scuola per il raggiungimento dei traguardi fissati nel RAV.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il potenziamento della strumentazione hardware e software, l'adeguamento e il miglioramento degli ambienti deputati alle attività di laboratorio, il potenziamento della didattica laboratoriale, dell'impresa simulata e del team working, permetteranno di influire efficacemente sulla motivazione degli allievi e sul potenziamento delle capacità di apprendimento nelle materie professionalizzanti in modo da ridurre l'incidenza dei debiti formativi.I miglioramenti riguarderanno anche le discipline di base dei cui risultati non ottimali si ha riscontro nelle prove INVALSI. Per incrementare le competenze degli studenti in italiano e in matematica occorrerà agire sui curricula delle due discipline, progettando u.d.a. curvate sulle competenze testate dalle prove invalsi. Tali competenze in realtà fanno già parte dei curricula delle discipline, ma non vengono esplicitati e condivisi criteri di valutazione, utili per i successivi interventi di miglioramento. Prevedere con maggiore precisione rubriche di valutazione sulle competenze richieste dalle prove invalsi nel biennio, favorirebbe la somministrazione di prove di verifica per classi parallele al fine di rendere meno marcata la variabilità dei risultati tra le classi.