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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AQIS016004 ISTITUTO SUPERIORE "AMEDEO D AOSTA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AQIS016004 Liceo Tecnico AQPS01601E II A II B AQTD01601A II A AQTE01601T II A AQTF01601L II A CH II A E/E II A I II B I II A M

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio Alto Alto Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQIS016004 0.6 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli alunni è prevalentemente medio-alto; i nuclei familiari con entrambi i genitori disoccupati sono lo 0,6 %, percentuale pari alla media regionale. Dal documento per la rilevazione della fascia di complessità si rileva che la percentuali di alunni stranieri è del 10,19%: essi tuttavia non presentano particolari problematiche a livello linguistico e di integrazione; quasi sempre si tratta di seconde generazioni di comunità rumene e macedoni. Anche gli studenti diversamente abili ( percentuale 2,31%)sono ben integrati.La scuola rappresenta un centro di aggregazione e socializzazione per studenti provenienti dalla città e dai comuni limitrofi, anche in considerazione del fatto che è collocata all'interno di un polo scolastico cittadino. Nella città sono presenti diverse forme di associazionismo (sportivo, culturale, musicale, volontariato, religioso), un cinema, teatri, auditorium, strutture sportive, l'Università,un ITS, l'Accademia di Belle Arti, il Conservatorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il tessuto sociale e urbanistico della città è stato completamente ridisegnato dopo il sisma del 2009. Sebbene i quartieri periferici siano stati quasi completamente ripopolati, il centro storico è ancora disabitato e le uniche attività presenti sono legate alla ristorazione e all'intrattenimento. Molte persone vivono ancora nel Progetto Case, costituito da quartieri satellite lontani dal centro e tra loro non collegati, oltre che privi di strutture di aggregazione. Le difficoltà di aggregazione e di socializzazione hanno causato l'incremento di comportamenti a rischio , come ad esempio l'abuso di alcol tra i giovanissimi. La dispersione sul territorio e le difficoltà nei collegamenti rendono problematica la fruizione di attività culturali, ricreative e sportive.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è situata in un capoluogo di regione. Le nuove richieste del territorio legate alla ricostruzione materiale e al rilancio del tessuto produttivo rappresentano l'orizzonte di riferimento per le scelte formative dell'istituto e, in prospettiva, un concreto sbocco occupazionale per gli studenti . Tra le risorse del territorio, significativa è la presenza della'Università con le sue facoltà tecnico-scientifiche e l'ITS per l'Efficienza Energetica, che rappresentano la naturale prosecuzione del percorso di studi dei settori tecnologico ed economico dell'Istituto Tecnico e del Liceo Scientifico opzione Scienze applicate. Confindustria, le Camere di Commercio, il Centro per l'impiego collaborano fattivamente con l'Istituto per l'orientamento professionale e l'integrazione tra istruzione, formazione e lavoro. Nel territorio è presente un CPIA con il quale è possible stabilire intese per la lotta alla dispersione scolastica e il rientro in formazione di adulti e giovani-adulti.

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La peculiarità del territorio è legata al sisma del 2009, che ha quasi completamente distrutto il patrimonio abitativo, monumentale e pubblico nella città e nei 59 piccoli borghi del cratere, causando una profonda disgregazione sociale e culturale e la completa compromissione tessuto economico del territorio. Il tasso di disoccupazione tuttavia è allineato alla media nazionale e il dato appare negativo se si considera che la ricostruzione post sisma dovrebbe generare lavoro e possibilità straordinarie di occupazione. I danni del sisma e la concomitante crisi economica planetaria hanno determinato la chiusura o il ridimensionamento di molte aziende e realtà produttive del territorio, con conseguenze importanti in termini di percentuali di inoccupati e disoccupati, di qualità della vita dei singoli e della comunità nel suo insieme, di coesione sociale. La crisi dell'Ente locale di riferimento ha ridimensionato le possibilità di intervento dello stesso, che di fatto si limita alla manutenzione ordinaria degli edifici e al fabbisogno delle utenze di energia elettrica, acqua, gas. L'impoverimento del tessuto economico e produttivo ha limitato anche le possibilità della scuola di progettare esperienze significative di alternanza scuola-lavoro. Il numero degli alunni impegnati in stage ed alternanza è sceso drasticamente rispetto alle altissime percentuali degli anni novanta e primi anni duemila.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AQIS016004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

95.529,00

34.857,00

6.144.649,00

444.083,00

0,00

6.719.118,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:AQIS016004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,4

0,5

91,4

6,6

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

ALTRI PRIVATI

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,9 44,6 Totale adeguamento 47,1 55,4

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura scolastica, composta da tre lotti separati, non è di recente costruzione ma presenta spazi ampi e luminosi e abbastanza funzionali, anche se in alcuni casi (per le classi prime che arrivano fino a 30 alunni), lo spazio delle aule risulta appena sufficiente. Gli edifici, accessibili ai disabili, non presentano evidenti criticità sotto il profilo della sicurezza. Oltre ai laboratori delle diverse specializzazioni del tecnologico (chimica, elettronica ed ed elettrotecnica, informatica, meccanica e meccatronica) sono presenti 2 laboratori informatici pluridisciplinari, un'aula conferenze dotata di dispositivi multimediali con 60 posti a sedere, un auditorium da 192 posti, un piccolo studio di registrazione con numerosi strumenti musicali a disposizione degli studenti, due biblioteche, una palestra utilizzata anche da società sportive esterne e un campo da calcetto di recente costruzione. La scuola si trova all'interno di uno dei due poli scolastici cittadini: risulta perciò facilmente raggiungibile con mezzi pubblici sia dagli studenti provenienti dalla periferia cittadina che da quelli provenienti dai comuni limitrofi. La scuola dispone di fondi per spese di investimento da utilizzare per l'ammodernamento dei laboratori e delle strumentazioni informatiche. Le famiglie sostengono i costi dei viaggi di istruzione e versano un contributo volontario annuale destinati a sostenere i costi dell'attività amministrativa e didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strumentazioni informatiche e multimediali della scuola, seppur di buona qualità, necessitano di una ammodernamento e risultano inutilizzati alcuni laboratori e macchinari di meccanica risalenti agli anni novanta. Alcuni laboratori (chimica ed elettronica) devono essere riorganizzati degli spazi e delle strumentazioni. Alcuni locali devono essere sgombrati e destinati a diverso uso. Permane la difficoltà a reperire fondi da parte di privati diversi dalle famiglie e a coinvolgere Enti Locali ed Enti pubblici nel finanziamento di progetti scolastici. Gli edifici sono stati oggetto negli ultimi anni di interventi finalizzati al miglioramento sotto i profili della sicurezza e dell'accessibilità. La percentuale di fondi Miur destinata alla retribuzione accessoria del personale è esigua. Mancano fondi finalizzati all'ampliamento dell'offerta formativa provenienti dallo stato.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AQIS016004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AQIS016004 99 87,6 14 12,4 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AQIS016004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AQIS016004

35-44 %

N°

0,0

L'AQUILA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8,1

35,4

56,6

100,0

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AQIS016004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQIS016004 85,3 14,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AQIS016004 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Istituto:AQIS016004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 31 34,1 19 20,9 11 12,1 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

33,0

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

44 185 7.359

N° 93,6 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 16 1.143

N° 6,4 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 8,1 11,8 9,5 0 0 76,5 82,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 23 23,5 21,6 23,5 23 23,5 32,4

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale ha in altissima percentuale un incarico a tempo indeterminato, che ne assicura la stabilità e continuità. Risulta infatti che il 33% del personale lavori stabilmente nell'Istituzione Scolastica da più di 10 anni. Le competenze professionali sono tipiche delle diverse specializzazioni. Anche la Dirigenza dell'istituto si è caratterizzata, negli anni, per continuità e stabilità. Nel 2011 è nato L'Istituto Superiore "A. D'Aosta" dalla fusione dell'Istituto Tecnico Industriale - Liceo delle Scienze Applicate "D'Aosta" con il Tecnico Commerciale "Rendina " e l'ITASS "E. Di Savoia". Le diverse anime dell'Istituto, che inizialmente faticavano a dialogare, hanno definitivamente avviato un percorso di piena integrazione .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato più evidente nell'analisi socio-anagrafica del personale è l'età avanzata: quasi il 57% del personale ha più di 55 anni. Bassissima è la percentuale di docenti con età compresa tra 35 e 44 anni (8%); del tutto assente personale con meno di 35 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

130

81,8

L'AQUILA

617

ABRUZZO

3.099 142.185

% classe 2

classe 3

114

87,7

80,8

574

76,1

2.942

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

105

82,0

80,7

600

79,1

2.767

78,6

129.060

% classe 4 124

93,9

79,1

603

88,2

75,4

2.572

78,2

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

30,8

L'AQUILA

214

ABRUZZO

1.158 51.497

% classe 2

classe 3

38,5

28,0

222

28,4

1.121

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

% classe 4

23,4

18,2

31,2

237

31,2

212

31,0

30,2

1.120

30,5

976

29,7

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

100,0

L'AQUILA

759

ABRUZZO

2.905 111.099

% classe 2

classe 3

91,3

96,9

689

91,5

2.761

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

97,8

95,6

733

92,5

2.897

90,7

107.678

% classe 4 70

93,3

96,4

689

96,6

90,2

2.673

89,0

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

33,3

21,7

26,7

53,3

L'AQUILA

122

15,6

118

16,4

137

18,0

161

22,6

ABRUZZO

557

17,5

567

19,0

640

19,9

579

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: AQIS016004

61-70 19

71-80

81-90

91-100 30

Lode 19

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,0

35,4

21,5

19,0

12,0

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

237

157

13,1

38,3

25,4

15,0

8,2

0,0

ABRUZZO

540

1.375

925

419

257

15,3

39,1

26,3

11,9

7,3

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: AQIS016004

61-70 1

71-80 4

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,9

23,5

58,8

0,0

11,8

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

11,1

23,1

29,9

21,4

14,5

0,0

ABRUZZO

113

140

8,4

24,4

30,2

19,0

18,1

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AQIS016004

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,0

27,5

22,5

25,0

10,0

0,0

L'AQUILA

147

183

158

111

3,4

23,0

28,6

24,7

17,3

3,0

ABRUZZO

167

725

868

644

541

5,6

24,1

28,9

21,4

18,0

2,0

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,0

3,0

0,8

2,9

1,3

L'AQUILA

3,5

2,5

1,8

2,7

1,8

ABRUZZO

3,0

2,0

3,7

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

L'AQUILA

2,1

1,3

0,6

5,5

0,9

ABRUZZO

0,8

0,7

1,2

1,8

0,6

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

0,0

L'AQUILA

0,3

0,8

0,7

0,5

ABRUZZO

0,5

0,7

0,4

1,2

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

8,2

L'AQUILA

ABRUZZO

210 8.583

% classe 2

classe 3

2,3

6,9

5,9

110

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

5,7

3,2

110

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

9,7

3,6

2,5

1.313

% classe 5 -

1,6

4,0

3,2

8,1

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

L'AQUILA

ABRUZZO

54 1.598

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

6,8

3,5

1,7

100,0

6,7

9,1

2,9

2,6

2,1

7,1

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

8,0

12,5

L'AQUILA

4,5

ABRUZZO

4,5

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

2,0

2,5

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

0,8

2,1

2,9

3,3

1.312

% classe 5 -

2,1

1,5

2,9

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

7,4

L'AQUILA

ABRUZZO

332 12.926

% classe 2

classe 3

5,7

10,6

8,9

135

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

9,4

2,3

4,3

7,7

3,8

164

4,7

3,7

4.739

2,9

2.557

% classe 5 4

2,6

1,9

1,3

2,3

1,2

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

L'AQUILA

ABRUZZO

60 2.419

% classe 2

classe 3

5,6

7,0

5,2

1.168

% classe 3

classe 4

5,8

3,7

3,0

912

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

6,1

2,8

1,9

2,8

1,7

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AQIS016004

% classe 1

classe 2

80,0

L'AQUILA

ABRUZZO

182 6.746

% classe 2

classe 3

2,2

9,1

6,1

117

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

4,3

4,8

4,1

118

3,8

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,9

0,6

1,9

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13

Per quanto riguarda l'Istituto Tecnico, gli studenti ammessi alla classe successiva sono in linea con la media provinciale, regionale e nazionale. Nelle classi del triennio si riscontra un maggior successo formativo con percentuali di ammissione alla classe successiva nettamente superiori soprattutto in relazione alla media nazionale. Positiva la media degli studenti, che nell'istituto Tecnico si trasferiscono in entrata nelle classi prime. Nel Liceo Scienze Applicate la media degli studenti ammessi alla classe successiva rientra nella normalità rispetto alle classi prime e terze. In relazione alle votazioni conseguite all'esame di stato l'Istituto Tecnico è inferiore alla media per le votazioni da 60 a 80 mentre si colloca in posizioni più elevate per votazioni da 81 a 100. La percentuale degli studenti che si iscrive all'Università è più alta rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Gli studenti che si iscrivono all'Università riescono comunque a conseguire CFU. Nessuno studente con nessun CFU. Anche l'inserimento nel mondo del lavoro risulta essere soddisfacente nonostante la crisi generale a cui si aggiunge quella specifica del territorio come descritto nella sezione CONTESTO

pagina 21

Nell'Istituto Tecnico gli studenti con sospensione del giudizio nelle classi prime e seconde sono superiori alla media provinciale, regionale e nazionale. Nel Liceo delle Scienze Applicate la media degli studenti non ammessi alla classe successiva è maggiore nelle classi seconde e quarte. Sempre nel Liceo la media degli studenti con sospensione del giudizio è piuttosto elevata, quasi il doppio nelle classi seconde e quarte. Sia nell'Istituto Tecnico che nel Liceo Scienze Applicate la percentuale di studenti che abbandona nel corso del primo anno o si trasferisce è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Per quanto riguarda il voto conseguito agli esami di maturità nel Liceo Scienze Applicate è elevata la percentuale degli studenti con votazione tra 60 e 70, nella media la percentuale degli studenti con votazione da 71 a 90, decisamente bassa la percentuale degli alunni con votazione da 91 a 100. Mancano studenti con la lode.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola risulta essere un punto di riferimento nel territorio per l'Istruzione Tecnologica e scientifica considerata l'alta percentuale delle iscrizioni nelle classi prime, essendo una scuola con locali, attrezzature e laboratori efficienti in grado di garantire un'ottima preparazione e le giuste conoscenze, competenze ed abilità per il successo formativo in termini di occupabilità e prosecuzione degli studi all'Università. Tuttavia si rileva qualche criticità in tutte le classi, ma in particolare nelle classi del biennio, dovuta a trasferimenti ed abbandoni nel corso dell'anno o ad inizio anno. Su questo punto si rende necessaria un'analisi attenta per capire le cause del fenomeno e per studiare strategie didattiche orientative ed educative rivolte a tutte le classi con attenzione particolare alle classi prime e seconde frequentate da studenti di giovane età, che ancora hanno bisogno di essere supportati per capire bene il proprio talento ed i propri punti di debolezza. Si rilevano elevate sospensioni del giudizio in materie ricorrenti come Matematica, Lingua Inglese e qualche materie specifica di indirizzo.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQIS016004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

AQIS016004

60,7

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-3,5

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

44,4

-3,5

AQPS01601E

66,4

n/a

51,8

n/a

AQTD01601A

62,1

n/a

38,7

n/a

AQTE01601T

54,4

n/a

37,5

n/a

AQTF01601L

58,1

n/a

43,1

n/a

68,1

68,9

72,4

51,0

n/a 54,1

Liceo

66,8

-0,1

51,8

3,2

AQPS01601E - II A

70,5

3,0

53,4

4,9

AQPS01601E - II B

62,5

-6,4

49,9

-0,4

60,1

58,2

63,1

45,1

44,6

48,9

Tecnico

58,5

-2,5

41,6

-5,5

AQTD01601A II A

61,7

2,7

38,7

-6,9

AQTE01601T II A

54,4

-8,9

37,5

-10,9

AQTF01601L II A CH

60,3

-1,6

41,2

-6,0

AQTF01601L II A E/E

57,6

-6,5

42,5

-7,4

AQTF01601L II A I

56,6

-6,9

47,8

-2,4

AQTF01601L II A M

56,2

-3,5

42,1

-3,8

AQTF01601L II B I

61,5

-1,9

40,1

-8,2

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQPS01601E - II A

AQPS01601E - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQIS016004

16,3

18,6

41,9

20,9

2,3

11,6

34,9

37,2

16,3

0,0

Abruzzo

17,9

30,0

28,5

20,5

3,2

26,6

27,7

18,2

10,3

17,2

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQTD01601A II A

AQTE01601T II A

AQTF01601L II A CH

AQTF01601L II A E/E

AQTF01601L II A I

AQTF01601L II A M

AQTF01601L II B I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQIS016004

17,3

29,1

19,1

21,8

12,7

35,5

34,5

17,3

8,2

4,5

Abruzzo

19,6

28,6

21,4

20,2

10,1

25,9

36,7

14,3

10,8

12,3

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQIS016004 - Liceo 10,5 89,5 5,5 94,5 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQIS016004 - Tecnico 3,2 96,8 9,6 90,4 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano punteggi leggermente superiori in italiano nelle classi del Tecnico (rispetto all'area Sud Italia) e in matematica nelle classi del Liceo (rispetto alla media regionale e all'area Sud). La quota di alunni del Liceo collocata nei livelli 1-2 in italiano e matematica è significativamente al di sotto della media regionale. La quota di alunni del Tecnico collocata nei livelli 1-2 in italiano è inferiore rispetto alla media regionale; inoltre, nella stessa disciplina gli alunni di livello 5 superano leggermente la media regionale e significativamente la media dell'area Sud Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano e matematica dell'Istituto è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La quota di alunni del Liceo collocata nel livello 5 in italiano è leggermente al di sotto della media regionale e in matematica è significativamente inferiore alla media regionale e nazionale. La quota di alunni del Tecnico collocata nel livello 1 in matematica è doppia rispetto alla media nazionale ed è superiore rispetto ai valori regionali; il distacco si ripresenta a livello 5, la cui percentuale è inferiore sia alla media regionale, sia soprattutto rispetto alla media nazionale.

La variabilità dei risultati tra le classi dell'Istituto, sia in italiano che in matematica, è significativamente più bassa rispetto ai valori dell'area Sud e della nazione. All'interno delle classi si rileva una varianza maggiore. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato rimanda chiaramente ai punti critici; in particolare si riferisce alla difficoltĂ nel raggiungimento di esiti almeno in linea con le scuole con background socio-economico e culturale simile. Inoltre, appare evidente l'assenza di alunni di livello 5 in matematica al Liceo e la percentuale doppia, rispetto ai valori nazionali, di alunni di livello 1 in matematica nelle classi del Tecnico. Migliora decisamente la situazione se ci si sposta ad analizzare i valori di bassa varianza tra le classi dell'Istituto, sia liceali che tecniche.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta con una griglia puntuale, valida per tutti gli indirizzi,il comportamento, il rispetto delle regole e della persona, la frequenza, l'impegno e la partecipazione di tutti gli studenti al dialogo educativo ed alle iniziative progettuali. Si organizzano numerosi eventi relativi al rispetto della legalità dell'ambiente, alla prevenzione del bullismo, alla conoscenza dei principali eventi storici del territorio, alla conoscenza del mondo del lavoro e delle opportunità professionali a livello territoriale, nazionale ed europeo, alla conoscenza delle regole di prevenzione e sicurezza degli ambienti di lavoro e dei laboratori, alla conoscenza delle problematiche relative all'educazione alla salute ed all'educazione stradale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre potenziare la collaborazione scuola famiglia sottolineando l'importanza del Patto educativo di corresponsabilità. La mancanza di continuità didattica dovuta al cambio continuo dei docenti in alcuni indirizzi a causa della contrazione del personale scolastico a volte non permette di raggiungere gli obiettivi prefissati. Si sente la necessità di potenziare la didattica orientativa nelle classi del biennio per sviluppare l'autonomia di iniziativa e la conoscenza del proprio valore e di migliorare il livello delle competenze chiave e renderlo omogeneo ed uniforme in tutte le classi dell'Istituto

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate . La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti grandi concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AQIS016004 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

66,5 64,3 56,6 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQIS016004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

46,7

53,3

0,0

16,4

52,4

31,2

46,2

30,5

23,3

25,0

62,5

12,5

L'AQUILA

57,1

25,8

17,1

24,6

35,6

39,8

42,5

29,0

28,5

52,8

22,9

24,3

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQIS016004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

26,6

53,3

20,0

51,2

13,0

35,7

20,2

44,6

35,2

12,5

50,0

37,5

L'AQUILA

57,0

19,1

23,9

30,8

17,1

52,1

34,6

22,4

43,0

49,2

14,6

36,2

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AQIS016004 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 79 56,0 62 1.657 72,5 629 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

TOTALE 44,0 27,5 25,6 29,6

141 2.286 9.941 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AQIS016004 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 74 93,7 52 83,9 1.513 6.464 276.676

94,9 92,0 90,9

514 1.946 93.486

85,1 84,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS016004 liceo scientifico

10 2

Lode

L'AQUILA

111

193

215

ABRUZZO

147

514

862

1.089

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,3

9,1

18,2

0,0

7,2

15,7

27,4

30,5

13,6

5,5

432

210

4,5

15,8

26,5

33,5

13,3

6,5

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS016004 istituto tecnico

7 47

10 9

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,0

41,4

23,5

5,6

0,6

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

227

273

142

32,3

38,8

20,2

7,8

0,6

0,3

ABRUZZO

1.036

1.231

715

270

31,4

37,3

21,7

8,2

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AQIS016004 262 96 36,6 196 83 42,3 211 82 - Benchmark* L'AQUILA 2.322 842 36,3 2.401 901 37,5 2.296 704 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

38,9 30,7 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AQIS016 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,5

20,8

30,2

21,9

13,5

0,0

9,6

22,9

34,9

13,3

19,3

0,0

12,2

14,6

26,8

39,0

7,3

0,0

L'AQUI LA

16,7

15,6

25,9

26,5

15,3

0,0

14,2

23,2

24,3

19,4

18,9

0,0

15,3

16,3

24,3

33,2

10,8

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,5

38,5

9,5

15,0

AQIS0160 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,5

13,3

29,6

12,8

13,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,0

10,3

28,7

17,8

10,9

32,2

- Benchmark* L'AQUILA

10,6

40,8

13,8

8,0

26,8

9,0

41,8

15,1

8,0

26,1

11,1

40,9

22,0

8,2

17,8

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AQIS016004 0,0 18,5 81,5 1,5 23,2 75,4 1,1 18,4 80,5 - Benchmark* L'AQUILA 2,7 14,6 82,6 4,1 12,5 83,4 3,5 10,8 85,8 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: AQIS016004 prodotto il :28/09/2015 23:57:13

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS016004 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

42,5 52,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS016004 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

42,9 50,4 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS016004 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

38,5 55,2 57,4 48,9

pagina 34

Istituto: AQIS016004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,0 11,5 7,5 8,5 1,5 3,5 12,7 8,9 13,9

13,9 15,8 13,5

6,4 5,6 8,6

6,5 6,2 7,0

2,8 2,7 2,9

18,0 15,5 14,5

5,0 5,0 7,7

7,5 6,2 6,8

3,3 3,0 2,8

16,7 17,0 15,5

5,2 4,3 7,1

5,0 6,2 7,2

2,3 3,1 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,0

3,7 2,7 5,6

Istituto: AQIS016004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,7 17,8 13,8 4,0 2,3 2,9 11,7 7,7 12,7

0,0

4,8 2,4 5,8

Istituto: AQIS016004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,3 17,2 5,9 10,3 2,0 4,4 12,0 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro quali stage, formazione non universitaria o tecnico-superiore e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' alto e superiore alla media nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono da ritenersi soddisfacenti.

pagina 35

La scomparsa (quasi totale) del polo lavorativo tecnologico, punto di forza della cittĂ negli anni passati, non permette la collocazione stabile ed immediata nel mondo del lavoro dei ragazzi diplomati e laureati.Il numero di studenti diplomati nel periodo di riferimento che hanno iniziato un rapporto di lavoro risulta significativamente piĂš basso rispetto ai parametri di riferimento e piĂš lunghi i tempi di attesa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il monitoraggio che la scuola effettua sui risultati a distanza da risultati positivi. Il numero di immatricolati all'Universita' e' superiore alla media provinciale e regionale e i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'Universita' sono buoni. Anche l'inserimento nel mondo del lavoro subito dopo il diploma risulta essere soddisfacente anche se rallentato dalla crisi economica e dalla particolare condizione di disagio del territorio dovuta al sisma dell'aprile 2009. La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, universitaria) in modo da essere sempre pronta ad apportare correzioni e miglioramento nell'ambito dell'offerta formativa la cui mission Ă¨ quella di garantire la piena realizzazione della persona umana ed il successo formativo di tutti.

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pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 19,6 Medio - basso grado di 0 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,4 Alto grado di presenza 45,5 45,7

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 30,8 Medio - basso grado di 11,1 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 33,3 Alto grado di presenza 33,3 25,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AQIS016004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

82,6

78,1

72,7

78,3

77,7

63,6

76,1

78,2

63,6

76,1

75,6

63,6

76,1

72,2

54,5

58,7

50,1

72,7

64,3

27,3

34,8

23,1

6,5

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:AQIS016004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

66,7

71,4

88,9

70,6

77,8

61,5

70,6

77,8

53,8

67,4

55,6

56,4

49,6

55,6

53,8

17,9

11,1

12,8

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) il curricolo di Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese del contesto sociale.le attivitĂ del POF sono sempre progettate in raccordo con il currcicolo di Istituto

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola non ha individuato traguardo di competenza degli studenti perchĂ¨ gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dal Ministero e non Ă¨ richiesto dal contesto sociale locale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 0 13 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 41,3 Alto grado di presenza 81,8 41,3

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,6 Medio - basso grado di 11,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 48,7 Alto grado di presenza 33,3 30,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:AQIS016004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

91,3

90,9

71,7

67,2

100

65,2

62,4

100

97,8

95,3

54,5

54,3

49,5

100

91,6

81,8

52,2

58,4

81,8

51,8

4,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:AQIS016004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

92,3

85,3

55,6

76,9

71,7

55,6

51,3

65,2

88,9

94,9

94,6

33,3

43,6

45,8

100

94,9

89,5

66,7

61,5

58,9

44,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione dell'istituto prevede i dipartimenti. Gli insegnanti si riuniscono in dipartimenti per elaborare le proposte per la programmazione didattica di ciascuna materia e di ciascuna fascia di classi definendo, in particolare: - gli obiettivi dell’apprendimento in termini di conoscenze, competenze e abilità che l’alunno deve conseguire, individuando e descrivendo il livello minimo necessario per la promozione alla classe successiva; il livello alto per la dichiarazione di eccellenza; - gli obiettivi dell’insegnamento in termini di contenuti minimi e gli strumenti di formazione, di controllo e di verifica da adottare; - le proposte per la formazione e l’aggiornamento. Successivamente i docenti stilano la programmazione individuale secondo i criteri condivisi nei dipartimenti; i coordinatori, dopo l’insediamento dei consigli di classe, elaborano la programmazione di classe raccogliendo tutti i dati in una scheda predefinita Tale scheda, sottoscritta da tutti i docenti del Consiglio, contiene: - la descrizione dettagliata della classe, - le fasce di livello desunte dai test d’ingresso, per le prime classi, e dai risultati dello scrutinio finale dell’anno precedente, per le classi successive; - atteggiamenti condivisi da assumere nei confronti della classe; - strumenti di verifica e criteri di valutazione; - eventuali attività di recupero e sostegno; - la descrizione di eventuali casi particolari (BES, diversabilità) - attività integrative

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono present strumenti per l'analisi dei bisogni formativi in riferimento al contesto di scuola e sociale. Manca l'elaborazione di un repertorio di indicatori sulla base dei quali possa essere effettuata un'analisi della progettazione didattica e la sua eventuale valutazione e revisione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AQIS016004

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 34,8

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

19,6

17,4

72,7

45,7

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28,2

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

17,9

15,6

55,6

53,8

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 73,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

10,9

14,7

18,2

15,2

21,2

Situazione della scuola: AQIS016004

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 74,4

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

10,3

12,7

22,2

15,4

19,7

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 67,4

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

10,9

14,1

36,4

21,7

23,7

Situazione della scuola: AQIS016004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 69,2

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 62,6

7,7

13,8

22,2

23,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo sono valutati tutti gli aspetti che attengono alla personalità e alla maturazione dell'alunno: padronanza dei contenuti disciplinari , competenze, comportamenti quali rispetto delle regole e delle persone, autonomia, partecipazione alla vita scolastica . La valutazione avviene utilizzando indicatori condivisi esplicitati nel POF. Dopo la valutazione intermedia degli studenti (quadrimestrale o pentamestrale)vengono posti in essere interventi didattici specifici: corsi di recupero in orario extracurriculare e pausa didattica con attività di rinforzo e potenziamento in orario curriculare . Gli studenti con debito formativo sostengono una prova di verifica al termine del corso di recupero, il cui esito viene comunicato formalmente alla famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele solo per alcune discipline e non sono state elaborate griglie comuni per la valutazione delle prove di verifica in corso d'anno. L'utilizzo di prove autentiche in situazione e rubriche di valutazione per la verifica e la valutazione delle competenze non è diffuso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti di dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline e di tutti gli indirizzi . La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 47,8 Orario ridotto 0 6,5 Orario flessibile 45,5 45,7

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: AQIS016004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 12,8 Orario ridotto 11,1 7,7 Orario flessibile 88,9 79,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AQIS016004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS016004 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 No

18,2

26,1

40,0

0,0

2,2

3,0

9,1

13,0

8,2

0,0

2,2

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:AQIS016004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS016004 modalità) modalità) modalità) Si

77,8

92,3

93,7

55,6

38,5

39,4

0,0

3,1

11,1

10,3

8,7

11,1

5,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AQIS016004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS016004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,7

94,4

63,6

73,9

81,7

3,7

9,1

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:AQIS016004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS016004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,4

88,9

87,2

83,4

2,6

4,4

11,1

5,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti n. 20 laboratori,tutti funzionanti. Ogni laboratorio ha un docente referente che si relaziona con l'U.Te. della scuola per quanto riguarda la manutenzione, il rinnovamento e l'acquisto dei materiali.Oltre ai laboratori di indirizzo , sono presenti spazi attrezzati con supporti didattici utilizzabili da tutti gli alunni (es. n.2 biblioteche, aula polifunzionale, n.2 laboratori informatici pluridisciplinari, auditorium). Tutti gli studenti hanno la possibilità di fruire degli spazi comuni. Il tempo scuola ordinario è integrato in corso d'anno con attività extracurriculari a carattere disciplinare, culturale, sportivo che si svolgono in orario pomeridiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si compone di tre edifici vicini ma non tutti collegati, per cui lo spostamento dei docenti ed alunni da un edificio all'altro per esigenze legate all'uso dei laboratori denota qualche criticità. L'organizzazione dell'orario scolastico è in parte condizionata dagli orari dei mezzi pubblici, considerata l'alta pendolarità degli studenti ed l'ampiezza del territorio interessato.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

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La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per le sue caratteristiche ordinamentali, pone in primo piano la didattica laboratoriale per tutte le materie di indirizzo . In generale, la scuole propone una didattica eclettica , caratterizzata dall'integrazione di diverse tecniche e strategie: lezione frontale, lavoro di gruppo, problem solving , esercitazioni pratiche. Frequente Ă¨ anche l'uso dei laboratori per la realizzazione o la fruizione di prodotti multimediali, la ricerca e l'interazione in rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dato l'alto numero di studenti nelle classi, soprattutto nelle classi prime, non sempre Ă¨ possibile utilizzare modalitĂ didattiche che implicano una gestione flessibile degli spazi e la destrutturazione del gruppo classe .

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIS016004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % n.d. n.d. 40 32,3 46,5 20 26,6 29,7 40 55,8 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIS016004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 100 n.d. n.d. 32,5 53,8 n.d. 35 41,7 n.d. 55 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AQIS016004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,9 44,2 43,5 Azioni costruttive 13 25,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 38 32,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQIS016004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,3 43,9 47,3 Azioni costruttive 27 28,8 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 36 36,1 37,2 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AQIS016004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 %

Riferimento Nazionale %

30,53

4,7

4,2

31,25

3,6

3,3

3,4

21,02

3,7

3,5

2,3

28,77

3,1

2,5

1,8

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AQIS016004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 15,81

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AQIS016004 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 150,6 145,0 144,4 130,5 137,9 149,8 120,6 124,3 140,9 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 143,4 162,4 153,8 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 91,4 97,9 105,3 111,3 123,8 136,3 71,0 77,4 89,0 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 148,5 136,6 92,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pone grande attenzione alla dimensione educativa, Le assenze dalle lezioni e i ritardi i spesso si verificano per promuovendo il dialogo, l'ascolto,il recupero dei comportamenti problemi legati al trasporto, soprattutto nei mesi invernali vista negativi e la valorizzazione delle positività. la caratteristica del territorio tipicamente montano. La scuola cura la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti e i docenti, tramite il patto d'aula; applica strategie per la promozione di competenze sociali (lavori di gruppo, assegnazione di ruoli, tutoring tra pari). Gli studenti sono responsabilizzati attraverso attività pratiche di cura di spazi, organizzazione di eventi e attività, collaborazione strutturata per il raggiungimento di obiettivi comuni. Non vi è evidenza di comportamenti di particolare gravità sotto il profilo disciplinare . Tutte le problematiche relative al comportamento vengono condivise con le famiglie a tutti i livelli degli OO.CC. e attraverso comunicazioni individuali programmate e non. Assenze o ritardi "anomali" o frequenti vengono immediatamente segnalati alle famiglie, con richiesta di giustificazione scritta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti attraverso progetti internazionali e nazionali e di istituto (es. Progetto MobilitĂ Leonardo, Prog. regionale GLOBE, prog. Teatro ecc). Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

35,3

21,6

22,2

64,7

67,6

63,9

10,8

13,9

Situazione della scuola: AQIS016004

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari e adotta uno stile educativo orientato a favorire accoglienza, sensibilità e senso di responsabilità nei confronti dei portatori di Bisogni Educativi Speciali. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Personalizzati viene monitorato e verificato periodicamente. Nell'ambito delle attività curriculari vengono poste in essere strategie per lo sviluppo della "lingua per lo studio" per gli studenti stranieri. I temi interculturali e la valorizzazione della diversità sono presenti in modo trasversale nella didattica delle discipline.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza attività extracurriculari finalizzate a promuovere il successo formativo degli studenti stranieri. Non sono presenti figure di sistema con funzioni di coordinamento per le problematiche e le iniziative centrate sui bisogni di alunni portatori di bisogni educativi speciali.

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AQPS01601E AQTD01601A AQTE01601T AQTF01601L Totale Istituto L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 1 0 0 9 10 5,3 5,0 6,9

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8 0 0 72 80 50,0 53,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:AQIS016004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

78,3

57,6

18,2

15,2

14,7

No Si No Si

45,5 90,9 18,2 45,5

63 80,4 13 45,7

60,6 78,2 14,8 50,8

27,3

18,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:AQIS016004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

55,6

64,1

11,1

12,8

No Si No Si

66,7 100 0 55,6

64,1 94,9 10,3 61,5

59,1 75,7 16,7 57,8

10,3

23,3

15,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AQIS016004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

45,5

37,5

18,2

21,7

13,5

63,6

71,7

64,5

90,9

91,3

91,7

45,5

41,3

39,7

90,9

64,4

100

93,5

8,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:AQIS016004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

51,3

11,1

15,4

10,6

55,6

46,2

49,3

77,8

71,8

81,8

33,3

48,7

40,3

88,9

74,4

64,3

88,9

92,3

87,2

12,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola supporta le difficoltĂ di apprendimento attraverso l'organizzazione di corsi di recupero in orario extracurriculare, giornate/periodi dedicati al recupero e/o consolidamento in orario curriculare o attraverso interventi didattici organizzati per gruppi di livello. Gli interventi di recupero sono sempre seguiti da verifiche strutturate e comunicazione dell'esito delle verifiche alle famiglie. Le attivitĂ di potenziamento, di valorizzazione delle eccellenze e di sviluppo di attitudini/interessi rientrano nella progettualitĂ extracurriculare e nell'ampliamento dell'Offerta Formativa.

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La scuola non organizza forme di sostegno all'apprendimento diverse da quelle per classi/gruppo come sportelli, tutoring, studio individuale assistito per l'impossibilitĂ di sostenerne i costi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AQIS016004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

64,7

43,2

40,4

35,3

24,3

20,5

100

98,5

41,2

74,3

65,9

47,1

55,4

41,5

47,1

31,1

32,3

5,9

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sostiene la continuità con la scuola secondaria di primo grado programmando incontri informativi con gli studenti e attività strutturate a carattere laboratoriale con gli insegnanti della secondaria di secondo grado. Cura la trasmissione di informazioni sul percorso formativo degli studenti attraverso l'esame dei fascicoli informativi degli studenti e incontri con i docenti. Particolare attenzione è riservata a garantire la continuità dei percorsi degli alunni diversamente abili.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una difficoltà oggettiva nelle attività di continuità è data dalle caratteristiche del territorio aquilano, particolarmente esteso e frammentato dal punto di vista dell'abitato. Mancano forme strutturate di monitoraggio dei risultati da un ordine al'altro di scuola.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AQIS016004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS016004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

45,9

48,3

70,6

60,8

61,2

41,2

43,2

41,4

94,1

97,3

96,3

35,3

24,3

28,4

58,8

56,8

88,2

85,1

82,4

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivitĂ di orientamento finalizzate sia ai percorsi di studio successivi che all'inserimento nel mondo del lavoro. L'orientamento in uscita si realizza sia attraverso momenti informativi (conferenze, seminari) sia attraverso momenti formativi (tirocini, stage, visite ). Di norma, vengono organizzate anche attivitĂ rivolte alle famiglie degli studenti. La scuola monitora i percorsi successivi degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti percorsi di orientamento strutturati che coinvolgano classi diverse da quelle terminali. La didattica orientativa Ă¨ presente , ma non diffusa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono curate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' buona. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola organizza iniziative finalizzate all'orientamento in uscita. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola denota un profilo ben delineato, sia per le caratteristiche ordinamentali che che per il forte radicamento sul territorio: l'istituto è uno dei più antichi della città e vanta legami pluridecennali con aziende, università , enti pubblici ed enti locali. Tra il personale è evidente un marcato legame identitario con l'Istituto. Personale, studenti e famiglie dell'istituto sono coinvolti nella progettazione e nell’implementazione dei processi chiave della scuola. Tra il personale, sono presenti profili professionali diversi e di alto livello che collaborano fattivamente alla progettualità dell'istituto. Le priorità e la missione dell'Istituto sono definite nel POF e sono condivise sia all'interno della comunità scolastica che dalle famiglie e dai ragazzi. Il documento, rielaborato annualmente, è pubblicato sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I profondi mutamenti nella tessuto sociale, economico e culturale determinati dal sisma del 2009 e dalla crisi economica nazionale e globale non hanno prodotto un significativo mutamento nelle priorità e negli obiettivi dell'istituto, nel senso di una curvatura rispetto ai nuovi bisogni emergenti sia in termini di competenze da promuovere che di rinnovamento della funzione dell'intera istituzione scolastica nell'ambito della realtà locale. I processi comunicativi all'interno della scuola devono essere migliorati e deve essere promossa una maggiore assunzione di responsabilità da parte del personale. Appare poco valorizzata l'immagine della scuola e della sua progettualità all'interno della comunità cittadina.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica annualmente i propri obiettivi attraverso la programmazione didattica e disciplinare di dipartimento e la progettualità extracurriculare. La coerenza tra la progettualità e l'allocazione di risorse si realizza attraverso l'individuazione in sede di OOCC di criteri di priorità. Vengono delineati alcune linee di sviluppo del Pof coerenti con il profilo e la tradizione dell'istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un modello di pianificazione strategica sul medio e lungo periodo, sia in termini di miglioramento dei processi gestionali ed educativi che in termini di investimenti di risorse finalizzati al successo formativo degli studenti. Non c'è evidenza di strumenti di monitoraggio dei processi gestionali nè un piano generale di sviluppo .

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 25 Tra 500 e 700 € 18,8 26,4 Tra 700 e 1000 € 12,5 25 Più di 1000 € 31,3 23,6 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQIS016004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 %

Riferimento Nazionale %

n.d.

73,1

72,8

n.d.

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQIS016004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 103,06

72,66

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQIS016004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 95,12

82,41

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIS016004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 %

7,92

33,35

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIS016004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 41,03

47,5

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti Si 94,1 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17,6 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico Si 11,8 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 No 58,8 70,3 No 35,3 55,4 No 0 1,4 Si 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,8

21,6

11,4

29,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti Si 76,5 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 64,7 66,2 54 Il Dirigente scolastico Si 17,6 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 No 64,7 50 No 0 0 No 11,8 17,6 Si 5,9 5,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,9

1,4

2,6

70,6

81,1

77,1

17,6

20,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti Si 94,1 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 17,6 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 5,9 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,9 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti Si 94,1 74,3 73,3 Consiglio di istituto No 41,2 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,9 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 23,5 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti No 23,5 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 47,1 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,5 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 29,4 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti No 41,2 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 35,3 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 64,7 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AQIS016004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 Collegio dei docenti Si 76,5 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 58,8 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AQIS016004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

54,7

41,8

n.d.

5,2

12,6

8,3

62,86

26,6

30,9

30,5

37,14

30,8

20,9

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:AQIS016004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS016004 %

21,4

27,3

23,8

0,38

2,5

6,7

5,7

46,81

54,7

47,1

38,5

49,81

21,3

22,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'e' una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilita': esiste lo staff di presidenza con compiti di collaborazione con la Dirigente Scolastica, l'Ufficio Tecnico, i coordinatori di dipartimento, l'Amministratore di Sistema, i coordinatori e segretari di tutti i consigli di classe, il coordinatore del gruppo H e le funzioni strumentali. Anche tra il personale ATA la suddivisione dei compiti è distinta chiaramente, con una differenziazione di aree tematiche. La ripartizione del FIS tra ATA e docenti è nel rapporto 30% 70% (fonte: contratto integrativo di Istituto): il personale ATA percepisce dunque una percentuale più alta rispetto a scuole con background omogeneo su scala provinciale, regionale e nazionale. La percentuale di personale docente e Ata che percepisce il FIS è marcatamente più alta rispetto ai benchmark. La ripartizione del FIS destinato alle FS è in linea con una significativa percentuale su base provinciale (Nel 31% di scuole con background omogeneo le FS percepiscono più di 1000 euro). Nei processi decisionali appare valorizzata la funzione del Collegio dei docenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale dei docenti e soprattutto di personale ATA che percepisce più di 500 euro di FIS è bassa. L'impatto delle assenze del personale sull'organzzazione è molto marcato .L'alta percentuale di assenze coperte con ore non a pagamento (a disposizione per il Decreto Abruzzo) è riferibile all'incidenza significativa di assenze brevi e saltuarie. Nei processi decisionali appare di poco rilievo il ruolo dei Consigli di Classe e del Consiglio di Istituto.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AQIS016004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 18

13,12

12,23

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQIS016004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 27332,50

8697,1

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQIS016004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 505,64

153,59

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQIS016004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % ,39

13,95

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AQIS016004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIS016004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,2

9,5

11,8

10,8

9,5

11,8

20,3

14,5

29,4

40,5

31,5

41,2

41,9

37,9

14,9

21,8

11,8

12,2

16,6

11,8

16,2

17,6

5,9

5,4

9,2

35,3

35,1

35,6

1 0

41,2 47,1

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQIS016004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 1,00

2,4

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQIS016004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 2,90

40,2

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AQIS016004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQIS016004 Ha permesso ad una alunna con gravi patologie di seguire il corso di studio e sostenere gli esami di stato con esito positivo Rivolto a docenti genitori e alunni offrendo sostegno psicologico e prevenzione dei disturbi psichici e dipendenze Permette di sviluppare negli studenti e nei docenti la consapevolezza e importanza della prevenzione e sicurezza nel posto di lavoro

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 58,8 27 Basso coinvolgimento 17,6 28,4 Alto coinvolgimento 23,5 44,6

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti si concentrano su alcune tematiche ritenute prioritarie dalla scuola: in particolare, la progettualità dell'istituto dimostra una grande attenzione ai temi del disagio e dell'inclusione. La presenza di un grande ambito progettuale trasversale è indicativo del tentativo e della volontà di realizzare un curricolo basato sull' integrazione delle competenze. Emerge un buon coinvolgimento di professionalità esterne nella progettualità dell'istituto. La scuola si impegna nel raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR (contributi da famiglie, fondi europei e regionali)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno di poche aree tematiche si rileva una marcata ampiezza (numerosità) dei progetti e un indice di frammentazione degli stessi molto più elevato rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Questo dato è confermato da un elevato indice di spesa per alunno. I progetti hanno una durata più bassa rispetto ai benchmark di riferimento: un anno contro una durata media da due a tre anni nelle aree provinciali, regionali e nazionali. L'indice di spesa per i tre progetti ritenuti prioritari è bassissimo. Dalla lettura integrata dei dati emerge la necessità di migliorare la visione strategica, investendo prioritariamente su poche attività ritenute significative per il raggiungimento degli obiettivi ritenuti prioritari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la mission e le priorità, condivise nella comunità scolastica e con le famiglie. E'presente una chiara definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche.Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non chiaramente strutturato. Le risorse economiche e materiali sono destinate alla realizzazione di molteplici attività e necessitano di una più accurata finalizzazione. Deve essere migliorata la visione strategica e sul lungo periodo. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQIS016004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AQIS016004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIS016004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,8 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,8

21,6

17,3

2,7

29,4

28,4

26,3

29,4

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 17,6

1,4 9,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQIS016004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % n.d.

23,2

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQIS016004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 n.d.

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQIS016004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 n.d.

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti partecipano a iniziative di formazione esterne alla scuola: MIUR, USR, reti di scuola, associazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un'analisi dei bisogni formativi del personale e una pianificazione strategica della formazione in servizio-

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le competenze del personale e Manca un'anagrafe completa dei curriculum e delle competenze nell'attribuzione di incarichi o Funzioni Strumentali il Ds e lo del personale. staff della dirigenza esaminano i curriculum, tenendo conto delle esperienze lavorative e di formazione. Si pone particolare attenzione alla professionalitĂ dei tutor affiancati al personale neo-assunto e all'accoglienza dei docenti neo trasferiti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIS016004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIS016004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

47,3

46,3

35,3

28,4

27,3

17,6

13,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si No

64,7 88,2 88,2 82,4 47,1 47,1 41,2 58,8

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,8 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,9 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,4 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,9 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIS016004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIS016004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

6,6

5,7

3,5

4,4

2,3

1,8

2,9

2 30 1 1 6 7 2 0

8,1 14,4 13,8 10,6 7,3 7,3 4,2 7

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza gruppi di lavoro nella forma dei Dipartimenti. I Dipartimenti elaborano la programmazione disciplinare utilizzando format e indicatori condivisi.La programmazione Ă¨ messa a disposizione dei Consigli di classe sia in forma cartacea che digitale. Nelle aule professori dei diversi lotti sono presenti Pc con collegamento a Internet. Esistono gruppi di lavoro su tematiche trasversali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge una certa frammentazione delle tematiche dei gruppi di lavoro. Alcuni settori strategici come la progettazione del Piano dell'Offerta Formativa, l'accoglienza e l'orientamento e e il raccordo con il territorio non prevedono pianificazione e realizzazione collegiale,ma sono demandati alla responsabilitĂ di singole figure.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non organizza iniziative di formazione in servizio per i docenti,ma promuove la partecipazione a corsi e seminari esterni . Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, sia per la programmazione disciplinare che per tematiche trasversali. Sono presenti spazi attrezzati per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 17,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,4

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 28,6 14,3

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,9 21,5 Bassa apertura 7,1 13,8 Media apertura 7,1 24,6 Alta apertura 42,9 40 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQIS016004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS016004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

64,7 11,8

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,5

17,6

19,2

0 0 0

17,6 5,9 52,9

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQIS016004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS016004 per motivo) per motivo) 0

41,2

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,5

23,7

58,8

73,6

17,6

16,2

10,5

29,4

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AQIS016004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS016004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

11,8 52,9

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

58,8

60,8

45,5

5,9

31,1

25,8

11,8

10,8

12,4

11,8

10,8

20,5

6,8

22,5

2,7

14,3

0 0

23,5 23,5

33,8 14,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,5 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,1 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 12,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AQIS016004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 Si 41,2 33,8 Si 64,7 77 No 17,6 12,2 Si 52,9 52,7 Si 58,8 62,2 No 35,3 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

47,1

56,8

56,9

64,7

60,8

41,2

39,2

42,7

No No

64,7 11,8

47,3 16,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:AQIS016004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AQIS016004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

88,2

74,3

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AQIS016004 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,8 16,2 Numero di convenzioni 35,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 17,6 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 11,8 9,5

Situazione della scuola: AQIS016004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AQIS016004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 10,09

16,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti di scuole, anche come scuola capofila. Le reti denotano un alto grado di apertura a soggetti diversi dalle istituzioni scolastiche. La partecipazione alle reti di scuole consente un maggior radicamento nel territorio e la possibilità di poter interagire con profili professionali diversi da quelli presenti all'interno dell'Istituzione scolastica. La scuola partecipa alle reti per il miglioramento delle pratiche educativo-didattiche e per aver accesso a finanziamenti diversi da quelli dello Stato. Oltre agli accordi di rete, la scuola ha accordi formalizzati con altri soggetti del territorio, quali Università, Enti di formazione, privati, associazioni finalizzati principalmente al raccordo con il mondo del lavoro. Per il raccordo con il territorio e il mondo del lavoro all'interno della scuola è stato strutturato un apposito gruppo di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non partecipa a reti finalizzate all'economia di scala e alla gestione dei servizi. La scuola deve migliorare la capacità di avere accesso, attraverso le reti, a finanziamenti diversi da quelli dello stato: oltre a finanziamenti statali e regionali, non vi è evidenza di finanziamenti da parte di privati, Enti Locali e Unione Europea. Tra i soggetti con i quali la scuola ha stipulato accordi e convenzioni mancano gli Enti Locali. La realizzazione di stage e, in generale, la stipula di accordi e convenzioni per il collegamento con le imprese e l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro è più bassa dei riferimenti provinciali, regionali e nazionali. A questo proposito, è utile sottolineare che la difficoltà della scuola a formalizzare accordi per stage, tirocini e alternanza ha risentito della gravissima crisi economica vissuta dal territorio dopo il sisma del 2009, che ha drasticamente ridotto il numero delle attività e delle imprese presenti sul territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQIS016004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS016004 % 0,24

15,6

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AQIS016004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 18,8 20,6 Medio - basso livello di 56,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 18,8 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,3 1,5 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQIS016004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS016004 29,83

38,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 20,3 Medio - alto coinvolgimento 64,7 66,2 Alto coinvolgimento 17,6 13,5

Situazione della scuola: AQIS016004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie nella definizione dell'Offerta Formativa attraverso il ruolo della componente genitori presente negli Organi Collegiali,all'interno dei quali vengono definiti anche i principali documenti che regolano la vita della scuola: Patto di corresponsabilità, Regolamento di istituto ecc.. In generale, la partecipazione delle famiglie agli incontri e alle attività della scuola, seppur attestata su valori medio-bassi, è allineata ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali. La scuola organizza conferenze aperte ai genitori e il sito web è il principale strumento di comunicazione con le famiglie. Il contributo medio volontario delle famiglie è significativamente più basso rispetto ai riferimenti provinciali e regionali e quasi la metà rispetto alla media nazionale: in questo modo l'accesso alla scuola delle famiglie in difficoltà è facilitato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di genitori votanti per il rinnovo del Consiglio di Istituto nell'anno di riferimento è quasi irrilevante. Non sono stati attivati strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, quali registro elettronico e messagistica. Il contributo volontario richiesto alle famiglie è significativamente più basso rispetto ai riferimenti provinciali e regionali e quasi la metà rispetto alla media nazionale, con conseguente ridotta disponibilità di fondi da destinare al supporto dell'attività amministrativa e didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) sostenere l'accoglienza e l'inserimento degli studenti in ingresso e all'interno del percorso di studi, potenziando la didattica orientativa. sostenere e valorizzare le eccellenze

sostenere l'apprendimento per competenze migliorare gli esiti degli studenti nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) ridurre la percentuale delle sospensioni del giudizio nel biennio avvicinandola alla media provinciale ridurre la percentuale di studenti che abbandonano gli studi in corso d'anno avvicinandola alla media provinciale. Aumentare la percentuale di studenti con votazione da 91 a 100 all'esame di stato. collocare una percentuale minima di studenti nella fascia "con lode" dei diplomati. ridurre lo scarto tra i risultati della scuola e quelli delle scuole con background socioeconomico e culturale simile . Aumentare la percentuale di studenti collocati nella fascia 5 in matematica .. Ridurre la percentuale di studenti collocati nella fascia 1 in matematica .

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Relativamente ai risultati scolastici, si evidenziano criticitĂ nell'orientamento in ingresso e in itinere con un'alta percentuale di sospensioni del giudizio nel biennio e di abbandoni nel corso del primo anno nel Tecnico. Gli esiti delle prove standardizzate nazionali collocano la scuola al di sotto delle medie di riferimento sia in Italiano che in matematica , con prevalenza di fascia 1 in matematica e differenze significative nella percentuale di studenti collocati nella fascia 5.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un curricolo per competenze, almeno per Italiano, Matematica e Lingua Inglese

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Generalizzare il ricorso a "compiti autentici" per la valutazione delle competenze, sul modello di quelli utilizzati nelle prove standardizzate. Elaborare indicatori e griglie per la valutazione delle competenze, almeno per Italiano, Matematica e Lingua Inglese Ambiente di apprendimento

Creare ambienti di apprendimento il più possibile traversali, in modo da sollecitare un approccio multidisciplinare ai problemi Creare ambienti di apprendimento che favoriscano l'integrazione di competenze diverse Promuovere a livello di istituto una progettualità che favorisca il dialogo tra discipline, settori, specializzazioni

Inclusione e differenziazione

Promuovere percorsi, anche extracurriculari, per la valorizzazione delle eccellenze Promuovere opportunità di apprendimento centrate sul tutoring e la peer education, per la volorizzione delle eccellenze e il supporto alle difficoltà

Continuita' e orientamento

Programmare percorsi strutturati per l'accoglienza e l'orientamento in ingresso Generalizzare in modo trasversale la didattica metacognitiva e l'autovalutazione finalizzate all'orientamento continuo Istituzionalizzare attività di counseling e di sportello per l'accoglienza, l'orientamento e il riorientamento

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare l'attività di continuità e della scuola orientamento con le scuole secondarie di primo grado del territorio

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Centrare la formazione in servizio sui temi della didattica per competenze, la didattica orientativa e dell'insegnamento efficace Valorizzare la formazione e le esperienze di figure dedicate all'orientamento e al counseling

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Promuovere la formazione di reti di scuole per ottimizzare la formazione in servizio in termini di costi e efficacia

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola intende adottare le strategie didattiche e formative che consentano a tutti gli studenti di raggiungere il successo formativo. Nello specifico, strategie di consolidamento ed orientamento in favore delle classi del biennio dove Ă¨ piĂš elevata la percentuale di studenti con debito formativo, in particolare per Matematica e Lingua straniera e di abbandoni in corso d'anno. La scuola si impegna inoltre, dopo attenta analisi dei dati, ad adottare strategie di potenziamento per gli studenti meritevoli nella prospettiva di valorizzarne l'eccellenza. Relativamente agli esiti nelle prove standardizzate, si rileva la necessitĂ di potenziare gli insegnamenti di italiano e matematica e di adottare una didattica per competenze. A tale scopo, appare fondamentale curare la formazione in servizio dei docenti, sia fornendo gli strumenti per l'autoformazione, sia promuovendo gruppi di lavoro e/o iniziative strutturate a livello di istituto o in rete con altre scuole.