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SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GERI015006 DUCHESSA DI GALLIERA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GEPMAH500O Medio Alto Liceo Medio - Basso GEPMAH500O II L Medio Alto

GERI015006 Professionale GERI015006 II S II M II O

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto

Medio - Basso Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano GETE015008 Alto Tecnico Alto GETE015008 II T Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEPMAH500O 0.0 0.4 0.3 0.5

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GERI015006 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti è Il 7% dei genitori possiede come titolo di studio la licenza medio:il 52% dei genitori possiede come titolo di studio un elementare e solo il 7% svolge un'attività di libero diploma di scuola media superiore, il 14% una laurea. Solo il professionista. 5% dei genitori è disoccupato, mentre la percentuale piu' alta dei genitori occupati svolge un'attività dipendente. Gli studenti con cittadinanza non italiana (10% della popolazione scolastica di cui il 9% è nato in un paese extra-europeo)sono perfettamente integrati nel contesto scolastico. Il 90% degli studenti parla italiano in famiglia e solo il 6% una lingua straniera. Il 15% della popolazione scolastica è BES (27 disabili, 54 DSA). I Consigli di Classe dedicano particolare attenzione alla compilazione dei PDP e mediamente vengono assegnate 12 ore settimanali di sostegno a ciascun studente disabile.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si trova in un quartiere residenziale e centrale di Genova facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici. Grazie a questa posizione, sono raggiungibili sedi universitarie, musei, biblioteche ed edifici storici della città come Palazzo Ducale sede di mostre ed eventi culturali dove la scuola partecipa al GEMUN, simulazione dei lavori dell'ONU che a Genova vede la partecipazione di centinaia di studenti e insegnanti italiani e stranieri. Il Comune di Genova è l'ente proprietario dell'immobile dell'Istituto, una delle tre scuole della Fondazione Urban Lab Genoa International School, costituita e controllata dal Comune di Genova. Nel 2011 le tre scuole (Duchessa di Galliera, Grazia Deledda, Deledda International School) sono state conferite alla Fondazione dallo stesso Comune che le aveva fondate e fino ad allora gestite direttamente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Genova, capoluogo di Regione con economia dal livello produttivo inferiore alla media del nord d'Italia non è una ricca metropoli, per questo gli studenti al termine del percorso di studi non trovano sufficienti opportunità né per l' ingresso nel mondo del lavoro né per il proseguimento degli studi universitari. La Fondazione F.U.L.G.I.S. a cui la scuola appartiene si è recentemente impegnata nella ricerca di nuove fonti di sostegno economico e di donazioni. La scuola non è in grado di accogliere tutti gli studenti che fanno domanda d'iscrizione perchè il Comune di Genova impone un tetto al numero delle classi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

13,4

85,9

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 80,0 Totale adeguamento 20,0

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La posizione centrale della scuola la rende facilmente raggiungibile.La scuola occupa quattro dei sei piani dell'edificio, privo di barriere architettoniche. Le sezioni sono quattro dalla classe prima alla classe quinta (Liceo delle Scienze Umane Indirizzo Economico Sociale, Istituto Tecnico Settore Tecnologico Indirizzo Chimica, Materiali, Biotecnologie Articolazione Biotecnologie Sanitarie, Istituto Professionale Settore Industria e Artigianato Indirizzo Produzioni Industriali e Artigianali Articolazione Artigianato Opzione Produzioni Tessili Sartoriali, Istituto Professionale Settore Servizi Indirizzo Servizi Socio Sanitari). I contributi delle famiglie coprono attualmente una piccola parte dei costi totali che provengono da regolari trasferimenti di fondi del Comune di Genova. Quest'anno, grazie ai risparmi di natura fiscale risalenti a recenti provvedimenti di sgravio a favore delle scuole paritarie (IMU)e alle modalità gestionali operate dalla Fondazione cui la scuola appartiene, sono disponibili risorse economiche con le quali sarà possibile: potenziare l'accesso e l'infrastruttura di rete, dotare di schermi o Lim tutte le aule e laboratori, introdurre il registro elettronico e il controllo accessi degli studenti. Si effettuano due prove di evacuazione (secondo il Piano di Evacuazione) all'anno e gli studenti e il personale docente e ATA seguono periodicamente corsi di formazione e informazione sulla sicurezza organizzati dal Referente alla Sicurezza dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crescita del numero degli studenti è impedita dal completo sfruttamento in essere degli spazi disponibili. La disponibilità di risorse economiche è costantemente oggetto di attenzione: i trasferimenti di fondi dal Comune di Genova si sono ridotti negli ultimi anni, mentre la ricerca di risorse economiche provenienti da altre fonti, nella quale la Fondazione proprietaria della scuola si è recentemente impegnata, trova ostacolo nel non brillante contesto economico locale. L'alta domanda di iscrizioni potrebbe generare un maggior gettito di contributi solo se le famiglie degli studenti avessero una superiore capacità contributiva poichè il contributo è proporzionale al reddito indicato nell'ISEE richiesto al momento dell'iscrizione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,7 26,7 13,3 53,3 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 33,3 26,7 26,7

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti in servizio sono 66, di cui 44 con contratto a tempo Non si riscontrano criticità in relazione al contesto e risorse indeterminato e 22 con contratto a tempo determinato. Tra i Risorse professionali. docenti a tempo inderminato 25 sono laurati e 19 diplomati, mentre 21 dei docenti a tempo determinato sono in possesso di una laurea e solo 1 di un diploma. Le caratteristiche socio anagrafiche dei docenti sono le seguenti: il 59% dei docenti con contratto a tempo indeterminato è compreso nella fascia d'età tra i 56 e i 65 anni, mentre il 73% dei docenti con contratto a tempo determinato è compreso nella fascia d'età tra i 35 e i 45 anni. Tutti i docenti a tempo indeterminato sono in possesso di una o piu' abilitazioni all'insegnamento. Il fenomeno del precariato non è presente perchè i docenti a tempo determinato, se in possesso di abilitazione, dopo 36 mesi vengono assunti con contratto a tempo indeterminato. Il Coordinatore Didattico ha un incarico triennale, rinnovabile. La gestione finanziaria dell'istituto non compete al Coordinatore Didattico ma al Direttore della F.U.L.G.I.S. Attualmente Coordinatrice Didattica è la Prof.ssa Orietta Maria Perasso, laureata in architettura, libero professionista, quattro abilitazioni all'insegnamento (A025, A071, A018, A028). Docente nelle scuole d'Istruzione Secondaria Superiore Statali e Paritarie della provincia di Genova dall'anno scolastico 1983/84 fino all'anno scolastico 2012/2013; collaboratrice di presidenza nell'anno scolastico 2012/13; Coordinatrice Didattica dall'a.s. 2013/14 a tuttoggi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPMAH500O

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

96,2

100,0

89,7

90,9

GENOVA

340

75,1

307

82,5

338

84,9

279

88,9

LIGURIA

694

77,8

663

83,3

712

84,6

636

89,0

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPMAH500O

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

23,1

21,7

GENOVA

135

29,8

110

LIGURIA

256

28,7

222

10.852

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

17,2

29,6

27,9

210

26,4

8.965

% classe 4 1

9,1

23,1

20,1

24,9

162

22,7

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERI015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

83,6

93,2

GENOVA

1.006

56,5

1.031

LIGURIA

2.010

60,8

2.139

88.168

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

92,3

65,7

821

69,2

1.662

73,1

74.995

% classe 4 40

97,6

59,2

736

64,7

66,6

1.457

70,5

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERI015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

15,1

17,8

17,3

7,3

GENOVA

435

24,4

410

26,1

341

24,6

284

25,0

LIGURIA

842

25,5

883

28,6

639

25,6

595

28,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GETE015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

80,0

100,0

GENOVA

1.110

51,3

1.056

LIGURIA

2.449

60,4

2.262

142.185

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

95,7

60,8

931

69,0

2.076

78,6

129.060

% classe 4 17

94,4

54,6

967

64,6

64,2

2.106

72,7

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GETE015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

5,0

23,1

30,4

22,2

GENOVA

500

23,1

479

27,6

439

25,7

400

26,7

LIGURIA

1.002

24,7

924

28,2

878

27,1

766

26,4

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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pagina 12

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: GERI015006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

GENOVA

119

315

272

125

LIGURIA

210

593

455

242

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,3

41,7

25,0

8,3

16,7

0,0

13,4

35,4

30,6

14,1

6,5

0,0

108

13,1

36,9

28,3

15,0

6,7

0,1

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: GETE015008

61-70 3

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,4

48,9

29,8

10,6

4,3

0,0

- Benchmark* GENOVA

176

537

390

177

12,8

39,0

28,3

12,9

7,0

0,1

LIGURIA

324

1.009

744

372

213

12,2

37,9

27,9

14,0

8,0

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: GETE015008

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

0,0

60,0

10,0

20,0

0,0

GENOVA

105

452

469

305

221

6,7

28,9

30,0

19,5

14,1

0,8

LIGURIA

158

718

790

547

399

6,0

27,2

29,9

20,7

15,1

1,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 13

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPMAH500O

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,2

0,0

GENOVA

2,6

0,5

1,5

1,9

2,2

LIGURIA

1,7

0,9

1,6

2,1

1,1

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERI015006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

0,0

1,9

14,6

6,7

GENOVA

6,0

3,1

3,3

5,9

3,8

LIGURIA

5,1

3,0

3,4

5,8

3,0

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GETE015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

8,9

GENOVA

1,5

1,4

2,4

1,8

2,3

LIGURIA

1,8

1,7

2,5

2,0

1,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GETE015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,0

GENOVA

0,1

0,6

0,8

1,0

0,8

LIGURIA

0,1

0,7

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 14

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPMAH500O

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,0

GENOVA

18,5

LIGURIA

9,5

1.913

7,4

972

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,3

4,5

2,2

6,3

4,3

1,8

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERI015006

% classe 1

classe 2

7,4

GENOVA

LIGURIA

215 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

8,3

3,0

2,7

5,1

8,4

114

4,0

2,6

2,9

3,4

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 15

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: GEPMAH500O

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

13,0

0,0

GENOVA

10,5

LIGURIA

6,8

2.501

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

7,4

10,0

5,4

2,3

5,2

2,7

3,2

816

2,2

402

% classe 5 -

1,6

0,0

1,1

0,5

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GERI015006

% classe 1

classe 2

15,9

GENOVA

164

LIGURIA

272 9.263

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,8

2,0

7,9

3,7

10,1

3,6

2,7

1,5

0,5

9,0

107

3,6

2,3

1,6

0,4

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GETE015008

% classe 1

classe 2

66,7

GENOVA

126

LIGURIA

261 12.926

% classe 2

classe 3

18,2

6,2

6,9

146

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

0,0

8,5

4,3

3,5

2,3

0,8

4,7

103

3,3

2,2

1,0

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GETE015008

% classe 1

classe 2

GENOVA

103

LIGURIA

191 6.746

% classe 2

classe 3

6,4

7,1

138

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,8

3,9

3,7

1,2

5,3

124

4,8

2,9

0,9

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale della popolazione scolastica non ammessa alla classe successiva é del 5%, riguarda maggiormente studenti delle classi prime dei corsi professionali e tecnico, la non promozione è determinata dalla presenza di gravi e diffuse lacune relative a conoscenze e competenze. Gli studenti non promossi alla classe successiva si riscrivono nel 98% dei casi. Gli studenti della classe prima non promossi possono riscriversi nella stessa classe solo se in possesso di una media uguale o superiore al 5.25. La percentuale di sospensione di giudizio è del 16%, è concentrata soprattutto nelle classi seconde/terze e riguarda prevalentemente le discipline dell'area matematico scientifica e delle lingue straniere. Gli interventi di valutazione della scuola sono ritenuti adeguati a garantire il successo formativo per i seguenti motivi: criteri e griglie di valutazione il piu' possibile oggettivi approvati dal Collegio Docenti; organizzazione di corsi di recupero pomeridiano e LARSA. Il 60% degli studenti di tutti gli indirizzi che hanno sostenuto gli Esami di Stato nell'anno scolastico 2013/2014 si colloca nella fascia di voto tra i 70 e 80 centesimi. Non si registrano abbandoni scolastici, ma solo pochi trasferimenti ad altri istituti statali/ paritari e non, spesso motivati dalla non promozione alla classe successiva e raramente dal trasferimento della famiglia all'estero.

pagina 16

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 56% degli studenti del corso tecnico e il 50% di quelli del corso professionale che hanno sostenuto l'Esame di Stato nell'anno scolastico 2013/2014 si collocano nella fascia di voto tra i 60 e i 70 centesimi. Se ne deduce che i risultati migliori si ottengano nel corso liceale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Durante l'anno scolastico vengono attivati dagli insegnanti percorsi individualizzati di sostegno e recupero concordati con le famiglie, corsi di recupero e potenziamento (LARSA). Tra i criteri di valutazione deliberati dal Collegio Docenti e indicati dal POF ha un particolare peso quello relativo alla progressione nell'apprendimento e il miglioramento in itinere dimostrato dallo studente.

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 17

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEPMAH500O - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

GEPMAH500O

61,7

GEPMAH500O

61,7

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

Liguria

65,3

n/a 77,4

Nord ovest 46,9

-4,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

38,4 38,4

-12,6 n/a

72,4

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

61,7

-7,1

38,4

-15,3

GEPMAH500O II L

61,7

-7,2

38,4

-16,4

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GERI015006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

GERI015006

49,8

GERI015006

49,8

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 50,5

Liguria

65,3

n/a 56,7

Nord ovest 46,9

-3,6 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

35,7 35,7

-3,4 n/a

51,9

n/a 34,7

n/a 39,6

n/a 37,7

Professionale

49,5

-2,0

35,7

-2,0

GERI015006 - II M

56,4

4,6

42,2

5,1

GERI015006 - II O

51,9

1,9

35,4

-0,8

GERI015006 - II S

41,1

0,0

28,1

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GETE015008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

GETE015008

61,0

GETE015008

60,9

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 64,3

n/a 68,5

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

-5,8 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

46,7 46,7

63,1

-2,0 n/a

n/a 46,2

n/a 52,7

n/a 48,9

Tecnico

62,4

3,8

46,7

0,2

GETE015008 - II T

62,4

-2,1

46,7

-3,2

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 18

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

GEPMAH500O II L

2 % studenti Livello 1

GEPMAH500O

Numero studenti Livello 4

9 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

9 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

13 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

10,0

45,0

0,0

65,0

35,0

0,0

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Liguria Nord ovest Italia

Matematica

Numero studenti Livello 3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GERI015006 - II M

GERI015006 - II O

GERI015006 - II S

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GERI015006

19,0

28,6

19,0

14,3

19,0

32,6

23,3

11,6

16,3

Liguria

27,1

18,4

13,2

14,5

26,8

22,5

34,2

23,9

11,0

16,3 8,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

GETE015008 - II T

0 % studenti Livello 1

GETE015008 Liguria Nord ovest Italia

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

7 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

0,0

30,0

40,0

10,0

20,0

9,1

18,2

63,6

9,1

0,0

12,9

23,5

22,6

25,2

15,6

17,3

40,4

23,6

6,7

12,0

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 19

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GERI015006 30,9 69,2 28,6 71,4 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi professionali (Produzioni Industriali e Artigianali e Operatore per i Servizi Socio Sanitari) nelle prove di italiano e matematica si attestano mediamente sui livelli nazionali. Non è possibile confrontare l'uniformità o meno degli esiti riportati dalle varie classi perché esiste una sola sezione per ogni ordinamento eccetto il corso professionale Produzioni Industriali e Artigianali dove non si rileva disparità a livello di risultati tra le varie classi. Il livello raggiunto dagli studenti è considerato affidabile perché le prove sono somministrate sotto attenta vigilanza dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo nelle prove d'italiano e matematica consegue risultati inferiori alla media nazionale e a quella del Nord Ovest. Il tecnico nelle prove d'italiano e matematica consegue risultati leggermente inferiori alla media nazionale. la disparità a livello di risultati tra alunni della stessa classe è superiore a quella nazionale per la presenza di numerosi alunni BES all'interno delle classi di tutto l'istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 20

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Globalmente i risultati i punteggi delle prove INVALSI sono inferiori rispetto a quelli di scuole con contesto socio economico e culturale simile, perĂ˛ la quota di studenti collocati nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica non Ă¨ distante dalla media nazionale.

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 21

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello relativo alle competenze sociali e civiche è buono: gli studenti già nel primo biennio riconoscono i diritti e i bisogni degli altri e rispettano le regole del vivere in comunità. Gli strumenti di valutazione di suddette competenze (questionari di autivalutazione, osservazione da parte dell'insegnante del comportamento dello studente) sono presenti nelle programmazioni dei Dipartimenti disciplinari e in quelle delle singole discipline redatte da ogni insegnante. La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso criteri di valutazione comuni stabiliti dal Collegio Docenti e indicati nel POF. Tra i suddetti criteri è compresa l'assegnazione del voto di comportamento secondo una griglia di valutazione sempre deliberata dal Collegio Docenti. Le attività sportive extracurricolari, i corsi pomeridiani di teatro e chitarra classica, canto corale e musica d'insieme, organizzati annulamente dalla scuola, concorrono a sviluppare negli allievi le competenze sociali e civiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le seguenti competenze: Impare ad imparare, Risolvere i problemi, Progettare, Acquisire ed interpretare l'informazione, costituiscono un obiettivo importante, presente nelle programmazioni disciplinari, misurato in itinere, da acquisire però solo alla conclusione del quinto anno perchè le suddette si ritengono competenze di non facile raggiungimento da parte della tipologia dei nostri studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello relativo alle competenze sociali e civiche Ă¨ buono: gli studenti giĂ nel primo biennio riconoscono i diritti e i bisogni degli altri e rispettano le regole del vivere in comunitĂ . Gli strumenti di valutazione di suddette competenze (questionari di autivalutazione, osservazione da parte dell'insegnante del comportamento dello studente) sono presenti nelle programmazioni dei Dipartimenti disciplinari e in quelle delle singole discipline redatte da ogni insegnante. La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso criteri di valutazione comuni stabiliti dal Collegio Docenti, indicati nel POF., quali l'assegnazione del voto di comportamento secondo una griglia di valutazione sempre deliberata dal Collegio Docenti. La maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio alla fine del primo biennio, considerato propedeutico per una corretta acquisizione delle conoscenze e competenze del secondo biennio e del quinto anno.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GERI015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

38,5 58,8 56,1 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GETE015008 GENOVA LIGURIA ITALIA

36,4 58,8 56,1 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Umanistica Macro Area

più della metà dei CFU (%)

GERI015006

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

GENOVA

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

57,5

18,9

23,6

Italia

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Umanistica Macro Area

più della metà dei CFU (%)

GERI015006

meno della metà dei CFU (%) 0,0

Nessun CFU (%) 0,0

100,0

- Benchmark* GENOVA

56,8

8,6

34,5

LIGURIA

55,2

11,8

32,9

Italia

51,7

14,4

33,9

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GETE015008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

25,0

0,0

14,3

42,9

27,3

18,2

54,5

25,0

50,0

GENOVA

72,8

20,7

6,5

41,6

24,2

34,1

47,9

23,2

28,9

55,8

19,4

24,8

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

100,0

0,0

28,6

14,3

57,1

18,2

63,6

25,0

GENOVA

68,6

19,1

12,3

49,1

14,1

36,8

46,9

14,6

38,5

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

25,0

50,0

56,8

8,6

34,5

55,2

11,8

32,9

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEPMAH500O GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 8 57,1 6 3.882 71,8 1.526 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

42,9 28,2 27,7 29,6

GERI015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 26 52,0 24 3.882 71,8 1.526 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

48,0 28,2 27,7 29,6

GETE015008 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 10 58,8 7 3.882 71,8 1.526 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

41,2 28,2 27,7 29,6

TOTALE 14 5.408 10.424 491.841

TOTALE 50 5.408 10.424 491.841

TOTALE 17 5.408 10.424 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEPMAH500O - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

GERI015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

GETE015008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 8 100,0 5 83,3 3.279 6.417 276.676

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

89,5 89,8 90,9

996 1.951 93.486

72,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GEPMAH50 liceo scienze 0O umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

30,4

26,1

30,4

GENOVA

123

193

110

26,3

41,3

LIGURIA

196

335

232

22,7

38,8

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

10 (%)

Lode (%)

13,0

0,0

23,6

7,9

0,6

0,2

26,9

10,1

1,0

0,6

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GERI015006 istituto professionale

Lode

GENOVA

588

308

105

LIGURIA

1.152

676

229

53.999

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,3

39,4

14,1

4,2

0,0

57,8

30,3

10,3

1,6

0,1

0,0

54,9

32,2

10,9

1,8

0,1

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GERI015006 13 9 69,2 10 6 60,0 9 4 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

44,4 35,0 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GERI015 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

33,3

0,0

33,3

0,0

16,7

33,3

0,0

50,0

25,0

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

57,1

2,9

11,4

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GERI0150 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

28,6

5,9

41,2

0,0

23,5

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,4

0,0

16,7

0,0

16,7

66,7

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GERI015006 0,0 0,0 100,0 0,0 23,5 76,5 0,0 16,7 83,3 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GERI015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

62,9 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GERI015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

11,8 55,4 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GERI015006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

83,3 58,2 59,1 48,9

pagina 30

Istituto: GERI015006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,9 2,9 28,6 2,9 0,0 0,0 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: GERI015006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 14,5 12,5 12,7

0,0

3,4 3,5 5,8

Istituto: GERI015006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 5,9 0,0 76,5 0,0 5,9 13,3 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,1 2,9 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GETE015008 50 31 62,0 53 27 50,9 52 20 - Benchmark* GENOVA 4.690 2.054 43,8 4.709 1.950 41,4 4.707 1.649 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,1 0,1 0,1

38,5 35,0 38,2 35,0

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 31 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 GETE01 5008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,5

29,0

32,3

22,6

9,7

0,0

3,7

25,9

22,2

33,3

14,8

0,0

10,0

20,0

40,0

25,0

5,0

0,0

GENOV A

11,2

21,1

29,1

24,6

14,0

0,0

11,7

23,8

28,2

21,4

14,9

0,0

13,3

23,5

29,7

26,7

6,8

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

16,1

18,3

16,1

GENOVA

3,2

36,9

5,3

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GETE0150 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

47,3

2,9

37,7

5,8

17,4

16,7

38,0

2,7

39,9

4,9

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,2

3,7

64,8

0,0

11,1

20,4

15,0

37,6

2,5

44,8

2,4

16,3

34,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GETE015008 0,0 6,5 93,5 5,8 1,4 92,8 0,0 3,7 96,3 - Benchmark* GENOVA 0,7 11,4 87,9 0,5 9,8 89,8 0,5 9,0 90,5 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GETE015008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

50,5 53,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GETE015008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

59,4 55,4 56,9 49,0

Istituto: GETE015008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,9 4,3 11,8 1,1 0,0 5,4 15,0 13,6 13,9

12,2 11,8 13,5

8,1 7,8 8,6

5,5 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

3,4 3,5 5,8

Istituto: GETE015008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,6 13,0 11,6 0,0 0,0 4,3 13,3 13,0 13,5

12,4 11,8 14,5

7,9 7,1 7,7

5,3 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

3,8 3,5 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GETE015008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

51,9 58,2 59,1 48,9

pagina 32

Istituto: GETE015008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,4 33,3 3,7 0,0 0,0 3,7 14,5 12,5 12,7

11,7 11,9 15,5

5,9 6,3 7,1

4,6 5,5 7,2

1,9 1,7 2,9

3,1 2,9 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano punti forza sui risultati a distanza e la scuola La scuola non è in grado di fornire dati certi sui percorsi si ripromette per questo motivo di attivarsi a partire dal successivi e sui risultati a distanza degli studenti perchè non è prossimo anno scolastico per supplire la carenza. mai stato effettuato un monitoraggio attendibile sulla prosecuzione degli studi e/o l'ingresso nel mondo del lavoro da parte dei nostri studenti.Nel corso degli anni sono state realizzate alcune sperimentazioni al riguardo con esiti negativi data la difficoltà oggettiva di contattare gli ex alunni dopo tre/cinque anni dal diploma. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio o di avviamento al mondo del lavoro, soprattutto per carenza del personale addetto alla segreteria, per questo motivo non si Ă¨ in grado di fornire un giudizio attendibile sui risultati raggiunti dagli studenti. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono mediamente positivi il primo anno di corso, mediamente negativi il secondo. Globalmente positivo risulta positivo l'inserimento dei diplomati nel mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 Medio - basso grado di 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 Alto grado di presenza 64,3

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 0 Alto grado di presenza 100

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 18,9 8,9 26,7 45,6

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 0 Alto grado di presenza 100 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 10,9 26,1 43,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GERI015006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

75,1

85,7

73,4

85,7

76,3

85,7

68,6

64,3

63,3

64,3

53,2

71,4

66,7

64,3

61,2

14,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:GERI015006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

75,6

100

74,4

100

62,2

100

53,3

100

66,7

54,4

12,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:GERI015006 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,5

100

75,4

100

74,3

100

68,7

100

65,8

100

57,4

100

68,7

33,3

48,6

6,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF individua i traguardi di competenze da acquisire seguendo le linee guida dei diversi indirizzi presenti nell'Istituto (Liceo, Tecnico, Professionale). I risultati di apprendimento, divisi in primo biennio, secondo biennio e quinto anno, sono declinati in competenze (comprese quelle trasversali), abilitĂ e conoscenze necessarie o per agire nel mondo del lavoro o per proseguire gli studi di istruzione e formazione superiore. Nelle loro programmazioni gli insegnanti individuano in modo chiaro le competenze e gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attivitĂ e gli insegnamenti compresi nei piani di studio dei diversi indirizzi.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro all'interno dei Dipartimenti si rivela talvolta complesso a causa della presenza di diversi indirizzi all'interno della scuola che impone una differenziazione nell'individuazione degli obiettivi da raggiungere e, soprattutto delle metologie da seguire all'interno delle stesse discipline.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 Alto grado di presenza 64,3

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 0 Alto grado di presenza 100

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 8,9 32,2 37,8 21,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 Alto grado di presenza 66,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 12 25 38 25

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:GERI015006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

83,4

78,6

64,3

53,5

92,9

88,3

100

77,8

78,6

66,2

14,3

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERI015006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

84,4

100

52,2

100

31,1

100

55,6

44,4

100

75,6

100

64,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

opzione

pagina 39

Istituto:GERI015006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,9

33,3

44,4

66,7

39,4

100

62,3

66,7

43,3

100

85,2

100

77,1

66,7

62,7

3,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le discipline scolastiche sono raggruppate in quattro Non si rilevano criticità nella Progettazione Didattica. Dipartimenti: Umanistico, Scientifico, Moda, Scienze Motorie. All'interno del Dipartimento gli insegnanti effettuano, per ogni indirizzo della scuola, una programmazione annuale per ambiti disciplinari divisa in primo biennio, secondo biennio, quinto anno. Questa programmazione è adottata all'unanimità all'interno del Dipartimento e costituisce il punto di riferimento delle singole programmazioni degli insegnanti. La revisione della progettazione avviene annualmente all'interno del Dipartimento, facendo riferimento risultati finali conseguiti nell'anno scolastico appena concluso. A inizio anno scolastico, dopo le attività svolte da ogni Dipartimento, nelle riunioni di indirizzo il Capo di Indirizzo coordina i docenti che relazionano su obiettivi e metodologie stabilite all'interno di ogni Dipartimento.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 40

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: GERI015006

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7

Riferimento Nazionale % 49,9

7,1

7,5

57,1

42,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 Prove svolte in 1 o 2 100 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 discipline

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 58,9 7,8 33,3

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 47,9

33,3

8,1

66,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: GERI015006

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1

Riferimento Nazionale % 61

7,1

7,6

35,7

31,4

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 discipline

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 68,9 3,3 27,8

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 58,1

33,3

34,9

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 64,2

7,1

5,4

42,9

30,4

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 discipline

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 71,1 4,4 24,4

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 59,9

33,3

8,1

33,3

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tutti gli aspetti del curricolo vengono valutati anche se in Per quanto riguarda i Processi - Curricolo, progettazione e misura diversa. I criteri di valutazione, comuni nelle linee valutazione non si riscontrano criticitĂ . generali, sono approvati dal Collegio Docenti dopo una relazione dei Capo Dipartimento. Gli insegnanti costruiscono e utilizzano prove strutturate in tutti gli ambiti disciplinari, ma non per classi parallele anche perchĂ¨ la scuola ha una sola sezione per ogni indirizzo. I criteri di valutazione sono condivisi perchĂ¨ le griglie di valutazione vengono approvate all'interno dei Dipartimenti. Le rubriche di valutazione vengono utilizzate solo parzialmente in relazione ad alcune discipline e nell'ambito delle UDA. La scuola organizza, in orario pomeridiano, attivitĂ di recupero e potenziamento delle competenze in tutte le classi. In tutte le classi, in seguito all'osservazione, alla valutazione e alla presa d'atto delle certificazioni (L. 104/92, DSA), la scuola redige piani educativi individualizzati (PEI) e/o percorsi didattici personalizzati (PDP). Nel caso di allievi disabili la scuola prevede percorsi con programmi riconducibili a quelli ministeriali per coloro che raggiungono gli obiettivi minimi e percorsi non riconducibili a quelli ministeriali per gli studenti che non sono in grado di raggiungere gli obiettivi minimi stabiliti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attraverso le riunioni (Dipartimento, Indirizzo, Consigli di Classe) programmate frequentemente riesce a controllare efficacemente la condizione degli studenti progettando le attivitĂ didattiche coerenti con il curricolo e in linea con le reali esigenze degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 21,4 Orario ridotto 42,9 Orario flessibile 35,7

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 Orario ridotto 100 Orario flessibile 0

Situazione della scuola: GERI015006

Riferimento Nazionale % 48,9 30 21,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: GERI015006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 Orario ridotto 66,7 Orario flessibile 0 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,4 25,4 24,3

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GERI015006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERI015006 modalità) modalità) modalità) No 71,4 70,2 Si

14,3

35,4

7,1

14,3

16,6

14,3

11,9

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERI015006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERI015006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

0,0

46,7

100,0

27,8

0,0

4,4

0,0

12,2

0,0

31,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:GERI015006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERI015006 modalità) modalità) modalità) No

0,0

45,1

66,7

30,3

0,0

1,8

33,3

8,5

0,0

28,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GERI015006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERI015006 modalità) modalità) modalità)

85,7

73,6

64,3

61,8

8,2

14,3

0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:GERI015006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERI015006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

52,2

100

56,7

6,7

13,3

5,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:GERI015006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GERI015006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

48,9

66,7

5,6

33,3

10,9

3,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli spazi laboratoriali sono ben organizzati. All'interno della scuola sono presenti: due laboratori di informatica, cinque laboratori di sartoria, un laboratorio di chimica e biologia, uno di fisica, un laboratorio audiovisivi. Sono presenti figure responsabili dei laboratori che si occupano dell'approvigionamento dei materiali, della manutenzione dei macchinari e strumentazione; per i laboratori di chimica, fisica, informatica sono presenti quattro ITP. Tutti gli studenti hanno la possibilità di usufruire dei laboratori grazie ad un'efficiente organizzazione dell'orario delle lezioni e all'abbattimento delle barriere architettoniche. le lezioni sono organizzate su cinque giorni settimanali per uniformare l'orario della nostra scuola a quello delle scuole statali presenti sul territorio della Provincia di Genova. L'orario delle lezioni è il seguente: 8.00-13.45, rientro pomeridiano 14.30-16.20 (è previsto un solo rientro pomeridiano di due ore per ogni classe, eccetto il Liceo). All'interno dell'orario giornaliero si è cercato di distribuire le discipline teorico pratiche in modo equilibrato per non appesantire le giornate scolastiche degli studenti e garantire una buona resa scolastica. L'istituto è dotato di mensa.

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La scuola è dotata di un'unica palestra che è condivisa con il Deledda International School, ciò obbliga talvolta due classi a svolgere contemporaneamente la lezione di Scienze Motorie. Fino a questo momento la scuola ha demandato all'iniziativa dei singoli insegnanti la possibilità di dotare o meno le aule di supporti didattici. E' comunque in fase di realizzazione, per il prossimo anno scolastico, il cablaggio di tutte le aule e laboratori. E' in fase di realizzazione l'organizzazione della biblioteca, la cui fruizione da parte di studenti e docenti non è stata possibile negli ultimi anni a causa di continue variazione della destinazione d'uso del locale biblioteca.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo delle seguenti modalità didattiche Il 47% degli insegnanti non ritiene omogenea la qualità innovative: attivazione di classi virtuali, simulazione di dell'insegnamento nelle diverse sezioni. impresa, brain storming, problem solving (nei laboratori scientifici e di indirizzo professionalE), utilizzo di power point ( in diverse discilpline soprettutto tecnico scientifiche). IL 47% dei docenti afferma di far lavorare spesso gli studenti in piccoli gruppi per favorire il rispetto delle regole, lo spirito di collaborazione e le capacità organizzative degli studenti.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GERI015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 % 100 n.d. n.d. 33,3 n.d. 22,2 n.d. 44,4

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GERI015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 % 100 n.d. n.d. n.d. 100 n.d. -

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GERI015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 66,8 50,2 Azioni costruttive n.d. 17,7 28 Azioni sanzionatorie n.d. 42,6 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GERI015006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48 54,8 Azioni costruttive n.d. 26 27,3 Azioni sanzionatorie n.d. 51,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GERI015006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 %

Riferimento Nazionale %

2,52

2,2

2,8

2,4

1,6

1,5

0,7

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GERI015006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 % 25,52

13,8

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GEPMAH500O

Indirizzo Liceo Scienze Umane

GENOVA LIGURIA ITALIA

GERI015006

Indirizzo Istituto Professionale

GENOVA LIGURIA ITALIA

GETE015008 GENOVA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

58,4

60,3

76,4

97,3

94,3 81,1 78,6

84,0 81,7 81,7

116,3 107,1 95,4

129,8 113,8 99,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

100,9

92,7

104,3

110,6

169,8 149,8 171,3

146,0 131,2 153,4

160,0 142,1 149,3

180,3 162,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 65,2 82,1 87,7 113,6 111,1 121,2 114,2 114,6 123,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 79,0 125,5 131,0 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso le seguenti modalità: -regolamento di disciplina approvato in Collegio Docenti e Consigli d'Istituto (allegato al POF) -incontri sulla legalità con le Forze dell'Ordine (Polizia di Stato, Carabinieri) -periodiche ispezioni preventive con i cani antidroga. Le azioni promosse dalla scuola in caso di comportamento problematico sono contemplate dal regolamento di disciplina in cui sono indicate le sanzioni in relazione alla gravità della violazione degli articoli in esso compresi. Le sanzioni vanno dal richiamo verbale all'allontanamento delle studente dalle lezioni. L'abbassamento del voto di condotta è previsto in base all' applicazione della griglia di valutazione per l'assegnazione del voto di condotta deliberata all'unanimità dal Collegio Docenti e adottata all'interno di ogni Consiglio di Classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta, raramente, alcuni docenti non si attengono scrupolosamente alle indicazioni previste dal Regolamento di Disciplina, generando in tal modo un diversa valutazione da parte dei Consigli di Classe di fronte alla stessa violazione degli articoli del Regolamento di Disciplina.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali sono ben organizzati. All'interno della scuola sono presenti: due laboratori di informatica, cinque laboratori di sartoria, un laboratorio di chimica e biologia, uno di fisica, un laboratorio audiovisivi. Sono presenti figure responsabili dei laboratori che si occupano dell'approvigionamento dei materiali, della manutenzione dei macchinari e strumentazione; per i laboratori di chimica, fisica, informatica sono presenti quattro ITP. Tutti gli studenti hanno la possibilitĂ di usufruire dei laboratori grazie ad un'efficiente organizzazione dell'orario delle lezioni e all'abbattimento delle barriere architettoniche. le lezioni sono organizzate su cinque giorni settimanali per uniformare l'orario della nostra scuola a quello delle scuole statali presenti sul territorio della Provincia di Genova. E' previsto un solo rientro pomeridiano di due ore per ogni classe (eccetto il Liceo). All'interno dell'orario giornaliero si Ă¨ cercato di distribuire le discipline teorico pretiche in modo equilibrato per non appesantire le giornate scolastiche degli studenti e garantire una buona resa scolastica.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 98% degli insegnanti ritiene che la scuola favorisca Talvolta le famiglie hanno difficoltà ad accettare la disabilità efficacemente l'inclusione degli studenti BES, degli studenti dei propri figli e non collaborano sufficientemente con la scuola con disabilità e di quelli stranieri. IL parere dei docenti è nella realizzazione del progetto formativo individualizzato. confermato dall'assenza all'interno della scuola di episodi di bullismo e razzismo. Gli insegnanti di sostegno, d'accordo con quelli curricolari, utilizzano efficacemente metodologie didattiche inclusive che sono evidenziate nei Piani Educativi Individualizzati, condivisi con le famiglie e gli operatori socio sanitari (Asl). I PEI sono soggetti ad aggiornamenti periodici ed a una verifica a fine anno scolastico in concerto con gli operatori socio sanitari. Se necessario la scuola organizza corsi d'italiano per stranieri. I viaggi d'istruzione all'estero, i progetti e le attività realizzatimsul territorio favoriscono l'integrazione tra gli studenti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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GEPMAH500O Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 10,3 9,4 6,9

0 0 81,2 74,8 63,2

GERI015006 Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 10,3 9,4 6,9

0 0 81,2 74,8 63,2

GETE015008 Totale Istituto GENOVA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 10,3 9,4 6,9

0 0 81,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:GERI015006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

42,9

45,5

14,3

No Si No No

35,7 92,9 21,4 42,9

50,7 70,6 34 49,7

40,3

11,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERI015006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

45,6

13,3

No Si No No

0 100 0 0

37,8 47,8 36,7 53,3

34,4

100

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:GERI015006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

43,7

No Si No No

33,3 66,7 0 33,3

35,9 48,6 30,6 47,9

28,5

10,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GERI015006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

40,3

7,1

16,1

30,2

57,1

55,8

28,6

45,7

42,9

54,7

57,1

7,1

7,3

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GERI015006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

41,1

27,8

100

38,9

48,9

100

37,8

5,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:GERI015006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

43,3

12,3

66,7

27,5

33,3

42,3

66,7

33,3

40,5

4,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti stranieri, i disabili e quelli con situazioni socio economiche difficili presentano maggior difficoltà d'apprendimento. Gli interventi realizzati per rispondere a queste difficoltà consistono nell'adozione delle metodologie didattiche specificate nei PEI e PDP. La valutazione dei risultati raggiunti si verifica sia in itinere sia alla fine dell'anno scolastico , momento in cui si interviene sui documenti con le necessarie modifiche. Gli insegnanti si sostegno sono coordinati da un referente BES e lavorano in stretta collaborazione con i Consigli di Classe, gli operatori socio sanitari e le famiglie. Quando si presenta la necessità la scuola organizza corsi pomeridiani di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco residenti in Italia. I corsi divisi per livelli permettono agli studenti di accedere alle relative certificazioni linguistiche (Università per Stranieri di Perugia) il cui costo è in parte sostenuto dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano criticità riguardo all'inclusione in quanto la scuola è particolarmente attenta e grazie all'esperienza maturata negli anni ha consolidato la capacità di includere tutti gli studenti anche quelli piu' deboli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La nostra scuola, nata 143 anni fa per formare professionalmente le giovani genovesi appartenenti alle classi sociali piu' deboli, ha una consolidata tradizione relativa all'inclusione degli studenti BES, anche perchĂ¨ presta grande attenzione allo studente come persona da rispettare e valorizzare. Inoltre la mancanza di problemi disciplinari gravi facilita l'inserimento degli alunni piu' fragili all'interno delle classi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:GERI015006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

73,3

40,6

27,7

93,3

82,6

66,7

43,1

46,7

26,7

33,4

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per garantire la continuità educativa organizza: La scuola non monitora il risultati degli studenti negli anni post attività di orientamento in entrata attraverso incontri tra docenti diploma. della scuola, gli alunni e gli insegnanti delle scuole medie di primo grado; giornate di open day ed attività laboratoriali all'interno dell'istituto nei diversi ambiti disciplinari e di indirizzo. Per l'orientamento in uscita, vengono organizzati incontri e stage con facoltà universitarie e responsabili d'aziende ed enti di formazione superiore. La continuità nel passaggio tra la scuola media inferiore e quella superiore è garantita anche dalla modalità di ammissione alla scuola che prevede una graduatoria di merito in base alla media del profitto conseguita in seconda media.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GERI015006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GERI015006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,3

46,8

66,7

44,7

66,7

34,8

86,7

83,5

13,3

14,1

45,7

26,7

52,1

13,3

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha aderito al Progetto Calliope (promosso dalla Regione Liguria) contro la dispersione scolastica con ottimi esiti. Tre classi (due prime ed una seconda) sono state coinvolte in laboratori condotti da psicologi ed educatori sul tema "La comprensione di sé e delle proprie inclinazioni". Le classi quinte partecipano a incontri di orientamento organizzati dalle facoltà universitarie del territorio genovese e nazionale (Open Week). Sono previsti durante l'anno scolastico, per le classi del secondo biennio e quinto anno di tutti gli indirizzi, incontri informativi con CONFARTIGIANATO, CONFINDUSTRIA, CAMERA DI COMMERCIO, BANCHE e AZIENDE PRODUTTIVE presenti sul territorio. In particolare la scuola partecipa ai seguenti progetti: ORIONS (Provincia di Genova), ARIOS (percorsi individualizzati di orientamento - Provincia di Genova), EURES (Lavorare in Europa - Provincia di Genova).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza incontri ed attività rivolti alle famiglie degli studenti sulla scelta del percorso post diploma né monitora quanti studenti abbiano seguito il consiglio orientativo. Inoltre il Progetto Calliope è rivolto ad un numero di classi limitato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola per garantire la continuità educativa organizza: attività di orientamento in entrata attraverso incontri tra docenti della scuola e gli alunni e gli insegnanti delle scuole medie di primo grado; giornate di open day ed attività laboratoriali all'interno dell'istituto nei diversi ambiti disciplinari e di indirizzo. La scuola ha aderito al Progetto Calliope (promosso dalla Regione Liguria) contro la dispersione scolastica con ottimi esiti. Le classi quinte partecipano a incontri di orientamento organizzati dalle facoltà universitarie del territorio genovese e nazionale (Open Week). Sono previsti durante l'anno scolastico per le classi del secondo biennio e quinto anno di tutti gli indirizzi incontri informativi con CONFARTIGIANATO, CONFINDUSTRIA, CAMERA DI COMMERCIO, BANCHE e Aziende PRODUTTIVE presenti sul territorio. In particolare la scuola partecipa al progetto ORIONS (Provincia di Genova), progetto ARIOS(percorsi individualizzati di orientamento - Provincia di Genova), EURES (lavorare in Europa - Provincia di Genova).

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione e priorità della scuola sono definiti chiaramente dal POF (pubblicato all'albo dell'istituto e nel sito della scuola) e condivise dalle famiglie che collaborano con la scuola e apprezzano il lavoro degli insegnanti. Il 70% dei docenti afferma che il proprio lavoro è apprezzato dalle famiglie, mentre il 60% dichiara di dialogare in modo costruttivo con esse.La missione dell'istituto è resa nota all'esterno tramite le seguenti modalità: - partecipazione a diversi Saloni dello Studente (Genova e Comuni della Liguria). - incontri di orientamento organizzati dalle scuole medie - utilizzo di diversi canali di comunicazione pubblicitaria - partecipazione ad eventi sul territorio anche fuori Regione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano criticità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi è realizzato attraverso una programmazione didattica scaturita dal lavoro del Collegio docenti, dei Dipartimenti, dei Consigli di indirizzo e dei Consigli di Classe.Il 62% degli insegnanti dichiara di confrontarsi regolarmente con i colleghi dello stesso ambito disciplinare mentre il 72% afferma che la scuola si avvale di una programmazione comune che guida l'attività didattica dei docenti.Il monitoraggio del raggiungimento o meno degli obiettivi è realizzato tramite le seguenti modalità: -due pagelle quadrimestrali e due valutazioni intermedie -colloqui dei coordinatori di classe con le famiglie degli studenti -ricevimento genitori mattutino settimanale e due ricevimenti generali pomeridiani a quadrimestre -libretto dei voti -PDP e PEI per allievi BES.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi e il loro monitoraggio, in alcuni Consigli di Classe permangono criticità relative sia alla Programmazione Didattica sia alla comunicazione e confronto tra insegnanti.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore No 0 18 Collegio dei docenti Si 86,7 71,4 Consiglio di istituto No 6,7 17,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 20 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,3 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 No 0 Si 73,3 No 20 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

26,7

40,6

17,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore No 0 3,3 Collegio dei docenti Si 80 58,3 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 40 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 13,3 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11 Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 Ente gestore No 0 Collegio dei docenti No 73,3 Consiglio di istituto No 0 Consigli di classe/interclasse No 13,3 Il Coordinatore delle attivita' No 20 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 13,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3

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Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 100 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 20 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 6,7 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore No 20 27,2 Collegio dei docenti No 33,3 37,1 Consiglio di istituto Si 13,3 16 Consigli di classe/interclasse No 6,7 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 40 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 13,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore Si 80 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 26,7 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 0 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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pagina 69

Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti Si 53,3 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 20 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 46,7 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:GERI015006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 Ente gestore No 6,7 25 Collegio dei docenti Si 40 41,9 Consiglio di istituto No 0 4 Consigli di classe/interclasse No 0 3 Il Coordinatore delle attivita' No 40 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 26,7 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,7 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 13,2

SNV - Scuola: GERI015006 prodotto il :29/07/2015 15:34:11

pagina 70

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GERI015006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

5,8

6,6

9,52

38,3

n.d.

52,7

90,48

11,4

5,8

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:GERI015006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 36,41 36,4 3,7 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 2,56 2,6 46,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 0 45 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 61,03 61 10,3 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:GERI015006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GERI015006 %

27,27

13,6

4,4

3,64

1,8

44,3

n.d.

45,4

69,09

34,5

8,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilitĂ vengono attribuiti all'inizio Si sente la necessitĂ di distrubuire gli incarichi in modo piu' dell'anno scolastico dal Collegio dei Docenti che stabilisce equilibrato per coinvolgere un maggior numero di docentia anche le modalitĂ di svolgimento dell'incarico come risulta dal partecipare al buon funzionamento della scuola. POF. E' chiara la divisione delle mansioni del personale ATA (addetti di segreteria e operatori scolastici) con cui i docenti collaborano positivamente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è coerenze tra le scelte educative specificate nel POF e le Non si riscontrano criticità a tal proposito. risorse economiche di cui la scuola dispone annulamente. Il 20% di tali risorse è destinata alla realizzazione di progetti relativi a tematiche considerate prioritarie per la scuola; il 25% é destinato all'organizzazione di corsi di sostegno e recupero; il 15% ai coordinatori che svolgono il ruolo di intermediari tra la scuola e le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Missione e priorità della scuola sono definite chiaramente dal POF e condivise dalle famiglie che collaborano con la scuola e apprezzano il lavoro degli insegnanti. La missione dell'istituto è resa nota all'esterno tramite le seguenti modalità: - partecipazione a vari Saloni dello Studente - incontri di orientamento organizzati dalle scuole medie - utilizzo di diversi canali di comunicazione pubblicitaria - partecipazione ad eventi sul territorio anche fuori regione. Il raggiungimento degli obiettivi è realizzato attraverso una programmazione didattica scaturita dal lavoro del Collegio docenti, dei Dipartimenti, dei Consigli di indirizzo e dei Consigli di Classe. Il monitoraggio del raggiungimento o meno degli obiettivi è realizzato tramite le seguenti modalità: -due pagelle quadrimestrali e due valutazioni intermedie -colloqui dei coordinatori di classe con le famiglie degli studenti -ricevimento genitori mattutino settimanale e due ricevimenti generali pomeridiani a quadrimestre -libretto dei voti -PDP e PEI per allievi BES.C'è coerenze tra le scelte educative specificate nel POF e le risorse economiche di cui la scuola dispone annulamente: il 20% di tali risorse è destinata alla realizzazione di progetti relativi a tematiche considerate prioritarie per la scuola; il 25% é destinato all'organizzazione di corsi di sostegno e recupero; il 15% ai coordinatori che svolgono un ruolo di intermediari tra la scuola e le famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GERI015006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GERI015006 n.d.

2,7

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GERI015006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GERI015006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

6,7 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

13,7

6,7

7,9

33,3

18,8

33,3

6,7

8,3

0,1

0 0

0 6,7

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'aggiornamento, su disposizione della Coordinatrice Didattica, riguarda incontri relativi alle problematiche degli allievi DSA e alla modalità delle seconde prove degli Esami di Stato, organizzati, questi ultimi, da "reti" di scuole. Le ricadute nell'attiività ordinaria della scuola riguardano la maggior consapevolezza dei docenti in relazione ai bisogni formativi degli allievi disabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benchè il 51% dei docenti affermi che la scuola è attenta ai bisogni formativi degli insegnanti, quest'ultima promuove sporadicamente corsi di formazione per i docenti, ad esempio aggiornamenti sugli allievi DSA. Tale aggiornamento è poi limitato ad un gruppo minoritario di docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Ufficio del Personale della F.U.L.G.I.S. cui fa capo il nostro istituto custodisce i curricola del personale impiegato a tempo indeterminato e determinato (docenti e ATA)e recluta nuovo personale docente e non docente attraverso bandi di evidenza pubblica. Gli incarichi sono assegnati da un'apposita commissione di esperti che segue le modalità di selezione indicate nel bando. Il sistema di selezione del personale dà la possibilità di non riconfermare i docenti a tempo determinato il cui lavoro non soddisfi le aspettative della Fondazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano criticità a tal proposito.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GERI015006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GERI015006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,7

39,9

33,3

30,1

26,7

26,2

Si Si Si Si No No No Si

66,7 73,3 46,7 80 40 40 33,3 60

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 20 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Nonostante l'attività degli organi collegiali, alcuni Consigli di lavoro tramite le attività dei dipartimenti, dei Consigli di Classe non si sono ancora del tutto uniformati alle indicazioni Classe, delle riunioni di indirizzo che individuano tematiche condivise. relative ai diversi corsi da svolgere come UDA e progetti da realizzare.Il 64% degli insegnanti dichiara che la scuola facilita l'utilizzo dei laboratori, mentre il 61 % conferma l'esistenza di una programmazione che guida l'attività didattica dei singoli docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'aggiornamento, su disposizione della Coordinatrice Didattica, riguarda incontri relativi alle problematiche degli allievi DSA e alla modalità delle seconde prove degli Esami di Stato, organizzati quest'ultimi da "reti" di scuole. Le ricadute nell'attività ordinaria della scuola riguardano la maggior consapevolezza dei docenti in relazione ai bisogni formativi degli allievi disabili.L'Ufficio del Personale della F.U.L.G.I.S. cui fa capo il nostro istituto custodisce i curricola del personale impiegato a tempo indeterminato e determinato (docenti e ATA)e recluta nuovo personale docente e non docente attraverso bandi di evidenza pubblica. Gli incarichi sono assegnati da un'apposita commissione di esperti che segue le modalità di selezione indicate nel bando. Il sistema di selezione del personale dà la possibilità di non riconfermare i docenti a tempo determinato il cui lavoro non soddisfi le aspettative della Fondazione.La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro tramite le attività dei Dipartimenti, dei Consigli di Classe, delle riunioni di Indirizzo che individuano tematiche relative ai diversi corsi da svolgere come UDA e progetti da realizzare.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 60 33,3

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

6,7

5,8

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 66,7 33,3 0

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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pagina 81

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 83,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:GERI015006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GERI015006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

0 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

6,7

5,1

0 0 1 0

6,7 6,7 26,7 13,3

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GERI015006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GERI015006 per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

3,7

29,3

2,8

6,7

5,5

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pagina 84

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GERI015006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GERI015006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

6,7 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 7,2 7,2

13,3

13,9

6,7

6,8

2,7

13,3

6,6

4,8

0 0

0 6,7

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 40 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 Medio - bassa varietà (da 3 a 13,3 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 6,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GERI015006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 Si 13,3 No 33,3 No 0 Si 13,3 Si 13,3 No 20

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

13,3

30,1

33,3

20,4

6,7

12,3

Si Si

13,3 6,7

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GERI015006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GERI015006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

46,7

45,8

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GEPMAH500O GENOVA LIGURIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI GERI015006 GENOVA LIGURIA ITALIA

NO X 92,0 89,0 89,0

7,0 10,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI GETE015008 GENOVA LIGURIA ITALIA

X 92,0 89,0 89,0

7,0 10,0 10,0

NO 7,0 10,0 10,0

X 92,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 60 convenzioni Numero di convenzioni basso 6,7 Numero di convenzioni 26,7 medio-basso Numero di convenzioni 6,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: GERI015006 %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GERI015006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 % 27,20

Riferimento Nazionale %

19,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora a vario titolo con i seguenti soggetti Non si riscontrano criticità perchè la scuola risulta pubblici e privati: Comune di Genova, Sovrintendenza ai Beni particolarmente attiva sul territorio. Culturali (restauro statue presepe Begato), Palazzo Ducale (Gemun), Camera di Commercio (conferenze su temi economico sociali),Confartigianato (realizzazione di sfilate di moda a Genova), Comune di Rapallo (Presepe Vivente, Sfilata abiti storici), Ministero Grazia e Giustizia (Penitenziario di Pontedecimo - organizzazione di un corso di sartoria per le detenute), ASL 3 "Genovese" (Incontri formativi su educazione alla salute - dipendenze - alimentazione - uso di sostanze stupefacenti), Avis (donazione di sangue), Ospedali Galliera di Genova (percorso alternanza scuola lavoro - accoglienza pazienti), Regione Liguria ( qualifiche professionali di "Operatore dell'abbigliamento" e "Operatore OSS"), IREN (Seminario sulla sostenibilità ambientale), Università degli Studi di Genova, Conservatorio, Aziende( settore artigianato, industria, servizi del territorio genovese) sedi di stage dei nostri studenti ( percorsi di alternanza scuola lavoro), Centro antiviolenza sulle donne ( incontri formativi), Polizia di Stato e Arma Carabinieri ( incontri sulla legalità ed educazione stradale). La scuola partecipa alle seguenti reti: Liceo delle Scienze Umane (LES), Benessere alla Persona (Professionale Socio sanitario).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GERI015006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GERI015006 % 0,90

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,4 Medio - basso livello di 69,2 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: GERI015006

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 6,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 Alto coinvolgimento 26,7

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta La scuola fino a questo momento non ha utilizzato strumenti formativa tramite: partecipazipone ai Consigli di Classe ( due one-line per la comunicazione con le famiglie. Dal 1^ settembre per ogni anno scolastoco), richieste inoltrate direttamente alla 2015 Ă¨ prevista l'adozione del registro elettronico. Coordinatrice Didattica, partecipazione dei rappresentanti dei genitori al Consiglio di Istituto ( tre riunioni all'anno) in cui la scuola coinvolge i genitori nella definizione di: Regolamento di disciplina, Patto di CorresponsabilitĂ e altri documenti rilevanti per la vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Accordi di rete e collaborazione con soggetti privati e pubblici costituiscono parte integrante della nostra offerta formativa. I percorsi di alternanza scuola lavoro attuati nelle aziende private e la presenza di una azienda strumentale formativa interna all'istituto costituiscono per gli studenti meritevoli una valida opportunitĂ di inserimento nel mondo del lavoro.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare il risultato delle prove INVALSI

Riflessione sui risultati attraverso l'analisi degli stessi attuata collegialmente dagli insegnanti al fine di elaborare strategie di intervento.

Prosecuzione studi universitari: dato non disponibile in quanto la scuola non è riuscita, fino a questo momento, a monitorare gli studenti in uscita. Successo negli studi universitari: dato non disponibile in quanto la scuola non è riuscita, fino a questo momento, a monitorare gli studenti in uscita Successo scolastico alla fine del primo anno della scuola superiore conseguente ai consigli orientativi della scuola media. Inclusione nel mondo del lavoro degli studenti diplomati:la scuola non ha monitorato sistematicamente l'accesso degli studenti al mondo del lavoro.

Monitoraggio degli studenti diplomati nell'a.s. 2014/2015 attraverso interviste telefoniche da parte del personale di segreteria. Monitoraggio degli studenti diplomati nell'a.s. 2013/2014 attraverso interviste telefoniche da parte del personale di segreteria.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Monitoraggio degli esiti finali degli studenti delle classi prime dell'istituto ad opera della Commissione Orientamento. Monitoraggio degli studenti diplomati nell'a.s. 2013/2014 attraverso interviste telefoniche da parte del personale di segreteria.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'istituto già da tempo sente la necessità di monitorare in modo sistematico le scelte degli studenti in uscita per poter ottimizzare l'offerta formativa e i percorsi di alternanza scuola lavoro. Verrà perciò istituita nell'a.s. 2015/2016 un'apposita commissione a cui sarà assegnato lo studio di fattibilità del rilevamento dati post diploma. Nell' a.s. 2015/'16 saranno organizzate riunioni dei docenti di matematica e italiano delle classi del primo biennio per riflettere sui risultati delle prove INVALSI ed elaborare strategie di miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Consolidare il rapporto tra gli insegnanti della scuola media inferiore e quelli della scuola media superiore attraverso incontri. Estendere incontri e attività a un maggior numero di studenti con formatori ed educatori in relazione alla conoscenza delle proprie attitudini. Organizzare incontri tra famiglie degli studenti in uscita e Commissione Orientamento per fornire consigli sulla prosecuzione del percorso formativo. Monitorare quanti studenti diplomati seguono il consiglio orientativo dato dalla scuola.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nell'anno scolastico 2015/2016 sarà istituita una Commissione Orientamento di cui un componente avrà l'incarico specifico di ottimizzare il collegamento fra i docenti delle scuole medie e quelli del nostro Istituto, per favorire la continuità didattica fra la scuola media inferiore e quella superiore, necessaria per contrastare i fenomeni di abbandono scolastico e di insuccesso scolastico nel primo anno della scuola superiore.