Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO CLASSICO VIGGIANO by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PZIS01900C I.I.S. "G. PEANO"

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PZIS01900C Liceo PZPC01901Q II A II B PZPS01901V II A II C II D II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Alto Medio - Basso Medio Alto Alto

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PZIS01900C 0.0 0.4 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è nel suo complesso medio-alto; bassa è l'incidenza degli alunni con cittadinanza non italiana e altrettanto bassa la percentuale di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale: non ci sono studenti nomadi o provenienti da zone particolarmente svantaggiate. Nell'anno scolastico 2013-2014, la percentuale degli alunni delle classi seconde con entrambi i genitori disoccupati è stata pari a 0. Le opportunità sono rappresentate dalla provenienza socioeconomica e culturale degli alunni che complessivamente hanno alle spalle famiglie con una situazione economica non disagiata, con un background culturale medio-alto e per le quali la scuola riveste un ruolo importante nella formazione dei figli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La provenienza socio-economica delle famiglie non pone vincoli particolari, tranne quello di una partecipazione non molto attiva alla vita della scuola. Al di là degli incontri scuolafamiglia finalizzati a dare/ricevere informazioni sull'andamento didattico-disciplinare, che vedono sempre un'ampia partecipazione di genitori, gli altri momenti di vita democratica della scuola sono poco partecipati. Le elezioni per il rinnovo della rappresentanza dei genitori nei consigli di classe e d'Istituto sono vissute con distacco e poco coinvolgimento, probabilmente anche a causa degli impegni lavorativi. La scuola ha creato diversi momenti di confronto come quelli per lavorare al Progetto Vales e al Sistema Nazionale di Valutazione, ai quali ha aderito una minoranza motivata e partecipe. Sulla partecipazione poco numerosa alle attività ed iniziative promosse dalla scuola influiscono anche l'alto numero di pendolari frequentanti entrambi gli Istituti e la difficoltà di muoversi sul territorio della Val d'Agri dove il trasporto pubblico è inadeguato alle esigenze scolastiche.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

L'Istituto di Istruzione Superiore "G.Peano" di Marsico Nuovo consta di due sedi, distanti l'una dall'altra circa 30 Km, ubicate rispettivamente nei comuni di Marsico Nuovo e di Viggiano. Il bacino nel quale operano e dal quale attingono la propria utenza i due Licei comprende molti comuni dell'Alta Val d'Agri. Il territorio presenta-nel suo insieme- una bassa densità demografica (circa 50 abitanti per kmq.), causata anche da un forte fenomeno migratorio, che non accenna a diminuire. L'area, infatti, è interessata - da circa 15 anni - da estrazioni petrolifere, che hanno fortemente mutato le caratteristiche socio-economiche del territorio, senza però costituire una reale opportunità di sviluppo dello stesso, se si considera il tasso molto alto di disoccupazione e la forte tendenza all'emigrazione, soprattutto delle nuove generazioni, con gravi danni non solo da un punto di vista demografico, ma anche culturale. Le uniche iniziative di carattere ricreativo e socializzante sono promosse dai centri parrocchiali, dai circoli sportivi, dalle associazioni di volontariato e dalle Pro Loco. Per quanto concerne, invece, la vita culturale sul territorio, le iniziative sono poche e la maggior parte di esse è promossa proprio dalle scuole.

pagina 6

I vincoli sono rappresentati dai disagi legati all'isolamento geografico del territorio della Val D'Agri, dove i centri abitati, a scarsa densità demografica, sono mal collegati tra loro, con il resto della Regione, dell'Italia, dell'Europa e del mondo. Gli studenti provengono da paesi diversi e a causa della mancanza di collegamenti non possono fermarsi a scuola per attività pomeridiane extracurricolari e questo condiziona pesantemente l'offerta formativa. L'offerta culturale sul territorio è molto povera: nella Val d'Agri non esistono cinema e teatri; è difficile fare rete con le attività produttive per la realizzazione di percorsi formativi in alternanza scuola-lavoro; tranne l'ENI, FEEM, con cui è stato stipulato un protocollo d'intesa per la realizzazione di percorsi di orientamento e di alternanza (pur con i limiti dovuti alle misure di sicurezza del Centro OLI), le altre Aziende, anche quelle dell'indotto ENI, non sono molto disponibili ad ospitare alunni per progetti in alternanza. Anche gli Enti pubblici non mostrano particolare apertura verso questo genere di attività.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 7

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,1

24,1

28,5

52,8

44,1

36,1

25,9

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,9 70,4 Totale adeguamento 36,1 29,6

Situazione della scuola: PZIS01900C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.S.I.S. "G. Peano" di Marsico Nuovo consta di due sedi, il Liceo di Marsico Nuovo ed il Liceo di Viggiano. L'edificio del Liceo di Marsico Nuovo risale agli anni '90, è situato su un'ampia superficie comprensiva di spazi verdi esterni, strade e parcheggi. La struttura scolastica del Liceo di Marsico Nuovo dispone di: - aule spaziose - laboratorio scientifico - laboratorio linguistico - laboratorio di informatica - laboratorio di fisica - aule LIM - aula magna; - biblioteca; - palestra, utilizzata anche da associazioni sportive esterne alla scuola. L'edificio del Liceo di Viggiano risale all'anno 1993 e dispone anch'esso di spazi verdi esterni e di parcheggi. La struttura del Liceo di Viggiano dispone di: - aule tutte attrezzate con KIT LIM - aula magna; - laboratorio informatico e linguistico; - laboratorio scientifico; - due biblioteche. Le risorse economiche sono fondamentalmente rappresentate dai finanziamenti statali e dai contributi volontari delle famiglie. Per il Liceo di Viggiano concorre a potenziare le opportunità dell'offerta formativa il contributo del Comune di Viggiano per il Piano del Diritto allo studio ed il Certamen Platonicum.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di manutenzione ordinaria e straordinaria da parte dell'Ente locale preposto sta determinando un progressivo deterioramento della struttura del liceo di Marsico Nuovo. Entrambe le sedi sono raggiungibili con pullman di linea, ma solo in orario scolastico e durante il periodo delle lezioni, il che condiziona l'offerta formativa della scuola e la possibilità di organizzare, in orario pomeridiano, corsi di recupero, di potenziamento ed altre iniziative di apertura al territorio e alle famiglie. Ulteriore condizionamento è costituito dalla mancanza di risorse economiche per incentivare il lavoro aggiuntivo del personale sia docente che ATA. Altro vincolo è rappresentato dalla mancanza di una palestra nella sede di Viggiano.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PZIS01900C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PZIS01900C 34 70,8 14 29,2 100,0 - Benchmark* POTENZA 5.338 85,7 891 14,3 100,0 BASILICATA 8.160 86,8 1.245 13,2 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PZIS01900C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PZIS01900C

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8,8

52,9

38,2

100,0

- Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

1,7

684

12,8

2.049

38,4

2.515

47,1

100,0

127

1,6

1.073

13,1

3.099

38,0

3.861

47,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PZIS01900C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PZIS01900C 100,0 0,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PZIS01900C - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

Istituto:PZIS01900C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 21,2 9 27,3 8 24,2 697 1.100 80.068

14,7 15,2 21,1

1.551 2.283 99.999

32,7 31,6 26,3

873 1.387 99.999

18,4 19,2 26,3

Oltre 10 anni N째

% 9

27,3

1.621 2.465 99.999

34,2 34,1 26,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

POTENZA BASILICA TA ITALIA

Incarico nominale

N°

72,6

0,0

27,4

0,0

68,5

0,7

30,8

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,6 3,7 22,2 27,8 0 0 72,2 68,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 22,2 36,1 44,4 16,7 14,8 22,2 18,5

Situazione della scuola: PZIS01900C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono tutti laureati ed una parte di essi è provvista di certificazione informatica. Dai dati di sintesi della scuola risulta che circa il 71% dei docenti, a tempo indeterminato, è abbastanza stabile, sebbene il calo demografico e la diminuzione della popolazione scolastica incrementi il numero delle professionalità interessate dalla mobilità. L'età media prevalente è compresa tra 45 e 54 anni. Gli anni di servizio oscillano tra 6 e 10 anni, ma alta anche è la percentuale di docenti a tempo determinato. Il dirigente scolastico svolge tale ruolo da 7 anni ed è presente nella scuola da 6 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un vincolo è rappresentato dalla presenza nella scuola di un alto numero di supplenti annuali, che determina un turn over non positivo per gli alunni. Pochi docenti sono in possesso di certificazioni informatiche, nessun docente è in possesso di certificazione linguistica. Ciò costituisce un limite per la realizzazione di un processo di innovazione didattica attraverso l'uso delle nuove tecnologie. La mancanza di personale docente di discipline non linguistiche dotato di apposita certificazione non consente l'insegnamento in modalità CLIL, come richiesto dalle Indicazioni Nazionali dei Licei e dalla normativa di riferimento. La scuola, per far fronte a tale necessità, ha attivato percorsi di insegnamento in modalità CLIL realizzati in compresenza dal docente di DNL e dal docente di lingua straniera o di conversazione in lingua straniera, con difficoltà notevoli per l'organizzazione dell'orario e la verifica e valutazione di tale competenza in sede di Esami di Stato, e non solo.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

POTENZA

324

97,9

303

98,4

318

96,7

320

97,6

BASILICATA

497

97,6

464

98,1

478

97,0

509

98,1

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

11,8

21,1

20,0

5,3

POTENZA

16,0

11,4

18,5

19,8

BASILICATA

14,7

10,1

15,6

15,8

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

94,7

100,0

POTENZA

184

89,8

150

88,8

169

84,9

136

96,5

BASILICATA

268

86,7

212

86,9

228

82,6

183

92,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

5,0

33,3

14,3

POTENZA

16,6

17,8

21,6

17,7

BASILICATA

15,9

18,9

24,6

19,7

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

98,1

% classe 2

classe 3

92,6

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 59

95,2

- Benchmark* POTENZA BASILICATA Italia

867

95,9

806

97,3

812

97,0

836

97,8

1.344

93,2

1.214

96,2

1.238

93,7

1.267

94,8

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

18,5

16,7

34,4

38,7

POTENZA

184

20,4

176

21,3

199

23,8

194

22,7

BASILICATA

259

18,0

237

18,8

292

22,1

269

20,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

POTENZA

346

90,8

332

93,5

261

92,9

243

95,7

BASILICATA

460

89,1

451

94,5

418

92,3

395

95,0

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

35,7

POTENZA

125

BASILICATA

163 10.852

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

27,6

31,2

27,3

32,8

26,8

18,9

18,5

31,6

141

29,6

21,4

22,1

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: PZIS01900C

61-70

71-80

81-90 6

91-100 4

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

43,5

26,1

17,4

13,0

0,0

- Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

2,9

19,0

27,0

26,0

20,9

4,2

129

124

133

3,6

16,5

25,7

24,7

26,5

3,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: PZIS01900C

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

27,8

38,9

22,2

5,6

POTENZA

3,2

22,8

31,0

24,1

17,7

1,3

BASILICATA

4,3

24,3

31,9

21,4

16,7

1,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PZIS01900C

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,6

16,4

27,9

39,3

11,5

3,3

POTENZA

196

212

187

171

5,3

23,8

25,8

22,7

20,8

1,6

BASILICATA

287

346

295

260

4,7

22,7

27,3

23,3

20,5

1,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

POTENZA

1,5

0,6

0,0

BASILICATA

1,0

0,4

0,0

0,2

0,0

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

POTENZA

0,5

2,3

4,8

1,4

0,0

BASILICATA

0,6

2,0

4,2

1,0

0,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

POTENZA

0,8

0,4

0,8

0,5

0,1

BASILICATA

0,8

0,6

0,5

0,1

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

0,0

5,9

0,0

POTENZA

1,0

0,3

0,4

0,5

BASILICATA

1,1

0,4

0,9

0,2

1,1

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

POTENZA

6,2

3,4

7,1

3,4

BASILICATA

5,3

3,3

7,1

3,4

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,6

POTENZA

4,6

BASILICATA

5,1

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

2,1

1,8

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

3,6

3,4

1,8

2,6

3,4

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

- Benchmark* POTENZA BASILICATA Italia

5,2

5,9

2,1

2,9

7,7

5,1

2,7

3,0

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

0,0

5,6

0,0

POTENZA

8,9

6,9

4,4

4,5

0,3

BASILICATA

9,0

5,1

3,4

0,4

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,3

7,1

0,0

POTENZA

7,3

3,7

4,7

1,4

1,9

BASILICATA

6,2

3,0

3,4

2,1

1,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

5,9

1,9

23,1

1,6

POTENZA

6,9

5,1

4,2

BASILICATA

7,1

5,2

3,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

0,7

2,0

0,8

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: PZIS01900C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,7

0,0

POTENZA

5,8

1,7

1,4

0,8

0,5

BASILICATA

6,4

1,7

1,1

1,0

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di forza sono così sintetizzabili: 1. il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva nei vari indirizzi è complessivamente poco rilevante; 2. il numero dei debiti formativi è complessivamente non elevato, anche se concentrato soprattutto nelle classi del secondo biennio, in alcuni indirizzi e in alcune discipline (Inglese, Matematica); 3. La percentuale degli studenti diplomati con lode nel Liceo linguistico e Liceo Scientifico, nell'a.s. 2013-2014, è superiore a quella della Provincia, della Regione e dell'Italia; la percentuale di studenti diplomati con il mino dei voti (60/100) è inferiore a quella della Provincia, della Regione e dell'Italia.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza possono essere individuati nei seguenti elementi: 1. concentrazione dei voti agli esami di stato per il Liceo classico nella fascia compresa tra 61 e 70, senza alcuna lode; 2. concentrazione di trasferimenti in corso d'anno al III anno del Liceo Scientifico opzione scienze applicate e del Liceo delle Scienze Umane; 3. concentrazione di sospensioni del giudizio nel secondo anno del primo biennio e nel secondo biennio; 4. abbandoni in corso d'anno al primo e terzo anno del Liceo delle Scienze umane.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto appare complessivamente equilibrata, anche se nell'indirizzo classico, nell'a.s. 2013-2014, c'è una concentrazione di voti in alcune fasce (61-70/71-80), senza lodi. Per il resto la situazione appare complessivamente positiva: il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva nei vari indirizzi è poco rilevante. Il numero dei debiti formativi è complessivamente non elevato, anche se concentrato soprattutto nelle classi del secondo biennio, in alcuni indirizzi e in alcune discipline (Inglese, Matematica). La percentuale degli studenti diplomati con lode nel Liceo scientifico e nel Liceo linguistico, nell'a.s. 2013-2014, è superiore a quella della Provincia, della Basilicata e dell'Italia. La percentuale degli studenti diplomati con il minino dei voti (60/100) è inferiore a quella della Provincia, della Basilicata e dell'Italia. La percentuale degli studenti trasferiti in uscita al III anno del liceo scientifico o del liceo linguistico nell'anno 2013-2014 è alta, ma non rappresenta la regola e le ragioni non sono riconducibili ad un'unica causa. Lo stesso si dica per gli abbandoni, che non sono un fenomeno ricorrente.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PZIS01900C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Basilicata

Sud e Isole

61,5

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Basilicata

65,3

Sud e Isole

46,9 9,1

ITALIA

43,7

49,2

PZIS01900C

72,9

PZPC01901Q

71,9

n/a

47,2

n/a

PZPS01901V

73,6

n/a

54,3

n/a

69,2

65,6

Punt. ESCS (*)

51,6

72,4

3,9

51,3

48,1

n/a n/a 54,1

Liceo

72,5

5,6

51,6

2,6

PZPC01901Q - II A

75,9

6,4

55,6

2,7

PZPC01901Q - II B

66,6

3,5

40,7

-1,7

PZPS01901V - II A

68,3

-0,6

56,6

3,4

PZPS01901V - II B

72,3

3,4

54,5

-1,4

PZPS01901V - II C

72,4

4,1

60,9

12,8

PZPS01901V - II D

80,1

12,6

44,8

-2,2

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZPC01901Q - II A

PZPC01901Q - II B

PZPS01901V - II A

PZPS01901V - II B

PZPS01901V - II C

PZPS01901V - II D

% studenti Livello 1 PZIS01900C

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,1

12,3

36,0

43,0

2,6

17,5

38,6

17,5

13,2

Basilicata

15,4

28,4

31,7

20,7

3,8

24,3

27,7

19,2

13,6

15,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS01900C - Liceo 22,6 77,4 37,8 62,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica la scuola raggiunge risultati significativamente superiori rispetto a quelli di altre scuole della Basilicata, del Sud e delle isole, dell'Italia. In italiano i risultati sono significativamente superiori a quelli delle altre scuole della Basilicata, del Sud e delle isole e dell'Italia. In confronto agli altri licei i risultati di Italiano risultano non significativamente differenti da quelli dei licei della Basilicata e dell'Italia, pur essendo significativamente superiori rispetto a quelli del Sud e delle isole. Il livello raggiunto nelle prove INVALSI è affidabile, in quanto il cheating è molto basso o addirittura assente. La varianza degli esiti tra le classi in Italiano è inferiore alla media Italia. La varianza degli esiti in Matematica all'interno delle classi è inferiore a quella dei licei italiani e del Sud e isole. La percentuale di studenti di livello 1 e 2 in Italiano è significativamente inferiore a quella degli altri licei della Basilicata, del Sud e isole e dell'Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati in Matematica sono inferiori rispetto a quelli dei Licei italiani, pur essendo in linea con quelli dei licei della Basilicata e del Sud e delle isole. La varianza degli esiti in Italiano dentro le classi è più alta di quella degli altri licei italiani. Per quanto concerne gli esiti in Matematica la varianza tra le classi è più alta di quella degli altri licei italiani e del Sud e isole, ma questo può spiegarsi con la presenza nella scuola di diversi indirizzi liceali con un diverso monte ore di Matematica e soprattutto con diversi livelli di partenza degli studenti nella disciplina. La percentuale di studenti di livello 2 in Matematica è superiore a quella della Basilicata, del Sud e isole e dell'Italia. La percentuale di studenti di livello 5 in Italiano è inferiore alla percentuale dell'Italia, del Sud e isole e della Basilicata; in Matematica la percentuale di studenti collocati al livello 5 è inferiore a quella dell'Italia e del Sud e isole, ma superiore a quella della Basilicata.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in Italiano e Matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore in alcune classi a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano è inferiore a quella media nazionale; i punteggi delle classi in Italiano non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica è inferiore alla media nazionale.La percentuale di studenti di livello 5 sia in Matematica che in Italiano è inferiore alla media nazionale, ma non significativamente diverso da quella della Basilicata e del Sud e isole. Significativamente più alta della percentuale della Basilicata, del Sud e isole e dell'Italia è quella degli alunni collocatisi al livello 4 in Italiano. In Matematica la percentuale degli studenti di livello 4 è uguale a quella della Basilicata, significativamente superiore a quella del Sud e isole e di poco superiore a quella di tutta Italia.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze di cittadinanza avviene di norma nel Primo Biennio attraverso la somministrazione di prove comuni per classi parallele e lo sviluppo di un percorso di approfondimento su tematiche pluridisciplinari che si completa con un’uscita didattica inerente al percorso e la realizzazione di un prodotto multimediale che documenta il lavoro svolto e che è oggetto di valutazione. Tali attività consentono di osservare, valutare e certificare il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti al termine del Primo Biennio obbligatorio. La scuola per l'assegnazione del voto di comportamento adotta i criteri di valutazione comuni. La scuola valuta la capacità di iniziativa, di orientamento e di gestione autonoma degli studenti attraverso l'osservazione del loro comportamento "in situazione" (assemblea di classe e di Istituto, stage, visite guidate e viaggi di istruzione, verifiche in classe).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora elaborato strumenti di valutazione sistematici con relativa certificazione per attestare il livello di competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti nell'intero percorso scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato assegnato tenendo conto dei seguenti indicatori: media generale dei voti di comportamento nelle classi agli scrutini finali non inferiore a 8/10, assenza di episodi gravi di indisciplina sanzionati con provvedimenti disciplinari, osservazione dei comportamenti tenuti dagli studenti nelle assemblee di classe e d'Istituto; per quel che attiene alla capacità degli studenti di sapersi gestire autonomamente e responsabilmente nello studio, di partecipare attivamente alle iniziative promosse dalla scuola, di rispettare le regole, di collaborare tra pari, gestendo i conflitti, rispettando le idee altrui e sapendo affermare le proprie la situazione complessiva della scuola non evidenzia particolati criticità. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola utilizza nella valutazione del comportamento criteri comuni presenti anche nel P.O.F. ed utilizza come unico strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti l'osservazione "in situazione". Una criticità è rappresentata dalla poca diffusione e dalla limitata produzione degli strumenti per valutare con maggiore omogeneità le competenze chiave di cittadinanza.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PZIS01900C POTENZA BASILICATA ITALIA

88,5 53,9 53,5 50,5

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS01900C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

77,5

22,5

0,0

28,1

56,2

15,6

68,9

14,7

16,4

80,0

10,0

POTENZA

62,8

31,1

6,1

34,6

35,0

30,4

58,6

22,4

19,0

47,0

29,0

24,0

BASILICAT A

64,6

26,2

9,2

35,0

35,5

29,5

57,1

25,5

17,4

49,9

27,3

22,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS01900C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,2

12,5

16,2

32,8

28,1

39,0

65,1

16,4

18,5

85,0

5,0

10,0

POTENZA

60,6

16,0

23,4

33,6

18,0

48,3

55,6

14,9

29,6

43,6

18,5

37,9

BASILICAT A

59,4

16,2

24,4

37,1

16,7

46,2

55,8

15,6

28,5

46,5

19,6

33,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PZIS01900C POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 64 86,5 10 2.641 76,8 798 4.005 74,3 1.386 346.225 70,4 145.616

TOTALE 13,5 23,2 25,7 29,6

74 3.439 5.391 491.841

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PZIS01900C - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 64 100,0 9 90,0 2.384 3.624 276.676

92,2 93,0 90,9

656 1.132 93.486

85,2 85,8 76,9

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS01900C liceo classico

POTENZA

BASILICAT A

8 773

132

3.388

7.854

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

47,1

41,2

5,9

117

1,2

6,2

29,4

36,2

19,8

7,1

183

108

1,6

7,2

25,8

35,7

21,1

8,6

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze PZIS01900C liceo umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,2

37,5

12,5

16,7

4,2

0,0

- Benchmark* POTENZA BASILICAT A ITALIA

153

102

23,6

40,1

26,7

8,1

1,6

0,0

114

208

151

22,0

40,1

29,1

7,1

1,3

0,4

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS01900C liceo linguistico

POTENZA

BASILICAT A

22 3.307

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,3

26,7

40,0

20,0

0,0

7,2

25,1

34,3

23,7

7,7

1,9

108

6,9

22,7

34,1

25,6

8,8

1,9

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS01900C liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,9

17,1

34,3

40,0

5,7

0,0

POTENZA

135

273

287

146

2,9

15,0

30,2

31,8

16,2

4,0

BASILICAT A

184

373

474

225

2,8

13,4

27,2

34,6

16,4

5,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PZIS01900C 100 11 11,0 118 14 11,9 106 5 4,7 - Benchmark* POTENZA 3.631 1.149 31,6 3.717 1.121 30,2 3.420 880 25,7 BASILICATA 5.820 2.028 34,8 5.814 1.906 32,8 5.319 1.454 27,3 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PZIS019 00C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,1

0,0

27,3

36,4

27,3

0,0

7,1

0,0

42,9

28,6

21,4

0,0

20,0

0,0

60,0

20,0

0,0

POTENZ A

13,7

15,4

26,2

27,8

17,0

0,0

12,8

17,3

28,2

24,1

17,7

0,0

14,8

16,8

24,2

29,5

14,7

0,0

BASILI CATA

12,9

17,9

26,0

27,7

15,4

0,0

13,2

17,5

29,8

23,1

16,5

0,0

15,1

17,7

25,4

29,6

12,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,2

50,0

0,0

6,2

PZIS01900 C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

37,5

11,5

73,1

7,7

0,0

% T.Indet.

% T.Deter.

7,7

0,0

33,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

16,7

33,3

- Benchmark* POTENZA

11,5

45,9

15,9

9,6

17,1

11,3

53,2

12,3

9,3

13,9

50,8

9,3

11,7

14,3

BASILICA TA

9,7

43,4

19,1

8,0

19,8

10,1

51,0

14,6

7,7

16,7

11,7

51,7

12,1

9,0

15,5

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PZIS01900C 6,2 25,0 68,8 7,7 3,8 88,5 16,7 16,7 66,7 - Benchmark* POTENZA 5,9 16,0 78,0 9,3 15,9 74,9 8,2 17,9 73,9 BASILICATA 8,2 13,4 78,3 10,9 12,9 76,2 11,5 15,4 73,1 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS01900C - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

31,2 44,6 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS01900C - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

30,8 44,0 48,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS01900C - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

33,3 44,6 48,1 48,9

pagina 36

Istituto: PZIS01900C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 31,2 31,2 0,0 0,0 0,0 6,2 19,6 17,8 13,9

17,6 18,0 13,5

4,2 5,0 8,6

7,7 7,0 7,0

3,7 3,3 2,9

19,7 21,3 14,5

6,3 4,8 7,7

8,6 7,7 6,8

3,4 2,6 2,8

22,9 24,5 15,5

6,2 4,7 7,1

10,0 8,8 7,2

3,0 2,5 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 3,1 5,6

Istituto: PZIS01900C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 16,7 16,7 0,0 0,0 0,0 11,7 8,5 12,7

0,0

2,6 3,2 5,8

Istituto: PZIS01900C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,5 11,5 7,7 3,8 0,0 34,6 14,8 12,1 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,5 2,8 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

Circa il 90% degli studenti diplomati prosegue gli studi,iscrivendosi all'Università. La percentuale di diplomati iscritti all'area umanistica, sociale e sanitaria che hanno conseguito al I e II anno (a.a. 2011/12 e 2012/2013) più della metà dei CFU risulta alta se paragonata ai valori percentuali di Potenza, della Basilicata e dell'Italia. Anche la percentuale degli studenti iscritti all'Università che non hanno conseguito crediti è significativamente più bassa di quella di Potenza, della Basilicata e dell'Italia.

pagina 37

La percentuale degli studenti iscritti al primo anno che hanno conseguito all'esame conclusivo del I ciclo il 10 o la lode è inferiore a quella dell'Italia, della Basilicata e della Provincia. In alcune classi/indirizzi c'è una più alta concentrazione di studenti che all'esame di stato del primo ciclo hanno conseguito il voto 6 (Liceo linguistico e liceo delle Scienze Umane). Gli studenti iscritti a facoltà dell'area scientifica al primo anno dimostrano di incontrare qualche difficoltà, dal momento che la percentuale più alta è quella di chi ha conseguito meno della metà dei crediti. Al secondo anno, però, evidenziano buone capacità di ripresa, visto che la percentuale di coloro che hanno più della metà dei crediti aumenta. In base ai dati resi disponibili dal MIUR, poco significativa è la percentuale di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma. In genere i tempi di attesa per il primo contratto oscillano dai 12 ai 24 mesi e la tipologia di contratto prevalente è "a tempo determinato". Non si dispone di informazioni circa l'inserimento nel mondo del lavoro dei laureati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.). Il numero di immatricolati all'Università è superiore comunque alla media provinciale e regionale, come emerge dai dati forniti dal MIUR. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'Università sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore a 40 su 60); nell'area scientifica, anche se per gli immatricolati nel 2011-2012 al primo anno la percentuale prevalente è quella degli studenti con meno della metà di CFU, al secondo anno la percentuale prevalente è quella di quanti hanno più di metà dei CFU, evidenziando quindi buone capacità di superare gli ostacoli incontrati.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,5 15,2 Medio - basso grado di 9,5 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 24,2 Alto grado di presenza 52,4 51,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PZIS01900C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS01900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

84,8

78,1

90,5

81,8

77,7

85,7

75,8

78,2

85,7

78,8

75,6

75,8

72,2

61,9

66,7

50,1

71,4

69,7

64,3

18,2

23,1

9,5

15,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato, a partire dalle Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento, i curricoli verticali di tutte le discipline. Sono stati individuati i traguardi di competenza e i relativi descrittori standard che gli studenti devono acquisire nei diversi anni. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Vengono individuati in modo abbastanza chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo devono essere meglio definite le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). Lo stesso va integrato con progetti di alternanza scuola-lavoro, che finora non si sono potuti attivare in modo sistematico per la poca disponibilitĂ da parte delle Aziende e degli Enti presenti sul territorio ad accogliere classi di studenti.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 9,5 12,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39,4 Alto grado di presenza 61,9 48,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:PZIS01900C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS01900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,5

93,9

71,4

69,7

67,2

76,2

66,7

62,4

95,2

95,3

52,4

45,5

49,5

90,5

93,9

91,6

75,8

58,4

63,6

51,8

9,5

6,1

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica. I docenti effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele, per tutte le discipline e per tutti gli indirizzi di scuola. Vengono effettuate prove comuni per classi parallele in Italiano e Inglese per tutti gli indirizzi di studio. Vengono effettuate prove comuni per classi parallele in Matematica nella sede di Marsico tra gli indirizzi scientifico e scientifico opzione scienze applicate; nella sede di Viggiano le prove comuni di matematica coinvolgono l'indirizzo classico e di scienze umane. L'analisi delle scelte adottate avviene nel contesto delle riunioni dipartimentali e dei consigli di classe, luoghi privilegiati per l'eventuale revisione della progettazione didattica ed educativa.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni indirizzi liceali e in alcune discipline (Latino,Greco, Francese, Spagnolo) Ă¨ difficile progettare prove comuni per classi parallele a causa della presenza di corsi/indirizzi unici con quadri orari e discipline diverse da quelle degli altri indirizzi. Il corso di liceo linguistico, presente nella sede di Marsico Nuovo, rimane escluso dalle prove comuni per classi parallele di Matematica per la disparitĂ degli esiti e le differenze dei programmi di Matematica rispetto alle classi di Liceo Scientifico e Liceo scientifico opzione Scienze Applicate presenti nella medesima sede. Sussistono difficoltĂ organizzative per lo svolgimento di prove per classi parallele comuni alle sedi del Liceo di Marsico Nuovo e di Viggiano.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 43

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 30,3

Riferimento Nazionale % 25,6

4,8

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 66,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,5

9,1

14,7

38,1

24,2

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,9 75,8

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

21,2

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati i seguenti aspetti del curricolo: L'utilizzo di prove di valutazione autentiche Ă¨ al momento - stato di avanzamento delle programmazioni; limitato solo ad alcune discipline e ad alcuni docenti. - grado di raggiungimento delle competenze disciplinari e trasversali; - ricaduta della progettazione integrativa del curricolo sul raggiungimento degli obiettivi di apprendimento delle competenze disciplinari e trasversali. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline. La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti nelle discipline di Matematica, Italiano e Inglese e adottano criteri comuni per la correzione delle prove. Dall'anno scolastico 2014/2015, in seguito alla partecipazione al Progetto Vales, nella scuola vengono utilizzate in alcune discipline (Matematica e Italiano) prove di valutazione autentiche con rubriche di valutazione. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 46

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo verticale delle discipline e dei vari indirizzi liceali Ă¨ stato definito e viene costantemente aggiornato alla luce delle nuove esigenze. I docenti lo consultano attraverso il sito web nell'apposita sezione dove Ă¨ pubblicato insieme agli altri documenti riguardanti la progettazione didattica: griglie di valutazione, programmazione di classe, programmazioni disciplinari (per le quali si utilizza un unico e comune modello). Anche la progettazione integrativa del curricolo Ă¨ realizzata attraverso un modello unificato nel quale sono messi in evidenza gli OSA attesi, sia quelli specifici delle discipline interessate, sia quelli trasversali, e ogni altra voce che riguardi le varie fasi del lavoro di progettazione.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 48

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: PZIS01900C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 49

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PZIS01900C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS01900C modalità) modalità) modalità) Si 85,7 87,9 96,9 No

28,6

33,3

40,0

0,0

3,0

14,3

9,1

8,2

4,8

3,0

1,0

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PZIS01900C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS01900C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

95,2

93,9

94,4

71,4

75,8

81,7

3,7

9,5

6,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola pianifica l'accesso ai laboratori e incentiva l'utilizzo di modalità didattiche che favoriscano e stimolino la partecipazione degli studenti. I docenti responsabili dei laboratori coordinano l'utilizzo degli stessi e l'aggiornamento dei materiali. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. In alcune classi sono presenti specifiche biblioteche per esigenze legate ad attività progettuali che richiedono l'utilizzo sistematico di testi (Progetto "Read on"): il docente referente del progetto cura e coordina l'utilizzo di tale materiale. In ogni classe è presente un computer. Tutte le classi del Liceo di Viggiano sono dotate anche di Kit LIM. L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti e la durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La penuria di finanziamenti rende difficile il rinnovo dei laboratori scientifici, un po' obsoleti, sia nella sede di Marsico Nuovo che nella sede di Viggiano. Nella sede di Viggiano al problema dell'obsolescenza del materiale e delle attrezzature del laboratorio scientifico si unisce quello del suo spazio molto angusto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove, attraverso attività di formazione e aggiornamento, l'utilizzo di modalità didattiche innovative e la collaborazione dei docenti a ciò finalizzata.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti non hanno dimestichezza con le nuove tecnologie e questo condiziona la diffusione dell'innovazione didattica basata sulle nuove tecnologie.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 51

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS01900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 100 n.d. n.d. 60,8 53,8 n.d. 30,5 40,8 n.d. 63,4 56

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS01900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 100 n.d. n.d. 75 63,5 n.d. 100 61 n.d. 50 32,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PZIS01900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 47,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 30 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PZIS01900C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 53,6 51,3 47,3 Azioni costruttive 14 22,9 22,9 27,2 Azioni sanzionatorie 29 37,3 39,1 38,4

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PZIS01900C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C %

Riferimento Nazionale %

3,2

3,1

4,2

3,4

2,6

3,4

2,4

1,8

2,3

2,4

1,9

1,8

0,2

0,3

0,6

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PZIS01900C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 6,43

20,6

26,4

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PZIS01900C POTENZA BASILICATA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 53,8 82,1 99,8 51,4 57,7 63,9 52,6 60,1 64,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 92,8 72,9 72,2 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 76,9 90,4 103,5 59,8 73,5 87,9 66,9 81,2 91,2 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 105,9 84,8 84,3 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 73,9 79,0 71,3 61,0 64,6 77,6 61,4 66,5 80,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 97,8 84,5 86,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

52,4

105,3

102,6

75,4

86,2 88,9 78,6

96,4 96,1 81,7

79,5 93,8 95,4

60,5 84,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito regole di comportamento che sono La percentuale di ore di assenza nei vari indirizzi e classi è più conosciute e condivise da quasi tutti gli studenti. alta di quella di Potenza, della Basilicata e dell'Italia. Per la promozione delle competenze sociali la scuola adotta strategie specifiche come la promozione di incontri con esperti sul tema della legalità e dell'etica della responsabilità e la realizzazione di progetti finalizzati all'acquisizione e al consolidamento dello spirito di gruppo, dello spirito d'iniziativa e di collaborazione. Non si registrano comportamenti problematici: il clima scolastico è sereno e perlopiù positiva la relazione tra pari e con i docenti. Molto bassa la percentuale di ingressi alla seconda ora rispetto a quella di Potenza, della Basilicata e dell'Italia.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, nonostante per la sede del Liceo di Marsico Nuovo non disponga di finanziamenti aggiuntivi che possano integrare le risorse del MIUR, cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula, promuovendo incontri formativi e di aggiornamento sull'innovazione metodologico-didattica. Gli spazi laboratoriali, anche se dotati di attrezzature obsolete, sono abbastanza utilizzati dagli alunni e frequenti e numerosi sono i prodotti multimediali realizzati dalle classi per documentare percorsi formativi, progetti, attivitĂ di studio e viaggi d'integrazione culturale. Le regole di comportamento, come emerge dagli esiti dello scrutinio finale, sono rispettate.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 56

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PZIS01900C

33,3

29,6

22,2

61,1

64,8

63,9

5,6

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva e partecipano alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità (nei consigli di classe, negli incontri con il Gruppo H operativo e durante gli scrutini) allo scopo di controllare gli effetti degli interventi realizzati. La scuola si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali predisponendo Piani Didattici Personalizzati che vengono monitorati e aggiornati con regolarità. La scuola realizza - all'occorrenza - attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco presenti in Italia finalizzati a favorire la loro inclusione. La scuola realizza attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità per promuovere la cultura dell'accoglienza, dell'integrazione sociale e del pluralismo culturale. Positiva la ricaduta di questi interventi sulla qualità dei rapporti tra gli studenti.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di pochissimi alunni diversamente abili e con BES non incentiva la promozione di progetti di inclusione in collaborazione con Agenzie esterne. Per i pochissimi studenti stranieri da poco presenti in Italia la Scuola non realizza percorsi di potenziamento di lingua italiana attraverso la flessibilità oraria, ma fa uso di Piani Didattici personalizzati al fine di favorire e garantire il loro successo scolastico.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 57

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PZPC01901Q PZPS01901V Totale Istituto POTENZA BASILICATA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 2,6 4,0 6,9

0 0 0 34,2 49,5 63,2

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PZIS01900C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS01900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

60,6

57,6

9,5

12,1

14,7

Si Si No Si

42,9 76,2 19 52,4

42,4 81,8 15,2 51,5

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

6,1

18,6

9,5

15,2

25,6

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PZIS01900C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS01900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

51,5

37,5

4,8

13,5

52,4

51,5

64,5

87,9

91,7

38,1

39,4

39,7

42,9

45,5

64,4

100

9,5

9,1

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività che la scuola realizza per venire incontro alle difficoltà di apprendimento degli studenti sono perlopiù efficaci. Per potenziare e valorizzare le competenze degli alunni con particolari attitudini disciplinari la scuola promuove la partecipazione a gare nazionali. Gli interventi tesi a favorire tale partecipazione consistono in approfondimenti realizzati autonomamente dagli studenti con la guida dei docenti delle discipline interessate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti esigui per i recuperi non consentono la realizzazione di attività di recupero al di fuori delle pause didattiche o del recupero in itinere in orario curricolare. Le attività per promuovere le eccellenze sono poco diffuse.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 61

I risultati conseguiti dagli studenti diversamente abili sono apprezzabili. Anche quelli degli alunni con DSA sono complessivamente positivi. I PDP declinano con chiarezza gli obiettivi attesti, gli strumenti di verifica, i criteri di valutazione, le misure dispensative e gli strumenti compensativi. Nonostante le difficoltĂ nella gestione della didattica personalizzata all'interno di classi numerose, nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati sono utilizzati con regolaritĂ . Il clima relazionale nelle classi Ă¨ positivo e sereno. Gli alunni diversamente abili (benchĂŠ poco numerosi) non hanno mai evidenziato problemi di inclusione e lo stesso vale per gli alunni con BES.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 62

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PZIS01900C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS01900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

52,8

44,4

40,4

22,2

20,5

100

98,5

55,6

57,4

65,9

33,3

41,5

30,6

35,2

32,3

16,7

14,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per ordine di scuola all'altro e realizza interventi abbastanza efficaci parlare della formazione delle classi. Gli alunni delle scuole nel garantire la continuitĂ educativa. secondarie di I grado che si iscrivono ai percorsi liceali dell'Istituto provengono da un bacino d'utenza ampio che comprende diversi Istituti comprensivi, ragion per cui non Ă¨ semplice organizzare incontri tra i docenti per riflettere sulla continuitĂ educativa tra un ordine di scuola e l'altro.

Subarea: Orientamento

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 63

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PZIS01900C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS01900C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,2

59,3

48,3

61,1

66,7

61,2

41,7

44,4

41,4

100

96,3

38,9

29,6

28,4

61,1

57,4

83,3

82,4

5,6

11,1

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento - in entrata, destinate agli alunni delle scuole secondarie di I grado del territorio allo scopo di orientarli verso una scelta motivata e consapevole che dia loro garanzie di successo formativo; - in uscita, rivolte agli studenti delle quarte e quinte classi di tutti gli indirizzi di studio, finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo. Tali attività coinvolgono le realtà universitarie di Basilicata, Campania e Puglia. La scuola organizza incontri e attività rivolti alle famiglie (open day) finalizzati alla conoscenza del percorso scolastico dei loro figli. Dai dati forniti dal MIUR si evince che i consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza in modo non sistematico percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Le attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali sono occasionali e discontinue. La scuola non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso universitario dei loro figli. La scuola non dispone di strumenti per monitorare quanti studenti seguono il consiglio orientativo della scuola.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 64

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 65

Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla progettazione delle prove di ingresso. La scuola realizza attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento in entrata coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate dalle Università. La scuola realizza in modo non sistematico attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non dispone di strumenti per monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 66

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola e le priorità sono definite nel POF, anche in considerazione della partecipazione della scuola al progetto sperimentale VALES che ha consentito l'avvio di un processo di riflessione interna, grazie al quale è stato possibile definire in modo condiviso gli obiettivi del Piano di Miglioramento. Grazie all'esperienza del Vales è stato possibile condividere in vari momenti della vita scolastica e delle attività collegiali la missione dell'Istituto e le sue priorità. Non sono mancati momenti di condivisione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza è rappresentato dai rapporti con il Territorio, con gli Enti locali e le attività produttive, con cui si collabora perlopiù in via occasionale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso i Consigli di classe, i Dipartimenti disciplinari ed il Team per il Miglioramento. Lo stato di avanzamento degli obiettivi viene monitorato attraverso le riunioni periodiche dei Consigli di Classe, dei Dipartimenti, del Team per il Miglioramento; ci si avvale anche di questionari di percezione somministrati agli utenti, di focus group promossi all'interno dei Dipartimenti disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza è costituito dal turn over dei docenti che comporta il rimettere in discussione ogni anno scolastico processi già avviati e un faticoso lavoro di informazione sulle finalità e le priorità del POF e del RAV di scuola rivolto ai supplenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,1 33,3 Tra 500 e 700 € 30,6 37 Tra 700 e 1000 € 22,2 22,2 Più di 1000 € 11,1 7,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 67

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 68

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PZIS01900C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C %

Riferimento Nazionale %

74,47

69,8

69,9

72,8

25,53

30,2

30,1

27,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PZIS01900C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 105,56

87,59

87,12

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PZIS01900C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 84,21

88,58

86,79

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 71

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS01900C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C %

42,11

28,7

26,92

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 72

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS01900C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 25,00

40,45

42,64

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 73

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti Si 94,4 94,4 92,6 Consiglio di istituto Si 11,1 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,8 25,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 5,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,6 29,6 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C Si 63,9 72,2 Si 44,4 51,9 No 0 1,9 No 36,1 31,5

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

14,8

11,4

11,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti Si 61,1 64,8 61,4 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 55,6 55,6 54 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 20,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 20,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C Si 47,2 50 No 0 0 No 36,1 33,3 No 8,3 5,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

72,2

77,8

77,1

13,9

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 74

Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti Si 97,2 98,1 93,9 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 44,4 48,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,9 9,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 24,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti Si 83,3 85,2 73,3 Consiglio di istituto Si 50 57,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 47,2 35,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,6 3,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti No 13,9 13 12,6 Consiglio di istituto No 66,7 74,1 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,3 77,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,9 11,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,7 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti No 38,9 37 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 24,1 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,9 13 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55,6 55,6 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 16,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 75

Istituto:PZIS01900C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS01900C Collegio dei docenti Si 88,9 92,6 85,6 Consiglio di istituto No 8,3 7,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 35,2 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 5,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 33,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,9 9,5

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 76

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PZIS01900C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

75,52

33,5

38,7

6,93

4,8

4,4

8,3

17,55

21,5

19,3

30,5

n.d.

40,2

37,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti con La divisione dei compiti del personale ATA necessita di una più incarichi di responsabilità è chiara. funzionale definizione all'interno del Piano delle attività predisposto dal DSGA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PZIS01900C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 20

8,94

8,72

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 77

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PZIS01900C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 7739,90

6775,57

6388,83

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 78

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PZIS01900C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 290,43

108,12

95,12

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 79

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PZIS01900C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 14,30

29,62

33,27

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 80

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PZIS01900C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS01900C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,9

16,7

9,5

5,6

3,7

9,5

19,4

18,5

14,5

19,4

18,5

31,5

19,4

22,2

37,9

27,8

22,2

21,8

11,1

14,8

16,6

13,9

17,6

5,6

11,1

9,2

33,3

35,6

0 1

19,4 61,1

18,5 57,4

20,6 37,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 81

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PZIS01900C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C n.d.

1,3

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 82

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PZIS01900C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 16,63

46,3

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 83

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PZIS01900C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PZIS01900C Risponde al bisogno formativo degli alunni di conseguire la certificazione linguistica in inglese di livello pari o superiore al B1 e di approfondire anche un approccio all'uso dell'inglese come lingua veicolare Risponde all'esigenza di innovare la didattica con l'ausilio delle nuove tecnologie Risponde all'esigenza di effettuare laboratori di traduzione dal greco aventi ad oggetto le tragedie classiche alla cui rappresentazione gli alunni hanno partecipato presso il teatro greco di Siracusa

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 84

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,2 50 Basso coinvolgimento 16,7 18,5 Alto coinvolgimento 36,1 31,5

Situazione della scuola: PZIS01900C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'Ă¨ una stretta correlazione tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse nel Programma Annuale. Le spese per i progetti si concentrano sulle prioritĂ individuate dagli Organi Collegiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i progetti approvati dal Collegio si concludono con una verifica ed una certificazione delle competenze acquisite.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 85

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato assegnato tenendo conto, oltre che dei dati e degli indicatori messi a disposizione centralmente (MIUR, INVALSI), anche dei dati in possesso della scuola. Si è tenuto conto, in modo particolare, delle evidenze che emergono dal P.O.F., dagli incontri con i rappresentanti dei genitori realizzati durante l'anno, dall'organigramma d'Istituto e dagli incarichi attribuiti con formale lettera del dirigente nei quali sono declinati i compiti da svolgere e i risultati da conseguire. Il bilancio di previsione (Programma Annuale) e il Conto Consuntivo evidenziano una maggiore concentrazione delle risorse finanziarie sui progetti individuati come prioritari dagli Organi Collegiali. Il bilancio evidenzia altresì il ricorso a finanziamenti esterni, anche se a volte di modica entità.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PZIS01900C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 2

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PZIS01900C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS01900C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 2,8

0 1,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,6

7,4

17,3

8,3

7,4

16,7

14,8

26,3

38,9

51,9

5,6

3,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

0 7,4

1,2 11,5

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PZIS01900C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 25,00

45,5

49,9

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PZIS01900C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 58,58

51,8

44,5

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PZIS01900C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 2,22

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. I temi proposti per la formazione dei docenti riguardano soprattutto la progettazione e la valutazione per competenze, oltre che l'uso delle nuove tecnologie nella didattica. La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è di livello medio alto. I formatori sono perlopiù docenti universitari studiosi ed esperti dei temi oggetto della formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricaduta delle iniziative di formazione è media. Non tutti i docenti sono disposti a rivedere la propria didattica alla luce delle esigenze emerse nei corsi di formazione. Su di essa influisce il turn over dei docenti e difficoltà che alcuni docenti incontrano nel rivedere, anche a livello di personale convinzioni, le proprie metodologie alla luce delle esigenze emerse nei corsi di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati), utilizzando le esperienze formative fatte per una migliore gestione delle risorse umane.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza nella scuola di competenze per l'insegnamento di discipline non linguistiche da veicolare in modalità CLIL. Limitato numero di docenti con competenze avanzate nell'uso delle nuove tecnologie.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 91

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS01900C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS01900C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,9

57,4

46,3

44,4

38,9

27,3

36,1

29,6

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

83,3 97,2 69,4 94,4 44,4 44,4 47,2 75

77,8 94,4 75,9 94,4 38,9 33,3 42,6 81,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 92

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 9,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 38,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 93

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS01900C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS01900C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,3

11,2

6,6

8,5

4,4

8,4

6,4

2,9

5 5 5 14 0 0 5 24

12,5 14,6 8,5 10,2 7,1 8,5 5,6 12,7

10,5 14,5 8,8 11,5 6,4 5,9 5,5 14,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tematiche che riguardano la progettazione didattica, la sperimentazione didattica, la valutazione, le problematiche educative. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti va migliorata. I materiali prodotti dai gruppi di lavoro vanno meglio disseminati e condivisi.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 94

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti, come emerge dai dati del Programma Annuale e del Conto Consuntivo, oltre che dal POF. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, come dimostra l'affluenza anche di insegnanti di altre scuole documentata dai registri delle presenze. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione dei vari incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali apprezzabili. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono di buona qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, ma occorre migliorare i momenti di condivisione del materiale didattico e delle buone pratiche.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 44,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,8 Media partecipazione (3-4 19,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 40,7 31,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

22,2

29,8

5,6

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 30 20

n.d.

Riferimento Regionale % 53,1 25 21,9

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 18,8 Bassa apertura 5 3,1 Media apertura 20 15,6 Alta apertura 65 62,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 98

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PZIS01900C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS01900C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

27,8 27,8

29,6 24,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

8,3

7,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

5,6 5,6 33,3

7,4 5,6 33,3

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 99

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PZIS01900C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS01900C per motivo) per motivo) n.d.

8,3

9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

19,4

23,7

n.d.

44,4

73,6

n.d.

8,3

7,4

10,5

n.d.

11,1

27,8

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PZIS01900C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS01900C per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

19,4 19,4

16,7 16,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

22,2

45,5

n.d.

11,1

18,5

25,8

n.d.

5,6

12,4

n.d.

11,1

9,3

20,5

n.d.

11,1

22,5

n.d.

2,8

7,4

14,3

n.d. n.d.

0 22,2

3,7 20,4

19,2 13,1

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 101

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,7 11,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 14,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 40,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 25,9 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 7,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PZIS01900C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C No 30,6 35,2 No 41,7 44,4 No 13,9 18,5 No 61,1 68,5 Si 30,6 37 No 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

41,7

56,9

55,6

61,1

27,8

42,7

No Si

44,4 11,1

46,3 14,8

52,4 23,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PZIS01900C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PZIS01900C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

69,4

75,9

79,1

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 104

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PZIS01900C POTENZA BASILICATA ITALIA

NO 5,0 12,0 10,0

X 94,0 87,0 89,0

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 105

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30,6 27,8 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,5 Numero di convenzioni 25 22,2 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 16,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,9

Situazione della scuola: PZIS01900C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PZIS01900C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 0,00

18,1

Riferimento Nazionale %

16,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato nell'anno scolastico 2014-2015 un Protocollo d'Intesa con LA Fondazione "E. Mattei" per la realizzazione di stage formativi e orientativi. Con ENI ha collaborato nella realizzazione del progetto "Scienze in classe", di stage rivolti ad alcune classi di studenti negli anni 2012-2013 e 2013-2014. Attualmente, sempre con ENI- FEEM, sta realizzando il progetto di mobilità studentesca ERASMUS PLUS “A New Energy Culture: Sustainability and Territories”, nel quale la scuola sarà impegnata per un triennio, insieme a Fondazione Eni Enrico Mattei (Feem), Università di Zagabria, Civicamente, Eni, Parco nazionale dell'Appennino Lucano Val d'Agri Lagonegrese, Norwegian Oil and Gas Archives.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha al momento stipulato accordi di rete con soggetti pubblici o privati. La scuola viene coinvolta solo occasionalmente in sporadici momenti di confronto dalle strutture di governo territoriale. Pochi sono gli stage realizzati e i collegamenti con il mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PZIS01900C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS01900C % 14,55

11,7

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PZIS01900C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 23,5 Medio - basso livello di 54,5 51 partecipazione Medio - alto livello di 21,2 23,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3 2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PZIS01900C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS01900C 0,09

41,7

64,1

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 108

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,8 24,1 Medio - alto coinvolgimento 61,1 64,8 Alto coinvolgimento 11,1 11,1

Situazione della scuola: PZIS01900C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte attraverso le loro rappresentanze negli Organi Collegiali per l'individuazione delle criticità da rimuovere all'interno del POF e dei progetti integrativi ritenuti più rispondenti alle esigenze di studenti e famiglie. Rappresentanti dei genitori sono coinvolti anche nei lavori di revisione del Regolamento d'Istituto e del Patto di corresponsabilità, ove se ne ravvisi la necessità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori, anche a causa della penuria di risorse finanziarie, che si preferisce destinare alla formazione degli alunni e dei docenti.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 109

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha collaborazioni con vari soggetti esterni, anche se alcune di queste devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel Territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage di orientamento al lavoro per gli studenti, ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola promuove momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per concordare politiche formative, anche se l'interazione con il Territorio non è facile; promuove, altresì, momenti di incontro con i rappresentanti dei genitori per raccogliere le loro idee e suggerimenti riguardo agli obiettivi prioritari da realizzare. La partecipazione dei genitori, anche se non molto numerosa, è attiva e costruttiva.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 110

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare gli esiti delle prove standardizzate di Matematica nelle classi del Liceo delle Scienze Umane e del Liceo linguistico.

Ridurre la distanza dei punteggi di Matematica del Liceo linguistico e delle Scienze Umane rispetto alla media dei Licei del Sud e della Basilicata.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare la valutazione delle Costruire strumenti di competenze chiave di rilevazione ed elaborare cittadinanza rubriche per valutare con indicatori più omogenei e condivisi le competenze chiave di cittadinanza.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è stata suggerita dalle seguenti considerazioni: 1. i risultati conseguiti in Matematica nelle prove standardizzate nazionali dagli studenti del Liceo linguistico e del Liceo delle Scienze Umane non sono soddisfacenti (la media dei punteggi è inferiore a quella dei Licei della Basilicata, del Sud e isole e dell'Italia). 2. carenza di strumenti strutturati e condivisi per la rilevazione e valutazione delle competenze chiave di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Promuovere una maggiore diffusione dell'uso di prove autentiche e di rubriche di valutazione.

SNV - Scuola: PZIS01900C prodotto il :02/10/2015 17:19:32

pagina 111

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione dei docenti sulla didattica per competenze, sulla relazione educativa e sul lavoro d'équipe.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati possono contribuire a migliorare gli esiti, in primo luogo, favorendo una maggiore diffusione della didattica per competenze, che si doti di strumenti per favorirne l'acquisizione, migliorarne la verifica, l'osservazione e la valutazione: prove "autentiche", e quindi compiti di realtà, rubriche di valutazione, etc.. Inoltre, incentrare l'attività didattica, nell'insegnamento della Matematica e non solo, su situazioni concrete che consentano di valutare la capacità degli alunni di mobilitare cognizioni e abilità per risolvere problemi reali, significa costruire occasioni di apprendimento che rendano meglio osservabili anche le competenze chiave di cittadinanza (risolvere problemi, imparare ad imparare, agire in modo autonomo e responsabile, sapersi orientare...). Valorizzare le risorse umane attraverso la formazione contribuirà a migliorare, insieme ai processi di insegnamento, anche quelli di apprendimento.