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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PNIC834007 IC SACILE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PNIC834007 PNEE83402A VA PNEE83403B VA VB PNEE83404C VA PNEE83405D VA VB PNEE83406E VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PNIC834007 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PNIC834007 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PNIC834007 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo statale di Sacile, con oltre 1.650 alunni,include tutte le scuole statali del territorio comunale sacilese rientranti nel 1^ ciclo di istruzione, ovvero: n. 4 scuole dell’infanzia con complessive n. 12 sezioni (Archimede, Collodi, Meneghini, Rodari), n. 6 scuole primarie con complessive n. 44 classi (Alighieri, Da Feltre, De Amicis, Deledda, Marconi, XXXI Ottobre) e n. 1 scuola secondaria di 1^ grado con complessive n. 24 classi (Balliana-Nievo). Il Comune di Sacile ha circa 20.000 abitanti, distribuiti tra la città (ove risiede la prevalenza) e le sue frazioni. Dalla fine degli anni ’90 del secolo scorso, si è registrato un graduale e costante aumento della popolazione immigrata da Stati esteri, in particolare extracomunitari, attratti dalle possibilità occupazionali offerte dal territorio. Il fenomeno migratorio ha comportato una progressiva, significativa, sempre maggiore presenza di alunni figli di genitori stranieri, dapprima nelle scuole dell’infanzia e via, via nei successivi settori formativi. Tra gli effetti registrati, si è sviluppata un’azione educativa finalizzata a promuovere i processi di integrazione e di coevoluzione socio-culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento alla popolazione residente complessivamente nel territorio coincidente con l’Ambito 6.1., nel 2013 si registra una lieve flessione delle nascite, dopo un biennio di crescita (20112012). In Sacile si rileva tra il 2001 e il 2011 un significativo aumento nella presenza di famiglie (da 7.144 nel 2001 a 8.249 nel 2011) ma, per contro, il numero medio di componenti di ciascuna si riduce (da 2,5 nel 2001 a 2,4 nel 2011). Nel territorio provinciale si registra dal 2008 al 2013 l’innalzarsi del tasso di disoccupazione, con un aumento medio annuale dello 0,6% (dal 3,6% del 2008 al 6,7% del 2013): l’occupazione all’interno dell’Ambito 6.1. si caratterizza per una maggiore presenza femminile rispetto ai dati provinciali, ma con contratti di lavoro più “volatili”, rispetto a quelli degli occupati maschi; rimane, inoltre, penalizzata l’occupazione giovanile (in particolare la fascia 18-34 anni di età).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel corso dell’anno, usualmente, la maggior parte delle iniziative/opportunità di carattere culturale è offerta dalle strutture del centro cittadino, ove si ricorre principalmente a due cinema-teatro (Politeama Zancanaro e Teatro Ruffo), all’ex chiesa “S. Gregorio”, ai locali dell’ex Pretura, dell’ex Scuola media “I. Nievo” e del Palazzo Ragazzoni, nei quali vengono ospitate parecchie iniziative culturali; altrettanto importanti, per l’ambito sportivo, sono le sedi del Pala-Micheletto e del Polisportivo “XXV aprile”. Concorrono in questo contesto diverse strutture minori presenti in città e nelle frazioni. Risorsa importante è costituita dall’Associazionismo, con vari sodalizi operanti negli ambiti sportivo, musicale, teatrale, ricreativo, della solidarietà sociale, della sicurezza … molti dei quali da anni compartecipi con le Scuole dell’I.C. di Sacile per la realizzazione e/o l’arricchimento di varie iniziative formative (attività di ed. alla salute, di ed. alla cittadinanza, di conoscenza storica-geografica-scientifica-culturale del territorio …); altrettanto significativo in questo settore risulta il contributo dell’Amministrazione comunale, in particolare tramite la pluriennale collaborazione con la Biblioteca civica per azioni formative congiunte.

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L'articolazione in n. 11 sedi, una delle quali avrebbe dimensioni per essere autonoma, sebbene da assegnare in reggenza (Sc. secondaria di 1^ grado con n. 24 classi e oltre n. 530 alunni), associata al fatto che l'Istituto Comprensivo è di recente nascita (1/09/2012) costituisce fattore di difficoltà gestionale non lieve, cui si sopperisce con apposite riunioni di Staff (dirigente scolastico e docenti fiduciari di sede). La dimensione ed articolazione dell'Istituto non facilità l'acquisizione della disponibilità da parte dei docenti ad assumere ruoli "impegnativi", considerato il tempo che essi richiedono per l'assolvimento, sebbene vi sia la consapevolezza della necessità, per determinate funzioni strumentali (v. p.e. nell'a.s. 2014/2015 quella per l'"inclusione"). Si deve fare ricorso, in questo caso, a referenti e Commissioni di lavoro apposite (con ricaduta sui tempi di svolgimento delle procedure, i quali si dilungano parzialmente, ma con più equilibrata ripartizione degli oneri tra i soggetti coinvolti). Si ritiene questa una situazione transitoria, la quale sarà superata col consolidamento dell'Istituto Comprensivo e delle prassi partecipativo/gestionali avviate.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PNIC834007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

55.827,00

95.517,00

7.073.339,00

742.890,00

0,00

7.967.573,00

Gestiti dalla scuola

9.265,00

0,00

9.265,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

56.116,00

0,00

56.116,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3.578,00

0,00

3.578,00

65.010,00

0,00

65.010,00

1.330,00

0,00

1.330,00

REGIONE

73.972,00

0,00

73.972,00

ALTRI PRIVATI

79.970,00

0,00

79.970,00

COMUNE PROVINCIA

Istituto:PNIC834007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

1,2

85,7

9,0

0,0

96,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,8

0,0

0,8

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,9

0,0

0,9

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PNIC834007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

3,7

14,4

23,4

44,4

57,7

55,3

51,9

27,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 70,4 86,5 Totale adeguamento 29,6 13,5

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi ospitanti le scuole primarie sono state oggetto di diversi interventi manutentivi negli ultimi anni, ma non ovunque esaustivi. Di esse, solo alcune sono adeguatamente raggiungibili a piedi e vi si realizza il prog."Pedibus" (raggiungimento a piedi da parte degli alunni, accompagnati da volontari); tutte hanno garantito dall'Ente locale il servizio di trasporto con scuolabus, a pagamento, per gli alunni che ne fanno richiesta, sulla base del rispettivo bacino di utenza. La costruzione recente del nuovo edificio per la scuola primaria "Marconi" ha consentito di alleggerire l'utenza della sede storica centrale, ovvero della scuola "V. da Feltre", dirottandovi da questa parte degli alunni residenti in un'area intermedia, con miglioramento della fruibilità dei suoi spazi. La scuola secondaria di 1^ grado è stata anch'essa oggetto di interventi manutentivi da parte dell'Ente locale, ma non esaustivi. Risulta adeguatamente raggiungibile ed ha garantito da esso il servizio di trasporto con scuolabus, a pagamento, per gli alunni che ne fanno richiesta.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) N. 2 scuole primarie patiscono la carenza di spazi adeguati per il pranzo degli alunni e per le attività motorie (utilizzano aule appositamente riadattate allo scopo); n. 1 ulteriore patisce la carenza di spazi adeguati per l'attività motoria (utilizza un'aula appositamente riadattata allo scopo). Tutte le scuole primarie hanno il laboratorio informatico, ma i computers risultano ormai obsoleti. Solo in metà delle sedi di scuola primaria c'è la L.I.M. Non dispongono di rete wi-fi. La scuola secondaria di 1^ grado patisce la carenza di propri spazi adeguati sia per il pranzo degli alunni (utilizza un'ampia aula appositamente riadattata allo scopo) che per l'ed. fisica (si avvale del Palazzetto dello Sport e dello Stadio Polisportivo comunali) che per le attività collegiali (si avvale dell'auditorium del vicino I.S.I.S. Pujati). Ha un laboratorio informatico, ma i computers risultano ormai obsoleti. Nella scuola secondaria di 1^ grado, solo alcune aule sono attrezzate con la L.I.M. e non c'è la rete wi-fi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PNIC834007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PNIC834007 139 89,1 17 10,9 100,0 - Benchmark* PORDENONE 3.266 83,5 647 16,5 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PNIC834007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PNIC834007

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,2

23,0

41,0

33,8

100,0

PORDENONE

122

3,7

726

22,2

1.288

39,4

1.130

34,6

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PNIC834007 prodotto il :29/09/2015 09:52:29 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PNIC834007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PNIC834007 13,0 87,0 100,0

Istituto:PNIC834007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PNIC834007 23,9 76,1 100,0

Istituto:PNIC834007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PNIC834007 78,9 21,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PNIC834007 - Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:PNIC834007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 9,4 17 13,3 38 29,7

Oltre 10 anni N째

% 61

47,7

398

13,4

625

21,0

770

25,9

1.183

39,8

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PORDENO NE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

65,8

0,0

31,7

2,4

0,0

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PNIC834007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 22,2 20,7 0 0 77,8 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 23,4 44,4 41,4 7,4 4,5 14,8 30,6

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di docenti in servizio con contratto a tempo indeterminato e con presenza nelle Scuole dell'I.C. di Sacile da oltre dieci anni ha consentito la predisposizione di attività di arricchimento dell'offerta formativa supportate da una buona conoscenza del fabbisogno del territorio di riferimento. Si sta gradualmente elevando la presenza complessiva di docenti laureati, ovvero con una formazione culturale/professionale di base rispondente alle richieste attuali. La parte di docenti diplomati, per contro, ha una buon repertorio di pratiche acquisite nel corso della carriera che, per diversi di loro, sono state accompagnate, negli anni decorsi, da un'adeguata attività di aggiornamento professionale. per quanto concerne i docenti di scuola primaria, sta proseguendo l'attività di formazione per l'acquisizione delle necessarie competenze finalizzate all'insegnamento della lingua inglese (come prescritto dalle norme vigenti).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur registrando un alto livello di contratti a tempo indeterminato, per quanto concerne i docenti di scuola dell'infanzia, di scuola primaria e di scuola secondaria di 1^ grado, negli anni recenti si è avuta una parziale variazione di presenza derivante dalla mobilità. Si denota l'incidenza di una età anagrafica alta - ultra cinquantacinquenni - per circa un terzo dell'organico che se, da un lato, indica la presenza di personale con una lunga esperienza professionale acquisita, dall'altro, porta a considerare l'esigenza di "accompagnare"/ sostenere negli anni a venire il graduale inserimento di nuovi docenti subentranti loro quando lasceranno il servizio. Da qui la necessità di disporre di risorse per la formazione e di rinegoziare nel tempo le scelte educative di fondo da parte del Collegio dei Docenti (in particolare, considerando gli effetti che porterà il ricambio generazionale).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

151

100,0

197

100,0

168

100,0

156

100,0

171

100,0

3.076

99,1

2.979

99,6

2.850

99,6

2.926

99,9

2.819

99,7

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

161

95,3

% classe 2 169

92,3

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.751

96,4

2.778

96,4

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PNIC834007

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,6

20,9

25,8

11,0

6,1

0,6

836

807

617

422

146

29,0

28,0

21,4

14,7

5,1

1,7

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

SNV - Scuola: PNIC834007 prodotto il :29/09/2015 09:52:29

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,0

PORDENONE

0,4

0,0

0,1

0,0

0,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

PORDENONE

0,1

0,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PNIC834007 prodotto il :29/09/2015 09:52:29

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

1,5

1,8

0,0

0,6

1,3

1,2

0,8

1,1

0,7

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

0,6

% classe 2

classe 3

0,5

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

0,8

0,5

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: PNIC834007 prodotto il :29/09/2015 09:52:29

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,1

2,4

4,0

2,4

2,2

1,7

1,3

1,4

0,8

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PNIC834007

% classe 1

classe 2

4,3

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3 1

0,6

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,8

1,1

202

1,9

178

1,7

167

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva sono al 100% nella scuola primaria e in numero inferiore alla scuola media, come da valori di riferimento. Gli studenti ammessi alla classe successiva sono in numero paragonabile ai valori di riferimento (provinciali, regionali, nazionali) con lievi variazioni in difetto o in eccesso. A riguardo della votazione conseguita all’Esame di Stato, la fascia “voto 7” è minore rispetto ai valori di riferimento, ma la fascia “voto 8” è maggiore rispetto ai medesimi riferimenti. Gli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno sono inferiori ai valori di riferimento dalla classe 2^ primaria fino alla classe 3^ media. Gli studenti trasferiti in entrata in corso d’anno sono superiori ai valori di riferimento in 1^-2^-3^ primaria. Non ci sono studenti trasferiti in uscita in corso d’anno nella classe 1^ primaria; gli stessi sono in numero inferiore ai valori di riferimento nella classe 3^ media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A riguardo della votazione conseguita all’Esame di Stato, la fascia “voto 6” è maggiore rispetto ai valori di riferimento e la fascia “voto 9” è minore rispetto ai medesimi riferimenti. Gli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno nella classe 1^ primaria sono superiori ai valori di riferimento. Gli studenti in entrata per trasferimento in corso d’anno sono inferiori ai valori di riferimento dalla classe 4^ primaria alla classe 3^ media. Gli studenti usciti in corso d’anno per trasferimento sono superiori ai valori di riferimento nelle classi 3^, 4^, 5^ primaria e 1^ media.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce un buon successo formativo. Le ammissioni degli studenti alle classi successive sono paragonabili ai valori di riferimento. Le non ammissioni alla classe successiva sono limitate e giustificate. La distribuzione degli studenti diplomati per votazione conseguita allâ€™esame evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne singoli casi giustificati. I trasferimenti in entrata e in uscita, in corso dâ€™anno, sono in numero fisiologico in relazione alle migrazioni zonali.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PNIC834007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde PNEE834019

n/a

PNEE834019 - II A PNEE83402A

-0,7 n/a

10,5 n/a

PNEE83402A - II A PNEE83403B

Punt. ESCS (*) -1,3

11,7 n/a

10,1 n/a

4,6 n/a

PNEE83403B - II A

0,3

0,8

PNEE83403B - II B

-3,8

-3,1

PNEE83404C

n/a

PNEE83404C - II A PNEE83405D

n/a 0,1

n/a

PNEE83405D - II A

-13,4

PNEE83405D - II B

-11,2

PNEE83406E

-1,3 n/a

n/a

-8,5 -7,4 n/a

PNEE83406E - II A

-3,9

PNEE83406E - II B

3,0

9,7

5-Scuola primaria - Classi quinte

-3,5

-0,9

PNEE83402A

n/a

PNEE83402A - V A PNEE83403B

n/a 2,4

n/a -8,5

PNEE83403B - V B

-2,9 n/a

PNEE83404C - V A PNEE83405D

1,2 8,7 n/a

-9,3 n/a

-5,5 n/a

PNEE83405D - V A

-10,6

PNEE83405D - V B

-5,0

PNEE83406E

7,4 n/a

PNEE83403B - V A PNEE83404C

6,4

n/a

-7,5 0,7 n/a

PNEE83406E - V A

-0,4

-6,4

PNEE83406E - V B

6,8

2,5

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

0,0

PNMM834018

n/a

0,0 n/a

PNMM834018 - III A

0,0

PNMM834018 - III B

0,0

PNMM834018 - III C

0,0

PNMM834018 - III D

0,0

PNMM834018 - III E

0,0

PNMM834018 - III F

0,0

PNMM834018 - III G

0,0

PNMM834018 - III H

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado, alle prove Invalsi, tutte le classi raggiungono punteggi medi, in italiano e matematica, superiori alle medie nazionali delle scuole con contesto socioeconomico e culturale simile. La varianza interna alle classi e tra le classi nelle quinte primaria è paragonabile alla media. Nella scuola secondaria di primo grado e nelle seconde primaria la quota di studenti nei livelli 1 e 2, in italiano e matematica, è inferiore alla media nazionale. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola.

pagina 24

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle seconde e quinte primaria, alle prove Invalsi, alcune classi raggiungono punteggi medi, in italiano e matematica, inferiori alle medie nazionali delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Nelle classi seconde primaria, in matematica, c'è una criticità nella variabilità tra le classi e dentro le classi, rispetto alla media. Nelle quinte primaria la quota di studenti collocati nei livelli 1 e 2, in italiano, è superiore alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola assicura una buona acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con prove standardizzate nazionali). Con riferimento alle Prove standardizzate nazionali Invalsi delle scuole con background socio-economico e culturale simile, i punteggi,in italiano e matematica, sono decisamente superiori alle medie regionali e nazionali nella scuola secondaria di primo grado. Sono ancora superiori alle medie regionali e nazionali nelle classi seconde primaria, sia in italiano che in matematica. Sono superiori alle medie nazionali, in matematica, per le classi quinta primaria. I livelli raggiunti nelle Prove standardizzate nazionali Invalsi sono ritenuti affidabili. Valutando le disparità dei risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati, essa appare in regressione, nel corso della loro permanenza a scuola.

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pagina 25

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto comprensivo le competenze di cittadinanza sono valutate soprattutto attraverso l’osservazione del comportamento, rispetto al quale sia nelle scuole primarie che nella scuola secondaria di primo grado si sono adottato criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto. Il livello è globalmente buono. A decorrere dall'anno scolastico 2012/2013, per gli alunni della scuola secondaria di primo grado, l'azione è stata integrata con l'avvio del progetto pluriennale "Consiglio comunale dei ragazzi" e del progetto "Educazione alla legalità", il quale si avvale del supporto dell'Arma dei Carabinieri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Eccettuate situazioni patologiche singole, si riscontrano diversi casi di comportamento problematico per difficoltà sia nel rispetto delle regole del contesto scolastico che nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento (v. situazione diversi alunni figli di immigrati, in base alle aree di provenienza, o di alcuni alunni con ambiente socio-familiare di riferimento fragile). Risulta non facile agire in modo efficace, con riscontri positivi per il miglioramento negli alunni, quanto di fronte ad un contesto genitoriale di provenienza non in grado di fornire loro regole coerenti e stabili e/o interagire regolarmente e proficuamente con la scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si impegna nell'assicurare lâ€™acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti tramite l'attivitĂ curricolare ordinaria ed anche, nei limiti delle risorse disponibili, con l'organizzazione di esperienze formative extracurricolari. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli allievi Ă¨ buono. La maggior parte degli studenti sviluppa un adeguato senso di responsabilitĂ riguardo al rispetto delle regole e alla collaborazione tra pari ed una adeguata autonomia nel lavoro scolastico di organizzazione e autoapprendimento. I comportamenti problematici non sono presenti in concentrazioni anomale in contesti specifici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PNIC834007

16,2

% Linguistica 16,2

% Professionale 6,4

% Scientifica 16,2

% Tecnica 28,9

% Umanistica 16,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PNIC834007 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 77 53,1 68 46,9 2.076 83,0 426 17,0

TOTALE 145 2.502

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PNIC834007 - Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 70 90,9 55 80,9 1.762

87,9

305

75,3

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti usciti dalla scuola primaria, al termine del primo anno della scuola secondaria di primo grado (la grande maggioranza dei quali è iscritta nel medesimo Istituto Comprensivo) risultano ammessi alla classe successiva nel 95,3 %, nella media regionale e superiormente alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non abbiamo dati organizzati sui risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo (scuola secondaria di secondo grado). Il 53,1 % degli studenti trova corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata, il valore è inferiore alla media nazionale. Gli alunni promossi al primo anno di scuola secondaria di secondo grado che hanno seguito il consiglio orientativo sono il 56 % (valore inferiore alla media nazionale), contro il 44 % (valore superiore alla media nazionale) di alunni promossi che non hanno seguito il consiglio orientativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La conoscenza dei percorsi formativi degli studenti usciti dalla scuola del primo ciclo non è attualmente monitorata. E’ noto invece l’esito all’interno del primo ciclo, che si definisce positivo rispetto alla media nazionale. La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti ma a livello informale sono note situazioni in cui i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio sono stati buoni, con conferma dell’indirizzo di studio e con un numero di abbandoni contenuto. Un’azione di miglioramento in questo senso potrà evidenziare l’efficacia della scuola a riguardo dei risultati a distanza.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,4 4,5 Medio - basso grado di 3,7 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 31,5 Alto grado di presenza 44,4 55,9

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 9,1 Medio - basso grado di 7,4 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 32,7 Alto grado di presenza 25,9 47,3

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Basso grado di presenza

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il curricolo è presente in ogni singolo ambito, materia e disciplina nella scuola primaria in tutta la sua totalità. Risponde ai bisogni formativi poichè strutturato seguendo le Indicazioni Nazionali 2012. La scuola ha, nella sua totalità, individuato traguardi di competenza che gli studenti debbono acquisire negli anni ed in ogni singola materia, disciplina ed ambito.Il curricolo,ove presente, viene utilizzato come strumento su cui basare l'attività da ogni insegnante. L'ampliamento dell'offerta formativa si raccorda ,grazie all'intenso lavoro della commissione P.O.F.,tra i vari ordini scolastici. Gli obiettivi che i progetti di ampliamento dell'offerta formativa si pongono sono chiari e mostrano, nel suo insieme e nella tipologia di progetti realizzati, una particolare attenzione all'inclusione e ad attività che perseguano gli obiettivi definiti anche dal P.A.I. Molti progetti coinvolgono famiglie e cittadinanza rispondendo perciò ad un'esigenza di raccordo tra i vari soggetti ,ed in collaborazione con il territorio.

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L'Istituto, di recente formazione nel suo attuale assetto( da soli tre anni), non ha ancora avuto modo data la numerosità dei soggetti coinvolti, di raccordarsi in ogni sua parte. E' assente un curricolo di scuola secondaria:sono presenti curricoli in questo ordine scolastico di ambito scientifico e matematico. Conseguentemente è assente un curricolo verticale tra primaria e secondaria e uno per le competenze trasversali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 9,9 Medio - basso grado di 25,9 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40,7 35,1 Alto grado di presenza 22,2 31,5

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 5,5 Medio - basso grado di 22,2 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 35,5 Alto grado di presenza 22,2 32,7

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-alto grado di presenza

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola sono utilizzati modelli comuni per la progettazione delle attività didattiche. La progettazione e la strutturazione di attività per gruppi di studenti (recupero, potenziamento) seguono criteri comuni. Gli ordini scolastici si raccordano con incontri tra docenti che definiscono criteri di valutazione comune sia per le diverse discipline che nei traguardi di competenza. La commissione POF opera con continuità per il controllo delle attività .

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Mancano una programmazione periodica strutturata e calendarizzata e la verifica in itinere degli ambiti disciplinari. Non vi sono incontri per classi parallele nei due ordini scolastici.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri di valutazione comuni sia in ambito scientifico-matematico, che umanistico La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a sostegno di alunni in difficoltà, stranieri o che necessitano di un percorso di recupero. Presenza di profilo delle competenze in uscita nella scuola secondaria di primo grado. Si fanno attività di recupero/rinforzo, in corso d'anno scolastico, a seguito della valutazione dell'andamento degli apprendimenti degli alunni, con attivazione ove possibile di percorsi di recupero appositi e, limitatamente alla scuola secondaria di 1^ grado, con anche percorsi di potenziamento (prog. Excellence per l'apprendimento di l. comunitarie: inglese, tedesco, spagnolo; prog. Italiano L2 per alunni, figli di immigrati, frequentanti le scuole primarie e la scuola secondaria di 1^ grado). Per alunni in difficoltà nello studio, si è avviata una positiva collaborazione con una Associazione di volontari ("SOS Scuola) che operano in sinergia con i docenti di scuola primaria e di scuola secondaria di 1^ grado che indirizzano loro gli alunni, in accordo con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di un curricolo verticale, essendo ancora in fase di discussione/avvio la sua predisposizione, dato che non si dispone ad oggi di un curricolo formale, organico per il settore "Scuola secondaria di 1^ grado" e per il settore "Scuola dell'infanzia", ma solo di parti generali condivise. E' in via di definizione un curricolo per le competenze trasversali. La limitatezza delle risorse disponibili, rispetto al fabbisogno complessivo, non favorisce un maggiore livello di realizzazione di corsi di recupero/rinforzo disciplinare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione dell'Istituto Comprensivo, nato da soli tre anni ,è in divenire e necessita del tempo necessario affinchè le buone pratiche didattiche vengano adottate e condivise dai diversi ordini scolastici che lo compongono, coordinate in un unico curricolo verticale di Istituto. Le attività curricolari fanno riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene raccordate nel POF. Tutte le attività presentano una definizione chiara con obiettivi specifici. C'è una particolare attenzione all'inclusione ed al recupero dei soggetti e delle fasce più deboli.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 70,4 46,8 Orario ridotto 11,1 13,5 Orario flessibile 18,5 39,6

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PNIC834007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 29,6 22,7 Orario ridotto 40,7 38,2 Orario flessibile 29,6 39,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PNIC834007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNIC834007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

55,6

48,6

52,4

74,1

72,1

62,4

3,7

9,9

1,6

7,4

29,7

13,9

11,1

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PNIC834007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNIC834007 modalità) modalità) modalità)

81,5

80,0

82,8

70,4

64,5

52,4

11,1

13,6

4,2

3,7

24,5

12,1

7,4

2,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PNIC834007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNIC834007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

51,4

38,3

100

97,3

89,8

14,8

12,6

1,9

11,1

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PNIC834007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNIC834007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,6

71,1

92,6

88,2

84,4

22,2

16,4

6,2

7,4

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono presenti in tutte le sedi e gli studenti hanno modo di usufruirne. Diverse aule, soprattutto della Scuola secondaria di 1^ grado, dispongono della L.I.M. In tutti i plessi è presente una biblioteca e un'aula computer per integrare con sussidi diversi l'apprendimento. Molti plessi dispongono di un laboratorio per le attività artistiche e di spazi per le attività teatrali o musicali. Ogni attività progettata risponde ad un referente, nel caso dei progetti, che la coordina. L'orario appare adeguato e rispondente alle esigenze degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una maggiore presenza di mezzi ed aule multimediali favorirebbe la possibilità di estendere maggiormente questo tipo di attività. A livello di infrastrutture tecnologiche si è in attesa di potere disporre dei necessari finanziamenti per realizzare la rete wi-fi e avvalersi dei servizi che essa supporta.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove didattiche innovative e laboratoriali e la La mancanza di fondi adeguati per sviluppare maggiormente collaborazione tra docenti in queste attività:molti progetti si queste modalità didattiche è motivo di criticità. compongono di più parti seguite dai singoli docenti individualmente in una prima fase,, che si raccordano in seguito nelle parti conclusive degli stessi.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti molti progetti che favoriscono la Maggiore partecipazione da parte dell'intero corpo docente in relazione e la condivisione di regole all'interno di un gruppo:gli queste attività. studenti in questi hanno un ruolo attivo e partecipe:queste Migliorare il clima di relazione tra docenti. attività coinvolgono l'intero istituto e tutti i plessi che lo compongono. Vengono realizzati inoltre progetti e percorsi di educazione alla cittadinanza, con particolare attenzione alla nuova cittadinanza europea. Sono presenti progetti sulla legalità in collaborazione con le forze dell'ordine nella scuola secondaria di primo grado: la scuola aderisce da tre anni al progetto CCR(consiglio comunale dei ragazzi). Alcuni tra questi progetti ha durata pluriennale. Queste attività coinvolgono l'intero istituto e tutti i plessi che lo compongono. La totalità dei progetti presenti favorisce l'inclusione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto pone la cooperazione, la relazione, l'inclusione alla base del proprio operare quotidiano. I risultati ottenuti nel tempo, affidati a progetti con forte base relazionale , consentono la creazione di un clima positivo e di collaborazione tra docenti ed alunni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma andrĂ potenziata la formazione dei docenti e la dotazione tecnologica di cui avvalersi per favorire l'apprendimento degli studenti, con attivitĂ di gruppo, ricerca, realizzazione di progetti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PNIC834007

11,1

13,5

55,9

61,2

51,9

30,6

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta all'inclusione: opera stabilmente una commissione che ha redatto il PAI e si occupa di coordinare e monitorare le situazioni di alunni con disabilità, stranieri,alunni BES. Le attività della commissione coordinano inoltre ,attraverso i diversi referenti, le iniziative, i laboratori sia linguistici che interculturali per gli alunni stranieri, oltre ad attività di facilitazione dell'accoglienza ai neo-arrivati. Gli interventi per alunni con disabilità propongono azioni mirate in stretta collaborazione con l'ambito territoriale. La ricaduta di questi interventi è sempre positiva.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una maggior presenza di attività interculturali che coinvolgano tutti gli alunni in tutti i plessi è auspicabile. Una maggior partecipazione degli insegnanti di classe alla stesura dei piani curricolari per gli alunni con disabilità sarebbe opportuna.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PNIC834007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

92,8

92,1

39,6

No No No No

14,8 40,7 3,7 7,4

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

18,5

23,4

14,5

22,2

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PNIC834007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,2

86,4

87,8

44,4

32,7

28,2

No No No No

51,9 77,8 7,4 14,8

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

44,4

36,4

24,7

25,9

14,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PNIC834007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

70,4

73,9

76,9

25,9

23,4

21,9

11,1

32,4

25,3

29,6

42,3

36,9

7,4

7,2

14,8

48,1

50,5

52,9

32,4

40,7

11,1

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PNIC834007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

59,3

67,3

33,3

22,8

60,9

46,1

96,3

83,6

72,4

18,5

17,3

24,4

66,4

61,8

77,8

68,2

73,9

3,7

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di recupero sono presenti in tutti e due gli ordini scolastici hanno sempre ricaduta positiva::nella scuola primaria i corsi di recupero sono esclusivamente italiano L2 per alunni stranieri e sono diffusi in tutti i plessi .Nella scuola secondaria vengono organizzati invece sia in orario extra scolastico,ove possibile, che scolastico. Nella scuola secondaria vi sono inoltre attività di potenziamento in parecchi ambiti. Gli studenti che maggiormente si mostrano in difficoltà, quando non inseriti nei gruppi di recupero, vengono supportati da piani individualizzati che propongono attività compensative e dispensative, in modo da valorizzare le competenze in loro possesso.

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Gli interventi dovrebbero essere maggiormente continuativi nel tempo e coinvolgere un maggior numero di studenti. Per mancanza di fondi, da alcuni anni non vengono più proposti corsi di recupero di italiano e matematica nella scuola primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola dedica grande attenzione all'inclusione, come più volte sottolineato.Ogni plesso dell'Istituto attiva corsi per alunni stranieri, perciò le risorse disponibili sono equamente suddivise al fine di fornire questa opportunità al maggior numero possibile di studenti. Sono presenti attività interculturali anche in rete con altre scuole e con l'Ambito territoriale (progetto "Scuola a colori"). La quasi totalità dei progetti opera in modo inclusivo e si pone ciò come obiettivo prioritario. Gli alunni con disabilità vengono seguiti con più attenzione , con incontri periodici tra gli insegnanti di sostegno, gli insegnanti curricolari ed i servizi di neuropsichiatria.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PNIC834007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

74,1

76,6

75,8

96,3

94,6

95,7

59,3

59,5

60,8

70,4

72,1

75,7

44,4

61,3

7,4

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PNIC834007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

98,2

97,4

85,2

80,9

74,3

96,3

96,4

95,5

81,5

78,2

70,4

48,1

65,5

67,7

40,7

51,8

48,6

7,4

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri calendarizzati e visite con gli studenti tra i diversi ordini scolastici di scuola primaria e secondaria ed in raccordo con i quattro plessi di scuola d'infanzia che fanno parte dell'Istituto: infatti vengono realizzati incontri e visite delle sezioni alla scuola primaria. Per quanto riguarda il passaggio tra primaria e secondaria, gli insegnanti forniscono informazioni sugli studenti per favorire la formazione delle future classi. La commissione continuitĂ Ă¨ presente nell'Istituto ed opera per l'individuazione di criteri comuni, in particolar modo in merito ai traguardi di competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ tra studenti dei diversi ordini scolastici sono presenti, ma non diffuse e sistematiche e andrebbero strutturate e ricercate con maggior determinazione. Andrebbero programmati incontri tra docenti dei tre ordini di scuola per definire le competenze in entrata ed uscita. Manca un monitoraggio sistematico del percorso formativo di ogni alunno in uscita da ogni ordine.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PNIC834007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNIC834007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

94,5

82,6

77,8

81,8

57,7

81,5

86,4

55,7

100

96,4

98,2

27,3

31,7

59,3

60,9

63,3

81,5

76,4

25,9

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola secondaria realizza con cura i percorsi, anche con Va strutturato un adeguato sistema di monitoraggio stabile per l'aiuto di esperti(psicologi)dei percorsi di orientamento. quanto concerne la rilevazione di quanti studenti seguano il Viene messo a disposizione dei ragazzi materiale orientativo sia consiglio orientativo negli anni e con quali esiti. cartaceo che on-line proveniente dalle scuole che in seguito visiteranno nelle giornate di scuola aperta. Con l'anno scolastico 2013/2014, per gli alunni di scuola secondaria di primo grado, è stato avviato il prog. "Cometa", in collaborazione con i Giovani Imprenditori dell'Ass.ne Unindustria di Pordenone, finalizzato alla conoscenza del mondo delle imprese nel territorio di riferimento e dei percorsi di studio correlati, comprendente anche visite a realtà aziendali locali e integrato con incontri di esperti con i loro docenti e genitori. Le giornate di "Scuola aperta", nella scuola secondaria di primo grado, insieme ai docenti, vedono protagonisti gli studenti che accolgono ed illustrano ,anche con attività laboratoriali, le proposte della scuola a chi interessato ad iscriversi e frequentarla al termine della scuola primaria; analogamente, anche la scuola primaria e la scuola d'infanzia realizzano giornate di "scuola aperta" per far conoscere alle famiglie le diverse offerte presenti nelle sedi dell'Istituto comprensivo. Questa attività, adeguatamente sostenuta nel tempo, è destinata a diventare un punto di eccellenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di "continuita' educativa orizzontale" (con i soggetti del territorio) sono bene strutturate e radicate. Necessitano di maggiore raccordo, al fine della "continuità verticale" tra settori formativi, le iniziative caratterizzanti i cosiddetti "anni-ponte", sebbene la scuola stia realizzando diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro: la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' bene avviata. Le attivita' di orientamento della Scuola secondaria di 1^ grado sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Si deve affrontare in modo più incisivo quanto attiene alla definizione del consiglio orientativo, considerato che ad oggi è seguito da poco più della metà degli allievi che escono dalla Scuola secondaria di 1^ grado.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le Scuole dell’Istituto Comprensivo statale di Sacile hanno alla base del proprio operare gli articoli 3, 33, 34 della Costituzione italiana e per fine generale il "concorrere alla formazione integrale dell'uomo e del cittadino". L’Istituto Comprensivo di Sacile a tale scopo definisce annualmente il P.O.F. (Piano dell’Offerta Formativa)sulla base delle linee guida espresse dal Consiglio di Istituto ed avendo a prioritario riferimento le IN2012. La Carta dei Servizi Scolastici si raccorda col Regolamento di Istituto e col Piano dell'Offerta Formativa: i relativi documenti sono reperibili per il personale e per l'utenza nel sito web dell'I.C. statale di Sacile; altrettanto lo sono per i soggetti del territorio co-interessati(stakeholders). Tra i punti di forza, la positiva interazione con il mondo dell'associazionismo, con l'Ente locale e le famiglie per la realizzazione di progetti di arricchimento dell'offerta formativa a supporto del conseguimento delle finalità generali sopra citate. Nonostante la criticità segnalata a lato, si è stati finora in grado di garantire un adeguato livello di condivisione degli obiettivi progettuali e di impiego reciproco di risorse (materiali ed umane) per progetti formativi a favore degli alunni sia delle scuole primarie che della scuola secondaria di 1^ grado (ed altrettanto a favore di quelli delle scuole dell'infanzia).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La grande dimensione, distribuita su parecchie sedi, cui si associa l'aggravio operativo frutto del recente dimensionamento, hanno rallentato una adeguata veicolazione delle informazioni ed i tempi di elaborazione dei documenti di riferimento generali: avere, come Istituto comprensivo, una dimensione superiore di un terzo rispetto al limite massimo per questa tipologia di Istituto stabilita dalle Linee Guida della Regione Friuli Vanezia Giulia, resta un punto di debolezza strutturale sul quale si dovrà continuare ad operare per sopperire alle criticità che comporta.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il dirigente scolastico opera supportato dalla Commissione POF che, in avvio anno scolastico, propone al Collegio dei docenti il fabbisogno di funzioni strumentali, di referenti per i progetti complessi, di apposite Commissioni per sviluppare e attuare l'offerta formativa ed il suo arricchimento, nonché di figure di coordinamento per i raccordi gestionali nelle varie sedi (fiduciari di sede che, in corso d'anno scolastico, si riuniscono col dirigente scolastico in appositi incontri di staff, ...). L'azione generale e l'impianto del POF, come da normativa, si sviluppano sulla base delle linee guida fornite in premessa dal Consiglio di Istituto. Si sta via, via assestando questo impianto, con una graduale riduzione dei membri per determinate Commissioni, essendo l'I.C. di Sacile nel terzo anno di vita e, di conseguenza, rendendosi meno necessaria in esse una presenza significativa di persone in rappresentanza delle esigenze e delle possibilità di ciascuna sede, rispetto alla fase di avvio. Per l'attività progettuale si ricorre alla valutazione tramite apposite schede che si realizza, per la fase istruttoria, tramite la Commissione POF e viene poi discussa in seno al Collegio dei docenti ed al Consiglio di Istituto, per le parti di rispettiva competenza.

pagina 55

L'incertezza delle risorse finanziarie e la non stabilità di una parte del personale docente ed ata, soggetta a mobilità, incidono sui processi di stabilizzazione e di consolidamento di azioni da pianificarsi in un'ottica pluriennale, per costituire l'effettivo presupposto per il mantenimento/miglioramento degli standard e per il consolidamento delle procedure rivelatesi più efficaci. Va ampliato e formato un numero maggiore di persone (docenti e ata) in grado di operare nel campo della valutazione di istituto, poiché attualmente ancora ridotto rispetto al fabbisogno effettivo, con sovraccarico di attività per chi vi opera e dilungarsi dei tempi conseguente per vagliare gli esiti e pubblicizzarli tra le varie componenti, al fine sia della rendicontazione che della riformulazione di proposte progettuali tempestive e congrue.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PNIC834007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37 22,5 Tra 500 e 700 € 22,2 22,5 Tra 700 e 1000 € 33,3 34,2 Più di 1000 € 7,4 20,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 56

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PNIC834007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 %

Riferimento Nazionale %

74,20

76,7

74,8

72,8

25,80

23,3

25,2

27,3

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pagina 57

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PNIC834007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 % 46,38

76,6

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PNIC834007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 % 89,47

88,3

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti Si 81,5 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 59,3 36 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,4 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,8 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 Si 59,3 64 No 51,9 62,2 No 7,4 4,5 No 37 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,8

12,6

10,6

14,8

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti No 33,3 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 66,7 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 55,6 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 Si 55,6 57,7 No 0 0 Si 18,5 24,3 No 7,4 5,4

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,7

4,5

74,1

73,9

65,3

22,2

17,1

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti Si 85,2 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 40,7 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,1 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 48,1 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti Si 77,8 73 77,3 Consiglio di istituto Si 51,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,7 4,5 2 Il Dirigente scolastico No 14,8 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 11,1 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti Si 29,6 28,8 24,1 Consiglio di istituto Si 37 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico No 66,7 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 55,6 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti No 25,9 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 44,4 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico No 7,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,1 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 48,1 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 37 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PNIC834007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNIC834007 Collegio dei docenti Si 88,9 91 90,5 Consiglio di istituto No 3,7 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,7 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 33,3 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 37 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,4 12,6 7,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti è ben chiara ai docenti ed agli ata. Risulta anche adeguatamente comunicata loro dal dirigente scolastico con apposite circolari riepilogative, a seguito della elaborazione ed approvazione da parte del Collegio dei docenti delle riunioni apposite del personale ata, programmate e coordinate col direttore dei servizi generali e amministrativi, con relativa definizione del piano annuale delle loro attività. Elemento di forza è costituito dall'avere definito un organigramma con specificati i compiti organizzativi di coloro che vi vengono inseriti, frutto dell'elaborazione collegiale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra l'esigenza di allargare la platea dei disponibili ad assumere incarichi aggiuntivi, tra i docenti, con rotazione nel tempo, evitando la concentrazione in un numero percentualmente limitato di costoro di una pluralità di compiti, e ciò a beneficio di una crescita professionale maggiormente "diffusa" nell'Istituto scolastico, oltreché per un alleggerimento dei carichi cui si trovano attualmente sottoposti coloro che attualmente stanno sostenendo più mansioni.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PNIC834007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PNIC834007 14

14,44

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PNIC834007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PNIC834007 6387,57

8982,33

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PNIC834007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PNIC834007 64,80

103,86

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: PNIC834007 prodotto il :29/09/2015 09:52:29

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PNIC834007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 % 20,08

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PNIC834007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PNIC834007 E' significativo per la longevita' e coinvolge alunni di tutte le classi per la parte teatrale, alunni del coro della scuola e dell'orchestra del corso ad indirizzo musicale per l'intera durata del secondo quadrimestre. E' significativo per la longevita' e l'interesse che mantiene. avvicina gli alunni delle scuole primarie allo sport valorizando l'aspetto ludico. Forte legame con le risorse del territorio. E' finalizzato a favorire processi di integrazione e valorizzazione delle competenze di alunni disabili di scuola secondaria di primo grado, con attivita' laboratoriale assieme a alunni normodotati.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 4,5 Basso coinvolgimento 14,8 15,3 Alto coinvolgimento 85,2 80,2

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra adeguata coerenza tra le scelte educative adottate e le risorse economiche ad esse riservate. Tra gli aspetti maggiormente significativi, va evidenziata la stabilità nel tempo di alcune scelte progettuali, per la valenza formativa, per l'ampio coinvolgimento di alunni, per il costante consenso da parte loro, delle famiglie e dei soggetti del territorio coinvolti nella progettazione/realizzazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento ad essi, una criticità che si sta affacciando è la necessita di creare un ricambio generazionale, tra i docenti, per la sostenibilità di alcuni progetti pluriennali, di lungo corso, per garantire il necessario ricambio a coloro che da anni costituiscono i loro riferimenti organizzativo/gestionali (considerato chi sta approssimandosi all'età della pensione e chi per esigenze proprie potrebbero decidere di trasferirsi in altra sede).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In relazione al breve periodo intercorso tra la nascita dell'I.C. di Sacile (1 settembre 2012) e questa rilevazione, tenuto conto della sua dimensione e complessità (di cui si è fatto già cenno altrove nel RAV), si è garantita una strutturazione adeguata, in grado di dare risposta alle richieste fomative, inserendo nuovi arricchimenti progettuali e mantenendo percorsi pluriennali di indubbia efficacia e costante consenso, nonostante il forte impegno implicato per la realizzazione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PNIC834007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PNIC834007 1

2,6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di aggiornamento e di formazione del personale sono recepite con attenzione dal Collegio dei docenti che definisce il Piano annuale di formazione, integrandolo quanlora necessario in sede di verifica nel corso dell'anno scolastico. Si registra, per lo più, la partecipazione di singoli a corsi promossi da enti/associazioni su tematiche varie. Nel 2013/2014 si è adottata anche la forma dell'autoaggiornamenro per tutte le docenti di scuola dell'infanzia sul tema "Litigare fa bene". Nel corrente ano scolastico, con autoformazione e interventi del dirigente scolastico, si sono sviluppati incontri di aggiornamento per il personale docente di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di 1^ grado sul raccordo tra Indicazioni nazionali 2012, pof e le esigenze poste in campo dalla normativa relativa all'inclusione per la ricaduta sulla progettazione del POF. Si è presa, via via consapevolezza dell'esigenza di approfondire questo settore per pervenire ad una elaborazione efficace del Curricolo verticale di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consistente numero di docenti, con una discreta quota non stabilizzata nell'Istituto, rallenta la possibilità di formazione estesa a tutti, cosicché possano avere una base comune di conoscenze da cui partire per il confronto e il miglioramento conseguente dell'offerta formativa stessa e della sua verifica/valutazione; altrettanto ostativa, risulta la variegata diversità di livelli di competenza in possesso dei docenti circa l'impiego delle tecnologie nella didattica, in parte condizionata anche dalla carenza di strumentazioni, non sempre sufficienti nelle varie sedi per quantità e per aggiornamento di versione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel fascicolo personale dei docenti e degli ata vengono inserite le attestazioni dei corsi frequentati. Con particolare attenzione ciò avviene in riferimento ai corsi attinenti gli obblighi imposti dalle vigenti norme in materia di sicurezza e di igiene nei luoghi di lavoro. Ove possibile, si sollecitano i docenti con particolari competenze acquisite ad assumere incarichi, con individuazione a cura del Collegio dei docenti, per il supporto in determinati ambiti di professionalità (es. tutor di docenti in anno di formazione, componenti di Commissioni particolari p.e. Commissione inclusione, ...)

Vanno incoraggiati i docenti competenti a dichiarare la loro disponibilità ad assumere ruoli di riferimento metodologico/didattico nei confronti dei colleghi e a dare la disponibilità a operare in qualità di esperti in attività di formazione/aggiornamento di Istituto, perché ad oggi è molto limitato il numero di coloro che si sentono in grado di farlo, sebbene dispongano di un repertorio di conoscenze e di esperienze significativo (p.e. i docenti del corso ad indirizzo musicale della Scuola secondaria di 1^ grado hanno quanto occorrente per sostenere l'aggiornamento professionale di colleghi di scuola primaria); altrettanto i colleghi di ed. fisica per l'attività di accostamento alla pratica sportiva nella scuola primaria. ...

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PNIC834007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PNIC834007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

51,4

53,5

70,4

73,9

61,1

44,4

46,8

48,9

No No No Si No No Si Si

55,6 85,2 59,3 96,3 29,6 25,9 88,9 92,6

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PNIC834007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,7 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 3,7 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,9 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 66,7 60,4 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PNIC834007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PNIC834007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,9

7,6

10,1

9,9

5,4

5,8

6,6

0 0 0 6 0 0 6 7

6,5 3,4 4 8 6,3 2,4 9,9 12,8

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro( commissioni) sulle seguenti tematiche: offerta formativa e coordinamento delle attività didattiche e progettuali; continuità didattica e raccordo tra gli ordini scolastici di Infanzia, Primaria e Secondaria; inclusione(alunni stranieri, alunni diversamente abili, con difficoltà di apperendimento e con bisogni educativi speciali) commissione linguaggi per il coordinamento delle attività dei diversi codici espressivi. La dirigenza attribuisce notevole importanza alla formazione del personale con lo scopo di creare opportunità di sviluppo professionale e di valorizzare le competenze necesarie per affontare le contunue innovazioni. Si potrà fare un ulteriore passo in avanti, riuscendo a calendarizzare regolari incontri di formazione per i docenti - gruppi di lavoro verticali - centrati sulla condivisione / riflessione sulle esperienze professionali in corso nell'Istituto comprensivo e sul raffronto con quanto implicato dalle norme attuali e dalle esigenze degli alunni e del loro contesto di vita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre una maggiore attenzione da parte dei docenti all'innovazione didattica ed alle opportunità offerte dagli strumenti informatici/multimediali; in particolare, per questi condizionata anche dalla carenza di fondi per il rinnovo e/o per l'integrazione delle dotazioni. Va ampliata, al riguardo, la proposta di aggiornamento, prevedendo una maggiore disponibilità di risorse e confidando in una percentuale di partecipazione maggiore rispetto all'attuale, per le attività in comune, da parte dei docenti di scuola secondaria di primo grado .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto vede la partecipazione attiva di molti dei suoi docenti in commissioni, gruppi di lavoro e nella elaborazione/realizzazione dei progetti di arricchimento dell'offerta formativa. Un congruo numero di insegnanti fa autoformazione, diversi aderiscono a proposte che giungono dalle associazioni e dal territorio o dal Collegio dei docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PNIC834007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 3,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 25,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 37

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PNIC834007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PNIC834007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

55,6 74,1

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,8

21,6

18,7

0 0 0

7,4 3,7 25,9

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PNIC834007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PNIC834007 per motivo) per motivo) 1

40,7

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

25,9

32,4

70,4

74,2

14,8

15,3

10,1

22,2

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PNIC834007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PNIC834007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

70,4 33,3

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

51,9

52,3

44,3

7,4

23,4

16,7

22,2

18,9

9,7

29,6

17,1

14,8

16,2

30,5

55,6

22,5

20,2

0 0

14,8 3,7

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PNIC834007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,4 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40,7 36 Alta varietà (piu' di 8) 3,7 0,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PNIC834007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 No 33,3 30,6 Si 88,9 81,1 No 3,7 7,2 No 29,6 23,4 Si 33,3 36 No 48,1 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

73,9

57,6

Si Si No

74,1 55,6 25,9

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo un Istituto Comprensivo d recente attivazione (a.s. 2012/2013)e di notevole complessità per elevato numero di alunni, personale, sedi ci si è trovati nella necessità di mantenere e consolidare in questa prima fase le collaborazioni pre-esistenti all'unificazione dei due Istituti Scolastici in esso confluiti. Punti di forza sono stati proprio il mantenere le collaborazioni a)con gli altri Istituti Scolastici del distretto sacilese per le azioni a contrasto della dispersione e dell'abbandono scolastico e per l'orientamento, b) con l'Università degli Studi per l'accoglienza di studenti in stage garantendo così un filo diretto tra luoghi della pratica professionale e mondo della formazione e della ricerca oltreché l'operare in sinergia col territorio, in particolare per le attività finalizzate all'inclusione dell'utenza debole (b.e.s.), tramite raccordi interscolastici, con l'Azienda per l'Assistenza Sanitaria n. 5 "Friuli Occidentale" e con l'Ambito 6.1.dei Servizi Sociali). Significativa, inoltre, si rivela la rete pluriennale attivata tra le scuole primarie dell'I.C. di Sacile con l'Ente locale e con molte AA.SS.DD. per l'approccio alla pratica sportiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La frammentazione in parecchie sedi, sommata alla necessità di tempo per portare a regime una strutturazione sistemica del Collegio dei Docenti, essendo - come già evidenziato - di recente formazione e costituito da un elevato numero di insegnanti con disomogenei bisogni e di difformi livelli di esperienza progettuale/gestionale, complessifica la possibilità di incrementare le reti in tempi brevi (alleanze educative con soggetti istituzionali e non,pure operanti nel sistema non formale ...), anche se ciò costituisce uno dei passaggi-chiave che andranno affrontati per supportare funzionalmente il P.O.F., nell'ottica della condivisione delle risorse col territorio per efficientare il sistema e incrementane l'efficacia formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PNIC834007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNIC834007 % 27,88

16,6

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,8 9,9 Medio - alto coinvolgimento 81,5 82 Alto coinvolgimento 3,7 8,1

Situazione della scuola: PNIC834007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge attraverso gli organi collegiali le famiglie. Le famiglie vengono coinvolte e informate con regolarità da tutti i docenti della scuola in merito a : informazioni circa il persorso didattico programmato, la funzione didattico-orientativa, il coinvolgimento sugli obiettivi e sulle responsabilità comuni(patto di corresponsabilità); trasparenza di tutte le azioni intraprese; pubblicazione sul sito di tutte le indicazioni necessarie e relativi documenti; pubblicazione del protocollo di accoglienza. Il dirigente scolastico, coadiuvato da apposito staff di docenti, realizza appositi incontri informativi per i genitori in occasione delle iscrizioni degli alunni per illustrare la normativa vigente e l'offerta formativa di ciascuna sede. Questa fase è accompagnata anche dalla realizzazione del prog. "Scuola aperta" che si realizza in tutte le sedi dell'Istituto. Le famiglie partecipano attivamentea molti dei progetti della scuola e, qualora necessario, concorrono anche economicamente al sostegno di alcuni progetti della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si dispone ancora di strumentazioni on-line idonee alla comunicazione tra scuola e genitori (registro elettronico, ...). Tra gli aspetti critici da affrontare e superare si registra la necessità di una maggiore consapevolezza nei genitori dei rischi dovuti all'uso scorretto delle strumentazioni tecnologiche fornite ai figli (navigazione in internet, applicazioni di messaggistica mobile: whatsapp e similari ...).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La presenza dei genitori negli organi collegiali garantisce la trasparenza delle azioni e degli impegni dell'Istituto Comprensivo, con conseguente buon livello generale di coinvolgimento e di partecipazione alle varie iniziative scolastiche.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione di un curricolo delle discipline di scuola secondaria di primo grado. Elaborazione di un curricolo verticale di Istituto.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare gli alunni della scuola secondaria di 1^grado al livello percentuale provinciale di ammessi alla classe successiva(da 95,3% a 96,4%). Ridurre del 10% la variabilità degli esiti nelle classi sia di scuola primaria che di scuola secondaria di 1^ grado.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Potenziare le conoscenze e competenze in ambito linguistico nella scuola primaria, attraverso corsi o laboratori linguistici.

Migliorare la comprensione delle prove per raggiungere la percentuale nazionale nelle prove di italiano(61%)in tutte le classi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare i progetti sulla legalità , sulla sostenibilità ambientale e solidarietà.

Favorire la costruzione del cittadino responsabile attraverso la realizzazione di un progetto comune articolato nei diversi ordini scolastici.

Risultati a distanza

Utilizzo di un curricolo verticale che consenta di migliorare gli esiti scolastici personali degli studenti.

Ridurre i diplomati con voto 6, avvicinando la media provinciale, del F..V G. e nazionale(da35,6% a 29%) elevando i diplomati con voto 7 al 27,3%.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto, di recente formazione, necessita l'elaborazione di un curricolo verticale, in grado di migliorare ulteriormente il livello di soddisfazione delle esigenze di una scuola che si apre - attraverso una capacità di progettare con gli studenti, le famiglie ed il territorio - ad una didattica comprensiva di aspetti molteplici, che sostengano il buon conseguimento di risultati scolastici per la prosecuzione del percorso di studi degli alunni e, nel contempo, che li coinvolgano nella loro interezza, per la maturazione delle competenze di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisposizione di un gruppo di lavoro per l'elaborazione del curricolo di scuola secondaria.

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Predisposizione di un gruppo di lavoro per l'elaborazione del curricolo verticale. Incontri quadrimestrali per ambiti e classi parallele/dipartimenti disciplinari/commissioni specifiche tra i docenti dell'Istituto. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Potenziare in ogni plesso le attività interculturali con almeno 1 progetto a sfonfo interculturale per ordine scolastico o cumune. Includere un maggior numero di fruitori nei corsi di italiano L2 per alunni stranieri da 42 ad almeno 60 nell'Istituto. Potenziare il raccordo tra i docenti, di sostegno e non, operatori come da PAI di Istituto.

Continuita' e orientamento

Proseguire con il lavoro della commissione continuità nell'individuazione delle reciproche necessità tra ordini scolastici con incontri mensili. Strutturare maggiormente le attività di raccordo degli "anni ponte".

Orientamento strategico e organizzazione Mantenere un'offerta di organizzazione della scuola oraria quanto più differenziata all'interno dell'Istituto per i vari settori formativi. Consolidare le attività attribuite alle funzioni strumentali, ai referenti di macro progetto, ... Affinare gli strumenti di monitoraggio e verifica del POF al fine della valutazione dell'efficacia di quanto programmato e del miglioramento. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Consolidare il team di referenti per sostenere i docenti nelle aree chiave (inclusione, continuità ,linguaggi,Invalsi, informatica)

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Mantenere l'attenzione su quei progetti che vedono la partecipazione ed il coinvolgimento del territorio e delle famiglie( uno per ordine scolastico)

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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L'elaborazione di un curricolo verticale contribuirà significativamente a rendere più omogeneo il percorso per gli studenti, favorendo la continuità educativa e l'esplicarsi della funzione orientativa nei tre settori fomativi (infazia, primaria, secondaria di primo grado) che rientrano nell'Istituto comprensivo. Il lavoro dei referenti e delle commissioni sarà indirizzato anche ad incrementare, attraverso il monitoraggio delle attività svolte,le buone pratiche didattiche, poiché finalizzato ad essere di supporto all'operato di tutti i docenti, fornendo loro indicazioni importanti per il confronto e la verifica. Ad esso si rende importante affiancare/correlare il lavoro per classi parallele e/o ambiti disciplinari per un raccordo maggiore, attraverso la condivisione degli esiti e dei risultati delle programmazioni.