Rapporto Autovalutazione Scuola VICO II FONTANELLE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FGIC814002 VICO 2 FONTANELLE - DELICETO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FGIC814002 FGEE814014 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC814002 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC814002 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC814002 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio-economico degli studenti è medio-alto. Basso il tasso di inoccupazione dei genitori. Negli ultimi anni si è assistito ad un incremento di presenze di famiglie di cittadinanza Comunitaria ed extracomunitaria che compensa in parte l'emigrazione giovanile, portando ad un incremento della popolazione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’immigrazione, soprattutto dei giovani, è elevata e la popolazione residente tende gradatamente ad invecchiare.Le difficoltà economiche degli ultimi anni hanno inciso negativamente soprattutto sulle famiglie con un reddito basso ed inoltre le famiglie immigrate non sempre appaiono integrate con il contesto cittadino ed i minori presentano problematiche legate all'inserimento scolastico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il comune si Deliceto si trova in un territorio vocato all'agricoltura con produzione soprattutto di grano, ma importanti sono anche la coltivazione ed esportazione di ortaggi, l’olivicoltura, l’allevamento con collegate aziende casearie. Queste attività rappresenta una risorsa di lavoro che però molti giovani non sfruttano e su questo la scuola è impegnata per favorire nelle nuove generazioni una conoscenza diretta delle possibilità e potenzialità del territorio . Sono presenti molti Enti che si dedicano al sociale: Oratorio, Pro Loco, Associazione “Ora Folk”, Associazioni culturali e circoli. Buona è la collaborazione con la scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Ente Locale comunale si mostra attento alle esigenze della scuola ed il colloquio con tale istituzione è frequente, diretto e spesso informale all'interno della Comunità ristretta, ma non per questo meno incisivo; ciò nonostante la spesa diretta per l’istruzione è diminuita.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FGIC814002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

109,00

7.030,00

2.085.469,00

137.272,00

0,00

2.229.880,00

Gestiti dalla scuola

4.093,00

0,00

4.093,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2.307,00

0,00

2.307,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

10.798,00

0,00

10.798,00

COMUNE

6.000,00

0,00

6.000,00

REGIONE

121.777,00

0,00

121.777,00

0,00

43.013,00

14.127,00

0,00

14.127,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:FGIC814002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

85,8

5,6

0,0

91,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

5,0

0,0

5,0

0,0

1,8

ALTRI PRIVATI

0,6

0,0

0,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

46,5

39,6

23,4

44,2

46,5

55,3

9,3

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 77,9 69,2 Totale adeguamento 22,1 30,8

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo ha sempre cercato finanziamenti esterni soprattutto quelli provenienti dai PON (FES e Fesr). Ci si è dotati di una buona attrezzatura tecnologica e ottimi risultati si sono ottenuti con i corsi organizzati con FES (lingua straniera, attività teatrali, musica ecc.). Alcuni corsi hanno interessato i docenti e la didattica. Negli ultimi quattro anni si è partecipato al progetto “Diritti a Scuola” organizzato dalla Regione Puglia che ha veicolato buone risorse economiche verso l’Istituto. Di grande importanza, soprattutto dal punto di vista didattico, è la partecipazione al programma “Frutta nelle Scuole”, molto gradito alle famiglie. Dal punto di vista delle infrastrutture, l’edificio della Scuola Secondaria di Primo Grado è stato ristrutturato circa tre anni addietro e quest’anno ha subito degli interventi di pitturazione con il programma “Scuole Belle”. Per i plessi della Scuola Primarie e dell’Infanzia, che presentavano delle criticità, è in atto un progetto finanziato con il PON Asse II che prevede manutenzione degli infissi, sostituzione di banchi e suppellettili, dotazione delle aule della scuola Primaria di LIM e una scala d’emergenza per il plesso della scuola Secondaria di primo grado. Tutti i plessi sono dotati di connessione ad internet con rete LAN e Wireless.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) gli edifici sono dislocati in due diversi plessi relativamente distanti che accolgono i due ordini; gli edifici destinati alla scuola dell'Infanzia e alla primaria, più vetusti, sono tuttavia collocati nello stesso cortile e condividono lo spazio della mensa e della palestra.Il finanziamento diretto dell’Ente Locale è diminuito, e quest’anno ci si è rivolto alle famiglie per un contributo volontario per affrontare alcune spese relative al materiale didattico, tuttavia, quando necessario, il Comune interviene prontamente per garantire condizioni di sicurezza.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FGIC814002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FGIC814002 38 86,4 6 13,6 100,0 - Benchmark* FOGGIA 9.084 87,4 1.304 12,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FGIC814002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FGIC814002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,6

7,9

FOGGIA

162

1,8

1.487

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

28,9

16,4

3.553

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

60,5

100,0

39,1

3.882

42,7

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FGIC814002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC814002 0,0 100,0 100,0

Istituto:FGIC814002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC814002 21,4 78,6 100,0

Istituto:FGIC814002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC814002 64,3 35,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FGIC814002 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

Istituto:FGIC814002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 1 2,9 9 25,7 9 25,7 909 5.677 80.068

11,7 12,7 21,1

2.455 12.965 99.999

31,5 28,9 26,3

1.566 9.107 99.999

20,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

45,7

2.858 17.121 99.999

36,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FOGGIA PUGLIA ITALIA

Incarico di presidenza

115 639 7.359

N° 87,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

16 49 1.143

N° 12,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,5 7,4 20,9 21,8 0 0,2 68,6 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,6 19,1 36 36,6 8,1 9,7 30,2 34,6

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dirigente Scolastico molto disponibile, docenti impegnati in modo adeguato e costante, personale di segreteria e ATA competente e disponibile. Per quanto riguarda i docenti della Scuola dell’Infanzia, tutti hanno un contratto a tempo indeterminato e sono presenti da diverso tempo sulle classi; per la scuola Primaria: 17 docenti sono a contratto a tempo indeterminato e 5 docenti con contratto a tempo determinato, quindi hanno in questo caso si evidenzia continuità nell'insegnamento in sede.Per la Scuola Secondaria di Primo Grado: 15 docenti con contratto a tempo indeterminato, 4 docenti con contratto a tempo determinato, 1 docente part time. Personale ATA tutti con contratto a tempo indeterminato. La stabilità del personale docente appare quindi come elemento determinante.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico dell’Istituto Comprensivo ha un incarico di reggenza di durata annuale con una presenza media di due giorni a settimana, nonostante ciò l’Istituto ha sempre funzionato grazie all’impegno del dirigente stesso, dei docenti e del personale di segreteria. Negli ultimi tre anni il Dirigente Scolastico ha sempre avuto un incarico di reggenza, negli altri anni la presenza del Dirigente Scolastico titolare ha avuto una media di 5 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC814002

% classe 1 24

100,0

FOGGIA

6.610

PUGLIA

38.049 546.233

classe 2

% classe 2 37

100,0

98,4

6.757

99,0

39.293

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 53

100,0

99,0

6.772

99,3

38.680

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 36

100,0

98,9

7.082

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 31

100,0

99,1

7.134

98,8

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

95,5

FOGGIA

7.328

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 40

97,6

92,8

7.185

93,1

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 FGIC814002

7 6

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,8

39,2

19,6

15,7

13,7

0,0

- Benchmark* FOGGIA

2.295

1.989

1.446

1.080

504

261

30,3

26,3

19,1

14,3

6,7

3,4

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FOGGIA

0,7

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

FOGGIA

0,6

0,9

1,1

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

117

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,8

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,5

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

0,7

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

2,8

0,0

2,9

FOGGIA

188

2,9

148

2,2

127

1,9

102

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,4

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC814002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

FOGGIA

145

1,9

146

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,9

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria risultano non ammessi alla classe successiva singoli casi sporadici, con motivazione riferibile a scarso impegno degli alunni, frequenza discontinua o difficoltà di accettazione delle regole scolastiche; tale fenomeno resta comunque circoscritto e mai concentrato nelle singole sezioni; Per quanto riguarda I debiti formativi per ogni classe di 20 alunni 4 o 5 ragazzi riportano i debiti formativi che sono presenti in varie discipline: Italiano Matematica;Inglese Francese; Scienze; in maniera particolare i debiti formativi sono presenti nelle seguenti materie: Italiano e Matematica e sono distribuiti in maniera omogenea tra le varie sezioni.I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, sono infatti esplicitati nel POF e si avvalgono di azioni di rinforzo messe in campo metodicamente nel corso dell'anno scolastico.. tra gli studenti che hanno conseguito l'esami di stato,la maggior parte si colloca per votazione finale tra i voti di 7 e 9, pertanto i risultati appaiono molto soddisfacenti, soprattutto in riferimento ai dati nazionali e regionale; Nella nostra scuola dai dati riportati non risultano abbandonio, anzi da questo punto di vista accogliamo studenti di nazionalità straniera che nel nostro piccolo contesto riescono ad inserirsi piuttosto facilmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' importante stabilire migliori modalità relazionali con alcuni alunni che mostrano scarsa socializzazione ed accettazione delle regole scolastiche, di conseguenza rifiutandosi di partecipare al dialogo educativo con risultati negativi su piano dell'apprendimento; analogamente va potenziata ed incentivata l'eccellenza, che non emerge dai dati relativi ai risultati finali dell'apprendimento

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio assegnato va ricondotta al dato emerso che riguarda l'assenza di abbandoni da parte degli studenti nella nostra scuola nel passaggio da un anno all'altro; se si esclude qualche singolo caso giustificato, i risultati di apprendimento sono positivi, la scuola mantiene una buona tenuta in termini di iscrizioni ed accoglie anche ragazzi di origine non italiana.Inoltre la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio tra le sezioni.

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FGIC814002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

78,6

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

69,6

78,6 82,1

19,7

79,5

23,5

FGEE814014 - II B

75,6

13,2

60,8

4,7

68,2

59,5

69,6

11,3

FGEE814014

60,4

n/a

ITALIA

FGEE814014 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

14,5 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

71,7

68,2 59,4

-1,5

66,4

3,9

FGEE814014 - V B

77,6

16,8

77,3

15,1

67,4

57,3

71,7

8,7

FGEE814014

58,0

n/a

FGEE814014 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8 7,3

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

54,4 54,4

0,0

FGMM814013

67,4

FGMM814013 III A

n/a

62,7

0,0

59,5

0,0

FGMM814013 III B

72,0

0,0

49,3

0,0

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGEE814014 - II A

FGEE814014 - II B

% studenti Livello 1 FGIC814002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,1

3,0

6,1

18,2

66,7

5,9

11,8

20,6

50,0

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGEE814014 - V A

FGEE814014 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FGIC814002

16,1

12,9

16,1

12,9

41,9

3,2

19,4

25,8

32,3

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGMM814013 III A

FGMM814013 III B

% studenti Livello 1 FGIC814002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,0

20,0

26,0

28,0

22,0

14,0

44,0

22,0

14,0

6,0

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FGIC814002 5,6 94,4 28,6 71,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FGIC814002 25,7 74,3 14,6 85,4 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola nelle prove nazionali di Italiano e Matematica raggiunge risultati positivi ,superando complessivamente la media nazionale e regionale. Grazie all'impegno costante da parte dei docenti e al continuo aggiornamento e scambio di opinioni e utilizzo di strategie didattiche condivise tra i docenti di entrambe le sezioni, la scuola riesce ad assicurare agli alunni degli esiti uniformi tra le varie classi. La maggior parte dell'impegno docente è finalizzato, attraverso le varie strategie didattiche, a permettere agli alunni meno dotati o in difficoltà di avere la stessa possibilità e realizzare buone performance, evitando di creare situazioni di disparità su piano dell'apprendimento che creerebbero inutili e dannose rivalità tra le sezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una progressiva flessione in termini percentuali nei risultati positivi delle prove nazionali tra i due ordini della Primaria e Secondaria di I°grado; nelle due classi della secondaria il livello di competenza segna una flessione nei risultati di Matematica e anche nei risultati intraclasse emerge una differenziazione tra i livelli raggiunti. Il livello di competenze chiave di cittadinanza non è ancora soddisfacente e tale dato è presente in modo omogeneo tra le varie classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, tale dato Ă¨ evidente soprattutto nella scuola Primaria ma si evidenzia, seppure con valori percentuali relativi inferiori, anche nel successivo ordine di scuola. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'notevolemente inferiore alla media nazionale con una netta collocazione nelle fasce medio-alte per la Primaria e medie nella scuola secondaria.

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assegna molta importanza alle competenze di Il livello di competenze chiave di cittadinanza non è ancora cittadinanza degli studenti come riferimento di costruzione della soddisfacente,non ci sono differenze su questo tra le diverse identità del ragazzo,presupposto indispensabile per un suo classi. efficace inserimento nella società del domani .I criteri di valutazione sono stabiliti collegialmente.Le competenze di autonomia e le capacità di orientarsi sono elementi essenziali dell'obiettivo primario della programmazione che è l'acquisizione di un metodo di lavoro,la cui verifica avviene attraverso la somministrazione di esercitazioni relative a tecniche di lavoro proposte. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave appare positivo nell'insieme, ma qualche criticitĂ si manifesta nell'acquisizione piena delle competenze di cittadinanza con sporadiche difficoltĂ sia nella applicazione di regole condivise che nella responsabilitĂ individuale; si tratta di problematiche episodiche che non modificano l'assetto generalmente positivo del clima di lavoro scolastico. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza criteri strutturati per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studente, se non l'osservazione costante e le modalitĂ di relazione degli alunni con il gruppo dei pari e con gli adulti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola registra una sostanziale continuità nei risultati scolastici nel passaggio tra gli ordini (primaria e media) Alla fine del primo anno di scuola secondaria di primo grado gli alunni raggiungono un soddisfacente livello di scolarizzazione che si evidenzia nel senso di maggior responsabilità e correttezza della classe nei rapporti con gli insegnanti .Gli obiettivi di apprendimento vengono raggiunti in maniera diversificata a secondo delle matrici cognitive dei singoli alunni. I risultati dei nostri studenti nel percorso scolastico successivo,nella maggior parte dei casi, rispecchia gli esiti finali degli esami di stato .Il consiglio orientativo è seguito dalla maggior parte degli alunni e in una buona percentuale è risultato efficace nella scelta del tipo di scuola secondaria di secondo grado che l'alunno è andato a frequentare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla fine del primo anno delle medie si registra una piccola percentuale di insuccesso scolastico che tuttavia si riduce già al secondo anno. A volte manca la possibilità di seguire i singoli alunni secondo i propri stili di apprendimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: FGIC814002 prodotto il :02/10/2015 12:16:10

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel passaggio tra scuola primaria e secondaria I grado si evidenzia una sostanziale continuitĂ dei risultati scolastici;solo alla fine del primo anno della scuola media emerge una leggera flessione dei promossi, dato che tuttavia si recupera nell'anno successivo; in prospettiva, pertanto, andrĂ curata la fase di passaggio tra i due ordini con attivitĂ specifiche di orientamento e di potenziamento negli ambiti disciplinari nella scuola secondaria per ridurre i debiti formativi, ancora frequenti, anche in considerazione della organizzazione della scuola quale Istituto comprensivo.I giudizi sono stati elaborati a partire dagli oggettivi riscontri che i diversi insegnanti hanno verificato durante la loro azione didattica.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,3 7,7 Medio - basso grado di 1,4 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 26 21,2 Alto grado di presenza 60,3 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,9 8,4 Medio - basso grado di 1,6 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,8 19,9 Alto grado di presenza 58,7 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FGIC814002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

89,3

87,7

91,8

83,6

89,8

86,3

83,4

83,6

87,2

81,3

68,5

72,6

57,9

84,9

85,2

80,7

34,2

29,3

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FGIC814002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,3

91,6

84,1

86,7

89,9

83,6

82,5

88,2

81,7

76,2

86,1

79,6

69,8

72,3

58,4

92,1

91,3

86,2

14,3

28,6

28,3

9,5

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha unCurricolo definito con un monte ore stabilito, aderente alle esigenze culturali e sociali dell'utenza. Sono presenti obiettivi e abilità/competenze in tutti gli ambiti disciplinari. Il Curricolo dedica ampio spazio alle competenze trasversali( consapevolezza ed espressione culturale,competenze sociali e civiche...) Le attività progettate per ampliare l' O.F.tengono sempre presente il Curricolo d' Istituto. per ogni Progetto di ampliamento dell' O.F. vengono sempre individuati sia gli oiettivi che le abilità da raggiungere.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni aspetti del curricolo vanno rielaborati in modo più razionale e articolato. Per le discipline e le attività autonomamente scelte dalla scuola, manca un monte ore stabilito da dedicare all' approfondimentoe/o al recupero delle abilità. Carente risulta l' avviamento all' acquisizione delle competenze digitali e informatiche. Le attività di ampliamento dell' O.F. sono limitate nel tempo e hanno una scansione periodica ben definita a carattere annuale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,2 4,1 Medio - basso grado di 17,8 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 43,8 35,8 Alto grado di presenza 30,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,9 4 Medio - basso grado di 17,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,9 37,9 Alto grado di presenza 39,7 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,2

88,5

81,4

67,1

65,7

71,2

94,9

86,4

56,2

69,3

64,1

52,1

64,2

57,4

90,4

89,3

82,3

53,4

60,9

58,6

49,3

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

86,7

80,2

65,1

68,2

73,5

69,8

74,6

60,6

84,1

90,2

81,4

47,6

57,9

88,9

91,6

60,3

65,3

63,4

55,6

57,5

9,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene per classi parallele, visto l'esiguo numero delle classi, e condivisa dai docenti delle stesse classi. I docenti hanno momenti di incontro per condividere gli esiti della progettazione e i risultati della valutazione. L'analisi delle scelte e la revisione della progettazione avviene attraverso l' osservazione attenta e sistematica del processo educativo-didattico e l'analisi dell'efficacia e/o efficienza di ciò che è programmato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti dipartimenti per discipline con referenti, per cui il raccordo tra insegnanti della stessa disciplina è frequente e accompagna ogni eventuale esigenza didattica, ma non è formalizzato. Andrà prevista una maggior condivisione nella progettazione del lavoro a lungo termine.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,5 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 30,9

15,1

13,6

18,9

53,4

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 12,4 Prove svolte in 1 o 2 9,5 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 73 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,5 38,9 Prove svolte in 1 o 2 12,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,1 46,5 discipline

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65,1 52 Prove svolte in 1 o 2 12,7 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,7 32

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 36,9

12,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 52,2

9,5

12,7

10,6

38,1

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella valutazione i docenti considerano prevalentemente i seguenti aspetti del curricolo : - situazione di partenza - competenze - abilità - impegno - partecipazione -comportamento - vissuto personale - conoscenze acquisite Sono effettuate prove standard per le discipline di base.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario estendere gradualmente a tutte le discipline l' uso di prove standardizzate comuni. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli alunni è frequente, ma andrebbe migliorata rendendola una pratica sistematica per riorientare la Programmazione e stabilire interventi mirati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento cercando di aderire ai bisogni formativi ed alle aspettative del territorio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola in corrispondenza con le prioritĂ didattiche e con le competenze che si intendono potenziare . Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline, va tuttavia potenziato il raccordo tra i due ordini ordini di scuola, considerando l'organizzazione della stessa quale Istituto comprensivo. La scuola utilizza le forme di certificazione delle competenze previste anche per le attivitĂ extrascolastiche. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata e programmata su tempi piĂš distesi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80,8 84,7 Orario ridotto 2,7 2,8 Orario flessibile 16,4 12,5

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: FGIC814002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 93,7 93,1 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 6,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC814002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,6

83,6

52,4

39,7

45,3

62,4

1,4

1,5

1,6

15,1

15,3

13,9

13,7

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC814002 modalità) modalità) modalità)

85,7

91,3

82,8

39,7

41,0

52,4

1,6

1,2

4,2

7,9

11,0

12,1

4,8

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:FGIC814002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC814002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

43,8

49,6

38,3

86,3

86,4

89,8

2,7

1,5

1,9

9,2

8,5

1,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:FGIC814002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC814002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,3

66,5

71,1

85,7

86,4

84,4

3,2

1,7

6,2

4,8

9,8

9,3

3,2

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua figure di riferimento per la gestione degli spazi e del materiale laboratoriale, mediante i "responsabili" di laboratorio che riferiscono sulla modalità di utilizzo dei materiali e sul loro stato, segnalando le necessità emergenti; nel tempo gli spazi comuni si sono specializzati ed il loro utilizzo è stato ridistribuito nelle aule dedicate individuate nei vari plessi, garantendo così l'utilizzo da parte di tutti gli alunni;le scelte della scuola in merito all'articolazione oraria appaiono aderenti ai bisogni formativi degli alunni e corrispondono alle esigenze delle famiglie in quanto offrono, in modo differenziato, prolungamenti dell'orario e tempi flessibili per l'apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il materiale va costantemente aggiornato secondo alcune priorità segnalate dai docenti: la scuola intende potenziare in modo particolare l'abitudine alla lettura aggiornando ed incrementando l'acquisto di nuovi libri che possano risultare attraenti per i ragazzi dei vari ordini, favorendo la consultazione ed il prestito;anche l'alfabetizzazione informatica va potenziata, in considerazione anche delle recenti dotazioni informatiche e multimediali della scuola primaria (uso della Lim di aula); collegata a questa esigenza ed in parallelo ad essa va curata e diffusa la formazione dei docenti e la possibilità di curare la manutenzione nel tempo di tali strumentazioni, mancando figure istituzionali che possano garantire tale aspetto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è recentemente dotata di computer e Lim per favorire la diffusione di pratiche didattiche attraenti per gli alunni; si sta incentivando anche il ricorso ad attività progettuali che, sia in orario scolastico che extra,propongano percorsi di apprendimento meno "convenzionali" e più laboratoriali, incanalando al meglio la motivazione degli alunni che presentano maggiori difficoltà e che necessitano di un approccio più concreto o coinvolgente (attività teatrali, scrittura ceativa ecc., ma dando spazio anche agli alunni più promettenti che possono sperimentare nuove forma di espressione.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 42

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dovrà incentivare la collaborazione e lo scambio delle pratiche innovative tra i docenti che, seppure già presenti allo stato attuale, dovranno acquisire carattere di sistema diventando una modalità di approccio condivisa e diffusa in modo più omogeneo sia all'interno di ogni singolo ordine che tra i due ordini scolastici.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 55 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,2 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % 100 n.d. n.d. 39,2 47,6 n.d. 61,5 56,2 n.d. 50,3 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,2 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 36,1 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,8 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,1 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % 100 n.d. n.d. 54 55,9 51,8 n.d. 43,6 41,5 44 n.d. 38,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,3 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 28,3 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 50 33,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIC814002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,2 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 26,2 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 50 29,6 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:FGIC814002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 %

Riferimento Nazionale %

4,41

1,4

0,7

2,56

1,6

1,1

1,92

1,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento vengono promosse costantemente poichè la scuola crede nel proprio ruolo educativo e mette in campo tutte le proprie competenze e la propria attenzione nell'educazione alla cittadinanza ed alla responsabilità; pertanto vengono realizzati non solo approfondimenti tematici trasversali,incontri con associazioni specifiche ed Istituzioni rappresentative, ma è nella pratica quotidiana attraverso il dialogo ed il confronto con gli alunni (portatori di valori e culture personali e familiari diverse) che più spesso si promuove la condivisione delle regole e la loro interiorizzazione in comportamenti coerenti che facciano percepire la scuola come "comunità". Sono inoltre incentivate tutte quelle attività di peer education e di responsabilizzazione che aiutano gli alunni a crescere nell'ottica delle condivisione del bene comune e dello star bene con gli altri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività sanzionatorie a cui la scuola ricorre nei casi "estremi" ( comunque collegati ad insofferenza comportamentale) dovranno essere ricondotte a forme "restitutive" su piano sociale, come piccoli lavori a favore della scuola o dei compagni, per evitare uno stigma che potrebbe rafforzare identità negative negli alunni coinvolti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti poichè appare diversificata e flessibile nei diversi ordini deella scuola. Gli spazi laboratoriali sono usati sicuramente in misura minore rispetto alle loro potenzialita' che andranno meglio curate attraverso una più puntuale ricognizione del materiale, il rinnovo dello stesso e la relativa manutenzione. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso; tale discontinuità è determinata dal ricorso a progetti a finanziamento esterno (Aree a rischio, Forte impatto immigratorio, Diritti e scuola ecc.)i cui tempi non sono determinati dalle scuole. Tra gli alunni le regole di comportamento sono definite e condivise nella maggioranza della scuola,non esistono episodi di bullismo o manifestazioni evidenti di devianza, ma si presentano sporadici casi di comportamento instabile o insofferente alle regole. I conflitti sono gestiti in modo efficace, ma si avverte l'esigenza di poter ricorrere a forme di counselling psicologico per quelle manifestazioni riconducibili ad evidenti relazioni familiari perturbate.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FGIC814002

23,3

22,9

13,5

70,9

67,4

61,2

5,8

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce l'inclusione di alunni con disabilità attraverso la programmazione del percorso educativo-didattico da parte dell'equipé della classe. Gli insegnanti adottano metodologie volte all'inclusione di tali alunni, attraverso un confronto continuo con gli insegnanti di sostegno. La scuola provvede all'elaborazione di PDP per alunni con bisogni educativi speciali, mettendo in atto interventi mirati ,fornendo strumenti compensativi e dispensativi e avvalendosi dell' ausilio di figure educative specializzate che seguono i ragazzi per alcune ore settimanali al fine di agevolare il più possibile il processo di apprendimento. La scuola favorisce l'integrazione e mette in atto attività interculturali attraverso il dialogo e la riflessione su temi specifici riguardanti la diversità e la sua valorizzazione, l'accoglienza e la socializzazione con ricadute spesso positive sulla qualità dei rapporti tra studenti(soprattutto nella fascia i età da 7 a 10 anni).

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si dovrà attuare un potenziamento di attività mirate e specifiche atte a favorire una piena inclusione degli alunni disabili nel gruppo dei pari, interventi che allo stato attuale appaiono differenziati in rapporto alle situazioni specifiche e sono affidati soprattutto all'insegnante di sostegno; pertanto gli interventi e le metodologie adottate,pur risultando efficaci, andranno incanalati in una maggiore coordinazione tra insegnante currucolare e insegnante di sostegno, soprattutto nella scuola Secondaria. Alla formulazione del PEI generalmente non partecipano gli insegnanti curriculari o comunque vi partecipano in minima parte e il raggiungimento degli obiettivi programmati viene monitorato alla fine dell'anno. Pur essendo presenti alunni stranieri in maniera sempre crescente, l'accoglienza è affidata agli insegnanti di classe che organizzano caso per caso attività mirate. E' auspicabile la realizzazione sistematica di percorsi finalizzati all'acquisizione della lingua, alla socializzazione e alla partecipazione, da svolgere in orario extracurriculare o nel periodo estivo, adottando strategie efficaci tra le quali i lavori di gruppo.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,1

17,8

21,7

No No No No

6,8 27,4 9,6 15,1

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

13,7

10,2

14,5

17,8

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,2

91,6

87,8

20,6

20,8

28,2

No No No No

7,9 44,4 19 23,8

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

17,8

18,9

21,9

19,2

28,4

25,3

32,9

44,8

36,9

14,8

35,6

48,3

52,9

53,4

66,8

40,7

2,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

81,8

20,6

17,9

22,8

38,1

44,2

46,1

57,1

74,6

72,4

19,4

24,4

49,2

59,8

61,8

68,3

82,9

73,9

3,2

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel contesto in cui opera la nostra scuola, gli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli provenienti da contesti familiari e socio-culturali svantaggiati e quelli stranieri, per i quali si realizzano interventi individualizzati finalizzati ad incentivare la motivazione, l' autostima e l' acquisizione delle abilità di base. Gli interventi avvengono all' interno delle classi per gruppi di livello monitorati e successivamente valutati. Anche per gli studenti con particolari attitudini disciplinari gli interventi sono limitati all' organizzazione di gruppi di livello e proposte di lavoro differenziato in aula. Nel corso di quest'anno la scuola ha attivato, per la Primaria, i progetti "Aree a rischio" e "Aree a forte impatto immigratorio" che hanno consentito di applicare tali metodologie con buoni risultati finali. Analogamente si è attivato il progetto "Diritti a scuola " per la Secondaria di I°grado che ha consentito il miglioramento delle competenze e delle performance degli alunni in tutte le classi; sarà, pertanto, preciso impegno della scuola intercettare ogni risorsa finanziaria e professionale per supportare sempre più e meglio il potenziamento dell'apprendimento.

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Gli interventi andrebbero resi più organici e sistematici per risultare efficaci in tutte le situazioni ed inoltre sarebbe opportuno proporre altre modalità di recupero e potenziamento, quali i gruppi di livello per classi aperte o corsi intensivi pomeridiani, partecipazioni a concorsi e gare, percorsi mirati alla sperimentazione delle potenzialità particolari degli studenti ecc. Da valutare anche le modalità di coordinamento, di non facile attuazione, tra tali proposte in rapporto ai tempi organizzativi della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola adotta strategie efficaci volte all'inclusione degli alunni attraverso la programmazione del percorso educativo-didattico che viene regolarmente monitorato e aggiornato. Gli interventi realizzati per l'inclusione sono efficaci per un buon numero di alunni, ma andrebbero migliorati e resi piĂš sistematici per gli studenti stranieri, ladddove sono limitati al solo lavoro d'aula. La differenziazione dei bisogni educativi degli alunni avviene secondo gruppi di livello organizzati all'interno delle classi e, nella maggior parte dei casi, gli esiti sono verificati. Nell'ambito delle attivitĂ di inclusione la scuola si avvale attivamente anche di altri soggetti, quali Enti Locali (Regione), Asl e Provincia, ottimizzando le risorse e realizzando un buon lavoro di equipe.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FGIC814002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,5

96,9

97,5

78,1

81,3

75,8

91,8

94,6

95,7

60,3

61,6

60,8

72,6

74,7

75,7

52,1

59,1

61,3

13,7

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FGIC814002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

97,4

63,5

72,3

74,3

95,2

93,6

95,5

69,8

70,4

71,4

74,9

67,7

49,2

48,6

11,1

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di Scuola Primaria e Secondaria, a fine anno, Le attività miranti alla continuità sono abbastanza sufficienti organizzano incontri per comunicare dati sugli alunni e formare anche se sono orientare prevalentemente alla formazione delle le classi in modo omogeneo. In particolare, la scuola prevede classi. per la formazione delle classi tre criteri: -Fasce di livello; -Distribuzione omogenea tra maschi e femmine; -Stesso numero di alunni. Per la formazione delle classi prime nella Scuola Primaria, gli insegnanti si confrontano con i colleghi dell' Infanzia, ma a classi già formate, dato che queste si creano in base alla scelta delle famiglie del tempo-scuola (Tempo normale e Tempopieno). La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro: certificazione delle competenze, visite guidate degli studenti alle strutture della scuola, monitoraggio degli interventi.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:FGIC814002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC814002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

77,8

84,1

82,6

28,6

44,2

57,7

56,6

55,7

96,8

98,6

98,2

20,6

25,1

31,7

66,7

70,8

63,3

61,9

75,4

12,7

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di un Istituto comprensivo, le iniziative di orientamento degli studenti della Secondaria I° grado coinvolgono le classi in uscita, con attività e iniziative più che altro informative poiché limitate a presentare gli Istituti scolastici/ indirizzi di scuola superiore. Nell'insieme la scuola promuove orientamento al territorio mediante viaggi, visite guidate ed incontri con la realtà produttiva e professionale locale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbero coinvolti nelle attività di orientamento soggetti esperti e famiglie degli studenti per realizzare percorsi finalizzati ad una scelta più consapevole dell' indirizzo di studi. Non vengono realizzati percorsi di autoconsapevolezza sulle inclinazioni degli alunni;le azioni di monitoraggio sui risultati del consiglio orientativo fornito dalla scuola non sono strutturate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola svolge attivitĂ di continuitĂ e di orientamento in modo sufficientemente strutturato, relativamente agli studenti delle classi terminali con proposte qualitativamente accettabili ma migliorabili soprattutto con un maggior coinvolgimento di esperti esterni e delle famiglie; oltre che mirate a far conoscere l' offerta formativa presente sul territorio, andrebbe strutturato a sistema la ricerca orientativa e la realizzazione di percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente ed esplicitante nel POF. La comunità scolastica condivide la missione dell'Istituto e le priorità in quanto questi sono state discusse e concordate. E' data ampia diffusione alle famiglie sia attraverso strumenti cartacei che, ultimamente, anche attraverso l'utilizzo di mezzi informatici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione della missione dell'Istituto e delle priorità all'esterno e alle famiglie, nel passato è avvenuta solo tramite mezzi tradizionali: avvisi, locandine ecc. Ultimamente tutte le informazioni che riguardano l'Istituto possono essere reperite anche attraverso il sito della scuola; pertanto è auspicabile un maggior uso del sito per l'accesso e la condivisione della missione dell'Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica e monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso la: - Riflessione del singolo docente, di ciascun Consiglio di Classe e di Intersezione sull’efficacia della propria proposta didattica al fine di predisporre eventuali modifiche; - Autoanalisi da parte dei referenti di progetti che producono resoconti sui risultati ottenuti, evidenziando i punti di forza e i punti di debolezza emersi durante la loro attuazione; - Somministrazione di questionari rivolti alle famiglie, al personale docente e non docente, agli alunni delle classi quinte di Scuola Primaria e delle classi terze di Scuola Secondaria a fine anno scolastico (a maggio); - Analisi da parte del Collegio dei Docenti dei risultati dei questionari allo scopo di apportare miglioramenti all’offerta formativa.

la predisposizione di questionari per la raccolta dei dati di autovalutazione che vengono somministrati ad alunni ,famiglie e docenti. I risultati dei questionari vengono poi tabulati e i risultati vengono ampiamente diffusi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti per il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi vengono utilizzati solo nella fase finale dell'anno scolastico, mentre sarebbe sicuramente più proficuo un confronto tra la situazione di partenza (inizio anno scolastico) e situazione finale.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,9 28,1 Tra 500 e 700 € 32,6 36 Tra 700 e 1000 € 26,7 25,4 Più di 1000 € 12,8 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FGIC814002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,4

71,3

72,8

30,00

27,6

28,8

27,3

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pagina 61

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FGIC814002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % 75,61

67,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FGIC814002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % 100,00

73,2

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIC814002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 %

19,35

22,1

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 64

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIC814002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % 30,00

43,6

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti Si 91,9 93,7 90,5 Consiglio di istituto Si 24,4 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 23,3 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,8 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,4 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 Si 74,4 77,1 Si 62,8 57,8 No 1,2 1,6 No 24,4 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,3

12,8

10,6

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti No 54,7 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 51,2 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,3 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,2 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 No 53,5 53,3 No 0 0 No 41,9 49 No 4,7 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,7

61,6

65,3

10,5

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti Si 91,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 24,4 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,1 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente Si 4,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti Si 83,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 80,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 12,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 1,2 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,6 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti Si 23,3 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 64 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse Si 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 69,8 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,9 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,5 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 33,7 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 18,6 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente Si 19,8 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 51,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20,9 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FGIC814002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 Collegio dei docenti No 93 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 1,2 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 36 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,4 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,8 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:FGIC814002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

47,2

50,1

55,6

n.d.

1,9

2,1

2,6

n.d.

28,4

33,8

24,3

n.d.

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC814002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC814002 %

n.d.

36,8

42,1

40,1

100

9,8

8,9

8,8

n.d.

26,1

31,5

29,6

n.d.

32,3

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione di incarichi di responsabilità ai docenti è stata effettuata nel rispetto dei criteri prefissati e approvati dal collegio dei docenti. Trattandosi di un istituto comprensivo con ambiti di intervento diversi e con diverse caratteristiche anche organizzative, si è ritenuto operare in modo da dividere con maggiore chiarezza i compiti ed ottimizzare gli interventi, pertanto si è scelto di suddividere lo stesso incarico tra due docenti (uno della scuola primaria ed uno della scuola secondaria) in modo che ognuno possa meglio soddisfare le esigenze a rappresentare in modo puntuale le esigenze richieste dal proprio ordine di scuola. Il personale Ata svolge il proprio ruolo con definizione chiara delle rispettive competenze e responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si avverte la carenza di momenti di confronto e di progettazione integrata e condivisa tra i due ordini di scuola, per cui sarà necessario pensare in tale prospettiva ad una modalità condivisa e compatibile con i tempi organizzativi della scuola.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGIC814002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 1

5,65

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 70

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FGIC814002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 3850,00

11553

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FGIC814002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 12,15

62,67

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGIC814002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % n.d.

14,84

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FGIC814002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIC814002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,9

22,7

15,5

16,3

16,9

13,3

9,3

12,1

9,4

32,6

37,1

48,5

16,3

21,1

28,4

4,7

4,5

11,6

41,9

41,1

36,6

26,7

27,3

22,1

20,6

22,1

17,3

14,9

0 0

11,6 12,8

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FGIC814002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 n.d.

1,1

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 75

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FGIC814002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % 100,00

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FGIC814002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FGIC814002 per una forma di continuita' con i corsi musicali presenti nella secondaria di I grado

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 55,8 40,7 Basso coinvolgimento 14 22,9 Alto coinvolgimento 30,2 36,4

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse economiche è stata coerente con le scelte educative presenti nel Piano dell'Offerta Formativa. In particolare è stato valorizzato l'aspetto musicale (trattandosi di un istituto ad indirizzo musicale) e quello sportivo per supplire in parte alla carenza di strutture e attività sportive nel territorio. Altro aspetto importante che si è voluto valorizzare è stato il potenziamento dell'acquisizione delle competenze base in italiano e matematica per gli alunni della scuola secondaria di primo grado con il progetto "Diritti a scuola". Attenzione è stata posta anche all'espetto della dispersione scolastica con progetti che hanno coinvolto gli alunni più a rischio. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessaria una progettazione più puntuale e organica che abbia una validità temporale distribuita nell'arco di tutto l'anno scolastico e possa svolgersi in una tempistica adeguata e non "ristretta" agli ultimi mesi di attività didattica. E', inoltre, auspicabile un maggior coinvolgimento di personale esterno portatore di competenze che non sempre sono presenti all'interno della comunità docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, anche se tale aspetto va migliorato con modalità comunicative più coinvolgenti. La scuola utilizza forme di controllo strategico e monitoraggio costante dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e l'assegnazione di incarichi di responsabilità ai docenti è stata effettuata nel rispetto dei criteri prefissati e approvati dal collegio dei docenti e con ampia flessibilità per garantire una buona diffusione degli interventi all'interno dei due ordini di scuola. La maggior parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ma la necessità di intervenire in ambiti sempre più ampi e complessi impegna costantemente la scuola alla ricerca di finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGIC814002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FGIC814002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIC814002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,1 3,5

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

11,9

15,3

12,8

8,3

5,6

12,8

19,8

21,1

22,1

31,2

10,5

11,7

16,5

0,9

2,2

0 0

0 5,8

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FGIC814002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % n.d.

33,9

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FGIC814002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 n.d.

37,1

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGIC814002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola anche negli anni scorsi, ha raccolto le esigenze formative dei docenti e del personale Ata. I temi oggetto di formazione hanno riguardato: - le tecnologie informatiche e loro applicazioni alle attività didattiche. In particolare i docenti hanno partecipato ad un progetto finanziato con fondi PON al termine del quale hanno sostenuto gli esami per il conseguimento della Patente Europea. Inoltre sono stati organizzati corsi di formazione sulle procedure e l'utilizzo del registro elettronico. - l'inclusione di studenti con Disturbi Specifici di apprendimento (DSA). Anche in questo caso si è trattato di un progetto finanziato con fondi PON improntato principalmente sull'operatività partendo dallo screening per poi passare alla progettazione degli interventi. - il curricolo e la valutazione nella scuola primaria e secondaria di primo grado; - il sistema di valutazione nazionale - prove invalsi, ocse - pisa. Alcuni docenti hanno partecipato a seminari della durata di più giorni nell'ambito di un programma di formazione provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a corsi di formazione non è molto omogenea. In particolare alcuni docenti partecipano con interesse a più corsi organizzati anche nel corso dello stesso anno, mentre altri sono meno sensibili al tema della formazione. Questo determina una non omogenea ricaduta nell'attività ordinaria della scuola. Inoltre, a causa delle piccole dimensioni dell'istituto non è sempre possibile organizzare e far seguire corsi in sede. Per cui può accadere che alcuni docenti decidano di seguire corsi di aggiornamento organizzati presso altre sedi. A tal proposito sarebbe opportuno incentivare l'organizzazione di momenti di formazione rivolti a più istituzioni presenti nel territorio.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale e le utilizza per una migliore gestione delle risorse umane. Infatti tra i criteri da seguire per l'assegnazione di incarichi, viene dato un consistente peso a certificazioni e attestazioni di esperienze formative e corsi frequentati. Tuttavia viene considerata anche la motivazione e la volontà dei docenti che, seppure privi di esperienza, intendano costruirsela "su campo" offrendo la propria disponibilità ed attitudine per lo svolgimento di determinati incarichi; ciò al fine di favorire una valorizzazione più ampia e diffusa della professionalità docente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune competenze dovrebbero essere ritenute delle prerogative indispensabili per ricoprire incarichi di responsabilità; anche la partecipazione a esperienze formative dovrebbe essere correlata al ruolo ricoperto all'interno della scuola. Inoltre, è auspicabile una maggiore condivisione delle proprie competenze tra docenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIC814002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIC814002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,6

60,9

53,5

54,7

62,2

61,1

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

70,9 67,4 77,9 83,7 29,1 26,7 80,2 86

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,8 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,1 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,6 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIC814002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIC814002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,9

6,8

6,9

6,3

9,5

9,9

5,3

6,6

2 2 2 2 2 2 2 2

7,6 4,3 3,9 5,4 3,9 2,8 6,5 7,2

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro con diverse modalità organizzative: dipartimenti, classi parallele, consigli di classe. In molti casi i gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola (programmazioni a classi aperte, protocolli per l'inclusione di alunni con bisogni educativi speciali, certificazione delle competenze, la valutazione). Nella scuola sono presenti spazi a disposizione dei docenti per la condivisone di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro presenti nella scuola e la qualità dei materiali e degli esiti che producono è disomogenea e va migliorata. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti non è molto diffusa ed omogenea ma, soprattutto, risulta circoscritta all'interno degli ordini di scuola, (materna, primaria e secondaria di primo grado), con pochissimi momenti e occasioni di scambio e confronto professionale tra i docenti dei diversi ordini.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti sulla base delle necessitĂ di aggiornamento o formazione specifiche emergenti; tuttavia tali iniziative incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti o non li coinvolgono tutti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso, in quanto circoscritto ad una circolazione prevalentemente interna all'ordine di scuola (Infanzia, Primaria e Secondaria di IÂ° grado) o che riguarda solo alcune sezioni o dipartimenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,5 Media partecipazione (3-4 17,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,2

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 89

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,7 32,3 8,1

n.d.

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,1 27,3 Bassa apertura 4,8 5,3 Media apertura 9,7 15,4 Alta apertura 48,4 52 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FGIC814002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC814002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

41,9 12,8

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

4,7

18,7

n.d. n.d. n.d.

9,3 2,3 34,9

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FGIC814002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC814002 per motivo) per motivo) n.d.

23,3

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

10,5

16,4

n.d.

54,7

74,6

74,2

n.d.

8,8

10,1

n.d.

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FGIC814002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC814002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

36 9,3

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

29,1

37,3

44,3

n.d.

3,5

11,7

16,7

n.d.

9,3

9,7

n.d.

5,8

8,8

n.d.

8,1

14,4

30,5

n.d.

3,5

6,1

20,2

n.d. n.d.

18,6 7

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 30,2 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,7 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,6 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 95

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:FGIC814002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 No 27,9 28,1 No 55,8 60,4 No 4,7 5,6 No 14 20,2 Si 22,1 20,4 Si 46,5 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,3

62,5

57,6

Si Si No

53,5 32,6 14

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:FGIC814002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FGIC814002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

77,9

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola attua accordi di rete e collaborazioni con diversi soggetti, quali altre scuole (Superiore II° grado), Associazioni culturali e sportive,Ente Locale Comune e Regione, Asl, parroc chie. Le finalità sono svariate e vanno dalla condivisione di spazi, quali la palestra, per finalità sociali del territorio, alla compartecipazione a progetti o iniziative dal valore educativo, civico o storico-locale ,sino alle attività di rinforzo dell'inclusione sociale degli alunni BES o con disabilità. Da questo punto di vista la nostra scuola si pone sicuramente, rispetto alla realtà locale,in una posizione di rilievo e di riferimento positivo per il territorio e nello stesso tempo si arricchisce di esperienza e di opportunità formative per gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola è validamente inserita in una rete di relazioni significative con il territorio, diventa anzi problematica la gestione dei tempi e degli spazi per attività condivise nonchè l'utilizzo del personale che a volte deve sopperire in situazioni di carenza alla manutenzione e gestione degli spazi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FGIC814002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC814002 % 12,34

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FGIC814002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 4 Medio - basso livello di 22 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 57,3 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,5 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FGIC814002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC814002 n.d.

8,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 80,2 74,2 Alto coinvolgimento 8,1 13,5

Situazione della scuola: FGIC814002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola la partecipazione dei genitori è ricondotta, per quanto riguarda la definizione del Patto di responsabilità, Regolamento di istituto ecc., soprattutto agli incontri degli Organi collegiali, al cui interno si propongono e deliberano anche iniziative progettuali ed attività su proposta dei genitori stessi, ma accanto a questi momenti formalizzati si è stabilita, nella pratica quotidiana, una modalità frequente ed informale di comunicazione diretta che rappresenta una forma di compartecipazione molto attiva. La scuola si è recentemente dotata di modalità informatiche di comunicazione con le famiglie, quali registro elettronico e sito web. Un aspetto di importante partecipazione e coinvolgimento si registra in occasione delle attività di counselling promosse dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola registra un livello medio-basso di partecipazione dei genitori agli incontri ed attività della scuola, tranne che nelle attività di sportello counselling; tuttavia nella realtà specifica del territorio non mancano forme di comunicazione e confronto diretto, anche se di tipo individuale o per piccoli gruppi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha stabilito ormai storicamente una varietà di collaborazioni con soggetti esterni sia privati che pubblici ed istituzionali, praticamente entrando in rete con tutto il territorio. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e spesso è la scuola a garantire, con la disponibilità dei suoi spazi, la fattibilità di iniziative sociali; pertanto la scuola e' fortemente coinvolta con i soggetti presenti nel territorio e rappresenta un punto di riferimento per la promozione delle politiche formative. Attivo il dialogo con la famiglie, basato più su una partecipazione informale che sui tradizionali appuntamenti istituzionali, che partecipano alle iniziative, anche in modo propositivo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Competenze chiave e di cittadinanza

Inserire le competenze chiave di cittadinanza nella progettazione delle attività didattiche nei diversi ordini e nei vari ambiti disciplinari. Sviluppare strategie didattiche inclusive per migliorare l'efficacia del processo di insegnamento-apprendimento.

Predisporre una programmazione didattica in un'ottica trasversale avendo come finalità i principi della cittadinanza attiva. Utilizzare nuove competenze didattiche e metodologie che promuovano la progettazione e la realizzazione di compiti autentici in situazioni reali.

Risultati a distanza

Realizzare modalità strutturate per la raccolta e la condivisione dei risultati dell'apprendimento nel passaggio tra i due ordini della scuola. Realizzare modalità strutturate per la raccolta dei dati sull'apprendimento nel passaggio ad altri ordini ed in relazione al consiglio orientativo.

Realizzare un unico documento informatico che accompagni l'alunno nel passaggio tra i due ordini e su cui i docenti possano confrontarsi.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Costituire un database per la popolazione scolastica in uscita da aggiornare periodicamente con i risultati del percorso di studi.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I docenti effettuano una progettazione didattica condivisa e considerano la collegialità uno strumento per rafforzare l’azione didattica dei singoli e per migliorare l’offerta formativa della scuola. Le metodologie utilizzate sono diversificatema andranno ed è diffusa la didattica laboratoriale. Sono stati adottati criteri unitari di valutazione ed essa avviene attraverso strumenti diversificati,tuttavia manca un utilizzo sistematico e regolare dei risultati di valutazione, un monitoraggio che possa fornire feedback utili a riorientare la programmazione didattica; inoltre non sono stati approntati strumenti specifici per la valutazione delle competenze trasversali, fondamentali nella progettazione curriculare. Manca una rilevazione sistematica dei bisogni e una valutazione misurabile che non sia autoreferenziale, ma possa tradursi in un processo atto a migliorare l’efficacia dell’insegnamento-apprendimento. Nello specifico la scuola ha avviato un processo consapevole di riflessione sull’utilizzazione di strategie didattiche inclusive rivolte non solo agli alunni considerati ‘speciali’, con o senza certificazione, ma all’intera classe. Emerge la necessità,quindi, di promuovere l’applicazione di nuove tecnologie nella gestione dei processi e delle attività, con corsi di formazione volti a migliorare nei docenti la conoscenza delle tecnologie informatiche.Tali conoscenze implementano la progettualità e sostengono la continua ricerca di soluzioni migliorative del proprio lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Miglioramento delle condizioni generali degli ambienti di apprendimento intesi come struttura fisica, contesto di sicurezza ed attrattività. Potenziamento della didattica multimediale di aula che dell'utilizzo sistematico dei laboratori.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attività di formazione diffusa sull'uso delle nuove tecnologie al fine di migliorare le competenze metodologico/didattiche(LIM e registro elettronico) Incrementare l'efficacia dei gruppi di lavoro per una maggiore condivisione delle competenze.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo indicati risultano funzionali al raggiungimento delle priorità in quanto permettono: - l'implementazione di una didattica attiva e metacognitiva; -la rivisitazione delle pratiche valutative, in un'ottica di condivisione e di miglioramento, non più affidate all'autonomia del singolo docente, ma inserite in un modello focalizzato sull’acquisizione di competenze; -l'elaborazione di un piano strutturato di formazione, che partendo dall'esigenza del corpo docente, avrebbe una ricaduta positiva sugli apprendimenti in un'ottica di trasversalità.