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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PGTD11000Q I.T.E.T. "A.CAPITINI-V.E. II-DI CAMBIO"
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PGTD11000Q Medio Alto Tecnico Alto PGTD11000Q II A Medio - Basso II B Medio Alto II C Medio Alto II D Medio Alto II E Medio Alto II F Medio Alto II A Alto II B Medio - Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) PGTD11000Q 1.0 0.3 0.4 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) a) La presenza di studenti stranieri (18%) rappresenta una risorsa per realizzare processi di inclusione e integrazione;
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) a) il livello di padronanza linguistica pregiudica a volte il successo formativo per gli studenti stranieri;
b) il contesto di provenienza agevola l'attuazione di attività di collaborazione con il mondo del lavoro, quali tirocini e esperienze con operatori d'azienda
b) il contesto di provenienza evidenzia alcune difficoltà di carattere economico e a volte culturali da parte delle famiglie;
c) l'attuazione dei progetti di inclusione e integrazione è resa c) l'attuazione di progetti di inclusione e integrazione stimola la difficoltosa dalla scarsità di risorse economiche ad essi dedicati costruzione di reti con altre scuole e richieste di finanziamento a fondazione, banche, imprese
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Il tessuto economico formato da piccole e medie imprese impone una capillare ricerca di partner per le attività di alternanza scuola lavoro ma soprattutto sollecita l’Istituto a farsi promotore di intese e convenzioni con le principali Associazioni di categoria che si pongono come naturali intermediari tra la scuola e la realtà economico produttiva 2.La vocazione turistica del territorio comporta per l’Istituto la possibilità di proporre il corso Turistico quale valida alternativa nella formazione di tipo economico 3.La presenza di numerosi soggetti pubblici e privati (Università degli studi e Università per stranieri, Centro per l’impiego, Associazione di categoria, Imprese) consente di organizzare progetti mirati per integrare e completare l’offerta formativa, l’attività di orientamento, le attività di alternanza scuola lavoro 4.La scuola mette in atto strategie di finanziamento alternative delle spese di funzionamento e degli investimenti strutturali attraverso la partecipazione a progetti europei coerenti con gli obiettivi presenti nel Pof
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Il territorio della scuola si caratterizza, sul piano economico, per la presenza consistente di piccole e medie imprese che operano nei settori commerciale, manifatturieri e agricoli. 2.Il territorio si caratterizza inoltre per una sicura vocazione turistica, che l'Istituzione scolastica non ha finora saputo sfruttare e valorizzare ai fini della stabilizzazione delle iscrizioni all'indirizzo turistico 3.La fattibilità delle collaborazioni con soggetti pubblici e privati è purtroppo condizionata dalla scarsità di risorse economiche e incentivi di altra natura 4.La crescente scarsità di risorse e i recenti tagli all’operatività delle Province sono sicuramente un limite nel contributo che tale Ente può dare al mondo della scuola in generale e al nostro Istituto in particolare. Gli interventi della Provincia di Perugia hanno comunque garantito, nel corso degli ultimi 5 anni, la ristrutturazione e l'adeguamento della maggior parte degli spazi comuni (rif. Area 1.3-Risorse economiche e materiali)
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PGTD11000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
57.514,00
12.165,00
5.467.143,00
199.958,00
0,00
5.736.780,00
Gestiti dalla scuola
25.063,00
36.371,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
61.434,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
17.485,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
17.485,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
190.212,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
190.212,00
515,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
515,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
3.856,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
3.856,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
24.998,00
24.998,00
218.665,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
218.665,00
COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI
Istituto:PGTD11000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,9
0,2
87,4
3,2
0,0
91,7
STATO
Gestiti dalla scuola
0,4
0,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,0
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
3,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,0
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
PROVINCIA
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
REGIONE
0,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,4
0,4
ALTRI PRIVATI
3,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,5
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
29,3
28,3
28,5
36,6
41,5
44,1
34,1
30,2
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 51,2 49,1 Totale adeguamento 48,8 50,9
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) a) il livello delle struttura scolastica è medio alto sia per quanto riguarda la sicurezza che il superamento delle barriere architettoniche; b) la struttura è collocata in zona efficientemente servita da autobus, treni e trasporto urbano alternativo (mini metrò); c) la scuola dispone di ampio parcheggio privato articolato in più spazi (intorno, davanti e dietro ai due padiglioni gemelli); d) la scuola dispone di un esteso cortile interno, accessibile a tutti gli studenti, che rappresenta uno spazio libero e disponibile durante la ricreazione e durante le attività fuori aula; e) gli interventi della provincia hanno garantito, nel corso degli ultimi 5 anni, la ristrutturazione e l'adeguamento della maggior parte degli spazi comuni; f) la scuola è dotata del collegamento a internet in tutti i locali della struttura; inoltre tutti i computer sono collegati in rete g) circa un terzo della aule e dei laboratori dispongono di una LIM e la scuola partecipa a progetti di finanziamento che le consentono di finanziare il completamento delle dotazioni; h)implementare collaborazioni e progetti per ottenere finanziamenti da fondazioni, banche, aziende o famiglie.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) a) la scuola, la cui costruzione risale agli anni ottanta, necessita di interventi di manutenzione costanti; b) sono necessari accordi da stipulare annualmente per rendere gli orari scolastici compatibili con quelli proposti dai soggetti pubblici e privati che gestiscono il trasporto urbano e adattamenti dell'orario che influiscono negativamente sulla durata delle lezioni; c) la scuola deve condividere lo spazio del parcheggio con gli utenti esterni che accedono al Centro Congressi Capitini; d) necessità di controlli per evitare l'ingresso di estranei e verificare il corretto utilizzo di tutti gli spazi; e) necessità di completare gli interventi di ristrutturazione e adeguamento; f) necessità di disporre di un collegamento ad internet più potente; g) non tutte le aule sono dotate di Lim o video proiettori e di computer efficienti, necessari per il corretto e rapido utilizzo del registro elettronico; h) i finanziamenti sono quasi esclusivamente di provenienza statale
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PGTD11000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PGTD11000Q 88 88,9 11 11,1 100,0 - Benchmark* PERUGIA 7.486 82,2 1.624 17,8 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PGTD11000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PGTD11000Q
35-44 %
N°
45-54 %
N°
55+ %
N°
Totale %
TOTALE
-
0,0
5
5,7
25
28,4
58
65,9
100,0
PERUGIA
176
2,4
1.546
20,7
2.910
38,9
2.854
38,1
100,0
UMBRIA
222
2,3
1.985
20,2
3.825
38,9
3.802
38,7
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PGTD11000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PGTD11000Q 94,3 5,7 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
PGTD11000Q - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA
Istituto:PGTD11000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 14,0 25 29,1 49 57,0 1.330 1.640 80.068
19,5 18,3 21,1
1.599 2.202 99.999
23,5 24,6 26,3
1.471 1.996 99.999
21,6 22,3 26,3
Oltre 10 anni N째
% -
0,0
2.418 3.115 99.999
35,5 34,8 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
PERUGIA UMBRIA ITALIA
Incarico nominale
101 129 7.359
%
N° 92,7 90,2 84,4
% 126
N° 0,0 0,0 1,4
3 8 1.143
%
N° 2,8 5,6 13,1
% 3 3 43
N° 2,8 2,1 0,5
% 2 3 49
1,8 2,1 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,4 3,8 12,2 15,1 0 0 85,4 81,1 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 7,5 46,3 49,1 9,8 7,5 39 35,8
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) a)La percentuale molto alta( 57%) di docenti stabili assicura una conoscenza completa e articolata dell’organizzazione e della mission della scuola, conoscenza che viene trasmessa ai nuovi docenti attraverso la condivisione di funzioni strumentali o corsi di formazione interni; b)la stabilità abbassa molto il dato del turn over e contribuisce alla formazione di un know how di esperienze didattiche ed organizzative che diventano peculiarità e punti di forza dell’istituzione scolastica; la continuità dei docenti nella scuola e sulle stesse cattedre rappresenta un dato importante nella scelta delle famiglie e permette alcune sperimentazioni o avvio di progetti pilota come ad esempio quello della didattica rovesciata nelle classi 2.0; c)Un buon numero di docenti è messo nella condizione di investire nella formazione personale e partecipa ai progetti relativi alla dimensione europea dell’educazione (CLIL, Comenius, Leonardo, MUNOG ecc.); l'Istituto è sollecitato ad organizzare momenti di condivisione anche all'interno degli organi collegiali. Le difficoltà organizzative si possono limitare con forme di flessibilità oraria d)l'insediamento del nuovo Dirigente rappresenta un fattore di rinnovamento e di stimolo al miglioramento e rafforza il lavoro del Dirigente uscente che ha garantito, grazie alla stabilità del suo incarico, la realizzazione di un piano educativo ed organizzativo costruito e condiviso negli anni con le varie componenti della scuola.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) a)L’alta percentuale (65,9%) di docenti con età superiore ai 55 anni e quindi in una prospettiva di conclusione della propria carriera professionale, rappresenta in alcuni casi un ostacolo all’innovazione didattica e metodologica; b)La stabilità dei docenti anche in alcune funzioni strategiche della scuola può essere di ostacolo alla rotazione di ruoli e funzioni e potrebbe portare a non condividere pienamente tutte le esperienze; c) In alcuni casi l’attività didattica può subire un rallentamento o difficoltà organizzative (sostituzioni ecc.) a causa della partecipazione a progetti europei dei docenti (sia per la formazione che per le esperienze all'estero); inoltre questi non risultano ancora sufficientemente condivisi; d)L’arrivo di un nuovo Dirigente Scolastico dal prossimo anno scolastico (2015/2016) potrebbe dar luogo ad una certa dispersione delle attività non ancora consolidate o in corso di attuazione o completamento.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGTD11000Q
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
188
78,3
161
84,7
204
84,3
181
89,2
PERUGIA
1.489
73,5
1.449
77,0
1.295
77,8
1.221
81,5
UMBRIA
1.858
75,6
1.821
78,9
1.695
80,4
1.547
82,9
142.185
71,5
132.966
78,6
129.060
77,6
118.541
81,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGTD11000Q
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
63
26,2
46
24,2
80
33,1
53
26,1
PERUGIA
510
25,2
531
28,2
477
28,7
409
27,3
UMBRIA
626
25,5
636
27,5
594
28,2
521
27,9
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PGTD11000Q
61-70
71-80
81-90
91-100
Lode
12
65
55
14
11
PERUGIA
186
486
331
174
UMBRIA
253
641
439
240
19.631
52.758
39.049
20.517
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
7,6
41,4
35,0
8,9
7,0
0,0
146
7
14,0
36,5
24,9
13,1
11,0
0,5
189
11
14,3
36,2
24,8
13,5
10,7
0,6
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGTD11000Q
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
0
0,0
2
1,0
2
0,8
1
0,5
3
1,6
PERUGIA
-
1,4
-
0,5
-
1,3
-
1,4
-
2,9
UMBRIA
-
1,3
-
0,4
-
1,2
-
1,3
-
2,4
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGTD11000Q
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
8
3,4
7
3,0
2
0,8
-
-
-
-
PERUGIA
60
3,7
60
3,1
29
2,4
14
1,8
6
2,2
UMBRIA
73
3,7
66
3,0
35
2,5
14
1,8
8
2,5
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
2,5
1.313
2,1
1.578
5,7
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PGTD11000Q
% classe 1
classe 2
12
5,3
PERUGIA
167
UMBRIA
188 12.926
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
9
5,0
6
2,5
6
3,0
1
0,6
9,0
84
4,7
52
3,2
35
2,4
16
1,1
8,3
104
4,7
65
3,2
46
2,5
18
0,9
7,0
5.984
3,7
4.739
2,9
2.557
1,8
1.456
0,9
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dei dati dell'anno scolastico 2013/14, si evidenziano i seguenti punti di forza: 1) Percentuale degli studenti ammessi alle classi successive significativamente superiore ai dati locali e nazionali 2) Percentuale degli studenti con giudizio sospeso nel secondo e quarto anno inferiore ai dati locali e nazionali 3) Percentuale di abbandoni del percorso scolastico mediamente inferiore ai dati locali e nazionali 4) Percentuale dei trasferimenti verso altre Scuole nel corso del primo, terzo e quinto anno inferiore ai dati locali e nazionali Nell'anno scolastico successivo 2014/15 le tendenze sono confermate.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dei dati dell'anno scolastico 2013/14, si evidenziano i seguenti punti critici: 1) percentuale significativa di studenti collocati nelle fascia medio-bassa di voti conseguiti all'Esame di Stato; 2) percentuale degli studenti con giudizio sospeso nel primo e terzo anno superiore ai dati locali e nazionali; 3) percentuale di abbandoni nel secondo anno superiore ai dati locali e nazionali; 4) percentuale dei trasferimenti nel corso del secondo e quarto anno superiore ai dati locali e nazionali. Nell'anno scolastico 2014/15, inoltre, il numero di studenti in uscita verso altre Scuole rimane elevato come valore assoluto
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
5 - Positiva
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 22
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel corso degli anni, nella maggior parte dei casi per trasferimenti verso Istituti professionali; sono pochi invece i casi di vero e proprio abbandono del percorso scolastico. Come per gli altri Istituti Tecnici i trasferimenti "in uscita" sono in parte compensati da quelli "in entrata" di alunni provenienti da altre Scuole del territorio. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione in quelle medio-basse per alcuni gruppi; per contro la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva è piÚ elevata rispetto ai valori di riferimento territoriali e nazionali.
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PGTD11000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Umbria
Centro 67,9
PGTD11000Q
64,5
PGTD11000Q
64,5
Prova di Matematica ITALIA
65,4
Punt. ESCS (*)
n/a 65,1
n/a 61,9
Umbria
65,3
Centro 50,6
2,3 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA 48,5
Punt. ESCS (*) 49,2
48,4 48,4
63,1
2,3 n/a
n/a 49,1
n/a 47,2
n/a 48,9
Tecnico
64,6
2,1
48,4
0,8
PGTD11000Q II A
65,0
4,7
45,7
-1,5
PGTD11000Q II A
59,8
-4,1
53,1
3,1
PGTD11000Q II B
60,0
-2,6
48,7
0,2
PGTD11000Q II B
65,6
3,1
49,5
2,0
PGTD11000Q II C
65,7
3,1
52,0
3,8
PGTD11000Q II D
69,8
6,2
50,2
1,2
PGTD11000Q II E
65,9
2,8
43,7
-4,9
PGTD11000Q II F
62,8
0,4
43,6
-4,1
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PGTD11000Q II A
0
2
11
9
2
2
9
10
3
0
PGTD11000Q II A
3
6
4
0
5
1
4
6
3
4
PGTD11000Q II B
1
5
11
6
0
2
6
7
8
0
PGTD11000Q II B
0
6
4
3
6
1
7
5
3
3
PGTD11000Q II C
1
3
9
3
5
2
3
7
6
3
PGTD11000Q II D
2
3
5
6
12
3
7
9
4
5
PGTD11000Q II E
1
2
5
10
2
5
10
2
2
1
PGTD11000Q II F
3
3
1
5
4
5
6
2
2
1
% studenti Livello 1 PGTD11000Q
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
6,5
17,8
29,6
24,9
21,3
12,4
30,8
28,4
18,3
10,1
Umbria
11,9
22,2
23,8
23,4
18,7
16,8
29,9
21,6
10,9
20,7
Centro
16,6
25,4
24,3
20,7
13,0
19,5
35,7
17,6
9,6
17,6
Italia
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 25
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PGTD11000Q 8,3 91,7 9,5 90,5 Tecnico - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Italiano: 1. in linea con gli Istituti dell’Umbria, migliori rispetto a quelli del Centro e dell’Italia 2. cinque classi su otto conseguono risultati superiori 3. più della metà degli studenti si colloca nei livelli medio alti (3-4/5) 4. la percentuale degli alunni collocati nel livello 5 è molto più alta dei valori di riferimento 5. la percentuale degli alunni collocati nel livello 1 è molto più bassa dei valori di riferimento Matematica: 1. in linea con gli Istituti dell’Umbria, del Centro e dell’Italia 2. cinque classi su otto conseguono risultati superiori 3. la percentuale degli alunni collocati nel livello 1 è più bassa dei valori di riferimento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti non risultano uniformi tra le varie classi. Italiano: 1. risultano due classi con una differenza di punteggio medio di circa 10 unità; rispetto al punteggio medio due classi conseguono risultati inferiori Matematica: 1. risultano due classi con una differenza di punteggio medio di circa 10 unità; rispetto al punteggio medio tre classi conseguono risultati inferiori 2. più della metà degli studenti si colloca nei livelli medio bassi (2-3/5) 3. la percentuale degli alunni collocati nel livello 5 è molto più bassa dei valori di riferimento In sei classi i risultati conseguiti in entrambe le discipline non risultano omogenei: il migliore/peggiore risultato in Italiano non è corrispondente al migliore/peggiore risultato in matematica.
In due classi i risultati, superiori alla media nazionale, sono corrispondenti nelle due discipline. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
pagina 26
3 - Con qualche criticita'
4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e' inferiore a quella media, in matematica ha un valore intermedio. Solo in poche classi i punteggi si discostano dalla media della scuola e in alcune in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 e' inferiore alla media nazionale soprattutto in Italiano.
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha formalizzato una griglia comune di valutazione del La scuola non ha formalizzato una griglia di valutazione delle comportamento. competenze chiave di cittadinanza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
5 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile: le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni e/o indirizzi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti utilizza alcune voci contenute nelle griglie dipartimentali.
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 29
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PGTD11000Q PERUGIA UMBRIA ITALIA
43,3 50,9 51,6 50,5
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PGTD11000Q
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
100,0
0,0
0,0
20,0
30,0
50,0
57,1
25,7
17,1
50,0
25,0
25,0
PERUGIA
63,7
22,4
13,9
34,2
34,3
31,4
41,5
34,3
24,1
63,1
21,1
15,8
UMBRIA
65,4
21,5
13,1
35,6
36,2
28,2
44,0
33,5
22,5
63,7
22,0
14,4
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PGTD11000Q
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
50,0
50,0
0,0
20,0
20,0
60,0
51,4
20,0
28,6
50,0
0,0
50,0
PERUGIA
55,8
25,6
18,6
34,1
16,6
49,3
44,3
16,5
39,2
61,1
14,0
24,9
UMBRIA
61,4
20,6
18,0
35,6
17,4
47,0
45,8
16,3
37,9
60,0
15,9
24,2
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
PGTD11000Q PERUGIA UMBRIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 107 65,6 56 3.796 74,3 1.314 4.747 73,7 1.698 346.225 70,4 145.616
TOTALE 34,4 25,7 26,3 29,6
163 5.110 6.445 491.841
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
PGTD11000Q - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 95 90,5 46 82,1 3.300 4.191 276.676
94,1 94,3 90,9
973 1.298 93.486
82,9 84,1 76,9
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PGTD11000 Q
istituto tecnico
7
8
9
10
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
50
68
33
13
-
-
30,5
41,5
20,1
7,9
0,0
0,0
PERUGIA
559
622
354
143
12
5
33,0
36,7
20,9
8,4
0,7
0,3
UMBRIA
637
730
427
172
14
6
32,1
36,8
21,5
8,7
0,7
0,3
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
- Benchmark*
ITALIA
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PGTD11000Q 145 83 57,2 118 69 58,5 181 111 - Benchmark* PERUGIA 4.396 2.038 46,4 4.593 2.004 43,6 4.714 1.772 UMBRIA 5.795 2.600 44,9 5.871 2.522 43,0 6.101 2.223 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
61,3 37,6 36,4 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PGTD11 000Q
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
16,9
34,9
24,1
19,3
4,8
0,0
14,5
29,0
30,4
15,9
10,1
0,0
9,9
17,1
31,5
27,9
13,5
0,0
PERUGI A
14,6
21,1
27,8
24,4
12,1
0,0
14,1
24,0
25,2
19,6
17,1
0,0
15,0
19,5
26,0
30,2
9,4
0,0
UMBRI A
14,7
20,9
27,9
24,1
12,3
0,0
14,8
23,2
25,5
20,1
16,5
0,0
15,0
20,1
25,8
30,0
9,1
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
2,9
33,7
5,9
24,4
PERUGIA
3,1
39,1
5,7
UMBRIA
3,2
38,4
6,9
ITALIA
6,9
42,3
11,6
PGTD1100 0Q
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
33,2
3,2
35,0
3,8
23,6
20,5
31,6
2,7
41,1
5,3
19,2
32,3
2,7
41,2
6,1
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
34,4
0,8
35,8
7,4
20,2
35,8
17,9
33,0
2,1
48,3
5,1
16,4
28,1
17,6
32,4
2,0
48,1
5,2
16,5
28,2
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PGTD11000Q 2,0 19,0 79,0 1,3 19,1 79,6 0,8 11,7 87,5 - Benchmark* PERUGIA 4,5 19,0 76,5 5,2 16,8 78,0 5,7 13,6 80,7 UMBRIA 5,3 17,9 76,8 6,3 16,2 77,6 7,0 14,1 78,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PGTD11000Q - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA
37,6 48,0 49,7 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PGTD11000Q - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA
36,9 44,7 45,6 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PGTD11000Q - Benchmark* PERUGIA UMBRIA ITALIA
49,8 52,2 50,7 48,9
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Istituto: PGTD11000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,9 15,1 8,8 7,8 3,9 1,5 11,5 10,6 13,9
15,0 14,6 13,5
7,1 7,2 8,6
10,0 9,3 7,0
4,8 4,4 2,9
18,1 18,1 14,5
7,4 7,6 7,7
9,1 9,3 6,8
3,9 3,6 2,8
18,2 18,6 15,5
6,1 5,9 7,1
7,8 8,4 7,2
3,2 3,7 2,9
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,6
6,8 6,2 5,6
Istituto: PGTD11000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,5 8,2 6,6 5,8 1,9 1,2 9,0 8,7 12,7
0,5
3,5 4,2 5,8
Istituto: PGTD11000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,1 20,4 6,4 5,1 2,5 1,9 10,1 9,5 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
3,5 4,1 5,7
0,0 0,0 0,0 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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1. La scuola si caratterizza per l’inserimento nel mondo del lavoro di un’alta percentuale di studenti diplomati, che è superiore e crescente negli anni, rispetto ai dati di riferimento. 2. I CFU conseguiti nei primi due anni nelle macro aree sociale e umanistica risultano del tutto conseguiti o alti.
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1. La percentuale degli studenti diplomati che si sono immatricolati è più bassa rispetto ai dati di riferimento . 2. I CFU conseguiti nei primi due anni nella macro area scientifica risultano non conseguiti o bassi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e'lievemente inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni nelle macro aree sociale-umanistica-sanitaria, mediocri nell’area scientifica. I risultati a distanza sono quindi in genere positivi, con valori superiori a quelli di riferimento per quanto riguarda i CFU in quasi tutti gli ambiti universitari; appaiono anche positivi i risultati in termini di inserimento nel mondo del lavoro.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,8 26,1 Medio - basso grado di 5,6 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 30,4 Alto grado di presenza 38,9 34,8 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PGTD11000Q - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGTD11000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
66,7
65,2
71,4
No
66,7
65,2
70,6
Si
77,8
78,3
70,6
No
61,1
56,5
68
No
61,1
65,2
67,4
No
55,6
56,5
49,6
No
72,2
69,6
72
No
16,7
17,4
26
No
16,7
13
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello dei dipartimenti sono state definite le competenze da raggiungere al primo biennio, secondo biennio e quinto anno. La redazione del pof è stata organizzata sulla base della definizione della figura in uscita, con le competenze e la spendibilità nel mercato del lavoro o nella prosecuzione degli studi. Da questo si può ripartire per la definizione del curricolo, dettagliandolo per bienni e quinto anno. Nel patto di corresponsabilità nonché nella griglia di valutazione del comportamento si fa esplicito riferimento a valori di cittadinanza e convivenza civile. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono inerenti, nella quasi totalità dei casi, alle finalità specifiche dell’istituto. Punti di debolezza Non è ancora definito un curriculo d’ istituto ma si sono assunte le line guida della riforma dei tecnici. Non sono state esplicitate, in maniera esaustiva nelle programmazioni dipartimentali, le competenze trasversali e di cittadinanza. In assenza di un curricolo, gli insegnanti non possono fare riferimento ad esso, ma lo fanno alla programmazione di dipartimento. Per le attività di ampliamento dell’offerta formativa non vengono esplicitate chiaramente le competenze trasversali.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora definito un curriculo d’ istituto ma si sono assunte le line guida della riforma dei tecnici. Non sono state esplicitate, in maniera esaustiva nelle programmazioni dipartimentali, le competenze trasversali e di cittadinanza. In assenza di un curricolo, gli insegnanti non possono fare riferimento ad esso, ma lo fanno alla programmazione di dipartimento. Per le attività di ampliamento dell’offerta formativa non vengono esplicitate chiaramente le competenze trasversali.
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 11,1 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 39,1 Alto grado di presenza 50 52,2 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:PGTD11000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGTD11000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
83,3
87
85,3
No
72,2
73,9
71,7
Si
61,1
65,2
65,2
Si
100
100
94,6
No
61,1
65,2
45,8
Si
100
100
89,5
No
66,7
60,9
58,9
No
66,7
60,9
48,8
No
16,7
21,7
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) presenza e attività dei dipartimenti disciplinari presenza di modello comune per la programmazione iniziale individuale e di classe realizzazione di itinerari personalizzati per coloro che hanno partecipato a progetti europei o concorsi nazionali (eccellenze) realizzazione di itinerari personalizzati per attività di potenziamento, anche in presenza di DSA e/o BES presenza della griglia di valutazione del comportamento d’istituto presenza di griglie di valutazione per dipartimento programmazione comune per discipline (inglese, corso RIMinglese, XXXX)
Subarea: Valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli itinerari e gli strumenti usati sono codificati solo in parte (attività personalizzate) Gli obiettivi minimi, per classi parallele, sono espressi in maniera troppo generica Manca una scansione cronologica dettagliata nella programmazione per classi parallele Mancano incontri intermedi per la valutazione in itinere dell’andamento della programmazione Manca un momento istituzionalizzato per l’analisi delle scelte e la revisione della progettazione
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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 30,4
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
5,6
21,7
15,6
55,6
47,8
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 69,6
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
11,1
13
12,7
22,2
17,4
19,7
Nessuna prova
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 65,2
Riferimento Nazionale % 62,6
11,1
21,7
13,8
11,1
13
23,6
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Prove svolte in 1 o 2 discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In sede di partimento si definiscono i criteri comuni all’interno della stessa disciplina (griglia comune per l’orale a matematica; per lo scritto definito il livello di sufficienza; preparazione comune dei compiti) Prove strutturate (o semi strutturate) per classi parallele per inglese, spagnolo, tedesco, per tutte le classi; economia aziendale, diritto/economia, matematica, scienze integrate, informatica per la seconda Progettazione di interventi di recupero a seguito dell’analisi della valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In assenza di un curricolo d’istituto non c’è valutazione riferita ad esso Incontri di valutazione e/o confronto informali, basati sull'impegno volontario di alcuni colleghi che lavorano in collaborazione e condivisione
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: PGTD11000Q
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,1 8,7 Orario ridotto 33,3 26,1 Orario flessibile 55,6 65,2 Orario flessibile
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione
Istituto:PGTD11000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGTD11000Q modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
94,4
91,3
93,7
Si
55,6
56,5
39,4
No
11,1
8,7
3,1
No
5,6
4,3
8,7
No
5,6
8,7
2,6
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PGTD11000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PGTD11000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
94,4
95,7
91,4
Si
88,9
91,3
83,4
No
5,6
4,3
4,4
No
11,1
8,7
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di 11 laboratori suddivisi tra linguistici, informatici e scientifici Presenza di referente di laboratori Presenza di un membro del dipartimento che cura orario (laboratorio di lingua) Presenza di assistenti tecnici laddove previsto dalla normativa Aggiornamento della strumentazione dei laboratori fatto al meglio con le forze e le risorse interne alla scuola Rispettando le specificità degli indirizzi, gli studenti hanno pari opportunità di accesso agli spazi laboratoriali Presenza di due ricreazioni durante l’arco della mattinata La gestione dell’unità oraria, così come articolata, risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Aggiornamento non alla massima efficienza perché legato alla scarsità di mezzi economici Protezioni eccessive del firewall di rete che rende difficoltoso l’accesso ad alcuni siti di case editrici Per quanto riguarda le aule attrezzate (cioè dotate di lim e/o proiettore) non c’è parità poiché il sistema di prenotazione non è sufficiente a garantire la parità I supporti didattici non sono pensati e organizzati a livello di classe L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alla normativa e vincolata agli orari della mobilità pubblica
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Organizzazione di due incontri di formazione sull’uso tecnologie per la didattica e sulla classe capovolta
Subarea: Dimensione relazionale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’applicazione di nuove metodologie e/o pratiche didattiche è riservata alla volontà dei singoli docenti, così come l’eventuale partecipazione a corsi di formazione esterni La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovatrice è lasciata alla libera iniziativa di singoli docenti e ad occasioni date da progetti proposti dall’esterno
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PGTD11000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q % 100 n.d. n.d. 44,6 44,5 44,9 n.d. 29,4 32,4 29,3 n.d. 39,1 41,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PGTD11000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % n.d. n.d. 67 50,4 52,4 n.d. 36,9 45,8 33 47,9 48,1
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PGTD11000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 45,6 44,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 43 32,9 34 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PGTD11000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 50,7 50,8 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,7 26,6 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,2 37,6 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:PGTD11000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q %
Riferimento Nazionale %
3,28
5,1
4,3
4,2
1,55
4,8
4
3,4
0
3,9
3,1
2,3
0
2,4
1,9
1,8
0
0,6
0,5
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:PGTD11000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 67,04
30,6
33,4
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
PGTD11000Q PERUGIA UMBRIA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 56,7 63,0 50,3 72,6 74,8 80,4 75,3 77,9 84,1 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 58,3 89,4 91,4 116,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di episodi gravi quali vandalismo o comportamenti violenti Percentuali irrilevanti di studenti sospesi (<5%) L’entrata alla seconda ora spesso è vincolata ai ritardi del trasporto pubblico Presenza del patto di corresponsabilità, condiviso dal DS con gli studenti e le famiglie (in particolare del 1° anno) Verbale di consegna e di riconsegna dell’aula (inizio e fine anno scolastico) In caso di episodi problematici la scuola mette in atto delle sanzioni formative, espletate in orario curriculare quali pulizia aule, collaborazione alla pulizia del giardino - in affiancamento al personale ATA - , lavoro in biblioteca, colloqui individuali per la responsabilizzazione degli studenti coinvolti L’azione del DS e/o di alcuni docenti promuove azioni volte a costruire competenze sociali quali la cura della scuola, il sentimento di appartenenza, lo spirito di gruppo e il senso di legalità (realizzazione di felpe con logo della scuola, feste di istituto, celebrazioni per occasioni speciali, progetti dedicati). Alcune delle iniziative summenzionate sono state interamente pensate e realizzate da alcuni studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di studenti che entrano alla 2° ora (> del 65%), più del doppio rispetto alla media nazionale Presenza di episodi di furto e altra attività non consentite (fumo all’interno dell’area di pertinenza della scuola) Le sanzioni formative che prevedono l’affiancamento al personale ATA non risultano efficaci poiché manca il controllo ex post (pulizia aule, giardino);
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi La scuola promuove l’uso di modalità didattiche innovative anche se attualmente risultano adottato in un numero esiguo di classi, poiché vincolato alle scelte docenti, singolarmente o in piccoli gruppi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
26,8
22,6
22,2
68,3
73,6
63,9
4,9
3,8
13,9
Nessuna o una azione fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •collaborazione con il CPA per l’apprendimento della lingua italiana per i nuovi arrivi •partecipazione a progetti proposti dall’esterno sui tempi dell’inclusione •la scuola per favorire l’inclusione pochi studenti con disabilità lavora all’interno del gruppo classe e del consiglio di classe; detta attività è sufficiente a favorire l’inclusione •gli insegnanti curriculare utilizzano metodologie didattiche che favoriscono l’inclusione con un esito efficace •la maggior parte degli insegnanti curriculari partecipa alla definizione dei piani didattici personalizzati •i raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI viene monitorato con regolarità •la scuola si prende cura di studenti con DSA realizzando PDS •la scuola realizza attività di accoglienza e corsi di lingua italiana (L1) per studenti stranieri da poco in Italia in base a protocolli d’intesa con istituzioni preposte •l’attivazione di un corso di lingua L1 per studenti stranieri del il triennio per rafforzare le competenze comunicative •la scuola ha partecipato come partner a progetti europei (Comenius) sulla valorizzazione delle diversità (Titolo del progetto: We all smile in the same language) •partecipazione a progetti proposti da enti locali sulla valorizzazione della diversità culturale (titolo del progetto: Infanzia: ieri e oggi) •la ricaduta di interventi è sempre ottima sia rispetto alla crescita personale degli alunni che alle relazioni tra gli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •assenza di azioni formalizzate per l’inclusione in assenza di progetti pervenuti dall’esterno •la scuola si prende cura di studenti con BES non in modo formalizzato, realizzando PDS, ma in modo informale all’interno del Coniglio di classe e del gruppo classe •l’utenza degli studenti stranieri hanno segnalato unna certa insoddisfazione riguardante l’efficacia degli corsi di lingua L1 e l’ubicazione della sede dei corsi •si segnalano esperienze interculturali sporadiche legati ad alcuni gruppi classe ma non condivise in sede collegiale
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
PGTD11000Q PGTD110505 Totale Istituto PERUGIA UMBRIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 6,1 6,9 6,9
0 0 0 55,8 60,2 63,2
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 57
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:PGTD11000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGTD11000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
No
55,6
60,9
57
No
22,2
21,7
13
Si Si No No
66,7 100 22,2 38,9
73,9 100 21,7 47,8
59,1 75,7 16,7 57,8
No
27,8
26,1
23,3
No
27,8
30,4
22,6
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:PGTD11000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGTD11000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
33,3
43,5
38
No
22,2
26,1
10,6
No
55,6
60,9
49,3
Si
77,8
82,6
81,8
No
38,9
43,5
40,3
Si
83,3
87
64,3
Si
100
100
87,2
No
11,1
8,7
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •tempestiva individuazione dei gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento (studenti stranieri di recente arrivo e non, studenti fragili in seguito ai resultati emersi dalle prove d’ingresso, problema diffuso maggiormente nel primo biennio) •interventi realizzati: corsi di recupero pomeridiani, sportello, recupero in itinere a cura dei singoli docenti •il monitoraggio e la valutazione dei risultati degli studenti con difficoltà è a cura dei singoli consigli di classe •gli interventi risultano piuttosto efficaci, in particolare lo sportello •alcuni docenti strutturano lavori di gruppo per meglio seguire le necessità dei singoli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •i corsi di recupero pomeridiani non sono particolarmente efficaci, poiché frequentati in maniera irregolare •non sono previste attività particolari per il potenziamento, tranne in momenti quali la preparazione di concorsi, gare nazionali o progetti particolari •non è facile definire l’incidenza della strutturazione di lavori che incontrano le necessità educative degli studenti poiché assunte autonomamente dai singoli docenti
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
5 - Positiva
67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti e parzialmente efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono sporadicamente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. I corsi di recupero sono giudicati parzialmente efficaci; nell'anno scolastico 2013/14 sono state realizzate solo attivitĂ di recupero con modalitĂ "a sportello", integrate da veri e propri corsi nell'a.s. successivo.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:PGTD11000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGTD11000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
53,7
49,1
40,4
No
31,7
30,2
20,5
Si
100
100
98,5
Si
92,7
88,7
65,9
No
61
60,4
41,5
No
46,3
45,3
32,3
No
9,8
13,2
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni sono stati fatti corsi d’aggiornamento sulla flipped classroom e sulle nuove tecniche digitali ai quali sono stati invitati ed hanno partecipato docenti e dirigenti della scuole medie di I grado del territorio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni di continuità ed i progetti con le scuole di I grado e gli insegnanti non sono stati progettati tutti gli anni, per una cronica mancanza di risorse finanziarie ma anche per continui cambiamenti interni dell'Istituto (due accorpamenti negli ultimi sei anni scolastici).
Durante l'attività "Studente per un giorno" rivolta ai ragazzi delle terze medie, sono stati fatte attività educative da parte dei Non sono stati monitorati i risultati dei ragazzi delle scuole di I docenti della secondaria di II grado per riuscire a far capire ai grado e confrontati i risultati con i loro docenti. ragazzi alcune specifiche materie d'indirizzo. Con i ragazzi interni, alla fine del primo biennio, viene svolta attività d'orientamento per aiutarli a capire quale indirizzo scegliere.
Subarea: Orientamento
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:PGTD11000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PGTD11000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
46,3
47,2
48,3
No
39
41,5
61,2
Si
43,9
45,3
41,4
Si
97,6
96,2
96,3
No
17,1
20,8
28,4
Si
61
58,5
56
Si
82,9
86,8
82,4
No
17,1
18,9
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Contatti con le facoltà universitarie affini al corso di studio, con Non ci sono percorsi d’orientamento per la comprensione del IFS non solo per informare/orientare i ragazzi ma anche progetti sé. di collaborazione con le facoltà stesse, incontri con docenti universitari su argomenti specifici. Non c’è collaborazione con soggetti esterni per il monitoraggio degli alunni che si iscrivono all’Università, scelgono ITS o si Il post diploma è assicurato dalla costituzione di una mail list collocano nel mondo del lavoro. dei ragazzi. Quando le associazioni di categoria, con le quali si sono fatti protocolli d’intesa, cercano alunni per colloqui di lavoro o stage, la scuola si fa promotrice di questa informazione
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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L'Istituto negli ultimi 6 anni ha avuto una vita travagliata: due accorpamenti che sono coincisi anche con il riordino degli Istituti Tecnici. Nella fase di orientamento in ingresso si è cercato di allestire una brochure, da utilizzare durante gli incontri di orientamento, che riuscisse al meglio a presentare gli indirizzi, con le loro peculiarità e caratteristiche. A questo si aggiunge anche il riordino, da parte della Regione, delle scuole secondarie di I grado che ha portato allo smembramento di scuole medie "storiche" e la costituzione di molti comprensivi con Dirigenti di prima nomina. L'Istituto deve iniziare la fase di progettazione, con le scuole secondarie di I grado, di azioni di continuità, progetti di orientamento scolastico e professionale uniti, soprattutto, ad incontri con i docenti incentrati su problematiche condivise. Questa fase deve entrare a regime. Nell'orientamento in uscita la situazione si è dimostrata molto è più agevole poiché sia gli incontri e progetti con le facoltà universitarie, con i corpi armati, gli incontri con ITS, agenzie dell'impiego sono ormai diventate costanti sia nella forma che nella sostanza. Accanto a questi l'Istituto ha approntato protocolli d'intesa con le associazioni di categorie per informare gli alunni sulle opportunità lavorative.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono state definite dal Alcuni punti della missione d’istituto non sono completamente Consiglio d’Istituto e recepite dal collegio docenti, per mezzo condivisi dal collegio dei docenti e da alcune parti della del Piano dell’Offerta segreteria e/o del personale tecnico/amministrativo La missione è chiaramente definita nel Piano dell’Offerta Formativa e quindi ben leggibile dalle famiglie e dagli studenti Il Pof è pubblicato nel sito web della scuola, quindi leggibile all’esterno, da famiglie, istituzioni e territorio in generale
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le difficoltà dei cambiamenti strutturali dovute alle fusioni, che hanno implicato la ridefinizione degli obiettivi e una revisione pressoché totale dei processi consolidati delle singole scuole, la macchina organizzativa ha comunque funzionato La situazione di quasi emergenza continua dovuta alle fusioni ha permesso di scoprire nuove sinergie, intelligenze e capacità di collaborare, mettendo in incubazione delle nuove idee che ora necessitano di essere messe a sistema Lo stato di avanzamento è monitorato attraverso le relazioni di fine anno delle figure strumentali e dei referenti di progetto e comunicazione agli OOCC
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica in modo disomogeneo le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi, in parte dovuto alla difficoltà di aver dovuto gestire due fusioni (con relativi traslochi e trasferimenti) nell’arco di tre anni Lo stato di avanzamento è monitorato attraverso le relazioni di fine anno delle figure strumentali e dei referenti di progetto e comunicazione agli OOCC
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 66
3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,8 46,2 Tra 500 e 700 € 31,7 34,6 Tra 700 e 1000 € 19,5 19,2 Più di 1000 € 0 0 n.d. Meno di 500 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:PGTD11000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q %
Riferimento Nazionale %
70,00
73,6
73,7
72,8
30,00
27,1
26,8
27,3
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 68
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:PGTD11000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 67,86
82,54
82,81
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 69
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:PGTD11000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 68,42
86,12
85,45
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 70
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:PGTD11000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q %
17,54
27,12
26,17
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 71
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:PGTD11000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 53,85
37,59
37,53
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 72
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti Si 87,8 90,6 92,6 Consiglio di istituto No 22 26,4 21,5 Consigli di classe/interclasse No 26,8 22,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 24,4 22,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,8 11,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12,2 11,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 5,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q Si 85,4 79,2 Si 56,1 58,5 No 0 1,9 No 26,8 30,2
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
2,4
3,8
11,4
No
9,8
9,4
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti Si 63,4 62,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 56,1 56,6 54 Il Dirigente scolastico No 9,8 9,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,9 3,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,8 28,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,5 15,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti No 51,2 49,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 36,6 35,8 Il Dirigente scolastico No 7,3 5,7 Lo staff del Dirigente No 2,4 1,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,9 66 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
pagina 73
Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti Si 90,2 90,6 93,9 Consiglio di istituto No 2,4 3,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 26,8 24,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,8 11,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,9 3,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 53,7 50,9 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti Si 85,4 84,9 73,3 Consiglio di istituto No 53,7 58,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,3 24,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,3 9,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 1,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti No 22 18,9 12,6 Consiglio di istituto Si 58,5 66 72,9 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70,7 69,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 26,8 22,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti No 24,4 28,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 12,2 18,9 27,9 Il Dirigente scolastico No 41,5 41,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,6 17 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70,7 62,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,3 5,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
SNV - Scuola: PGTD11000Q prodotto il :09/10/2015 10:17:39
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Istituto:PGTD11000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q Collegio dei docenti No 85,4 83 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,9 9,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 36,6 39,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 12,2 9,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,7 30,2 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,3 5,7 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:PGTD11000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PGTD11000Q %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
14,76
22,7
26,8
23,8
n.d.
6,1
7,7
5,7
60,7
48,4
43,8
38,5
24,54
24,5
24,7
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività nel caso di docenti figure strumentali, docenti referenti di progetto o docenti che svolgono funzioni connesse alla gestione Sono chiare soltanto le funzioni istituzionali delle tre segreterie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune occasioni sono state istituite delle commissioni i cui compiti non erano ben chiari o sovrapponibili a incarichi già assegnati. La divisione dei compiti del personale ATA, laddove presente, non è chiara e nemmeno leggibile al personale docente, fatte salve le funzioni delle tre segreterie (personale, didattica, amministrazione), ma non è altrettanto chiaro il ruolo del personale all’interno delle stesse segreterie.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:PGTD11000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 6
14,83
14,98
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:PGTD11000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 14471,00
7205,91
7667,45
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:PGTD11000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 81,07
126,54
127,89
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:PGTD11000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 44,01
22,97
24,52
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:PGTD11000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PGTD11000Q progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
14,6
13,2
9,5
0
9,8
9,4
9,5
0
9,8
11,3
14,5
0
26,8
28,3
31,5
0
34,1
35,8
37,9
0
31,7
28,3
21,8
0
34,1
28,3
16,6
0
17,1
15,1
17,6
0
2,4
1,9
9,2
1
39
47,2
35,6
1 1
26,8 31,7
26,4 30,2
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:PGTD11000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 1,33
4
3,9
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:PGTD11000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 69,92
40,2
37
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2
Progetto 3
Istituto:PGTD11000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PGTD11000Q Mira a costruire competenze nelle discipline di indirizzo con attivita' dalla prima alla quinta classe di Scoperta (visite aziendali, interviste a imprenditori, professionisti, studi di casi), Esperienza (stage), Incontro (lezioni con imprenditori, profes E' un orientamento in uscita con servizi individualizzati di tutoring e di counselling sostenuto dal Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali. FIXO Formazione e Innovazione per l'Occupazione scuola e universita' Favorisce il dialogo interculturale per l'educazione alla cittadinanza attiva e di formazione nel settore competenze, didattica modulare e organizzazione scolastica (insegnanti), tirocini nel settore turismo e green economy (studenti)
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,5 18,9 Basso coinvolgimento 14,6 13,2 Alto coinvolgimento 65,9 67,9
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche relative ai progetti sono orientate dalle scelte educative adottate nel POF Le spese per i progetti si concentrano per lo più sulle tematiche ritenute dalla scuola
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una progettazione annuale dei progetti, soprattutto perché la proposizione dei progetti dall’esterno arriva in maniera per lo più estemporanea e con tempi di scadenza per l’adesione molto brevi e spesso non in linea con i tempi dell’anno scolastico.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:PGTD11000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 2
2,9
2,7
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:PGTD11000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PGTD11000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
14,6 4,9
17 5,7
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
1
31,7
32,1
17,3
0
12,2
11,3
7
1
41,5
37,7
26,3
0
58,5
56,6
39
0
12,2
9,4
12,5
0
2,4
1,9
1,2
0 0
2,4 22
1,9 20,8
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:PGTD11000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 48,21
29,9
26,9
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:PGTD11000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 4,50
63,7
53,1
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:PGTD11000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 0,75
1,3
1,1
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formativa, ma talora i docenti interessati non partecipano alle attività preparatorie Sono stati presentati progetti Erasmus+ KA1 (non finanziato dalla UE) per la formazione lingua inglese, CLIL e metodologie didattiche innovative perché individuati per la crescita professionale dei docenti Le iniziative di formazione, la cui qualità è generalmente buona, vengono applicate dai singoli docenti che hanno preso parte all’attività di formazione
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale, le attività di formazione promosse e/o proposte non sono particolarmente partecipate Manca un’indagine sistematica, da parte della scuola, sui bisogni formativi dei docenti e del personale ATA Manca una condivisione e/o formazione tra pari tra docenti, fatti salvi i casi in cui ciò accade spontaneamente per iniziativa personale di alcuni Nel caso dell’Erasmus+ il piano di sviluppo europeo non è stato sufficientemente condiviso tra i potenziali partecipanti
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha iniziato a raccogliere le competenze del personale attraverso interviste individuali La scuola, laddove le persone vogliano essere coinvolte e siano disposte a collaborare, utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le interviste individuali hanno dato risposte non esaurienti La motivazione alla collaborazione passa attraverso la presenza, o meno, di un’incentivazione economica Vi è un’inadeguata distribuzione delle risorse incentivanti, spesso sbilanciate a favore del personale ATA
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PGTD11000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PGTD11000Q per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
58,5
56,6
46,3
No
22
26,4
27,3
No
19,5
22,6
22,8
Si Si Si Si No No No Si
85,4 95,1 78 87,8 36,6 29,3 43,9 80,5
86,8 92,5 79,2 90,6 35,8 34 49,1 84,9
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,9 3,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 7,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,6 39,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 48,8 49,1 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PGTD11000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PGTD11000Q % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
17,5
15,3
6,6
0
4
5,3
4,4
0
4,3
4,3
2,9
2 2 2 19 0 0 0 7
15 24,2 9,9 11 6,5 8,5 9,3 14,3
15,1 23,1 10,2 11,1 6,2 8 10,3 14,7
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati creati dei gruppi spontanei di lavoro su alcune tematiche (ad es. pianificazione didattica del biennio per inglese, progetto Comenius, progetto dibattito corso RIM – italiano/storia, progetto multidisciplinare “Is the west history”, …) Le esperienze di collaborazione sono state per lo più positive Incontri dipartimentali, che sono calendarizzati nel piano annuale delle attività Nel POF è stata progettata la realizzazione di aule materia Nella sala insegnanti è stato un punto di raccolta con materiali didattici e di aggiornamento su tematiche trasversali e disciplinari
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I materiali prodotti vengono utilizzati, nella maggior parte dei casi, dai soli partecipanti al gruppo La condivisione di strumenti e materiali tra docenti avviene solo in maniera per lo più spontanea e tra docenti della stessa disciplina o affini La collaborazione didattica avviene per lo più tra docenti che hanno già dei buoni rapporti personali Non esistono spazi dedicati per la condivisione di strumenti e materiali didattici Nel caso di progetti caratterizzanti (Sei in azienda) la collaborqzione dei tuto di classe spesso risulta non sempre adeguata e poco tempestiva
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea/da migliorare. Non sono presenti spazi dedicati per la condivisione di materiali didattici; la raccolta e la varietà dei materiali è probabilmente da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, solo alcuni docenti, ecc.).
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 39 Media partecipazione (3-4 34,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,3
Riferimento Regionale % 15,1 35,8
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
39,6
29,8
9,4
23
Media partecipazione (3 - 4 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,7 15,2 15,2
Riferimento Regionale % 66,7 20 13,3
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,3 26,7 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 0 0 Alta apertura 69,7 66,7 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:PGTD11000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PGTD11000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1
41,5 14,6
47,2 18,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
19,5
18,9
19,2
1 0 0
7,3 4,9 43,9
9,4 5,7 49,1
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:PGTD11000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PGTD11000Q per motivo) per motivo) 0
14,6
22,6
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
9,8
15,1
23,7
4
70,7
75,5
73,6
0
7,3
7,5
10,5
0
26,8
24,5
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:PGTD11000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PGTD11000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0
36,6 19,5
32,1 22,6
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
1
39
50,9
45,5
2
26,8
32,1
25,8
0
7,3
7,5
12,4
0
19,5
15,1
20,5
0
4,9
7,5
22,5
0
7,3
5,7
14,3
0 0
14,6 9,8
13,2 11,3
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,4 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,2 11,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 46,3 49,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 26,8 26,4 Alta varietà (piu' di 8) 12,2 11,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:PGTD11000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q Si 46,3 45,3 Si 68,3 66 No 29,3 26,4 Si 51,2 50,9 Si 63,4 60,4 Si 48,8 47,2
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
51,2
50,9
56,9
Si
58,5
62,3
60
Si
51,2
50,9
42,7
No Si
48,8 19,5
50,9 17
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PGTD11000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PGTD11000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 78 79,2 79,1 rappresentanti del territorio
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PGTD11000Q PERUGIA UMBRIA ITALIA
NO X 25,0 28,0 10,0
74,0 71,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,2 13,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,8 9,4 Numero di convenzioni 22 20,8 medio-basso Numero di convenzioni 29,3 32,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 26,8 24,5
Situazione della scuola: PGTD11000Q %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:PGTD11000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 55,58
28
Riferimento Nazionale %
25,6
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di numerosi accordi di rete e collaborazione con soggetti pubblici o privati stipulati allo scopo di realizzare stage aziendali, esperienze lavorative per gli alunni e in generale conoscenza del mondo del lavoro La scuola risponde molto attivamente ai bandi o ai percorsi formativi (anche per studenti) proposti dagli enti di governo territoriale Arricchimento dell’offerta formativa grazie alla collaborazione con soggetti esterni La scuola è molto presente nei collegamenti con il mondo del lavoro, poiché tutti gli studenti del 4° anno svolgono uno stage aziendale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe interessante un ruolo più attivo delle organizzazioni di categorie Le scuole sono per lo più chiamate per essere presenti in ruolo subordinato piuttosto che in fase di progettazione degli interventi e/o delle politiche di sistema che riguardano l’istruzione Il tessuto economico regionale è piuttosto fragile e quindi non ci sono aziende con tuto aziendale che permettono di costruire stage effettivamente di qualità I progetti che vengono dal territorio spesso arrivano alla scuola troppo prossimi alla scadenza e non in linea con la tempistica scolastica
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:PGTD11000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PGTD11000Q % 11,86
11,6
9,9
Riferimento Nazionale % 10,3
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 15,4 15,7 Medio - basso livello di 69,2 70,6 partecipazione Medio - alto livello di 15,4 11,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 2 Basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:PGTD11000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PGTD11000Q 57,16
38,9
41,7
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Situazione della scuola: PGTD11000Q
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4,9 5,7 Medio - alto coinvolgimento 68,3 71,7 Alto coinvolgimento 26,8 22,6
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola coinvolge i genitori nella condivisione del Patto di •Non vengono realizzati progetti specifici rivolti ai genitori corresponsabilità •Nel piano dell’offerta formativa i genitori non sono coinvolti •Spesso le aziende sede di stage sono di proprietà di genitori di alunni della scuola •Alcuni genitori portano a scuola la loro esperienza professionale, attraverso incontri con gli studenti •La scuola utilizza il registro elettronico per le comunicazioni con le famiglie •La scuola ha una sezione del sito web dedicata alle famiglie •Le famiglie vengono chiamate per condividere la conoscenza di progetti specifici
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) 1) riduzione della variabilità tra Ridurre di un terzo la varianza le classi negli esiti finali dei risultati nelle prove standardizzate nazionali e nelle prove comuni rispetto ai dati riferiti all'A.S. 2014/'15 2) miglioramento del successo Riduzione del 10% delle formativo in termini di sospensioni e delle non riduzione delle sospensioni e ammissioni delle non ammissioni 3) riduzione dei trasferimenti Riduzione dei trasferimenti in ad altri istituti nel rispetto ai uscita verso altri Istituti del dati dell'anno scolastico 30% (complessivamente nel 2014/15 primo e nel secondo biennio)
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta di pochi obiettivi, tutti centrati del miglioramento dei risultati scolastici è motivata da due considerazioni. 1) La centralità dello studente nel processo di apprendimento/insegnamento: l'analisi dei dati evidenzia un elevato numero di alunni sospesi o non promossi ma anche - in parte collegabile a questo elemento di criticità, in parte a carenze di orientamento in entrata ed in itinere - la riduzione di iscrizioni e un elevato numero di trasferimenti o abbandoni. 2) La necessità di concentrare risorse e azioni su pochi obiettivi chiari e strategici.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Per il raggiungimento del successo formativo è messa in atto una didattica laboratoriale estesa a tutte le discipline. I Dipartimenti saranno impegnati già da inizio anno scolastico sull'individuazione e condivisione degli obiettivi minimi I Dipartimenti sulla base degli obiettivi di cui sopra, struttureranno sin da inizio anno per le seconde e per le quarte prove comuni
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Ambiente di apprendimento
L'innovazione digitale, con piattaforma elearning e copertura wi-fi di tutta la scuola, con il superamento del concetto tradizionale di classe Aule dipartimentali che comportano il superamento dell'aula-classe: gli studenti lavorano in ambienti con setting specifico
Inclusione e differenziazione
Istituzione di uno sportello (progetto SPES) per i ragazzi che sarà assunto come modello per la prevenzione del disagio Individuazione di un docente referente per i BES Attivazione di corsi di Italiano L2 e di potenziamento nelle altre discipline per gli alunni, sulla base dell'analisi preliminare Analisi precoce e inferenziale sugli studenti del biennio per identificare i soggetti a rischio di abbandono Lavori in rete e progetti in continuità con scuole del primo ciclo ubicate nel territorio di riferimento dell'Istituto Strutturazione di "passerelle" interne fra gli indirizzi Individuazione di docenti tutor per l'orientamento in itinere
Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Formazione dei docenti sui BES Formazione dei docenti sulla didattica inclusiva e sulle strategie per il recupero delle "fasce deboli"
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tutti gli obiettivi di processo sono stati individuati in considerazione delle priorità selezionate: sia il miglioramento dell'attività di progettazione dipartimentale che le innovazioni riguardanti l'ambiente di apprendimento, insieme alla formazione specifica per i docenti mirano a favorire il conseguimento del successo formativo.