Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. S.EGIDIO ANCARANO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TEIC83000P I.C. S.EGIDIO ANCARANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TEIC83000P TEEE83001R VA TEEE83002T VA TEEE83003V VA TEEE83004X VA TEEE830051 VA VB

TETF040001 Tecnico TETF040001 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio - Basso Alto Alto Medio Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC83000P 4.4 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC83000P 2.0 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC83000P 0.8 1.9 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TETF040001 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il background familiare è medio-alto nelle scuole del 1°ciclo di Nessuno in particolare. istruzione, si abbassa nel secondo ciclo, a segnalare, con molta probabilità, sulla base di consuetudini socio-culturali che L'istruzione tecnica è ancora percepita come ambito formativo di scarsa appetibilità sociale e come opportunità per terminare l'obbligo di istruzione e avere "il pezzo di carta" con cui inserirsi nel mondo del lavoro a bassa manovalanza. Lo svantaggio degli studenti concerne particolarmente la disoccupazione dichiarata delle famiglie. Le prassi rivelano, inoltre,che la partecipazione delle famiglie alla vita scolastica decresce nella scuola secondaria di 2°grado. Sono pertanto attivati, all'inizio dell'a.s. e in corso d'opera, incontri con le famiglie, in base all'ordine di scuola di riferimento, per la presentazione del progetto della scuola, allo scopo di segnalare e condividere obiettivi e finalità formative. La distribuzione nelle classi della popolazione scolastica non tiene conto del background familiare. Quest'ultimo, come da Regolamento d'Istituto, non rienta nei criteri di formazione delle classi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio della Val Vibrata si connota, dagli anni Cinquanta, per la vocazione industriale e la leadership in molti settori produttivi tessili e meccanici. I movimenti migratori attirati delle possibilità di lavoro del territorio, che pure risente della crisi attuale, vedono, per lo più, una consistente presenza di popolazione cinese, che costituisce un rifermento culturale importante nella dialettica dei rapporti tra studenti all'interno delle classi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse limitate per una considerevole e necessaria attuazione di percorsi di prima alfabetizzazione linguistica. Attuato annualmente, ma non sufficiente, progetto "Immigrazione", ai sensi dell'art.7. Stesse difficoltà per una maggiore presenza di un mediatore culturale. I due Comuni di riferimento attuano politiche diverse nei confronti della scuola, anche se maggiori disponibilità cominciano a vedersi anche da parte del Comune meno attento alla scuola. La collaborazione della Provincia si attua nel limite delle scarse risorse disponibili.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TEIC83000P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

12.228,00

69.574,00

5.795.815,00

1.141.849,00

0,00

7.019.466,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

262.848,00

0,00

262.848,00

Istituto:TEIC83000P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,0

79,6

15,7

0,0

96,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

3,6

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: TEIC83000P

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

27,3

23,4

65,6

55,3

6,3

8,6

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

41,9

28,5

53,3

40,5

44,1

6,7

17,6

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 93,8 84,2 Totale adeguamento 6,3 15,8

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 53,3 44,6 Totale adeguamento 46,7 55,4

Situazione della scuola: TETF040001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici di entrambi i Comuni sono, in maggioranza, di vecchia costruzione, ad eccezione della scuola dell’infanzia di Via Virgilio, della scuola primaria di Via Rousseau e dell’ITT a Sant’Egidio, realizzati con architetture ampie e maggiormente funzionali ai bisogni di apprendimento degli alunni. Gli edifici più vecchi sono stati messi in sicurezza e ristrutturati, anche per consentire l’accesso alle persone disabili. Il recente Piano di Edilizia Scolastica “Scuolebelle” ha consentito di effettuare in alcuni plessi interventi di piccola manutenzione, decoro e ripristino funzionale. Altri importanti interventi strutturali sono in fase di attuazione. La qualità' degli strumenti in uso nella scuola (LIM, pc e strumentazione connessa) è buona, essendo stati effettuati, nell'anno in corso, acquisti e interventi per la funzionalità di detta strumentazione in tutti i plessi della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Numero di plessi sparsi in uno dei Comuni crea disfunzioni orarie. Le risorse economiche disponibili sono ben amministrate, ma appena sufficienti a rispondere al complessivo progetto di qualità e di innovazione della scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TEIC83000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TEIC83000P 103 77,4 30 22,6 100,0 - Benchmark* TERAMO 3.556 82,5 753 17,5 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:TETF040001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TETF040001 18 47,4 20 52,6 100,0 - Benchmark* TERAMO 3.556 82,5 753 17,5 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TEIC83000P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TEIC83000P

35-44 %

N°

5,8

TERAMO

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

18,4

39,8

35,9

100,0

2,8

741

20,8

1.328

37,3

1.388

39,0

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:TETF040001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TETF040001

35-44 %

N°

5,6

TERAMO

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

33,3

27,8

100,0

2,8

741

20,8

1.328

37,3

1.388

39,0

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TEIC83000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC83000P 4,2 95,8 100,0

Istituto:TEIC83000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC83000P 45,8 54,2 100,0

Istituto:TEIC83000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC83000P 88,2 11,8 100,0

Istituto:TETF040001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TETF040001 92,9 7,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TEIC83000P - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

TETF040001 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

Istituto:TEIC83000P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 11 12,4 58 65,2 10 11,2 439 2.264 80.068

13,8 16,3 21,1

1.217 4.741 99.999

38,3 34,2 26,3

524 2.534 99.999

16,5 18,3 26,3

Istituto:TETF040001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 3 21,4 2 14,3 4 28,6 439 2.264 80.068

13,8 16,3 21,1

1.217 4.741 99.999

38,3 34,2 26,3

524 2.534 99.999

16,5 18,3 26,3

Oltre 10 anni N°

% 10

11,2

998 4.316 99.999

31,4 31,2 26,3

Oltre 10 anni N°

% 5

35,7

998 4.316 99.999

31,4 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERAMO ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

39 185 7.359

N° 86,7 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

6 16 1.143

N° 13,3 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: TEIC83000P

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,4 15,1 40,6 29,5 0 0 50 55,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Da 2 a 3 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,7 8,1 6,7 9,5 0 0 86,7 82,4 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,9 56,3 43,2 9,4 10,1 9,4 15,8

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 23 13,3 21,6 40 23 33,3 32,4

Situazione della scuola: TETF040001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria il numero di insegnanti laureati è circa del La percentuale di docenti laureati nella scuola dell'infanzia è 50%. molto bassa (4,2%). L'organico dei docenti a tempo indeterminato presenta una certa stabilità riguardo la permanenza nell'istituto, con esiti positivi sui processi di continuità educativa e di condivisione professionale del progetto della scuola (Il dato complessivo è del 65%, circa il doppio rispetto alla media nazionale, regionale e provinciale.

Nella scuola primaria non è ancora generalizzata la competenza per l'insegnamento della lingua inglese. Nessun docente di scuola secondaria di 2°grado, che insegna materie non linguistiche è attualmente in possesso di certificazione linguistica B2. Ciò limita la possibilità di insegnamento in CLIL.

La scuola ha organizzato, a partire da questo anno scolastico, un corso di preparazione per il conseguimento del patentino ECDL Il livello di certificazione informatiche, in generale, è ancora rivolto ad alunni della SS di 1° e 2°grado, ai Docenti e ai basso. Ciò crea difficoltà per l'uso del registro elettronico e per genitori al fine di migliorare il livello di alfabetizzazione attività didattiche multimediali. informatica. La dirigente scolastica è in carica da 2 anni, con forti motivazioni alla stabile permanenza nell'Istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC83000P

% classe 1

classe 2

138

100,0

TERAMO

2.614

ABRUZZO

11.336 546.233

% classe 2 136

99,3

99,4

2.622

98,6

11.210

97,8

552.562

classe 3

% classe 3

classe 4

123

100,0

99,8

2.696

98,8

11.248

98,2

542.662

% classe 4 115

100,0

99,9

2.742

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 98

100,0

99,9

2.647

99,7

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC83000P

% classe 1

classe 2

96,1

TERAMO

2.634

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 117

97,5

95,0

2.640

95,5

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TETF040001

% classe 1

classe 2

67,3

% classe 2

classe 3

73,0

% classe 3

classe 4

85,7

% classe 4 31

93,9

- Benchmark* TERAMO

490

75,7

577

81,5

569

87,5

568

86,1

3.099

76,1

2.942

79,1

2.767

75,4

2.572

78,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

ABRUZZO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TETF040001

% classe 1

classe 2

36,5

% classe 2

classe 3

32,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

35,7

12,1

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO Italia

190

29,4

213

30,1

192

29,5

199

30,2

1.158

28,4

1.121

30,2

1.120

30,5

976

29,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TEIC83000P

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,7

32,7

20,4

15,9

5,3

0,0

- Benchmark* TERAMO

764

812

602

428

149

27,1

28,8

21,3

15,2

5,3

2,3

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ABRUZZO ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TETF040001

61-70 4

71-80

81-90

91-100 2

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

19,0

42,9

23,8

9,5

4,8

0,0

- Benchmark* TERAMO

275

195

12,6

39,8

28,2

11,7

7,4

0,3

ABRUZZO

540

1.375

925

419

257

15,3

39,1

26,3

11,9

7,3

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC83000P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TERAMO

0,2

0,1

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TEIC83000P

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TERAMO

0,1

0,4

0,3

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TETF040001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

0,0

TERAMO

2,1

1,8

2,1

1,9

0,6

ABRUZZO

3,0

2,0

3,7

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC83000P

% classe 1

classe 2

3,0

TERAMO

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,6

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,8

1,0

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

1,0

1,1

0,8

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TEIC83000P

classe 2

2,0

TERAMO

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,8

1,1

0,7

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TETF040001

% classe 1

classe 2

8,3

TERAMO

ABRUZZO

210 8.583

% classe 2

classe 3

8,3

4,4

5,9

110

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

3,3

3,2

110

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

3,2

3,5

45,2

3,6

3,2

8,1

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC83000P

% classe 1

classe 2

3,0

TERAMO

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

1,5

2,7

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1,7

2,3

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

1,7

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 1

1,0

1,6

1,1

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TEIC83000P

classe 2

4,1

TERAMO

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

2,6

1,4

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 2

1,7

1,1

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TETF040001

% classe 1

classe 2

0,0

TERAMO

ABRUZZO

332 12.926

% classe 2

classe 3

2,8

7,7

8,9

135

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

0,0

3,5

3,0

1,9

1,4

3,8

164

4,7

2,3

1,2

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 22

La percentuale di alunni ammessi alla classe successiva nella La percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva e di scuola primaria e secondaria di 1°grado è leggermente superiore alunni con sospensione del giudizio nella scuola secondaria di alla media nazionale e regionale. 2°grado è notevolmente superiore alla media nazionale e regionale. Nel Collegio comincia a maturare la consapevolezza che i criteri di valutazione finora adottati: test per la valutazione Si rilevano percentuali di sospensione del giudizio mediamente sommativa degli apprendimenti, non sono, da soli, idonei a del 30% nelle tre classi iniziali. I debiti formativi si garantire il successo formativo degli studenti. L’orientamento concentrano nelle discipline di matematica e chimica. didattico-educativo della nostra Scuola va quindi gradualmente La percentuale più alta (42,9) di esiti all’Esame di Stato si orientandosi verso forme di valutazione formativa, utili alla registra nella fascia 61 /70. Il 19% di esiti si colloca nella fascia personalizzazione degli apprendimenti e finalizzate anche del 60. Solo il 4,8% si colloca nella fascia 91/100. In rapporto all’autovalutazione e all’orientamento. La costruzione degli alla media nazionale è evidente un notevole dislivello. In strumenti idonei, quali le rubriche di descrittori degli proposito si annota, ogni anno, una considerevole apprendimenti per l’osservazione sistematica, le forme di partecipazione di privatisti all’esame. documentazione per descrivere i processi di apprendimento: stile cognitivo, motivazioni alla conoscenza, modalità di azione Si suppone una applicazione disomogenea, tra classi, dei criteri nell’esperienza, è work in progress nei gruppi di lavoro. di valutazione addottati nel Pof, poiché una cultura della valutazione unitaria e condivisa nelle prassi è ancora in fase di Per accompagnare i processi di professionalizzazione utili alla costruzione. valutazione, la Scuola ha anche avviato percorsi formativi per i docenti, finalizzati ad acquisire strumenti per attuare compiti di Nell’ITT, al momento, confluiscono alunni dalla scuola realtà, più adatti alla valutazione delle competenze. secondaria di 1°grado con basso rendimento scolastico. La percentuale di abbandoni scolastici nella SS1°grado è nulla; nella SS 2°grado, inferiore alla media nazionale. In tutti gli ordini di scuola la percentuale degli alunni trasferiti in entrata è considerevole, tenendo conto anche, che la scuola è situata in un’area ad alta immigrazione. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 24

Istituto: TEIC83000P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

67,3

TEEE83001R

54,3

TEEE83001R - II A

54,3

TEEE83002T

74,2

TEEE83002T - II A

74,2

TEEE83003V

81,7

TEEE83003V - II A

81,7

TEEE83004X

71,2

TEEE83004X - II A

71,2

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a -2,0

n/a

n/a -9,1

n/a

n/a 15,9

n/a

73,2

63,3 54,5

-10,6

44,8

-14,3

TEEE830051 - II B

60,7

-4,3

61,6

2,6

TEEE830051 - II C

71,0

6,2

71,3

12,6

70,4

TEEE83001R

71,3

TEEE83001R - V A

71,3

TEEE83002T

65,4

TEEE83002T - V A

65,4

TEEE83003V

74,2

TEEE83003V VA

74,2

TEEE83004X

73,0

TEEE83004X VA

73,0

59,5

61,0

14,4

TEEE830051

61,5

n/a

TEEE830051 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

4,7

74,6 73,2

6,3

54,6

49,8 74,6

16,8

55,1

Punt. ESCS (*)

56,8 49,8

n/a

ITALIA

63,6 56,8

9,3 n/a

Sud 57,2

-10,7 n/a

Abruzzo

61,0 1,9

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

n/a -1,3

n/a

n/a 1,4

n/a

n/a 6,6

n/a

72,9

68,8 72,6

8,8

69,4

3,9

TEEE830051 - V B

64,9

1,1

71,4

6,0

65,9

57,3

70,4

7,4

TEEE830051

61,2

n/a

TEEE830051 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

4,0

72,2 72,9

9,2

62,9

66,8 72,2

10,5

61,6

n/a

64,2 66,8

1,7

n/a

69,8 64,2

7,5 n/a

n/a

62,2 6,3

n/a

61,4

57,3

59,3 57,9

0,0

65,2 66,9

0,0

58,1

0,0

TEMM83001Q III B

62,3

0,0

66,0

0,0

TEMM83001Q III C

72,4

0,0

54,8

0,0

TEMM83001Q III D

61,6

0,0

56,7

0,0

TEMM83001Q III E

62,4

0,0

54,8

0,0

TEMM83002R

69,8

TEMM83002R III A

69,8

n/a

53,6

n/a

TEMM83001Q

n/a

TEMM83001Q III A

n/a

59,1 0,0

n/a

67,0 0,0

67,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 25

Istituto: TETF040001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

TETF040001

41,0

TETF040001

41,0

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 60,1

n/a 58,2

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-8,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

32,7 32,7

63,1

-4,9 n/a

n/a 45,1

n/a 44,6

n/a 48,9

Tecnico

41,0

-10,7

32,7

-6,3

TETF040001 - II A

41,0

-15,5

32,7

-9,7

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE83001R - II A

TEEE83002T - II A

TEEE83003V - II A

TEEE83004X - II A

TEEE830051 - II A

TEEE830051 - II B

TEEE830051 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC83000P

15,0

12,4

15,0

14,2

43,4

14,9

11,4

13,2

49,1

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE83001R - V A

TEEE83002T - V A

TEEE83003V VA

TEEE83004X VA

TEEE830051 - V A

TEEE830051 - V B

% studenti Livello 1 TEIC83000P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,8

13,1

16,7

26,2

39,3

3,6

18,1

27,7

25,3

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEMM83001Q III A

TEMM83001Q III B

TEMM83001Q III C

TEMM83001Q III D

TEMM83001Q III E

TEMM83002R III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC83000P

11,1

16,2

21,2

25,3

26,3

9,1

27,3

29,3

18,2

16,2

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 27

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

TETF040001 - II A

8 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

8 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

TETF040001

66,7

33,3

0,0

66,7

33,3

0,0

Abruzzo

19,6

28,6

21,4

20,2

10,1

25,9

36,7

14,3

10,8

12,3

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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pagina 28

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC83000P 21,4 78,6 32,5 67,5 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC83000P 8,6 91,4 5,8 94,2 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati di entrambe le prove nazionali dell’Invalsi evidenziano risultati superiori alla media nazionale e regionale per tutto il 1°ciclo di istruzione, con un punteggio maggiore nella scuola primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 2°ciclo di istruzione rivela, in entrambe le prove, risultati inferiori di 20 punti percentuale rispetto alla media nazionale e regionale, con una differenza tra i due indirizzi e livelli ulteriormente più bassi nell’indirizzo di Meccanica/Meccatronica.

Nel confronto tra le classi seconde e le classi quinte, la disparità di risultati tra gli alunni aumenta, ma aumenta anche il livello di La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie apprendimento, soprattutto in matematica. Aumenta, cioè, il classi. Nelle classi seconde di scuola primaria la differenza con numero di alunni che si colloca nelle fasce più alte. i parametri di riferimento è più del doppio. Dentro le classi, invece, la percentuale scende di circa 20 punti percentuali I risultati sono ritenuti affidabili, ed è stato già preso in rispetto al Sud e all’Italia. Nelle classi quinte, invece, la considerazione, in sede di Collegio, che il cheating è più alto in varianza interna tra le classi e dentro le classi, si attesta sulla alcune classi della scuola primaria, dove si evidenzia, in tali media nazionale e del Sud d’Italia. casi, un atteggiamento del corpo docente tendente a sostituirsi all’alunno in caso di difficoltà.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati di entrambe le prove nazionali dell’Invalsi evidenziano esiti superiori alla media nazionale e regionale per tutto il 1°ciclo di istruzione, con un punteggio maggiore nella scuola primaria. Nel confronto tra le classi seconde e le classi quinte, la disparità di risultati tra gli alunni aumenta, ma aumenta anche il livello di apprendimento, soprattutto in matematica. Aumenta cioè, il numero di alunni che si colloca nelle fasce più alte. Le disparità sono concentrate in alcune classi, in particolare. Le criticità riguardanio il 2°ciclo di istruzione, che rivela, in entrambe le prove, risultati inferiori di 20 punti percentuale rispetto alla media nazionale e regionale, con una differenza tra i due indirizzi e livelli ulteriormente più bassi nell’indirizzo di Meccanica/Meccatronica.

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pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo della nostra scuola si colloca esplicitamente nell’orizzonte delle competenze chiave di cittadinanza. A gennaio del 2014 la Scuola è stata intitolata a Primo Levi, per identificarne, unitariamente, i connotati pedagogico culturali orientati alla costruzione di un nuovo paradigma educativo in grado di emancipare piuttosto che di modellare le nuove generazioni, attraverso l’autonomia riflessiva che, metodologicamente, assume il dubbio, la domanda, la problematizzazione dell’esperienza, per guardare criticamente agli aspetti della modernità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prassi di valutazione dei docenti fa fatica ad affermarsi il riconoscimento della valutazione delle competenze di cittadinanza. Non vengono pertanto ancora adottati rigorosi criteri di valutazione, seppure previsti. Gli esiti dei voti di comportamento rivelano differenze tra classi nello stesso plesso. Non esistono significative differenze tra ordini di scuole.

Lo sviluppo delle competenze di cittadinanza è realizzato, in particolare, attraverso progetti incentrati sulla integrazione delle differenze (alfabetizzazione linguistica per alunni stranieri, cittadinanza attiva con il Consiglio comunale ragazzi, la riduzione della disabilità con percorsi metacognitivi); l'identità e memoria del territorio, la memoria della Shoah; il potenziamento delle lingue. I criteri di valutazione sono stabiliti comunemente per tutti gli ordini di scuole e comprendono anche aspetti relativi alla partecipazione, all’impegno, alla cooperazione. La scuola ha individuato criteri di valutazione comuni anche per l’assegnazione del voto di comportamento. Nel documento di certificazione delle competenze adottato dal1° ciclo di istruzione una sezione è dedicata alle competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune classi e alcuni plessi nei quali le competenze sociali e civiche sono ancora scarsamente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e prevede lo strumento del compito autentico per valutare il raggiungimento delle competenze di cittadinanza degli studenti, ma lo stesso viene utilizzato in maniera non ancora generalizzata.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TETF040001 TERAMO ABRUZZO ITALIA

23,1 56,6 56,6 50,5

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TEIC83000P

16,1

% Linguistica 16,1

% Professionale 17,2

% Scientifica 16,1

% Tecnica 18,6

% Umanistica 16,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TEIC83000P TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 68 56,7 52 1.587 72,1 615 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

43,3 27,9 25,6 29,1

TETF040001 TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 8 20,0 32 1.381 71,2 558 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

80,0 28,8 25,6 29,6

TOTALE 120 2.202 10.020 450.107

TOTALE 40 1.939 9.941 491.841

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pagina 35

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TEIC83000P - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

TETF040001 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 57 96,6 32 84,2 1.363 6.516 276.676

92,7 92,1 90,9

435 1.956 93.486

82,9 83,8 76,9

93,2 92,0 90,9

392 1.946 93.486

83,1 84,1 76,9

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pagina 36

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TETF040001 istituto tecnico

7 13

8 7

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

61,9

33,3

4,8

0,0

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

210

202

39,6

38,1

16,0

5,3

0,8

0,2

1.036

1.231

715

270

31,4

37,3

21,7

8,2

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TETF040001 17 11 64,7 15 13 86,7 6 3 - Benchmark* TERAMO 1.880 919 48,9 2.065 923 44,7 1.825 674 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,0 36,9 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TETF04 0001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

27,3

9,1

27,3

9,1

0,0

15,4

30,8

23,1

0,0

100,0

0,0

TERAM O

12,7

16,2

34,3

26,7

10,1

0,0

14,0

19,5

34,2

18,1

14,2

0,0

13,2

18,5

33,5

27,7

7,0

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,5

40,0

0,0

10,0

TETF0400 01

% T.Indet.

% T.Deter.

42,5

8,9

35,6

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

11,1

44,4

0,0

71,4

0,0

14,3

- Benchmark* TERAMO

6,8

49,1

3,7

11,2

29,1

8,1

51,7

2,4

8,8

29,0

8,4

55,4

3,9

14,4

17,9

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TETF040001 2,5 25,0 72,5 8,9 31,1 60,0 28,6 0,0 71,4 - Benchmark* TERAMO 2,4 14,2 83,4 5,0 12,7 82,4 5,9 18,9 75,2 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TETF040001 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

30,0 59,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TETF040001 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

37,8 58,7 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TETF040001 - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

57,1 51,2 57,4 48,9

pagina 38

Istituto: TETF040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,5 20,0 37,5 5,0 5,0 0,0 8,3 8,9 13,9

16,7 15,8 13,5

5,6 5,6 8,6

4,9 6,2 7,0

2,1 2,7 2,9

18,1 15,5 14,5

5,2 5,0 7,7

5,1 6,2 6,8

2,3 3,0 2,8

24,6 17,0 15,5

3,8 4,3 7,1

6,6 6,2 7,2

4,1 3,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 2,7 5,6

Istituto: TETF040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 42,9 0,0 0,0 0,0 0,0 7,6 7,7 12,7

0,0

2,4 2,4 5,8

Istituto: TETF040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 15,6 0,0 20,0 6,7 20,0 7,4 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Per la scuola primaria - la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscrive nella secondaria del medesimo Istituto. Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado nel 95% dei casi sono positivi. •Per la scuola secondaria di II grado - la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma è alta (86,7%). I dati rivelano che l'occupazione di attesta in prevalenza, nel settore dei servizi, con una punta, nel 2010, nel settore tecnico. Non si conosce quanti studenti abbiano trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa.

pagina 39

• Per la scuola secondaria di I grado - il consiglio orientativo e' seguito solo nel 50% dei casi. La mancanza di efficacia è da attribuire alla presentazione non esaustiva dei diversi percorsi di studio. •Per la scuola secondaria di II grado - il numero degli studenti iscritti all'università si attesta al 25% scarso, la metà di punti percentuale sotto la media, già critica, nazionale e regionale. Non sono stati raccolti dati in maniera sistematica circa la riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ ' di apprendimento (ossia non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ ' e' inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ ' non sono conosciuti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25,8 14,1 Medio - basso grado di 16,1 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 20 Alto grado di presenza 32,3 58,5

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,1 16 Medio - basso grado di 9,4 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 28,1 22,9 Alto grado di presenza 34,4 56,5

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 30,8 Medio - basso grado di 12,5 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 25,6 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TEIC83000P - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,3

81,5

89,3

74,2

83,7

58,1

76,3

54,8

77,8

83,4

48,4

75,6

81,3

45,2

57,8

57,9

80,7

45,2

42,2

29,3

19,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TEIC83000P - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,6

83,2

78,1

83,2

86,7

59,4

77,1

83,6

59,4

79,4

81,7

59,4

77,1

79,6

43,8

55,7

58,4

71,9

86,3

86,2

28,1

33,6

28,3

18,8

20,6

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:TETF040001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TETF040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

66,7

71,4

62,5

70,6

62,5

61,5

70,6

37,5

53,8

67,4

56,4

49,6

53,8

17,9

12,8

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro curricolo risponde alle istanze del contesto locale attraverso azioni di sistema incentrate su: • la formazione comune dei docenti dei diversi ordini di scuole sui temi propri del curricolo, con particolare accento sulle tematiche della valutazione, dell’orientamento e delle metodologie didattiche. Le indicazioni in queste direzioni sono emerse da una accurata indagine interna svolta tra i docenti; •la sempre maggiore apertura agli accordi di rete tra le scuole per la formazione dei docenti e lo scambio di risorse umane e materiali, in grado di sostenere una didattica che si fa più complessa; •la diffusione della cultura educativa sul territorio con incontri periodici tra esperti, genitori e docenti, sui temi di maggiore attualità educativa e culturale; •l’organizzazione dipartimentale per il curricolo verticale; •la promozione della sinergia progettuale con il territorio, in una visione che include valori e supporti culturali, e non solo l'acquisizione di risorse materiali; •azioni innovative e sperimentali per estendere l’applicazione di peculiarità del 1° o del 2° ciclo di istruzione, a tutto il percorso di studio. Es. l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL), previsto per il 2° ciclo di istruzione, da attuare già nella scuola primaria; • la progressiva costruzione di una cultura della comunità. L'ampliamento dell'offerta formativa è progettata in raccordo con il curricolo di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo del curricolo definito dalla scuola non è ancora generalizzato tra i docenti, a causa del numero elevato degli stessi (n.200 circa ogni anno ) e della loro transitorietà nell'istituto: 22% circa di docenti nel 1°ciclo di istruzione e circa il 55% di docenti nel 2°ciclo di istruzione è a tempo determinato.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,9 11,9 Medio - basso grado di 45,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 22,6 29,6 Alto grado di presenza 19,4 36,3

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 10,7 Medio - basso grado di 28,1 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 34,4 33,6 Alto grado di presenza 18,8 34,4

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 25 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 62,5 48,7 Alto grado di presenza 12,5 30,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 45

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

61,3

75,6

81,4

61,3

71,9

71,2

64,5

72,6

86,4

45,2

55,6

64,1

32,3

55,6

57,4

90,3

85,2

82,3

38,7

60,7

58,6

32,3

47,4

42,2

22,6

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

78,6

80,2

65,6

74,8

73,5

40,6

51,1

60,6

53,1

65,6

81,4

31,3

54,2

57,9

90,6

93,1

40,6

65,6

63,4

18,8

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

opzione

pagina 46

Istituto:TETF040001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TETF040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

92,3

85,3

76,9

71,7

37,5

51,3

65,2

100

94,9

94,6

37,5

43,6

45,8

100

94,9

89,5

61,5

58,9

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’articolazione del curricolo è in fase di elaborazione da parte dei quattro gruppi di lavoro all’interno dei rispettivi dipartimenti disciplinari, rispondenti ai 4 assi culturali indicati nel Regolamento per l'obbligo di istruzione. Ai fini della realizzazione del curricolo la scuola elabora il PIANO DIDATTICO EDUCATIVO per ogni ciclo di istruzione. Ogni PIANO si sviluppa secondo le specificità del segmento scolastico ordinamentale e con una logica unitaria che tiene conto: 1.dell’orizzonte formativo delle 8 competenze chiave di cittadinanza; 2.(nel primo ciclo di istruzione) dei traguardi di sviluppo delle competenze delineati nelle Indicazioni Nazionali per il Curricolo; 3.(nel secondo ciclo di istruzione) delle finalità del PECUP; delle indicazioni contenute nelle Linee guida degli istituti tecnici a norma del DPR 15 marzo 2010 n.88; del quadro di riferimento dell’Unione europea, comprendente, oltre alle Competenze chiave per l’apprendimento permanente, anche il Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF); 4.dei valori culturali e distintivi a fondamento del nostro progetto: memoria e identità, espressione culturale, Europa; 5.del contesto socio-culturale del territorio di riferimento della scuola; 6.delle osservazioni effettuate nelle classi. L'analisi delle scelte effettuate avviene collegialmente a cura della DS. I gruppi di lavoro dipartimentali effettuano la revisione della progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessuno in particolare. Azioni di miglioramento sono in atto per il coordinamento dei gruppi di lavoro.

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Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,4 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

11,1

18,9

45,2

44,4

50,2

Situazione della scuola: TEIC83000P

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 34,4 29,8 Prove svolte in 1 o 2 9,4 17,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 56,3 52,7 discipline

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28,2

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

17,9

15,6

62,5

53,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 48

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 67,7 62,2 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29 31,9 discipline

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,9 68,7 Prove svolte in 1 o 2 0 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,1 25,2 discipline

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 74,4

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

10,3

12,7

12,5

15,4

19,7

Nessuna prova

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pagina 49

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,5 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

6,5

8,9

15,6

32,6

47,5

Situazione della scuola: TEIC83000P

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,6 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 52,2

9,4

7,6

10,6

29,8

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 69,2

Situazione della scuola: TETF040001

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

7,7

13,8

23,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sono valutati gli apprendimenti disciplinari e le competenze acquisite attraverso attività curricolari ed extracurricolari. La valutazione degli apprendimenti, coerentemente con il modello di progettazione per competenze, concerne: •le conoscenze (che cosa l’alunno sa) •le capacità (che cosa l’alunno sa fare) •il personale impegno nello studio e la partecipazione alla vita scolastica (come fa ciò che fa). I criteri per l’attribuzione del voto in decimi sono stati identificati unitariamente per tutte le discipline e per tutti gli ordini di scuole. L’orientamento didattico-educativo della nostra Scuola va inoltre gradualmente verso forme di valutazione formativa, utili alla personalizzazione degli apprendimenti e finalizzate anche all’autovalutazione e all’orientamento. La costruzione degli strumenti idonei, quali le rubriche di descrittori degli apprendimenti per l’osservazione sistematica, le forme di documentazione per descrivere i processi di apprendimento: stile cognitivo, motivazioni alla conoscenza, modalità di azione nell’esperienza, è work in progress nei gruppi di lavoro. La scuola tiene conto degli esiti della valutazione degli studenti per realizzare interventi didattici specifici. Per accompagnare i processi di professionalizzazione utili alla valutazione, la Scuola ha anche avviato percorsi formativi per i docenti, finalizzati ad acquisire strumenti per attuare compiti di realtà, più adatti alla valutazione delle competenze.

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La scuola ancora non utilizza prove strutturate per classi parallele, costruite dagli insegnanti. La domanda posta dal RAV ha portato a riflettere su questo aspetto da valorizzare nel prossimo a.s.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola Ă¨ in fase di elaborazione di un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono contestualmente in fase di definizione i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. L'elaborazione del curricolo da parte dei docenti Ă¨ sostenuta da azioni di sistema. Le attivitĂ ' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ ' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica, cui partecipa la totalitĂ di insegnanti nei diversi ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, in cui vengono distinte le competenze disciplinari e le competenze di cittadinanza. I docenti utilizzano strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici viene effettuata sulla base delle evidenze della valutazione degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,8 76,3 Orario ridotto 3,2 0,7 Orario flessibile 41,9 23

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,5 91,6 Orario ridotto 3,1 2,3 Orario flessibile 9,4 6,1

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TETF040001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 37,5 12,8 Orario ridotto 0 7,7 Orario flessibile 62,5 79,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC83000P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

67,7

73,3

52,4

45,2

59,3

62,4

3,2

1,5

1,6

22,6

24,4

13,9

12,9

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC83000P modalità) modalità) modalità)

93,8

92,4

82,8

28,1

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

9,4

18,3

12,1

6,3

6,1

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TETF040001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TETF040001 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

92,3

93,7

12,5

38,5

39,4

0,0

3,1

12,5

10,3

8,7

0,0

5,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TEIC83000P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC83000P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,5

58,5

38,3

77,4

87,4

89,8

3,2

1,5

1,9

12,9

16,3

8,5

3,2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TEIC83000P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC83000P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

84,7

71,1

65,6

84,7

84,4

0,8

6,2

9,4

9,3

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TETF040001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TETF040001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,4

87,2

83,4

12,5

2,6

4,4

5,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola è in fase di potenziamento in ogni plesso di SS di 1°grado del laboratorio di informatica. Ha rinnovato totalmente il laboratorio di informatica nella scuola primaria. Ha avviato azioni per la sponsorizzazione, da parte di aziende del territorio, di strumentazioni di ultima generazione per i laboratori dell'ITT. Detta azione ha al momento ricevuto molti consensi fattivi.

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Lentezza nell'attuazione del progetto di organizzazione delle biblioteche, già avviato all'inizio del 2014. Laddove l'amministrazione comunale ritarda la messa in opera delle librerie, occorre avviare azioni autonome con il supporto delle famiglie.

Per ciò che concerne il tempo scuola, l’intento è di realizzare nell’immediato futuro una offerta formativa omogenea e qualificata per il territorio dei due Comuni. Attualmente, infatti, Ogni plesso è dotato di computer, stampante, Lim, wifi, proprio ancora permangono differenze di tempo tra i plessi della scuola indirizzo e-mail. primaria e si verificano disfunzioni nell’orario di svolgimento delle lezioni a causa di ritardi nel trasporto alunni. La dirigenza Il Pof prevede l'avvio del laboratorio scientifico e del è pertanto orientata ad attuare forme di progettazione laboratorio linguistico nelle scuole dell'infanzia, a partire dal partecipata per sollecitare l’Ente locale non solo a mettere i prossimo a.s. Azioni di formazione degli insegnanti in materia, servizi di supporto, ma anche ad alimentare nuove risorse sono già state attuate. educative, quali, ad esempio, il personale idoneo a svolgere attività di pre-scuola che consenta in ogni plesso di iniziare Ogni plesso (scuole di ogni ordine e grado) prevede una propria regolarmente le lezioni. biblioteca per alunni, provvista di testi di riconosciuta qualità letteraria. Attività di recupero, consolidamento e potenziamento svolte a Dei 13 plessi presenti nell'Istituto, al momento sono ancora da partire dal secondo quadrimestre, hanno rivelato inefficacia nei sistemare ancora l'ITT e 3 plessi di scuola primaria. risultati. Dal prossimo a.s. dette attività verranno svolte nei primi due mesi, allo scopo di creare condizioni di Tra i vari modelli di tempo scuola abbiamo privilegiato, nelle apprendimento più agevoli. scuole dell’infanzia, l’orario di 40 ore settimanali (a fronte delle 50), con chiusura del sabato, per favorire la compresenza dei docenti durante la giornata educativa. Nelle scuole primarie il tempo scuola è mediamente di 29 ore settimanali, da portare a regime.L’offerta del tempo scuola comprende anche un corso di tempo pieno. Negli altri plessi e ordini di scuola il tempo scuola è standard. E' stato ottimizzato l'orario settimanale all'ITT.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola promuove l'utilizzo di modalità' didattiche innovative attraverso sperimentazioni e adesione a progetti che utilizzano i fondi sociali europei. L’innovazione è incentrata sulle attività didattiche laboratoriali, l’uso di una pluralità di contesti didattici, l’utilizzazione di media diversi, le forme di valutazione autentica. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità' didattiche innovative attraverso il lavoro dei dipartimenti, la formazione comune, la compartecipazione di esperti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà a generalizzare le pratiche di innovazione a causa del numero elevato di docenti e della conseguente difficoltà a "raggiungere" tutti nelle pratiche di tutoraggio e di monitoraggio.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 29,2 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 100 n.d. n.d. 46,4 n.d. 39,3 n.d. 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,7 45,6 43,9 Azioni costruttive 67 44,6 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 35 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,3 45,5 49,8 Azioni costruttive n.d. 53 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,4 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,1 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 46,9 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % 100 n.d. n.d. 52,4 57,6 51,8 n.d. 48,4 44,4 44 n.d. 48,4 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 47,1 45,4 41,9 Azioni costruttive 14 29,4 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie 29 29,4 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC83000P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 45,1 49,8 48 Azioni costruttive 20 31,5 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie 20 39,2 33,1 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TETF040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % n.d. n.d. 67 54,7 46,5 n.d. 23,3 29,7 33 59,4 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TETF040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 100 n.d. n.d. 83,3 53,8 n.d. 53,3 41,7 n.d. 57,8 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TETF040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,4 44,2 43,5 Azioni costruttive 22 29,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 33 34,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:TETF040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 46,1 43,9 47,3 Azioni costruttive n.d. 32,5 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 39,8 37,2 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,3

0,7

1,15

0,3

0,00

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TETF040001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 %

Riferimento Nazionale %

16,33

3,4

4,2

3,4

3,3

3,4

1,9

3,5

2,3

1,6

2,5

1,8

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TETF040001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 78,26

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TETF040001 TERAMO ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 81,9 93,8 100,4 111,8 124,4 123,5 120,6 124,3 140,9 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 121,5 151,6 153,8 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la lettura analitica e critica del Regolamento nelle singole classi, a cura del coordinatore del Consiglio. Nelle scuole secondarie non si verificano episodi particolarmente problematici, tipo bullismo, furti, atti di vandalismo. CriticitĂ riguardano i ritardi di entrata, atti di intolleranza verbale verso docenti, compagni e personale della scuola, atteggiamenti non idonei al contesto durante le lezioni. Qualora le sospensioni siano rivolte ad alunni con particolare disagio cognitivo e/o psicosociale, la scuola interviene con azioni di supporto psicologico e/o educativo, evitando la non frequenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene di non adottare sufficientemente strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali. Nel confronto provinciale, regionale e nazionale emerge un dato molto piĂš elevato riguardo al numero di sospensioni nel primo anno di SS 2Â°grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde ancora parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono stati appena riorganizzati. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma non sono ancora generalizzate in tutte le classi. Non tutti gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie e realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove ancora in maniera insufficiente le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono ben definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TEIC83000P

18,8

10,8

13,5

59,4

65,5

61,2

21,9

23,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TETF040001

6,7

21,6

22,2

67,6

63,9

13,3

10,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza attività' per favorire l'inclusione attraverso azioni di sistema, a carattere trasversale, quali: •la costruzione epistemologica dei saperi e dei metodi scolastici in chiave interculturale; •l'implementazione del curricolo per competenze; •la promozione della coesione sociale con lo sviluppo di una visione della cittadinanza in linea con i valori costituzionali e le carte dei diritti internazionali; •il consolidamento della cultura e delle azioni per l’orientamento.

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Al momento non esiste monitoraggio che indichi se alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari, anche se le politiche inclusive indicate nel Pof vanno in tale direzione. Gli interventi di prima alfabetizzazione linguistica che la scuola realizza per gli studenti stranieri non sono sufficienti per favorire il successo scolastico degli studenti stranieri. Il vincolo è rappresentato da risorse finaziarie esigue.

La progettazione didattico-educativa è elaborata in modo coerente con il curricolo della Scuola, attraverso il PEI o il PDP (redatto regolarmente per tutti gli alunni con BES) Entrambi i documenti sono redatti sulla base di modelli condivisi nell’Istituto. Il PEI propone un modulo da cui è possibile evidenziare i cambiamenti realizzati nel corso dell'.s. Azioni inclusive riguardano inoltre: -la prevenzione dei disturbi specifici dell’apprendimento. La Scuola realizza, ogni anno, un monitoraggio sulle competenze di letto-scrittura; -il contributo della mediatrice culturale; -l’adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive, quali la valutazione formativa, con uso di strumenti quali l’autovalutazione, il portfolio, i compiti di realtà e l’osservazione sistematica; - l’alleanza formativa con le famiglie attraverso il potenziamento dello sportello genitori; - la valorizzazione della didattica multimediale; - la formazione degli insegnanti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TETF040001 Totale Istituto TERAMO ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 6,0 5,0 6,9

30 30 62,7 53,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

74,2

88,1

92,1

33,3

No No No Si

3,2 45,2 9,7 29

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

22,6

11,9

14,5

25,8

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

25,2

28,2

No Si Si Si

12,5 71,9 15,6 43,8

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

9,4

9,2

24,7

18,8

17,6

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TETF040001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TETF040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,1

12,8

No Si No Si

50 100 25 75

64,1 94,9 10,3 61,5

59,1 75,7 16,7 57,8

10,3

23,3

37,5

15,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,8

76,9

9,7

21,5

21,9

32,3

29,6

25,3

58,1

49,6

36,9

35,5

29,6

14,8

66,7

52,9

74,2

65,9

40,7

12,9

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

77,1

21,9

24,4

22,8

40,6

47,3

46,1

71,9

77,9

72,4

43,8

44,3

24,4

71,9

69,5

61,8

90,6

86,3

73,9

6,3

9,9

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:TETF040001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TETF040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

51,3

12,5

15,4

10,6

46,2

49,3

62,5

71,8

81,8

62,5

48,7

40,3

62,5

74,4

64,3

87,5

92,3

87,2

37,5

12,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per rispondere alle difficoltà' di apprendimento degli studenti al Per rispondere alle difficoltà' di apprendimento degli studenti è momento sono previste attività di recupero e di potenziamento in atto nel Collegio un dibattito circa l'opportunità di attuare disciplinare in orario extracurricolare. gruppi di apprendimento per classi aperte. Il Collegio è tuttavia ancora diviso su questo punto. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà'. Altre difficoltà concernono l'attuazione della didattica multimediale e delle forme di valutazione autentica. Il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari è attuato attraverso la partecipazione a progetti Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora speciali, realizzati con i fondi sociali europei e a concorsi e generalizzati in maniera adeguata nelle varie classi della scuola. iniziative che consentono la valorizzazione di particolari Spesso si ricorre al solo uso della fotocopia con esercizio attitudini personali. diversificato rispetto alla classe. Gli interventi di potenziamento realizzati risultano efficaci ed è prevista la messa in rete nella classe e/o nell'istituto delle abilità acquisite. (Ad es. il corso realizzato da un gruppo di studenti per la costruzione dei siti web, ha avuto come ricaduta la riconfigurazione del sito della scuola ad opera degli stessi studenti). Nel lavoro d'aula vengono utilizzati interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivitĂ ' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualitĂ ' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare, che pure sono stati identificati. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola riconosce il valore formativo dei temi interculturali, ma gli stessi non vengono ancora adeguatamente sviluppati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono ancora poco efficaci.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 71

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pagina 72

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

93,5

93,3

97,5

64,5

75,8

93,5

94,1

95,7

58,1

65,9

60,8

93,5

88,1

75,7

48,4

61,3

12,9

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

93,8

93,9

97,4

62,5

77,1

74,3

90,6

93,1

95,5

56,3

71,8

70,4

81,3

81,7

67,7

28,1

39,7

48,6

18,8

19,8

17,1

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

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Istituto:TETF040001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TETF040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,2

40,4

46,7

24,3

20,5

100

98,5

66,7

74,3

65,9

46,7

55,4

41,5

33,3

31,1

32,3

33,3

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione delle classi è a cura dello staff di dirigenza che si Nessuno in particolare. Il processo è in costruzione, essendo serve di informazioni scritte, fornite, su apposita richiesta,dalle l'istituto omnicomprensivo di recente istituzione ed essendo la insegnanti delle sezioni e delle classi in uscita. All'inizio dirigenza continua solo da due anni. dell'a.s. i docenti di scuole diverse si incontrano per un confronto riguardo agli alunni transitati in altro ordine di scuola. Un gruppo di lavoro costituito da docenti di entrambi i segmenti scolastici del primo ciclo di istruzione è attualmente al lavoro per identificare le competenze trasversali alle diverse discipline di insegnamento-apprendimento, che si ritiene gli alunni debbano raggiungere alla fine del primo ciclo di istruzione. E' previsto, a partire dall'inizio del prossimo a.s. un altro dipartimento verticale, costituito da docenti del primo ciclo di istruzione e del primo biennio di scuola secondaria, per identificare le competenze trasversali alle diverse discipline di insegnamento-apprendimento, che si ritiene gli alunni debbano raggiungere alla fine dell’obbligo di istruzione. Nell’ottica della continuità e dell'orientamento, l’intento è anche quello di redigere un portfolio che accompagni ogni alunno da un segmento all’altro di istruzione. La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Non si hanno, al momento, elementi di valutazione per sapere se gli interventi realizzati per garantire la continuità' educativa siano efficaci.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC83000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

56,3

65,6

82,6

15,6

32,1

57,7

50,4

55,7

100

98,2

21,9

23,7

31,7

43,8

48,9

63,3

84,4

87,8

34,4

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TETF040001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TETF040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,9

48,3

66,7

60,8

61,2

46,7

43,2

41,4

100

97,3

96,3

26,7

24,3

28,4

56,8

73,3

85,1

82,4

26,7

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività' di orientamento finalizzate alla scelta La scuola non ha ancora realizzato percorsi di orientamento per del percorso scolastico/universitario/ successivo. E' coinvolta, la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. L'attività è in particolare, l'Università di Teramo. però prevista per tutte le classi in uscita. La scuola realizza anche attività' di orientamento al territorio e alle realtà' produttive e professionali con le aziende più qualificate della Val Vibrata. Aderisce inoltre ai Programmi europei per la mobilità degli studenti della SS di 2°grado, utili al confronto con realtà educative e lavorative extranazionali. In più occasioni (open day, incontri scuola-famiglia) le famiglie vengono informate sulle opportunità lavorative che la scuola offre in relazione al territorio e sui possibili percorsi formativi e universitari successivi. Le attività' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni e i plessi dell'Istituto.

La scuola non possiede un modulo articolato per il consiglio orientativo, da consegnare agli studenti. Non è prevista neanche la figura del tutor per l'orientamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività' di continuità' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se AL MOMENTO sono prevalentemente orientate solo alla formazione delle classi. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è IN FASE DI COSTRUZIONE. Sono già previste, inoltre, attività e strumenti finalizzati alla conoscenza di sé, fin dalla scuola primaria, e ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La qualità' delle attività' di orientamento proposte agli studenti e' in genere buona, anche se per lo più' limitata a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari a studenti e famiglie. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attività' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La scuola realizza attività' di orientamento alle realtà' produttive e professionali del territorio e promuove la mobilità europea degli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità' sono definite chiaramente Nessuno in particolare, se si esclude il tempo necessario per nel Pof recentemente redatto in toto. aggregare la comunità educativa, in questo caso numerosa e molto eterogenea, attorno agli stessi obiettivi. Azioni collegiali e letture analitiche nei dipartimenti sono state avviate per la condivisione del Pof tra i docenti di tutti gli ordini di scuole. Incontri con le famiglie all'inizio dell'a.s. e in occasione degli open day sono opportunità per rendere noto alle stesse il progetto della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa consapevolezza tra i docenti circa l'importanza di procedere in maniera scientifica per il controllo dei processi. La compilazione dei report e/o altri momenti di riflessività - sulla base delle evidenze rilevate attraverso indagini interne ed riguardo le azioni in atto o da mettere in atto, sono vissute, nella elaborazione di dati da parte dello staff di dirigenza coordinato maggior parte dei casi, come adempimento burocratico. Ne dalla dirigente scolastica; risultano prodotti imprecisi e generici, che non offrono il - in maniera sistemica, ossia prevedendo interventi su più necessario contributo di analisi. dimensioni del contesto (formazione dei docenti, miglioramento dell'ambiente di apprendimento, innovazione didattica). -La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi con la rilevazione periodica di dati, servendosi di report redatti su modello condiviso nella scuola, in modo da poter comparare i dati stessi, riferiti a realtà diverse.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,1 19,6 Tra 500 e 700 € 25,8 24,6 Tra 700 e 1000 € 29 36,2 Più di 1000 € 29 19,6 n.d.

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Più di 1000 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 33,3 25 Tra 500 e 700 € 20 26,4 Tra 700 e 1000 € 13,3 25 Più di 1000 € 33,3 23,6 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TEIC83000P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P %

Riferimento Nazionale %

75,31

72,8

71,7

72,8

24,69

27,2

28,3

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TETF040001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 %

Riferimento Nazionale %

75,31

76,6

73,1

72,8

24,69

23,4

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TEIC83000P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 113,49

69,2

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TETF040001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 572,00

68,46

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TEIC83000P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 110,71

75,3

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TETF040001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 310,00

82,98

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC83000P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P %

11,19

26,4

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TETF040001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 %

11,19

36,48

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC83000P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 35,48

38,5

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TETF040001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 35,48

48,87

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti Si 81,3 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 25 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 37,5 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico Si 9,4 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,5 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P No 65,6 71,9 No 59,4 56,1 No 0 2,2 Si 31,3 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

14,4

10,6

9,4

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti Si 40,6 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 71,9 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,1 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 50 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P Collegio dei docenti No 53,1 50,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 12,5 30,9 Il Dirigente scolastico Si 6,3 4,3 Lo staff del Dirigente No 3,1 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 20,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti Si 78,1 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,1 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 41 35,9 Il Dirigente scolastico Si 6,3 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 12,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,5 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti Si 78,1 77 77,3 Consiglio di istituto No 71,9 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 9,4 18,7 21 Lo staff del Dirigente Si 6,3 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti No 28,1 25,9 24,1 Consiglio di istituto No 43,8 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 59,4 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 43,8 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti No 21,9 29,5 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 28,1 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico Si 28,1 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 15,6 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 53,1 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TEIC83000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P Collegio dei docenti Si 78,1 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,8 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,6 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 7,2 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti Si 93,3 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 26,7 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,7 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico Si 20 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 No 66,7 70,3 No 60 55,4 No 0 1,4 Si 20 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

21,6

11,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti Si 66,7 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 60 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52 Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 Collegio dei docenti No 60 50 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 26,7 17,6 Il Dirigente scolastico Si 6,7 5,4 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 81,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 20,3

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Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti Si 93,3 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 6,7 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 53,3 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 13,3 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti Si 73,3 74,3 73,3 Consiglio di istituto No 66,7 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 6,7 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 13,3 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti No 20 14,9 12,6 Consiglio di istituto No 60 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 60 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente Si 26,7 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti No 33,3 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 26,7 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,3 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:TETF040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 Collegio dei docenti Si 86,7 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,7 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 6,8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

63,45

58,7

61,1

55,6

n.d.

0,6

1,5

2,6

36,55

31,3

24,3

n.d.

7,1

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC83000P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC83000P %

87,94

50,1

46,2

40,1

3,78

11,4

9,2

8,8

8,27

27,8

30,3

29,6

n.d.

11,9

15,4

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TETF040001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TETF040001 %

27,88

31,1

27,3

23,8

0,96

0,6

6,7

5,7

71,15

39,9

47,1

38,5

n.d.

28,4

22,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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C'e' una chiara divisione delle aree di attività' tra i docenti con Nessuno in particolare, se si esclude il tempo fisiologico per incarichi di responsabilità. sviluppare pienamente senso di appartenenza al contesto. Ciascuna delle 5 funzioni strumentali coordina l'attività di una delle aree di intervento ritenute prioritarie nel Pof: Progetti / Inclusione / Valutazione / Orientamento / Comunicazione. Sono altresì definiti i compiti per ciascuna area e ogni FS è affiancata da referenti di ogni ordine di scuola. Le FS si riuniscono autonomamente con i propri referenti o in maniera congiunta con la DS che coordina l'intero sfaff. L'organizzazione prevede inoltre il Gruppo di lavoro per l'inclusione e il Gruppo di autovalutazione di istituto, le cui attività sono anch'esse chiaramente definite. C'e' una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti con incarichi di responsabilità' e tra il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:TEIC83000P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P

Ampiezza dell'offerta dei progetti

10,09

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TETF040001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 6

11,53

12,23

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TEIC83000P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 3055,50

9938,97

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TETF040001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 3055,50

10743,9

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TEIC83000P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 19,24

94,27

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TETF040001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 100,73

171,77

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TEIC83000P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 10,61

16,98

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TETF040001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 10,61

21,25

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:TEIC83000P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC83000P progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,9

15,8

15,5

13,7

13,3

9,4

12,2

9,4

46,9

50,4

48,5

43,8

41,7

28,4

9,4

6,5

11,6

28,1

30,9

36,6

18,8

27,3

12,5

24,5

20,6

6,3

15,8

14,9

0 1

6,3 21,9

18,7 22,3

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TETF040001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TETF040001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

12,2

9,5

10,8

9,5

26,7

20,3

14,5

53,3

40,5

31,5

41,9

37,9

33,3

14,9

21,8

12,2

16,6

6,7

16,2

17,6

5,4

9,2

26,7

35,1

35,6

0 1

6,7 33,3

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TEIC83000P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 3,00

1,1

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TETF040001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 3,00

4,6

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TEIC83000P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 81,32

42,6

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TETF040001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 81,32

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 98

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TEIC83000P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TEIC83000P Consolida abilita' disciplinari. Favorisce i processi di consapevolezza di se' e di motivazione allo studio. Fornisce supporti strumentali e culturali per prevenire il disagio e l'abbandono scolastico.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TETF040001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TETF040001 Consolida abilita' disciplinari. Prospetta possibilita' di lavoro. ri. Favorisce i processi di consapevolezza di se' e di motivazione allo studio. Fornisce supporti strumentali e culturali per prevenire il disagio e l'abbandono scolastico.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 34,4 27,3 Basso coinvolgimento 25 21,6 Alto coinvolgimento 40,6 51,1

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 13,3 27 Basso coinvolgimento 33,3 28,4 Alto coinvolgimento 53,3 44,6

Situazione della scuola: TETF040001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche sono effettuate con la massima coerenza. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Le scelte risultano agevoli, poichĂŠ nel Pof sono indicati con chiarezza i fondamenti culturali e pedagogici del progetto della scuola, l'orizzonte formativo, le azioni di sistema per l'attuazione. Alla carenza di risorse finanziarie si sopperisce con l'adesione a progetti che attingono ai fondi sociali europei, ai progetti del MIUR che rispondono meglio ai bisogni formativi della scuola, e con la richiesta di sponsorizzazioni alle aziende del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessuno in particolare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ' e queste sono condivise nella comunitĂ ' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza strumenti di monitoraggio dell'azione, necessari a riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Tali strumenti non sono perĂ˛ ancora utilizzati con perizia dagli operatori della scuola. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TEIC83000P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TETF040001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 3

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TEIC83000P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC83000P progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 6,3

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

15,6

7,2

15,3

3,1

2,9

5,6

21,9

20,9

21,1

43,2

12,5

15,8

16,5

6,3

2,2

0 1

0 21,9

0 11,5

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:TETF040001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TETF040001 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

13,3 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

13,3

21,6

17,3

2,7

26,7

28,4

26,3

33,3

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 1

0 6,7

1,4 9,5

1,2 11,5

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pagina 104

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TEIC83000P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % 27,78

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TETF040001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 140,00

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 105

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TEIC83000P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 7,79

48,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TETF040001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 39,28

109,6

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: TEIC83000P prodotto il :30/09/2015 20:55:52

pagina 106

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TEIC83000P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 0,14

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TETF040001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 0,72

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA con apposite indagini.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative sono poco espresse da parte dei docenti, quasi nulle da parte del personale ATA.

I temi per la formazione che la scuola promuove sono quelli Secondo percezioni diffuse la qualità' delle iniziative di relativi alle priorità educative e strategiche individuate. In formazione promosse dalla scuola è buona; non è stata fatta, particolare, al momento, tematiche riguardanti l'innovazione tuttavia, una sistematica rilevazione. didattica (sviluppo delle competenze / valutazione formativa) e l'inclusione. Percorsi formativi sono stati attivati nell'a.s. in corso per lo sviluppo di abilità nell'uso delle tecnologie informatiche, in vista della didattica e dell'uso del registro elettronico. Le iniziative di formazione promosse dalla scuola si muovono principalmente in un'ottica di ricercazione, che consente ricadute fattive e visibili sulla prassi didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha in programma la raccolta sistematica delle competenze del personale attraverso la redazione di un portfolio-docente già elaborato. Le risorse umane sono valorizzate in base alle competenze possedute e alle motivazioni alla partecipazione. La scuola utilizza, quando è possibile, il curriculum e le esperienze formative fatte dai docenti per l'assegnazione di incarichi. In base alle competenze possedute i docenti motivati a farlo portano il proprio contributo di professionalità anche in ordini di scuole diverse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La motivazione alla partecipazione è generalmente bassa. Si fa fatica ad individuare risorse umane disponibili allo svolgimento degli incarichi previsti. Pertanto la scelta molte volte è effettuata in base alla volontaria e generosa disponibilità del docente, indipendentemente dalle competenze possedute.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC83000P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC83000P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,1

53,5

66,9

61,1

46,9

46,8

48,9

No Si No Si No Si Si Si

34,4 65,6 43,8 87,5 21,9 12,5 78,1 93,8

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:TETF040001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TETF040001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,3

46,3

33,3

28,4

27,3

13,3

13,5

22,8

No Si No Si No Si Si Si

53,3 100 80 93,3 46,7 53,3 73,3 100

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 108

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TEIC83000P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,1 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,5 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,6 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 46 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,7 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC83000P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC83000P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

7,1

6,9

11,2

9,9

4,1

7,7

6,6

0 7 0 6 0 6 6 6

6,5 6,6 5 7,1 2 1,9 10,8 12,8

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:TETF040001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TETF040001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

5,2

6,6

4,3

3,5

4,4

3,1

1,8

2,9

0 29 0 25 0 25 25 25

6,7 16,1 6,4 7,1 5,3 7,9 9,1 19

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro attraverso i Dipartimenti e i gruppi di docenti per classi parallele. I temi sono al momento l'elaborazione del curricolo verticale e del curricolo di scuola. I materiali prodotti sono utili alla definizione del Pof. La scuola mette a disposizione dei docenti strumenti e materiali didattici attraverso un apposito link sul sito della scuola, recentemente ristrutturato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si conosce al momento se la condivisione di strumenti e materiali tra i docenti sia adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti e alle esigenze della scuola. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 111

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,9 Media partecipazione (3-4 56,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 20 Media partecipazione (3-4 26,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 40

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 112

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: TEIC83000P

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 51,7 31 17,2

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Capofila per piu' reti

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 38,5 7,7 53,8

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 113

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,6 24,8 Bassa apertura 20,7 19,5 Media apertura 3,4 16,5 Alta apertura 48,3 39,1 n.d.

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Bassa apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 7,7 21,5 Bassa apertura 23,1 13,8 Media apertura 30,8 24,6 Alta apertura 38,5 40 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TEIC83000P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC83000P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

84,4 12,5

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,8

11,5

18,7

1 0 0

15,6 21,9 25

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TETF040001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TETF040001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

53,3 6,7

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

33,3

17,6

19,2

1 0 0

33,3 13,3 60

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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pagina 115

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TEIC83000P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC83000P per motivo) per motivo) 0

21,9

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,1

87,5

92,8

74,2

6,3

12,9

10,1

21,9

30,9

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TETF040001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TETF040001 per motivo) per motivo) 0

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

23,7

73,3

73,6

33,3

16,2

10,5

33,3

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:TEIC83000P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC83000P per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 0

71,9 21,9

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

53,2

44,3

21,9

12,9

16,7

6,3

11,5

9,7

3,1

0,7

37,5

33,8

30,5

6,3

6,5

20,2

0 0

12,5 3,1

23 10,8

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TETF040001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TETF040001 per attività) per attività) 1 0

33,3 33,3

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

46,7

60,8

45,5

53,3

31,1

25,8

13,3

10,8

12,4

10,8

20,5

6,8

22,5

13,3

2,7

14,3

0 0

33,3 13,3

33,8 14,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,6 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,8 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,7 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 13,3 12,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 118

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TEIC83000P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P Si 25 30,2 No 50 58,3 No 3,1 7,2 Si 12,5 25,2 Si 46,9 24,5 No 43,8 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

53,1

53,2

57,6

No No Si

53,1 15,6 15,6

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TETF040001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 Si 40 33,8 No 80 77 No 20 12,2 Si 66,7 52,7 Si 80 62,2 No 40 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,8

56,9

73,3

60,8

33,3

39,2

42,7

No Si

60 33,3

47,3 16,2

52,4 23,3

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pagina 119

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TEIC83000P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TEIC83000P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

43,8

55,4

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TETF040001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TETF040001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

74,3

79,1

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pagina 120

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TETF040001 TERAMO ABRUZZO ITALIA

NO 3,0 6,0 10,0

X 96,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 13,3 16,2 Numero di convenzioni 33,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 20 9,5

Situazione della scuola: TETF040001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TETF040001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % 8,15

23,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola stabilisce accordi di rete e collaborazioni stabili con Nessuno in particolare. soggetti pubblici e privati del territorio quali: - l'Unione dei Comuni della Val Vibrata - la Croce Bianca - il Centro Territoriale di Supporto nuove tecnologie e disabilità di Nereto - L'Università degli Studi di Teramo - numerose Aziende per attività di stage. Altre forme di collaborazione vengono attuate con associazioni culturali e sportive, protezione civile, cooperative sociali, compagnie teatrali, parrocchie, privati, via via individuati in base ad esigenze progettuali. In particolare, la scuola ha finora collaborato con: -Il CONI e l FIGC -L’Unicef e Amnesty International per la compartecipazione a progetti educativi sui diritti umani e la cittadinanza attiva. -Poliservice per progetti a sfondo ambientale. -Adecco Italia S.p.A., agenzia di Teramo, per l’orientamento al lavoro. -Infobasic, agenzia di alta formazione e orientamento al lavoro di Pescara. -Koefia, Accademia Internazionale d’Alta Moda e d’Arte del Costume di Roma, per la formazione dell’indirizzo Sistema Moda. Nell’anno scolastico in corso sono stati attuati accordi di rete con: -l’IC di Corropoli per la formazione dei docenti relativa alla implementazione delle Indicazioni Nazionali per il curricolo; -il Liceo linguistico di Nereto per attività di CLIL nelle scuole primarie e perattività di CLIL nelle scuole primarie e secondarie di 1°grado (progetto “Children’s Europe”)

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Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TEIC83000P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC83000P % n.d.

21,5

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TETF040001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TETF040001 % n.d.

12,7

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4,1 Medio - basso livello di 30,8 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 50 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,4 17,4

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

n.d.

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TETF040001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14,3 20,6 Medio - basso livello di 64,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 21,4 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,5 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TEIC83000P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC83000P 0,01

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TETF040001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TETF040001 0,27

25,6

38,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 10,8 Medio - alto coinvolgimento 68,8 77,7 Alto coinvolgimento 12,5 11,5

Situazione della scuola: TEIC83000P

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 20,3 Medio - alto coinvolgimento 46,7 66,2 Alto coinvolgimento 33,3 13,5

Situazione della scuola: TETF040001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa nella fase di ascolto dei bisogni, che vengono poi opportunamente filtrati dalla scuola. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, quali il registro elettronico e il sito della scuola, con link dedicati, compreso il link "cultura educativa". La scuola realizza interventi rivolti ai genitori su temi di attualitĂ e di rilevanza educativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori non nella definizione del Regolamento d'istituto del Patto di corresponsabilitĂ ' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica, bensĂŹ solo nella accurata conoscenza degli stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare numero di alunni ammessi alla classe successiva nel biennio della scuola superiore.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare alunni ammessi alla classe seconda a 80 punti perc. (attuali 67,3%). Portare alunni ammessi alla classe terza a 85 punti perc. (attuale 73%) Diminuire numero di alunni Portare alunni sospesi in classe sospesi nel biennio della scuola prima a 20 punti perc. (attuale superiore. 36,5%). Portare alunni sospesi in classe seconda a 20 punti perc. (attuale 32,4%) Innalzare esito conseguito Portare a 30 punti perc. all'Esame di Stato - medie. diplomati con voto di 8 (attuale 20,4%). Portare a 20 punti perc. diplomati con voto di 6 (attuale 25,7%). Innalzare esito conseguito Portare a 30 punti perc. all'Esame di Stato - superiori. diplomati in fascia di voto 7180 (attuale 23,8%). Portare a 7 punti perc. diplomati in fascia di voto 91100 (attuale 4,8%)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Valutazione delle competenze di cittadinanza in chiave transdisciplinare.

Attuazione, in ogni ordine di scuola, della valutazione autentica e della autovalutazione degli alunni.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola ritiene prioritario innalzare i risultati scolastici sulla base delle evidenze, che mostrano criticità soprattutto nella scuola secondaria di 2°grado. Al contempo, agire in tale direzione costituisce una opportunità per ripensare criticamente l'ambiente di apprendimento, la relazione educativa e le scelte progettuali. Tra le priorità rientra anche la valutazione delle competenze di cittadinanza che costituiscono, tra l'altro, lo sfondo entro cui si organizza il curricolo della scuola. La natura transdisciplinare di tali competenze costituisce opportunità per migliorare le prassi di progettazione per competenze e l'organizzazione inter e transdisciplinare della didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Portare a compimento i traguardi di competenza trasversali nei diversi ordini di scuola, con criterio di progressività. Costruire e utilizzare (scuole second.) prove strutturate per classi parallele, in entrata e in uscita, per le discipline di italiano e di matematica. Portare a compimento la costruzione del curricolo verticale nel primo ciclo di istruzione, con raccordo al biennio delle superiori.

Ambiente di apprendimento

Avviare e generalizzare l'attività di laboratorio nelle scuole dell'infanzia. Generalizzare la sistematica attività di lettura in ogni plesso e ordine di scuola. Utilizzare gli spazi laboratoriali presenti in ogni plesso scolastico con frequenza sistematica. Concludere azioni per la qualificazione dei laboratori nella scuola secondaria di 2°grado. Incentivare interventi (corsi di alf. linguistica e protocollo) per l'accoglienza degli alunni stranieri. Differenziare i percorsi didattici per alunni con Bes con strategie didattiche significative (no fotocopie...).

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Costruzione di un portfolio per alunni a partire dalla scuola dell'infanzia. Avvio di percorsi di orientamento per la comprensione del sè e delle proprie inclinazioni a partire dalla scuola dell'infanzia.

Orientamento strategico e organizzazione Ridurre di 30 punti perc. le ore di della scuola supplenza nella scuola media (attuale 87,94% a fronte del 40% rifer. nazionale e del 46,2% rifer. regionale). Ridurre di 30 punti perc. le ore di supplenza nella scuola superiore (attuale 71,15% a fronte del 30,5% rifer. nazionale e del 47,1% rifer. regionale)

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Innalzare di 20 punti perc. numero di studenti di scuola super. coinvolti in stage (attaule 8,15% a fronte del rif. naz. 17,4% e del rif. reg. 17,6%). Avviare gruppo di studenti di scuola superiore alle attività di alternanza scuola lavoro.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità della scuola riguardano, al momento, un migliore raggiungimento degli esiti scolastici e la consapevole azione progettuale per il perseguimento delle competenze di cittadinanza. Gli obiettivi di processo indicati possono contribuire al raggiungimento di dette priorità in quanto: - delineano con chiarezza le direzioni di intervento; - individuano azioni (laboratori e lettura) che qualificano l'ambiente di apprendimento con strategie attivo-riflessive; - prevedono la costruzione di strumenti da utilizzare comunemente per l'inclusione e l'orientamento; - prevedono una maggiore continuità didattica con la presenza più costante di insegnanti in classe; - intendono integrare e rendere complementare l'azione formativa della scuola con l'azione del territorio.