Rapporto Autovalutazione Scuola IPSAR "G.ROSSINI" BAGNOLI - NAPOLI by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NARH080005 IPSAR "G.ROSSINI" BAGNOLI - NAPOLI

pagina 1

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NARH080005 Basso Professionale Basso NARH080005 II A Basso II B Basso II C Basso II D Medio - Basso II E Basso II F Basso II G Basso II H Basso II I Basso II L Basso II M Basso II N Basso II O Basso II P Basso

pagina 2

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NARH080005 2.7 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) _ L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la progettazione e la comunicazione; - Buona considerazione sociale della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio–economico presenta elementi tali da favorire un rischio di dispersione scolastica. Un'altissima percentuale, degli studenti proviene da quartieri ( Soccavo, Pianura, Scampia), in cui il degrado sociale è in progressivo aumento (fenomeni di criminalità minorile, spaccio di droga, abuso e maltrattamento dei minori, dispersione scolastica). Le famiglie di appartenenza hanno mediamente un livello di istruzione molto basso, attività lavorativa precaria o in nero e diffusa disoccupazione. - L’elevato numero di scuole medie di provenienza, con le inevitabili differenze nell'impostazione e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzare il lavoro.Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà nelle attività extrascolastiche. - La presenza di allievi stranieri circa il 1,87% crea difficoltà di integrazione. - Scarse attività extrascolastiche

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola effettua indagini approfondite sulle risorse del territorio, in particolare la sua vocazione turistica e la presenza di imprese di settore permette la progettazione di percorsi professionali rispondenti alle richieste del mercato del lavoro. - Il contributo delle Istituzioni presenti sul territorio (ASL, MUNICIPALITA' ecc.) permette, fra la altre cose, di pianificare azioni atte a favorire il benessere dello studente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Contrazione dei finanziamenti erogati per il funzionamento della scuola; - Devianza giovanile; - Scarso impegno di spesa sulla scuola. - DifficoltĂ di movimento con i mezzi di trasporti pubblici

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NARH080005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

90.195,00

31.091,00

7.596.152,00

669.857,00

0,00

8.387.295,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:NARH080005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,4

90,6

8,0

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,5

28,5

42,8

41,5

44,1

40,3

32,9

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 52,2 61,8 Totale adeguamento 47,8 37,5

Situazione della scuola: NARH080005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) - La due sedi sono poco distanti e facilmente raggiungibili con diversi mezzi di trasporto (Cumana, Metropolitana, e bus di linea);

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Doppia sede; - Limitato numero di aule e laboratori in proporzione al numero degli studenti; - Mancanza di strumenti didattici atti a favorire metodologie attive; - Pochi finanziamenti; - Assenza di palestra sede succursale; - Laboratori in allestimento in sede succursale; - nessuna aula con LIM nei due plessi;

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NARH080005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NARH080005 106 86,9 16 13,1 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NARH080005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NARH080005

35-44 %

N°

0,0

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

10,4

39,6

50,0

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NARH080005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NARH080005 81,3 18,7 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NARH080005 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Istituto:NARH080005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 6,4 27 24,8 21 19,3 3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 54

49,5

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico di presidenza

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5 5,2 95 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 22,8 27,7 33,5 18,2 17,2 35,8 26,5

Situazione della scuola: NARH080005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di professionalità che permette di ampliare l'offerta formativa in relazione ai bisogni peculiari dell'utenza; - Stabilità dei docenti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa presenza di personale in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH080005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

124

27,3

182

51,0

168

52,2

121

47,3

- Benchmark* NAPOLI

4.988

46,9

4.660

60,2

4.432

64,8

3.905

66,2

CAMPANIA

10.754

55,2

9.802

67,1

9.295

71,3

8.264

71,8

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH080005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

102

22,5

27,7

23,6

28,1

NAPOLI

2.456

23,1

2.240

28,9

1.828

26,7

1.546

26,2

CAMPANIA

4.623

23,7

4.202

28,8

3.027

23,2

2.756

24,0

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: NARH080005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

17,1

38,1

28,6

12,4

3,8

0,0

- Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

769

1.944

1.386

722

339

14,9

37,7

26,9

14,0

6,6

0,0

1.372

3.602

2.566

1.392

618

14,4

37,7

26,9

14,6

6,5

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH080005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,2

0,6

0,0

1,2

0,0

NAPOLI

3,2

2,1

2,4

3,8

0,9

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH080005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

1,3

0,2

2,6

- Benchmark* NAPOLI

827

8,5

261

2,7

174

2,2

1,3

1,6

CAMPANIA

1.488

8,5

450

2,7

295

2,2

1,2

2,0

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH080005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

5,6

4,7

3,5

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,6

0,0

- Benchmark* NAPOLI

891

9,1

207

2,7

126

1,9

1,5

0,6

CAMPANIA

1.637

9,2

431

3,0

251

2,0

166

1,5

0,6

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Programmazione per competenze Partecipazione a percorsi formativi europei che prevedono certificazioni linguistiche e stage aziendali con certificazione Europass Mobility Permanenza pluriennale del corpo docente all'interno dell’istituto da cui continuità e stabilità alla scuola. Raccordo scuola mondo del lavoro attraverso percorsi di Alternanza scuola lavoro Buon raccordo con imprese di settore Positive esperienze di alternanza scuola lavoro Attenzione al territorio nelle programmazioni didattiche Attenzione alle problematiche degli allievi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni (bocciature e giudizio sospeso )non raggiungono i traguardi prefissati e gli obiettivi definiti (insuccesso personale); la scuola riesce in parte a far raggiungere quei traguardi e registra perdita di popolazione scolastica. Requisiti di partenza carenti soprattutto prime classi- Mancanza di un raccordo con le scuole medie circa le competenze in ingresso richieste per l’obbligo formativo . L’insufficiente relazionalità scuola-scuola (gradi di scolarità) Spazi scolastici non adeguatamente forniti di attrezzature multimediali Bassa percentuale di docenti competenti nell'utilizzo delle nuove tecnologie della didattica non favoriscono l'innovazione metodologica e didattica. Nonostante una specifica programmazione educativa tesa a superare l’approccio esclusivamente cognitivo , la mancanza di strumenti didattici e applicazione di nuove metodologie non ne permettono una reale applicazione Mancanza di articolazione e misurazione dei livelli minimi/soglia/standard degli apprendimenti. Non applicazione e condivisione reale delle scale e criteri di giudizio all’interno dell’Istituto e consigli di classe Disinteresse dei familiari nel confronti del vissuto scolastico dei figli

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli allievi che in alcuni casi presentano un livello di competenze di base scarse ( test Invalsi),mostrano demotivazione, difficoltà a relazionarsi serenamente su un piano di parità nella vita di gruppo ( primo biennio). I dati caricati negli anni scolastici precedenti risultano errati degli esiti scolastici, per cui la scuola basa la sua autovalutazione sui dati monitorati dell'anno scolastico in corso Tali allievi manifestano irregolarità nella frequenza scolastica.Le problematiche rilevate sono: condizioni economiche e posizione professionale dei genitori influiscono sulle aspettative dei loro figli sulle finalità di un percorso scolastico di successo,basso livello di scolarizzazione,Emarginazione ed abbandono sociale, scarsa fiducia nelle istituzioni; disagio comportamentale,scarsa sensibilità dei genitori nei confronti dei problemi e dei bisogni dei figli come studenti; a livello scolastico e relazionale: limitate competenze asse matematico limitate competenze asse linguistico difficoltà nello studio delle varie discipline ( metodo di studio ) difficoltà di inserimento ed integrazione basso livello di scolarizzazione. Gli strumenti utilizzati a supporto di tali allievi non sempre sono stati adeguati. La scuola presenta una significativa percentuale di non promossi al primo anno e perdita di alcuni allievi dal passaggio da un anno all'altro.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NARH080005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2 NARH080005

44,2

NARH080005

44,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 47,9

n/a 48,0

Campania

65,3

Sud

44,6 -2,2

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

33,4 33,4

51,9

-2,1 n/a

n/a 37,4

n/a 36,4

n/a 37,7

Professionale

44,6

-2,1

33,4

-2,1

NARH080005 II A

43,5

-4,7

34,4

-0,7

NARH080005 II B

48,5

0,0

35,3

-1,1

NARH080005 II C

41,8

-8,9

32,7

-4,3

NARH080005 II D

53,7

1,3

32,3

-5,5

NARH080005 II E

53,5

3,9

34,5

-1,5

NARH080005 II F

39,6

-9,0

31,0

-4,5

NARH080005 II G

42,1

-5,5

34,3

-1,4

NARH080005 II H

44,9

-3,8

36,6

1,2

NARH080005 II I

48,7

4,3

33,3

0,1

NARH080005 II L

50,8

4,7

34,7

1,4

NARH080005 II M

41,9

-4,8

29,1

-5,8

NARH080005 II N

40,1

-10,7

43,9

6,7

NARH080005 II O

33,7

-10,7

23,8

-9,8

NARH080005 II P

46,7

-0,5

35,4

0,7

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NARH080005 II A

NARH080005 II B

NARH080005 II C

NARH080005 II D

NARH080005 II E

NARH080005 II F

NARH080005 II G

NARH080005 II H

NARH080005 II I

NARH080005 II L

NARH080005 II M

NARH080005 II N

NARH080005 II O

NARH080005 II P

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NARH080005

23,5

35,5

21,2

11,1

8,8

27,9

31,1

21,5

12,3

7,3

Campania

25,4

29,1

20,7

14,2

10,6

22,6

27,7

18,4

11,6

19,7

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NARH080005 20,0 80,0 15,1 84,9 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai risultati emersi dalla prova di Italiano risulta una buona competenza grammaticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nei processi dell’analisi del testo.

Basse competenze in Matematica degli studenti in entrata dalla Un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di scuola secondaria di primo grado omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una maggiore complementare variabilità al loro interno dove sono Evidente scarsa attitudine degli studenti alla modellizzazione presenti tutti i livelli di apprendimento che dipendono dalle della realtà in termini matematici. differenze individuali degli alunni. Difficoltà degli studenti sia nei processi dell’indagine Matematica sia nella risoluzione di problemi che richiedono l’applicazione di conoscenze matematiche. Difficoltà degli studenti ad utilizzare il linguaggio e i metodi propri della Matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative. Mancanza di riflessione nei confronti di risultati negativi della prova di Matematica che devono essere lo spunto per adeguare la programmazione disciplinare e per asse, le strategie didattiche, la formazione dei docenti allo scopo di realizzare attività, anche laboratoriali, che permettano di far acquisire agli studenti quelle competenze proprie dell'asse matematico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le prove Invalsi offrono l'opportunità di riflettere e di attuare un processo di autovalutazione teso ad affrontare le criticità da esse emerse per migliorare gli esiti formativi ed educativi degli studenti e per riqualificare l’offerta formativa della scuola. L'istituto sta attuando anche se in modo parziale un monitoraggio per interpretare i risultati ottenuti negli anni scolastici precedenti per verificare se esista un processo migliorativo in atto, auspicabile. In particolar modo si dovrà migliorare la consapevolezza, e la condivisione della validità delle prove standardizzate nazionali da parte di docenti e discenti, per raggiungere l’obiettivo di far acquisire saperi e competenze che pongano lo studente nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo e che la competenza matematica, non si esaurisce nel sapere disciplinare e neppure riguarda soltanto gli ambiti operativi di riferimento ma consiste nell’abilità di individuare ed applicare le procedure che consentano di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza mediamente conseguite con esito positivo sono: «Competenze sociali e civiche» •Gli studenti rispettano le regole e i patti condivisi •Gli studenti contribuiscono alla vita della comunità e partecipano alle votazioni per il rinnovo degli organi collegiali •Gli studenti partecipano proficuamente alle attività di gruppo e laboratoriali «Consapevolezza ed espressione culturali» •Le attività didattiche curriculari ed extracurriculari danno rilevanza all’acquisizione della identità culturale dello studente attraverso la conoscenza del patrimonio artistico ,culturale,economico locale, nazionale ed europeo «Imparare ad imparare» Gli studenti sono in grado di collaborare fra di loro in gruppo, di reperire, collegare, organizzare e ricercare informazioni da fonti diverse. La scuola ha predisposto un Patto di Corresponsabilita’per l'A.S 2015/16, DA FAR FIRMARE all’inizio dal personale, alunni e genitori classi prime con condivisione del regolamento di istituto «Spirito di iniziativa ed intraprendenza» Gli studenti dimostrano nei percorsi di Alternanza Scuola Lavoro e stage aziendali ( IV e V anno) di avere capacità di progettare e risolvere problemi in ambienti di lavoro. Competenze chiave •Il 100% dei partecipanti ai percorsi finanziati dalla Comunità europea hanno acquisito certificazione linguistica-livello A2 e B1 e certificazione delle competenze di informatica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle competenze chiave e di cittadinanza sono fortemente influenzate dalla mancanza di ambienti per l'apprendimento idonei .Pertanto risultano essere punti di debolezza : Comunicazione nella madrelingua; Comunicazione nelle lingue straniere; Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; competenza digitale; «Imparare ad imparare nonostante il curricolo sia strutturato per competenze ,la valutazione dei risultati conseguiti dagli allievi sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze e sulle abilità «Spirito di iniziativa e intraprendenza» Non sono predisposti percorsi per limitati ambienti di apprendimento atti a consentire agli studenti di pianificare, articolare le fasi di progetti che prevedano la risoluzione di problemi sia individualmente che a gruppi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri comuni e condivisi per la valutazione delle competenze di cittadinanza attraverso una griglia strutturata sui seguenti indicatori: Acquisizione di una coscienza civile ; Sul piano del comportamento : •correttezza nei confronti di docenti, personale ATA e compagni. •rispetto degli altri ed i loro diritti, nel riconoscimento delle differenze individuali; •interesse nei confronti di temi culturali e sociali •rispetto delle attrezzature e dell’ambiente scolastico. •rispetto del regolamento d’istituto Sul piano dell’autonomia e responsabilità : autonomia, responsabilità e consapevolezza del proprio ruolo Partecipazione alla vita didattica •frequenza alle lezioni, interesse per il lavoro disciplinare. •rispetto degli orari e regolarità nella giustificazione di assenze e ritardi . •puntualità negli impegni scolastici •collaborazione e partecipazione alla vita scolastica; modalità di interazione con i docenti e gruppo classe. Il voto di comportamento è strutturato su una scala di valutazione decimale ( max 10 –minimo cinque)in cui tutti gli indicatori di valutazione competenze di cittadinanza sono tra loro calibrati per l’elaborazione di un giudizio complessivo di livello . Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico nel complesso è soddisfacente nel corso nel secondo biennio e monoennio. Permangono livelli appena sufficienti nelle classi rientranti nel primo biennio per scarsa scolarizzazione degli studenti , difficoltà di integrazione e condivisione di regole comuni. La scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi nei percorsi di formazione europei (PON-POR) attraverso questionari preposti di autovalutazione allievi e schede di valutazione compilate dagli esperti,tutor aziendali e scolastici

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NARH080005 7,8 NAPOLI 44,7 CAMPANIA 45,5 ITALIA 50,5

pagina 28

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NARH080005

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

66,7

33,3

NAPOLI

31,0

34,6

34,4

41,2

25,3

33,5

CAMPANIA

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NARH080005

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

16,7

33,3

50,0

NAPOLI

29,8

16,9

53,2

37,0

13,6

49,5

CAMPANIA

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NARH080005 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 225 88,6 29 19.210 74,0 6.751 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 11,4 26,0 24,7 29,6

254 25.961 50.124 491.841

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NARH080005 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 80 49,7 17 85,0 15.376 31.749 276.676

86,5 88,9 90,9

4.537 9.035 93.486

74,9 78,9 76,9

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NARH08000 istituto 5 professionale

112

NAPOLI

4.231

CAMPANIA

7.479 53.999

Lode

2.222

679

147

4.318

1.301

300

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

50,7

35,7

10,9

2,7

0,0

58,0

30,5

9,3

2,0

0,2

0,0

55,7

32,1

9,7

2,2

0,2

0,0

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NARH080005 121 72 59,5 115 73 63,5 0 0 0,0 - Benchmark* NAPOLI 26.397 7.960 30,2 27.546 8.085 29,4 29.562 7.651 25,9 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 26,1 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NARH08 0005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

19,4

15,3

25,0

27,8

12,5

0,0

NAPOLI

10,1

15,0

23,6

31,6

19,8

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,2

15,1

39,7

26,0

11,0

0,0

8,9

16,6

28,0

25,5

21,0

0,0

10,4

17,0

28,0

34,9

9,8

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,1

83,3

0,1

2,1

NARH080 005

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,4

5,3

68,4

3,5

2,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,8

0,0

- Benchmark* NAPOLI

11,5

46,1

18,5

4,6

19,2

12,0

49,5

16,1

4,8

17,5

11,9

55,6

12,4

5,6

14,5

CAMPANI A

13,0

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NARH080005 0,0 1,0 99,0 0,0 2,5 97,5 0,0 0,0 0,0 - Benchmark* NAPOLI 0,6 8,2 91,2 0,9 9,5 89,6 1,2 9,8 89,0 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NARH080005 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

92,8 51,2 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NARH080005 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

86,1 54,1 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NARH080005 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

0,0 53,7 55,5 48,9

pagina 34

Istituto: NARH080005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,6 2,8 0,6 0,9 0,1 0,9 12,6 11,1 13,9

10,8 13,1 13,5

13,0 10,0 8,6

4,4 5,4 7,0

1,4 2,2 2,9

11,0 13,2 14,5

11,0 8,4 7,7

5,0 5,6 6,8

1,4 2,3 2,8

12,6 13,5 15,5

7,9 6,5 7,1

4,9 5,5 7,2

2,3 2,6 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,3

5,9 5,1 5,6

Istituto: NARH080005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 11,6 10,7 12,7

0,1

6,4 5,8 5,8

Istituto: NARH080005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,5 7,8 1,5 1,0 0,3 0,5 11,5 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,9 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

La scuola procede ogni anno all'elaborazione statistica degli esiti formativi La scuola nell'offerta sussidiaria ed integrativa dà la possibilità di conseguire attestati di qualifica regionale spendibili nel mondo del lavoro l'istituto consente di conseguire un diploma di maturità che può essere utilizzato dall'allievo sia per la ricerca di un impiego nel settore terziario sia per l'immatricolazione all'università con un alto CFU nel settore Scientifico

pagina 35

La scuola non effettua sistematicamente un'attiva di rilevazione statistica del successo degli ex alunni nel successivo percorso formativo o professionale Tempi lunghi di attesa nell'inserimento nel mondo del lavoro

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in modo adeguato i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro, in particolare effettua una rilevazione saltuaria sulla prosecuzione negli studi , sulla rilevazione di regolaritĂ nel percorso formativo di destinazione,sul tasso di prosecuzione negli studi scientifici e sul tasso di inserimento nel mondo del lavoro. L'istituto consente il rilascio di attestati di qualifica regionale professionale corrispondente alle richieste del mercato del lavoro, consentendo ai propri studenti un immediato inserimento nel mondo del lavoro attraverso contratti di tirocinio, di alternanza ecc.; mentre per coloro che decidono di proseguire il percorso di istruzione la scuola rilascia un diploma che permette l'accesso l'immatricolazione all'universitĂ , con il conseguimento di un punteggio alto nei CFU per i primi due anni nell'area scientifica.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 25 Medio - basso grado di 17 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 16,4 Alto grado di presenza 50,9 48,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NARH080005 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH080005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,9

69,9

71,7

68,3

69,8

67,2

64,7

64,8

73,6

69,8

66,1

58,5

52,4

75,5

77,6

72,8

45,3

37,9

37,8

9,4

11,2

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Coerenza del curricolo di istituto con i quadri di riferimento nazionali -Gradualità nelle scelte curriculari .L’articolazione delle programmazioni di dipartimento e di classe sono strutturate per competenze di livello ripartite nelle varie classi ( 1,2,3,4,5,) -Rispondenza ai bisogni educativi e formativi del territorio e degli allievi -Progetti rientranti nell’ampliamento dell’offerta formativa coerenti nella definizione degli obiettivi e competenze da conseguire -Esistenza di strumenti e format condivisi per il curriculo obbligatorio -Esistenza di strumenti e format condivisi per programmazione disciplinare - Progettazione della curvatura della professionalità

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Difficoltà di individualizzazione e personalizzazione della didattica - Partecipazione parziale dei docenti alla formulazione del curricolo - Necessità di maggiore coinvolgimento degli stakeholders - Mancanza di valutazione competenze trasversali sui livelli EQF - I progetti rientranti nell’ampliamento dell’offerta formativa mancano di una attendibile verifica delle competenze acquisite - Mancanza di strumenti e format condivisi per progetti di innovazione didattica

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,7 6 Medio - basso grado di 30,2 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 26,4 30,2 Alto grado di presenza 37,7 39,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH080005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH080005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,6

82,8

83,7

56,6

60,3

72,9

58,5

59,5

63,8

90,6

91,4

92,9

47,2

42,2

45,2

90,6

90,5

88,7

69,8

70,7

62,3

54,7

59,5

48,4

3,8

9,5

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di dipartimenti per ogni disciplina che elabora la progettazione didattica - Programmazioni didattiche per competenze articolate per classi parallele e condivise in tutte le discipline e per tutti gli anni del curricolo - Programmazioni flessibili ; i piani di lavoro programmati si adattano al particolare gruppo classe nel rispetto delle competenze finali da raggiungere; in caso di risultati negativi si attuano meccanismi di recupero in itinere rispetto alla competenza finale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Deficitaria una revisione attenta della progettazione didattica. - Mancanza di strumenti condivisi per progettare la flessibilitĂ all'interno della singola scuola (didattica modulare, classi aperte etc.)

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 28,4 Prove svolte in 1 o 2 9,4 7,8 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 67,9 63,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 41

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,6 74,1 Prove svolte in 1 o 2 3,8 3,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,6 22,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,4 67,2 Prove svolte in 1 o 2 5,7 4,3 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 34 28,4 discipline

Situazione della scuola: NARH080005

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Valorizzazione dei progressi e incrementi individuali - Interventi di recupero - Interventi di potenziamento - Programmazione per competenze

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di prove strutturate per classi parallele in entrata,intermedie,finali - Mancanza di prove strutturate comuni in entrata,intermedie ,finali - Scarsa condivisione sulla valutazione competenze chiave e di cittadinanza in situazioni di apprendimento - La didattica nonostante una programmazione per competenze si basa ancora sullâ€™acquisizione delle conoscenze . - Scarso utilizzo di rubriche di valutazione - Mancanza di progettazione di classe su UDA - Uso parziale di metodologie attive, laboratoriali, cooperative e approcci metacognitivi - Mancano criteri di autovalutazione degli studenti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo di Istituto è stato elaborato secondo le indicazione del nuovo ordinamento Istituti professionali in raccordo con i bisogni educativi e formativi degli allievi e del contesto locale. Il nostro Istituto ha colto tale necessità avviandosi sempre più verso una didattica delle competenze professionali partendo dai bisogni formativi degli studenti la cui richiesta è quella di consolidare le competenze chiave e di cittadinanza e conseguire un titolo di studio che dia immediato inserimento nel mondo del lavoro. L’articolazione delle programmazioni di dipartimento e di classe sono strutturate in tutto il curricolo sulla confluenza delle competenze disciplinari negli assi culturali, condivise tra i docenti e ripartite per livello nelle varie classi ( 1,2,3,4,5,) nel rispetto delle capacità cognitive degli allievi, dei loro tempi di apprendimento e delle indicazioni ministeriali. Le programmazioni disciplinari sono strutturate anche sul conseguimento delle competenze trasversali ma manca una valutazione secondo i livelli EQF. I docenti delle discipline di base utilizzano ancora in forma embrionale il curricolo definito dalla scuola, attenti più al conseguimento delle conoscenze che delle competenze .Nonostante una programmazione per competenze messo in atto negli ultimi anni, la didattica non è strutturata su un progetto comune (UDA) alle varie discipline del consiglio di classe. Manca una revisione attenta della progettazione didattica.Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate sulle competenze caratterizzanti il curricolo ma per alcune ( percorsi POF) risulta superficiale la valutazione . L'istituto utilizza in parte la quota di flessibilità condivisa all'interno della singola scuola (didattica modulare).L'istituto non utilizza lo strumento di verifica per classi parallele, e rubriche di valutazione.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: NARH080005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,2 60,3 Orario ridotto 5,7 3,4 Orario flessibile 30,2 36,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 47

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH080005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NARH080005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,6

90,5

89,1

32,1

25,0

36,5

1,9

0,9

3,8

9,4

10,3

11,0

3,8

5,2

4,8

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 48

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:NARH080005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NARH080005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,9

84,5

79,2

79,3

83,7

1,9

0,9

5,2

5,7

7,8

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nomina dei responsabili di laboratorio Esistenza di attività programmate/condivise per l'utilizzo dei laboratori per tutte le classi Esistenza di regolamenti dei laboratori Orario flessibile che rispetta le esigenze delle famiglie e degli studenti e le attività di laboratorio settoriale Ampliamento dell'offerta formativa con attività extracurriculari (progetti POF, PON, POR)coerenti alle attività del POF e alla mission dell'istituto Potenziamento svolto in orario curriculare ed extracurriculare Esistenza di una biblioteca in sede Centrale e di uno spazio in sede succursale per l'utilizzo di materiale sussidiario alle attività espressive e alla lettura.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Utilizzo parziale dei laboratori non sempre sufficiente alle esigenze degli allievi Laboratori in fase di allestimento per la sede succursale Mancanza di format e strumenti condivisi per progettare la flessibilità all'interno della singola scuola (didattica modulare, classi aperte etc.) Nessuna progettazione per la quota di flessibilità Potenziamento extracurriculare limitato a poche discipline per mancanza di fondi

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attività laboratoriale Buona applicazione della metodologia del work in progress

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di iniziative a supporto di una didattica innovativa Parziale utilizzo di modalità didattiche innovative da parte dei docenti Mancanza di un piano di formazione del personale docente sulla realizzazione di modalità didattiche innovativa scarsa comunicazione e condivisione tra i docenti e c.d.c. per l'applicazione di una didattica innovativa Mancanza di una rete wireless adeguata nei due plessi e di una piattaforma per la condivisione di materiale e di informazioni

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 49

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NARH080005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 % n.d. n.d. 50 45,1 46,8 44,9 13 27,8 28,7 29,3 38 43,7 46,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NARH080005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 100 n.d. n.d. 55,6 57,1 n.d. 37,4 39,1 n.d. 46 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NARH080005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 44 45,3 43,5 Azioni costruttive 14 27,4 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie 29 37 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NARH080005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,6 50,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 100 36,3 38 38,4

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 50

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NARH080005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 %

Riferimento Nazionale %

3,29

3,3

4,2

2,49

4,3

3,1

3,4

1,55

2,6

2,2

2,3

1,5

1,8

0,9

0,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 51

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NARH080005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 1,77

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 52

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NARH080005 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

238,1

180,4

176,8

196,9

307,2 267,8 171,3

253,6 229,6 153,4

237,8 219,0 149,3

253,9 236,3 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistenza di un patto di corresponsabilità e di un contratto formativo da sottoscrivere al momento dell'iscrizione dal genitore, dall'allievo e dai docenti Esistenza di un regolamento di istituto Nomina di un tutor di classe a supporto degli allievi Le attività di laboratorio professionale promuovono e sviluppano negli studenti uno spirito di collaborazione e di gruppo, un'etica professionale, attraverso l'assegnazione di ruoli e di responsabilità del lavoro da svolgere l'allievo impara a collaborare per la cura degli spazi comuni e a sviluppare uno spirito di responsabilità del compito assegnatogli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa diffusione delle regole di comportamento tra gli studenti Scarsa diffusione delle attività svolte sulla legalità Assenza di materiale da consegnare agli allievi all'atto dell'iscrizione

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati parzialmente per problemi strutturali e non sempre soddisfano le esigenze degli studenti e delle famiglie. La scuola non incentiva l'uso di modalitĂ didattiche innovative, Ă¨ priva di una rete wireless e di una piattaforma per la condivisione di materiale ed informazioni. Le regole di comportamento sono ben definite attraverso il patto di corresponsabilitĂ e del contratto formativo. I conflitti sono gestiti in modo adeguato ed efficace.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 54

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

30,2

33,8

22,2

64,2

60,9

63,9

5,7

5,2

13,9

Situazione della scuola: NARH080005

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Impiego di risorse interne ed esterne per favorire l'inclusione degli allievi BES - realizzazione di percorsi formativi strutturati in “laboratori integrati” atti a sviluppare il pensiero creativo , l’espressività di linguaggi verbali e non, lo sviluppo delle dinamiche comunicative nell’ambito dei gruppi di lavoro e l’acquisizione di competenze professionali. - elaborazione ed utilizzo del PEI condiviso con il cdc - elaborazione ed utilizzo del PDP. -Coordinamento con alcune scuole medie per la conoscenza e l'accoglienza dei nuovi alunni BES. -Personalizzazione della didattica ed adozione di misure compensative o dispensative c -utilizzo di metodologie e strumenti didattici che facilitano l'inclusione degli allievi BES - certificazione delle competenze professionali acquisite dagli allievi BES

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Difficoltà con i cdc di comunicazione e condivisione delle problematiche relative all'allievo con Bisogni Educativi Speciali. -La scuola, allo stato attuale, non realizza percorsi "ad hoc" per studenti stranieri -Non necessita di interventi specifici per alunni di madre lingua non italiana

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

NARH080005 NARH08050E Totale Istituto NAPOLI CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 6,2 4,9 6,9

pagina 55

0 0 0 68,7 56,2 63,2

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 56

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH080005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH080005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

67,9

69,8

59,8

11,3

7,8

13,3

Si No No Si

39,6 54,7 17 66

30,2 54,3 13,8 69,8

52,1 68,5 15,2 60,5

5,7

2,6

20,6

15,1

20,7

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 57

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH080005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH080005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

35,8

40,5

38,8

11,2

10,2

22,6

27,6

40,2

67,9

61,2

68,3

41,5

47,4

38,1

49,1

52,6

59,7

77,4

81,9

80,5

9,4

5,2

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione a concorsi e a gare professionali nazionali Istituzione di corsi di potenziamento per il triennio a recupero delle competenze professionali Attivazione e progettazione di corsi in orario extra - curriculare per implementare le competenze professionali con rilascio di certificazioni europee (Europass mobility, certificazione aziendale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa progettazione di moduli a supporto delle eccellenze della scuola. Mancanza di un monitoraggio dei risultati ottenuti dagli allievi con difficoltĂ . Scarsa istituzione di corsi di recupero causati da una riduzione di fondi.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 59

Nel nostro Istituto, all'interno dei Consigli di Classe si realizzano varie attivitĂ per gli alunni con BES. che usufruiscono di una valida azione didattica; tuttavia si presentano delle difficoltĂ soprattutto per quanto riguarda la differenziazione dei percorsi didattici e gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula, i quali risultano non ancora diffusi ed utilizzati in maniera sistematica a livello di scuola. Un'elevata partecipazione di allievi anche alunni BES ai corsi attivati dalla nostra scuola in orario extra curriculare per il potenziamento delle competenze professionali. l'istituto non progetta moduli a supporto e alla valorizzazione delle sue eccellenze e per gli stranieri.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 60

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NARH080005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH080005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,4

42,8

40,4

15,7

16,6

20,5

96,9

95,7

98,5

46,5

65,9

28,3

41,5

31,4

29,5

32,3

20,8

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Presentazione dei vari corsi Universitari e open day presso le varie facoltà con simulazione di test di ingresso e di attività didattiche con particolare attenzione a quelle nell'ambito turistico -Distribuzione studenti per fasce di valutazione -Realizzazioni di test d'ingresso comuni per aree disciplinari -Organizzazione di Open Day rivolte agli allievi della scuola di primo grado -Attività di orientamento in ingresso per gli allievi delle scuole di primo grado presso le scuole di provenienza degli studenti della scuola

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le attività di Orientamento proposte dalle Istituzioni (Miur, Regioni) sono poche e concentrate in pochi giorni, ciò non permette agli studenti una reale e profonda visione dei corsi di studi di studi proposti dalle varie Università. -Mancanza di un raccordo con le scuole medie circa le competenze in ingresso richieste per l’obbligo formativo . -Scarsa relazionalità scuola-scuola (gradi di scolarità) -Nessuna rilevazione regolarità nel percorso scolastico precedente

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 61

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NARH080005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH080005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

45,5

48,3

50,9

52,3

61,2

36,5

37,5

41,4

94,3

94,8

96,3

21,5

28,4

62,3

57,8

73,6

78,2

82,4

13,2

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Orientamento Professionale tutte le sezioni del secondo anno del primo biennio: le attività sono svolte con il coinvolgimento di figure professionale del settore turistico, Room Division Manager, Portieri D'Albergo, Barman, Maitre, chef Executive. Sono previsti incontri con ex alunni dell'Istituto che trasmettano le loro esperienze professionali agli alunni del biennio. Si prevedono e si attuano incontri ad personam con gli alunni che non hanno un'idea chiara circa l'articolazione professionale da scegliere. A piccoli gruppi gli alunni partecipano a manifestazioni speciali interne ed esterne all'Istituto per farli "vivere" sul campo esperienze professionali. In queste attività i ragazzi delle classi terze, quarte e quinte fungono da tutor. Si effettua un monitoraggio delle intenzioni degli alunni delle classi quinte per il percorso di vita che intendono perseguire dopo il conseguimento del diploma. L'istituto organizza micro- stage presso Università con simulazioni di test e di attività didattiche regolarmente certificate per un orientamento alle diverse facoltà

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un coinvolgimento delle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo dei propri figli Mancanza di monitoraggio di quanti studenti seguono il consiglio orientativo Mancanza di monitoraggio di quanti studenti al termine degli studi riescono ad entrare nel mondo del lavoro Assenza di indagini conoscitive sui bisogni degli allievi

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 62

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 63

Le attività di Orientamento sono svolte sia presso l'Università che presso tutti gli eventi previsti dalle Istituzioni, MIUR, Regioni. Tutte le partecipazioni degli studenti sono certificate. Le Attività di Orientamento Professionale avviene attraverso la partecipazione a seminari,Borsa del Turismo e manifestazioni istituzionali, dove gli alunni delle classi finali entrano in contatto diretto con le figure professionali del settore turistico e sono loro i veri protagonisti degli eventi, infatti l'organizzazione e lo svolgimento degli eventi è realizzato dagli alunni, sotto la supervisione di un docente tutor, durante le attività di laboratorio. Organizzazione di Open Day per le scuole di primo grado. Attività di orientamento in ingresso per gli allievi delle scuole di primo grado, presso le scuole di provenienza degli studenti dell'istituto. La scuola non monitora in modo adeguato le proprie azioni di orientamento in ingresso per gli allievi.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 64

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF esplicita con chiarezza ed immediatezza priorità ed obiettivi della scuola Il POF è scritto con linguaggio chiaro e comprensibile Il POF è pubblicato su sito Web in formato PDF Pubblicazione del Manuale della qualità sul sito dell'istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata prevista una sintesi del POF da consegnare alle famiglie Gli enti locali non partecipano agli incontri Le aziende non partecipano agli incontri Scarsa condivisione delle elaborazione del POF da parte dei portatori di interesse

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio Docenti è responsabile dell'impostazione generale dell'attività didattica in relazione alla definizione di obiettivi, descrittori, indicatori, criteri e strumenti di valutazione, standard d’istituto; è responsabile della definizione delle linee guida del Piano di Offerta Formativa; è responsabile della valutazione e validazione del POF; Coinvolgimento del personale Docente e ATA attraverso riunioni periodiche, incontri collegiali, consigli di classe per ottenerne informazioni di ritorno attraverso una comunicazione chiara e trasparente con la formulazione di obiettivi condivisi, utilizzando le risorse necessarie per raggiungere gli obiettivi prefissati. I consigli di classe e di Dipartimento verificano il rispetto delle modalità operative previste dalla programmazione curricolare Le verifiche degli apprendimenti avvengono nel rispetto delle modalità stabilite in fase di progettazione Definizione traguardi di competenza dei Piani di lavoro individuali e per area disciplinare Esistenza di strumenti condivisi (schede, fogli dati, ecc) per il monitoraggio delle programmazioni di classe Compilazione di Questionari sul Grado di soddisfazione degli utenti Le Funzioni Strumentali effettuano l’analisi dei dati provenienti dall'azione di monitoraggio e misurazione, stilano un report da sottoporre in sede di riesame della direzione Implementazione del sistema di qualità NORMA UNI-EN ISO 9004:2009

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) scarso utilizzo di strumenti condivisi (schede, fogli dati, ecc) per il monitoraggio del piano dei servizi di supporto alla didattica (orientamento, continuità) Assenza di un piano di miglioramento Gli esiti del monitoraggio non sono diffusi tra le parti interessate Parziale coinvolgimento del personale Docente e ATA alla politica della scuola

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 65

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,6 26,2 Tra 500 e 700 € 32,9 33,6 Tra 700 e 1000 € 34,8 31,5 Più di 1000 € 5,7 8,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 66

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NARH080005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,3

71,7

72,8

30,00

28,9

28,5

27,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NARH080005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 79,74

69,31

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 68

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NARH080005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 95,56

83,61

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 69

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NARH080005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 %

74,59

39,62

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 70

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NARH080005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 79,07

63,33

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 71

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 91,8 92 92,6 Consiglio di istituto No 23,9 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,8 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,7 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 27,7 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 Si 63,5 70,5 No 65,4 61,8 No 2,5 1,8 Si 34,6 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

10,7

10,8

11,4

6,9

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 66,7 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 1,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45,3 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 12,6 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,5 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 52,2 51,7 Consiglio di istituto No 0 1,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,2 Il Dirigente scolastico No 6,9 4 Lo staff del Dirigente No 2,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73 71,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 10,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 72

Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 94,3 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 1,3 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25,2 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 17 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 1,9 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,3 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 69,2 71,7 73,3 Consiglio di istituto No 59,1 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0,6 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 39,6 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 9,4 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 14,5 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 70,4 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico No 81,1 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 37,7 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 27,7 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,7 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 73

Istituto:NARH080005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 Collegio dei docenti Si 88,1 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,1 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 29,6 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 8 9,5

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 74

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:NARH080005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH080005 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 13,2 12,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,2 2,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 44,9 47,3 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 39,4 39,5 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistenza di criteri condivisi per attribuzione di incarichi e responsabilitĂ Formalizzazione di incarichi ai docenti e personale ATA Esistenza di un piano condiviso e diffuso alle parti interessate per la utilizzazione delle risorse umane interne Esistenza di un funzionigramma

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di una valutazione effettiva sul carico di lavoro individuale Mancanza di azioni a supporto della funzione docente Scarsa comunicazione delle attivitĂ svolte tra i docenti con incarichi di responsabilitĂ

Mancato raggiungimento della quota oraria disciplinare in caso di cambio interni troppo frequenti

Subarea: Gestione delle risorse economiche

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 75

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NARH080005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 11

6,73

6,94

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NARH080005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 4056,82

11705,9

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NARH080005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 29,00

60,39

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 78

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NARH080005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 58,94

32,63

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 79

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NARH080005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NARH080005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,8

15,7

9,5

18,2

16,3

9,5

15,7

17,5

14,5

28,3

23,7

31,5

25,8

29,5

37,9

12,6

16,6

21,8

16,4

17,8

16,6

17,8

17,6

12,6

12,3

9,2

20,8

18,5

35,6

0 0

18,9 29,6

15,4 35,7

20,6 37,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NARH080005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 1,00

1,6

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NARH080005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 22,18

43,3

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NARH080005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NARH080005 Io cucino Cosi' e' un progetto rivolto ad allievi diversamente abili del biennio per stimolare ad usare la loro manualita' ed a lavorare in squadra al fine di elaborare un prodotto finito. Visto l'alto numero di allievi diversamente abili nel nostro isti Dolcemente in Forma e' un progetto rivolto agli allievi per la percezione del se' e perun giusto equilibrio nell'accettare il proprio corpo Con le mani impasticciate e' un progetto rivolto ad allievi diversamente abili del triennio per stimolare ad usare la loro manualita' ed a lavorare in squadra al fine di elaborare un prodotto finito. Visto l'alto numero di allievi diversamente abili nel

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 83

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 45,3 42,8 Basso coinvolgimento 16,4 21,2 Alto coinvolgimento 38,4 36

Situazione della scuola: NARH080005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistenza di criteri prioritari per la definizione di attività opzionali e integrative Esistenza di piani di fattibilità Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilità del bilancio della scuola dato che si evince dal programma annuale Il DSGA raccoglie i dati per il monitoraggio del processo di gestione delle risorse e dell’organizzazione del processo di progettazione per quanto attiene ai dati economico-finanziari, In fase di elaborazione dei progetti vengono definiti i risultati attesi con indicatori misurabili attraverso una verifica annuale a consuntivo Si procede ad una verifica sistematica dei progetti attivati nella scuola attraverso strumenti appositi quali Questionari e report Sono attuate modalità per favorire la partecipazione di studenti a esperienze formative anche extracurricolari attraverso lo strumento di rilevazione delle presenze e i crediti formativi. I responsabili dei diversi progetti relazionano al Collegio dei Docenti sui risultati ottenuti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Elaborazione di progetti prioritari esclusivamente sulla Prevenzione del disagio - inclusione. Assenza di un piano di Formazione e aggiornamento del personale. Assenza di una rilevazione delle richieste dei genitori e degli allievi Un numero elevato di progetti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 84

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 85

L'istituto ha stabilito in modo chiaro le priorità e la mission attraverso il POF e attraverso una politica della qualità, non sempre le risorse impiegate nei progetti sono indirizzate agli obiettivi prioritari definiti dalla scuola.L'istituto valuta le proprie capacità e risorse attraverso obiettivi misurabili; attraverso l’impiego di personale in grado di valutare scegliere le verifiche più efficaci ed idonee, per assicurare la qualità specificata nella sua politica; attraverso la disponibilità di documentazione già esistente al fine di adeguare il più possibile il sistema qualità da realizzare alla realtà dell’istituto. L'istituto non sempre coinvolge in modo continuo e attivo le parti interessate nei processi,docenti, genitori e personale ATA. Allo scopo di assicurare, attraverso una chiara, condivisa e trasparente gestione dei processi, la loro efficacia ed efficienza, e nell’ambito di una condivisione effettiva e partecipata della mission d’istituto, l’Istituizione Scolastica individua i compiti ed i ruoli funzionali alla gestione dei processi ed assegna responsabilità ed autorità ai relativi responsabili, indicati come gestori di processo, attraverso la stesura di un organigramma e di un funzionigramma. L'istituto ha stabilito le seguenti modalità di comunicazione con le parti interessate: -Posta elettronica certificata -Sito web -Protocollo elettronico -Riunioni informative con i responsabili delle Funzioni Strumentali -Circolari interne -Albo d’istituto -Consiglio di classe -Collegio dei docenti -Consiglio d’istituto -Commissioni -Dipartimenti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 86

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NARH080005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 n.d.

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 87

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NARH080005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NARH080005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,7 1,9

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,4

8,6

17,3

3,1

3,7

25,2

21,2

26,3

24,5

23,1

9,4

9,2

12,5

1,2

0 0

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 88

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NARH080005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % n.d.

29,9

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NARH080005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 n.d.

63,2

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NARH080005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 n.d.

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Funzione Strumentale POF effettua la ricognizione dei Assenza di un piano di Formazione del personale bisogni formativi Gruppi di lavoro su tematiche riguardanti i Nuovi Professionali, Progettare per competenze. Elaborazione del Manuale di Qualità in linea con la Norma ISO 9004:2009 e con la consulenza tecnica del Polo Qualità di Napoli allo scopo di creare una documentazione(manuale della qualità e procedure) di supporto alle attività quotidiane per tutto il personale e coinvolgere il personale affinché tutti condividano la politica della scuola e si impegnino nell'ottica del miglioramento continuo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale (es. Non esiste un piano di formazione per elaborare una strategia curriculum, esperienze formative, corsi frequentati). per lo sviluppo delle competenze Utilizzo del curriculum europe dei docenti per assegnazione di incarichi, suddivisione del personale. Non vengono identificate le competenze presenti a livello di singoli individui in termini di conoscenze, abilità e competenze attraverso una anagrafe delle competenze individuali extra profilo Manca una turnazione degli incarichi

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 91

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NARH080005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NARH080005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,6

52,3

46,3

28,6

27,3

26,4

24,6

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

71,1 89,3 74,2 86,2 35,8 35,8 54,1 78,6

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 92

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,4 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,6 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 45,9 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 93

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NARH080005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NARH080005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

8,7

6,6

4,9

4,4

2,4

2,3

2,9

1 3 1 1 6 6 6 1

6,4 7,1 4 6,7 7,5 5,3 3,8 6,9

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gruppi di lavoro su tematiche riguardanti i Nuovi Professionali, Progettare per competenze. Esistenza del gruppo di miglioramento con funzione di analizzare le cause di problemi e opportunitĂ di miglioramento attraverso una serie di controlli da effettuare nel corso ed al termine dellâ€™erogazione dei servizi, con la definizione di indicatori di prestazioni Esistenza del GPA sulla realizzazione di percorsi per allievi Bes e sull'inclusione Esistenza di Dipartimenti per Assi e per area disciplinare per l'elaborazione di schede, di una programmazione per competenze, di rubriche di valutazioni comuni Utilizzo del sito web della scuola per la condivisione dei materiali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La modalitĂ con cui avviene la condivisione di materiali ed esperienze non risulta essere adeguata alle esigenze dei docenti Mancanza di una rete wireless e di una piattaforma per scambi di informazione tra docenti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 94

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza in modo parziale le risorse professionali tenendo conto delle competenze e soprattutto dell'esperienza per l'assegnazione degli incarichi non sempre incentivando la collaborazione tra pari.La formazione rimane ancora una prerogativa esigenza ravvisata dal singolo. La scuola non sempre promuove una pianificazione in maniera sistematica di iniziative puntuali ed individualizzate di formazione per i docenti rivolte alla loro crescita professionale e talvolta le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o non vengono sempre accolte con entusiasmo. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualitĂ dei materiali o degli esiti che producono Ă¨ da migliorare. Si utilizza il sito web della scuola per la condivisione dei materiali, sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici ma manca una piattaforma dedicata per scambi di informazione tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti Ă¨ presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 95

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 22,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,1 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,4

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Nessuna partecipazione a reti

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,9 26 17,1

n.d.

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,8 19,3 Bassa apertura 1,6 2,1 Media apertura 4,9 7,1 Alta apertura 70,7 71,4 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 98

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NARH080005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NARH080005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

41,5 32,1

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

13,2

10,8

19,2

n.d. n.d. n.d.

21,4 8,2 26,4

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 99

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NARH080005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NARH080005 per motivo) per motivo) n.d.

6,3

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

15,7

13,8

23,7

n.d.

65,4

59,4

73,6

n.d.

10,7

8,6

10,5

n.d.

14,5

16,6

27,8

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NARH080005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NARH080005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

23,3 34,6

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

24,5

27,1

45,5

n.d.

24,5

16,9

25,8

n.d.

11,9

10,8

12,4

n.d.

16,4

15,1

20,5

n.d.

15,1

16,3

22,5

n.d.

1,9

1,2

14,3

n.d. n.d.

3,8 13,2

4,6 10,5

19,2 13,1

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 101

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,1 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 39 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,7 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 8,8 8,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NARH080005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 No 35,2 35,1 No 66 62,5 No 29,6 23,4 No 54,1 49,2 No 49,7 50,2 Si 32,1 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

54,5

56,9

51,6

52,9

41,5

39,4

42,7

Si No

50,3 15,7

45,8 18,8

52,4 23,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 103

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NARH080005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NARH080005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 74,2 75,4 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 104

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NARH080005 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 105

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 32,1 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 42,1 34,5 Numero di convenzioni 22,6 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,1 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: NARH080005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NARH080005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 7,88

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituzione di convenzioni con aziende del settore turistico alberghiero per attivitĂ di alternanza scuola-lavoro e di micro stage per gli allievi del secondo biennio e del monoennio. Raccorso con enti pubblici del territorio (provincia, prefettura, cittĂ della scienza, comune di napoli, regione) per lo svolgimento di attivitĂ di stage nel settore enogastronomico, sala e vendita e accoglienza turistica da parte degli allievi dell'istituto durante eventi e manifestazioni programmate dai suddetti enti Partecipazione a percorsi formativi europei che prevedono stage aziendali con certificazione Buon raccordo con imprese di settore e associazione di categorie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una scarsa partecipazione a rete di scuole. Mancanza di un CTS Mancanza di tavoli di concertazione enti locali e mondo del lavoro Assenza di protocolli formalizzati di intesa con il mondo del lavoro

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NARH080005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH080005 % 2,00

14,6

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NARH080005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14 14,8 Medio - basso livello di 68 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 18 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NARH080005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH080005 0,07

42,7

37,4

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 108

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,4 14,8 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,6 Alto coinvolgimento 17 16,6

Situazione della scuola: NARH080005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di informazioni sul Sito web (POF, Programmazione didattica, ecc) Definizione di un programma di incontri con i genitori i cui figli partecipano a progetti extracurriculari Programmazione quadrimestrale di incontri scuola - famiglia Colloqui individuali con i docenti Compilazione di questionari sul grado di soddisfazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di incontri informativi con le parti interessate per la definizione dell'offerta formativa Assenza di un programma di incontri con le parti interessate da svolgersi durante l'anno scolastico allo scopo di rilevare e monitorare i bisogni formativi degli allievi e le aspettative dei genitori Assenza di materiale informativo distribuito all'atto dell'iscrizione Scarso coinvolgimento dei genitori nelle attivitĂ svolte dall'istituto

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 109

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha instaurato un buon raccordo con il mondo del lavoro attraverso la stipula di convenzioni per le attività di Alternanza Scuola - Lavoro. Attraverso un buon raccordo con gli enti locali l'istituto ha creato una collaborazione proficua e attiva sul territorio. Durante quest'anno scolastico l'istituto fa parte di accordi di rete con altre istituzioni scolastiche e con l'USR Campania per il progetto di qualità. La scarsa partecipazione dei genitori alle attività formative proposte dall'istituto hanno spinto la scuola ad implementare la comunicazione con le famiglie attraverso il sito web. Buon coinvolgimento sulle attività didattiche ed organizzative delle famiglie, i cui figli partecipano ad attività extracurriculari Progetti PON, POR, POF.

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 110

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione delle bocciature e del drop out per le classi biennio. Diminuzione dei debiti formativi in italiano, matematica e lingue straniere

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del 30% sui dati dell'anno scolastico in corso.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i punteggi della scuola in Italiano e Matematica.

Riportare i risultati assoluto e riferiti a scuole con contesto socio economico e culturale simile in linea con i dati provinciali regionali nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Imparare ad imparare,Progettare,Comunicar e, Collaborare e partecipare,Agire in modo autonomo e consapevole,Risolvere problemi,Individuare collegamenti Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e sociali

Prosecuzione negli studi universitari

Elaborazione di un monitoraggio sistematico per gli studenti diplomati che si iscrivono all'Università nel triennio successivo al diploma Monitoraggio sistematico per gli studenti diplomati inseriti nel nel mondo del lavoro nel triennio successivo al diploma

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Inserimento nel mondo del lavoro

Riduzione del 30%.Elaborare un piano di potenziamento prescolare in raccordo alle competenze in ingresso richieste per l’obbligo formativo

Analizzare i fenomeni economici ed il 'mercato globale' anche con strumenti matematici e con ottica previsionale Spunto per creazione nuove start up

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 111

L’istituto individua il successo durevole ed il miglioramento continuo come obiettivi che orientano la sua strategia e la sua politica a tale scopo si impegna a individuare obiettivi misurabili relativi agli scopi e alle finalità prioritarie dell’Istituzione Scolastica quali: Favorire la realizzazione e la crescita personale ponendosi in continuità educativa con la famiglia,le agenzie territoriali, l'ambiente, i mass-media e tutto l’universo dell'educazione informale. Fornire ai propri studenti competenze culturali, scientifiche, tecniche e professionali funzionali all'inserimento nel mondo del lavoro. Il monitoraggio sistematico dei propri allievi in uscita diventa un feedback importante per la progettazione del curricolo per il raccordo con il mondo del lavoro, dall'autovalutazione è emerso che questi dati non vengono richiesti per cui l'istituto necessita di una rilevazione sistematica dei propri studenti in uscita sia per l'inserimento nel mondo del lavoro, sia per la prosecuzione degli studi universitari. La mancanza di un raccordo con le scuole medie circa le competenze in ingresso richieste per l’obbligo formativo e l’insufficiente relazionalità scuola-scuola (gradi di scolarità)fanno si che il tasso di bocciatura nel primo anno sia elevato, a tale scopo diventa fondamentale il supporto nel biennio nelle discipline di italiano, matematica e lingua straniera al fine di migliorare la percentuale degli studenti con giudizio sospeso nonché i risultati delle prove Invalsi

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Maggiore coinvolgimento degli stakeholders con colloqui con i rappresentanti dei genitori e degli studenti, e strumenti di rilevazioni strutturati Promuovere una figura a supporto della funzione docente per una maggiore condivisione di materiali e partecipazione alla progettazione del curricolo Utilizzare prove strutturate per classi parallele in entrata,intermedie,finali Utilizzare prove strutturate comuni in entrata,intermedie ,finali. Utilizzo di Rubriche di valutazione per favorire l'autovalutazione degli studenti Incrementare le ore di attività di laboratorio. Allestire i laboratori in sede Succursale Progettare la flessibilità all'interno della singola scuola (didattica modulare, classi aperte etc.) Consegna di materiale informativa all'atto dell'iscrizione dell'allievo (estratto POF, carta dei servizi, patto di corresponsabilità)

Inclusione e differenziazione

Migliorare la comunicazione all'interno dei vari C.d.C. affinchè si possano conoscere e condividere i processi didattici e le difficoltà degli allievi Strutturare la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti Costruire competenze comunicative e relazionali che rendano i docenti capaci di affrontare le situazioni di diversità.

Continuita' e orientamento

Creazione di un database degli allievi diplomati da cui attingere in caso di richieste lavorative da parte diaziende del settore turistico-ristorativo Rilevazione regolarità nel percorso precedente attraverso il portafoglio di competenza in possesso degli allievi Coinvolgimento delle Famiglie sulla scelta del percorso scolastico del proprio figlio

SNV - Scuola: NARH080005 prodotto il :20/07/2015 10:11:00

pagina 112

Orientamento strategico e organizzazione coinvolgere in modo continuo e attivo i della scuola docenti nei processi,attraverso riunioni periodiche di settore, incontri collegiali, consigli di classe Coinvolgere in modo continuo e attivo il personale ATA nei processi attraverso riunioni periodiche Migliorare la comunicazione delle attività svolte tra i docenti con incarichi di responsabilità Maggiore diffusione dei risultati e dei dati emersi dall'azione di monitoraggio alle parti interessate Sviluppo e valorizzazione delle risorse Favorire interventi per l’accoglienza di umane personale di nuova nomina Attribuzione di incarichi secondo competenze, formazione, esperienza e caratteristiche personali Monitorare le esigenze formative del personale Docente e del Personale AtA per promuovere una formazione continua. Elaborare un piano di Formazione del personale Integrazione con il territorio e rapporti Creazione del CTS. Promuovere la con le famiglie partecipazione a tavoli di concertazione con enti locali e mondo del lavoro Promuovere un programma di incontri con le famiglie per la definizione dell'offerta formativa. Utilizzo del Registro elettronico. Creazione di protocolli di intesa con enti locali e aziende del settore enogastronomico e alberghiero

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Allo scopo di assicurare, attraverso una chiara, condivisa e trasparente gestione dei processi, la loro efficacia ed efficienza, e nell'ambito di una condivisione effettiva e partecipata della mission d’istituto, l’Istituto ha individuato i suddetti obiettivi di processo che possono contribuire attivamente al raggiungimento delle priorità garantendo l'adeguatezza dei servizi offerti alle esigenze culturali e formative delle parti interessate,l'efficacia e la coerenza tra i bisogni formativi rilevati, le iniziative didattiche curricolari ed extracurricolari e le soluzioni didattiche adottate, l'interazione, il confronto e la partecipazione di tutte le Parti interessate alle attività di progettazione e di sviluppo delle attività, a promuovere il miglioramento, l’innovazione e l’apprendimento durante il processo di progettazione e sviluppo dell’offerta formativa, a creare un ambiente di lavoro sereno e favorevole allo scambio di informazioni e di materiali.