Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO "ALBERT EINSTEIN" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIS00600G IPSS LENTINI - L.S.EINSTEIN

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano TAIS00600G Medio - Basso Liceo Medio - Basso Tecnico Basso Professionale Medio - Basso TAPS006012 II A Medio Alto II B Alto II C Medio - Basso II D Medio Alto TARF006018 II A Basso II B Basso TATF006014 II A Basso II B Basso II A Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIS00600G 0.9 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Saldo demografico complessivamente positivo nel bacino di utenza (Mottola, Massafra, Palagianello, Palagiano); Crescente interesse e disponibilitĂ degli stakeholders nei confronti dell'istituzione scolastica;

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Contesto socio-economico di provenienza degli alunni di livello decisamente medio-basso per tutti gli indirizzi; Variazione demografica negativa per Mottola e Palagianello; Incidenza media degli stranieri pari a circa il 2,0% con punte max del 4,0% per Massafra; Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati superiore alla media regionale e a quella nazionale

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Territorio caratterizzato da una straordinaria ricchezza sotto il Nonostante la presenza di numerose attività nei vari settori, profilo storico-culturale ed architettonico, dalla vocazione diffusa è la difficoltà a rendersi disponibili ad accogliere prevalentemente agricola integrata dall'allevamento di bovini, studenti per stage e/o alternanza scuola-lavoro. suini, ovini, caprini, equini e avicoli. - Attività industriali sviluppate: imprese che lavorano nel settore agroalimentare, commercio e ingrosso produzioni ortofrutticole, della conservazione di frutta e ortaggi, edile, del legno, della distillazione, della birra, della stampa. - Asili e scuole materne, pubblici e privati, nel comune e in quelli limitrofi. - Presenza di associazioni riguardanti le sezioni SPORT, CULTURA E TEMPO LIBERO, TUTELA AMBIENTALE E PROTEZIONE CIVILE, TUTELA ED IMPEGNO CIVILE, SOLIDARIETA’ INTERNAZIONALE E PACE, INTERVENTI,SERVIZI SOCIALI,SOCIO-SANITARI, EDUCAZIONE E FORMAZIONE. - Enti locali di riferimento: G.A.L. "I Luoghi del Mito", Comune, Provincia, questi ultimi due contribuiscono in misura diversificata allo sviluppo di attività nell'istituto. - Collaborazione con PRISTEM-Università Bocconi, Università di Bari,ditta De Carlo Infissi spa. - Sono attivati contatti con l’associazione “Libera”, con l’associazione Avamposto Educativo per il “Progetto Orione”, con “Rotary” e “Lions” per l’organizzazione di conferenze ed incontri su tematiche riguardanti i problemi giovanili. - Contatti con il mondo della cultura e della letteratura e collaborazione con case editrici, per l'organizzazione di“Incontri con l'Autore"

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIS00600G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

34.239,00

24.161,00

4.714.227,00

369.507,00

0,00

5.142.134,00

Gestiti dalla scuola

9.927,00

0,00

9.927,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

35.933,00

0,00

35.933,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

97.083,00

0,00

97.083,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

1.240,00

0,00

1.240,00

74.715,00

0,00

74.715,00

798,00

0,00

798,00

0,00

86.024,00

139.190,00

0,00

139.190,00

Istituto:TAIS00600G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,4

84,4

6,6

0,0

92,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,7

0,0

1,7

COMUNE

0,0

PROVINCIA

1,3

0,0

1,3

REGIONE

0,0

1,5

ALTRI PRIVATI

2,5

0,0

2,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

46,7

44,1

13,3

17,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 63,3 54,3 Totale adeguamento 36,7 45,2

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Plesso ospitante il Liceo di nuova concezione con spazi adeguati per lo svolgimento di tutte le attività utili. Buona dotazione di portatili e accessori per la didattica (LIM, televisori, laboratori di fisica, laboratori linguistici, ecc) Le risorse economiche disponibili provengono da Stato (92%), Famiglie (2,3%), Provincia (1,3%), UE (1,5%), Privati (2,5%)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di tre plessi non completamente forniti di adeguate certificazioni di sicurezza; Plessi logisticamente distanti l'uno dall'altro; Difficoltà a gestire attività coordinata sui tre plessi (orario docenti, palestra, laboratori); Plesso Lentini e prospicente palestra, costruiti oltre cinquant’anni fa, non hanno mai subito interventi organici di recupero igienico-funzionale, con persistenti barriere architettoniche esterne da superare, aule e laboratori di dimensioni non adeguate agli scopi didattici; Palestra associata al plesso Lentini (utilizzata anche dal plesso Perasso) non adeguata e attualmente chiusa per motivi di sicurezza e pertanto non utilizzata per gran parte dell'anno in corso. Dotazione di strumenti in uso non completamente adeguata alle necessità nei tre plessi. Contributi provinciali e comunali parziali e/o assenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIS00600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIS00600G 74 76,3 23 23,7 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIS00600G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIS00600G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

18,9

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

43,2

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

37,8

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIS00600G prodotto il :09/10/2015 13:12:57 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIS00600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIS00600G 90,7 9,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIS00600G - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIS00600G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 18,3 23 32,4 16 22,5 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

26,8

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 3,9 0 10 3,3 1,3 83,3 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 16,7 32,2 23,3 22,2 30 29,6

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità dei docenti, per fasce: -nel corrente anno scolastico, superiore a quanto registrato a livello provinciale e regionale ; - superiore rispetto a tutti i benchmark per le fasce da 2 a 5 anni e quella dai 6 ai 10 anni; - oltre i 10 anni, in linea con il dato nazionale, inferiore rispetto a quelli provinciali e regionali. DS con esperienza superiore ai 5 anni e stabile, con incarico compreso tra i 4 e i 5 anni. La metà circa del personale docente dispone di certificazioni nell'ambito informatico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilizzazione del personale docente, presenza di docenti con contratto a TD percentualmente superiore rispetto a quella del dato provinciale (doppia), regionale (doppia) e nazionale. Assenza di docenti con contratto a TI con età inferiore ai 35 anni. Il 65% dei docenti non dispone di certificazioni in ambito linguistico

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

53,4

TARANTO

1.092

PUGLIA

8.019 88.168

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

67,9

83,5

56,0

957

73,2

1.007

63,1

7.275

73,4

7.076

63,0

82.677

73,1

74.995

% classe 4 39

60,0

71,3

844

74,3

72,7

6.284

77,0

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

29,3

% classe 2

classe 3

20,8

% classe 3

classe 4

9,9

% classe 4 23

35,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

375

19,2

307

23,5

312

22,1

235

20,7

2.283

18,0

2.149

21,7

1.653

17,0

1.451

17,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

60,0

% classe 2

classe 3

65,8

% classe 3

classe 4

43,8

% classe 4 12

63,2

- Benchmark* TARANTO

1.556

72,1

1.593

81,0

1.492

75,2

1.367

80,6

12.204

78,9

11.516

84,9

11.186

79,8

10.173

84,9

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

PUGLIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

23,8

% classe 2

classe 3

27,6

% classe 3

classe 4

50,0

% classe 4 7

36,8

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

435

20,2

422

21,5

419

21,1

362

21,4

3.445

22,3

3.542

26,1

3.491

24,9

2.975

24,8

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

86,9

90,6

84,8

79,8

TARANTO

1.223

94,6

1.213

94,8

1.285

93,7

1.279

94,2

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

9,4

% classe 3

classe 4

13,0

% classe 4 18

18,2

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

154

11,9

167

13,0

222

16,2

155

11,4

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: TAIS00600G

61-70 10

71-80 14

81-90

91-100

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,9

23,7

25,4

18,6

13,6

1,7

- Benchmark* TARANTO

116

283

236

164

13,2

32,2

26,8

18,7

9,0

0,1

PUGLIA

795

2.331

1.678

927

526

12,7

37,2

26,8

14,8

8,4

0,2

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: TAIS00600G

61-70 1

71-80 13

81-90 37

91-100 22

Lode 15

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,1

14,4

41,1

24,4

16,7

2,2

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

259

404

323

307

2,0

18,7

29,1

23,3

22,1

4,8

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

0,0

TARANTO

3,0

2,6

3,0

3,6

1,4

PUGLIA

3,8

2,3

4,4

4,5

2,0

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

5,9

0,0

TARANTO

3,1

2,8

4,8

4,7

2,4

PUGLIA

2,9

2,1

3,6

3,3

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

0,0

TARANTO

0,3

0,7

1,0

0,6

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

1,8

TARANTO

156

PUGLIA

796 8.787

% classe 2

classe 3

1,8

9,1

7,1

312

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,8

2,8

2,5

3,0

234

2,4

3,3

2.388

2,5

903

% classe 5 -

1,7

2,8

1,5

1,9

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

6,7

TARANTO

144

PUGLIA

726 8.583

% classe 2

classe 3

3,9

6,9

5,1

292

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,3

3,1

2,5

305

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

3,0

2,8

140

2,5

1.313

% classe 5 -

2,4

2,3

2,5

132

3,4

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5,4

4,7

9,1

12,5

13,5

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: TAIS00600G prodotto il :09/10/2015 13:12:57

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

3,6

TARANTO

171

PUGLIA

774 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

9,6

6,5

258

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,1

0,0

4,5

2,7

155

1,6

3,0

1.888

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,7

0,8

1,1

0,7

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

0,0

TARANTO

201

PUGLIA

954 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

10,3

6,6

397

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

6,7

4,7

3,0

412

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

4,2

3,0

234

2,9

2.557

% classe 5 -

4,1

0,7

2,0

113

0,9

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAIS00600G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,0

% classe 5 2

2,3

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

8,2

4,2

6,7

5,4

3,9

373

4,2

243

2,8

265

2,9

177

2,0

110

1,2

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Studenti ammessi alla classe successiva istituto professionale : nel terzo anno di corso la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva è maggiore rispetto alla Provincia di Taranto, Regione e Nazione. Liceo scientifico : la percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva è inferiore alla media della Nazione Studenti con giudizio sospeso Professionale: 2 e 3 anno di corso percentuale di studenti inferiore ai benchmark in particolar modo nel 3 anno. Tecnico : Biennio percentuale in media con i riferimenti Liceo: Nei primi tre anni di corso si riscontra una percentuale di studenti con giudizio sospeso inferiore ai benchmark. Studenti diplomati per voto conseguito agli esami Professionale un numero maggiore di studenti che conseguono una votazione alta (91-100) maggiore dei benchmark. Gli studenti che abbandonano o sono trasferiti in altra scuola sono pochissimi 2-3 per l'intero istituto .

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Studenti ammessi alla classe successiva. Istituto professionale: nel biennio la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva sono leggermente inferiori ai benchmark(Taranto- Puglia-Italia) In particolare nel quarto anno di corso si rileva una percentuale maggiore di studenti non ammessi alla classe successiva Istituto tecnico :in tutti gli anni di corso si riscontra una percentuale di ammessi alla classe successive inferiore ai benchmark, questa differenza è accentuata nel corso del terzo anno. Liceo scientifico : nella classe terza e quarta la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva è inferiore ai benchmark( maggiormente nella classe quarta) Studenti con giudizio sospeso Istituto Professionale: nel primo e quarto anno di corso si ha una percentuale di studenti con giudizio sospeso superiore ai benchmark . I debiti formativi si concentrano nelle seguenti discipline : inglese matematica e italiano. Istituto Tecnico: classe terza e quarta forte discrepanza con i benchmark . Liceo : gli studenti del quarto anno di corso sono in percentuale maggiore dei riferimenti della provincia e regione ma in linea con l'Italia. I debiti formativi si concentrano nelle discipline di matematica e fisica. Studenti diplomati per voto conseguito agli esami Nel Liceo si rileva una percentuale di studenti che raggiungono un votazione alta (91-100) inferiore rispetto ai benchmark e maggiore nella fascia di voto (71-80)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola registra una bassa percentuale di studenti che chiedono trasferimento o che abbandonano. Nel liceo e professionale la pecentuale di studenti ammessi agli anni successivi Ă¨ in linea o superiore alla media Nazionale, mentre nell'Istituto Tecnico si evidenzia una percentuale maggiore di studenti non ammessi alla classe successiva rispetto agli istituti tecnici della Nazione. Si nota una percentuale alta di studenti con giudizio sospeso nel biennio dell'Istituto tecnico e Professionale nelle discipline inglese , matematica. Nel liceo si rileva una percentuale bassa di studenti che nell'a.s. 2013/2014 hanno conseguito all'esame di stato una votazione alta(91-100) mentre si concentrano nella fascia media (71-80); nell'Istituto Professionale si rileva una percentuale alta di studenti che si colloca nella fascia alta (91-100).

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIS00600G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

TAIS00600G

61,1

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

2,9

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

44,6

2,3

TAPS006012

70,5

n/a

53,5

n/a

TARF006018

52,3

n/a

35,5

n/a

TATF006014

54,7

n/a

39,2

n/a

70,7

68,9

72,4

54,8

51,0

n/a 54,1

Liceo

70,5

3,3

53,6

4,6

TAPS006012 - II A

71,7

2,3

56,6

6,9

TAPS006012 - II B

71,7

0,9

53,3

1,6

TAPS006012 - II C

70,1

4,8

53,8

10,2

TAPS006012 - II D

67,9

-0,4

49,4

0,3

60,9

58,2

63,1

47,8

44,6

48,9

Tecnico

54,7

-2,1

39,2

-3,0

TATF006014 - II A

60,9

1,3

39,8

-5,0

TATF006014 - II A

42,2

-17,4

26,2

-19,5

TATF006014 - II B

54,2

-4,2

46,2

2,8

47,2

48,0

51,9

35,1

36,4

37,7

Professionale

52,3

6,2

35,5

0,5

TARF006018 - II A

54,0

5,4

36,0

0,2

TARF006018 - II B

50,4

1,5

35,1

-0,5

SNV - Scuola: TAIS00600G prodotto il :09/10/2015 13:12:57

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAPS006012 - II A

TAPS006012 - II B

TAPS006012 - II C

TAPS006012 - II D

% studenti Livello 1 TAIS00600G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,7

20,9

29,7

37,4

4,4

13,3

33,3

22,2

17,8

13,3

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TATF006014 - II A

TATF006014 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIS00600G

26,9

29,9

22,4

11,9

9,0

33,8

38,0

18,3

8,5

1,4

Puglia

18,4

27,9

25,7

17,7

10,3

18,6

34,8

19,8

9,3

17,5

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TARF006018 - II A

TARF006018 - II B

% studenti Livello 1 TAIS00600G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,2

35,4

20,8

22,9

16,7

25,5

21,3

12,8

14,9

Puglia

27,7

33,1

17,0

10,1

12,1

28,6

27,2

21,1

10,6

12,6

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAIS00600G - Liceo 1,6 98,4 4,4 95,6 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAIS00600G - Tecnico 23,0 76,9 32,5 67,5 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAIS00600G 1,9 98,1 0,2 99,8 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Professionale raggiunge nelle prove Invalsi di Italiano un punteggio superiore rispetto ai professionali della Puglia, del Sud e della Nazione, mentre per matematica i risultati sono in media, con un ESC positivo. Il Liceo raggiunge un punteggio superiore rispetto ai licei del Sud e risulta in media con quello della Puglia e della Nazione. Punteggio di cheating molto basso, quasi nullo in Italiano. I risultati tra le classi risultano essere abbastanza uniformi. La variabilità dei risultati tra le classi è molto bassa mentre dentro le classi è superiore rispetto al Sud e alla Nazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L' ISISS raggiunge nelle prove Invalsi di matematica risultati inferiori rispetto alla regione Puglia, al Sud e all'Italia. L'Istituto tecnico raggiunge nelle prove Invalsi di matematica e Italiano un punteggio inferiore rispetto alla regione, al Sud e alla Nazione, con un ESC negativo. Nell'Istituto tecnico e liceo la percentuale di studenti che si trova al livello 5 è inferiore rispetto al Sud, alla Puglia e alla Nazione, mentre risulta superiore nei livelli più bassi (livello 1 e 2) Nell'Istituto tecnico la variabilità dei risultati tra le classi in matematica è maggiore rispetto al Sud e alla Nazione.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio delle prove Invalsi in Italiano della scuola è in media con quello delle scuole della Puglia e del Sud, leggermente inferiore a quello della Nazione, ma si rileva un indice ESCS positivo (+ 2,9) Nell'Istituto Tecnico si riscontrano punteggi nella prova di Italiano inferiore ai Benchmark con un indice ESCS negativo. La scuola raggiunge un punteggio inferiore ai benchmark in matematica nelle prove Invalsi, anche se l'indice ESCS è positivo. la varianza tra le classi in Italiano e matematica è inferiore alla media Nazionale. Nell'Istituto tecnico si rileva una percentuale maggiore di studenti che si colloca nei livelli 1 e 2 in Italiano e matematica. Nel liceo la percentuale di studenti che si colloca nel livello 2 delle prove Invalsi di matematica è maggiore rispetto alla media Nazionale mentre nel livello 5 è inferiore.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Nella scuola sono stati svolti progetti per lo sviluppo di alcune competenze chiave ( comunicazione nella lingua madre, nella lingua straniera, digitali, competenza matematica) La scuola ha elaborato un proprio certificato delle competenze da rilasciare a fine del biennio e dell'ultimo anno di corso

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non ha adottato criteri comuni di valutazione sulle competenze chiave e di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola da diversi anni ha elaborato una griglia comune di valutazione del comportamento, in base alla quale ogni consiglio di classe attribuisce il voto di condotta ad ogni studente. Nell'Istituto sono presenti diversi progetti che mirano allo sviluppo delle competenze sociali e civiche; le stesse finalitĂ vengono perseguite da ciascun docente nella propria azione educativa. La scuola ha realizzato vari progetti al fine del raggiungimento delle competenze chiave (in particolare comunicazione nella lingua madre, nella lingua straniera, digitali, competenza matematica)anche se non Ă¨ stata elaborata a livello di Istituto una relativa griglia di valutazione.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TAIS00600G TARANTO PUGLIA ITALIA

26,4 45,4 47,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAIS00600G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 68,8

12,5

TARANTO

65,6

PUGLIA

62,3

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

18,8

34,7

36,7

28,6

54,8

36,3

8,9

55,0

20,0

25,0

30,0

4,4

31,7

30,7

37,7

33,5

31,1

35,4

45,1

24,8

30,1

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAIS00600G

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

62,5

12,5

25,0

32,2

20,5

47,2

39,8

45,8

14,3

40,0

TARANTO

58,2

22,3

19,5

34,2

12,5

53,3

31,2

16,1

52,7

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

25,0

35,0

45,9

9,9

44,2

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIS00600G TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 127 65,1 68 3.308 68,3 1.535 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 34,9 31,7 25,8 29,6

195 4.843 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIS00600G - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 102 93,6 43 89,6 2.855 25.862 276.676

90,1 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

84,6 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS00600G liceo scientifico

9 23

10 33

Lode 15

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

5,8

26,7

38,4

17,4

11,6

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

149

347

394

211

161

2,5

11,5

26,8

30,4

16,3

12,4

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS00600G istituto professionale

7 14

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

45,2

21,4

0,0

- Benchmark* TARANTO

588

436

156

48,3

35,8

12,8

2,5

0,5

0,1

PUGLIA

4.881

2.868

798

168

55,8

32,8

9,1

1,9

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS00600G istituto tecnico

7 22

8 24

9 12

10 5

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,4

37,5

18,8

7,8

1,6

0,0

- Benchmark* TARANTO

470

607

384

187

27,3

35,3

22,3

10,9

2,9

1,3

PUGLIA

3.314

4.768

3.061

1.331

335

112

25,6

36,9

23,7

10,3

2,6

0,9

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TAIS00600G 155 45 29,0 141 49 34,8 140 34 - Benchmark* TARANTO 5.131 2.124 41,4 5.061 2.125 42,0 5.020 1.713 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,3 34,1 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TAIS006 00G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

24,4

17,8

26,7

22,2

8,9

0,0

6,1

16,3

40,8

16,3

20,4

0,0

5,9

8,8

38,2

8,8

0,0

TARAN TO

12,9

16,0

27,2

28,5

15,3

0,0

10,1

17,5

34,4

22,5

15,5

0,0

12,8

19,8

33,9

26,3

7,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,2

71,5

6,4

5,2

TARANT O

7,2

46,4

24,2

PUGLIA

8,1

48,1

ITALIA

6,9

42,3

TAIS00600 G

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,6

6,5

62,9

11,2

3,5

4,7

17,5

6,7

46,1

26,2

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,9

3,4

80,7

2,3

3,4

10,2

4,1

16,9

6,1

51,9

21,8

5,1

15,2

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TAIS00600G 45,3 5,2 49,4 36,5 7,6 55,9 47,7 11,4 40,9 - Benchmark* TARANTO 17,7 8,3 73,9 15,7 7,7 76,5 18,8 9,2 72,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TAIS00600G prodotto il :09/10/2015 13:12:57

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS00600G - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

37,8 35,8 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS00600G - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

35,9 36,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS00600G - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

27,3 32,6 46,7 48,9

pagina 37

Istituto: TAIS00600G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,7 51,2 0,6 2,3 0,6 5,8 26,9 15,0 13,9

25,1 21,0 13,5

3,2 4,8 8,6

4,7 6,5 7,0

1,4 2,0 2,9

24,5 23,0 14,5

2,4 3,9 7,7

3,5 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

3,1 4,1 7,1

4,8 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,6 2,8 5,6

Istituto: TAIS00600G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,3 67,0 0,0 0,0 1,1 2,3 25,6 12,7 12,7

0,0

2,9 2,6 5,8

Istituto: TAIS00600G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,2 48,2 2,4 1,2 0,6 0,6 30,3 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale di studenti immatricolati al primo anno di università in qualsiasi macroarea, riesce a conseguire più della metà dei CFU ed è maggiore o uguale alla media della provincia di Taranto, della regione Puglia e della Nazione. Il 61% degli studenti iscritti al primo anno di Università consegue tutti i CFU. Alta percentuale di studenti che si iscrivono al liceo con voto di licenza media superiore a 7. Gli studenti diplomati entro 36 mesi dal conseguimento del diploma trovano occupazione.

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Bassa percentuale di studenti che si immatricolano all'Università rispetto ai Benchmark. Alta percentuale di studenti che si iscrive all'istituto tecnico e professionale con voto di licenza media basso. Nell'istituto professionale non si iscrivono studenti con voti alti di licenza media. La percentuale di studenti che riesce ad ottenere un contratto a tempo determinato è maggiore rispetto ai Benchmark in particolare per i diplomati del 2012. La percentuale di studenti che trova occupazione nelle professioni non qualificate è decisamente superiore ai Benchmark, mentre la percentuale degli studenti diplomati che trova occupazione come impiegato è inferiore ai Benchmark ( tali dati sono più evidenti nell'anno 2012).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale degli studenti che si iscrive all'Università è inferiore alla media Nazionale; i risultati conseguiti dagli studenti immatricolati risultano essere positivi in particolare nel primo anno un'alta percentuale di studenti riesce a conseguire più della metà dei CFU. Negli ultimi tre anni c'è stato un decremento degli studenti diplomati che sono riusciti a sottoscrivere un contratto entro i due mesi dal conseguimento del diploma. La percentuale di studenti che trova occupazione nelle professioni non qualificate è decisamente superiore ai Benchmark; mentre la percentuale degli studenti diplomati che trova occupazione come impiegato è inferiore ai Benchmark, tali dati sono più evidenti nell'anno 2012.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 16,8 Medio - basso grado di 11,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 32,8 Alto grado di presenza 47,1 46,6

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 19,8 Medio - basso grado di 7,1 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 24,7 Alto grado di presenza 50 48,1

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 18,5 Medio - basso grado di 0 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 40 25 Alto grado di presenza 53,3 50,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIS00600G - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

78,1

82,4

83,2

77,7

76,5

83,2

78,2

76,5

79,4

75,6

82,4

75,6

72,2

58,8

51,9

50,1

82,4

70,2

64,3

29,4

14,5

23,1

5,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:TAIS00600G - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

75,3

69,9

85,7

74,1

68,3

78,6

72,8

67,2

78,6

74,1

64,8

85,7

72,8

66,1

78,6

61,7

52,4

85,7

74,1

72,8

28,6

27,2

37,8

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:TAIS00600G - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

79,6

71,4

93,3

79,6

70,6

76,9

70,6

86,7

75,9

86,7

72,2

67,4

73,3

59,3

49,6

86,7

81,5

13,3

17,6

6,7

9,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Medio-alto grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo Liceo-Professionale-Tecnico; - La scuola ha individuato traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni relativamente a tutte le discipline; - Vengono individuate anche le competenze trasversali come educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche; - Sono stati individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Sono stati realizzati i progetti di Matematica, Lingua straniera e Latino

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non ha destinato una quota del monte ore annuale ( fino al 20% ) per la realizzazione di discipline e attivitĂ autonomamente scelte; - La scuola non ha elaborato un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 2,3 Medio - basso grado di 17,6 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 39,7 Alto grado di presenza 35,3 38,2

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,7 Medio - basso grado di 28,6 28,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 32,1 Alto grado di presenza 28,6 35,8

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,7 Medio - basso grado di 6,7 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 60 31,5 Alto grado di presenza 33,3 41,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 44

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:TAIS00600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,5

90,1

47,1

61,1

67,2

47,1

58,8

62,4

100

98,5

95,3

41,2

50,4

49,5

88,2

92,4

91,6

64,7

61,1

58,4

64,7

56,5

51,8

11,8

5,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TAIS00600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,6

82,7

83,7

64,3

59,3

72,9

55,6

63,8

100

98,8

92,9

28,6

39,5

45,2

92,9

92,6

88,7

64,3

67,9

62,3

42,9

46,9

48,4

7,1

8,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 45

Istituto:TAIS00600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,7

85,3

53,3

71,7

46,7

65,2

100

99,1

94,6

38,9

45,8

86,7

92,6

89,5

73,3

63,9

58,9

66,7

54,6

48,8

13,3

6,5

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono stati elaborati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica; - Nella scuola vi sono strutture di riferimento come i dipartimenti per la progettazione didattica; - I docenti effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari e per classi parallele, oltrechĂŠ per ordine e indirizzo di scuola; - Vengono definiti i criteri di valutazione comuni per le diverse discipline

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non effettua la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; - Non viene effettuata la progettazione di moduli o unitĂ didattiche per il recupero delle competenze nĂŠ per il potenziamento delle competenze

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

16,8

17,4

41,2

56,5

56,9

Situazione della scuola: TAIS00600G

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 37 Prove svolte in 1 o 2 14,3 12,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 42,9 50,6 discipline

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 30,6

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

15,7

15,6

53,7

56,2

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,2 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

7,6

14,7

5,9

11,5

21,2

Situazione della scuola: TAIS00600G

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 74,1 Prove svolte in 1 o 2 14,3 8,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 17,3 discipline

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 71,3

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

26,7

10,2

12,7

6,7

18,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

14,5

14,1

5,9

23,7

Situazione della scuola: TAIS00600G

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 92,9 65,4 Prove svolte in 1 o 2 7,1 4,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 29,6 discipline

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3 63,9

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

6,7

24,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta e realizza, a seguito della valutazione degli studenti, interventi didattici specifici quali corsi di potenziamento e di recupero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha utilizzato prove strutturate in entrata, intermedie e in uscita per classi parallele costruite dagli insegnanti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito gran parte degli aspetti del proprio curricolo, mentre la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piĂš coerenti con il progetto formativo della scuola. Per la definizione delle competenze in uscita che gli alunni devono possedere si Ă¨ provveduto a metterle in atto nell'a.s. 2014-2015. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. Nel corrente anno scolastico 2014/2015 Ă¨ stato sperimentato l'utilizzo di prove standardizzate comuni per la valutazione intermedia per le classi del primo biennio nelle discipline comuni (italiano, matematica, lingua inglese e scienze-fisica) e per le classi terze, oltre alle discipline comuni, alcune delle discipline caratterizzanti l'indirizzo (Liceo scientifico: fisica, storia e filosofia; Professionale: psicologia; Tecnico: microbiologia, tecnologie dei processi produttivi. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,2 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 11,8 13

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 76,5 Orario ridotto 0 3,7 Orario flessibile 0 19,8

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TAIS00600G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 86,1 Orario ridotto 0 1,9 Orario flessibile 0 12 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TAIS00600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS00600G modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

23,5

27,5

40,0

0,0

3,0

5,9

3,1

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TAIS00600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS00600G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

95,1

89,1

28,6

22,2

36,5

0,0

1,2

3,8

7,1

2,5

11,0

0,0

1,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:TAIS00600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS00600G modalità) modalità) modalità) Si

100,0

97,2

93,7

33,3

32,4

39,4

0,0

0,9

3,1

0,0

5,6

8,7

0,0

0,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TAIS00600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS00600G modalità) modalità) modalità)

94,1

98,5

94,4

76,5

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:TAIS00600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS00600G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,9

86,4

84,5

92,9

77,8

83,7

4,9

5,2

4,9

7,7

1,2

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TAIS00600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS00600G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,3

94,4

91,4

86,7

74,1

83,4

0,9

4,4

3,7

5,8

0,9

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola vi sono figure di riferimento che si occupano del coordinamento e dell'aggiornamento dei materiali; - E' previsto l'aggiornamento dei materiali compatibilmente con la disponibilità economica - Adeguato utilizzo dei laboratori negli indirizzi del Tecnico e del Professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola utilizza solo l'orario extra-curricolare per l'ampliamento dell'offerta formativa; - Assenza di sistematicità di report relativi all'attività dei laboratori e dei Dipartimenti da parte delle figure di coordinamento; - Parziale utilizzo dei laboratori nel Liceo scientifico

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun punto di debolezza evidenziato

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS00600G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 100 n.d. n.d. 44,9 43,6 n.d. 19 26,6 n.d. 54,6 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS00600G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 100 n.d. n.d. 46,6 55,6 n.d. 39,9 38,3 n.d. 36,9 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TAIS00600G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44 44,4 43,5 Azioni costruttive 13 31,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie 38 44,3 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIS00600G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 56 50,1 47,3 Azioni costruttive 13 35 28 27,2 Azioni sanzionatorie 38 38,5 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TAIS00600G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G %

Riferimento Nazionale %

17,79

4,8

4,1

4,2

18,3

4,2

3,1

3,4

14,43

3,2

2,3

23,08

2,7

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TAIS00600G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 11,68

32,9

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TAIS00600G TARF006018

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale

TARANTO PUGLIA ITALIA

TAIS00600G TARANTO PUGLIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

239,0

206,4

184,2

184,1

129,8

123,0

246,4 221,2 171,3

211,0 194,3 153,4

202,5 186,0 149,3

202,4 196,4 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 193,7 172,5 216,6 135,1 124,5 123,1 113,2 111,9 115,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 286,7 126,8 120,8 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 84,2 102,1 126,0 61,2 69,7 73,7 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 142,3 87,5 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove la condivisione di regole di - Nell'istituto Tecnico e nel Liceo scientifico si registra un comportamento tra gli studenti attraverso regolamenti d'Istituto numero superiore di assenze rispetto ai Benchmark di e atteggiamenti positivi dei docenti riferimento (provincia, regione, nazione) - In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti,la scuola promuove azioni che si rivelano spesso efficaci quali il colloquio tra gli stessi con il coordinatore di classe, la convocazione delle famiglie oppure degli studenti da parte del Dirigente scolastico, gli interventi dei servizi sociali, l'ammonizione scritta sul registro, il dialogo educativo nel contesto classe; - La scuola collabora con associazioni del territorio attraverso progetti di educazione alla legalitĂ e alla convivenza civile.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialità. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Viene promossa la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative, anche se la stessa risulta, a volte, difficoltosa per le condizioni logistiche e organizzative dei rispettivi plessi. Le regole di comportamento sono ben definite e condivise in modo omogeneo nelle classi. A tal riguardo, si sottolinea che i dati relativi alla tabella 3.2.d.2 (studenti sospesi per anno di corso) sono errati, perchè nei documenti agli atti della scuola i dati posseduti sono inferiori ai benchmark di riferimento. I conflitti sono ben gestiti e spesso le modalità adottate risultano efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIS00600G

30,9

22,2

53,3

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli - Nell'istituto Tecnico e nel Liceo scientifico si registra un studenti con disabilita' nel gruppo dei pari e con buoni risultati; numero superiore di assenze rispetto ai benchmark di - Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie riferimento (provincia, regione, nazione) efficaci che favoriscono una didattica inclusiva; - La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia ogni qualvolta se ne presenti la necessità. - La scuola, attraverso il progetto Intercultura, ha migliorato la qualità delle competenze linguistiche e relazionali in modo duraturo nel tempo valorizzando la diversità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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TAPS006012 TARF006018 TATF006014 Totale Istituto TARANTO PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 6 5 18 4,1 4,5 6,9

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115 61 59 235 49,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:TAIS00600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

41,2

57,3

57,6

11,8

10,7

14,7

No Si No No

41,2 76,5 11,8 41,2

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

17,6

9,9

18,6

5,9

22,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TAIS00600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

60,5

59,8

7,1

11,1

13,3

No Si No No

28,6 71,4 0 64,3

49,4 67,9 14,8 64,2

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

24,7

20,6

28,6

32,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TAIS00600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,3

57,4

13,3

15,7

No Si No No

46,7 80 6,7 60

46,3 85,2 12 54,6

59,1 75,7 16,7 57,8

26,7

19,4

23,3

13,3

22,6

SNV - Scuola: TAIS00600G prodotto il :09/10/2015 13:12:57

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TAIS00600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,5

37,4

37,5

5,9

13,7

13,5

76,5

61,8

64,5

94,1

95,4

91,7

35,3

31,3

39,7

41,2

51,1

64,4

100

95,4

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TAIS00600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

35,7

38,8

7,1

12,3

10,2

35,7

46,9

40,2

64,3

69,1

68,3

35,7

38,1

28,6

53,1

59,7

92,9

91,4

80,5

7,1

7,4

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:TAIS00600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

41,7

26,7

13,9

10,6

53,3

48,1

49,3

77,8

81,8

33,3

40,3

58,3

64,3

93,3

88,9

87,2

6,7

8,3

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto predispone interventi per il potenziamento delle competenze attraverso la partecipazione a corsi o progetti in orario extra-curricolare. - Nel lavoro d'aula, in funzione dei bisogni educativi degli studenti, vengono utilizzati maggiormente interventi individualizzati per l'accertamento della comprensione degli argomenti attraverso il feedback e tecniche didattiche specifiche. - Gli interventi che la scuola realizza per il recupero degli apprendimenti degli studenti con maggiori difficoltĂ , si rivelano efficaci come si evince dai risultati di ammissione alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola per il recupero delle competenze ricorre a parziali strategie didattiche quali i gruppi di livello all'interno delle classi e i corsi di recupero pomeridiano. - I gruppi di studenti che incontrano maggiori difficoltĂ sono quelli del primo biennio per la sezione dell'Istituto tecnico e professionale. - Mancata calendarizzazione e progettazione di attivitĂ di recupero e potenziamento in determinate giornate in orario curricolare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualitĂ degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti non sono adeguatamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale attraverso progetti specifici che rispondono ai bisogni educativi degli studenti. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalitĂ di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TAIS00600G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

43,3

45,2

40,4

16,7

18,3

20,5

96,7

98,7

98,5

63,3

71,3

65,9

26,7

49,1

41,5

23,3

29,6

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola, per garantire la continuitĂ educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, organizza visite della stessa scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro di scuola - Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TAIS00600G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS00600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,7

50,4

48,3

66,7

61,2

46,7

41,3

41,4

93,3

95,2

96,3

23,3

21,3

28,4

56,7

83,3

78,3

82,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni coinvolgendo tutte le classi e tutte le sezioni/plessi della scuola - La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta consapevole del percorso scolastico/universitario e lavorativo successivo. Queste attività coinvolgono le realtà produttive e professionali del territorio (Forze dell'ordine, aziende e imprese) e scolastiche/universitarie. - La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Scarsa diffusione delle attività di alternanza scuola-lavoro

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità si presentano ben strutturate anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali e a volte anche le famiglie; è prevista la collaborazione con figure esterne per orientare meglio gli studenti. La qualità delle attività proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento e un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel POF sono definite chiaramente la missione e le priorità - I genitori non hanno chiara consapevolezza della mission e dell'Istituto. delle priorità dell'istituto nonostante le stesse siano ben - Condivisione sistematica della politica e della missione, sia a esplicitate nel POF. livello della progettazione che della comunicazione (invio di informazioni a genitori per le assenze, circolari via e-mail, aggiornamento del sito web istituzionale con atti deliberati dagli organi collegiali di valenza pubblica, registro on line). - Proiezione efficace dell'immagine dell'Istituto all'esterno. - Partecipazione a progetti europei per l’allineamento agli obiettivi formativi dell’Europa, con il fattivo coinvolgimento delle famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi avvalendosi di funzioni strumentali e di commissioni di lavoro. - La scuola monitora il raggiungimento degli obiettivi attraverso questionari di soddisfazione somministrati a studenti, genitori e docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Parziale monitoraggio dello stato di avanzamento degli obiettivi pianificati. - Limitata riflessione dei risultati dei questionari di soddisfazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 20,4 Tra 500 e 700 € 26,7 32,6 Tra 700 e 1000 € 53,3 33 Più di 1000 € 0 13,9 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIS00600G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G %

Riferimento Nazionale %

79,35

70,5

72,8

20,65

29,5

28,2

27,3

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pagina 74

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIS00600G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 93,75

73,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIS00600G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 81,82

84,27

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS00600G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G %

25,33

37,25

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS00600G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 33,33

52,7

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti Si 83,3 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 3,3 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G Si 70 79,1 No 43,3 55,2 No 0 1,3 No 33,3 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

11,4

6,1

6,6

3,3

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti No 60 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 43,3 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G Collegio dei docenti No 46,7 55,7 Consiglio di istituto No 0 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 6,7 5,2 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti Si 93,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 26,7 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti Si 80 76,1 73,3 Consiglio di istituto No 60 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 30 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente Si 6,7 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti Si 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto No 70 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,3 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti No 40 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 20 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIS00600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G Collegio dei docenti Si 90 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 13,3 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,7 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TAIS00600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

60,70

30,2

6,61

11,2

7,5

8,3

3,89

29,2

30,5

28,79

42,8

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:TAIS00600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 51,43 18,8 22,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 15,8 7,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 48,57 34,9 39,6 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 36,2 33,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TAIS00600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS00600G %

n.a.

26,5

28,6

23,8

3,03

7,4

4,4

5,7

96,97

35,9

34,1

38,5

n.a.

38,3

34,7

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - EQUA DISTRIBUZIONE DEI RUOLI ED INCARICHI TRA - POCA COLLABORAZIONE DEGLI ALTRI DOCENTI A I DOCENTI CON INCARICHI DI RESPONSABILITA' SUPPORTARE E SUGGERIRE IPOTESI DI LAVORO AI DOCENTI CON INCARICHI SPECIFICI. - IMPEGNO FATTIVO PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI PREFISSATI NELL'AREA DI ATTIVITA' - IL PERSONALE ATA MOSTRA POCA FLESSIBILITA' NEL RECEPIRE I CAMBIAMENTI RELATIVI ALLO SVOLGIMENTO DELLE MANSIONI.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIS00600G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 10

9,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIS00600G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 3395,80

8861,52

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIS00600G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 32,56

65,79

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIS00600G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 26,80

28,75

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIS00600G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS00600G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

10,4

9,5

16,7

15,7

9,5

16,7

17,4

14,5

27,4

31,5

26,7

26,1

37,9

13,3

19,1

21,8

16,7

17,8

16,6

13,9

17,6

11,7

9,2

36,7

39,6

35,6

0 1

23,3 43,3

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIS00600G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 1,00

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIS00600G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 39,70

43,6

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIS00600G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIS00600G sviluppo competenze informatiche recupero competenze di base Favorire l'inclusione, arginare il fenomeno della dispersione, educare al senso civico e al rispetto di se' e degli altri

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30 Basso coinvolgimento 23,3 22,2 Alto coinvolgimento 36,7 47,8

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - LE ATTIVITA'/PROGETTI EXTACURRICOLARI - MANCATO COINVOLGIMENTO DI PERSONALE RISULTANO COERENTI CON LE SCELTE EDUCATIVE ESTERNO E/O ENTI TERRITORIALI NEI TRE PROGETTI ESPLICITATE NEL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA. PIU' IMPORTANTI - LE SPESE PER I PROGETTI SI CONCENTRANO SULLE TEMATICHE RITENUTE PRIORITARIE DALLA SCUOLA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ad eccezione di quelli relativi al personale ATA. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola non beneficia di finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIS00600G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 1

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIS00600G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS00600G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,3 6,7

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

6,7

6,5

23,5

26,3

33,3

31,7

3,3

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 13,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIS00600G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 31,25

31,8

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIS00600G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 17,50

54,7

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIS00600G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 0,25

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e intraprende iniziative di formazione e di aggiornamento del personale stesso, finanziandole con risorse proprie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - A fronte della formazione promossa dalla scuola, si rilevano lievi ricadute nell'attivitĂ ordinaria del personale docente. - La spesa media per insegnante per la formazione Ă¨ inferiore rispetto ai benchmark di riferimento (provinciale, regionale, nazionale) - Autoformazione relativa a temi quali Curricolo e discipline e Aspetti normativi e ordinamenti scolastici.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati). - La scuola valorizza le competenze del personale assegnando compiti e ruoli in base alle competenze e/o certificazioni possedute.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Limitata disponibilitĂ dei docenti alla collaborazione per l'assunzione di incarichi e ruoli.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS00600G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS00600G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,3

46,3

23,3

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si No Si No No No Si

76,7 90 80 93,3 33,3 36,7 16,7 80

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,3 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 43,3 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,3 46,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS00600G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS00600G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,1

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

6 38 0 1 0 0 0 5

7,2 10 4,8 5,8 3,5 3,5 1 9

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di - Limitata condivisione di strumenti e materiali tra i docenti lavoro attraverso i Dipartimenti disciplinari e gruppi spontanei. - Assenza di un gruppo di lavoro che possa occuparsi del -La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la raccordo con il territorio. condivisione di strumenti e materiali didattici. -La scuola ha attivato un discreto numero di gruppi di lavoro su tematiche di diverso tipo. Si puĂ˛ attestare una buona partecipazione dei docenti alle attivitĂ di orientamento di gran lunga superiore alle medie degli indicatori di riferimento, nella media quella per l'indicazione dei criteri comuni per la valutazione degli studenti, dell'accoglienza e dell'inclusione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza le risorse professionali ma incontra, ancora, difficoltà nella realizzazione di gruppi di lavoro la cui creazione avviene sempre su base spontanea e con la partecipazione di un esiguo numero di docenti. Il lavoro dei Dipartimenti produce materiali utili per la scuola, ma per quanto riguarda la progettazione del curricolo verticale e quella per classi parallele occorre impegnarsi in maniera più fattiva, sebbene vi siano disponibilità e impegno dei gruppi di lavoro in tal senso. La qualita' dei materiali o degli esiti che i gruppi di lavoro producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici: la varieta' e qualita' degli stessi e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,7 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 44,4 11,1

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 23,9 Bassa apertura 11,1 6 Media apertura 22,2 11,4 Alta apertura 37 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIS00600G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS00600G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

50 16,7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

6,7

17,4

19,2

0 0 1

30 3,3 53,3

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIS00600G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS00600G per motivo) per motivo) 0

26,7

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

15,2

23,7

76,1

73,6

13,3

12,2

10,5

33,3

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIS00600G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS00600G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

20 30

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,7

45,5

27,4

25,8

16,5

12,4

20,9

20,5

6,7

9,6

22,5

4,8

14,3

0 0

20 26,7

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIS00600G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G No 40 42,6 No 43,3 58,7 No 26,7 18,3 No 40 52,2 Si 53,3 60 No 36,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,7

59,6

56,9

56,7

60,4

43,3

37,8

42,7

No No

40 13,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TAIS00600G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIS00600G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

82,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TAIS00600G TARANTO PUGLIA ITALIA

NO 16,0 19,0 10,0

X 83,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,3 Numero di convenzioni 30 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,3 3

Situazione della scuola: TAIS00600G %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TAIS00600G % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 1,85

9,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola stipula accordi di rete e collaborazioni con alcuni soggetti pubblici o privati (ambito socio-educativo e graficopubblicitario) per migliorare le pratiche didattiche ed educative nonchĂ¨ per la formazione e l'aggiornamento del personale docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale -La varietĂ dei soggetti con cui la scuola stipula accordi rientra nella "Medio-Bassa varietĂ " (da 3 a 5 soggetti coinvolti) - La percentuale molto bassa di studenti della scuola coinvolti nei percorsi di alternanza scuola lavoro - Assenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIS00600G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS00600G % 4,36

11,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIS00600G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,7 15,9 Medio - basso livello di 67,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,9 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIS00600G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS00600G 35,22

34,7

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 20 12,6 Medio - alto coinvolgimento 70 70 Alto coinvolgimento 10 16,5

Situazione della scuola: TAIS00600G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola mostra un livello medio-alto di coinvolgimento dei - Partecipazione delle famiglie nella definizione dell'offerta genitori a partecipare alle sue iniziative, attraverso incontri e/o formativa (questionario di soddisfazione genitori) e loro confererenze sulle attivita' dell'Istituto. collaborazione per la realizzazione di interventi formativi - La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie come il registro elettronico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni sono limitate nonostante le diverse opportunitĂ che il territorio potrebbe offrire. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative (le famiglie partecipano alla gestione finanziaria dell'istituto attraverso il versamento di un contenuto volontario in media rispetto ai benchmark di riferimento), anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il gap esistente tra i dati dell'istituto e i Benchmark relativi agli ammessi alla classe successiva Riduzione del numero degli alunni con giudizio sospeso nelle discipline italiano, matematica e inglese.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione del 10% degli alunni del biennio non ammessi alla classe successiva.

Adozione di criteri comuni di valutazione sulle competenze chiave e di cittadinanza

Predisposizione di una modalità sistematica di rilevazione e di riconoscimento condivisa dai consigli di classe.

Diminuzione del 20% degli studenti con giudizio sospeso, con particolare attenzione alle discipline evidenziate nelle priorità. Migliorare il livello dei risultati Aumentare del 15% il numero dei diplomati per votazione di studenti che si colloca nella conseguita rispetto ai dati fascia di voto più alta (91-100). Provinciali e Regionali Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur nella consapevolezza di un risultato positivo (valutazione 5) nella sezione Esiti- risultati scolastici, si reputa necessario promuovere una riflessione maggiore sui punti di debolezza quali le non ammissioni alle classi successive e giudizi sospesi, mete necessarie verso cui la scuola deve tendere nella sua azione di miglioramento. Tale azione si ritiene possa diventare fondamentale per ulteriori ricadute positive sugli altri punti di debolezza. Inoltre, la scuola intende promuovere attività di potenziamento delle competenze al fine di realizzare l'innalzamento del numero di studenti collocati nella fascia alta di voto (91100). Indispensabile risulta, inoltre, attivare una modalità sistematica di rilevazione e di riconoscimento delle competenze chiave e di cittadinanza attraverso l'adozione di criteri comuni di valutazione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riorganizzare in chiave strategica i dipartimenti al fine di individuare i bisogni formativi, promuovere e condividere gli obiettivi educativi. Utilizzo di prove standardizzate, costruite dai docenti, per classi parallele in ingresso, in itinere e finali.

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Progettazione di moduli o UDA per il recupero e il potenziamento delle competenze. Ambiente di apprendimento

Maggior utilizzo dei laboratori e applicazione di metodologie laboratoriali. Elaborazione di report sulle attività svolte in laboratorio e sui progetti attivati. Sviluppo e diffusione di modalità didattiche innovative.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Collaborazione tra docenti di scuola secondaria di primo e secondo grado. Creazione di gruppi di lavoro in grado di pianificare gli interventi e operare in maniera strategica (in ingresso e in uscita).

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Gruppo di lavoro che affermi la centralità dell'Istituto nel territorio di riferimento(potenziamento reti, collaborazioni tra realtà produttive/enti)

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tutti gli obiettivi di processo individuati nell'area curricolo-progettazione-valutazione, nell'area continuità-orientamento e in quella dell'integrazione con il territorio, concorrono al raggiungimento delle priorità/traguardi in termini di miglioramento dei risultati scolastici, della qualità dell'offerta formativa, della definizione e successiva valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunte dagli studenti. Tali obiettivi di processo possono essere raggiunti in modo più fattivo puntando sulla valorizzazione ulteriore del lavoro dei Dipartimenti e/o gruppi di lavoro, favorendo un maggiore utilizzo dei laboratori e delle pratiche laboratoriali e la diffusione di modalità didattiche innovative.