Rapporto Autovalutazione Scuola S.EL. - SACRO CUORE - by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEIC859005 I.C. QUARTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GEIC859005 GEEE859017 VD GEEE859028 VA VB GEEE859039 VA VD GEEE85904A VA VB VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC859005 0.6 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC859005 0.6 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC859005 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La situazione familiare degli alunni della scuola Ă¨ adeguata 1. Qualche caso di alunno straniero con relative necessitĂ di 2. Dal punto di vista economico, il contributo volontario che le interventi ad hoc. famiglie versano alla scuola lascia presagire una buona situazione media con pochi casi di indigenza 3. Pochi casi di alunni stranieri con relativo arricchimento del contesto della classe di inserimento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Territorio prospiciente il mare con tutte le attività ad esso connesse 2. Territorio a ridosso dei monti conquistati alle quote più basse, poco a poco, dall'edilizia residenziale, ma ancora con ampissimi spazi di civiltà rurale e borghi e stradine di storico collegamento dell'entroterra con la costa 3. Spazi più o meno ampi e più o meno verdi intorno agli edifici scolastici, di proprietà o pubblici, che costituiscono validissimo teatro per attività didattiche. 3. Numero se le associazioni sportive, culturali e di volontariato attive sul territorio

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Possibilità nulle di ricavare spazi ulteriori nelle scuole mediante sopraelevazione di corpi esistenti per rigidi criteri urbanistici. 2. Edifici scolastici affollati e mancanza di aule per articolazione flessibile degli spazi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

16,7

23,4

67,2

55,3

11,5

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 98,4 94,2 Totale adeguamento 1,6 5,8

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Le sedi della scuola sono tutte facilmente raggiungibili con pochi passi dalle fermate dei mezzi pubblici. 2. Tutti gli edifici, tranne uno sono di recente costruzione. 3. I genitori stanno mostrando sempre maggior sensibilitĂ verso la soluzione della contribuzione volontaria da utilizzarsi anche per operazione di abbellimento delle scuole. 4. Tutte le scuole hanno una discreta dotazione di strumenti e di tecnologie

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Tutti gli edifici, con poche eccezioni, pur in una globale adeguatezza strutturale, presentano criticitĂ in ordine a illuminazione di emergenza, barriere architettoniche, spazi destinati a deposito, archivi. 2. Gli arredi scolastici sono per la maggior parte vetusti sono ben lungi dal poter rappresentare adeguata cornice all'apprendimento 3. Le risorse economiche che provengono dallo Stato e dagli EE.LL. non sono sufficienti a far fronte alle ordinarie spese di funzionamento e di manutenzione delle apparecchiature elettroniche. 4. La presenza di strumenti e di tecnologie sia nella didattica sia negli uffici obbliga alla stipula di contratti di assistenza e manutenzione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEIC859005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEIC859005 147 94,2 9 5,8 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEIC859005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GEIC859005

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

6,8

20,4

40,1

32,7

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEIC859005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC859005 23,8 76,2 100,0

Istituto:GEIC859005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC859005 50,0 50,0 100,0

Istituto:GEIC859005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC859005 76,9 23,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEIC859005 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEIC859005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 8,7 47 40,9 25 21,7 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

28,7

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 2,5 54,1 45 0 0 41 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 25 55,7 54,2 1,6 4,2 18 16,7

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Solo il 32,70% degli insegnanti ha più di 55 anni 2. Oltre il 90% degli insegnanti ha un contratto a tempo indeterminato 3. Il Dirigente scolastico è in servizio dall'a.s. 2004/2005, prima come preside incaricato, poi come Dirigente scolastico. Ha sempre operato su questo territorio: fino all'a.s. 2011/2012 sulla scuola secondaria di I grado che ora fa parte dell'istituto comprensivo, poi sull'istituto comprensivo stesso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola molto grande, oltre 1400 alunni su 8 plessi - 3 di scuola dell'infanzia, 4 di scuola primaria ed uno di scuola secondaria di I grado - su 5 edifici, due dei quali non di proprietà del comune di Genova, impegnano il Dirigente scolastico sul fronte del servizio di prevenzione e protezione per gran parte del suo tempo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC859005

% classe 1 146

100,0

GENOVA

6.522

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 174

100,0

99,0

6.692

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 160

100,0

99,2

6.570

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 148

100,0

99,2

6.639

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 164

100,0

99,4

6.577

99,1

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

154

99,4

GENOVA

6.585

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 126

100,0

93,0

6.646

93,8

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GEIC859005

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,1

22,4

25,9

19,0

6,0

8,6

GENOVA

1.912

1.992

1.560

1.063

304

103

27,6

28,7

22,5

15,3

4,4

1,5

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GENOVA

0,1

0,0

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GENOVA

0,2

0,3

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,4

3,6

1,3

3,5

GENOVA

123

1,9

125

1,9

116

1,8

127

LIGURIA

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 2

1,2

1,9

1,1

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

0,8

GENOVA

1,3

110

LIGURIA

193

1,5

212

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,6

1,1

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

1,8

4,6

1,4

2,5

GENOVA

205

3,2

199

3,0

187

2,9

189

2,9

107

1,6

LIGURIA

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC859005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,0

2,4

2,7

GENOVA

156

2,3

164

2,4

133

1,9

LIGURIA

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I dati positivi di successo scolastico nel primo anno delle scuole superiori degli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo (97%) giustificano la percentuale più alta di ammessi alla classe successiva rispetto alla media nazionale. 2. Non ci sono problemi significativi rispetto agli abbandoni e/o trasferimenti scolastici.I trasferimenti più alti rispetto ai valori di riferimento nelle classi prima e terza della primaria sono dovuti a trasferimenti di sede per motivi familiari. 3. Attualmente i criteri di valutazione adottati dalla scuola sembrano adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il non allineamento dei dati riguardanti le votazioni conseguite all’esame rispetto alle medie nazionali dovrà essere spunto di riflessione soprattutto per ciò che riguarda l’attribuzione della lode. 2. La percentuale di successi scolastici tra gli alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo è superiore alle percentuali cittadina, regionale, nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 20

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punti di forza superano i punti di debolezza. Non ci sono casi di abbandono scolastico in quanto i docenti seguono e si prendono cura degli alunni problematici. Tranne in rari e motivati casi non ci sono trasferimenti in corso d'anno. Spesso le famiglie dei bacini di utenza limitrofi scelgono le scuole del nostro istituto per lâ€™offerta formativa e la capacitĂ di accoglienza, non solo all'inizio dei cicli, ma anche durante tutto il percorso formativo (vedi ingressi in seconda e quarta primaria e in seconda secondaria di I grado). Le richieste di iscrizione per la prima e la terza della secondaria di primo grado non sono state accolte per mancanza di posti nelle classi, formate tutte a 25 alunni.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 21

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pagina 22

Istituto: GEIC859005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

67,2

GEEE859017

71,5

GEEE859017 - II D

71,5

GEEE859028

74,0

GEEE859028 - II A

74,0

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6 0,4

n/a

51,4 62,7

-5,7 n/a

n/a

62,7

62,7 65,2

1,5

57,5

0,2

GEEE859039 - II D

60,0

-3,8

55,2

-2,1

n/a

56,4

5,5

GEEE859039

n/a

55,2

Punt. ESCS (*)

GEEE859039 - II A

n/a

ITALIA

58,5 51,4

10,3 n/a

Nord ovest 53,3

7,7 n/a

Liguria

61,0 2,3

n/a

Punteggio medio

n/a

61,1

n/a

GEEE85904A

66,4

GEEE85904A II A

n/a

70,3

6,6

59,6

2,4

GEEE85904A II B

62,5

-1,3

62,5

5,5

GEEE85904A II D GEEE85904A II E 63,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

70,7

GEEE859017

74,3

GEEE859017 - V D

74,3

62,8

61,0

65,3 10,7

n/a

64,2

67,5 73,9

13,3

78,4

15,3

GEEE859028 - V B

62,1

1,5

68,5

5,4

8,8

76,3

13,4

GEEE859039 - V D

71,8

11,5

68,6

5,8

72,5 71,9

11,7

71,8

9,2

GEEE85904A VB

73,1

12,8

70,6

7,8

GEEE85904A VD

72,6

12,4

73,6

10,9

70,5

65,0

61,4

60,4 0,0

n/a

GEEE85904A

66,6

n/a

GEEE85904A VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

71,8

n/a

69,2

n/a

70,2

n/a

73,2

n/a

GEEE859039

n/a

GEEE859039 - V A

n/a

73,0

1,0

GEEE859028

n/a

9,7

GEEE859028 - V A

n/a

62,9

71,8 64,2

13,8

64,4

n/a

60,9

n/a

57,3

64,1 64,1

0,0

GEMM859016

70,5

GEMM859016 III A

n/a

69,7

0,0

64,9

0,0

GEMM859016 III B

74,5

0,0

65,6

0,0

GEMM859016 III C

68,5

0,0

67,8

0,0

GEMM859016 III D

67,2

0,0

60,4

0,0

GEMM859016 III E

72,4

0,0

61,0

0,0

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE859017 - II D

GEEE859028 - II A

GEEE859039 - II A

GEEE859039 - II D

GEEE85904A II A

GEEE85904A II B

GEEE85904A II D

GEEE85904A II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC859005

15,4

10,8

15,4

16,2

42,3

14,0

22,5

15,5

19,4

28,7

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE859017 - V D

GEEE859028 - V A

GEEE859028 - V B

GEEE859039 - V A

GEEE859039 - V D

GEEE85904A VA

GEEE85904A VB

GEEE85904A VD

% studenti Livello 1 GEIC859005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,7

14,0

10,5

23,8

44,1

7,2

12,2

15,8

27,3

37,4

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEMM859016 III A

GEMM859016 III B

GEMM859016 III C

GEMM859016 III D

GEMM859016 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC859005

7,6

9,5

22,9

24,8

35,2

13,3

10,5

25,7

10,5

40,0

Liguria

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC859005 6,3 93,7 5,3 94,7 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC859005 7,1 92,9 8,4 91,6 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I punteggi di Italiano e Matematica nelle prove Invalsi sono generalmente superiori a quelle di scuole con background socio-economico e culturale simile e sono superiori alla media nazionale 2. La varianza è inferiore ai valori medi di riferimento. 3. La percentuale degli studenti collocati nei livelli 1 e 2 di è decisamente inferiore ai valori medi di riferimento. 4. La percentuale degli studenti collocati nei livelli 3, 4, e 5 è superiore ai livelli medi di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Vi è una percentuale di classi che si discosta in negativo dalla media delle classi dell’Istituto, comunque al di sotto dei valori medi di riferimento. 2. Alcune classi della seconda primaria si discostano in negativo dalla media delle classi pari livello di scuole con indice ESCS analogo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione degli esiti piĂš che positivi in entrambi gli ordini di scuola (primaria e secondaria) deve comunque tenere conto di alcune realtĂ che si discostano dalla media di Istituto sulle quali occorrerĂ comprendere se le motivazioni hanno un carattere organizzativo (composizione della classe) o didattico metodologico.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il POF dell'I.C. ha come fondamento della missione educativa lo sviluppo personale e sociale dello studente ed esplicita traguardi basati sui valori della cittadinanza attiva e consapevole. 2. Per gli alunni sono previste valutazioni riferite alla sfera personale-sociale/comportamentale, declinate con modalità e definizioni diverse nei tre ordini di scuola. 3. Nella Scuola Primaria le voci relative alle competenze di cittadinanza sono condivise verbalmente nel team docente e raccolte dal referente che formula i giudizi/profili degli studenti. 4. Nella Scuola Secondaria viene assegnato agli studenti un voto di comportamento risultato delle osservazioni di ogni docente del team basato su una griglia condivisa, parzialmente ispirata alle competenze chiave di cittadinanza. 5. Per le classi ponte esiste un documento che valuta il livello delle competenze raggiunto. 6. La Scuola dell’Infanzia utilizza una griglia di osservazione condivisa (a livello territoriale) sulle competenze trasversali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nella scuola primaria non ci sono criteri condivisi di valutazione del comportamento. Utilizzando la griglia di valutazione del comportamento della scuola secondaria di I grado è emersa la necessità di una revisione. 2. Le certificazioni delle competenze degli alunni al termine del primo ciclo e al termine della scuola primaria (peraltro in linea con quanto stabilito dal D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122) sono ispirate a criteri differenti e non fanno esplicito riferimento alle competenze chiave e di cittadinanza. 2. Esistono pluralità di interventi che concorrono allo sviluppo delle competenze sociali e civiche in tutti gli ordini di scuola; tuttavia i percorsi sono molteplici e lasciati alla libera iniziativa dei singoli docenti. 4. La valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza avviene prevalentemente attraverso l'osservazione diretta ed è soggetta a criteri talvolta poco obiettivi. Non esistono parametri comuni confrontabili in materia di competenze chiave e di cittadinanza nè una tabulazione di sintesi degli esiti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti sembra essere buono, compatibilmente con il fatto (dichiarato) che la scuola non adotta criteri di valutazione e griglie di osservazione condivisi. Esistono proposte didattiche da parte della pluralitĂ dei docenti che stimolano il raggiungimento delle competenze sociali e civiche(autonomia e consapevolezza dei singoli, collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole, rispetto per l'ambiente). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta solo in parte criteri comuni per la valutazione del comportamento e non si Ă¨ ancora posta il problema di formulare e utilizzare uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GEIC859005

17,6

% Linguistica 17,3

% Professionale 11,9

% Scientifica 16,9

% Tecnica 18,0

% Umanistica 18,7

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEIC859005 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 65 70,7 27 3.940 71,6 1.564 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,3 28,4 27,9 29,1

92 5.504 10.400 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEIC859005 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 61 96,8 13 65,0 3.335 6.381 276.676

89,6 89,7 90,9

1.021 1.970 93.486

72,8 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La quasi totalità degli studenti, provenienti dalla primaria dello stesso I.C., al termine della prima classe della secondaria viene ammesso alla classe successiva (indicatore 2.1.a.1 = 99.4%). 2. Il consiglio orientativo al termine della secondaria viene seguito dal 70,7% degli studenti, in linea con la media nazionale ma leggermente inferiore alla media regionale. Alla fine del primo anno della secondaria il 96,8 % degli alunni che seguono il consiglio orientativo è ammesso alla classe successiva. 3. Gli alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo e sono stati comunque ammessi alla classe successiva sono il 67%. Al di sotto della media genovese (- 8%), della media ligure (- 10%) e della media nazionale (- 12%). Maggior aderenza del consiglio orientativo alle attitudini dell'alunno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Circa il 30% degli alunni in uscita dalla Scuola secondaria di I grado effettua scelte diverse rispetto a quanto consigliato. Necessario aumentare il livello di concordanza tra consiglio orientativo, consapevolezza dell'alunno e aspettative delle famiglie. Non tutto questo 30%, infatti, effettua, almeno nel breve termine, una scelta fallimentare. 2. Il 67% degli alunni che non seguono il consiglio orientativo sono ammessi alla classe seconda, nella scuola secondaria di II grado. Sarebbe necessario approfondire se gli alunni comunque ammessi alla classe successiva pur non avendo seguito il consiglio orientativo, abbiano scelto un percorso più complesso o meno complesso rispetto a quello consigliato. Conoscendo il territorio, verrebbe da dire che la scelta effettuata è stata orientata verso una maggiore complessità. Se questo fosse vero, occorrerebbe calibrare meglio i consigli orientativi in modo da non sottostimare le possibilità dell'alunno in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati nel percorso successivo di studio sono positivi sia nel primo anno della secondaria di primo grado,sia nella prima classe della secondaria di secondo grado (fra gli alunni che seguono il consiglio orientativo). Non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Esiste perĂ˛ una percentuale piĂš alta rispetto ai valori di riferimento degli alunni non ammessi alla seconda classe della secondaria fra quelli che non hanno seguito il consiglio orientativo alla fine della secondaria di primo grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,7 15 Medio - basso grado di 9,8 10 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 Alto grado di presenza 27,9 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,3 17,6 Medio - basso grado di 9,8 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 32,8 29,4 Alto grado di presenza 36,1 45,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEIC859005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,2

89,3

83,6

85,8

75,4

77,5

65,6

69,2

83,4

63,9

69,2

81,3

39,3

57,9

55,7

71,7

80,7

14,8

22,5

29,3

19,7

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC859005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,4

86,7

73,8

78,2

83,6

63,9

70,6

81,7

62,3

69,7

79,6

49,2

53,8

58,4

72,1

81,5

86,2

16,4

22,7

28,3

21,3

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I progetti e le attività didattiche previsti dal P.O.F. rispondono ai bisogni formativi degli studenti e alle attese formative ed educative del contesto locale. 2. Sono definiti i traguardi di competenza in uscita dalla Scuola Primaria e dalla Scuola Secondaria di I grado. 3. Sono previste prove in ingresso e in uscita per la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di I grado. Inoltre vengono somministrate prove per classi parallele in itinere con criteri di valutazione univoci e condivisi. 4.Sono previste prove differenziate e personalizzate per alunni con bisogni educativi speciali. 5. I risultati delle prove comuni per classi parallele vengono tabulati e condivisi collegialmente, come spunto di lavoro e riflessione. 6. L’Istituto sta elaborando strumenti condivisi per la creazione di un curricolo continuo dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di I grado. 7. Gli insegnanti utilizzano i curricoli disciplinari e i piani di lavoro definiti per le diverse classi dell’Istituto come riferimento della loro attività didattica. 8. Tutti i progetti presenti nel POF definiscono in modo chiaro gli obiettivi e le abilità da raggiungere.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I traguardi di competenza per gli anni intermedi sono in via di definizione. 2. Il P.O.F prevede numerosi progetti che sviluppano competenze trasversali, tuttavia il loro curricolo non è definito in modo specifico. 3. Manca certificazione delle competenze trasversali, anche in relazione alle situazioni di handicap. 3 La Scuola Secondaria ha solo curricoli disciplinari condivisi. 4. Non esiste un curricolo continuo su tutti gli ordini di scuola.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 10 Medio - basso grado di 23 30 presenza Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 Alto grado di presenza 29,5 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,6 6,7 Medio - basso grado di 24,6 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 37,7 39,5 Alto grado di presenza 31,1 30,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,5

72,5

81,4

60,7

71,7

71,2

83,6

84,2

86,4

50,8

58,3

64,1

57,4

63,3

57,4

71,7

82,3

57,4

58,6

34,4

38,3

42,2

11,5

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

75,4

75,6

80,2

63,9

72,3

73,5

55,7

60,6

80,3

81,5

81,4

55,7

58,8

57,9

80,3

73,9

65,6

61,3

63,4

49,2

50,4

16,4

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nel nostro Istituto sono presenti commissioni guidate da coordinatori che svolgono il lavoro di programmazione per ambiti disciplinari nella Scuola Primaria e per dipartimenti nella Scuola Secondaria. 2. Nella Scuola Primaria periodicamente avvengono incontri di programmazione per classi parallele (interclasse tecnica) e settimanalmente i docenti elaborano una programmazione didattica comune per classi parallele che viene annotata su un registro condiviso collegialmente. 3. Nella Scuola Secondaria gli incontri dipartimentali per materia riguardano maggiormente gli aspetti organizzativi e di coordinamento (prove parallele, libri di testo, criteri di valutazione per Esame di Stato…). 4. Il processo di validazione o di revisione delle scelte metodologiche e didattiche avviene attraverso la somministrazione di prove docimologiche e osservazioni in itinere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Non esistono momenti di verifica e di incontro tra docenti di ordine diversi sui contenuti della progettazione didattica. 2. Nella Scuola Secondaria sono pochi i momenti comuni di programmazione didattica e di verifica sull’ andamento della stessa.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 30,9

39,3

25,8

18,9

31,1

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,8 18,5 Prove svolte in 1 o 2 32,8 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 52,5 58 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 47,5 49,2 Prove svolte in 1 o 2 21,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,1 30 discipline

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 66,4 Prove svolte in 1 o 2 18 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 21,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,1 35

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 36,9

29,5

15,6

39,3

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

39,5

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Vengono svolte in tutto l’Istituto prove comuni finali in almeno tre discipline, preparate da commissioni e dipartimenti disciplinari. 2. Le prove comuni valutano aspetti disciplinari oggettivi. 3. Vengono programmati, a livello di classe, interventi di recupero e di potenziamento disciplinare per singoli o piccoli gruppi di alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. A seguito della somministrazione delle prove comuni e della rilevazione delle difficoltà emerse, manca la realizzazione di un piano di recupero didattico/formativo non limitato alla singola classe. Allo stesso modo non è ancora strutturato un piano di sviluppo dell'eccellenza; 2. Non sono previsti indicatori o prove per il monitoraggio degli aspetti educativi e formativi, né sono presenti strumenti per la valutazione autentica o rubriche di valutazione; 3. Nella Scuola Secondaria di I grado vengono svolte prove comuni in entrata (Italiano, Matematica e Inglese) solo nelle classi prime; 4. Nella Scuola Secondaria di I grado non sempre la valutazione segue indicatori disciplinari comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quanto concerne la valutazione del criterio di qualità la nostra scuola si colloca, a nostro giudizio, nella fascia tra 3 e 5 in quanto presenta aspetti e caratteristiche positive di entrambi i livelli, ma nel contempo mancanze e criticità. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito ma le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo dell'Istituto. E' in via di definizione un curricolo continuo unitario d'Istituto. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari o per dipartimenti, coinvolgendo un buon numero di docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,8 76,7 Orario ridotto 3,3 1,7 Orario flessibile 23 21,7

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GEIC859005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,5 54,6 Orario ridotto 19,7 17,6 Orario flessibile 32,8 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC859005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,1

47,5

52,4

62,3

65,0

62,4

1,6

2,5

1,6

6,6

14,2

13,9

14,8

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC859005 modalità) modalità) modalità)

83,6

81,5

82,8

44,3

43,7

52,4

9,8

10,9

4,2

6,6

10,1

12,1

8,2

5,0

5,6

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GEIC859005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC859005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

24,6

26,7

38,3

91,8

91,7

89,8

1,6

3,3

1,9

4,9

8,3

8,5

3,3

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GEIC859005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC859005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,4

71,4

71,1

80,3

79,8

84,4

24,6

6,2

8,2

6,7

9,3

1,6

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1. In tutte le scuole dell’I.C. esistono spazi laboratoriali gestiti da un referente (che cura anche l’assistenza e l’aggiornamento dei materiali) e/o spazi polifunzionali gestiti collegialmente dai docenti. 2. L’utilizzo dei laboratori è a discrezione dei docenti. 3. Nella Scuola Primaria sono presenti spazi adibiti a: -informatica/Lim -attività psicomotoria -attività sportive -biblioteca 4. Nella Scuola Secondaria sono presenti spazi adibiti a: -biblioteca -musica d’insieme -arte -polifunzionale/informatica 5. E' presente una palestra il cui utilizzo è condiviso dai due ordini di scuola durante la mattinata. Nelle ore pomeridiane, dopo l'orario scolastico, lo spazio è invece affidato a società sportive del territorio (LET) e al centro sportivo scolastico (CSS). 6. L’acquisto dei supporti e dei materiali didattici relativi ai vari laboratori avviene su suggerimento dei docenti attraverso il contributo volontario dei genitori e la partecipazione a concorsi o donazioni.

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1. L’articolazione dell’orario delle lezioni curricolari e dei laboratori corrisponde ad un quadro di suddivisione classica di orario scolastico, con lo svolgimento delle attività in segmenti di tempo prestabiliti. Tale organizzazione risulta non sempre soddisfacente e rispondente né ad esigenze formative del complesso dell’utenza, né rispettosa dei tempi specifici di attenzione propri degli studenti, come indicano le ultime ricerche della neuro-psicologia. 2. Manca un’organizzazione modulare con caratteristiche flessibili (classi aperte, per livelli, per competenze, per interesse….).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nell'Istituto si utilizzano modalità didattiche innovative come: learning by doing, role playing, attività teatrale, brain storming, problem solving, educative learning, attività varie di laboratorio. 2. L'integrazione degli alunni diversamente abili e il processo di inclusione offrono l'opportunità, attraverso le competenze degli insegnanti di sostegno, di sviluppare progetti che implicano un forte utilizzo di metodologie didattiche innovative. Inoltre, in alcuni casi, ciò permette di sperimentare forme più funzionali di organizzazione e gestione del tempo scolastico (flessibilità di orario e dell'unità classe).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'uso di modalità didattiche innovative non è generalizzato a tutte le classi dell'Istituto. 2. Il loro impiego non è né strutturato né programmato in maniera organica ma è lasciato alla libera scelta dei singoli team docenti. 3. La conoscenza delle metodologie didattiche innovative non è estesa a tutti i docenti. 4. Mancano proposte di formazione/aggiornamento sulle modalità didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 100 n.d. n.d. 66,7 66,7 n.d. 66,7 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,8 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,5 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,3 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,5 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % 100 n.d. n.d. 49,2 47 51,8 n.d. 53,9 43 44 n.d. 33,6 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 40 39,6 41,9 Azioni costruttive 36 29,5 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 27 34,6 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC859005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,1 48 48 Azioni costruttive 33 30 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 17 35,3 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GEIC859005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

1,00

1,1

1,2

2,14

1,7

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto per il rispetto delle regole della convivenza civile e scolastica sono applicati regolamenti sia per i docenti sia per gli studenti. L'Istituto accoglie in genere un bacino di utenza con caratteristiche sociali che delineano un quadro di normale svolgimento della vita scolastica con rispetto degli spazi e delle persone.Tra le proposte che l'Istituto offre alle famiglie,agli studenti e ai docenti in caso di conflitti, disagi, problematiche personali o tra le parti, c’è lo sportello d'ascolto “L'orto benessere” condotto da personale esterno specializzato,psicologa ATS 51. Inoltre per la Scuola Secondaria, in caso di ripetuti episodi problematici, vengono adottate sanzioni disciplinari sulla base di una scala prestabilita dal regolamento degli alunni e di Istituto ispirate al principio della gradualità (Patto di corresponsabilità). La Scuola Primaria presenta, in alcuni plessi, spazi che permettono attività finalizzate allo sviluppo della competenza civica e sociale: - orto didattico (attività interdisciplinare) - raccolta differenziata (carta, plastica e umido legato al progetto dell'orto didattico) - cura e abbellimento degli spazi comuni - mansioni/responsabilità su compiti di routine quotidiana scolastica (riordino aula, tutoraggio nei confronti dei pari, aiuto durante la mensa...). Nella Scuola Secondaria le competenze sociali e civiche sono promosse attraverso progetti mirati su temi specifici: riciclo,acqua bene comune,cittadinanza attiva ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Mancanza di un curricolo unitario sulle competenze civiche e sociali con momenti di programmazione e di raccordo collegiale tra ordini di scuola. 2. Le attività inerenti i progetti non sono generalizzate a tutte le classi dell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha un numero elevato di alunni, pertanto non sono disponibili al momento attuale ulteriori spazi per strutturare laboratori. Mancano fondi per attrezzare aule che favoriscano una didattica innovativa e laboratoriale. Per il resto l'Istituto si colloca nel criterio di qualitĂ 5 (positivo). Le regole di comportamento sono definite ma talvolta sono condivise in modo disomogeneo nelle singole classi. La scuola, attraverso i progetti, promuove le competenze trasversali grazie alla realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEIC859005

9,8

13,5

78,7

68,3

61,2

11,5

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1. Nel nostro Istituto è presente un sentimento di accoglienza condiviso nei confronti di tutti gli studenti, indipendentemente dalla storia personale, dalle capacità e dalle disabilità. 2. Il PAI si pone tra le finalità quella di ridurre ogni forma di discriminazione e di considerare la diversità come risorsa. 3. E' prevista la strutturazione del PEI e/o PDP in collaborazione con gli insegnanti curricolari, con i servizi e con le famiglie. In itinere viene effettuata una verifica con eventuali correttivi. Esistono protocolli di accoglienza per alunni con Bisogni Educativi Speciali. 4. Per l’inserimento degli alunni stranieri, opera una commissione che, attraverso la somministrazione di prove, attesta il livello di conoscenze e la maturità psico-affettiva dello studente. Nel primo periodo l'azione dei docenti è affiancata dall'intervento di un mediatore culturale che sostiene e facilita il processo di integrazione. 5. La scuola aderisce a iniziative ispirate a tematiche interculturali: Amnesty International, Lions, C.C.S., Aleimar, Solidarbus ecc. 5. Dal punto di vista della prassi educativa i docenti, in particolar modo di sostegno, utilizzano pratiche di didattica inclusiva a piccoli gruppi in spazi laboratoriali o in classe: -apprendimento cooperativo -tutoring -adattamento e semplificazione del testo -mappe, schemi, aiuti visivi -potenziamento dei processi -metacognizione e metodo di studio -autostima e motivazione -feedback sui risultati.

Subarea: Recupero e potenziamento

pagina 52

1. Sono da migliorare la partecipazione e la condivisione della progettazione dei PEI e dei PDP da parte di: famiglie, docenti e servizi. 2. Nella rete di relazioni che incidono sul progetto educativo dell’alunno in difficoltà non sempre c’è un coordinamento didattico-educativo efficace da parte dell’équipe. 3. Adozione e utilizzo delle modalità inclusive non sono generalizzati a tutte le classi dell’I.C, né organizzati in maniera sistematica o estesi a tutte le discipline. Spesso infatti sono determinati da fattori contingenti: disponibilità di competenze, collaborazione fra parti, presenza di spazi adeguati, ecc. 4. Poco diffuse le competenze informatiche indispensabili all'utilizzo di strumenti compensativi e non (sintesi vocale, Mindle Map, tablet, ecc.). 5. Scarsa la disponibilità di materiali strutturati (DVD, Software, CD, ecc.). 6. In alcuni casi sussiste la convinzione che il concetto di inclusività risponda maggiormente o unicamente al bisogno dello star bene a scuola, piuttosto che ad un'organizzazione e ad un apprendimento logico del sapere. 7. Talvolta non viene attribuita la giusta valenza al significato di appartenenza al gruppo classe, slegando il recupero o il potenziamento da quelle motivazioni che sottendono i processi di attenzione e di apprendimento. 8. Necessità di revisione dei modelli PEI e PDP in modo che ci sia uniformità nei tre ordini di scuola.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,5

90,8

92,1

44,3

50,8

No No No No

4,9 18 8,2 16,4

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

13,1

12,5

14,5

27,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,6

87,8

37,8

28,2

No No No No

16,4 63,9 13,1 26,2

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

39,3

30,3

24,7

26,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,3

67,5

76,9

24,6

21,9

16,4

20,8

25,3

31,1

38,3

36,9

9,8

14,8

49,2

50,8

52,9

34,4

29,2

40,7

8,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

70,6

34,4

26,1

22,8

36,1

46,1

62,3

66,4

72,4

19,7

24,4

54,1

61,8

73,8

74,8

73,9

13,1

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1. Nellâ€™Istituto vi sono studenti con difficoltĂ di apprendimento che rispondono a diverse tipologie di bisogno e disagio (condizioni socio-famigliari svantaggiate, adozioni, ospedalizzazioni, comportamenti oppostivi-provocatori, ecc.). 2. Per questi alunni i docenti realizzano alcuni interventi didattico-educativi finalizzati a un recupero/potenziamento. 3. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali attraverso l'adesione delle classi ai progetti presenti nel POF.

pagina 55

1. Gli interventi didattici, laddove non sono inquadrati in un'ottica di collaborazione, programmazione e verifica congiunta con le figure di riferimento, risultano poco efficaci. 2. All'interno delle classi opera maggiormente il modello di lezione frontale piuttosto che quello della didattica laboratoriale. 3. Gli interventi di recupero e potenziamento degli alunni non sono coordinati a livello di Istituto. 4. Non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificare il raggiungimento degli obiettivi di recupero o potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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In generale le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati solo parzialmente. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è abbastanza strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e viene svolta verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono del tutto diffusi a livello di Istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC859005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

73,8

74,2

75,8

93,4

95,8

95,7

80,3

60,8

75,7

57,4

55,8

61,3

27,9

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC859005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

78,7

80,7

74,3

96,7

98,3

95,5

82,4

70,4

83,6

81,5

67,7

27,9

33,6

48,6

29,5

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Gli insegnanti dei vari ordini si incontrano sistematicamente per confrontarsi in previsione della formazione classi. 2. Vengono organizzate attività che coinvolgono gli alunni delle classi ponte (infanzia-primaria-secondaria) di tutto l’Istituto e degli istituti viciniori. 3.La scuola sta elaborando i curricoli verticali di istituto. 4. Periodicamente si confronta con gli istituti di provenienza di alcuni alunni in ingresso, al fine di focalizzare i punti di raccordo delle varie aree, coordinare i sistemi di valutazione e analizzare stili educativi e pratiche di insegnamentoapprendimento. 5. La scuola ha elaborato griglie di osservazione per la maturazione in itinere di competenze trasversali per gli alunni di scuola infanzia che accedono alla primaria. 6. Formula prove in uscita-ingresso ed elabora sulle stesse dati statistici di istituto che confronta con altri istituti di territorio con cui ha costituito una rete; organizza attività di continuità fra alunni di classi-ponte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il ridotto budget destinato alle ore aggiuntive dei docenti, ha influito negativamente su vari aspetti legati alla continuità: - difficoltà organizzative a costituire gruppi di lavoro cogestiti - riduzione delle attività a classi aperte - drastica diminuzione delle possibilità di incontro fra diversi plessi - rallentamento nella stesura dei curricoli verticali. 2. Si rileva, inoltre, l’assenza di progetti trasversali verticali cogestiti dai docenti dei diversi ordini, in modo da evitare che le attività abbiano carattere episodico e non possano essere riconducibili ad un vero e proprio disegno unitario.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GEIC859005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC859005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,9

81,5

82,6

93,4

71,4

57,7

54,1

52,1

55,7

96,7

98,3

98,2

20,2

31,7

60,7

63,9

63,3

65,6

69,7

29,5

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola aderisce al Progetto ORIS in collaborazione con la Provincia di Genova, ora Città metropolitana che prevede attività a partire dalle classi seconde della scuola secondaria di I grado. 2. La scuola aderisce, con le classi terze, al Salone dell'Orientamento, una vetrina delle opportunità formative disponibili dopo il primo ciclo di studi. 3. La scuola organizza al proprio interno una giornata di incontri di famiglie e alunni con le scuole del territorio. 4. Gli alunni in uscita dal I ciclo, di cui la scuola aveva nel passato monitorato, anche se in maniera non sistematica e non strutturata, l'andamento dopo il primo anno della scuola secondaria di II grado, seguono nel 70,7% dei casi il consiglio orientativo. 5. Il 96,8% degli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati ammessi alla seconda classe della scuola secondaria di II secondo grado.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Le attività di orientamento si limitano ad una fase informativa sulle possibilità dopo il primo ciclo e ad una fase di indagine su attitudini e inclinazioni realizzata tramite questionari e colloqui. Ambedue si realizzano tra il secondo anno e la prima parte del terzo anno della scuola secondaria di I grado. 2. Manca una programmazione verticale che abbia carattere orientativo e che inizi dalla scuola primaria o, meglio ancora , dalla scuola dell'infanzia. 3. Manca l'interazione con la componente "famiglia", talvolta decisiva nell'orientare le scelte dell'alunno secondo convinzioni non sempre fondate e, comunque, non condivise con la scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e non coinvolgono le famiglie, tranne che nella sola fase informativa. La scuola non realizza, se non in modo sporadico e nel penultimo e ultimo anno della scuola secondaria di I grado, percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell’ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole dell’ordine successivo, sono coinvolti in attività organizzate nelle e dalle scuole stesse. La scuola, che nel passato ha monitorato, anche se in maniera non sistematica e non strutturata, l'andamento scolastico dei propri ex alunni dopo il primo anno della scuola secondaria di II grado, ha iniziato soltanto ora a mettere in relazione i risultati delle proprie azioni di orientamento con quelli medi di città, regione e nazione. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. All'interno del POF vengono definiti con chiarezza le finalità dell'attività educativa e la mission della scuola. 2. La condivisione delle finalità educative e della mission della scuola all'interno della comunità scolastica è formalmente assicurata dall'approvazione del POF da parte del Collegio dei docenti e dalla sua adozione da parte del Consiglio di Istituto. 3. Finalità educative e mission della scuola sono rese note all'esterno mediante la pubblicità data al POF e l'immagine della scuola è ben consolidata sul territorio, tra le famiglie come testimoniato dalla costante incremento delle richieste di iscrizione - e le istituzioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il POF è stato elaborato da un ristretto gruppo di docenti 2. Non è stata formalmente definita una scala di priorità di interventi per il perseguimento delle finalità proposte. 3. Mancano modalità di verifica della condivisione della mission con l’esterno, famiglie e territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la struttura Consiglio di Istituto, Collegio Docenti, Consigli di classe e di interclasse, dipartimenti, progetti, POF, curriculum, programmazioni. 2. I consigli di classe e di interclasse e i dipartimenti monitorano lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Eccessiva quantità e conseguente frammentazione dei progetti proposti facendo perdere di vista il quadro globale di riferimento. 2. Gli strumenti di controllo e verifica dei processi globali adottati dalla scuola sono da rivedere e da riadattare alla nuova realtà di una segreteria sempre più oberata di impegni e dalla riduzione del numero delle commissioni di lavoro causata dai tagli delle risorse del FIS.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,5 28,3 Tra 500 e 700 € 31,1 30 Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 Più di 1000 € 23 19,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEIC859005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 %

Riferimento Nazionale %

72,00

73,1

72,8

28,00

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEIC859005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 42,11

66,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GEIC859005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 93,55

85,7

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC859005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 %

15,63

21,1

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC859005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 51,72

30,8

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 86,9 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 19,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 27,9 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico Si 14,8 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente Si 16,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,4 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 Si 63,9 62,5 No 67,2 65 No 1,6 3,3 Si 26,2 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,4

11,7

10,6

6,6

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 47,5 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78,7 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,6 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45,9 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 70,5 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18 16,7 Il Dirigente scolastico No 8,2 5,8 Lo staff del Dirigente Si 6,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 91,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 37,7 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,7 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 72,1 67,5 77,3 Consiglio di istituto Si 68,9 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2 Il Dirigente scolastico Si 19,7 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 19,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto No 49,2 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,9 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,6 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti No 34,4 34,2 34 Consiglio di istituto No 1,6 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,3 30 41,5 Il Dirigente scolastico No 23 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente Si 13,1 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,5 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEIC859005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 Collegio dei docenti Si 91,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico No 54,1 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 26,2 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:GEIC859005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

20,43

65,2

55,6

1,01

1,5

2,7

2,6

18,7

14,8

24,3

59,86

15,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC859005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC859005 %

59,65

42,6

48,4

40,1

0,44

3,9

4,3

8,8

14,04

27,6

29,6

25,88

25,9

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. All'interno dell'Istituto ci sono alcune figure di riferimento, con incarichi di responsabilità, il cui ruolo è chiaramente individuato, che mettono a frutto l'esperienza acquisita e maturata negli anni. 2. Ricambio degli ambiti delle figure strumentali secondo le necessità della scuola. 3. C'è una chiara divisione dei compiti per il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Le figure di riferimento consolidate sono causa di scarso ricambio e impediscono il proporsi di nuove persone e nuove prospettive. 2. La precisa divisione dei compiti e degli uffici per quel che riguarda gli assistenti amministrativi è di qualche intralcio in caso di assenze, anche a causa dell'elevata specializzazione di talune pratiche che richiedono l'accesso al sistema centrale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC859005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 26

11,38

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEIC859005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 4232,27

6255,3

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEIC859005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 92,31

69,66

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC859005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 36,63

19,18

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEIC859005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC859005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

17,5

15,5

8,2

9,2

13,3

11,5

11,7

9,4

62,3

61,7

48,5

31,1

27,5

28,4

21,3

22,5

11,6

19,7

24,2

36,6

17,5

27,3

31,1

24,2

20,6

31,1

24,2

14,9

0 1

18 18

18,3 21,7

17 17,2

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEIC859005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 2,00

2,4

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEIC859005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 52,56

35,7

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GEIC859005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEIC859005 Il progetto raccoglie tutte le attivita' musicali svolte in tutti gli ordini di scuola dell'istituto: laboratori curricolari ed extracurricolari di strumento e di canto, allestimento di un musical La scuola media dell'istituto e' ad indirizzo musicale Il progetto favorisce l'approccio alla lingua straniera alla scuola dell'infanzia e la certificazione per gli studenti di primaria e secondaria di I grado. Integra attivita' curricolari ed extracurricolari raccordandole tra i vari ordini di scuola Il progetto favorisce l'acquisizione delle competenze motorie di base e delle competenze motorie avanzate e specifiche di taluni sport, attraverso la realizzazione di un curricolo verticale infanzia - primaria - secondaria di I grado.

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: GEIC859005

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 Basso coinvolgimento 19,7 22,5 Alto coinvolgimento 60,7 61,7

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. C'Ă¨ coerenza tra le scelte educative e lâ€™allocazione delle 1. La maggior parte delle attivitĂ della scuola sono finanziate risorse economiche. con il contributo delle famiglie. 2. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie per la scuola (anche se non formalizzate).

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pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. I finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli del MIUR, provengono per la maggior parte dalle famiglie e, in qualche misura, da concorsi vinti dalla scuola.

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pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC859005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 2

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEIC859005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC859005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,4 6,6

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,6

11,7

15,3

6,6

5,6

21,1

65,6

11,5

14,2

16,5

3,3

1,7

2,2

0 0

0 8,2

1,7 7,5

1,2 9,8

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEIC859005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 28,95

30,4

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEIC859005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 27,63

27,9

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC859005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 0,11

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola appartiene ad una rete territoriale e alla rete delle scuole con Polo R.E.S., che hanno tra le loro mission anche quella di organizzare iniziative di formazione. 2. Il Dirigente scolastico ha stilato, tenendo conto delle esigenze del S.P.P., un preciso programma di formazione sulla sicurezza, allegato al DVR ed operativo a tutti gli effetti. 3. Per quanto riguarda la sicurezza esistono sul territorio qualificate agenzie di formazione e collaudate sinergie tra Uff. Scol. Reg., Comando Provinciale dei VV. FF. e reti di scuole che garantiscono ottima qualità delle iniziative di formazione. 4. Molti docenti partecipano spontaneamente ad iniziative di formazione (su didattica, valutazione, comunicazione ecc.) che pervengono alla scuola. 5. A livello di scuola primaria, per quanto riguarda l'integrazione e la lingua inglese, esiste una consolidata pratica di condivisione di buone prassi didattiche ed operative acquisite anche attraverso formazione specifica. 6. A livello di scuola primaria esiste una biblioteca pedagogica, operativa per l'autoformazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Non esiste un sistema strutturato di monitoraggio delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA. 2. Per ovvi obblighi di legge e relative pesanti sanzioni, la scuola ha organizzato esclusivamente corsi relativi alla formazione di figure sensibili ai sensi del D. Lgs. 81/2008. Non ci sono state iniziative relativamente a metodologia didattica, valutazione per competenze, TIC, inclusione, orientamento ecc. 3. Non ci sono momenti istituzionalizzati di confronto e di condivisione rispetto a corsi di formazione seguiti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Quando un nuovo docente prende servizio, tramite un colloquio personale con il Dirigente scolastico e i collaboratori, vengono raccolti curriculum, inclinazioni personali, esperienza formativa, specializzazioni, competenze trasversali e pregressi incarichi gestionali-organizzativi della scuola. 2. Dal punto di vista formale ogni attestato e ogni decreto riguardante la carriera scolastica del docente vengono puntualmente conservati nel fascicolo personale. 3. La scuola sfrutta in modo capillare le specializzazioni in possesso dei docenti per garantire la copertura del curricolo, come periodicamente richiamato sia nei criteri dettati dal Consiglio di Istituto sia nella comunicazione preventiva del Dirigente scolastico alla RSU. 4. La scuola tiene in debito conto le esperienze pregresse in ambito gestionale-organizzativo e le utilizza ogniqualvolta sia possibile, compatibilmente con una ragionevole garanzia di continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'utilizzo in maniera diffusa sulla popolazione scolastica di competenze didattiche in particolari campi è limitata sia dalla scarsità delle ore di compresenza sia dalla indisponibilità di risorse finanziarie.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC859005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC859005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,2

53,5

75,4

74,2

61,1

42,6

48,3

48,9

No Si No Si No No Si Si

55,7 73,8 50,8 88,5 42,6 21,3 91,8 93,4

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,6 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,8 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,7 57,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: GEIC859005 prodotto il :02/10/2015 16:06:30

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC859005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC859005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

7,8

6,9

11,1

11,8

9,9

5,3

6,8

6,6

0 1 0 3 0 0 5 7

4,8 3,5 4,7 6,9 11,8 2,5 10,3 13,3

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. I docenti sono chiamati a partecipare a momenti di lavoro volti a individuare e valutare processi di apprendimento. 2. I gruppi di lavoro, pur operando in ambiti ristretti, producono materiali utili all'Istituto. 3. Ove le condizioni strutturali consentano la condivisione di strumenti e materiali la stessa si ritiene adeguata. 4. Vi sono gruppi strutturali, attivati ogni anno finalizzati all'analisi dei livelli di apprendimento e della valutazione degli stessi (docenti classi parallele); inoltre vi sono gruppi di lavoro occasionalmente formati per l'analisi e la stesura di nuovi documenti come RAV (gruppi spontanei) o curricoli verticali (gruppi di lavoro che coinvolgono tutti i docenti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro quasi esclusivamente per la stesura di documenti ministeriali che hanno per argomento il POF. 2. Il numero di gruppi di lavoro e dei componenti degli stessi sono fortemente limitati dalla scarsitĂ di risorse del F.I.S. 3. Solo in qualche plesso Ă¨ possibile avere a disposizione spazi da utilizzare per la condivisione di strumenti e materiali didattici. 4. Non esistono spazi, anche virtuali, di condivisione di materiali didattici prodotti. 5. Non vi sono gruppi finalizzati all'analisi del contesto ambientale e delle sue esigenze, delle modalitĂ di comunicazione e relazione, all'aggiornamento e al confronto di metodologie didattiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti principalmente rivolte alle figure del Servizio di Prevenzione e Protezione. Le proposte formative in tale campo sono di buona qualità, ma, ovviamente incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea e da migliorare. Sono presenti momenti, ma non spazi (anche virtuali), per la condivisione di materiali didattici, la cui varietà e qualità è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso e, comunque, non istituzionalmente definito.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 Media partecipazione (3-4 24,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80,7 10,5 8,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,1 32,7 Bassa apertura 10,5 9,3 Media apertura 17,5 15,9 Alta apertura 29,8 42,1 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEIC859005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC859005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

49,2 9,8

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,2

11,7

18,7

0 0 1

3,3 0 65,6

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEIC859005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC859005 per motivo) per motivo) 1

37,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

14,8

18,3

57,4

64,2

74,2

4,9

10,1

32,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEIC859005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC859005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,4 24,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,1

37,5

44,3

21,3

18,3

16,7

1,6

1,7

9,7

1,6

1,7

13,1

13,3

30,5

1,6

9,2

20,2

1 1

47,5 4,9

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,3 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GEIC859005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 Si 32,8 30,8 Si 67,2 64,2 No 14,8 13,3 Si 32,8 28,3 No 27,9 35 Si 80,3 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

73,8

65,8

57,6

Si No No

59 49,2 14,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GEIC859005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GEIC859005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

50,8

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola opera in rete con altre scuole del territorio: - Rete delle scuole genovesi ad indirizzo musicale (Capofila) Principali finalità Realizzazione evento Palazzo Ducale - "Uno per tutti" (Rete delle scuole del levante e del medio levante genovese - Capofila) Principali finalità Economia di scala per acquisti con bandi comuni Realizzazione di percorsi di formazione Condivisione di buone pratiche organizzative - "Non uno di meno" (Rete delle scuole con Polo R.E.S.) Principali finalità: Inclusione alunni H gravissimi Realizzazione di percorsi di formazione Rapporti con Ente locale, ASL3, MIUR USR Liguria, Consulta per l'handicap Partecipazione al tavolo interistituzionale per gli acquisti dei sussidi 2. La scuola opera in rete con altre scuole del territorio per elaborare risposte progettuali a concorsi per lo più indetti dal MIUR. 3. La scuola opera con altre realtà, scolastiche e non, del territorio per il progetto Continuità, nei passaggi da un ordine di scuola ad un altro. 4. All'interno della scuola opera il GLI, gruppo di lavoro per l'integrazione a cui partecipano ASL3 e ATS 51. 5. La scuola si avvale della collaborazione delle realtà associative del territorio per l'allargamento dell'offerta formativa sia curricolare che extracurricolare. 6. La rete delle scuole del Levante genovese partecipa alla Conferenza Cittadina delle Autonomie Scolastiche, organismo regolato da apposita delibera di Giunta del Comune di Genova.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Non sempre le proposte degli enti pubblici ed istituzionali, quali, ad esempio, il Municipio, sono accolte dalla scuola, spesso per motivi di tempistica organizzativa. 2. La scuola non ha un quadro organico di collaborazione con le istituzioni operanti sul territorio (Protezione Civile, Polizia Municipale, AMIU, Centro Civico, 118 ecc.) nell'ottica di formare cittadini consapevoli e partecipi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEIC859005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC859005 % 8,78

21,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEIC859005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 Medio - basso livello di 39 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 45,8 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEIC859005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC859005 27,19

15,1

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 Alto coinvolgimento 11,5 12,5

Situazione della scuola: GEIC859005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola coinvolge le famiglie nella definizione del POF attraverso l'ascolto delle istanze che emergono dai consigli di classe e di interclasse (laddove accoglibili) e attraverso le linee di indirizzo che il Consiglio di Istituto delinea per la stesura del POF stesso. 2. Al di fuori del Consiglio di Istituto le famiglie sono coinvolte a titolo informativo e consultivo ed hanno potere di veto per le attivitĂ curricolari di approfondimento proposte alle classi con il contributo finanziario delle famiglie stesse. 3. La scuola accoglie e promuove le attivitĂ rivolte ai genitori da associazioni ed enti esterni. 4. La scuola si avvale di un sito web istituzionale su cui sono inserite le circolari e le notizie che riguardano le famiglie, con sezioni espressamente dedicate alle iscrizioni e all'orientamento. 5. La scuola si avvale anche di social apps per la diffusione tempestiva delle informazioni (Gruppi whatsapp dei genitori delle classi, dei rappresentanti di classe ecc.) 6. La scuola coinvolge genitori e nonni in collaborazioni volontarie sia per l'arricchimento dell'offerta formativa sia per la manutenzione degli edifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola coinvolge soltanto i genitori del Consiglio di Istituto nella definizione del Regolamento di Istituto, del Patto di corresponsabilitĂ o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. 2. Non esiste un sistema di coordinamento del volontariato dei genitori, se non a livello di qualche plesso. 3. Non esiste un sistema di raccolta di suggerimenti e/o critiche dei genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti (di alcune delle quali Ă¨ capofila) e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e ne accoglie le collaborazioni volontarie. Da migliorare la modalitĂ di ascolto.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Creazione di una griglia di osservazione del comportamento condivisa e ispirata alle competenze di cittadinanza. Graduale creazione di strumenti per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Valutazione del comportamento secondo criteri comuni calibrati in continuità dalla scuola dell'infanzia alle scuola secondaria di I grado. Adozione certificazioni delle competenze intermedie e finali ispirate alle competenze chiave e di cittadinanza come da Circ. MIUR 13.02.2015, n. 3

Risultati a distanza

Aumentare il numero degli Allineamento con la media alunni che seguono il consiglio regionale orientativo.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati degli alunni analizzati anno per anno ed i risultati a fine ciclo sono al di sopra della media e si ritiene, al momento, di non intervenire. Un parametro da migliorare in modo da allinearlo alla media regionale è quello egli studenti che seguono il consiglio orientativo. Al momento appare soddisfacente la percentuale di successo scolastico degli alunni che seguono il consiglio orientativo. Tutto da costruire il sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza, a partire da criteri condivisi per la valutazione del comportamento. Pare un traguardo ragionevole quello dell'adozione della certificazione delle competenze intermedie e finali dettata dalla Circ. MIUR 13.02.2015, n. 3.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Prevedere indicatori e strumenti per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza. Definire il Curricolo per la scuola secondaria di I grado e completare la definizione del curricolo verticale di istituto Definire con chiarezza contenuti e modalità di valutazione delle prove parallele nella scuola secondaria di I grado.

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Ambiente di apprendimento

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Definire criteri condivisi di valutazione del comportamento. Moduli di lezione inferiori all'ora per avere gestione flessibile del tempo e favorire didattica inclusiva ed orientativa Ristrutturazione degli spazi fisici di apprendimento, immobili ed arredi, anche con i contributi e l'opera, volontariamente offerti dalle famiglie

Inclusione e differenziazione

Diffusione buone pratiche della scuola primaria: gruppo H per condivisione casi e interazione istituzionale scuola-servizifamiglia per fasi PEI. Favorire la diffusione di modalitĂ didattiche innovative e maggiormente inclusive, anche mediante apposita formazione. Favorire l'acquisizione delle competenze per l'utilizzo di ausili informatici.

Continuita' e orientamento

Favorire maggior coinvolgimento della famiglia nel percorso di scelta, anche mediante una certificazione delle competenze piĂš puntuale e condivisa. Favorire, anche mediante apposita formazione, l'utilizzo di una didattica orientativa fin dall'inizio del primo ciclo.

Orientamento strategico e organizzazione Modifica organizzazione consigli di della scuola interclasse per dare sufficiente spazio al monitoraggio dell'andamento della didattica. Aumentare il coinvolgimento attivo di tutto il CdD per una condivisione piĂš ampia di mission e mandato istituzionale. Definire criteri di selezione dei progetti e delle attivitĂ sulla base di un quadro globale di riferimento Riorganizzare l'area progetti del POF e del PA in modo che sia evidente l'aggregazione funzionale in una certa area di intervento Sviluppo e valorizzazione delle risorse Creare un sistema di rilevazione dei umane bisogni formativi del personale Istituzionalizzare spazi di condivisione e di confronto sulle tematiche dei corsi di formazione seguiti, anche in ambito extrascolastico. Creare momenti e spazi (anche virtuali) per la condivisione di materiali didattici prodotti. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Creare una figura di riferimento che raccolga le iniziative degli Enti locali e si occupi di diffonderli a scuola Creare una figura di riferimento per la promozione della conoscenza delle associazioni attive sul territorio. Creazione di un sistema di coordinamento del volontariato a livello di singola scuola e di istituto comprensivo

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Creare un sistema di raccolta dei suggerimenti (critiche e lodi) provenienti dai genitori. Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo vanno nella direzione di potenziare la didattica inclusiva ed orientativa mediante riadattamenti del tempo e degli spazi, condivisione delle problematiche relative agli alunni H, coinvolgimento della famiglia nelle scelte, formazione del personale e condivisione della formazione, favorire la conoscenza del territorio, migliorare il sistema di valutazione rendendolo piĂš trasparente e condiviso e favorendo l'autovalutazione.