Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO A. SANT'ELIA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - COIS003007 A.SANT'ELIA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

COIS003007 Liceo Tecnico Professionale COPS00301N II A II B II C II D II E CORI00301V II A II B COTL00301X II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Alto Medio Alto Alto Medio Alto Alto Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) COIS003007 1.3 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Affluiscono al nostro Istituto studenti provenienti da un ampio territorio: il 90% circa dalla provincia di Como, principalmente da Cantù e Como e il restante da numerosi altri comuni tra cui, in prevalenza, quelli limitrofi a Cantù. Sono presenti inoltre alunni residenti nella provincia di Monza e Brianza e in quella di Milano. Le policies sociali dell'Istituto considerano un valore la presenza di studenti stranieri. La percentuale degli stessi si attesta intorno al 4% con una concentrazione maggioritaria nell'indirizzo professionale e un'incidenza minima nel Liceo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il contesto socio-economico sia favorevole, i dati relativi al livello medio dell'indice ESCS (anche se parziali in quanto riferiti alle rilevazioni relative alle sole classi seconde dell'Istituto), riferiti al background familiare mediano, presentano anomalie in riferimento all'indirizzo del Liceo Scientifico dove ci si aspetterebbe un indice medio-alto e in riferimento all'indirizzo Professionale, dove viceversa ci si aspetterebbe un livello medio-basso. La presenza di un'alta percentuale di alunni stranieri in alcuni indirizzi impone alla scuola il potenziamento di programmi di inserimento linguistico-culturale. Va poi considerato che l'estrazione socio-economica di tali alunni è generalmente svantaggiata rispetto a quella dei compagni di nazionalità italiana. Alcuni studenti provengono da aree che sono teatro di guerre fra diverse etnie (Pakistan, Kurdistan).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il distretto del Canturino appartiene alla cosiddetta Brianza comasca e comprende i comuni che gravitano sul centro principale di Cantù, fulcro principale del settore produttivo con una forte specializzazione nel campo dell’arredamento e dell’artigianato del legno. Si ritiene che i principali punti di forza della zona consistano nella presenza di: • alcune competenze, produzioni e industrie di eccellenza specie nel settore del legno arredo, ma non solo, in grado di competere nello scenario mondiale • turismo d’affari, la cui presenza media è in aumento • un patrimonio di beni e testimonianze connessi al mondo dell’arte in grado di stimolare flussi turistici interessati a questo tema • diverse opzioni in termini di accessibilità stradale, in via di potenziamento, di collegamento con le principali direttrici internazionali (e.g. sistema est-ovest, sistema viabilistico pedemontano) e, non ultima, la vicinanza con il capoluogo lombardo • un numero elevato di Istituti di ricerca sia pubblici che privati (aziende ad alto tasso di innovazione, Università) Il tasso di immigrazione della zona canturina è in linea con il dato regionale del 10%.

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Le potenzialità produttive del comparto dell'arredamento e dell'artigianato del legno e, più in generale, del settore terziario sono tuttora sottoposte a ridimensionamento in ragione delle difficoltà economiche generali che l’intero paese sta attraversando. Tale situazione determina inevitabili riflessi negativi nel settore dell'istruzione secondaria superiore, sia in termini di disorientamento dell’utenza, non sempre in grado di cogliere i legami concretamente esistenti tra offerta formativa e oppurtunità occupazionali, che di difficoltà a mantenere un rapporto qualitativamente e quantitativamente soddisfacente con le aziende potenzialmente disponibili ad offrire esperienze di alternanza scuola/lavoro. Costituiscono inoltre punti di debolezza: • l'attuale inadeguatezza dell’offerta di trasporto merci e servizi, con particolare riferimento alla modalità ferroviaria (che risulta sottoutilizzata), in rapporto al bacino d'utenza della scuola • l'elevata dipendenza dal nodo metropolitano di Milano per i traffici regionali e nazionali

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,5

21,3

28,5

41,2

38,6

44,1

35,3

40,1

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 5,9 38,0 Totale adeguamento 94,1 62,0

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio scolastico nella sua attuale forma risale alla fine degli anni '90 e non presenta problematicità di tipo strutturale. L'edificio è attualmente totalmente adeguato in riferimento alle norme sulla sicurezza e sul superamento delle barriere architettoniche. Non ci sono problemi dal punto di vista della raggiungibilità e della viabilità. A partire dall'anno scolastico quasi tutte le aule sono state dotate di LIM. I due laboratori di informatica e quello multimediale-linguistico sono ben attrezzati. Tutti i piani sono raggiunti dalla rete Internet (il piano terra via cavo) e i rimanenti in connessione wireless.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il contesto socio-economico favorevole, la percentuale dei finanziamenti provenienti dalle famiglie (0,6%) non è sufficiente per un'ampia offerta di potenziamento delle attività formative. Non sono presenti finanziamenti provenienti dalla provincia e dal comune. In riferimento al tema delle certificazioni, la scuola ne risulta sprovvista (competenza provinciale/comunale). I laboratori di Fisica, Scienze, Chimica sono mal strutturati, scarsamente dotati di attrezzature e quindi non pienamente utilizzati. Il laboratorio di topografia è in attesa di ristrutturazione. Le dimensioni della palestra non sono adeguate al numero di alunni che insistono sulla stessa. E' assente il locale biblioteca. L'Istituto non è dotato di aule per le attività alternative. Sono insufficienti le aule riservate ai colloqui individuali con alunni e genitori. Non ci sono aule riservate all'attività di sostegno degli alunni con BES.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:COIS003007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE COIS003007 67 72,8 25 27,2 100,0 - Benchmark* COMO 5.146 78,0 1.451 22,0 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:COIS003007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° COIS003007

35-44 %

N°

3,0

45-54 %

N°

23,9

55+ %

N°

43,3

Totale %

TOTALE

29,9

100,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

154

3,0

1.138

22,1

1.985

38,6

1.869

36,3

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:COIS003007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE COIS003007 87,9 12,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

COIS003007 - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

Istituto:COIS003007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 17,7 27 43,5 10 16,1 542 9.845 80.068

11,5 11,8 21,1

1.233 21.407 99.999

26,2 25,7 26,3

967 17.160 99.999

20,5 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 14

22,6

1.971 35.012 99.999

41,8 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COMO LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

91,3

1,4

7,2

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 33,9 0 1,2 0 0,6 82,4 64,3 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 43 35,3 19,6 5,9 12 35,3 25,4

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si considera l'eterogeneità anagrafica del corpo docente un valore. La percentuale di docenti laureati è elevata rispetto a quella dei diplomati. L'elevato turn-over dei docenti se da una parte costituisce un vincolo, dall'altra può essere visto come una positiva opportunità di confronto con docenti provenienti da realtà scolastiche diverse e con esperienze diverse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento al benchmark provinciale, regionale e nazionale si registra un'elevata percentuale di docenti con contratto a tempo determinato (27.2%). L’Istituto soffre di problematicità relative a una quota consistente di turn-over fra i docenti. Infatti la percentuale di docenti con una permanenza nell'Istituto da 2 a 5 anni è quasi doppia rispetto ai benchmark. Inoltre la percentuale dei docenti che permane nell'Istituto oltre i dieci anni, è la metà rispetto ai benchmark. Tali dati fanno supporre che l'Istituto sia considerato una sede di passaggio. Tale condizione non aiuta a stabilire percorsi di continuità in tutte le classi, né a creare coesioni forti nel corpo docente. Ogni anno molte energie devono essere spese per l’inserimento consapevole del nuovo personale nella filosofia e nei progetti dell’Istituto. Il turn-over dei dirigenti scolastici negli ultimi anni è stato frequente con pregiudizio del riconoscimento del ruolo. La scuola non è dotata di un database delle competenze professionali posseduti dal personale. C'è, in percentuale, un elevato numero di ore di assenza dei docenti del professionale, rispetto a quello degli altri indirizzi, le quali sono coperte da supplenze di insegnanti esterni. Nel corso dell'anno scolastico, specialmente nel biennio del corso professionale, si sono avvicendati numerosi supplenti, con pregiudizio della continuità didattica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: COIS003007

% classe 1

classe 2

51,9

% classe 2

classe 3

86,6

% classe 3

classe 4

98,3

% classe 4 23

63,9

- Benchmark* COMO

743

71,5

767

82,6

480

58,6

439

65,7

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: COIS003007

% classe 1

classe 2

40,4

% classe 2

classe 3

32,8

% classe 3

classe 4

20,7

% classe 4 13

36,1

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

245

23,6

227

24,4

211

25,8

172

25,7

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: COIS003007

% classe 1

classe 2

77,3

% classe 2

classe 3

89,4

% classe 3

classe 4

95,3

% classe 4 51

94,4

- Benchmark* COMO

1.191

70,3

1.035

78,9

1.102

77,7

954

82,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: COIS003007

% classe 1

classe 2

36,4

% classe 2

classe 3

44,7

% classe 3

classe 4

44,2

% classe 4 28

51,9

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

520

30,7

451

34,4

480

33,9

381

32,8

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COIS003007

% classe 1

classe 2

87,2

% classe 2

classe 3

109

88,6

% classe 3

classe 4

128

90,1

% classe 4 99

97,1

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

791

86,9

828

90,3

838

92,2

764

93,4

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COIS003007

% classe 1

classe 2

34,0

% classe 2

classe 3

32,5

% classe 3

classe 4

37,3

% classe 4 26

25,5

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

193

21,2

233

25,4

250

27,5

187

22,9

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: COIS003007

61-70 4

71-80 17

81-90 8

91-100 3

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,5

53,1

25,0

9,4

0,0

- Benchmark* COMO

103

257

169

16,5

41,2

27,1

11,4

3,8

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: COIS003007

61-70 8

71-80 25

81-90 13

91-100 8

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,8

46,3

24,1

14,8

0,0

- Benchmark* COMO

153

464

341

172

12,6

38,3

28,2

14,2

6,5

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: COIS003007

61-70 6

71-80 34

81-90 22

91-100 14

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,7

43,6

28,2

17,9

2,6

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

266

274

154

6,9

30,9

31,8

17,9

11,5

1,0

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: COIS003007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,7

3,0

COMO

1,3

1,0

1,2

1,0

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: COIS003007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,1

2,3

1,8

COMO

0,6

0,4

0,9

0,6

1,6

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COIS003007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

1,3

COMO

0,0

0,2

0,6

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: COIS003007

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* COMO

4,0

1,6

1,4

0,6

723

4,3

342

2,5

207

1,9

1,2

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: COIS003007

% classe 1

classe 2

7,3

% classe 2

classe 3

7,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* COMO

2,5

1,7

1,9

1,7

7,7

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COIS003007

% classe 1

classe 2

4,4

% classe 2

classe 3

4,4

% classe 3

classe 4

14,6

% classe 4

classe 5

6,8

% classe 5 -

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

4,2

3,5

2,8

3,3

9,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: COIS003007

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO

3,0

1,5

0,6

0,3

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: COIS003007

% classe 1

classe 2

7,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

4,3

2,2

1,4

0,7

0,4

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: COIS003007

% classe 1

classe 2

20,5

% classe 2

classe 3

5,1

% classe 3

classe 4

5,2

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 2

2,7

- Benchmark* COMO LOMBARDIA Italia

3,9

2,7

2,9

1,0

0,3

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Comune a tutti gli indirizzi dell'Istituto: gli abbandoni sono in linea con i benchmark di riferimento o al di sotto (ind. 2.1.b.1). I trasferimenti in uscita sono al di sotto dei benchmark di riferimento per tutti gli indirizzi (ind. 2.1.b.3). Indirizzo Professionale Manutenzione ed Assistenza Tecnica: i trasferimenti in ingresso nel biennio sono sopra i benchmark di riferimento (ind. 2.1.b.2) Indirizzo Costruzioni Ambiente e Territorio: i trasferimenti in ingresso nel biennio sono sopra i benchmark di riferimento (ind. 2.1.b.2) Indirizzo Liceo Scientifico: i trasferimenti in ingresso nel biennio sono in linea con i benchmark e sopra nel triennio (ind. 2.1.b.2)

pagina 23

Comune a tutti gli indirizzi dell'Istituto: si rileva un elevato tasso di sospensioni del giudizio a giugno e parallelamente un elevato tasso di ammissione alla classe successiva a settembre (ind. 2.1.a.1). Si rileva un'elevata concentrazione di valutazioni fra 61 e 70 all'esame di stato; nella fascia fra 91 e 100 i dati sono ben al di sotto dei benchmark di riferimento (ind. 2.1.a.2). Indirizzo Professionale Manutenzione ed Assistenza Tecnica Elevato tasso di non ammissione alla classe seconda. Elevato tasso di ammissione in terza e quarta in presenza di esiti molto modesti all'esame di Stato. (ind. 2.1.a.1). Indirizzo Costruzioni Ambiente e Territorio Elevato tasso di ammissione per tutte le classi rispetto ai benchmark di riferimento in presenza di esiti molto modesti all'esame di Stato. (ind. 2.1.a.1). Indirizzo Liceo Scientifico Si rileva un lieve scostamento per eccesso nella percentuale di ammessi alla classe quinta. (ind. 2.1.a.1)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto non perde studenti nel corso degli anni, differentemente dalle altre scuole. Il confronto con le medie sui cinque anni di corso degli ammessi agli anni successivi per le diverse aree geografiche indica che l’Istituto non è in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali nel senso che la percentuale di ammessi alle classi successive è generalmente più alta per gli indirizzi professionale e tecnico (fatta eccezione per l'ammissione alla classe seconda). L’Istituto accoglie numerosi studenti provenienti da altre scuole. La percentuale degli allievi ammessi agli Esami di Stato e successivamente diplomati sono superiori alle percentuali provinciali, regionali e nazionali. La distribuzione per fasce di voto all’Esame di Stato presenta, come per le altre aree geografiche, un picco nella fascia 61-70 ma non ci sono eccellenze nell’Istituto (nessuno studente nella fascia 91-100 per il professionale e il tecnico e solo il 2,5 % nel Liceo; nessun 100 e lode). I criteri di selezione adottati dalla scuola non garantiscono il successo formativo.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: COIS003007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 3,8

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

COIS003007

64,8

COPS00301N

69,3

n/a

53,0

n/a

CORI00301V

54,7

n/a

41,7

n/a

COTL00301X

65,7

n/a

52,8

n/a

78,7

77,4

50,0

72,4

5,9

61,5

59,1

n/a 54,1

Liceo

68,6

1,6

53,0

3,9

COPS00301N II A

75,5

4,9

61,6

5,4

COPS00301N II B

75,8

8,7

54,1

4,3

COPS00301N II C

56,5

-12,2

49,1

-3,0

COPS00301N II D

68,3

3,0

44,8

-0,7

COPS00301N II E

68,1

2,6

57,6

12,6

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

65,7

3,5

52,8

5,3

COTL00301X II A

63,9

0,5

50,6

2,6

COTL00301X II B

67,6

4,6

55,2

6,3

58,2

56,7

51,9

40,3

39,6

37,7

Professionale

58,0

6,3

43,4

6,1

CORI00301V - II A

60,2

9,5

42,6

5,6

CORI00301V - II B

56,3

4,1

44,1

6,5

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

COPS00301N II A

COPS00301N II B

COPS00301N II C

COPS00301N II D

COPS00301N II E

% studenti Livello 1 COIS003007

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

16,0

15,1

31,1

33,0

4,7

16,2

23,8

27,6

24,8

7,6

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

% studenti Livello 2

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

COTL00301X II A

COTL00301X II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

COIS003007

4,4

17,8

24,4

26,7

4,5

20,5

34,1

22,7

18,2

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CORI00301V - II A

CORI00301V - II B

% studenti Livello 1 COIS003007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,3

15,8

47,4

5,1

17,9

20,5

38,5

Lombardia

10,3

16,3

17,3

19,2

36,9

11,7

20,6

27,4

17,8

22,6

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico COIS003007 - Liceo 30,8 69,2 24,4 75,6 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico COIS003007 - Tecnico 2,2 97,8 6,0 94,0 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico COIS003007 2,1 97,9 0,7 99,3 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Indirizzo Professionale Manutenzione Assistenza Tecnica: i risultati in linea con i benchmark per italiano e al di sopra per matematica. La disomogeneità fra le classi non è così marcata come nell'indirizzo Liceo Scientifico. I punteggi al livello 5 di italiano e matematica risultano superiori ai benchmark di riferimento. (ind. 2.2.a.1234) Indirizzo Costruzioni Ambiente e Territorio: il numero di alunni con punteggi di Italiano al livello 3 e' in linea con i benchmark. (ind. 2.2.a.1234)

pagina 27

Indirizzo Liceo Scientifico: risultati considerevolmente al di sotto dei benchmark regionali e del nord-ovest sia per la prova di italiano che per quella di matematica. Non c'è omogeneità dei risultati fra le classi. Le classi del Liceo Scientifico con il latino (IIA, IIB) mostrano risultati migliori. Rispetto ai benchmark il dato negativo riguarda l'elevato numero di alunni con punteggio 1 e basso numero con punteggio 5 sia nella prova di Italiano e Matematica. La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi fra le varie classi (si evidenzia la necessità di effettuare in corso d'anno verifiche identiche per classi parallele). (ind. 2.2.a.1234) Indirizzo Costruzioni Ambiente Territorio: risultati al di sotto dei benchmark regionali e del nord-ovest per italiano. Risultati in linea per quanto riguarda matematica. (ind. 2.2.a.1234) La disomogeneità fra le classi non è così marcata come nel liceo. Rispetto ai benchmark basso numero di alunni con punteggio 5 in matematica. (ind. 2.2.b.1) Professionale: l'analisi dei livelli relativi al professionale evidenzia forti anomalie nei risultati di italiano e in matematica sui livelli 5 (ind. 2.2.b.1) confermate dai dati relativi alle varianza tra e nelle classi (ind. 2.2.c.1). Dall'analisi dei risultati (ind. 2.2.a.1234) non si ha tuttavia evidenza di una elevata varianza fra le classi del professionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 28

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e di matematica della scuola anche se in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, presenta delle anomalie. I dati relativi alla varianza fra le classi nei diversi indirizzi sono molto contrastanti per cui è difficile dare una valutazione globale a livello di Istituto. Un'indicazione più precisa si può dare in merito ai livelli di italiano e matematica. I risultati nel livello 5 sono generalmente più bassi rispetto alla media nazionale. I valori delle varianze evidenziano disparità notevoli sulle classi del professionale e fra alcune classi del liceo.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sport è un'attività offerta agli studenti di tutti gli indirizzi (in special modo al Liceo) alla quale i ragazzi generalmente partecipano con spirito di gruppo, di collaborazione e rispetto reciproco. Relativamente alle competenze di cittadinanza trasversali, nell'anno scolastico corrente è stato realizzato un progetto chiamato "Una serra per la vita" che ha visto la partecipazione e la collaborazione di studenti di tutti e tre gli indirizzi, ciascuno per le proprie competenze specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati realizzati strumenti per la valutazione sistematica delle competenze chiave di cittadinanza degli studenti. Il numero di studenti sospesi nel primo anno è considerevolmente elevato rispetto ai benchmark di riferimento (ind. 3.2.d.2). Parallelamente il numero di note registrate sul registro di classe è molto elevato (specialmente nel corso professionale). La percentuale di ingressi alla seconda ora è molto elevata (ind. 3.2.d.3). Le ore di assenza medie degli alunni del Liceo in tutti gli anni di corso sono ben al di sopra dei benchmark provinciali e regionali (ind. 3.2.d.4). Dall'osservazione diretta del rispetto delle regole si evince che gli studenti non rispettano il divieto di parcheggio nel cortile della scuola, non rispettano il divieto di fumo anche all'interno della scuola e hanno poco rispetto per le attrezzature e gli arredi scolastici. Anche alcuni membri del personale docente e ATA non rispettano il divieto di fumo. La partecipazione ai progetti che riguardano i temi della solidarietà e del rispetto delle regole è ristretta ad un limitato numero di studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' limitato; sono presenti alcune situazioni (specie nelle classi del biennio del professionale) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono un livello di competenze adeguate. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma ancora non utilizza strumenti specifici per la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % COIS003007 COMO LOMBARDIA ITALIA

12,9 49,8 54,3 50,5

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pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area COIS003007

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

37,5

12,5

60,0

40,0

0,0

COMO

49,3

21,4

29,4

56,2

23,4

20,4

LOMBARDIA

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area COIS003007

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

37,5

12,5

60,0

20,0

COMO

52,7

12,5

34,8

52,8

13,4

33,8

LOMBARDIA

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

COIS003007 COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 68,9 33 2.658 67,1 1.304 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,1 32,9 33,4 29,6

106 3.962 79.306 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

COIS003007 - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 58 98,3 22 95,7 2.308 42.527 276.676

91,4 91,0 90,9

845 15.752 93.486

70,9 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COIS003007 liceo scientifico

7 10

8 38

9 36

10 15

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

10,0

38,0

36,0

15,0

Lode (%) 0,0

1,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

146

284

299

4,7

16,3

31,7

33,4

9,8

4,1

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COIS003007 istituto professionale

7 21

8 12

9 1

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

61,8

35,3

2,9

0,0

- Benchmark* COMO

381

227

56,4

33,6

7,7

2,1

0,0

0,1

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

LOMBARDI A ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 COIS003007 istituto tecnico

7 10

8 14

9 6

10 4

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,4

41,2

17,6

11,8

0,0

- Benchmark* COMO LOMBARDI A ITALIA

306

514

362

160

22,3

37,5

26,4

11,7

1,6

0,6

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % COIS003007 69 42 60,9 61 34 55,7 75 46 - Benchmark* COMO 3.101 1.372 44,2 2.806 1.272 45,3 2.964 1.148 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

61,3 38,7 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 COIS003 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,8

31,0

35,7

16,7

11,9

0,0

20,6

35,3

29,4

5,9

8,8

0,0

6,5

23,9

30,4

8,7

0,0

- Benchmark* COMO

14,6

24,1

25,5

23,2

12,6

0,0

15,8

26,1

23,5

19,7

14,9

0,0

13,7

26,0

27,8

24,9

7,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

9,7

20,8

COIS0030 07

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

12,5

30,6

26,4

4,2

43,1

8,3

20,8

23,6

1,1

33,3

5,6

18,9

41,1

- Benchmark* COMO

6,1

43,2

6,5

16,3

27,9

5,0

41,0

5,6

17,8

30,7

4,2

39,2

4,5

16,0

36,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. COIS003007 0,0 38,9 61,1 0,0 30,6 69,4 0,0 37,8 62,2 - Benchmark* COMO 1,4 15,0 83,6 1,2 14,7 84,0 0,5 15,6 83,9 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COIS003007 - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

26,8 47,9 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COIS003007 - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

23,6 47,8 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi COIS003007 - Benchmark* COMO LOMBARDIA ITALIA

23,3 48,8 44,1 48,9

pagina 37

Istituto: COIS003007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,5 8,5 23,9 26,8 4,2 1,4 14,6 17,4 13,9

9,3 7,8 13,5

11,8 13,0 8,6

7,5 6,6 7,0

3,2 3,0 2,9

8,3 8,7 14,5

10,4 11,4 7,7

8,1 6,6 6,8

2,8 2,6 2,8

8,4 9,8 15,5

10,4 10,3 7,1

7,1 7,1 7,2

2,0 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8 7,2 5,6

Istituto: COIS003007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,2 12,2 13,3 21,1 3,3 4,4 15,5 17,7 12,7

0,0

5,6 6,8 5,8

Istituto: COIS003007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,6 13,9 25,0 19,4 12,5 0,0 15,9 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

7,6 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

La percentuale di alunni occupati rispetto ai diplomati è nettamente superiore ai benchmark di riferimento dal 2010 al 2012 (periodo per il quale sono disponibili i dati forniti dal MIUR). Nonostante la crisi economica, negli anni dal 2010 al 2012 le percentuali di occupati e i tempi di attesa di primo impiego sono molto positivi. (ind. 2.4.d.1) Nel 2010 e nel 2012 le percentuali di diplomati che hanno trovato il primo impiego entro i primi due mesi sono considerevolmente al di sopra dei benchmark e si mantengono con un trend generalmente positivo anche per periodi di tempo maggiori. Nel 2011 più dell'80% (contro il 60-65% dei banchmark) dei diplomati trova il primo impiego entro un anno dal diploma e ben il 20% entro i primi due mesi (questl'ultimo dato è considervolmente al di sopra di tutti i benchmark). Per i contratti T.I. abbiamo dati molto positivi rispetto ai banchmark nel 2010 e un significativo calo negli anni successivi. (ind. 2.4.d.1) Dai dati relativi ai CFU, sia relativi al primo che al secondo anno di iscrizione all'università, si rileva una buona perfomance degli alunni diplomati negli anni 2010-11 sia per quanto riguarda l'area scientifica che per quella sociale. (ind. 2.4.b.1)

pagina 38

La scuola non è ancora dotata di un processo di rilevazione dei percorsi post diploma degli studenti. Solo 13 alunni su 100 dei diplomati del 2012-2013 si sono iscritti all'università nel 20132014. Il dato è nettamente al di sotto di tutti i benchmark. Si rileva tuttavia che, trattandosi di dati riferiti a due anni fa, non si tiene conto del Liceo ma solo degli altri due indirizzi. (ind. 2.4.a.1) E' insoddisfacente la corrispondenza fra consigli orientativi in uscita dalle scuole medie e l'iscrizione all'Istituto. I dati relativi alle promozioni del primo anno per gli studenti che non hanno seguito l'indicazione di scelta sono notevolmente superiori ai benchmark (scarsa selezione dalla prima alla seconda specialmente al Liceo o irrilevanza del giudizio orientativo). La percentuale di iscritti in prima liceo che hanno concluso il primo ciclo con voto 6 è il doppio rispetto ai benchmark mentre per il 7 è più del doppio. Corrispondentemente la percentuale di alunni con voto 9 e 10 è considerevolmente inferiore, segno che l'utenza di eccellenza si iscrive altrove. (ind. 2.4.c.2) C'è un aumento costante nel periodo 2010-12 della percentuale di diplomati con un contratto "atipico". La percentuale di diplomati occupati nel settore Ind./Costr. è bassa ispetto a quanto atteso in base ai profili in uscita. La percentuale di diplomati del tecnico impiegati nel settore di appartenenza è bassa rispetto a quello "Servizi".

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. Solo i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono superiori (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'superiore a 30 su 60). Il numero di studenti diplomati inseriti nel mondo del lavoro Ă¨ considerevolmente superiore ai benchmark di riferimento anche se non sembra esserci molta coerenza fra l'indirizzo di studio e il settore lavorativo.

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 17 Medio - basso grado di 0 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40 Alto grado di presenza 41,7 37,8

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,4 Alto grado di presenza 40 43

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 22,6 Medio - basso grado di 12,5 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 37,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:COIS003007 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

91,7

77,6

78,1

91,7

79,3

77,7

91,7

82,8

78,2

91,7

77,2

75,6

91,7

73,7

72,2

44,4

50,1

91,7

64,2

64,3

23,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:COIS003007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

80,2

69,9

79,3

68,3

77,7

67,2

75,2

64,8

66,1

54,5

52,4

100

75,2

72,8

28,1

37,8

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 42

Istituto:COIS003007 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

72,8

71,4

75,4

70,6

62,5

76,4

70,6

87,5

73,3

72,3

67,4

12,5

46,2

49,6

70,3

23,1

12,5

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stata effettuata una buona caratterizzazione del profilo delle competenze in uscita per gli indirizzi professionale e tecnico (ind. 3.1.a.2). La scuola giĂ da alcuni anni utilizza la quota del 20% di flessibilitĂ per potenziare nelle discipline sportive il liceo scientifico opzione scienze applicate.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un profilo definito delle competenze in uscita dal Liceo (ind. 3.1.a.2). Mancano i curricoli per tutte le discipline e per le competenze trasversali di tutti gli indirizzi. (ind. 3.1.a.2)

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 4,3 Medio - basso grado di 33,3 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 38,7 Alto grado di presenza 25 35,2

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 3,3 Medio - basso grado di 20 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 20 34,7 Alto grado di presenza 40 42,1

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 37,5 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 36,9 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:COIS003007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

84,9

83,3

79,3

67,2

60,8

62,4

94,8

95,3

58,3

51,7

49,5

91,7

87,5

91,6

41,7

51,3

58,4

42,2

51,8

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:COIS003007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

90,1

83,7

100

88,4

72,9

69,4

63,8

92,9

53,7

45,2

86,8

88,7

55,4

62,3

38,8

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: COIS003007 prodotto il :30/09/2015 15:30:55

opzione

pagina 45

Istituto:COIS003007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,5

87,7

85,3

87,7

71,7

62,5

67,7

65,2

87,5

94,4

94,6

62,5

51,8

45,8

87,5

85,6

89,5

50,3

58,9

37,9

48,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una programmazione per classi parallele stabilita a livello dipartimentale in conformitĂ con quanto stabilito dalle linee guida nazionali per i diversi indirizzi (ind. 3.1.c.1).

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non per tutte le materie esistono griglie di valutazione specifiche e condivise fra i docenti. Tutte le materie (tranne Scienze Motorie e quelle degli indirizzi Iefp) fanno riferimento alla griglia generale di attribuzione dei voti stabilita dal CD. (ind. 3.1.c.2) Non viene effettuata una efficace programmazione verticale (ind. 3.1.c.2). Non vengono progettati moduli per il recupero ed il potenziamento delle competenze (ind. 3.1.c.2). Non viene effettuato il riesame della progettazione didattica (ind. 3.1.c.2). Non sono stati predisposti indicatori che analizzino il differenziale fra carenze rilevate nello scrutinio del I Q e non presenti allo scrutinio del II Q: sono anche assenti indicatori che misurino l'efficacia dei corsi di recupero infraquadrimestrali.

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 28

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

17,4

58,3

56,9

Situazione della scuola: COIS003007

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 28,1 Prove svolte in 1 o 2 0 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 47,9 discipline

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 28,2

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

20,5

15,6

51,3

56,2

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 91,7 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

17,2

14,7

8,3

19,8

21,2

Situazione della scuola: COIS003007

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 63,6 Prove svolte in 1 o 2 0 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 24,8 discipline

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 58,5

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,5

12,7

21,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

8,3

24,6

23,7

Situazione della scuola: COIS003007

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 54,5 Prove svolte in 1 o 2 0 15,7 discipline Prove svolte in 3 o più 60 29,8 discipline

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 54,4

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 62,6

20,5

13,8

25,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua in orario curricolare interventi didattici per il recupero delle insufficienze al termine del primo quadrimestre durante un breve periodo di sospensione dell'ordinaria attività didattica e corsi al termine dell'anno scolastico per gli studenti con giudizio sospeso di ammissione all'anno successivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono effettuati test in ingresso (ind. 3.1.d.2) (fatta eccezione per alcune materie)e non vengono effettuate verifiche strutturate intermedie (ind. 3.1.d.2) e finali per classi parallele (ind. 3.1.d.3). I dati si discostano da quelli relativi alla maggioranza delle scuole della provincia, della regione e dello stato soprattutto per quel che riguarda le prove in ingresso (ind. 3.1.d.1). La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica, ma solo al termine dei due quadrimestri.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, definendone solo alcuni aspetti e rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo della scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Non ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti: al termine del c.a. scolastico Ă¨ stata deliberata dal Collegio docenti l'introduzione della funzione strumentale "didattica" anche a tale scopo. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti della disciplina e dal CdC all'inizio dell'anno. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in pochissimi casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica, ma solo al termine dei due quadrimestri.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 61,3 Orario ridotto 8,3 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 61,2 Orario ridotto 0 10,7 Orario flessibile 40 28,1

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: COIS003007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 62,5 62,6 Orario ridotto 12,5 10,8 Orario flessibile 25 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:COIS003007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COIS003007 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 No

41,7

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

16,7

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:COIS003007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COIS003007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,0

81,8

89,1

80,0

47,9

36,5

0,0

1,7

3,8

0,0

9,9

11,0

20,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:COIS003007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COIS003007 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

50,0

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

0,0

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:COIS003007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COIS003007 modalità) modalità) modalità)

91,7

96,6

94,4

84,9

81,7

1,7

3,7

8,3

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:COIS003007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COIS003007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

100

94,2

83,7

1,7

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:COIS003007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la COIS003007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

93,8

91,4

87,5

89,7

83,4

3,1

4,4

12,5

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I criteri di formazione dell'orario tengono conto delle esigenze di tutte le classi e di tutti gli indirizzi di accedere ai laboratori specifici per le discipline previste nell'orario. Per ogni laboratorio è nominato un docente responsabile e un assistente dell'ufficio tecnico segue gli aspetti operativi legati alla gestione del materiale (catalogazione, gestione del materiale da sostituire, gestione ordini). Le attività di ampliamento dell'offerta formativa vengono effettuate in orario curriculare ed extra-curriculare per il Liceo e solo in orario extra-curriculare per il Tecnico (ind. 3.2.b.1).

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Esistono problemi diffusi in merito alla durata dell'ultima ora di lezione (nel senso che numerosi alunni richiedono il permesso di uscita anticipata per problemi di trasporto). A causa della carenza di risorse gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento vengono svolti solo in orario curriculare, pertanto l'intervento didattico per gruppi di livello è limitato (ind. 3.2.b.2). Nell' istituto non è presente una biblioteca. I laboratori sebbene fruibili non sono attrezzati in modo adeguato e l'aggiornamento e l'approvvigionamento dei materiali è carente specialmente in alcuni laboratori.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso attività didattiche innovative attraverso le nuove tecnologie: dal corrente a.s. quasi tutte le aule sono dotate di LIM e sono proposti corsi di perfezionamento inerenti la didattica su piattaforme informatiche. Nel corrente anno scolastico la scuola è stata designata come capofila di una rete di scuole ai fini dell’attività di aggiornamento prevista dal bando “Formazione insegnanti Generazione Web Lombardia" che promuove tecniche didattiche innovative. Nel corrente anno scolastico la scuola ha aderito al progetto Google Apps for Education che consente forme didattiche collaborative tra docenti e tra docenti e studenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La coesistenza di tre indirizzi (Liceo, Tecnico e Professionale) non adeguatamente coesi, sia dal punto di vista degli studenti che dei docenti, ostacola l'introduzione di pratiche didattiche innovative. La maggioranza dei docenti non partecipa alle attività di aggiornamento su pratiche innovative proposte dalla scuola e i docenti che vi partecipano sono pochi e sempre gli stessi.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COIS003007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % n.d. n.d. 67 49,2 44,9 33 25,7 28,7 n.d. 43,8 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:COIS003007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % n.d. n.d. 33 60,5 53,1 67 49,4 36,7 n.d. 26,7 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:COIS003007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 35,3 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 23,9 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 50 47,6 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:COIS003007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,8 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,2 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 67 45,9 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:COIS003007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 %

Riferimento Nazionale %

10,79

1,6

4,9

4,2

1,26

3,5

3,4

2,85

0,5

2,2

2,3

0,4

1,7

1,8

0,1

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:COIS003007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 34,93

22,7

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

COIS003007

Indirizzo Istituto Professionale

COMO LOMBARDIA ITALIA

COIS003007 COMO LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

71,4

44,0

47,9

61,1

84,4 95,4 171,3

79,7 92,2 153,4

78,6 96,5 149,3

67,0 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 52,1 59,6 36,5 72,0 68,6 72,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 57,8 76,4 77,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,2 64,7 68,0 34,0 41,4 47,4 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 73,5 55,1 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha organizzato interventi sui temi della legalità e del rispetto delle regole anche in ambito stradale. La scuola ha attivato uno sportello psicologico ed un intervento di tutoraggio a cura di un gruppo di docenti e rivolto a tutte le classi. La scuola ha richiesto l'intervento delle forze di pubblica sicurezza per contrastare detenzione e spaccio di sostanze stupefacenti. Alcuni interventi mirati sono stati effettuati nelle classi più problematiche dalla psicologa di riferimento dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi alle azioni interlocutorie, costruttive e sanzionatorie (ind. 3.2.d.1) non sono stati raccolti in modo sistematico e manca un monitoraggio e la definizione di indicatori specifici e più rispondenti ai dati reali. I dati relativi alle sospensioni nel primo anno sono ben superiori ai benchmark di riferimento (ind. 3.2.d.2). La percentuale di studenti che entrano alla seconda ora è troppo alta se riferita ai valori provinciali e regionali (ind. 3.2.d.3), specialmente nell'indirizzo professionale. Le assenze degli studenti presentano criticità elevate per il liceo; sono invece in linea con i benchmark i dati relativi al tecnico e professionale (ind. 3.2.d.4). Per quanto riguarda la dimensione relazionale e il rispetto di regole di comportamento a scuola e in classe, sono presenti criticità un pò in tutti gli indirizzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: COIS003007

11,8

14,8

22,2

58,8

65,4

63,9

29,4

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua diverse azioni rivolte all'inclusione. Il team di sostegno organizza il servizio tramite orario flessibile in considerazione delle esigenze dei soggetti assistiti. Gli insegnanti di sostegno adottano metodologie inclusive di tipo laboratoriale nel contesto classe. Per i bes la scuola monitora e aggiorna i PDP con regolarità. La scuola ha attivato corsi di alfabetizzazione L 2 a favore degli studenti stanieri. La scuola ha attivato uno sportello bes con funzione informativa e di sostegno per le famiglie. Sono stati istituiti corsi sull'affettività e interventi di consulenza psicologica e di supporto alle problematicità legate alle dipendenze.(ind 3.3.a.1)

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di gestione della documentazione degli alunni che presentano disabilità o DSA non sempre è adeguato a garantire il sostegno nei modi e tempi adeguati alle esigenze degli studenti.

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COPS00301N CORI00301V COTL00301X Totale Istituto COMO LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 21 13 17 51 7,2 9,0 6,9

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89 62 60 211 59,7 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:COIS003007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

41,7

44,4

57,6

8,3

18,1

14,7

No No Si Si

91,7 91,7 25 41,7

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

8,3

30,6

18,6

33,3

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:COIS003007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,8

59,8

13,3

No No Si Si

40 60 20 60

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

29,8

20,6

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:COIS003007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

13,8

No No Si Si

75 75 12,5 62,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

12,5

29,7

23,3

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:COIS003007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

41,7

22,4

37,5

8,3

14,7

13,5

58,6

64,5

66,7

87,1

91,7

41,7

36,2

39,7

66,7

65,1

64,4

91,7

90,1

8,3

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:COIS003007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,2

38,8

10,7

10,2

40,2

63,6

68,3

38,8

38,1

65,3

59,7

100

74,4

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:COIS003007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,8

9,7

10,6

50,8

49,3

100

86,7

81,8

37,5

35,9

40,3

67,2

64,3

100

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato corsi di recupero e potenziamento in itinere in percentuale superiore rispetto ai benchmark di riferimento. Studenti di tutti e tre gli indirizzi hanno partecipato a progetti in orario extra-curriculare (ind. 3.3.c.1)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha attivato corsi di recupero per gruppi di livello per classi aperte. La scuola non ha attivato azioni di recupero al di fuori dell'orario curriculare. (ind. 3.3.b.1, ind. 3.3.b.2). In riferimento ad azioni per il potenziamento delle competenze la scuola non organizza competizioni interne. L'indirizzo tecnico Ă¨ l'unico che partecipa a competizioni esterne per il potenziamento delle competenze. (ind. 3.3.c.1)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono pi첫 che sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti ma il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La personalizzazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono specifici ma non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:COIS003007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

29,4

29,9

40,4

5,9

18,6

20,5

100

98,5

82,4

69,8

65,9

35,3

41,5

47,1

39,8

32,3

17,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza una giornata di Open Day per la presentazione agli studenti dei diversi corsi. La scuola organizza visite da parte degli studenti della secondaria di I grado a richiesta dei diretti interessati e delle loro famiglie (ind. 3.4.a.1)

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non attua incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. La scuola non organizza attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado se non occasionalmente e per gruppi limitati di studenti. La scuola non gestisce in modo sistematico la trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. (ind. 3.4.a.1)

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:COIS003007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli COIS003007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

49,7

48,3

47,1

72,4

61,2

47,1

45,1

41,4

100

95,3

96,3

35,3

34,9

28,4

58,8

49,4

58,8

83,1

82,4

35,3

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si attiva per presentare agli studenti percorsi di studi universitari e post-diploma. (ind. 3.4.b.1) L'Istituto organizza percorsi di alternanza scuola-lavoro (quest'anno estesi anche all'indirizzo tecnico dopo un'esperienza pluriennale in quello professionale)e, in prospettiva anche al Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. La scuola collabora in modo parziale con soggetti esterni per le attivita' di orientamento. La scuola non gestisce il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola. La scuola non organizza in modo sistematico incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma. Le attivita' di orientamento sul territorio e verso le realta' produttive e professionali sono limitate.(ind. 3.4.b.1)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto sta acquisendo sul territorio una fisionomia sempre più definita a partire dalla tradizione dell'Istituto Tecnico e la novità, unica a livello provinciale, del Liceo Sportivo. La coesistenza di tre indirizzi di studio tra loro così diversi può costituire una opportunità di comune crescita grazie allo scambio delle diverse esperienze. Ad es. il professionale pratica da diverso tempo l'alternanza scuola lavoro e questa esperienza potrà essere di aiuto al Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non declina e non definisce esplicitamente la propria missione. Nel pof ci sono delle linee guida troppo generiche e non riferite esplicitamente a quella che dovrebbe essere la sua ragion d'essere. Gli obiettivi da raggiungere nel medio termine non sono chiaramente definiti.Le linee guida definite nel pof anche se troppo generiche non sono condivise con i portatori d'interesse.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dal corrente anno scolastico la scuola dispone di un sistema di gestione della qualità conforme alla norma UNI EN ISO 9001:2008 per il settore Progettazione ed erogazione di formazione scolastica secondaria. Conseguentemente aderisce ad un processo di autovalutazione che, in raccordo con le finalità che si è data, ha iniziato a mappare e soprattutto a monitorare tutti i processi in atto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta numerosi processi al proprio interno ma questi non sono ancora opportunamente mappati, analizzati, seguiti e monitorati. La procedura per la gestione dei reclami non è stata ancora realizzata. I reclami e le segnalazioni di disservizio vengono gestiti con le risorse disponibili al momento, spesso in situazioni di emergenza senza un processo che monitori l'efficacia delle azioni intraprese. Solo in alcuni casi vengono realizzate le necessarie azioni correttive. Solo per un sottoinsieme molto limitato di progetti sono stati predisposti questionari di gradimento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 11,8 17,1 Tra 500 e 700 € 41,2 35,1 Tra 700 e 1000 € 35,3 33,6 Più di 1000 € 11,8 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:COIS003007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 %

Riferimento Nazionale %

72,00

76,7

75,4

72,8

28,00

23,3

24,7

27,3

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pagina 74

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:COIS003007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 118,46

78,76

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:COIS003007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 88,46

88,47

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:COIS003007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 %

33,77

27,91

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 77

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:COIS003007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 21,74

31,21

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti Si 94,1 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 29,4 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 17,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,9 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,3 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 Si 47,1 59,3 No 64,7 74,4 No 0 0,3 Si 52,9 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

5,9

12,5

11,4

11,8

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti Si 64,7 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,9 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 58,8 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,6 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 Si 64,7 49,7 No 0 0,6 No 11,8 19,2 No 11,8 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

82,4

79,7

77,1

5,9

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti Si 94,1 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 11,8 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti No 70,6 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,4 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,9 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,5 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti No 11,8 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 100 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 58,8 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 11,8 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti Si 35,3 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,2 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 11,8 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76,5 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:COIS003007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 Collegio dei docenti Si 82,4 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 5,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 52,9 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,3 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:COIS003007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

29,27

32,3

24,8

18,29

12,8

8,3

n.d.

33,6

33,4

30,5

52,44

30,4

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:COIS003007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 74,73 27,5 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 5,49 6,2 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 28,6 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 19,78 29,1 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:COIS003007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % COIS003007 %

n.d.

4,4

23,6

23,8

41,67

16,9

7,6

5,7

16,67

35,3

38,6

38,5

41,67

43,4

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La retribuzione delle funzioni strumentali (fra 700 e 1000 euro) è in linea con i riferimenti nazionali, regionali e provinciali (3.5.a.1). La ripartizione del FIS fra personale docente e ATA è allineata ai benchmark di riferimento (3.5.b.1) La percentuale del personale ATA che usufruisce del FIS è in linea con i benchmark di riferimento (3.5.b.3). Il dato relativo alla percentuale di docenti che percepisce il FIS non è confrontabile con i banchmark perchè il dato è anomalo (3.5.b.2). La percentuale di docenti che percepiscono più di 500 euro del FIS rispetto al totale dei docenti è in linea con i dati nazionali, leggermente superiore al dato regionale e decisamente superiore a quello provinciale (3.5.b.4). Per quanto riguarda invece il personale ATA lo stesso dato è sensibilimente inferiore a tutti i benchmark (3.5.b.5). Le modalità decisionali sulla scelta dell'ampliamento dell'offerta formativa sono in linea con i benchmark se riferite al collegio dei docenti e ai gruppi di lavoro a livello di dipartimento. La scuola definisce a livello di Collegio Docenti le modalità di valutazione degli studenti in linea con i riferimenti benchmark. Le modalità inerenti la scelta degli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti è demandata al Collegio Docenti come per i benchmark di riferimento (3.5.c.2)

La ripartizione del FIS tra insegnanti e ATA è allineata al riferimento nazionale ma ha uno scostamento a livello provinciale in favore degli ATA del 4% rispetto al personale docente (3.5.b.1). La percentuale di ATA che percepisce più di 500 euro del FIS è di circa il 13% inferiore rispetto al benchmark reg/prov. (3.5.b.5). Nel processo decisionale inerente l'ampliamento dell'offerta formativa l'Istituto non coinvolge i CdC ed il CI. La ripartizione dei fondi scolastici viene affidata al CdI ma non al DS e al suo staff come invece accade in una percentuale abbastanza elevata di scuole. L'elaborazione dei metodi didattici non viene effettuata a livello di CdC. (3.5.c.2). La percentuale di ore di assenza dei docenti non coperte è, al liceo, di circa il 23% superiore se riferita ai benchmark di riferimento(3.5.d.1234).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:COIS003007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 13

24,88

17,14

Riferimento Nazionale 14

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pagina 83

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:COIS003007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 12731,46

10427,5

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:COIS003007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 168,03

134,87

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:COIS003007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 19,32

25,61

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:COIS003007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COIS003007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,8

4,9

9,5

5,2

9,5

17,6

7,3

14,5

52,9

31,4

31,5

35,3

43,3

37,9

35,3

35,5

21,8

29,4

19,8

16,6

17,6

23,8

17,6

29,4

9,9

9,2

35,3

41,3

35,6

0 0

5,9 23,5

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:COIS003007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 3,33

4,9

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:COIS003007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 26,50

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:COIS003007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: COIS003007 Progetto BES: e' un progetto a carattere trasversale che abbraccia tutti gli inidirizzi presenti in Istituto ed esprime l'attenzione della scuola per l'inclusivita' Nuove tecnologie: rappresenta l'attenzione della scuola ai processi innovativi in atto nell'utilizzo delle nuove tecnologie ai fini della didattica e non solo Promozione attivita' motoria e sportiva: caratterizza il Liceo Scientifico scienze applicate con potenziamento in scienze motorie e Liceo scientifico ad indirizzo sportivo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 17,6 27,3 Basso coinvolgimento 41,2 16 Alto coinvolgimento 41,2 56,7

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice relativo all'ampiezza formativa è basso se riferito al benchmark provinciale e regionale: ciò significa che la scuola impiega le risorse in un numero relativamente basso di progetti concentrandole senza disperderle (ind. 3.5.e.1). Sia la spesa media per progetto che la spesa media per alunno sono in linea con i riferimenti. (3.5.e.2,3) La scelta dei progetti attuata dalla scuola è in linea per tipologia con dati di riferimento (ind. 3.5.f.1). Anche l'indice di coinvolgimento relativo tra i vari progetti è in linea ai dati di riferimento. (ind. 3.5.f.5) La selezione dei tre progetti prioritari è in linea con gli indirizzi fondamentali dell'Istituto (ind. 3.5.f.4).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La durata media dei progetti prioritari è decisamente inferiore al riferimento provinciale e regionale (ind. 3.5.f.2). L'indice di spesa per la retribuzione del personale interno nei progetti è del 5% inferiore ai benchmark di riferimento. (3.5.e.4) L'indice di concentrazione di spesa per i tre progetti prioritari è del 7% inferiore alla media di riferimento (ind. 3.5.f.3).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha ben definito e soprattutto comunicato la missione e le proprie priorita' in modo chiaro. Sono presenti nel pof delle linee guida e principi troppo generici. La loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:COIS003007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 1

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:COIS003007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato COIS003007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

17,6 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,6

17,2

17,3

5,9

35,3

30,2

26,3

52,9

11,8

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

0 23,5

1,7 13,4

1,2 11,5

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pagina 94

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:COIS003007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 53,85

20,1

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:COIS003007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 15,03

20,9

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 96

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:COIS003007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 0,31

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico sono stati attivati corsi inerenti metodologie didattiche innovative facenti capo al progetto "Formazione Insegnanti Generazione Web Lombardia" per il quale è stata costituita una rete di cui la scuola è capofila. Questa informazione non è presente in piattaforma perchè i dati inviati con il Questionario Scuola si riferivano all'anno scolastico precedente in cui era stato attivato solo un corso sulla sicurezza. Nel corrente anno scolatico sono stati anche attivati corsi sull'utilizzo delle applicazioni Google per la didattica (Google Apps for Education). La percentuale media di insegnanti coinvolti nella formazione è più che doppia rispetto ai benchmark provinciali e regionali. (ind. 3.6.a.3)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di progetti di formazione per gli insegnanti è la metà rispetto ai benchmark (ma il dato caricato in piattaforma è obsoleto). Non sono presenti aspetti quali curricolo e discipline, temi multidisciplinari, metodologia - didattica generale, valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione, Inclusione studenti con disabilita', inclusione studenti con cittadinanza non italiana, orientamento. La spesa media per insegnante coinvolto nella formazione è bassa, 15 euro contro i cinquanta spesi a livello regionale e nazionale (ind. 3.6.a.4). Il numero di ore di formazione per insegnante è di 0,3 contro le 0.6 del riferimento regionale (ind. 3.6.a.5). La scuola non raccoglie le esigenze formative del personale, non sono presenti indicatori della effettiva ricaduta delle iniziative intraprese nell'attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo dal corrente anno scolastico la scuola ha iniziato a raccogliere i curricula del personale docente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati contenuti nei CV dei docenti non sono ancora stati analizzati ed inseriti in un apposito database. La scuola non è dotata di un sistema di screening delle competenze atto all'assegnazione degli incarichi.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:COIS003007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COIS003007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,2

40,4

46,3

17,6

20,9

27,3

5,9

21,5

22,8

Si Si No Si No No No Si

58,8 94,1 76,5 82,4 29,4 29,4 29,4 94,1

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,2 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,3 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:COIS003007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi COIS003007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,1

3,5

6,6

2,7

4,4

0,3

2,2

2,9

8 8 0 10 0 0 0 5

15,6 15,7 8,1 7,1 1,8 1,8 1,4 9,3

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato gruppi di lavoro dipartimentali. La scuola ha costituito gruppi di lavoro su tematiche quali l'accoglienza, l'orientamento, il piano dell'offerta formativa e inclusione in linea con i dati di riferimento. La partecipazione degli insegnanti ai gruppi di lavoro attivati è in linea con i valori di riferimento (ind. 3.6.b.1) Nel c.a. l'Istituto ha aderito al progetto Google Apps for Education che consentirà, in prospettiva, la condivisione di strumenti e materiali didattici e altre forme collaborative tra docenti e tra docenti e studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i materiali prodotti dai gruppi di lavoro attivati sono in linea con le reali esigenze della scuola. La scuola non ha attivato gruppi di lavoro inerenti alcune tematiche come criteri di valutazione, il curriculo verticale, le competenze in ingresso e in uscita, il raccordo con il territorio, i temi multidisciplinari e la continuità. Tali tematiche sono purtroppo ora oggetto di esame da parte del solo collegio dei docenti. La partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro inerenti l'inclusione è bassa se riferita ai dati di benchmark (ind. 3.6.b.3).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea e da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 29,4 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 41,2

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 46,7 6,7 46,7

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 22,7 Bassa apertura 0 12 Media apertura 20 17,7 Alta apertura 60 47,6 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:COIS003007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COIS003007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 1

64,7 52,9

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

5,9

20,9

19,2

0 0 0

5,9 0 17,6

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:COIS003007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COIS003007 per motivo) per motivo) 1

35,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,3

43,3

23,7

64,7

78,5

73,6

8,7

10,5

29,4

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:COIS003007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti COIS003007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

23,5 29,4

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

70,6

45,5

5,9

29,1

25,8

11,9

12,4

35,3

24,4

20,5

23,5

25,6

22,5

5,9

14,3

0 0

29,4 0

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,3 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,4 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 9,6 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:COIS003007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 No 35,3 43,3 Si 70,6 61,9 No 5,9 15,1 No 41,2 41 No 70,6 64 Si 29,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

58,8

61,6

56,9

52,9

41,2

42,7

No No

41,2 29,4

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:COIS003007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di COIS003007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

76,5

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI COIS003007 COMO LOMBARDIA ITALIA

NO 9,0 8,0 10,0

X 90,0 91,0 89,0

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pagina 111

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 5,9 9 Numero di convenzioni 23,5 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,2 41

Situazione della scuola: COIS003007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:COIS003007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 11,81

17,7

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una partecipazione alta a reti di scuole (5-6 reti) (ind. 3.7.a.1). La scuola dal corrente a.s. è capofila per più reti (ind. 3.7.a.2). Le fonti di finanziamento principali per le reti sono lo Stato e la Regione, in linea con i benchmark provinciali (ind. 3.7.a.4). Le principali motivazioni di adesione alla reti sono in linea con quelli delle provincia, regione e stato. Una delle reti riguarda il miglioramento delle pratiche didattiche ed educative (ind. 3.7.a.5) L'attività prevalente svolta nell'ambito delle reti, se riferita all'anno 2014-15, ha riguardato le formazione e l'aggiornamento del personale (ind. 3.7.a.6). L'altra attività riguarda il tema dell'inclusione (ind. 3.7.a.6) Il numero di convenzioni attivate con enti/aziende è alto, in linea con il riferimento provinciale e regionale (ind. 3.7.d.2). Non esiste un indicatore che misuri la reale ricaduta sull'offerta formativa degli accordi di rete e delle collaborazioni con soggetti esterni pubblici e privati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono attivate partnership con soggetti esterni diversi dalle scuole quali Università, Enti di ricerca, soggetti privati (ind. 3.7.a.3). Non ci sono entrate finanziarie per le reti che provengano da Unione Europea o da enti privati (ind. 3.7.a.4) La scuola non aderisce a reti che riguardano attività di orientamento, il curricolo e le discipline e la gestione di servizi in comune (ind. 3.7.a.6) La scuola non partecipa a gruppi di lavoro formalizzati composti da insegnanti e rappresentanti del territorio (ind. 3.7.c.1). La scuola ha attivato stages nel periodo estivo ma per il solo settore professionale: il dato è comunque in linea con tutti i benchmark. (ind. 3.7.d.1). La percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro (12%) è bassa rispetto alle medie provnciali/regionali (20%). (ind. 3.7.d.2)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:COIS003007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % COIS003007 % 2,14

9,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 113

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: COIS003007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 44,6 Medio - basso livello di 61,5 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 0 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:COIS003007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale COIS003007 58,06

71,4

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 29,4 18,7 Medio - alto coinvolgimento 70,6 65,5 Alto coinvolgimento 0 15,2

Situazione della scuola: COIS003007

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2014-15 il trend relativo al coinvolgimento delle famiglie è in netto miglioramento: un buon numero di eventi e incontri del dirigente con i genitori è stato realizzato dopo la pubblicazione del questionario scuola. La scuola è dotata di registro elettronico da diversi anni: attraverso il registro la scuola comunica alle famiglie in tempo reale assenze, ritardi, esiti degli apprendimenti, note disciplinari. Il sito della scuola è costantemente aggiornato e viene usato per la comunicazione istituzionale verso l'esterno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale dei genitori che ha votato nelle ultime elezioni del CDI (2013) è molto bassa (2,14 % contro il dato di riferimento del 10%). (ind 3.7.e.1) Non esistono indicatori che misurino la partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola. (ind. 3.7.e.2) Il contributo volontario da parte delle famiglie è pari a 58 euro per studente in linea con il dato nazionale ma molto inferiore al valore provinciale (71 euro) e regionale (88 euro). La capacità della scuola di coinvolgere i genitori con incontri/manifestazioni/premiazioni è medio-bassa se riferita all'anno scolastico 2013-14. (ind. 3.7.h.1)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage ed inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle sue iniziative anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento delle votazioni conseguite all'esame di stato dagli studenti che frequentano l'Istituto.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare di un fattore compreso fra il 5 e il 10% gli studenti con votazione agli esami di Stato superiore a 80 per tutti gli indirizzi

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

E' priorità della scuola migliorare i risultati delle prove standardizzate

Si prevede di invertire il trend dei risultati sin dal prossimo anno e di rientrare nei benchmark provinciali nel triennio.

Competenze chiave e di cittadinanza

E' prioritario per l'istituto il rispetto delle regole e dei regolamenti e in generale l'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza.

Riduzione nel medio periodo delle sospensioni: dimezzare i provvedimenti sanzionatori in special modo nelle classi prime e seconde

Risultati a distanza

La scuola intende dotarsi nel trienno di un sistema funzionale di rilevamento per l'analisi e la gestione dei risultati a distanza.

pubblicazione in via sperimentale di un form da compilare a cura degli studenti diplomati per acquisire informazioni utili.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) C'è una elevata concentrazione di valutazioni fra 61 e 70 all'esame di stato; nella fascia fra 91 e 100 i dati sono ben al di sotto dei benchmark di riferimento. La distribuzione per fasce di voto all’Esame di Stato presenta, come per le altre aree geografiche, un picco nella fascia 61-70 e non ci sono eccellenze nell’Istituto (nessuno studente nella fascia 91-100 per il professionale e il tecnico e solo il 2,5 % nel Liceo; nessun 100 e lode). I risultati delle prove standardizzate non sono in linea con i benchmark di riferimento. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' limitato; infatti, in alcuni casi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole); ciò è testimonato anche dall'elevato numero di sospensioni dalle lezioni degli studenti del primo anno rispetto ai benchmark di riferimento. Rilevare i risultati a distanza permetterà di modulare meglio l'offerta didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Mappare e rendere più efficace la didattica. Riprogettare e riorganizzare le attività dei dipartimenti disciplinari

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Ambiente di apprendimento

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Rivedere le attività di potenziamento e recupero e la loro modalità di attuazione Introdurre prove di verifica per classi parallele e test di ingresso per le classi prime e terze per tutti gli indirizzi. Ridefinire il curricolo relativo a tutti e tre gli indirizzi. Ridefinire le modalità didattiche privilegiando modalità di apprendimento laboratoriale Rivedere in modalità condivisa il patto di corresponsabilità e il regolamento di disciplina

Inclusione e differenziazione

Migliorare i processi di inclusione e di integrazione tramite una maggiore partecipazione alle attività didattiche in classe e in laboratorio.

Continuita' e orientamento

Mappare i processi legati all'orientamento in ingresso e in uscita, aumentare e migliorare i contatti con le scuole delle secondarie di primo grado

Orientamento strategico e organizzazione La scuola intende dotarsi di una propria della scuola mission, vision e valori da condividere con tutti i propri portatori di interesse.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Predisporre un archivio per la raccolta e la valorizzazione delle competenze del personale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

La scuola vuole promuovere il proprio radicamento sul territorio mediante convenzioni con enti territoriali ed aziende volte all'innovazione. La scuola migliorerà i rapporti con le famiglie promuovendo azioni ed interventi decisionali condivisi.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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La mappatura del processo della didattica permetterà di migliorare e rendere più efficace la ragion d'essere del nostro istituto. Le prove per classi parallele:1)favoriscono l'omogeneità degli insegnamenti e quindi degli apprendimenti;2) stimolano una sana competizione interna che può portare, auspicabilmente, ad un livellamento verso l'alto. La riprogettazione dei dipartimenti disciplinari: 1) favorisce la condivisione degli aspetti problematici della didattica, il confronto delle buone pratiche, la ricerca delle migliori soluzioni;2) permette la definizione dei curricoli per tutte le discipline e avvia il processo di definizione delle competenze in uscita del Liceo. Una didattica laboratoriale favorisce l'apprendimento e migliora i processi cognitivi degli studenti. Un maggior radicamento sul territorio favorirà il contatto con il mondo del lavoro e dell'impresa. Le convenzioni con le università ed enti di ricerca avvicineranno maggiormente gli studenti verso le scienze e la ricerca scientifica. La revisione del regolamento di disciplina introdurrà misure dissuasive e una più efficace strutturazione delle sanzioni alternative per potenziare la finalità rieducativa della sanzione. La partecipazione a eventi formativi sul rispetto delle regole e laboratori per la stesura di regolamenti condivisi favorirà l'acquisto delle competenze chiave di cittadinanza degli studenti.