Rapporto Autovalutazione Scuola A.M. SLOMSEK-L.INS.SLOVENA

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TSPM02000T ANTON MARTIN SLOMSEK -LINGUA INS.SLOVENA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Naši dijaki prihajajo v glavnem s podeželja, in sicer iz družin, v katerih so starši v glavnem zaposleni v sekundarnem in terciarnem sektorju.Vsi dobro skrbijo za svoje otroke. V ve?ini so italijanski državljani; v teh družinah ni zaznati daljšega obdobja brezposelnosti. Starši krijejo vse stroške za šolske izlete in druge oglede, ki se jih dijaki udeležujejo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Žal smo odvisni od števila: kot manjšinska šola imamo nizko število vpisanih, kar nam ne dopuš?a, da bi lahko ra?unali na višjo vsoto prispevkov.Težje je ra?unati na kakšne dodatne prispevke za opremo šole. Ker prihajajo dijaki iz bolj oddaljenih krajev, je težko organizirati popoldanske dejavnosti zaradi slabših avtobusnih zvez.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Stavba šole se nahaja pri Sv. Ivanu, to je v mirni mestni ?etrti s Manjkajo avtobusne povezave s predmestjem in okoliškimi še kar dobrimi avtobusnimi zvezami in dobrimi trgovskimi vasmi, od koder prihaja ve?ina naših dijakov. storitvami. V sami ?etri je bolj malo zelenih površin, a je v bližini Svetoivanski park s stavbami bivše umobolnice, kjer imajo sedež nekatere zdravstvene storitve in kjer naj bi v bližnji prihodnosti v režiji tržaške pokrajine nastal tehni?ni pol slovenskih šol. Tu je tudi manjše gledališ?e v lasti Pokrajine Trst, ki bi bilo zelo koristno šolam za manjše pobude, kot so boži?nica, zaklju?ne prireditve itd.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TSPM02000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

0,00

5.289,00

10.738,00

1.112.654,00

96.124,00

0,00

1.224.805,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

80.887,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

80.887,00

Istituto:TSPM02000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,0

0,4

0,8

85,2

7,4

0,0

93,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

6,2

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

6,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

18,3

28,5

50

45

44,1

7,1

36,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: TSPM02000T

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,6 50,0 Totale adeguamento 21,4 50,0

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Struktura šole še kar primerna, saj je dovolj velika in v centru Stavba ni hitro dosegljiva zaradi pomanjkanja povezave s svetoivenske mestne ?etrti, razpolaga pa s skromno tehnološko podeželjem. opremo. Zraven ima prostorno telovadnico in veliko dvoriš?e. Stavba je iz šestdesedih let, stene so ozke in brez vsake zaš?itne obloge proti mrazu, zato je v zimskem ?asu težje primerno ogrevati in v poletnem zelo vro?e. Manjkajo zasilni izhodi v prvem nadstropju, v pritli?ju pa je posebno mo?na vlaga. Zlasti tehnološka oprema je zelo skromna:ni laboratorija za informatiko. Finan?na sredstva na razpolago so v glavnem samo državna, in še teh je zelo malo.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TSPM02000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TSPM02000T 15 75,0 5 25,0 100,0 - Benchmark* TRIESTE 2.138 85,2 371 14,8 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TSPM02000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

TSPM02000T

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1

6,7

8

53,3

6

40,0

100,0

- Benchmark* TRIESTE

36

1,7

405

18,9

816

38,2

881

41,2

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: TSPM02000T prodotto il :20/07/2015 10:11:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TSPM02000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TSPM02000T 92,3 7,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TSPM02000T - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:TSPM02000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 30,8 0,0 2 15,4

Oltre 10 anni N째

% 7

53,8

289

14,4

398

19,8

505

25,1

817

40,7

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

ISTITUTO - Benchmark* N° TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

%

N°

%

N°

%

N°

%

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015 X N°

%

30

79,0

3

7,9

4

10,5

-

0,0

1

2,6

129

72,5

6

3,4

40

22,5

1

0,6

2

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 21,4 26,7 0 0 78,6 73,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 23,3 28,6 38,3 7,1 13,3 35,7 25

Situazione della scuola: TSPM02000T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?ina profesorjev in neu?nega osebja v staležu je na šoli ve? kot 10 let; vsi profesorji imajo univerzitetno diplomo in habilitacijski izpit za pou?evanje. Med sabo se razumejo in dobro sodelujejo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?ina u?nega in neu?nega osebja v staležu je stara nad 50-55 let, zato se marsikdaj težje prilagaja spremembam. Precejšen odstotek profesorjev v staležu ima partime. Ravnatelj ima letno imenovanje in to le v zadnjih treh letih.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TSPM02000T

% classe 1

classe 2

9

75,0

% classe 2

classe 3

20

90,9

% classe 3

classe 4

7

77,8

% classe 4 14

100,0

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

72

47,7

88

56,4

95

61,7

80

64,0

540

76,9

572

84,7

488

83,1

540

90,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TSPM02000T

% classe 1

classe 2

3

25,0

% classe 2

classe 3

3

13,6

% classe 3

classe 4

2

22,2

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

53

35,1

46

29,5

48

31,2

34

27,2

204

29,1

197

29,2

157

26,7

120

20,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: TSPM02000T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

-

2

10

3

1

1

0,0

11,8

58,8

17,6

5,9

5,9

TRIESTE

20

49

48

23

10

1

13,2

32,5

31,8

15,2

6,6

0,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

56

175

193

98

50

1

9,8

30,5

33,7

17,1

8,7

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

93

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TSPM02000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

TRIESTE

-

0,0

-

0,0

-

0,6

-

1,6

-

1,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

-

0,1

-

0,7

-

0,8

-

1,2

-

2,2

Italia

-

1,3

-

1,0

-

1,6

-

1,4

-

1,2

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TSPM02000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

9,1

2

20,0

-

-

-

-

-

-

TRIESTE

12

23,1

14

28,0

5

10,6

2

4,0

-

-

FRIULIVENEZIA GIULIA

48

7,6

26

5,9

12

3,2

8

1,9

1

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

78

3,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TSPM02000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5

71,4

2

10,0

1

12,5

-

0,0

-

0,0

TRIESTE

12

8,6

6

4,0

4

2,7

2

1,6

-

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

56

8,7

25

3,8

11

1,9

12

2,1

-

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 6 dijakov ni bilo pripuš?enih v višji razred zaradi prevelikih 2 dijaka sta zapustila šolo zaradi napa?ne izbire študijske smeri. vrzeli v znanju, še zlasti na matemati?nem podro?ju, v glavnem so bili to dijaki iz bienija oz. 3.razreda. Vsi ostali so izdelali z dobrim uspehom. Kriteriji ocenjevanja zagotavljajo u?ni uspeh dijakov. Na šolo se vpisujejo dijaki z drugih šol in uspešno zaklu?ijo šolanje pri nas. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Vzdušje na šoli med dijaki je na zelo visoki ravni in v vseh razredih prevladujejo dobri odnosi. Odnos s profesorji pri posameznih predmetih je ve?inoma pozitiven in dijaki dojemajo profesorje kot priptavljene nuditi pomo?, ?utiti dijakove potrebe in nuditi dodatne razlage.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vsedržavno preverjanje INVALSI - slovenš?ina 2014-15: 44% pravilnih odgovorov. Vsedržavno preverjanje INVALSI - matematika 2014-15: 35% pravilnih odgovorov.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Naloge, ki jih predvideva preverjanje INVALSI, preve? odstopajo od vsebin, ki so v Ministerskem u?nem na?rtu. Naša ima manj ur matematike kot ostale višje šole, kar ne pripomore k dobrim rezultatom.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Ker nimamo obdelave podatkov in primerjalne analize, je zelo te탑ko karkoli oceniti, a po notranjih analizah, so rezulteti dobri, predvsem kar se ti?a znanja jezika.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola ocenjuje državljanske kompetence, in sicer sproti, tako da Nizko število zaposlenih, oz. zaposlitev na ve? šolah; ob koncu vsakega polletja se pokaže precej objektivna slika. pomanjkanje ?asa za analizo (skupno)stanja in nivoja kriteriji so izdelani na za?etku šolskega leta in so vpisani v kompetenc. Vipu. Nekateri razredi dosegajo zelo visoko raven, še zlasti kar se ti?e odgovornosti do šolskega dela in do skupnosti sploh. ?ola organizira razne skupne pobude (šolski izleti, zaklju?ne prireditve, valete,...), pri izpeljavi katerih se vidijo veš?ine, kot so spoštovanje drug drugega, ?ut za skupnost in skupinsko delo, spoštovanje pravil. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Na šoli je nižje število vpisanih, kot na splošno v vseh manjšinskih šolah; ve?inoma so dekleta, ki kažejo veliko dobre volje in ?ut odgovornosti do šole in vsega, kar je z njo povezano. Na splošno so dijaki spoštljivi do svojih sošolcev in osebja, nekateri se ukvarjajo tudi s prostovoljnim delom, obiskujejo strukture za prizadete in se v glavnem vedno lepo in zgledno obnašajo povsod. V zadnjih desetih letih ni bilo na šoli nobene izklju?itve od pouka in se Komisija za jamstvo dijakovih pravic ni nikoli sestala.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TSPM02000T TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

20,0 56,4 51,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area TSPM02000T

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

0,0

50,0

0,0

50,0

TRIESTE

37,8

27,5

34,7

38,9

27,8

33,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area TSPM02000T

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

50,0

0,0

50,0

TRIESTE

39,5

13,5

47,0

32,0

20,6

47,4

FRIULI-VENEZIA GIULIA

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TSPM02000T TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 3 60,0 2 40,0 949 73,2 347 26,8

TOTALE 5 1.296

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TSPM02000T - Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 2 66,7 1 50,0 816

89,3

225

68,8

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TSPM02000 T

liceo scienze umane

7

8

9

10

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5

9

1

1

-

-

31,2

56,2

6,2

6,2

0,0

0,0

TRIESTE

36

56

21

3

1

-

30,8

47,9

17,9

2,6

0,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

106

222

184

82

19

6

17,1

35,9

29,7

13,2

3,1

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TSPM02000T 22 12 54,5 15 3 20,0 30 15 - Benchmark* TRIESTE 1.037 475 45,8 1.339 552 41,2 1.361 462 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,0 33,9 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TSPM02 000T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,0

8,3

41,7

8,3

16,7

0,0

0,0

33,3

66,7

0,0

0,0

0,0

13,3

46,7

13,3

20,0

6,7

0,0

TRIEST E

14,1

20,0

25,9

24,8

15,2

0,0

12,0

19,4

29,2

25,0

14,5

0,0

14,9

25,1

25,3

27,7

6,9

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,9

50,0

3,8

11,5

TRIESTE

3,1

33,4

11,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

TSPM0200 0T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,7

0,0

0,0

0,0

25,0

12,7

39,3

2,6

36,6

8,0

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

75,0

0,0

89,6

2,6

5,2

2,6

13,9

38,9

2,4

50,4

4,0

12,3

30,8

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TSPM02000T 0,0 3,8 96,2 0,0 0,0 100,0 0,0 2,6 97,4 - Benchmark* TRIESTE 0,6 10,1 89,3 1,3 10,1 88,6 0,3 9,3 90,4 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSPM02000T - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

32,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,1

7,7

12,9

6,4

2,0

16,6

0,3

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

25,0

Istituto: TSPM02000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 25,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

38,6

10,6

9,1

13,6

7,3

1,1

19,5

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSPM02000T - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: TSPM02000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,8 0,0 5,8 0,0 0,0 57,7

38,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSPM02000T - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 31

14,3

Istituto: TSPM02000T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,6 2,6 5,2 1,3 0,0 74,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

32,4

8,5

6,9

13,5

8,8

0,7

29,3

0,0

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: TSPM02000T prodotto il :20/07/2015 10:11:52

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Naši dijaki so se zlasti v zadnjem desetletju izkazali na visokošolskem studiju na univerzah v Sloveniji. Nekateri na Koperskem dosegajo zavidljive rezultate. Marsikdo se je ob koncu studija zaposlil, sicer za?asno, tudi na naših šolah.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Na splošno so se naši dijaki na univerzah, zlasti slovenskih, dobro znašli, saj so tudi v roku zaklju?ili studij in se zaposlili; iz osebnih poizvedovanj nimam podatkov, ki bi kazali na ve?je število brezposelnih med tistimi, ki so zaklju?ili izobraževanje na našem zavodu. Ko naši dijaki zaklju?ijo krajšo prakso na vzgojnoizobraževalnih zavodih naše pokrajine, se njihovi tutorji o opravljenem delu vedno pozitivno izre?ejo in se dogaja kar pogostoma, da jih še potem kli?ejo za nadaljevanje sodelovanja.

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pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,4 Medio - basso grado di 28,6 21,9 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 34,4 Alto grado di presenza 28,6 34,4 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TSPM02000T - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPM02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

78,1

78,1

No

71,4

71,9

77,7

No

71,4

78,1

78,2

No

71,4

75

75,6

Si

100

81,3

72,2

Si

57,1

56,3

50,1

Si

71,4

53,1

64,3

Si

28,6

31,3

23,1

No

14,3

9,4

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ves vzgojnoizobraževalni na?rt šole ustreza formativnim potrebam prostora, v katerem šola deluje. Odlo?ili smo se za kompetence, predvsem tiste, ki ustrezajo splošni usmeritvi našega liceja, ki je vzgojno, pedagoško delo; vseskozi je gotovo precejšen poudarek na tranzverzalnih tematikah, ki vodijo v doseganje državljanskih kompetenc in tudi takih, ki naj bi dale možnost našim uporabnikom, da se lahko vpišejo na katerokoli fakulteto. Tudi v dodatnih projektih so vedno navedene kompetence, ki se jih misli dose?i.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Zaradi nizkega števila osebja je tudi težko izpeljati ambicioznejše projekte; dijaki so razprženi po vsem tržaškem prostoru in zaradi slabših avtobusnih zvez na pmorejo prihajati v šolo tudi v popoldanskih urah za dodatne dejavnosti.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 42,9 25 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 46,9 Alto grado di presenza 42,9 28,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:TSPM02000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPM02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

85,7

87,5

83

No

42,9

59,4

67,2

No

57,1

46,9

62,4

No

85,7

87,5

95,3

No

42,9

50

49,5

No

85,7

87,5

91,6

Si

57,1

56,3

58,4

Si

57,1

59,4

51,8

No

0

9,4

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Na naši šoli imajo profesorji veliko možnosti in priložnosti, da se pogovorijo v formalnih in neformalnih okoliš?inah o delu v razredu in o na?rtovanju skupnih u?nih enot. Formalno na?rtovanje poteka približno enkrat mese?no v sklopu sej razrednih profesorskih zborov, ko se kriti?no pregleda in predela izbrane in izvedene projekte. Pri uvajanju sprememb pri nadaljnem na?rtovanju se upošteva tudi mnenja in sugestije dijakov ter staršev.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Na šoli niso aktivni t.i. oddelki ("dipartimenti") zaradi majhnega štveila profeosrjev, ki pou?ujejo isti predmet. Dogaja se, da je npr. za naravoslovje ali zgodovino umetnosti en sam profesor.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 21,9

Riferimento Nazionale % 25,6

0

12,5

17,4

71,4

65,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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SNV - Scuola: TSPM02000T prodotto il :20/07/2015 10:11:52

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 68,8

Riferimento Nazionale % 64,1

28,6

15,6

14,7

0

15,6

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 56,3

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

12,5

14,1

42,9

31,3

23,7

Situazione della scuola: TSPM02000T

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Kriteriji vrednotenja in ocenjevanja so del vzgojnoizobraževalnega na?rta šole. Vrednoti in ocenjuje se znanje, spretnosti in kompetence ter splošno vedenje. Poprava nalog poteka obi?ajno individualno, za vsak predmet posebej. Veliko profesorjev oblikuje strukturirane naloge, obi?ajno so te naloge prilagojene posameznemu razredu. Dijaki, katerih znanje, spretnosti in kompetence so vrednoteni kot nezadostni, so deležni podpornega pouka.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Uporablja se rubrike vrednotenja avtenti?nih in izkustvenih nalog, a njihova uporaba je zaenkrat še omejena. Dijaki so ocenili, da je tradicionalna oblika podpornega pouka nekoliko zastarela in neu?inkovita. Predlagali bomo zato nove oblike, kot je npr. peer education, potencirali bomo uporabo spletne u?ilnice, tako za dijake, ki potrebujejo dodatno in druga?no razlago, kot za dijake, ki si želijo bolj poglobljeno razlago (dodatni pouk).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Profesorji in vodstvo si prizadeva za izboljšanje tega podro?ja, v ta namen je ve?ina profesorjev v teko?em šolskem letu obiskovala te?aj za didaktiko kompetenc. Kljub temu je še vedno možno izboljšati dosežene rezultate.

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TSPM02000T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 56,3 Orario ridotto 42,9 21,9 Orario flessibile 42,9 21,9 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: TSPM02000T prodotto il :20/07/2015 10:11:52

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TSPM02000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSPM02000T modalità) modalità) modalità) No 85,7 93,8 96,9 No

57,1

46,9

40,0

Si

28,6

9,4

3,0

No

14,3

12,5

8,2

No

0,0

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TSPM02000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSPM02000T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

100

96,9

94,4

No

57,1

68,8

81,7

Si

28,6

9,4

3,7

No

14,3

9,4

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tedenski razpored ur ustreza u?nim ritmom dijakov, še zlasti pozitivno je dejstvo, da imajo ob sobotah 4 ure pouka in ne 5 kot obi?ajno. Tudi trajanje u?ne ure upošteva dognanja in priporo?ila šolske psihologije o koncentraciji in u?ni u?inkovitosti. Profesorji navajajo dijake k uporabi ra?unalniške tehnologije in k uporabi spletne u?ilnice (moodle).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Laboratoriji so zastareli, še zlasti ob?uteno je pomanjkanje ra?unalnikov. Dostop do interaktivni tabli poteka po dogovoru med profesorji, saj sta na šoli le dve.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?ji del profesorjev uvaja nove, modernejše u?ne oblike in metode, ki pri dijaku spodbujajo aktivnost. Na splošno so v profesorskem zboru stališ?a do didakti?nih novosti pozitivna. Šola spodbuja profesorje k medsebojnemu sodelovanju in k uvajanju novih oblik in metod dela.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tehnologija, ki jo premore šola, je zastarela.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSPM02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T % 100 n.d. n.d. 52,4 44,6 44,9 n.d. 18,3 31,5 29,3 n.d. 35,4 47,1 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSPM02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 100 n.d. n.d. 56,8 n.d. 100 57,7 n.d. 47,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TSPM02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 75 49,6 46,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 22,6 25,7 27,9 Azioni sanzionatorie 25 34,6 37,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TSPM02000T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,4 49,6 47,3 Azioni costruttive n.d. 21,3 27,9 27,2 Azioni sanzionatorie 100 48,3 39,5 38,4

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pagina 47

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TSPM02000T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T %

Riferimento Nazionale %

0

1,9

3,3

4,2

0

1

3,9

3,4

0

0,3

2,1

2,3

0

1

2,1

1,8

0

0,4

0,3

0,6

SNV - Scuola: TSPM02000T prodotto il :20/07/2015 10:11:52

pagina 48

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TSPM02000T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 85,00

27,9

15,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TSPM02000T TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

91,8

96,6

87,0

110,2

79,1

80,0

90,6

96,3

50,4

51,3

62,6

67,2

78,6

81,7

95,4

99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dijaki so že v prvem letniku seznanjeni s šolskim pravilnikom. Potrebno je najti nove strategije za omejevanje zamujanja in O pravilih, ki jih je sprejela šola, se razpravlja in se jih izostajanja od pouka. utemeljuje, tako da dijaki dojamejo njihovo nujnost. Dijaki sprejmejo, da so v vsaki družbeni skupnosti norme nujne za dobrobit skupnosti, tako v širši družbi, kot v šoli. Težave rešujemo v glavnem z razgovorom. Najprej nastopi profesor, ki je opazil neljubi dogodek, nato razrednik. ?e gre za hujše dejanje, nastopi ravnatelj. O disciplinskih problemih se razpravlja na razrednih profesorskih zborih. Šola organizira tudi ve? vzgojnih predavanj npr. o medvrstniškem nasilju, o zlorabah interneta ipd. Vsem na šoli je jasno, da je šola tudi vzgojna ustanova in da mlad ?lovek potrebuje veliko pozitivnih zgledov ter nasvetov. Profesorji razvijajo socialne kompetence dijakov pri razli?nih pobudah, kot so lahko šolske eksurzije ali pa socialne oblike dela v razredu (delo po skupinah). Dijaki so aktivni v šolskih organih, spodbuja se jih k prevzemanju odgovornosti v primeru, ko sprejmejo kako funkcijo v sklopu šole. Organizira se skupne pobude, ko je npr. ekološki dan (?iš?enje šolskega vrta).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Organizacija pouka in trajanje u?ne ure omogo?ata dijakom doseganje dobrih u?nih uspehov. Vsi dijaki imajo dostop do u?ne tehnologije, ki jo premore in nudi šola. Šola spodbuja uvajanje novih u?nih oblik in metod. Šola skrbi za razvijanje socialnih in državljanskih kompetenc dijakov. Dijaki se v glavnem držijo šolskege hišnega reda, razumejo nujnost norm in pravil za življenje v skupnosti. Profesorji in vodstvo šole znajo u?inkovito reševati morebitne spore (med dijaki in med dijaki ter u?nim osebjem).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TSPM02000T

50

33,3

22,2

50

61,7

63,9

0

5

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola skrbi za inkluzijo dijakov s posebnimi potrebami. Dijaki se udeležujejo vseh skupnih pobud šole, kot so ogledi, ekskurzije, izleti, ki spodbujajo inkluzijo. Profesorji prilagajajo pouk dijakom s posebnimi potrebami, tako da uporabljajo druga?ne metode in oblike dela ter preverjanja znanja. Te so obi?ajno uspešne. Pri sestavi individualiziranega vzgojno-izobraževalnega na?rta ima glavno besedo pomožni profesor, pri oblikovanju na?rta pa sodelujejo vsi razredni profesorji. U?ni uspeh in doseganje zastavljenih ciljev se redno preverja. Šola skrbi za dijake s posebnimi vzgojnimi potrebami (BES), tako da jim namenja posebno pozornost in skrb. Redno se pregleduje individualizirane u?ne na?rte. Na šoli trenutno ni dijakov, ki bi se pred kratkim priselili v Italijo. Temo medkulturnosti se obravnava v sklopu pouka pri posameznih predmetih, organizira pa se tudi predavanja na to temo ali delavnice.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Inkluzija je dolgoro?en proces, na katerega vpliva ve? dejavnikov: stopnja motnje dijaka s posebnimi potrebami, sodelovanje družine, razredna klima in nenazadnje tudi osebnost dijaka s posebnimi potrebami. Rezultat ni nikoli v naprej zajam?en, ker šola ne more vplivati na vse dejavnike. V?asih je treba sprejeti tudi kak neuspeh, ?eprav je šola izpeljala vse na?rtovane dejavnosti.

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TSPM02000T Totale Istituto TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 6 9,2 7,8 6,9

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17 17 70,4 60,3 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TSPM02000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPM02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

56,3

57,6

No

57,1

31,3

14,7

No Si No Si

57,1 71,4 14,3 71,4

65,6 84,4 25 37,5

60,6 78,2 14,8 50,8

Si

14,3

21,9

18,6

No

0

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TSPM02000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPM02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

No

42,9

43,8

37,5

No

28,6

18,8

13,5

No

71,4

75

64,5

Si

100

93,8

91,7

No

28,6

25

39,7

Si

85,7

75

64,4

No

85,7

93,8

91

Si

28,6

12,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) U?ne težave so v najve?ji meri prisotne pri dijakih, ki imajo specifi?ne u?ne težave. Profesorji jim prilagodijo u?ne vsebine in jim omogo?ajo uporabo tehnologije. Uvajajo tudi druga?ne oblike preverjanja in ocenjevanja znanja. Šola sledi vsakemu posameznemu dijaku, ki ima u?ne težave, in opazuje njegov napredek.Obi?ajno je pri tem uspešna. Nadarjene dijake se spoduja k udeležbi raznih nate?ajev, individualizira se jim delovno prakso, spodbuja se jih k branju in dodatnemu u?enju. V?asih dobijo druga?ne doma?e naloge. V primeru dijakov s posebnimi vzgojnimi potrebami se v vseh razredih uporablja individualizacijo pouka.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) šibkost šole je ta, da se namenja veliko pozornosti dijakom z u?nimi težavami, manj pa nadarjenim, ki bi prav tako potrebovali veliko pozornosti in posebnih pobud. V tem trenutku nimamo izdelanih posebnih na?rtov za nadarjene.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Ĺ ola dobro skrbi za inkluzijo dijakov s posebnimi potrebami. Posebno skrb namenja tudi dijakom s posebnimi vzgojnimi potrebami. Ĺ ola spodbuja medkulturni dialog in strpnost med kulturami. Dokaj sitemati?no se uvaja individualizacijo in diferenciacijo pouka. Nekaj ve? bi lahko storili za nadarjene dijake, ki prav tako kot dijaki s posebnimi potrebami potrebujejo druga?ne spodbude in metode dela.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TSPM02000T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPM02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Si

35,7

41,7

40,4

No

7,1

28,3

20,5

Si

92,9

96,7

98,5

No

64,3

73,3

65,9

Si

50

51,7

41,5

Si

35,7

35

32,3

No

14,3

21,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Imamo en sam razred za vsako smer. Ni monitora탑e u?nih uspehov dijakov in tudi ni nobene Komunikacija med profesorji razli?nih stopenj je neformalnega na?rtovane dejavnosti, ki bi zagotovila vzgojno kontinuiteto zna?aja. med razli?nima stopnjama.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TSPM02000T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPM02000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

70

48,3

No

50

78,3

61,2

No

35,7

43,3

41,4

Si

100

96,7

96,3

No

21,4

18,3

28,4

No

57,1

58,3

56

Si

92,9

93,3

82,4

Si

28,6

20

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vsi dijaki imajo v teku šolanja veliko možnosti, da spoznajo Številne dejavnosti za karierno orientacijo potekajo v glavnem svoje talente in da poglobijo svoje interese. Šola organizira v zadnjem letniku. Temu se namenja veliko ur na škodo pouka, delovno prakso, v sklopu katere dijaki spoznajo razli?ne zato bi morala ve?ina dejavnosti potekati v popoldanskem ?asu. ustanove in poklicne profile, kar jim omogo?a zavestnejšo izbiro delovne ali študijske poti. Šola organizira sre?anje z bivšimi dijaki, ki študirajo na univerzi. Vsi dijaki petih letnikov obiš?ejo dneve odprtih vrat obeh univerz naše dežele (Trst, Videm), ob tem pa še slovenske univerze v Ljubljani, Kopru in Novi Gorici. Družine so redno obveš?ene o vseh dejavnostih karierne orientacije, ki jih organizira šola. Šola ne usmerja z neposrednimi nasveti dijakov, a se omeji na neformalne orientativne nasvete. Družine so o vsem obveš?ene.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dejavnosti za karierno orientacijo so na naši šoli ute?ena praksa in vsi ze zavedajo, da je zelo pomembno nuditi dijakom vse informacije in pomo? pri izbiri nadaljnega študija ali poklicne poti. Nekoliko manj organizirane so dejavnosti v sklopu kontinuitete med nižjo in višjo srednjo šole, zato bi jih lahko izboljšali.

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pagina 60

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Poslanstvo šole je jasno in prioritete tudi; z vsemi smernicami se vsa šolska skupnost strinja, tudi starši. Z njimi so družine seznanjene predvsem v obdobju temeljitejše promocije šole, ki jo izvajamo v novembru in decembru vsakega leta, ko je ?as za vpise.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) U?no osebje se loti dolo?enega programa, a se zgodi, da so nekateri profesorji v naslednjem letu premeš?eni na drugo šolo. Za uresni?evanje zaszavljenih ciljev in splošne misije šole pa primanjkujejo finan?na sredstva in strukture, saj šola ne razpolaga z laboratoriji in s sodobnejšo opremo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Na?rtovanje se za?ne že v mesecu juniju: profesorji, ki niso pri Nizko število u?nega in tudi neu?nega osebja; zaklju?nem izpitu, na osnovi smernic, ki so bile iznešene na zaposlitev dela u?nega osebja na ve? šolah, tudi treh. zadnjem profesorskem zboru oz. na zadnjih razrednih svetih, nastavijo prvi osnutek delovnega u?nega na?rta za naslednje šolsko leto. Omenjeni osnutek analizirajo najprej skupinsko po predmetih na za?etku septembra in nato vsi skupaj na podlagi tako ?loveških resursov kot (skromnih)finan?nih, ki jih ima šola na razpolago vsako šolsko leto.Monitoraža je opravljena vsaj dvakrat letno, in sicer z ustnim poro?anjem in kratkim pisnim poro?ilom po navadi na sejah zbornih organov.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 25 Tra 500 e 700 € 50 28,3 Tra 700 e 1000 € 14,3 28,3 Più di 1000 € 7,1 18,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TSPM02000T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T %

Riferimento Nazionale %

74,00

73,6

73,4

72,8

26,00

26,4

26,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TSPM02000T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 125,00

72,88

81,9

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TSPM02000T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 71,43

83,37

85,97

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TSPM02000T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T %

46,67

29,2

30,45

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TSPM02000T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 60,00

42,73

36,51

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti Si 85,7 88,3 92,6 Consiglio di istituto No 0 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 14,3 23,3 21,7 Il Dirigente scolastico Si 21,4 11,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 14,3 11,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 28,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 3,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T Si 78,6 75 Si 64,3 63,3 No 0 0 No 28,6 30

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

7,1

10

11,4

No

14,3

11,7

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti Si 64,3 56,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 3,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 55 54 Il Dirigente scolastico No 14,3 6,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 21,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 23,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T Collegio dei docenti No 64,3 45 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 14,3 16,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 6,7 Lo staff del Dirigente No 0 3,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 71,4 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 21,4 16,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti Si 92,9 90 93,9 Consiglio di istituto No 0 0 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 33,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 5 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 36,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti Si 57,1 68,3 73,3 Consiglio di istituto No 64,3 53,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,6 25 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 20 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti Si 7,1 8,3 12,6 Consiglio di istituto No 64,3 61,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 92,9 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 28,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,3 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti No 50 38,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,7 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 28,6 18,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 15 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 16,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 64,3 70 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,1 8,3 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TSPM02000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T Collegio dei docenti Si 78,6 80 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 35,7 31,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 16,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 35 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 10 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TSPM02000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPM02000T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

31,5

23,5

29

28,57

8,1

10,4

8,3

71,43

18,1

33

30,5

n.d.

42,4

34,7

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Naloge si u?no in neu?no osebje deli, a meja ni to?no Nizko število osebja in skromna digitalna oprema. dolo?ena,kaj mora kdo delati, pogostoma morajo delati vsi vse, vsekakor med seboj sodelujejo in si pomagajo vsaki krat, ko je to potrebno in ko okoliš?ine dovolijo.Na sre?o ni dosti odsotnih in, ?e je osebje odsotno, se oglasi po elektronski pošti, da so obveznosti vsekakor zaklju?ene.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TSPM02000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T 11

16,79

17

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TSPM02000T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T 414,45

4881,85

13152

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TSPM02000T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T 61,61

212,35

272,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TSPM02000T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 56,13

35,87

33,38

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TSPM02000T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSPM02000T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1

21,4

10

9,5

0

14,3

5

9,5

0

14,3

8,3

14,5

0

50

28,3

31,5

1

28,6

41,7

37,9

0

14,3

21,7

21,8

0

21,4

21,7

16,6

0

21,4

18,3

17,6

1

14,3

13,3

9,2

0

35,7

31,7

35,6

0 0

14,3 21,4

21,7 38,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TSPM02000T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T 1,00

6,6

4,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TSPM02000T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 30,71

36,9

32,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti Istituto:TSPM02000T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TSPM02000T Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

pagina 77

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 28,6 28,3 Basso coinvolgimento 21,4 13,3 Alto coinvolgimento 50 58,3

Situazione della scuola: TSPM02000T

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Projekti so izdelani na podlagi prioritet šole in na osnovi ponudbe, ki jo nudi prostor, v katerem šola deluje; seveda je mnogo odvisno od finan?nih sredstev, ki jih je iz leta v leto vedno manj, mnogo pa tudi od dobre volje posameznikov.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Majhno število zaposlenih; pomanjkanje finan?nih in strukturnih resursov; pozna sporo?ila o dodeljenih denarnih sredstvih; skromno poznavanje evropske normative o izkoriš?anju evropskih fondov in prenizko število tajniškega osebja.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Šolsko delo je potekalo v skladu s sprejetim Vzgojno-izobraževalno na?rtom, to je po programu, ki je sestavljen v skladu s smernicami, ki sta si jih zadala zavodni svet in Profesorski zbor. S poukom in drugimi dejavnostmi (dodatni in podporni pouk, projekti, integracija, pou?ne ekskurzije, utrjevanje tujega jezika in multikulturnost, delovna praksa, zdravstvena vzgoja, športni krožek....) smo uresni?ili na za?etku šolskega leta zastavljene smotre. Prizadevali smo si za pridobivanje kakovostnega in s tem tudi funkcionalnega znanja, razvijanje u?nih in delovnih navad, sodelovalno u?enje, širjenje in poglabljanje razli?nih znanj (medpredmetno povezovanje), pridobivanje razli?nih veš?in, medsebojno pomo? (tudi razvijanje prostovoljstva), sodelovanje med šolami, zdravo in kulturno obnašanje, kulturno vedenje med ogledi in obiski ter pozitivne medsebojne odnose. Vklju?evali smo se v vse tiste projekte, ki so kakorkoli bogatili našo šolsko ponudbo v smeri uresni?evanja prioritet šole. Trudili smo se dosledno upoštevati dogovore, pravila. Skupaj s starši smo iskali in razvijali uspešne poti k razvoju in napredku vseh deležnikov v vzgojno-izobraževalnem procesu. Vsi smo se ve? ali manj zavzemali za šolo, ki jo štejemo kot NAŠO, ponosni smo na naše skupne uspehe, na naše dijake in šolo, ki ji pripadamo. Iskali smo uspešne in pozitivne poti, gradili dobre medsebojne odnose ter skupno reševali težave, ki so sestavni del vsakega življenja. Rezultati, ki smo jih eni ve? eni manj dosegli, nam bodo samo še ve?ja spodbuda za delo naprej.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TSPM02000T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T n.d.

2,1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TSPM02000T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSPM02000T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

21,4 7,1

26,7 11,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

14,3

16,7

17,3

0

28,6

20

7

0

14,3

36,7

26,3

0

21,4

35

39

0

0

8,3

12,5

0

0

1,7

1,2

0 0

0 7,1

0 8,3

1,2 11,5

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TSPM02000T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % n.d.

27,2

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TSPM02000T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T n.d.

65,9

44,6

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TSPM02000T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T n.d.

0,7

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Na za?etku šolskega leta se na prvi seji Profesorskega zbora Pomanjkanje finan?nih sredstev za izobraževanje; vedno domenimo, katere so teme, ki bi jih bilo treba obdelati urejenje vsakodnevnega urnika, ?e se kdo udeleži jutranjega oz. katero izobraževanje u?no osebje potrebuje. Naše osebje izobraževanja, ker je malo osebja. obiskuje vsakoletni Seminar za slovenske šolnike v Italiji, ki ga vsako leto organizira ministrstvo za šolstvo republike Slovenije. Vsi obiskujejo izobraževanje, ki ga organizira Deželni šolski urad oz. Urad za slovenske šole. Letos so bili profesorji delešni 40urnega te?aja o pouku po kompetencah v sklopu evropskega projekta "Dvig jezikovnih kompetenc pedagoških delavcev pri jezikih manjšin v italijanskih šolah v Sloveniji in slovenskih oz.dvojezi?nih šolah v Italiji", katere nosilec je CAN Costiera (Obalna samoupravna skupnost italijanske narodnosti v Sloveniji). Neu?no osebje obiskuje vse izobraževalne te?AJE, ki jih ponuja DŠU oz. katerakoli mreža šol v deželi FJK in je zanje zanimivo in koristno. Kar ponudi šola, sicer v majhnem obsegu in na podlagi razpoložljivosti predavatelja, ki je pripravljen sodelovati zastonj, je vedno koristno.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola vodi seznam opravljenih ur izobraževanja in tipa le-tega, zato da tudi na tej osnovi programira pouk in dodatne dejavnosti na šoli. Tudi razdelitev obveznosti je opravljena na tej podlagi. Isto velja za dodelitev osebja posameznim razredom, ki se opravi najve? na osnovi didakti?ne kontinuitete, a tudi na osnovi priprave posameznikov.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Precej visoka srednja starost u?nega in neu?nega osebja, ki se težje prilagaja predvsem novostim. Skromna tehnološka oprema šole.

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pagina 86

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSPM02000T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSPM02000T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

35,7

48,3

46,3

No

21,4

35

27,3

Si

35,7

43,3

22,8

Si Si Si Si No Si Si No

71,4 71,4 64,3 78,6 35,7 57,1 42,9 57,1

75 78,3 70 83,3 35 36,7 43,3 75

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 21,4 10 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 38,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 43,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 88

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSPM02000T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSPM02000T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

18

3,4

5,5

6,6

0

0,3

4,5

4,4

27

4,4

5

2,9

36 27 27 18 0 18 18 0

14,1 8,9 9,2 9 7,8 9,6 2,8 8,4

12 10,9 9,8 8,7 4,2 4,6 3,7 9,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola podpira delo po skupinah, predvsem o bolj aktualnih Nizko število osebja, skrombna tehnološka oprema in skromna tematikah (pouk po kompetencah, dijaki s SUT...)Sestajajo se v profesorske knjižnica. prvih petnajstih dneh septembra in v popoldanskem ?asu, ko je potrebno, tudi pred ali po sejah zbornih organov.Delovne skupina pripravljajo didakti?ni ali drugi material, koristen za vse. U?no osebje ima na razpolago le malo gradiva, priro?nikov in podobnega, a si ta material izmenjuje med sabo in še zlasti o novih prijemih na sre?anjih diskutira in ocenjuje.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Kljub pomanjkanju fina?nih sredstev in ?loveških resursov si šola prizadeva v iskanju možnosti za izobraževanje, predvsem na podlagi tega, kar Ministrstvo za šolstvo oz. Zavod za šolstvo Republike Slovenije ponuja šolam s slovenskim u?nim jezikom v Italiji. Na razpolago jekatalog izobraževanj, ki je vsem na razpolago, tudi zastonj. problem nastane, ko poteka izobraževanje v jutranjih urah, a kolegi si prisko?ijo na pomo? in se krijejo drug drugega brez dodatnih stroškov za šolo. Veliko dela je opravljenega prostovoljno, ker se vsak ?uti del naše šole, ki potrebuje vedno novih energij za skupno rast v dobrobit šolske populacije.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,3 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 5 26,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,7

29,8

41,7

23

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 38,5 30,8 30,8

Riferimento Regionale % 54,4 19,3 26,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 29,8 Bassa apertura 15,4 10,5 Media apertura 0 17,5 Alta apertura 53,8 42,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 93

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TSPM02000T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSPM02000T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 3

71,4 50

56,7 60

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

1

28,6

26,7

19,2

0 1 0

0 14,3 57,1

8,3 10 36,7

13,7 8 51,6

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pagina 94

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TSPM02000T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSPM02000T per motivo) per motivo) 4

57,1

40

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

28,6

26,7

23,7

2

78,6

81,7

73,6

0

7,1

8,3

10,5

0

28,6

31,7

27,8

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pagina 95

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TSPM02000T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSPM02000T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

57,1 28,6

48,3 38,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

50

38,3

45,5

0

28,6

33,3

25,8

1

28,6

20

12,4

1

28,6

33,3

20,5

0

0

10

22,5

0

0

3,3

14,3

1 1

35,7 28,6

25 23,3

19,2 13,1

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pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 10 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,1 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 10 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TSPM02000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T Si 28,6 43,3 No 64,3 78,3 No 50 25 No 14,3 40 Si 57,1 61,7 No 35,7 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

42,9

53,3

56,9

Si

50

60

60

No

21,4

43,3

42,7

Si No

50 28,6

53,3 28,3

52,4 23,3

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pagina 98

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TSPM02000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TSPM02000T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 64,3 70 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 99

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TSPM02000T TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 6,0 9,0 10,0

X 93,0 90,0 89,0

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pagina 100

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,6 16,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 21,4 13,3 Numero di convenzioni 21,4 13,3 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 30 medio-alto Numero di convenzioni alto 14,3 26,7

Situazione della scuola: TSPM02000T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TSPM02000T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 30,00

16,2

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) šola je podpisnih ve? vrst dogovorov, in sicer med šolami kot Pomanjkanje osebja, tutorjev za dijake; tudi z drugimi subjekti; razlog je popolno pomanjkanje preskromni stiki med lokalo samoupravo in šolo. finan?nih sredstev za izobraževanje kot tudi za dodatne dejavnosti v sklopu VIPa etr da se zmanjša delo tajništva, kjer sta samo dve osebi.šola sodeluje s Pokrajino Trst, ki je lastnik stavbe, in s tržaško ob?ino, ki ponuja pobude zlasti za šole nižje stopnje, a so te ve?krat koristne tudi za bienij višjih šol. Na ta na?in se širi Vzgojno-izobraževalno ponudbo šole in dijaki pridejo v stik s takim okoljem, ki bi ga druga?e ne poznal: naj omenim samo delovno prakso, ki je izpeljana v trieniju, med katero dijaki spoznajo razna delovna okolja in si pridobijo tudi (v manjši meri9 delovno prakso, ki jo lahko pravilno uporabijo pri svojem usmerjanju v svet dela.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TSPM02000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPM02000T % 11,94

7,2

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 101

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 22,6 Medio - basso livello di 75 56,6 partecipazione Medio - alto livello di 25 18,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TSPM02000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPM02000T 45,94

35,4

56,9

Riferimento Nazionale 55

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pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TSPM02000T

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 13,3 Medio - alto coinvolgimento 85,7 73,3 Alto coinvolgimento 7,1 13,3

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vsako leto šola vabi na vsaj dva roditeljska sestanka, kjer se Marsikdaj nizka prisotnost staršev na šoli (preobremenjenost?). analizira opravljeno delo in se postavi dolo?ene smernice za naprej, Starševska komponenta razrednih svetov lahko vedno predlaga kako pobudo oz. dejavnost, ki bi bila zanimiva in potrebna za izboljšanje šolske ponudbe. Starši so vedno zraven, ko se gre za pripravo šolskih dokumentov, predvsem šolskega hišnega reda in dogovora o soodgovornosti pri psihofizi?nem razvoju dijakov. za starše šola organizira najmanj dve predavanji na leto o novih vzgojnih prijemih in kako pomagati dijakom pri izboljšanju u?nih rezultatov. šola pošilja sporo?ila staršem tudi preko elektronske pošte oz. na svoji spletni strani.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Kljub skromnemu številu osebja si šola prizadeva, da sodeluje z vsemi subjekti, prisotnimi na teritoriju; predvsem dobro sodeluje in sooblikuje svoj Vzgojno-izobraževalni na?rt s starši, ki so temu naklonjeni in imajo nekaj ve? ?asa na razpolago.Še zlasti pozitivno so starši preko vprašalnika o šolskem delu ocenili ob koncu letošnjega šolskega leta in izrazili mnenje, da bi projekt o Delovni praksi, v kolikor bi bilo mogo?e, še razširili s pomo?jo gospodarstvenikov in institucij, ki so pripravljeni sodelovati.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Izboljšati preiskuse znanja iz slovenš?ine in zlasti matematike Priprava autenti?nih nalog po oseh; vsaj dve na polletje

Rezultati nalog bi morali biti vsaj za približno 5% boljši

Competenze chiave e di cittadinanza

Priprava navpi?nih kuriklov

Sestava u?nih na?rtov po kompetencah. Kolegijalna sestava prvih osnutkov navpi?nih kuriklov za trienij

Risultati a distanza

Tesnejši stiki s slovenskimi univerzami

Tesnejši stik z Univerzo na Primorskem

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Vsaj dve nalogi na polletje, ki bi jih kolegijalno popravili

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Iz analize preizkusnih nalog INVALSI je razvidno, da je treba oja?iti kompetence iz matematike in nekoliko tudi iz znanja slovenskega jezika. Posluževati se je treba modernejših prijemov in metod v razredu za dosego boljših rezultatov, zato je treba prirediti u?ne na?rte za dosego kompetenc, ki jih predvideva evropska normativa. Zato da bi imeli ve? informacij o u?nem delu bivših dijakov na slovenskih univerzah, je potrebno vzpostaviti tesnejši stik z visokošolskimi institucijami v Sloveniji, kamor se naši maturanti v precejšnjem številu vpisujejo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) POdrobna analiza u?nih kuriklov in priredba le teh za pouk v šolah s slovenskim u?nim jezikom. Sestava navpi?nih kuriklov po kompetencah za bijenij Sestava potrdila za kompetence za bijenij Priprava osnutka u?nega na?rta po kompetencah za trijenij Oja?enje sposobnosti u?enja u?enja Posodobitev tehnološke opreme šole tudi na osnovi iskanja možnosti sofinanciranja preko Evropskih projektov (Elektronski dnevnik,kablatura,...)

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Inclusione e differenziazione

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Priprava natan?nejšega Plana za inkluzijo

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Ob?asno uvajanje izobraževanja za profesorje po potrebi, tudi v jutranjem ?asu Ve? ur za na?rtpovanje in pripravo, ter preverjanje autenti?nih nalog

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Priprava enostavnejšega Vprašalnika za starše za pridobitev povratnih informacij glede u?no-vzgojnega dela na šoli že ob koncu aprila vsako leto.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Na osnovi priprave oz. izobraževanja in skupnega na?rtovanja izdelati dober Zavodni u?ni na?rt za pridobivanje kompetenc, predvidenih po evropski normativi. U?no osebje se bo postopoma uvajalo v novejše oblike dela in preverjanja; preko vprazalnikov za starše bo šola dobivala že med šolskim letom povratne informacije, ki bodo koristne za spreminjanje in izboljševanje dejavnosti v razredu. Z natan?nejšim Planom za inkluzijo bo lažje na?rtovati in izpeljati individualizirane u?ne na?rte za dijake s specifi?nimi u?nimi potrebami