Rapporto Autovalutazione Scuola ITC NITTI DI NAPOLI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAIS022002 I.I.S.S. "F. S. NITTI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NAIS022002 Liceo Tecnico NAPS02201C II AS II CS NATD022018 II A II B II C II D II E II F

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NAIS022002 1.2 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha elaborato una programmazione educativa e didattica tesa a promuovere nei ragazzi una consapevole e critica conoscenza del contesto ambientale e socio-culturale in cui vivono e dei principali problemi che lo caratterizzano.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Background familiare mediano degli studenti è medio basso (ESCS) per cui gran parte delle famiglie non versano il contributo volontario ed hanno difficoltà nel sostenere spese per progetti, materiali scolastici integrativi, libri di testo.

L’Istituto ha partecipato ad un progetto in rete F.E.I. denominato ‘Inclusiva-mente’, attivando azioni di sostegno al successo formativo per alunni extracomunitari dell’Istituto e del territorio, che ha avuto una buona ricaduta anche sugli studenti italiani coinvolti in alcune azioni di peer education.

Si rileva una percentuale pari a 1,2% di studenti con svantaggio sociale: tale dato risulta nettamente superiore sia alla percentuale nazionale (0,5%) sia a quella regionale (1,0%). Si rileva un numero di circa 11 alunni provenienti da stato estero con problemi di alfabetizzazione nella lingua italiana.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel contesto territoriale dell’area Fuorigrotta, Bagnoli, Pianura, zona flegrea, in cui mancano sedi e luoghi di ritrovo e di socializzazione per i giovani, strutture per il tempo libero come cinema, teatri, centri polivalenti e biblioteche, la scuola diventa un luogo fondamentale di prevenzione del disagio dei giovani, che si trovano a vivere una periferia degradata al centro della città. L’Istituto è fortemente impegnato nella riduzione della dispersione scolastica e nell’incremento del successo formativo dei propri alunni, nonché nell’incrementare nei giovani l’orientamento al lavoro, attraverso politiche di job-placement. L’Istituto che opera da sempre in stretta connessione con le istanze socio-economiche e culturali del suo bacino di utenza e come centro diffusore di informazioni e collegamenti con le altre istituzioni territoriali, ha inteso interpretare al meglio la propria mission, di “educare alla consapevolezza di sé e dei propri bisogni e della propria appartenenza, alla scelta cosciente e critica di quello che occorre per crescere e progredire”

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto insiste in un territorio segnato da notevoli criticità: alto tasso di disoccupazione, assenza di un forte tessuto produttivo (le imprese locali sono in n° di pochissime unità produttive) densità abitativa superiore a quella media della città; condizioni asfittiche per lo sviluppo di attività imprenditoriali, diffusione dei fenomeni di microcriminalità. Esiste una scarsità di luoghi aggreganti per giovani ed anziani, uomini e donne, Fuorigrotta che si mostra più attrezzata a fornire strutture per i giovani, ma anche qui il territorio è vissuto poco da chi vi risiede e le risorse vengono utilizzate senza una reale integrazione con e tra esse. Si rileva una percentuale di circa il 30% di alunni con svantaggio di natura socio-economica Si registra una scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni degli OO.CC.; in molti consigli di classe manca la rappresentanza genitoriale. Gli Enti locali forniscono scarse risorse a favore della scuola

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si compone di due fabbricati che risultano conformi alle norme in materia di sicurezza nei luoghi di lavoro e di abbattimento delle barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non risulta il rilascio di alcuna certificazione relativa agli aspetti manutentivi degli edifici e alle norme sulla sicurezza

Numero ridotto di aule/spazi in relazione alla consistenza della La scuola si colloca in una zona raggiungibile agevolmente con popolazione scolastica mezzi pubblici su ruote e rotaie L’unica risorsa economica di cui la scuola dispone è quella L’istituto Francesco Saverio Nitti dispone di: offerta dal MIUR e dai Fondi Europei -Collegamento alla RETE G.A.R.R. Dorsale italiana telematica a fibre ottiche dell’Università e della Ricerca In particolare è stato individuato dal Consorzio G.A.R.R. come snodo - POPG.A.R.R. Con velocità di navigazione 100Mbps -Punti rete in tutte le aule dell’ Istituto e collegamento WI-FI d’Istituto -N. 2 Laboratori Informatici e Multimediali -N. 1 Centro Risorse Territoriale -N. 2 Laboratori Linguistici e Multimediali,: -N. 1 Laboratorio di Grafica, Editoria e Publishing -N. 1 Laboratorio di Economia Aziendale -N. 1 Lab. Scientifico- Fisica, Matematica e Scienze: -N. 1 Sala audiovisivi, -N. 1 Biblioteca, Wi-Fi di istituto -N. 22 LIM- Lavagne interattive Multimediali -AULA Audiovisi: -Aula MAGNA: -Aula Server Tutti i laboratori sono perfettamente funzionanti, di recente o recentissima costituzione e in ottimo stato

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NAIS022002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NAIS022002 63 88,7 8 11,3 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NAIS022002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NAIS022002

35-44 %

N°

0,0

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

7,9

57,1

34,9

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAIS022002 prodotto il :30/09/2015 20:25:23 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NAIS022002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NAIS022002 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NAIS022002 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Istituto:NAIS022002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 11,1 27 42,9 21 33,3 3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 8

12,7

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5 5,2 95 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 22,8 27,7 33,5 18,2 17,2 35,8 26,5

Situazione della scuola: NAIS022002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza del personale docente rientra in una fascia di età anagrafica medio - alta.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale docente da oltre 10 anni nella scuola evidenzia una certa staticità che non invoglia i docenti di maggiore anzianità di carriera e di età anagrafica a seguire corsi Il 42,9% del personale docente è stabilizzato nella scuola da 2 a di aggiornamento sulle nuove tecnologie e metodologie. 5 anni; il 33,3% da 6 a 10 mentre il 12,7% da oltre 10 anni Anche nella dirigenza si evidenzia una permanenza stabile nell’Istituto. Circa un terzo dei docenti è in possesso di titoli e specializzazioni, oltre alla laurea (certificazioni linguistiche, certificazioni informatiche, dottorato di ricerca, seconda laurea, master di primo e secondo livello etc.).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

66,1

% classe 2

classe 3

78,0

% classe 3

classe 4

75,9

% classe 4 82

82,8

- Benchmark* NAPOLI

8.141

61,3

7.340

71,2

7.104

71,8

6.465

75,1

14.945

65,8

13.927

74,7

13.929

75,2

12.879

79,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

20,0

29,7

31,0

28,3

NAPOLI

3.153

23,7

3.104

30,1

2.726

27,5

2.337

27,2

CAMPANIA

5.499

24,2

5.541

29,7

5.163

27,9

4.508

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

90,0

% classe 2

classe 3

92,5

% classe 3

classe 4

95,6

% classe 4 80

93,0

- Benchmark* NAPOLI

7.692

87,3

7.667

89,6

7.553

89,3

7.888

92,4

15.367

89,3

15.009

91,0

14.956

90,6

15.222

93,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

35,0

28,3

47,1

26,7

NAPOLI

1.938

22,0

2.014

23,5

2.048

24,2

1.806

21,2

CAMPANIA

3.463

20,1

3.565

21,6

3.620

21,9

3.205

19,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: NAIS022002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

NAPOLI

2.130

3.928

2.561

1.201

CAMPANIA

3.741

7.373

4.791

2.324

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,5

27,9

32,6

19,8

9,3

0,0

600

20,4

37,7

24,6

11,5

5,8

0,1

1.206

19,2

37,9

24,6

11,9

6,2

0,1

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: NAIS022002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

18,5

37,0

25,9

18,5

0,0

NAPOLI

501

2.093

2.329

1.713

1.692

106

5,9

24,8

27,6

20,3

20,1

1,3

CAMPANIA

870

3.766

4.463

3.437

3.506

274

5,3

23,1

27,4

21,1

21,5

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

0,9

1,0

2,2

NAPOLI

3,5

2,1

3,1

3,3

2,4

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,0

NAPOLI

0,7

0,6

0,9

1,2

0,6

CAMPANIA

0,5

0,7

1,1

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,5

9,5

6,5

NAPOLI

1.008

8,7

391

3,7

225

CAMPANIA

1.727

8,9

597

3,4

475

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

2,2

1,5

320

17,3

2,8

192

2,2

485

14,3

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,1

14,3

8,1

11,1

NAPOLI

373

6,1

167

3,4

169

3,3

114

3,1

154

11,3

CAMPANIA

649

5,7

263

3,2

278

3,3

171

2,7

219

6,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NAIS022002 prodotto il :30/09/2015 20:25:23

pagina 19

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

18,6

8,3

6,4

6,5

1,1

NAPOLI

1.241

10,3

474

4,8

375

3,9

186

2,2

150

1,3

CAMPANIA

2.054

9,9

779

4,4

671

3,8

369

2,3

239

1,1

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS022002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,1

3,9

3,0

3,6

1,9

- Benchmark* NAPOLI

625

7,6

426

5,2

392

4,9

204

2,4

117

1,4

CAMPANIA

1.129

7,0

652

4,1

633

4,0

318

2,0

182

1,1

Italia

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I risultati degli alunni ammessi all'anno successivo sono in linea con i dati della media regionale e superiori alla media della provincia sia per il Tecnico Economico che per il Liceo Scientifico

pagina 20

Gli alunni non ammessi si concentrano prevalentemente nelle classi del primo biennio a causa di una pluralità di fattori: -Inadeguata scolarizzazione in ingresso -Disabitudine allo studio più serio e responsabile

Grazie a criteri di valutazione chiari e condivisi, le distribuzioni Percentuale degli alunni con giudizio sospeso a.s.2013/2014 degli alunni nelle fasce di voto cambiano poco fra le varie classi Classi Prime I.T.E.: 20% - Liceo Scientifico 35% Voti attribuiti in esito agli scrutini finali nell’a.s. 2013-2014 Classi Seconde risulta che: I.T.E.: 29% - Liceo Scientifico 28% il 54% degli alunni delle classi prime dell’ITE si colloca nella Classi Terze fascia 6 - 7 della media dei voti mentre il 46% degli alunni delle I.T.E.: 31% - Liceo Scientifico 47% classi prime del Liceo Scientifico si colloca nella fascia 7 – 8 Classi Quarte della media dei voti; I.T.E.: 28,3% - Liceo Scientifico 26,7% il 73% degli alunni delle classi seconde dell’ITE si colloca nella I giudizi sospesi si concentrano nelle Lingue Straniere, In fascia 6 – 7 della media dei voti mentre il 51% degli alunni Matematica, Scienze e Diritto per quanto attiene l’ITE. Invece delle classi seconde del Liceo Scientifico si colloca nella fascia nel Liceo Scientifico i giudizi sospesi si concentrano nella 7 – 8 della media dei voti; Lingua Inglese, Matematica e Fisica, Scienze il 47% degli alunni delle classi terze dell’ITE si colloca nella Gli studenti che hanno abbandonato gli studi sono in linea con i fascia 6 – 7 della media dei voti mentre il 45% degli alunni dati regionali, mentre i trasferiti sia in entrata che in uscita sono delle classi terze del Liceo Scientifico si colloca nella fascia 7 – in percentuale più alta rispetto a quelle regionali e nazionali 8 della media dei voti; il 50% degli alunni delle classi quarte dell’ITE si colloca nella fascia 6 – 7 della media dei voti; il 39% degli alunni delle classi quarte del Liceo Scientifico si colloca nella fascia 6 – 7 della media dei voti I risultati relativi ai voti conseguiti all'Esame di Stato pongono l'Istituto al di sopra delle medie nazionali e regionali, la media dell'istituto dei diplomati si colloca nella fascia 71 - 80. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all’altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione maggiore nelle fasce intermedie. Manca un numero congruo di allievi nella fascia alta. Gli studenti ammessi alla classe successiva sono nella media regionale, sebbene il numero di sospensioni del giudizio sia elevato.

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pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NAIS022002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 -0,9

ITALIA 46,1

49,2

NAIS022002

57,9

NAPS02201C

68,1

n/a

48,3

n/a

NATD022018

52,8

n/a

37,2

n/a

67,9

68,9

Punt. ESCS (*)

40,9

72,4

-2,4

48,7

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

68,2

1,2

48,3

-0,3

NAPS02201C II AS

68,3

1,3

42,8

-6,3

NAPS02201C II CS

68,1

-0,4

53,4

4,4

55,7

58,2

63,1

42,1

44,6

48,9

Tecnico

52,8

-4,9

37,3

-5,5

NATD022018 II A

59,6

-4,4

45,4

-4,8

NATD022018 II B

53,3

-6,1

34,0

-10,1

NATD022018 II C

53,7

-6,7

36,0

-10,1

NATD022018 II D

46,7

-10,1

35,8

-6,9

NATD022018 II E

50,7

-6,5

36,4

-6,5

NATD022018 II F

55,9

-0,5

37,5

-5,0

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pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NAPS02201C II AS

NAPS02201C II CS

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NAIS022002

10,0

22,0

46,0

16,0

6,0

20,0

40,0

24,0

16,0

0,0

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NATD022018 II A

NATD022018 II B

NATD022018 II C

NATD022018 II D

NATD022018 II E

NATD022018 II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NAIS022002

29,4

31,4

17,6

14,7

6,9

43,6

44,6

6,9

4,0

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

1,0 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NAIS022002 - Liceo 0,2 99,8 32,5 67,5 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NAIS022002 - Tecnico 8,4 91,6 16,0 84,0 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei punteggi ottenuti nelle prove standardizzate del 2014 di Italiano risulta che le classi testate del liceo sono piuttosto in linea con valori di riferimento regionali, macroareali ma inferiori a quelle nazionali. Differenze nel punteggio rispetto ad altri licei con contesto socio-economico e culturale simile: punti escs 1,2 ItalianoCampaniaSud Italia NAIS022002 57,9 60,2 61,3 65,3 Liceo Scientifico 68,2 67,9 68,9 72,4 Dall'analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di Italiano risulta che le classi testate del Liceo Scientifico superano i valori medi d’istituto Dall'analisi della serie storica dei punteggi ottenuti nelle prove di Italiano si rileva una progressiva diminuzione di alunni con punteggi bassi. La collocazione degli studenti nei diversi livelli è concentrata nel livello 3 di apprendimento per quanto attiene il Liceo scientifico

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei punteggi ottenuti nelle prove standardizzate del 2014 di Italiano risulta che le classi testate dell’ I.T.E. si discostano molto fra loro e rispetto ai valori medi d’istituto Differenze nel punteggio rispetto ad altri I.T.E. con contesto socio-economico e culturale simile: punti escs – 4,9 ItalianoCampaniaSud Italia NAIS022002 57,9 60,2 61,3 65,3 Tecnico Economico 52,8 55,7 58,2 63,1 In Italiano, la collocazione degli studenti dell’I.T.E. nei diversi livelli è concentrata nei livelli di apprendimento 1 – 2 Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile: punti escs – 2,4 MatematicaCampaniaSud Italia NAIS02200240,9 44,6 46,1 49,2 I.T.E 37,3 42,1 44,6 48,9 L.S. 48,3 48,7 51 54,1 Dall'analisi dei punteggi ottenuti nelle prove del 2014 di matematica risulta che le classi testate dell’I.T.E si discostano molto fra loro e rispetto ai valori medi d’istituto. tali risultati sono sotto ai livelli regionali e macroareali. La collocazione degli studenti nei diversi livelli di apprendimento è concentrata in quelli 1 e 2.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove Standardizzate è piuttosto in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è pressoché in linea con la media nazionale

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove le competenze chiave di cittadinanza attraverso progetti curricolari ed extracurricolari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto a.s. 2013-2014, vi è stato un aumento delle sanzioni disciplinari;

L’istituto adotta criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento.

La valutazione di alcuni progetti è ancora focalizzata principalmente sulle conoscenze e sulle abilità;

L’istituto ha una consolidata e sistematica pratica di progetti di I progetti e le azioni intraprese prendono in considerazione solo volontariato con una forte ricaduta nel sociale. alcune competenze chiave, e non tutte. L’istituto ha investito risorse per potenziare il laboratorio informatico e la rete wi-fi allo scopo di sviluppare le competenze digitali; allo stesso modo, ha investito risorse per ammodernare i laboratori linguistici e sviluppare progetti di certificazione linguistica allo scopo di potenziare le competenze in lingua straniera. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 3 Ă¨ motivato dal fatto che non tutte le competenze chiave sono perseguite e valutate con efficacia.

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pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NAIS022002 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

55,6 44,7 45,5 50,5

SNV - Scuola: NAIS022002 prodotto il :30/09/2015 20:25:23

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NAIS022002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 0,0

100,0

NAPOLI

64,7

CAMPANIA

64,8

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

20,0

26,6

53,3

63,8

17,4

18,8

62,5

0,0

37,5

25,5

9,8

31,0

34,6

34,4

41,2

25,3

33,5

42,8

27,0

30,2

25,0

10,2

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NAIS022002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

30,0

8,4

61,7

43,5

5,9

50,6

37,5

25,0

37,5

NAPOLI

61,7

16,4

21,9

29,8

16,9

53,2

37,0

13,6

49,5

41,7

17,7

40,6

CAMPANIA

60,3

17,6

22,1

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NAIS022002 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 52 60,5 34 19.210 74,0 6.751 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 39,5 26,0 24,7 29,6

86 25.961 50.124 491.841

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pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NAIS022002 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 49 94,2 30 88,2 15.376 31.749 276.676

86,5 88,9 90,9

4.537 9.035 93.486

74,9 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS022002 liceo scientifico

Lode

NAPOLI

377

1.279

2.188

2.360

CAMPANIA

676

2.478

4.360

4.752

5.045

17.826

33.466

38.746

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,5

36,6

32,4

18,3

2,8

1,4

1.189

473

4,8

16,3

27,8

30,0

15,1

6,0

2.425

1.007

4,3

15,8

27,8

30,3

15,4

6,4

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS022002 istituto tecnico

NAPOLI

3.395

3.345

1.621

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

46.980

57.344

35.729

14.538

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,1

48,3

15,7

7,9

0,0

594

37,5

36,9

17,9

6,6

1,0

0,2

1.163

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NAIS022002 107 38 35,5 117 49 41,9 93 30 - Benchmark* NAPOLI 26.397 7.960 30,2 27.546 8.085 29,4 29.562 7.651 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

32,3 25,9 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NAIS022 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

7,9

31,6

21,1

0,0

NAPOLI

10,1

15,0

23,6

31,6

19,8

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

12,2

26,5

32,7

14,3

0,0

6,7

23,3

36,7

10,0

0,0

8,9

16,6

28,0

25,5

21,0

0,0

10,4

17,0

28,0

34,9

9,8

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,9

24,1

9,6

4,8

NAIS0220 02

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

44,6

6,7

74,9

10,5

1,5

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,4

6,9

51,4

8,3

2,8

30,6

- Benchmark* NAPOLI

11,5

46,1

18,5

4,6

19,2

12,0

49,5

16,1

4,8

17,5

11,9

55,6

12,4

5,6

14,5

CAMPANI A

13,0

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NAIS022002 0,0 3,6 96,4 1,1 3,4 95,5 0,0 1,4 98,6 - Benchmark* NAPOLI 0,6 8,2 91,2 0,9 9,5 89,6 1,2 9,8 89,0 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS022002 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

31,3 51,2 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS022002 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

84,3 54,1 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS022002 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

33,3 53,7 55,5 48,9

pagina 33

Istituto: NAIS022002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,1 8,4 3,6 1,2 0,0 37,3 12,6 11,1 13,9

10,8 13,1 13,5

13,0 10,0 8,6

4,4 5,4 7,0

1,4 2,2 2,9

11,0 13,2 14,5

11,0 8,4 7,7

5,0 5,6 6,8

1,4 2,3 2,8

12,6 13,5 15,5

7,9 6,5 7,1

4,9 5,5 7,2

2,3 2,6 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,9 5,1 5,6

Istituto: NAIS022002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,0 8,3 9,7 16,7 0,0 6,9 11,6 10,7 12,7

0,0

6,4 5,8 5,8

Istituto: NAIS022002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 3,7 1,1 0,4 0,0 2,6 11,5 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,9 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 55,6% di studenti dell’Istituto diplomati nell’a.s. 2012/2013 si è immatricolato all'Università nell’a.a. 2013/2014, attestandosi su una percentuale più alta rispetto alla media di Napoli, della Campania e dell’Italia.

Al secondo anno del corso di studi universitario, la percentuale di più della metà dei crediti formativi scende sensibilmente e sale quella relativa a nessun credito acquisito soprattutto negli indirizzi sociale e scientifico.

I diplomati immatricolati nel 2011/12 raggiungono successo formativo nel primo anno nel settore sociale, in quello umanistico, seguito poi da quello scientifico (in relazione a più della metà dei crediti acquisiti).

Le percentuali di alunni iscritti al I anno per voto di esame di licenza media, nell’a.s. 2013/2014 , oscillano principalmente tra il 7 (36,6%) e l’8 (32,4%) al Liceo Scientifico, mentre al Tecnico Economico oscillano principalmente tra il 6 (28,1%) e il 7 (48,3%).

E’ alta la percentuale di allievi che ha seguito il consiglio orientativo della scuola nella scelta dell’indirizzo di studi. I diplomati del 2010 e del 2011 che hanno avuto esperienze di lavoro si attestano tra il 35% e il 41%., con un tempo di attesa prevalentemente entro i 7-24 mesi. I settori di maggiore occupazione per tutti sono quelli delle attività commerciali e dei servizi, con un’oscillazione elevata delle professioni intellettuali scientifiche

La percentuale di diplomati dell’Istituto F.S. Nitti con contratto di lavoro e a tempo indeterminato si attesta intorno al 6% ed è in linea, peraltro, col dato nazionale. La maggior parte dei contratti per i diplomati dell'Istito è a tempo determinato (51% nel 2012) Per i diplomati del 2010 e per una rilevante parte dei diplomati del 2012 il rapporto di lavoro per la maggior parte è anche di tipologia diversa dal contratto formale o di apprendistato o di collaborazione

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 35

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 4 è motivato dal fatto che il numero di studenti immatricolati all’Università è superiore alla media, anche rispetto al dato nazionale. La coesistenza dell’I.T.E e del Liceo Scientifico all'interno dell’Istituto crea le condizioni per l’attivazione di percorsi di studio e di avviamento al lavoro trasversali, utili sia al fine dell’inserimento nel mondo del lavoro che dell’orientamento in uscita nella prosecuzione degli studi universitari. Occorre riflettere sul successo formativo nelle università scientifiche e creare le basi per la prosecuzione adeguata oltre il II anno, poiché è evidente che il successo formativo è molto scarso dopo il I anno di corso universitario. Per i ragazzi dell’Istituto Tecnico Economico la percentuale di diplomati che trovino occupazione nel settore amministrativo ad oggi risulta alquanto bassa. Dal monitoraggio attuato dall'Istituto dei percorsi di studio e avviamento al lavoro è emerso che nel 2012 vi è stato un calo della percentuale di studenti occupati, peraltro in prevalenza con contratti a tempo determinato o altra tipologia di rapporto di lavoro, sebbene in linea col dato sia locale che nazionale anche in concomitanza con la crisi economica.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,5 19,6 Medio - basso grado di 6,2 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,1 25,1 Alto grado di presenza 41,2 46,7

Situazione della scuola: NAIS022002

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 21,3 Medio - basso grado di 4,1 6 presenza Medio - alto grado di presenza 20,3 20,7 Alto grado di presenza 56,8 52 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 37

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NAIS022002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,5

78,9

78,1

80,4

76,4

77,7

82,5

78,4

78,2

79,4

74,9

75,6

75,3

70,9

72,2

45,4

55,3

50,1

73,2

76,9

64,3

17,5

20,1

23,1

12,4

11,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:NAIS022002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

78,4

71,4

78,4

74,7

70,6

78,4

70,6

71,3

73,3

67,4

56,8

54,7

49,6

83,8

83,3

33,8

10,8

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d’istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti, alle attese educative e formative del contesto locale, improntandosi sulle linee del POF. Sono stati individuati i traguardi di competenza minimi per gli studenti dei diversi anni del percorso scolastico, estrapolando e attuando competenze ed abilità trasversali nel rispetto delle competenze di cittadinanza e costituzione. Gli insegnanti all’interno del proprio dipartimento elaborano una programmazione dipartimentale condivisa

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni attività progettuale di ampliamento dell’offerta formativa non sempre ben si raccorda con il curricolo d’istituto. Non sempre gli obiettivi e le abilità-competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’offerta formativa sono individuati in modo chiaro e corrispondente alle finalità d’istituto.

Nel corso degli ultimi anni, è stata registrata, la piena soddisfazione degli utenti della scuola, sia per le attività curricolari, sia per quelle extracurricolari, sia per le molteplici attività finanziate con fondi comunitari, che hanno investito anche la struttura dell'edificio scolastico, migliorandola sostanzialmente, attraverso lavori di riqualificazione e di recupero.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 4 Medio - basso grado di 20,6 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,3 39,7 Alto grado di presenza 33 34,2

Situazione della scuola: NAIS022002

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 5,3 Medio - basso grado di 20,3 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 35,1 36,7 Alto grado di presenza 40,5 39,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 39

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:NAIS022002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

80,9

61,9

63,8

67,2

52,6

58,3

62,4

97,9

94,5

95,3

48,5

43,2

49,5

91,8

93,5

91,6

72,2

67,8

58,4

55,7

58,3

51,8

4,1

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS022002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

79,7

85,3

66,2

71,7

66,2

64,7

65,2

95,9

95,3

94,6

43,2

45,8

91,9

90,7

89,5

71,6

67,3

58,9

55,4

48,8

8,1

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti è articolato in dipartimenti disciplinari. Ad inizio di anno, i docenti elaborano una programmazione didattica per dipartimenti disciplinari. La massima trasparenza, sia nella programmazione, sia nella verifica dei risultati raggiunti, è sempre garantita. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione viene effettuata periodicamente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una discreta percentuale degli insegnanti tiene poco conto della scansione curricolare nelle attività di insegnamentoapprendimento Gli ambiti disciplinari non sempre tendono a far convergere le programmazioni su attività “modulari”

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: NAIS022002

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,7 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

15,5

10,1

17,4

59,8

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 24

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,8

6,7

15,6

71,6

69,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: NAIS022002

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,2 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

6,2

6,5

14,7

20,6

22,1

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,2 70,7

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

6,8

5,3

12,7

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: NAIS022002 prodotto il :30/09/2015 20:25:23

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,3 73,9

Riferimento Nazionale % 62,2

6,2

14,1

17,5

21,1

23,7

Situazione della scuola: NAIS022002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 70,7

Riferimento Nazionale % 62,6

6,8

13,8

29,7

25,3

23,6

Situazione della scuola: NAIS022002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove tendono a valutare prevalentemente le conoscenze e le Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di abilità / competenze dei discenti. I criteri di valutazione per i valutazione autentiche o rubriche di valutazione. diversi ambiti disciplinari sono comuni e descritti in una griglia di valutazione. Un significativo numero di docenti non utilizza i dati emersi nelle prove parallele e per competenze per valutare le abilità/ La scuola utilizza prove per competenze per il primo biennio competenze e la certificazione delle stesse è limitata alla fine mentre per il secondo biennio prove parallele frutto dei lavori del primo biennio. dei dipartimenti. Le risorse economiche per interventi specifici a supporto della Le discipline interessate nel primo biennio del Tecnico progettazione sono scarse. Economico sono: Italiano, Matematica, Lingua Inglese, Geografia e Scienze. Mentre nel Liceo Scientifico sono: Italiano, Matematica, Lingua Inglese e Scienze Naturali Nel secondo biennio del Tecnico Economico: Italiano, Matematica, Economia Aziendale, Lingue Straniere (Inglese, Francese, Spagnolo. Mentre nel Liceo Scientifico: Italiano, Matematica,Lingua Inglese, Scienze Naturali. La correzione delle prove si avvale di criteri comuni elaborati dai singoli dipartimenti. A seguito della valutazione delle prove suddette si attivano interventi di recupero in itinere

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 3 Ă¨ motivato dal fatto che, malgrado i docenti dispongano di un curricolo alquanto chiaro e completo, la definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa deve essere migliorata. Un congruo numero di docenti non utilizza i dati emersi nelle prove parallele e per competenze per valutare le abilitĂ /competenze e la certificazione delle stesse Ă¨ limitata alla fine del primo biennio.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,5 76,9 Orario ridotto 0 3 Orario flessibile 15,5 20,1

Situazione della scuola: NAIS022002

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: NAIS022002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,3 67,3 Orario ridotto 6,8 3,3 Orario flessibile 18,9 29,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:NAIS022002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS022002 modalità) modalità) modalità) Si 90,7 94,0 96,9 No

36,1

32,2

40,0

1,0

1,5

3,0

7,2

5,0

8,2

7,2

4,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:NAIS022002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS022002 modalità) modalità) modalità) Si

87,8

90,0

93,7

39,2

32,7

39,4

2,7

3,1

9,5

8,7

5,4

4,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:NAIS022002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS022002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,7

88,4

94,4

85,6

81,4

81,7

1,5

3,7

5,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:NAIS022002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS022002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,5

86,7

91,4

83,8

83,4

4,1

3,3

4,4

6,8

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola periodicamente acquista e aggiorna i materiali I tempi di articolazione didattica sono vincolati dagli spazi a didattici (libri della biblioteca, testi, DVD ecc.). disposizione per cui sono previste rotazioni nelle aule e nei La scuola dispone di Punti rete in tutte le aule dell’ Istituto e laboratori. collegamento WI-FI d’Istituto, grazie al collegamento a banda larga del GARR - 100 mbps N. 2 Laboratori Informatici e Multimediali N. 1 Centro Risorse Territoriale N. 2 Laboratori Linguistici e Multimediali,: N. 1 Laboratorio di Grafica, Editoria e Publishing N. 1 Laboratorio di Economia Aziendale N. 1 Lab. Scientifico- Fisica, Matematica e Scienze: N. 22 LIM- Lavagne interattive Multimediali anche grazie ai finanziamento FESR. La manutenzione periodica è effettuata dal personale tecnico in dotazione organica. La scuola dispone di una biblioteca, presente anche in SBN, con un certo numero di prestiti all'anno. L’istituto è dotato anche di una palestra

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A seconda della discipline e delle esigenze stesse degli Le attivitĂ di insegnamento-apprendimento sono basate studenti,alcuni docenti, passano dal learning by doing al role prevalentemente sulla didattica trasmissiva tradizionale, playing, dal cooperative learning al brain storming e al problem supportata talvolta dall'uso delle LIM e dei laboratori. solving. Andrebbe aggiornato lo spazio sul sito web di condivisione dei materiali tra docenti e tra docenti e studenti per sfruttare le potenzialitĂ dell'e-learning.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIS022002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 % n.d. n.d. 36 45,1 46,8 27 27,8 28,7 36 43,7 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIS022002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 % n.d. n.d. 40 55,6 57,1 20 37,4 39,1 40 46 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NAIS022002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS022002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44 45,3 43,5 Azioni costruttive 30 27,4 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie 30 37 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAIS022002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS022002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 49,6 50,5 47,3 Azioni costruttive 33 27,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 22 36,3 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NAIS022002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 %

Riferimento Nazionale %

1,32

3,3

4,2

4,3

3,1

3,4

2,6

2,2

2,3

0,54

1,5

1,8

0,9

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NAIS022002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 % 66,11

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NAIS022002 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 289,3 195,4 189,8 227,1 192,3 183,3 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 200,2 186,7 176,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 110,2 112,1 140,7 81,8 88,5 103,8 81,4 89,2 101,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 139,7 110,8 111,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le carte fondamentali dell’istituto (regolamento, POF, programmazioni di classe, patto educativo di corresponsabilità) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’istituto sono presenti diversi alunni che presentano problemi comportamentali importanti, che rendono difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento delle attività didattiche e generano forti tensioni fra i genitori. L’istituto riceve scarso supporto dall’ente locale e dalle strutture socio-sanitarie. Il numero di ore di assenze per allievo, benché nella media regionale, è superiore alla media nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio “4” è attribuito come parametro intermedio che esprime il profilo globale dello stato di attuazione delle dimensioni organizzativa, metodologica e relazionale dell’insegnamento. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, considerate fondamentali affinché l'apprendimento investa le diverse aree cognitive. Gli studenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

30,2

33,8

22,2

64,2

60,9

63,9

5,7

5,2

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti 15 alunni BES,6 con disabilità certificate -Legge 104/92 art.3,commi 1 e 3-, alcuni DSA ed altri con difficoltà psicologiche certificate, nonché due ragazzi per i quali è stata attivata l’istruzione domiciliare sia con docenti in presenza che con lezioni in classe via Skype. Sono stati effettuati i CdC per la predisposizione dei PEI e dei PDP(GLHO), a cui oltre ai docenti curriculari, ai docenti di sostegno ed alle famiglie degli alunni BES, hanno partecipato anche i Distretti Sanitari delle ASL di appartenenza. Inoltre, c’è sempre stata la presenza, in qualità di facilitatore esperto, della Figura Strumentale Area 2 Referente Bes d’Istituto, docente con specializzazione biennale polivalente per il sostegno agli alunni disabili. Oltre ai GLHO, sono presenti e si riunisce periodicamente il GLI, presieduto dal D.S. e coordinati dalla F.S. Area2. Presenza di docenti di sostegno. Attivazione di uno Sportello di Ascolto. La scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità del primo anno, attiva un progetto di ‘Educazione ai sentimenti ed all’affettività’ curato da un’operatrice psicopedagogista della ASL NA1 D.S.25. E’ stato redatto ed approvato il PAI 2015/16 L’Istituto ha partecipato ad un progetto in rete F.E.I. denominato ‘Inclusiva-mente’, attivando azioni di sostegno al successo formativo per alunni extracomunitari dell’Istituto e del territorio, che ha avuto una buona ricaduta sugli studenti italiani nel peer education.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso coinvolgimento delle famiglie in azioni informative/formative sul tema della genitorialità, dell’inclusione e della psicologia dell’età evolutiva, anche attraverso il coinvolgimento in progetti specifici Assenza di protocolli d’intesa ed accordi di programma sulla disabilità. Scarso numero di docenti curriculari aggiornato e formato sulla tematica dell’inclusione e della metodologia innovativa specifica Il curriculo d’Istituto non sempre tende a sviluppare tutte le opportunità che valorizzino ‘le diversità’ attraverso percorsi formativi inclusivi mirati Scarsa presenza di alunni BES nei progetti di Alternanza scuola/lavoro

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NAPS02201C NATD022018 Totale Istituto NAPOLI CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 6,2 4,9 6,9

0 0 0 68,7 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:NAIS022002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

73,2

72,4

57,6

11,3

9,5

14,7

Si Si No No

38,1 63,9 11,3 64,9

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

7,2

6,5

18,6

13,4

17,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:NAIS022002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,6

69,3

8,1

Si Si No No

47,3 67,6 16,2 66,2

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

12,2

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:NAIS022002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,3

44,2

37,5

12,4

11,6

13,5

49,5

55,8

64,5

89,7

89,4

91,7

49,5

41,7

39,7

61,9

61,8

64,4

83,5

86,4

7,2

9,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS022002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,9

46,7

14,9

12,7

10,6

39,2

41,3

49,3

70,3

74,7

81,8

54,1

53,3

40,3

52,7

54,7

64,3

86,5

85,3

87,2

8,1

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell’istituto si rileva una certa correlazione fra svantaggio Scarsa disponibilità economica per corsi di recupero e sociale e insuccesso scolastico. La scuola contrasta potenziamento. efficacemente questo fenomeno attraverso il recupero in itinere ordinario, sviluppato da ciascun docente nelle ore curricolari, e il recupero extracurricolare, per gruppi di alunni, anche provenienti da classi diverse, volto a compensare deficit nelle abilità di base. Corsi di recupero e potenziamento vengono organizzati, compatibilmente con le risorse disponibili, sia alla fine del trimestre, sia alla fine dell'anno scolastico. Il potenziamento degli studenti con elevate attitudini disciplinari è stato attuato dalla scuola mediante interventi finanziati con progetti PON/POR C1 e PON/POR C5. Nei progetti FEI è stato possibile coinvolgere, attraverso la peer education, una parte della comunità scolastica in un percorso di aiuto reciproco e di miglioramento con ricaduta anche in prospettiva interculturale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. E’ presente un referente BES d’Istituto ed una funzione strumentale relativa all’area dell’inclusione. La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi (comprese le competenze minime), per questi studenti non sono sempre ben definiti nel curriculo d’istituto, ed il loro raggiungimento non viene monitorato costantemente. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è definita nei PEI e nei PDP. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono poco conosciuti e condivisi all'interno dell’istituto La scuola desidera poter realizzare una progettazione più articolata per i bisogni specifici degli allievi eccellenti. Le attività di recupero curricolare vengono effettuate, soprattutto a fine anno scolastico e non sono ancora divenute un intervento sistemico d’istituto a causa della scarsità di risorse.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NAIS022002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,4

42,8

40,4

15,7

16,6

20,5

96,9

95,7

98,5

46,5

65,9

28,3

41,5

31,4

29,5

32,3

20,8

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire la continuità educativa agli studenti provenienti dalla secondaria di primo grado la scuola, per l'a.s. 2013/2014 e 2014/2015, ha attuato una serie di strategie in accordo con alcune scuole secondarie di primo grado del territorio. La funzione strumentale preposta all'orientamento in entrata organizza incontri presso le scuole secondarie di primo grado, sia del territorio, sia delle periferie ed accoglie in orario curricolare gli studenti delle scuole secondarie di primo grado coinvolgendoli in attività didattiche. Tutta la comunità scolastica partecipa agli Open Days. E' soprattutto curata la continuità scuole medie-scuola superiore per gli studenti diversamente abili o con difficoltà (BES, DSA ecc.)

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previsti incontri di continuità fra gli insegnanti delle classi ponte, ad eccezione degli allievi diversamente abili, per cui vi è un' attività di relazione scambio tra i docenti delle scuole medie e il nostro istituto. Mancano momenti di condivisione progettuale tra i due ordini di scuola

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NAIS022002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS022002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

45,5

48,3

50,9

52,3

61,2

36,5

37,5

41,4

94,3

94,8

96,3

21,5

28,4

62,3

57,8

73,6

78,2

82,4

13,2

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a tutte le iniziative di orientamento universitario, riservate alle classi quarte e quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra scuola ed Università dovrebbe essere migliorata e potenziata nella modalità.

Periodi di orientamento e formazione, anche professionale, sono La scuola non organizza ancora incontri/attivita' rivolti alle stati offerti agli studenti, grazie ai PON/POR C1 e PON/POR famiglie sulla scelta del percorso universitario successivo C5 nondimeno attraverso i partners del CTS. Negli ultimi due anni scolastici le attività che hanno portato gli studenti ad un'attenta analisi delle realtà produttive e professionali del territorio sono state diverse come gli stage aziendali svolti presso alcune aziende del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 3 Ă¨ motivato dal fatto che la collaborazione con i docenti delle scuole di ordine inferiore e dell'universitĂ potrebbe essere migliorata, come pure le attivitĂ di orientamento in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola e le sue priorità sono sia definite chiaramente, sia condivise dalla comunità scolastica, sia trasparenti e note alle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono sempre adeguatamente implementate le procedure per il coinvolgimento del personale in ingresso.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti d'istituto e i PON sono monitorati e valutati sulla base Gli esiti dei processi monitorati non sono sempre discussi della ricaduta didattica e del coinvolgimento degli studenti e adeguatamente delle famiglie.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,6 26,2 Tra 500 e 700 € 32,9 33,6 Tra 700 e 1000 € 34,8 31,5 Più di 1000 € 5,7 8,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: NAIS022002 prodotto il :30/09/2015 20:25:23

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione

Istituto:NAIS022002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 %

Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Riferimento Nazionale %

76,84

71,3

71,7

72,8

23,16

28,9

28,5

27,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità d’istituto sono chiaramente C’è una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra definiti sia per il personale docente (titolari di funzione i docenti con incarichi di responsabilità ma talvolta la strumentale ex Art. 33 CCNL, individuati con delibera annuale comunicazione nei gruppi non è risultata efficace e puntuale. del collegio dei docenti; altri incarichi con atto di nomina del DS) che per il personale ATA; gli incarichi e i settori di lavoro del personale ATA sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal Dirigente Scolastico Nell'a.s. 2013/2014 e 2014/2015 L'Istituto ha usufruito del Fondo di Istituto sia il personale docente sia il personale Ata

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NAIS022002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS022002 17

6,73

6,94

Riferimento Nazionale 14

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pagina 66

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NAIS022002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIS022002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,8

15,7

9,5

18,2

16,3

9,5

15,7

17,5

14,5

28,3

23,7

31,5

25,8

29,5

37,9

12,6

16,6

21,8

16,4

17,8

16,6

17,8

17,6

12,6

12,3

9,2

20,8

18,5

35,6

0 0

18,9 29,6

15,4 35,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NAIS022002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS022002 3,00

1,6

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NAIS022002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NAIS022002 Il progetto TABBY IN INTERNET finanziato dalla commisione europea (programma Daphne)promosso dal Dipartimento di Psicologia della Seconda Universita' degli Studi di Napoli, e come partner associato il MIUR, assieme ad altri 4 partner nazionali ed europe Il "Ragioniere Digitale" e' frutto di un approccio metodologico alla didattica laboratoriale che affianca alle competenze operative specifiche del profilo professionale di un diplomato I.T.E.- S.I.A., competenze informatiche certificabili nel mer IL Giornalino Plurilingue " NOSOTROS" dell'I.S.I.S F.S. Nitti di Napoli e' un lavoro nato 6 anni fa nelle aule della nostra scuola, ha gia' sei pubblicazioni ed e' un esempio di comunicazione istituzionale per l'utenza ed il territorio, ormai con

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 45,3 42,8 Basso coinvolgimento 16,4 21,2 Alto coinvolgimento 38,4 36

Situazione della scuola: NAIS022002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza la gran parte delle risorse economiche per i corsi di recupero e in parte minore per la remunerazione del personale docente e non docente impegnato in attivitĂ extracurricolari e funzionali alla gestione dell'istituto. La scuola Ă¨ costantemente impegnata a reperire fondi tramite progetti nazionali e internazionali coerenti con la missione dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I fondi erogati non consentono di soddisfare le molteplici esigenze

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 4 è motivato dal fatto che la scuola ha chiaramente definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. C’è una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra i docenti con incarichi di responsabilità ma talvolta la comunicazione nei gruppi non è risultata efficace e puntuale. Le scelte di gestione delle risorse economiche conseguono alle scelte educative e della missione secondo il criterio della priorità. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NAIS022002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS022002 2

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NAIS022002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIS022002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,7 1,9

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,4

8,6

17,3

3,1

3,7

25,2

21,2

26,3

24,5

23,1

9,4

9,2

12,5

1,2

0 0

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NAIS022002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 % 104,41

29,9

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti, motivati alla formazione, hanno seguito corsi di I dati indicano la necessità di incrementare le occasioni di formazione gestiti dal MIUR o presso Università, sostenendone formazione per i docenti in quasi tutte le tipologie di la spesa sia in Italia che all'estero. formazione Ci sono tuttavia insegnanti che, motivati alla formazione, partecipano, anche attivamente, ad attività formative esterne alla nostra scuola ma questo dato spesso non risulta e queste risorse non sono adeguatamente valorizzate. I fondi erogati non consentono di soddisfare le molteplici esigenze

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza il personale docente ed ATA tenendo conto Una esigua parte dei docenti non è disponibile ad assumere altri costantemente delle competenze possedute, sia per la incarichi formazione delle cattedre,sia per l'assegnazione di tutti gli incarichi extracurricolari. Certo si può sempre migliorare!!!!

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIS022002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIS022002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,6

52,3

46,3

28,6

27,3

26,4

24,6

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

71,1 89,3 74,2 86,2 35,8 35,8 54,1 78,6

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 75

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIS022002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIS022002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

8,7

6,6

4,9

4,4

2,4

2,3

2,9

5 5 23 33 0 0 33 11

6,4 7,1 4 6,7 7,5 5,3 3,8 6,9

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti: Scarsa condivisione di materiali e strumenti tra i docenti. CTS, dipartimenti disciplinari, Aree, Team di razionalizzazione e semplificazione organizzativo-gestionale dellâ€™Istituto, GLI per l'inclusione degli alunni diversamente abili, DSA e BES. Esiste, sul sito istituzionale, una sezione di "Materiali didattici", alla cui realizzazione partecipano alcuni docenti, ed alcuni studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 4 Ă¨ motivato dal fatto che la scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la eventuale definizione di iniziative formative ma la scarsitĂ delle risorse non ne permette una adeguata attuazione. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se limitati ad alcune discipline. Sono attivati i progetti di Alternanza Scuola - Lavoro sia nell'I.T.E. che nel Liceo Scientifico. E' presente sul sito web uno spazio per la condivisione di materiali didattici, non sempre aggiornati. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti Ă¨ presente soprattutto in maniera informale e non istituzionalizzato.

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pagina 77

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 22,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,1 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,4

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 78

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,9 26 17,1

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 79

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,8 19,3 Bassa apertura 1,6 2,1 Media apertura 4,9 7,1 Alta apertura 70,7 71,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 80

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,1 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 39 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,7 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 8,8 8,3 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NAIS022002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 Si 35,2 35,1 Si 66 62,5 Si 29,6 23,4 Si 54,1 49,2 Si 49,7 50,2 Si 32,1 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

54,5

56,9

51,6

52,9

41,5

39,4

42,7

Si No

50,3 15,7

45,8 18,8

52,4 23,3

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pagina 82

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:NAIS022002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NAIS022002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

74,2

75,4

79,1

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pagina 83

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NAIS022002 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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pagina 84

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 32,1 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 42,1 34,5 Numero di convenzioni 22,6 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,1 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: NAIS022002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NAIS022002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 % 47,73

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola partecipa ad alcuni progetti in rete gestiti dal Miur e/o dall'USR Campania. La scuola è nella rete nazionale MIUR "Più Scuola Meno Mafia" Ha stipulato nell’anno scolastico 2013/2014 accordi di rete con: -Polo tecnico professionale “Logos - Med” -Polo tecnico professionale “Prosit” -Confao – polo qualità di Napoli Convenzioni, accordi attuativi e protocolli d’intesa 2013/2014 con: -Ordine dei commercialisti ed esperti contabili tribunale di Napoli -Farmaceutica DAMOR -Consorzio Clara -INGV -CNR -AICA -Mostra d’oltremare SpA -Epsilon SRL -Tempi moderni – agenzia per il lavoro S.p.A -Fondazione Mondo Digitale -Assemblea Parlamentare del Mediterraneo – Pam/Onu – Malta -Associazione “Impegno Civile” – Napoli - Istituto Italiano per le Scienze Umane -Universita’ Federico II – Dipartimento Di . Fisica -Societa Terme di Agnano SPA

Il rapporto con le imprese del territorio risulta talvolta difficoltoso nell’attuazione delle attività Scarsa affluenza di fondi per lo sviluppo dell’iniziativa Migliorare uso delle ore % di autonomia

Nella scuola sono presenti stage, tirocini formativi o collaborazioni con il mondo del lavoro; sono stati attivati percorsi di alternanza scuola – lavoro Stage presso: -l’impresa Berloni- servizio di accoglienza -borsa mediterranea del turismo -Terme di Agnano Percentuale di alunni coinvolti nell’alternanza scuola lavoro 47,73% - alto coinvolgimento rispetto alla media nazionale Sono presenti collaborazioni con le ASL del territorio per l'inclusione degli alunni diversamente abili.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NAIS022002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS022002 % 10,03

14,6

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 86

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NAIS022002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14 14,8 Medio - basso livello di 68 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 18 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,4 14,8 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,6 Alto coinvolgimento 17 16,6

Situazione della scuola: NAIS022002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge, tramite i rappresentanti del C.d.I., i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto e del Patto di corresponsabilità. Gli studenti sono costantemente seguiti dai docenti, che informano tempestivamente le famiglie di ogni criticità riscontrata (assenze, profitto, difficoltà di inserimento, comportamenti poco corretti ecc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i genitori si lasciano coinvolgere nel dialogo educativo, anche per motivi di marginalità culturale, economica e sociale ed anche qualora sussitano gradi elevati di cultura prevale l'atteggiamento che delega alla scuola ogni responsabilità del cammino formativo dell'alunno. In caso di insuccesso formativo l'atteggiamento delle famiglie è censorio verso l'operato della scuola e scarsamente disponibile con i La comunicazione degli avvisi alle famiglie, oltre che attraverso docenti su come recuperare le difficoltà dell'alunno. comunicazioni tradizionali, avviene anche attraverso il sito web, SMS, fonogrammi, telegrammi e raccomandate

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 3 è motivato dal fatto che la collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie, complessivamente, realizzano le istanze essenziali della integrazione con il territorio. Il territorio offre opportunità per integrare o arricchire l’offerta formativa dell’istituto e per facilitare il collegamento con il mondo del lavoro, tuttavia il rapporto con le imprese del territorio risulta talvolta difficoltoso nell’attuazione delle attività I genitori non sempre partecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Limitare il numero di giudizi sospesi al primo e secondo biennio Indagare le ragioni dei trasferimenti in uscita

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre di 3 punti la percentuale di allievi con giudizio sospeso. Creare un sistema, attraverso questionari anonimi, di raccolta-analisi dei dati relativi alle ragioni che inducono alcuni studenti a trasferirsi Limitare i trasferimenti Evitare che il numero di alunni riconducibili alla mancata che si trasferiscono per cause capacità della scuola di attrarre imputabili alla scuola sia e curare i propri alunni superiore alla metà dei trasferiti Creare almeno una attività che Attivare corsi di possa coinvolgere gli alunni in recupero/sostegno per gli modo operativo/ produttivo alunni deboli in cui utilizzare aumentando il senso di alunni eccellenti appartenenza all'Istituto Colmare il gap formativo delle Ridurre di almeno 5 punti prove invalsi rispetto ad istituti percentuale il gap formativo sia con lo stesso ESCS in italiano che in matematica rispetto al dato attuale

Creare un sistema unitario di monitoraggio e certificazione delle competenze trasversali dei discenti

Progettare un documento unico delle competenze che accompagni l'alunno nel suo percorso di studio evidenziando ciò che concretamente sa fare

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’interpretazione dei dati ha messo in evidenza alcune criticità relative alla macroarea degli esiti, in relazione ai risultati scolastici. L’intervento migliorativo si focalizza sugli esiti e sulla qualità degli apprendimenti in quanto questi ultimi rappresentano i punti qualificanti di una scuola che miri al successo formativo degli allievi, nell'ottica di un apprendimento permanente lungo l’intero arco della vita. Emerge, altresì, che la scuola perde alcuni studenti nel corso del primo biennio e ci sono ancora, nonostante gli interventi messi in campo, alcuni trasferimenti ed abbandoni. Per rilanciare l’istituto dobbiamo affrontare e risolvere questo problema, coniugando serietà e rigore degli studi ad una dimensione inclusiva, in cui l'istituto dimostra di sapersi prendere cura e di sapersi far carico e risolvere le difficoltà ed i problemi dei suoi studenti. Il gap formativo dell’istituto nelle prove invalsi è l’esito negativo più evidente sia pure determinato in buona parte da fattori extracurricolari quali la scarsa e distratta partecipazione degli studenti. Esso richiede un forte impegno di rimotivazione e una rivisitazione dell’approccio didattico da parte delle discipline oggetto delle prove Per quanto riguarda le competenze di cittadinanza, pur registrando tali competenze attraverso canali diversi sentiamo che sarebbe necessario uno strumento unitario di raccolta-monitoraggio-certificazione.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ottimizzare la scansione delle attività extracurricolari nel corso dell'anno scolastico Diffondere pratiche per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza Introdurre nel primo e nel secondo biennio verifiche di uscita comuni nelle diverse sezioni

Ambiente di apprendimento

Favorire l'utilizzo dei laboratori per tutte le classi non solo nelle discipline scientifiche. Promuovere una maggiore applicazione di modalità didattiche innovative attraverso la partecipazione dei docenti a corsi di formazione e aggiornamento

Inclusione e differenziazione

Migliorare la tempestività nell'osservazione delle carenze di partenza e farne oggetto di piani di lavoro individualizzati ed interdisciplinari.

Continuita' e orientamento

Limitare gli insuccessi nel primo anno di scuola e migliorare il riorientamento Incentivare esperienze di conoscenza del mondo delle professioni presenti sul territorio (orientamento al lavoro).

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare corsi di aggiornamento per i docenti con attenzione all'innovazione didattica e alle relazioni efficaci.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Rendere stabili i rapporti col mondo del lavoro attraverso stage aziendali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Favorire una didattica di tipo laboratoriale, inclusiva, personalizzata, attenta all'innovazione e all'uso delle TIC; Curare la formazione in servizio dei docenti e favorire la loro collaborazione e scambio professionale. Provvedere al monitoraggio-valutazione-certificazione delle competenze di cittadinanza attraverso la creazione di un sistema unitario di certificazione Questi obiettivi di processo saranno senz'altro utili per raggiungere l'obiettivo di ridurre la dispersione scolastica nel primo biennio nondimeno i trasferimenti in uscita.