Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO GINNASIO ARISTOSSENO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAPC070005 LICEO GINNASIO ARISTOSSENO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano TAPC070005 Alto Liceo Medio Alto TAPC070005 II A Alto II B Alto II C Medio Alto II D Medio Alto II E Alto II F Medio Alto II G Alto II H Alto II I Alto II M Alto II N Alto II O Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAPC070005 0.3 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Il contesto socio-economico e culturale delle famiglie degli studenti dell'Istituto è, in maggioranza, appartenente alla classe media e medio-alta: il 60% degli studenti proviene dalla città capoluogo, il 40% da tutta la provincia Jonica. Tuttavia, si segnala una percentuale non trascurabile di famiglie monoreddito, una parte delle quali percepisce salari ridotti a causa della crisi del comparto industriale che da diversi anni investe la Provincia di Taranto. - La quasi totalità degli studenti del Liceo è di cittadinanza italiana. -Non sono presenti gruppi di studenti che presentano particolari caratteristiche dal punto di vista della provenienza socioeconomica e culturale. Studenti e famiglie sono generalmente motivati e interessati a partecipare ai progetti, agli stage, agli scambi culturali, alle iniziative del territorio e alle attività extra curriculari proposte dal Liceo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio del 1° anno ci sono inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base degli studenti: si richiede un grande impegno al personale scolastico nell'organizzare il lavoro di accoglienza e di orientamento degli studenti, anche in considerazione dell’alto numero di classi e dell’alto numero di alunni che vi sono iscritti. Inoltre, la popolazione del Liceo presenta un forte tasso di pendolarismo (non solo per chi proviene dalla provincia, ma anche per chi proviene dai quartieri più periferici della città), che pone problemi complessi nel coordinamento delle attività scolastiche con gli orari di trasporto dei mezzi urbani ed extraurbani . In particolare, tale complessità si esplicita nell’organizzazione e gestione dell’orario delle lezioni, nei ritardi degli ingressi e delle uscite anticipate degli studenti, nonché nella loro frequenza delle attività formative pomeridiane).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Il Liceo è collocato nel centro umbertino del capoluogo della provincia Jonica: Taranto. La città e la sua provincia da alcuni anni fronteggiano la crisi economica che si è abbattuta sul territorio: dal comparto industriale (ILVA, Cementir, ENI), a quello portuale (Porto commerciale) e a quello militare (Arsenale Militare). Il Liceo offre il suo contributo nella costruzione di un nuovo modello di sviluppo fondato sulle vocazionalità del territorio: il mare, l’agricoltura, l’enogastronomia, i beni culturali, paesaggistici ed ambientali, il turismo, nonché una grande industria capace di reperire pienamente le norme di salvaguardia ambientale e di messa in sicurezza degli impianti . - Per conseguire queste finalità il Liceo si avvale della collaborazione di Enti, Associazioni, Istituzioni, Mondo del lavoro e dell’impresa operanti sul territorio locale, nazionale ed internazionale, nonché della collaborazione delle risorse umane e materiali provenienti dalle famiglie. - Il contributo della Provincia, da quando è passata ad Ente di secondo livello, è –purtroppo- diventato inesistente; il ruolo del Comune risulta essere marginale; il ruolo della Regione è molto più efficace grazie alle risorse messe a disposizione dai Fondi Strutturali Europei.

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La progressiva assenza dell’Ente Provincia Taranto dai suoi compiti e dalle sue funzioni in relazione alla istruzione secondaria superiore, è stata certificata con formali comunicazioni rivolte alle scuole. In tali comunicazioni è stata dichiarata l’’impossibilità dell’Ente –per mancanza di risorse finanziarie- anche solo a garantire la manutenzione ordinaria degli edifici, ponendo seri problemi alla gestione degli stessi e della loro sicurezza da parte dei Dirigenti Scolastici, con conseguenti assunzioni di responsabilità.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAPC070005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

61.314,00

18.144,00

6.646.209,00

101.363,00

0,00

6.827.030,00

Gestiti dalla scuola

-47.854,00

0,00

-47.854,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

306.740,00

0,00

306.740,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

178.172,00

0,00

178.172,00

11.921,00

0,00

11.921,00

0,00

69.893,00

523.156,00

0,00

523.156,00

PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TAPC070005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

0,0

0,8

0,2

84,5

1,3

0,0

86,8

Gestiti dalla scuola

-0,6

0,0

-0,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,9

0,0

3,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,3

0,0

2,3

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

0,0

0,9

ALTRI PRIVATI

6,6

0,0

6,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

46,7

44,1

13,3

17,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 63,3 54,3 Totale adeguamento 36,7 45,2

Situazione della scuola: TAPC070005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura dell’Edificio che ospita il Liceo, risalente agli anni ’30, ha avviato un processo di ristrutturazione che, a causa della crisi d’Ente Provincia, non ha concluso il suo iter. Dopo avere realizzato l’indispensabile messa in sicurezza dei tetti dell’Edificio, attendono di essere completati l’impianto antincendio, l’installazione delle scale di emergenza e l’abbattimento delle barriere architettoniche. E' facilmente raggiungibile anche con mezzi pubblici, poiché è collocato a poca distanza da uno dei principali punti di snodo dei bus urbani ed extra-urbani. Dispone di un’ottima dotazione delle Tecnologie Informatiche e della Comunicazione (TIC):ci sono laboratori linguistici e multimediali, numerosi PC portatili e ottimi impianti di amplificazione sonora (il Liceo è sede dell’AICA per il conseguimento della Patente Europea del Computer- ECDL, nonché sede di certificazione linguistica Cambridge,DELE,DELF,Cervantes). Inoltre tutte le 60 aule didattiche sono dotate di TV led e di computer collegati a internet, attivati tramite wireless: alcune di queste aule sono dotate anche di LIM. Il Liceo è dotato di un impianto di videosorveglianza: 12 telecamere difendono i beni materiali della scuola da eventuali intrusioni esterne. E’ presente un defibrillatore.Tutta la summenzionata strumentazione si avvale di personale scolastico competente ed efficiente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I trasporti extra-urbani, che impegnano il 40% degli alunni del Liceo, consentono una frequenza difficoltosa a causa di collegamenti non sempre efficienti ed ottimali. Il Liceo, attraverso un programma di flessibilità degli orari di ingresso e di uscita è in grado di limitare tali disagi. Le strutture e le infrastrutture scolastiche risentono di una deficitaria manutenzione ordinaria e straordinaria da parte dell'Ente Provincia, nonché di interventi molto limitati dello stesso Ente per l’acquisto di materiale didattico, materiale di cancelleria e di suppellettile scolastica. I contributi finanziari dell’Ente Provincia sono in via di estinzione e poco consistenti risultano essere quelli del Comune. I maggiori contributi finanziari per il Liceo provengono dal MIUR, dalle risorse dei Fondi Strutturali Europei, dai Corsi linguistici pomeridiani e dai contributi volontari delle famiglie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAPC070005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAPC070005 117 96,7 4 3,3 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAPC070005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

TAPC070005

45-54 %

N°

10,3

55+ %

N°

33,3

Totale %

TOTALE

56,4

100,0

- Benchmark* TARANTO

111

1,6

1.282

18,1

2.765

39,0

2.938

41,4

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: TAPC070005 prodotto il :10/10/2015 08:41:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAPC070005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAPC070005 94,0 6,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAPC070005 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAPC070005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 4,3 30 26,1 26 22,6 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 54

47,0

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 3,9 0 10 3,3 1,3 83,3 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 16,7 32,2 23,3 22,2 30 29,6

Situazione della scuola: TAPC070005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’organico dei docenti del Liceo, che ammonta a 125 unità, risulta essere stabile, esperto e con una lunga permanenza nel mondo della scuola: oltre il 96% dei Docenti è a tempo indeterminato; il 47% ha oltre 10 anni di servizio, una percentuale che risulta essere nettamente superiore a quella locale (34,3%), regionale (38,2) e nazionale (26%). Questa situazione di stabilità, estesa anche alla Dirigenza scolastica,contribuisce a sostenere la continuità dell’Offerta Formativa e a consolidare la sua identità pedagogica.Le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale scolastico risultano essere di sicuro apprezzamento:su 125 docenti,48 possiedono una certificazione in una lingua europea;14 hanno più di una certificazione in una lingua europea - Cambridge (lingua inglese), DELF (lingua francese), Cervantes (lingua spagnola) e nel Ghoete Institut (lingua tedesca) - I Docenti svolgono attività di docenza o di esaminatori nei corsi Cambridge, Delf, Cervantes e nel Goethe Institut. Inoltre, 46 Docenti hanno certificazioni informatiche; 111 hanno la laurea; 9 hanno spec.sostegno;54 hanno concluso corsi di specializz.e perfezionamento;99 hanno attestati di sicurezza sul lavoro;11 hanno svolto corsi di primo soccorso; 22 hanno attestati di volontariato; 17 sono iscritti ad Albi Professionali. I docenti di lingue e i conversatori sono in totale 40. Il Dirigente scolastico possiede una specializzazione triennale post laurea. L'organico ATA é di 32 unità tutti a T.I.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel programmare percorsi di formazione/aggiornamento del personale scolastico a causa degli scarsi incentivi messi a loro disposizione. In particolare sarebbe necessario avere un numero più elevato di docenti con certificazioni informatiche: si cerca di sopperire a tale limitazione favorendo le opportunità di “apprendimento in situazione”, avvalendosi della collaborazione di docenti del Liceo già formati e degli assistenti tecnici

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Contesto e risorse - Popolazione Scolastica Contesto e risorse - Territorio e capitale sociale Contesto e risorse - Risorse economiche e materiali Contesto e risorse - Risorse professionali

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contesto e risorse.pdf SCUOLA E TERRITORIO.pdf RISORSE_ECONOMICHE_E_MATERIALI.pdf competenze disponibili-.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

89,5

% classe 4 24

96,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

260

95,9

326

97,3

353

96,4

386

99,0

2.647

96,3

2.838

97,2

3.019

96,3

3.266

97,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

20,8

% classe 3 -

classe 4 0,0

% classe 4 5

20,0

6,7

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

11,8

13,1

7,1

286

10,4

357

12,2

364

11,6

304

9,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

151

92,6

% classe 2

classe 3

175

96,2

% classe 3

classe 4

153

91,6

% classe 4 151

97,4

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

407

93,3

337

94,4

308

93,6

287

97,6

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

94,1

2.018

95,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

19,6

% classe 2

classe 3

18,7

% classe 3

classe 4

16,2

% classe 4 14

9,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

16,1

16,2

13,7

10,9

557

16,9

419

15,7

420

16,6

285

13,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

117

96,7

143

95,3

97,1

140

96,6

TARANTO

1.223

94,6

1.213

94,8

1.285

93,7

1.279

94,2

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

13,3

% classe 3

classe 4

16,7

% classe 4 27

18,6

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

154

11,9

167

13,0

222

16,2

155

11,4

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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pagina 20

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: TAPC070005

61-70 1

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,0

6,1

27,3

33,3

27,3

3,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

118

111

0,8

13,8

29,6

24,8

27,8

3,3

496

972

867

902

174

2,0

14,2

27,9

24,9

25,9

5,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: TAPC070005

61-70 9

71-80 30

81-90 30

91-100 39

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,1

20,3

26,4

20,9

6,1

- Benchmark* TARANTO

4,7

16,5

21,2

30,2

20,4

7,1

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: TAPC070005

61-70 1

71-80 24

81-90 40

91-100 20

Lode 33

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,8

19,5

32,5

16,3

26,8

4,1

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

259

404

323

307

2,0

18,7

29,1

23,3

22,1

4,8

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: TAPC070005 prodotto il :10/10/2015 08:41:17

pagina 21

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TARANTO

0,4

0,6

0,0

0,8

0,0

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

0,0

TARANTO

1,4

0,6

1,2

0,3

0,4

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,7

0,0

0,8

TARANTO

0,3

0,7

1,0

0,6

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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pagina 22

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,0

% classe 3

classe 4

5,0

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

75,9

2,2

5,0

143

7,9

3,0

4,8

2,2

4,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

SNV - Scuola: TAPC070005 prodotto il :10/10/2015 08:41:17

pagina 23

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

10,5

14,3

11,8

% classe 4

classe 5

8,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO

3,0

4,0

3,4

2,4

0,0

112

4,2

2,7

2,2

1,4

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

6,5

6,4

% classe 3

classe 4

5,7

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO

18,5

5,6

2,8

1,0

0,0

204

6,6

2,9

2,5

1,4

0,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TAPC070005

% classe 1

classe 2

8,0

% classe 2

classe 3

10,3

% classe 3

classe 4

14,6

% classe 4

classe 5

5,8

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

8,2

4,2

6,7

5,4

3,9

373

4,2

243

2,8

265

2,9

177

2,0

110

1,2

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TAPC070005 prodotto il :10/10/2015 08:41:17

Gli studenti delle classi I, II, e IV dell’indirizzo classico e linguistico ammessi alla classe successiva si attestano su percentuali uguali o leggermente superiori al dato locale e nazionale; in questi stessi indirizzi, invece, la percentuale degli alunni ammessi alla classe III risulta essere inferiore al dato locale e regionale. ma non a quello nazionale: probabilmente a causa del passaggio dal biennio al triennio che –evidentementepone un maggior impegno. Nell’indirizzo scientifico la percentuale degli studenti ammessi risulta essere allineata –in tutte le classi- con i dati locali e regionali, ma si dimostra maggiore del dato nazionale.La percentuale degli studenti sospesi evidenzia una posizione intermedia tra i dati locali e quelli nazionali, mentre nell’indirizzo linguistico (che comprende le sezioni del tradizionale e dell’ internazionale) si rileva una percentuale maggiore sul dato locale e regionale, con allineamento sui dati nazionali. I debiti formativi si concentrano soprattutto nelle materie di indirizzo. I criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo e sono formalizzati e condivisi dal personale scolastico e dall’utenza.La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato risulta percentualmente intermedia tra dati locali e nazionali: invece, la fascia di eccellenza (91100) risulta mediamente superiore sia al dato locale che nazionale.Non ci sono distribuzioni anomale negli abbandoni

pagina 24

La percentuale più alta di non ammissioni e sospensioni rispetto agli altri corsi è da rilevarsi nell’indirizzo linguistico (tradizionale ed internazionale). Al fine di rafforzare gli aspetti qualitativi e quantitativi del successo formativo di tutti gli indirizzi del Liceo, il Collegio dei Docenti è impegnato ad orientare l’azione valutativa verso una prassi condivisa di valorizzazione delle potenzialità dell’alunno. Infatti la proposta di non ammissione degli alunni del primo biennio è avanzata, in seno ai Consigli di classe, solo quando lo scrutinio finale evidenzia la presenza di almeno 4 insufficienze gravi: nel primo anno di frequenza, tale valutazione tiene conto con maggior tolleranza della fase di inserimento dell’alunno. Nel secondo biennio, la proposta di non ammissione degli alunni è avanzata, in seno ai Consigli di classe, quando lo scrutinio finale evidenzia la presenza di almeno 3 insufficienze gravi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Collegio dei Docenti è impegnato ad accrescere il successo formativo degli studenti, formalizzano e condivideno i percorsi di valutazione diagnostica ed orientativa. In tale contesto sono incrementate tutte le azioni capaci di elevare la motivazione all’apprendimento degli alunni, attraverso le metodologie del cooperative learning associate a pratiche di ascolto/elaborazione/restituzione individuale e di gruppo delle criticità incontrate dagli alunni nei processi formativi, siano esse di marca cognitiva che relazionale. Lo scopo è quello di fornire strumenti e soluzioni operative alle problematicità dell’insegnamento/apprendimento rappresentate, coinvolgendo direttamente il Dirigente Scolastico –in qualità di supervisore- in queste attività. In tale contesto, i corsi di recupero che vengono avviati al termine del primo trimestre e nei mesi estivi, associati ai percorsi di rinforzo di piccolo gruppo e di supporto didattico allo studio individuale, consentono ad una percentuale molto ampia di studenti sospesi e/o in difficoltà di conseguire l’ammissione alla classe successiva al termine degli esami di riparazione, consolidando un ambiente di apprendimento sereno, empaticamente orientato.

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pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAPC070005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

TAPC070005

58,9

TAPC070005

58,9

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

-7,8 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

50,1 50,1

72,4

0,2 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

59,1

-9,2

50,1

-1,1

TAPC070005 - II A

72,4

3,1

53,6

-1,7

TAPC070005 - II B

29,6

-39,5

55,4

-0,4

TAPC070005 - II C

67,6

-0,1

51,5

3,9

TAPC070005 - II D

72,3

6,9

39,5

-5,8

TAPC070005 - II E

42,0

-28,6

49,8

-5,2

TAPC070005 - II F

65,4

-0,1

49,4

4,2

TAPC070005 - II G

56,8

-11,9

33,5

-17,1

TAPC070005 - II H

36,6

-34,2

55,2

-3,9

TAPC070005 - II I

49,5

-19,6

39,1

-16,0

TAPC070005 - II M

75,4

5,9

56,1

2,9

TAPC070005 - II N

72,6

2,6

65,4

8,3

TAPC070005 - II O

70,9

7,3

46,2

4,0

SNV - Scuola: TAPC070005 prodotto il :10/10/2015 08:41:17

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAPC070005 - II A

TAPC070005 - II B

TAPC070005 - II C

TAPC070005 - II D

TAPC070005 - II E

TAPC070005 - II F

TAPC070005 - II G

TAPC070005 - II H

TAPC070005 - II I

TAPC070005 - II M

TAPC070005 - II N

TAPC070005 - II O

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAPC070005

34,5

22,6

20,1

19,5

3,4

20,1

34,5

26,5

12,2

6,7

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAPC070005 - Liceo 76,8 23,2 59,3 40,7 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola nelle Prove standardizzate delle La mancata congruenza dei risultati Invalsi 2013/14 dagli esiti prove Nazionali di Italiano e Matematica, mentre sono stati dei percorsi formativi degli alunni interessati non é spiegabile eccellenti nell'a.s.2012/13, presentano delle criticità nell'a.s. se non con motivazioni extrascolastiche. 2013/14. Tali criticità probabilmente sono di natura extrascolastica. Cinque classi su sette in Italiano e 2 classi su 10 in Matematica presentano risultati tali da indurre a due tipi di considerazione. La prima considerazione é relativa al fatto che i risultati sono stati riportati in modo errato, la seconda ipotesi é relativa al fatto che tali risultati possono essere stati viziati da un atteggiamento ostruzionistico degli alunni. Pertanto tale disparità risulta estremamente concentrata in alcune classi che pure annoverano numerosi alunni eccellenti Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Osservando gli alunni collocati nei diversi livelli di apprendimento, si registra che – nelle prove di italiano- su un totale di 12 classi,5 classi hanno evidenziato o un risultato con riporto di punteggi sbagliato oppure un risultato viziato da un atteggiamento di ostruzionismo: infatti, nella classe II B (linguistico),27 alunni su 27 si sono collocati al 1 livello; nella classe II E (scientifico),27 alunni su 27 si sono collocati al 1 livello; nella II H (scientifico),33 alunni su 33 si sono collocati al 1 livello; nella classe II I (classico)16 alunni su 19 si sono collocati al 1 livello, mentre i rimanenti 3 alunni si sono collocati al livello 2; nella classe II G(linguistico),31 alunni su 31 si sono collocati al livello 2. Anche nelle prove di matematica, ricompaiono analoghi fenomeni (poco spiegabili dal punto di vista didattico), ma in numero più ridotto: sempre la classe II G (linguistico),vede collocati i suoi 31 alunni tutti al livello 1; sempre la classe II E (scientifico) si è vista assegnato il cheating. Le restanti classi (7 classi in italiano e 10 classi in matematica) evidenziano una ripartizione normotipica tra i vari livelli. I docenti delle classi interessate si sono dimostrati letteralmente stupiti dai risultatati,escludendo–sulla base della conoscenza personalizzata degli alunni- sia i fenomeni di incompetenza disciplinare, sia i fenomeni di ostruzionismo,avanzando l’ipotesi di una errata trascrizione dei risultati (come da verifica dei fascicoli cartacei). Eppure,nonostante queste criticità,gli esiti complessivi delle prove evidenziano,sulla base delle differenze riportate nel punteggio del Liceo rispetto a quello delle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS),un sostanziale allineamento–nelle prove di italiano-con i dati regionali e dell’area meridionale,ma in flessione rispetto ai dati nazionali; invece,nelle prove di matematica,i risultati sono pienamente conformi con quelli di scuole con background simile.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il Liceo ha elaborato una consolidata e sistematica pratica di progetti di volontariato con una forte ricaduta nel sociale, che sono oggetto di monitoraggio e di valutazione, con pratiche di premialità delle eccellenze (borse di studio assegnate ogni anno da Associazioni di settore agli alunni meritevoli del Liceo). - La scuola adotta criteri comuni per l’assegnazione del voto di comportamento: es. il 7 in condotta viene attribuito all’alunno dal C.d.C. solo in presenza di note riportate sul registro di classe; i voti eccellenti sono assegnati a comportamenti pienamente aderenti al regolamento d’Istituto, al Patto di corresponsabilità, ad una adeguata capacità di interlocuzione e lettura del contesto. -La valutazione dell’autonomia degli studenti e della loro capacità di orientarsi avviene attraverso l’osservazione occasionale e sistematica del loro comportamento da parte del docenti con relativo utilizzo di indicatori, integrate da informazioni provenienti da parte del personale scolastico. - Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti del Liceo nel loro percorso scolastico è eccellente in modo uniforme a tutte le classi, come testimoniato dalle valutazioni dei docenti, dai riscontri provenienti dalle famiglie, dal giudizio acquisito dai rappresentanti ed operatori di Enti, Istituzioni, Associazioni, mondo dell’Impresa e del Lavoro in occasione di numerose esperienze di collaborazione formativa scuola-territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave e di cittadinanza –per essere efficacinecessitano di essere empaticamente orientate: la capacità della scuola di articolare adeguatamente gli aspetti cognitivi con gli aspetti emotivi del percorso formativo degli studenti richiede una sua grande, continua e impegnativa capacità di “stare sul pezzo”.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo Aristosseno è pronto ad accogliere le innovazioni provenienti da un sistema scolastico in fase di crescita e di trasformazione:una scuola attenta a potenziare i suoi percorsi di insegnamento/apprendimento con la costruzione di buone relazioni formative improntate all’accoglienza,al reciproco rispetto e alla responsabilità nonché alla piena valorizzazione di tutte le risorse umane presenti nel Liceo.Tale impegno,con particolare riferimento alle competenze di cittadinanza,trova una articolata ed ampia ricaduta non solo nel curriculare, ma anche nel territorio certificato dall’adesione pluriennale del Liceo al Progetto Unicef “Una scuola amica dei bambini e dei ragazzi”; alla rete nazionale "Libera",al Centro Sociale del Volontariato(CSV) della Provincia di Taranto; alle annuali donazioni di sangue degli studenti delle classi quinte all’Associazione Jonica donatori “Bambino microcitemico”;alla raccolta di derrate alimentari realizzata da tutti gli studenti del Liceo(in collaborazione con l’Arcidiocesi di Taranto) da destinare alle famiglie povere della città;all’organizzazione dell’evento musicale “Aristoseno for Africa",con raccolta fondi da destinare per metà all’Associazione onlus “Amici di Malindi” e per metà alle mense parrocchiali dei poveri della città; annuale raccolta fondi del personale scolastico del Liceo da destinare alle Associazioni per la lotta contro i tumori (ANT e AIL).Tutte le competenze chiave trovano esiti molto soddisfacenti nelle:1.Olimpiadi e competizioni di eccelleza sul piano locale,nazionale ed internazionale di tutte le discipline;2.esiti dell’esame di Stato e ESABAC;3.attestazioni di esperienze di Alternanza Scuola Lavoro e di certificazioni linguistiche;4.formali apprezzamenti e riconoscimenti provenienti da Enti, Istituzioni,Associazioni e Mondo del Lavoro e dell’Impresa;5.alto numero di iscrizioni Universitarie con esiti di eccellenza nei percorsi formativi e nei successivi impieghi lavorativi;6.apprezzamento delle famiglie

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TAPC070005 TARANTO PUGLIA ITALIA

75,8 45,4 47,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAPC070005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 82,6

4,3

TARANTO

65,6

PUGLIA

62,3

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

13,0

47,1

31,4

21,6

66,7

24,0

9,3

68,3

22,0

9,8

30,0

4,4

31,7

30,7

37,7

33,5

31,1

35,4

45,1

24,8

30,1

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TAPC070005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

65,2

17,4

45,1

21,6

33,3

68,0

13,3

18,7

70,7

TARANTO

58,2

22,3

19,5

34,2

12,5

53,3

31,2

16,1

52,7

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

7,3

22,0

45,9

9,9

44,2

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAPC070005 TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 129 51,6 121 3.308 68,3 1.535 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 48,4 31,7 25,8 29,6

250 4.843 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAPC070005 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 127 98,4 111 91,7 2.855 25.862 276.676

90,1 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

84,6 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAPC07000 5

liceo classico

7 1

8 -

9 7

10 6

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,0

0,0

35,0

30,0

20,0

10,0

- Benchmark* TARANTO

1,5

10,0

25,5

35,5

12,7

14,7

PUGLIA

257

596

900

545

394

1,2

9,4

21,9

33,0

20,0

14,5

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAPC07000 5

liceo linguistico

7 4

8 26

9 55

10 70

Lode 38

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,9

12,3

25,9

33,0

17,9

9,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

127

164

3,8

11,5

27,0

34,9

14,9

7,9

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAPC07000 5

liceo scientifico

9 34

10 46

Lode 23

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,8

8,3

25,6

34,6

17,3

13,5

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

149

347

394

211

161

2,5

11,5

26,8

30,4

16,3

12,4

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TAPC070005 201 61 30,3 209 49 23,4 235 37 - Benchmark* TARANTO 5.131 2.124 41,4 5.061 2.125 42,0 5.020 1.713 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,7 34,1 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TAPC07 0005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,1

9,8

19,7

36,1

21,3

0,0

4,1

6,1

40,8

22,4

26,5

0,0

8,1

45,9

29,7

8,1

0,0

TARAN TO

12,9

16,0

27,2

28,5

15,3

0,0

10,1

17,5

34,4

22,5

15,5

0,0

12,8

19,8

33,9

26,3

7,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,6

28,5

41,7

2,0

TARANT O

7,2

46,4

24,2

PUGLIA

8,1

48,1

ITALIA

6,9

42,3

TAPC0700 05

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,2

4,5

27,3

33,1

3,2

4,7

17,5

6,7

46,1

26,2

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,8

5,2

39,6

22,9

7,3

25,0

4,1

16,9

6,1

51,9

21,8

5,1

15,2

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TAPC070005 5,3 4,0 90,7 6,5 2,6 90,9 3,1 3,1 93,8 - Benchmark* TARANTO 17,7 8,3 73,9 15,7 7,7 76,5 18,8 9,2 72,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TAPC070005 prodotto il :10/10/2015 08:41:17

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAPC070005 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

41,7 35,8 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAPC070005 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

20,8 36,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAPC070005 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

36,5 32,6 46,7 48,9

pagina 37

Istituto: TAPC070005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 43,7 6,6 1,3 0,7 0,0 6,0 26,9 15,0 13,9

25,1 21,0 13,5

3,2 4,8 8,6

4,7 6,5 7,0

1,4 2,0 2,9

24,5 23,0 14,5

2,4 3,9 7,7

3,5 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

3,1 4,1 7,1

4,8 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,6 2,8 5,6

Istituto: TAPC070005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 35,4 7,3 15,6 2,1 0,0 3,1 25,6 12,7 12,7

0,0

2,9 2,6 5,8

Istituto: TAPC070005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 62,3 5,2 4,5 6,5 0,0 0,6 30,3 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio è eccellente: i diplomati dell’Aristosseno immatricolati all’Università sono nettamente al di sopra della media,di oltre 25 punti in percentuale (a.s.considerato 2012-2013): Liceo Aristosseno ha conseguito il 75,8% a fronte di un 45,5% della città, un 47,3% della Puglia e un 50,5% dell’Italia.La percentuale degli studenti che non hanno conseguito crediti risulta nell'area sanitaria con i dati regionali e nazionali mentre risulta essere ampiamente al di sotto della media dei dati regionali,nazionali sia nell'area scientifica che nell'area sociale e umanistica. La percentuale degli studenti dell'Aristosseno che hanno conseguito crediti scolastici universitari in misura adeguaguata (più del 50% di CFU) sono ampiamente superiori alle medie locali,regionali e nazionali:superiore dal 17% al 20% nell'area sanitaria; dal 10% al 16% nell'area scientifica;dal 15% al 25% nell'area sociale; dal 12% al 20% nell'area umanistica. La riuscita degli studenti dell'Aristosseno nel mondo del lavoro,limitata ad un numero piuttosto circoscritto di diplomati che non proseguono gli studi universitari, risulta essere inferiore alla media locale,regionale e nazionale.E' concentrata con medie nettamente superiori ai dati locali,regionali e nazionali nel settore servizi(oltre il 90% dei dati) nel triennio 2010/2012.

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Scollamento formazione-territorio per la scarsa ricezione di professionalità e livello di preparazione. La ricerca di soddisfare aspirazioni e competenze acquisite impone agli studenti l'allontanamento dal territorio di provenienza verso mete esterne.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio di eccellenza ĂŠ stato assegnato in considerazione della notevole percentuale di studenti immatricolati all'UniversitĂ rispetto alla media locale,regionale e nazionale. Inoltre ci ĂŠ sembrato necessario evidenziare il considerevole successo conseguito dagli alunni nel percorso di studi universitari,considerando la elevata quantitĂ di CFU conseguiti ampiamente superiore anche in questo caso alla media locale, regionale e nazionale.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Esiti Scolastici Esiti - Risultati nelle prove standardizzate nazionali Esiti - Competenze chiave e di cittadinanza Risultati a distanza

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STATISTICA_ESITI.pdf Esiti-risultati_prove_nazionali.pdf esiti-competenze_chiave_e_di_cittadinanza1.pdf 2.3 esiti risultati a distanza.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 16,8 Medio - basso grado di 11,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 32,8 Alto grado di presenza 47,1 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAPC070005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAPC070005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

78,1

82,4

83,2

77,7

76,5

83,2

78,2

76,5

79,4

75,6

82,4

75,6

72,2

58,8

51,9

50,1

82,4

70,2

64,3

29,4

14,5

23,1

5,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola destina la maggior parte delle ore di attività dei Non sempre si riesce a usufriure delle risorse formative e dipartimenti alla progettazione didattica e per questo sono stati lavorative del territorio, a causa di una insufficiente offerta e elaborati curricoli di scuola per ogni materia. La scuola ha sostegno formativo degli Enti locali inoltre elaborato un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali.• Attività in linea con gli obiettivi coerenti on le politiche pubbliche definite dalle direttive e dalle circolari del MIUR e con gli obiettivi del POF. •Valorizzazione delle risorse interne con attivita' formative dirette e indirette, •Progettazione e partecipazione ad attivita' innovative in rete con altre scuole e con vari Enti del teritorio regionale e nazionale •Innalzamento dei livelli di apprendimento degli alunni •ll sito web è il principale strumento di comunicazione e promozione dei servizi erogati

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 2,3 Medio - basso grado di 17,6 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 39,7 Alto grado di presenza 35,3 38,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:TAPC070005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAPC070005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

90,1

47,1

61,1

67,2

47,1

58,8

62,4

100

98,5

95,3

41,2

50,4

49,5

88,2

92,4

91,6

64,7

61,1

58,4

64,7

56,5

51,8

11,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo sono operativi 7 Dipartimenti (ognuno dei quali raggruppa discipline d’area) i quali si riuniscono periodicamente per elaborare e verificare le attività di programmazione che trovano ulteriore articolazione e specificazione nella programmazione dei Consigli di classe e in quella Disciplinare - I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari (soprattutto nei Dipartimenti) per tutte le discipline e per tutti gli indirizzi; la programmazione parallela viene realizzata nell’indirizzo linguistico ad opzione internazionale francese e scientifico a opzione internazionale francese per italiano e littérature francaise e per storia e histoire. -La revisione della progettazione adotta modalità di matrice SWOT, per valutare i punti di forza (Strengths), debolezza (Weaknesses), le opportunità (Opportunities) e rischi e le minacce che potrebbero incontrare i percorsi formativi nella loro realizzazione (Threats)

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione avrebbe bisogno di più tempo di elaborazione/verifica e –in alcuni ambiti disciplinari- di una scansione più dettagliata del lavoro, anche la fine migliorare la verifica del lavoro stesso.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

16,8

17,4

41,2

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,2 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

7,6

14,7

5,9

11,5

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

14,5

14,1

5,9

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli aspetti del curricolo sono valutati secondo la metodologia I recuperi delle carenze scolastiche degli alunni sia nel corso SWOT, utile ai fini della raccolta di feedback, necessari per il dell'a.s. sia negli esiti finali, risentono dell'esiguità delle ore ri-orientamento della programmazione curricolare ad ogni destinate al recupero. livello, nonché nella valutazione dei progetti di Ampliamento dell’ Offerta Formativa. Adeguata attenzione viene rivolta alla valutazione delle dinamiche relazionali dell’insegnamento/ apprendimento -I docenti, come da delibera del Collegio, usano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti e discipline, con particolare riferimento all’indirizzo Scientifico Internazionale e Linguistico Internazionale, anche per favorire la massima condivisione valutativa possibile finalizzata all’ ESABAC. - Il Liceo utilizza prove strutturate per classi parallele, attinte da un archivio metodologico-didattico da strutturato dai docenti nel corso della loro esperienza didattica: tali prove sono utilizzate, in maniera più frequente, nelle discipline linguistiche. Per la correzione delle prove, tutte le classi di tutte le discipline utilizzano una griglia appositamente strutturata e inserita nel POF. - La scuola, inoltre, progetta interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti (IDEI).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di programmazione curriculare, extracurriculare e di ampliamento dell’offerta Formativa del Liceo – tra loro strettamente interconnesse- trovano la loro più ampia legittimazione nell’attività di valutazione di tutte le azioni implementate. In questo contesto, la valutazione degli aspetti cognitivi dell’apprendimento trova analoga attenzione a quella indirizzata agli aspetti relazionali dell’apprendimento: l’allineamento di questi due aspetti, sostenuto dai relativi processi di condivisione valutativa dei docenti interessati, nonché dal ruolo di supervisione del D.S. (soprattutto nei casi di criticità dei monitoraggi/verifiche/valutazioni delle attività formative) consente un efficace controllo e una efficiente attività di riorientamento programmatorio. Oggetto di tali valutazioni sono tutte le attività di Offerta formativa, che il Liceo elabora in risposta alle esigenze ed agli stimoli emersi all’interno della scuola e fuori di essa, sulla base dei seguenti criteri: * aderenza ai saperi; * grado di coerenza con le scelte culturali della scuola; * possibilità di sviluppare competenze trasversali, spendibili in ogni disciplina, miranti a soddisfare i bisogni socio* culturali degli utenti e del territorio; * collegamento con il mondo del lavoro, delle professioni e dell’Impresa

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TAPC070005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,2 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 11,8 13 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TAPC070005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAPC070005 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

23,5

27,5

40,0

0,0

3,0

5,9

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TAPC070005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAPC070005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

98,5

94,4

76,5

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Spazi laboratoriali: su proposta del D.S. , il Collegio dei Docenti individua i Direttori di Laboratorio, ai quali vengono affidati –in gestione- le relative attrezzature e materiali, nonché la tenuta di un registro di utilizzo dei relativi spazi e strumenti da parte dei docenti e delle classi. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali: quando si verificano casi di scarsa frequenza da parte di classi, il DS –sulla base dei registri di presenza- convoca i docenti interessati per verifiche in merito. -Il Liceo cura la presenza dei supporti didattici nelle classi dotando ciascuna di esse di un computer collegato ad un Tv led, con accesso ad internet; ciascuna classe è dotata di lavagna, pennarelli e, in alcune di esse. sono collocate delle LIM; l’accesso al servizio fotocopie avviene senza limiti orari e l’ufficio di segreteria fornisce –su richiesta di docenti e alunniil materiali didattici e di cancelleria occorrenti. -La modalità oraria adottata dal Liceo per la durata delle lezione è flessibile; l’ampliamento dell’offerta formativa e le attività di recupero e di consolidamento sono realizzate in orario extracurriculare

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti di alcune classi del biennio particolarmente numerose, tendono a limitare la frequenza dei laboratori per problemi legati alla gestione e sorveglianza degli spazi e delle relative attrezzature.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola è stata definita per tutti gli ambiti disciplinari la Non sono rilevanti i punti di debolezza sia per quanto riguarda programmazione che si pone come obiettivo il conseguimento l'utilizzo delle modalità didattiche innovative sia per ciò che di competenze (e non solo di conoscenze e abilità) da parte concerne la collaborazione tra docenti. degli studenti. Si utilizzano metodologie didattiche che si avvalgono degli strumenti informatici. Nell’ottica di una scuola inclusiva, alcuni docenti adottano il metodo dell’apprendimento cooperativo e del peer tutoring. In generale, sollecitata proprio dalla didattica per competenze, è frequente, all’interno dei consigli di classe, l’interazione tra docenti di discipline diverse per la realizzazione di percorsi didattici multidisciplinari.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAPC070005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 100 n.d. n.d. 44,9 43,6 n.d. 19 26,6 n.d. 54,6 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAPC070005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 100 n.d. n.d. 46,6 55,6 n.d. 39,9 38,3 n.d. 36,9 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TAPC070005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 44,3 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAPC070005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 35 28 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TAPC070005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 %

Riferimento Nazionale %

4,8

4,1

4,2

3,1

3,4

3,2

2,3

2,7

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TAPC070005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 27,71

32,9

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TAPC070005 TARANTO PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,9 65,0 87,5 63,2 65,5 63,0 55,3 64,1 67,5 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 143,6 69,3 73,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 108,8 123,6 94,2 79,0 95,0 75,7 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 115,3 87,3 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,9 81,0 78,2 61,2 69,7 73,7 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 115,4 87,5 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La vita scolastica é orientata dal regolamento d’istituto, illustrato in ogni classe dai docenti coordinatori. Ciò rappresenta un modello condiviso di educazione al rispetto delle regole e della legalità, rafforzato dalla presenza degli organismi di rappresentanza degli studenti, che godono di grande attenzione da parte della scuola. -Sono del tutto assenti episodi problematici degli alunni, come comportamenti violenti o di aggressivi si registrano pochissimi episodi di furti (denaro o libri) o di consumo di sigarette nei bagni: se ciò avviene si convoca immediatamente la famiglia abbinando la sanzione disciplinare della sospensione dalle lezioni. - I docenti, nell’ottica di una scuola inclusiva e responsabilizzata, adottano –in maniera crescente il metodo dell’apprendimento cooperativo e del peer tutoring. Inoltre, sono programmati sistematicamente incontri con esperti esterni sui temi della legalità e dell’affermazione dei diritti dell’infanzia e dell’adolescenza, al fine di favorire le competenze sociali e promuovere lo sviluppo delle pratiche di cittadinanza attiva. Tutte le classi vi partecipano con pari opportunità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario che alcuni docenti dedicassero un tempo maggiore nell’analizzare i comportamenti di responsabilità, di impegno etico e morale, del “prendersi cura di” come premessa necessaria per implementare ulteriormente le pratiche di cittadinanza attiva. da promuovere .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo efficace alle esigenze di apprendimento degli studenti e alle loro aspettative. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative e di metodologie fondate sull’ etica della responsabilità individuale e collettiva, sulla collaborazione, sulla condivisione e sullo spirito di gruppo. A tal fine, la scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti e il loro programmato confronto con persone e personalità provenienti dal mondo dell’impegno etico e della testimonianza della pace . E' presente l'uso della tecnologia che la scuola mette a disposizione di tutti i docenti e degli alunni, promuovendo aggiornamenti e approfondimenti sia in classe sia attraverso la partecipazione a incontri, convegni e seminari. Le regole di comportamento sono ben definite e condivise in tutte le classi, anche negli aspetti relativi ai provvedimenti disciplinari (nei rari casi in cui occorrono).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAPC070005

30,9

22,2

53,3

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola appronta sistematicamente Piani Didattici Personalizzati in presenza di studenti con bisogni educativi speciali, coinvolgendo il Consiglio di Classe e usufruendo della consulenza di esperti in materia,monitorando periodicamente le attività anche in presenza dei genitori degli alunni interessati e di esperti ASL.La scuola realizza,soprattutto nel corso delle assemblee studentesche, attività su tematiche interculturali e di valorizzazione della diversità, partecipando attivamente al “Festival dei Popoli”, organizzato annualmente dall’Arcidiocesi di Taranto La presenza di alunni stranieri é vissuta come fonte di arricchimento per gli alunni: gli scambi linguistici e culturali,la reciproca conoscenza di usi, costumi, storia e tradizioni con alunni e docenti di Paesi Europei ed ExtraEuropei è una delle attività caratterizzanti dei percorsi fromativi del nostro Liceo.Inoltre, poiché sono presenti alunni stranieri nel Liceo per lunghi periodi, anche grazie ad una pluriennale collaborazione formalizzata con "Intercultura":il risultato é una progressiva evoluzione, da parte dei nostri alunni,la voglia di sperimentare esperienze nuove di arricchimento linguistico fuori dal nostro Paese.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessaria una maggiore informazione/formazione del personale scolastico sulle metodologie che favoriscono la didattica dell’inclusività, anche al fine di dimostrare l’utilità -ad ogni livello dell’attività formativa, di tali interventi.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TAPC070005 Totale Istituto TARANTO PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 25 25 4,1 4,5 6,9

250 250 49,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TAPC070005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAPC070005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

57,3

57,6

11,8

10,7

14,7

No Si No No

41,2 76,5 11,8 41,2

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

17,6

9,9

18,6

5,9

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TAPC070005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAPC070005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,5

37,4

37,5

5,9

13,7

13,5

76,5

61,8

64,5

94,1

95,4

91,7

35,3

31,3

39,7

41,2

51,1

64,4

100

95,4

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di Gli studenti pendolari hanno manifestato difficoltà di apprendimento sono quelli che evidenziano un metodo di studio spostamento con mezzi pubblici di trasporto e –talvolta- ciò deficitario, associato a una scarsa motivazione e a un compromette la regolare frequenza ai corsi di recupero. disorientamento comportamentale. - Gli interventi realizzati per le difficoltà di apprendimento si svolgono tanto in ambito curriculare (consolidamenti e recuperi personalizzati; la settimana di gennaio dedicata alle attività di potenziamento; interventi del DS), quanto in ambito extracurriculare (corsi di recupero in corso d’anno e a fine anno) -Gli alunni con maggiore difficoltà vengono monitorati periodicamente e valutati con frequenza bimestrale. -Gli interventi che il Liceo realizza per supportare gli alunni con difficoltà sono efficaci sulla base degli esiti degli esami di recupero annuali, nonchè sulla base degli esiti degli esame di Stato finale (per ogni indirizzo di studio. -I docenti favoriscono –in tutte le classi- la partecipazione e la relativa “preparazione” degli studenti con particolari attitudini disciplinari a varie competizioni nazionali (Olimpiadi di Italiano; Olimpiadi della Fisica; Olimpiadi della Matematica; Olimpiadi di Lingua Francese Olyfran; Certamen di lingua greca e latina; Competizioni sportive locali e nazionali; partecipazione ai PON; partecipazione a esami di certificazione linguistica in inglese, francese, spagnolo e tedesco; partecipazione a Concorsi, Manifestazioni, Eventi, Premi, Convegni; percorsi di Alternanza Scuola Lavoro), con risultati molto soddisfacenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le finalità formative del Liceo sono definite, deliberate e condivise dal Collegio docenti. Le attività di inclusione sono state elaborate dal Collegio e formalizzate in un apposito capitolo del POF, in cui è stato specificato il percorso –che tutti i Consigli di classe interessati utilizzano- del PAI (Piano Annuale di Inclusione), articolato nel Modello di Piano Didattico Personalizzato per alunni con il BES, Piano Didattico Personalizzato per alunni con il DSA, nonché con gli obiettivi di incremento dell’inclusività per il prossimo anno scolastico. Nei Consigli di classe interessati oltre ai docenti curriculari (e di sostegno, se presente), partecipano genitori e il personale specialistico dell’ASL, anche al fine di aumentare l’efficacia delle azioni di monitoraggio e verifica.L'azione formativa personalizzata e di gruppo di livello è finalizzata a offrire ad ogni alunno l'opportunità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità tanto nelle promozione delle eccellenze, quanto nelle attività di consolidamento e di recupero. Le strategie di recupero vengono realizzate sia nelle attività curriculare, individuando un preciso periodo dell’ anno (dopo le vacanze natalizie), sia in orario extracurriculare: durante l’anno (periodo febbraio-marzo) e durante il periodo estivo.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAPC070005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAPC070005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,3

45,2

40,4

16,7

18,3

20,5

96,7

98,7

98,5

63,3

71,3

65,9

26,7

49,1

41,5

23,3

29,6

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Vengono intraprese azioni ed iniziative per assicurare la si segnalano criticità nelle attività di orientamento in ingresso continuità educativa nel passaggio da un ordine di scuola (scuola secondaria di I grado) all’altro e per orientare gli studenti alla conoscenza del sé e alla scelta degli indirizzi di studio. Il Liceo organizza le attività di orientamento in ingresso partecipando –con i suoi docenti- ad apposite riunioni presso le sedi degli I.C o invitando l’utenza interessata agli open day presso la propria sede (periodo gennaio-febbraio).In tale ambito si attuano momenti di incontro tra le famiglie e la scuola per chiarire eventuali dubbi sul nuovo percorso da intraprendere. Il Liceo utilizza diversificati canali di diffusione (sito web dell’istituzione scolastica, stampati illustrativi) per far conoscere la propria O.F. Grazie alle diversificate iniziative e ai molteplici canali di comunicazione, la percezione del personale appare positiva in tal senso, per cui la scuola ritiene di continuare ad investire risorse per realizzare nel tempo una comunicazione sempre più efficace. La scuola riesamina annualmente valori, obiettivi strategici e operativi, anche in relazione ai cambiamenti dell’ambiente esterno (sociali,tecnici,economici,politici,ambientali).Il riesame apporta, se necessario, correttivi sempre finalizzati al miglioramento continuo (modifica delle documentazioni principali della scuola (POF) e delle azioni specifiche derivanti da tali modifiche). Gli esiti possono considerarsi molto soddisfacenti, anche in considerazione dell’alto numero di alunni

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TAPC070005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAPC070005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,7

50,4

48,3

66,7

61,2

46,7

41,3

41,4

93,3

95,2

96,3

23,3

21,3

28,4

56,7

83,3

78,3

82,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto organizza percorsi di orientamento in uscita La partecipazione agli Open Day delle Università presenta anche in collaborazione con soggetti esterni: FF.AA, criticità legate all’ organizzazione dell’ evento. Rappresentanti di Enti, Istituzioni, Associazioni, Mondo del Lavoro e dell’Impresa. In particolare, il nostro Istituto organizza giornate di orientamento finalizzate alla presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post-diploma sia all'interno dell'Istituto sia con visite mirate negli Atenei, nonché nelle Accademie Militari presenti sul territorio. Inoltre vengono raccolte richieste e informazioni provenienti da Università e Istituti di formazione nazionali e internazionali e inoltrate -via email- agli alunni delle classi V interessati

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di orientamento in ingresso vengono svolte in collaborazione con tutti gli Istituti Comprensivi della Provincia, attraverso incontri programmati con i docenti, gli alunni e i genitori delle classi uscenti del scuole secondarie di primo grado: in queste circostanze, i Docenti del Liceo offrono ampie e articolate informazioni sull’Offerta Formativa dell’Istituto e sulla sua identità pedagogica. Successivamente gli alunni e le famiglie interessate visitano il nostro Liceo e le sue strutture, dove ricevono ulteriori informazioni e dettagli dai Docenti sul funzionamento didattico e organizzativo della scuola: in questa circostanza –in gruppi successivi- incontrano il Dirigente Scolastico per interloquire su qualsiasi tematica ritenuta interessate dall’utenza. Durante le prime settimane di frequenza –attraverso l’utilizzo di strumenti di ricerca conoscitiva- sono raccolte dai docenti preziose informazioni –attraverso la tecnica del campionamento- sulle scelte e sugli orientamenti che hanno condotto gli alunni ad iscriversi al nostro Liceo. L’orientamento in uscita si svolge in collaborazione con le Università e le strutture formative del territorio e si arricchisce delle Conferenze programmate tenute da docenti provenienti da altre Università italiane, da altre strutture formative , dalle FF.AA. e dai rappresentanti del mondo del Lavoro e dell’ Industria. Nel corso dell’ultimo anno di frequenza, attraverso un questionario appositamente strutturato dal Liceo, si raccolgono le opzioni di scelta universitaria degli alunni e si classificano, anche per facilitare i contatti con le sedi e le Facoltà universitarie selezionate dagli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha provveduto di recente ad una riscrittura dei suoi documenti fondamentali, POF e regolamenti. Il DS ha precisato, a tutta la comunità del Liceo, la vision e la mission della scuola, presupposto necessario per orientare il lavoro di revisione. Tali informazioni sono state veicolate soprattutto attraverso l'utilizzo del sito web del Liceo che viene accuratamente aggiornato da un docente funzione strumentale supportato da un gruppo di lavoro. A tal proposito il report settimanale Shiny Stat Account dell'Aristosseno certifica mediamente 250/300 visite giornaliere al sito. Inoltre la missione dell'Istituto e le sue priorità sono conosciute e condivise attivamente da Enti, Istituzioni e Associazioni del territorio i quali partecipano alla rubrica on line dal titolo "Cultura del territorio" ospitata sul sito web del nostro Liceo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel processo di condivisione delle priorità d'Istituto la comunicazione con le famiglie richiede un impegno troppo gravoso da parte di Assistenti Amm.vi, Docenti e staff di Direzione. A tal fine si segnala la necessità di un maggiore coinvolgimento dei rappresentanti di classe. - La partecipazione delle famiglie alle attività scolastiche si limita alla puntuale presenza nei colloqui trimestrali mentre lo é in maniera più residuale nelle attività di programmazione. In particolare si segnala una scarsa partecipazione nella elezione dei rappresentanti dei genitori

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni per il raggiungimento degli obiettivi sono pianificate attraverso l'attività del Dirigente scolastico e del suo staff che promuove incontri preliminari del personale docente(con particolare riferimento alle attività funzionali di insegnamento), delle famiglie e degli alunni. Non ultimi sono coinvolti nella fase della pianificazione i referenti del personale Amministrativo ed eventualmente Tecnico necessari a portare a compimento le strategie operative funzionali al raggiungimento degli obiettivi definiti. Analoga strategia é definita per il monitoraggio in itinere, che riguarda tutte le componenti coinvolte nella pianificazione delle attività ed i risultati parziali raggiunti. Il monitoraggio riguarda anche gli aspetti amministrativo contabili di ciascuna attività attraverso controlli periodici interni (DSGA , UFFICI AMM.VO CONTABILI) ed esterni (revisori dei conti), nonché attraverso la rilevazione di dati oggettivi dai registri e dalla documentazione prodotta nell'ambito delle attività svolte ( dalla rilevazione dell'andamento delle frequenze, dei risultati di apprendimento raggiunti, ecc.)

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità gestionale di un Istituto che coinvolge nella propria azione curriculare ed extra curriculare oltre 1.600 alunni, con relative famiglie, e la settorialità delle attività in relazione ai cinque diversi indirizzo di studio presenti

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 20,4 Tra 500 e 700 € 26,7 32,6 Tra 700 e 1000 € 53,3 33 Più di 1000 € 0 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAPC070005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 %

Riferimento Nazionale %

66,67

70,5

72,8

33,33

29,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAPC070005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 60,17

73,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAPC070005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 78,79

84,27

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAPC070005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 %

67,61

37,25

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAPC070005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 92,31

52,7

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti Si 83,3 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 3,3 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 Si 70 79,1 No 43,3 55,2 No 0 1,3 Si 33,3 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

11,4

6,1

6,6

3,3

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti Si 60 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 43,3 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 Collegio dei docenti No 46,7 55,7 Consiglio di istituto No 0 2,2 Consigli di classe/interclasse Si 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 6,7 5,2 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti Si 93,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti Si 80 76,1 73,3 Consiglio di istituto No 60 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 30 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 70 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 66,7 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,3 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti No 40 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 20 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAPC070005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 Collegio dei docenti Si 90 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,7 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TAPC070005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAPC070005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

26,05

30,2

n.d.

11,2

7,5

8,3

73,95

29,2

30,5

n.d.

42,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) RISULTA DEFINITA DAL COLLEGIO DEI DOCENTI, DAI DIPARTIMENTI E DAI PROVVEDIMENTI DEL D.S. UNA CHIARA RIPARTIZIONE DEI SEGUENTI COMPITI: ruolo e funzioni dei collaboratori del Dirigente ; direttori dei laboratori; direttori dei dipartimenti; coordinatori di classe; segretari dei c.d.c.; funzioni strumentali per il coord.to e gestione del POF, valutazione ed autovalutazione d'istituto, coordinamento delle attività informatiche(city web e gest. multimediale), coordinamento attività integrative e formative,delòle visite guidate e viaggi d'istruzione, servizi, ricerca e supporto alle attività formative e di oprientamento ingresso ed uscita, intervento suèpporto multimediale att.tà ins/appr.to, inform.ne e comunicazione interna ed esterna ist. scolastica. Il personale ATA risulta articolato nei tre profili di aa.aa., aa.tt.,cc.ss. Risulta una ripartizione organizzativa per aree amministrative di competenza ( alunni, personale ed aa.gg., contabilità);gli AA.TT. sono assegnati ciascuno ad un laboratorio nel rispetto del titolo professionale posseduto; i collaboratori scolastici hanno compiti definiti per mansioni e zone dell'edificio scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne i docenti emergono talvolta difficoltà di coordinamento ed interscambio tra i vari settori organizzati. Per il personale ATA la criticità riguarda problemi di sistemazione logistica degli uffici, che lavorano in spazi non del tutto rispondenti alle crescenti necessità richieste dallo svolgimento dell'attività lavorativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAPC070005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 13

9,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAPC070005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 32561,69

8861,52

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAPC070005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 265,06

65,79

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAPC070005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 71,78

28,75

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAPC070005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAPC070005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

10,4

9,5

16,7

15,7

9,5

16,7

17,4

14,5

27,4

31,5

26,7

26,1

37,9

13,3

19,1

21,8

16,7

17,8

16,6

13,9

17,6

11,7

9,2

36,7

39,6

35,6

0 0

23,3 43,3

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAPC070005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 1,00

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAPC070005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 30,37

43,6

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TAPC070005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAPC070005 il progetto riguarda un gruppo di docenti interni alla scuola che cura l'orientamento degli studenti delle IV e V classi nella scelta delle Facolta' Universitarie, attraverso incontri che si tengono all'interno della scuola con rappresentanti istituzional I docenti di scienze motorie del nostro Liceo si occupano di migliorare l'offerta formativa nell'ambito del loro dipartimento, attraverso programmi di approfondimento deklle varie discipline sportive (calcio, calcetto, pallavolo, basket, vela, sci, nuoto, Il Liceo sulla base delle esperienze maturate in ambito linguisticomaturate nel corso degli anni, presenta un piano progettuale articolato intorno a 4 lingue comunitarie: inglese, francese, tedesco e spagnolo, al fine di aumentare le capacita' di compren

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: TAPC070005

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30 Basso coinvolgimento 23,3 22,2 Alto coinvolgimento 36,7 47,8

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rapporto tra risorse economiche e e le scelte educative e' La necessitĂ di incrementare le risorse finanziarie del Liceo per direttamente legato alla scelta delle prioritĂ educative cosi' attuare strategie di intervento formativo in altri ambiti come definite dal POF. L'esiguita' delle risorse finanziarie ha disciplinari, quali l'ambito scientifico e della lingua italiana. imposto infatti la defizione di una scala di priorita' tra i progetti proposti ed approvati in seno al collegio dei docenti. Il recupero prioritario del debiti e del deficit formativo ĂŠ senz'altro uno dei punti di forza.Non vengono mai tralasciati peraltro gli interventi in campo linguistico integrativi e migliorativi in ambito linguistico della formazione curricolare, grazie a risorse finanziarie aggiuntive che consentono l'attivazione di percorsi di approfondimento ed ampliamento con certificazione finale secondo gli standard europei.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA INDICAZIONE DI UN VALORE INTERMEDIO E' LEGATA ALLA NECESSITA' , TUTTORA DA AFFRONTARE E DEFINIRE NEI PERCORSI OPERATIVI, DI RIMODULARE, RIPROGETTARE E RIDEFINIRE STRATEGIE ED AZIONI. LA COMPLESSITA' DEI SOGGETTI COINVOLTI, INDIVIDUALMENTE E COLLEGIALMENTE, IMPLICA UN'OGGETTIVA DIFFICOLTA' NELL'AFFRONTARE TALE PERCORSO, CHE RIMANE UNA DELLE PROBLEMATICHE PRIORITARIE DA SUPERARE NELL'AZIONE FUTURA DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAPC070005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 2

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAPC070005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAPC070005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,3 6,7

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

6,7

6,5

23,5

26,3

33,3

31,7

3,3

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 13,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAPC070005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 3,39

31,8

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAPC070005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 194,18

54,7

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAPC070005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 3,41

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sviluppo di una politica di gestione delle risorse umane che Potenziamento di un piano di valutazione del programma di tiene conto delle esigenze sociali e delle competenze necessarie formazione e della sua ricaduta sulle pratiche educative . Nella gestione del reclutamento e nello sviluppo della carriera si tiene conto delle pari opportunità e di tutte le diversità Identificazione delle competenze dei singoli individui (concorde il 64.8% del personale) e iniziative dell'isitituzione per adeguare tali competenze alle necessità dell'organizzazione stessa (69.5% in accordo). Realizzazione di un piano formativo condiviso dal personale, nel quale si tiene conto dell'accessibilità per tutti i lavoratori(d'accordo il 73.9%). L'istituto è test center ECDL ed organizza corsi di formazione per il personale con fondi europei (PON misura D1);con fondi appositamente finalizzato ha organizzato Corsi di formazione per tutto il personale scolastico sulla tutela e sicurezza nei posti di lavoro.L'istituto è stato accreditato dagli USR per poter svolgere il tirocinio TFA.Sempre dall’USR Puglia,il Liceo ed è stato individuato come Centro Provinciale per la formazione di Docenti deli Licei e degli Istituti Tecnici in ambito CLIL(B1 e B2),collaborando con il CLA(Centri Linguistici di Ateneo) dell’Università di Foggia per i livello metodologico-didattico e C1 del CLIL.Il Liceo é stato autorizzato- con altri 3 soli Istituti in Puglia-a svolgere attività di formazione internazionale Progetto Erasmus Plus KA1. Informazioni diffuse via e-mail sulla possibilità di formarsi nell'ottica del long life learning.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Vengono attribuiti gli incarichi per le azioni pianificate con Aggiornare con maggiore frequenza la tabella di valutazione a nomina scritta nella quale si riportano le responsabilità, i cui far capo per l'attribuzione degli incarichi, associandola agli compiti da svolgere, il tempo di lavoro, il compenso e gli esiti degli incarichi svolti. obiettivi. I curricula vengono aggiornati e fanno parte del Fascicolo personale . Apertura allo sviluppo di una cultura del cambiamento, ricercando opportunità di innovazione e di modernizzazione. Gli incarichi all'interno della scuola vengono gestiti in modo strutturato e favoriscono lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze. Attraverso questionari di rilevazione appositamente strutturati vengono sistematicamente aggiornati, presso gli uffici di segreteria, dati relativi al curriculum e alle esperienze formative di tutto il personale scolastico. Le risorse umane sono valorizzate associando il curriculum formativo ai seguenti indicatori: Certificazioni linguistiche, certificazioni informatiche, laurea, specializzazione sostegno, post laurea, corsi sulla sicurezza sui luoghi di lavoro, corsi di primo soccorso, corsi di volontariato, iscrizione ad Albi professionale. In tale ambito particolare rilevanza sarà attribuita alla capacità del personale scolastico da saper gestire situazioni di complessità professionale, anche al fine di consentire una ottimale gestione delle risorse umane.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAPC070005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAPC070005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,3

46,3

23,3

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

76,7 90 80 93,3 33,3 36,7 16,7 80

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,3 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 43,3 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,3 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAPC070005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAPC070005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,1

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

6 6 8 3 7 13 6 3

7,2 10 4,8 5,8 3,5 3,5 1 9

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto livello di condivisione della progettazione didattica fra gli Potenziamento di un sistema di misurazione degli obiettivi insegnanti. I processi vengono pianificati all'interno dei relativi strategici e operativi ad ogni livello dell'istituzione OO.CC., utilizzando tutte le risorse disponibili e rispettando, laddove possibile, i bisogni e le aspettative dei portatori di interesse. Gli obiettivi individuati tengono conto della mission e sono coerenti con il POF. Il lavoro di commissioni e gruppi vengono pianificati dai rispettivi coordinatori e dalle FF.SS. Le FF.SS. relazionano sul lavoro da loro svolto nel corso dell'a.s. nell'ultimo Collegio docenti. Cambiamenti giĂ discussi e approvati negli OO.CC. vengono comunicati al personale e ai portatori di interesse attraverso circolari interne e il sito web.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il personale concorda che nella nostra scuola esiste un processo di comunicazione ben definito ed efficace, con impiego di strumenti opportuni, finalizzato ad incoraggiare il lavoro di gruppo ed aperto al dialogo. Tale cultura di comunicazione è evidenziabile in tutte le riunioni degli organi collegiali. In particolare, nell'ambito del Collegio dei Docenti, la scuola raccoglie feedback e suggerimenti per l'analisi dei problemi (60.6% del personale in accordo con tale evidenza). Infine, il 60% degli utenti è concorde che nella nostra scuola esiste un sistema di definizione degli obiettivi individuali e di misurazione del raggiungimento degli stessi, condiviso con il personale. Per dare l'opportunità al personale di esprimere la propria opinione sulla qualità della gestione da parte del D.S. è stato avviato, già dallo scorso anno scolastico, un processo di Autovalutazione. La nostra istituzione è particolarmente attenta alle tematiche riguardanti la sicurezza sul lavoro. E' stato stilato un documento di valutazione dei rischi e vengono annualmente aggiornati i piani di esodo. Vengono predisposte annualmente tutte le documentazioni sui rischi e sicurezza previste dalla normativa. L'Istituto sviluppa da anni progetti su tematiche di salute e sicurezza, referenziati sul sito web dell’istituto. Il personale è concorde sul fatto che nella nostra scuola è presente un costante impegno ad assicurare quelle condizioni che contribuiscono a realizzare un ragionevole equilibrio tra vita privata e vita lavorativa del personale. Il D.S. riconosce pubblicamente il merito del personale per le attività svolte in seno al Collegio docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,7 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 44,4 11,1

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 23,9 Bassa apertura 11,1 6 Media apertura 22,2 11,4 Alta apertura 37 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAPC070005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAPC070005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

50 16,7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

6,7

17,4

19,2

0 0 1

30 3,3 53,3

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAPC070005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAPC070005 per motivo) per motivo) 1

26,7

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

15,2

23,7

76,1

73,6

13,3

12,2

10,5

33,3

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAPC070005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAPC070005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

20 30

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

45,7

45,5

27,4

25,8

16,5

12,4

20,9

20,5

6,7

9,6

22,5

4,8

14,3

0 1

20 26,7

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 10,4 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TAPC070005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 Si 40 42,6 Si 43,3 58,7 Si 26,7 18,3 Si 40 52,2 No 53,3 60 Si 36,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,7

59,6

56,9

56,7

60,4

43,3

37,8

42,7

Si Si

40 13,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TAPC070005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TAPC070005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TAPC070005 TARANTO PUGLIA ITALIA

NO 16,0 19,0 10,0

X 83,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,3 Numero di convenzioni 30 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,3 3

Situazione della scuola: TAPC070005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TAPC070005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 3,41

9,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo effettua una indagine approfondita e sistematica delle Gli Enti e le rappresentanze del mondo del lavoro e dell'impresa risorse del territorio e questo permette di pianificare le talvolta risultano inadeguati a soddisfare le esigenze della collaborazioni anche su lungo periodo. scuola. Il Liceo “Aristosseno”, attraverso le risorse professionali e i suoi OO.CC., vuole essere un luogo di “osmosi” formativa con il territorio, nazionale ed internazionale, poiché porta il “dentro” (la scuola) “fuori”(nel territorio) e il “fuori” (il territorio) “dentro” (nella scuola). La “visione” pedagogica attesa è quella di consolidare il nostro Istituto come uno dei “motori” dello sviluppo culturale del territorio, sviluppo culturale che diventa anche sviluppo economico e sociale. In tale contesto si collocano le costruzioni di reti formative scuola-territorio per favorire l'integrazione tra scuola, mondo del lavoro e dell'impresa anche attraverso la realizzazione di percorsi di stage di alternanza scuola-lavoro sul terriotrio locale, nazionale ed internazionale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAPC070005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAPC070005 % 95,14

11,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAPC070005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,7 15,9 Medio - basso livello di 67,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,9 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAPC070005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAPC070005 36,87

34,7

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 20 12,6 Medio - alto coinvolgimento 70 70 Alto coinvolgimento 10 16,5

Situazione della scuola: TAPC070005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli orari d'ingresso e di uscita dalla scuola tengono conto dei bisogni dei discenti e delle famiglie: in generale il sindaco e il responsabile della polizia locale organizzano annualmente delle riunioni con i dirigenti scolastici del territorio, in modo da organizzare un controllo ottimale dei flussi di traffico all’orario di ingresso e di uscita delle scuole. Inoltre, annualmente, vengono valutate ed accolte le richieste di alcuni allievi provenienti da comuni limitrofi per uscire 15 minuti prima (o entrare alcuni minuti dopo il normale orario d'ingresso) per ottimizzare l'utilizzo dei trasporti pubblici. •Confronto per i risultati relativi alle certificazioni e ai diplomi rilasciati, alla corrispondenza dei profili in uscita con le richieste del territorio e la qualità dei processi formativi, qualità della formazione in prospettiva dei futuri sbocchi professionali, corsi di recupero per gli studenti in difficoltà, insegnamento personalizzato per gli studenti con bisogni speciali e per quelli socialmente svantaggiati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene le condizioni socio-economiche della scuola risultino medio-alte, non sempre vengono erogati dalle famiglie i contributi volontari necessari per l'integrazione delle risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’attenzione al territorio e alle sue dinamiche storico-sociali si è rivelata anche quando il Liceo ha colto la necessità di offrire la sua collaborazione nel campo delle certificazioni linguistiche di Lingua Italiana, attraverso la sua specifica funzione di luogo privilegiato dell’istruzione orientato alla certificazione delle competenze linguistiche, avendo da tempo consolidato il suo impegno nella certificazione delle competenze nelle diverse lingue europee (Inglese, Francese, Tedesco, Spagnolo ecc.). La scuola ha proseguito nella strada della ricerca e della sperimentazione, implementando le discipline di studio con percorsi su tematiche di ampio respiro, fra le quali l’educazione ambientale ha sempre avuto un carattere di priorità. Aperto al confronto con scuole di altre realtà, Il Liceo ha messo a paragone i dati raccolti dall’analisi dell’esistente sul nostro territorio con quelli prodotti in paesi europei per un’utile riflessione sulle scelte educative attuate.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Curricolo e offerta formativa Progettazione didattica Valutazione degli studenti Processi - Dimensione organizzativa Dimensione metodologica Dimensione relazionale Processi - Inclusione e differenziazione Recupero e potenziamento ContinuitĂ e Orientamento Orientamento Missione e obiettivi prioritari Controllo dei processi Organizzazione delle risorse umane Gestione delle risorse economiche Formazione Valorizzazione delle competenze Collaborazione tra insegnanti Processi-Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Coinvolgimento delle famiglie

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curricolo_e_offerta_formativa.pdf Progettazione_didattica.pdf valutazione1.pdf processi.pdf dimens.metodologica.pdf Subarea dimensione relazionale.pdf PIANO_ANNUALE_DI_INCLUSIONE.pdf CRITERI PER LA VALUTAZIONE FINALE.pdf orientamento.pdf orientamento.pdf missione istituto.pdf controllo dei processi.pdf risorse umane.pdf gestione delle risorse economiche.pdf Formazione.pdf valorizzazione delle competenze.pdf formazione.pdf territorio-RAV.pdf rapporti scuola-fam..pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di allievi con insuccesso scolastico e con giudizio sospeso avvicinandosi alla media dell'ambito di confronto provinciale

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare la percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva di ciascun indirizzo riducendo i casi di giudizio sospeso.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Gli esiti delle prove standardizzate (INVALSI 2013/14) sostenute dagli alunni risultano allineati con gli esiti conseguiti a livello regionale.

Gli esiti delle prove standardizzate dovranno essere allineati agli esiti delle prove nazionali e non solo regionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Gli alunni dell'Istituto raggiungono un buon livello di risultati nelle competenze chiave e di cittadinanza.

I risultati raggiunti dovranno avvalersi di maggiore possibilità di essere verificati nel territorio.

Risultati a distanza

Gli alunni che proseguono il corso degli studi forniscono esiti corrispondenti alle loro aspettative.

Gli alunni che non proseguono negli studi dovranno avvalersi di un maggiore supporto per il loro inserimento nel mondo del lavoro.

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La tendenza generale dell'Istituto é quella di sospendere il giudizio per numerosi allievi allo scrutinio di giugno; lo scrutinio differito conduce esiti in genere positivi, ma vi sono casi di fallimento e, talvolta, di conseguente abbandono dell'Istituto. Le materie con giudizio sospeso vanno da una a tre. L'Istituto, potenziando le attività di recupero nel corso dell'intero anno scolastico, si impegna a condurre il maggior numero di studenti all'ammissione alla classe successiva e a ridurre il numero delle sospensioni nello scrutinio di giugno.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rendere consapevoli i docenti in merito all'impiego della documentazione d'Istituto, attraverso una figura di riferimento con funzione di tutor. Uniformare definitivamente la documentazione in uso nell'ambito didattico e progettuale e l'utilizzo del Registro Elettronico.

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Monitorare l'efficacia dell'azione didattica ed educativa attraverso la realizzazione di prove esperte/comuni condivise. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

In base alle risorse economiche, rinnovare/aggiornare le attrezzature nel laboratorio di informatica e nei laboratori linguistici Aumentare la collaborazione tra docenti per un maggiore sviluppo di attività di laboratorio sulle unità di apprendimento del curricolo. Creare uno sportello psicologico permanente per l'ascolto dei bisogni di allievi e famiglie e migliorare le relazioni all'interno dell'Istituto. Rafforzare l'uso di interventi individualizzati nel lavoro svolto in aula. Incrementare le azioni costruttive per incentivare l'apprendimento Migliorare l'organizzazione del recupero durante l'anno scolastico, con interventi mirati, anche costituendo gruppi di livello Sviluppare il potenziamento delle eccellenze attraverso interventi mirati effettuati anche su gruppi di studio trasversali (fra corsi diversi)

Migliorare la gestione dell'orientamento in entrata potenziando le attività di continuità, con il coinvolgimento dell'intero corpo docente. Migliorare la gestione dell'orientamento in uscita monitorando le stesse scelte condotte dagli allievi diplomati ed il successo da essi raggiunto Potenziare la rete di relazioni con i professionisti e le aziende del territorio per creare occasioni di stage lavorativi e di future collocazioni.

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare l'aspetto delle relazioni tra della scuola scuola e famiglia attraverso incontri mirati che informino in merito alle scelte operate dalla scuola Sviluppare un sistema di qualità.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Curare formazione e aggiornamento dei docenti, soprattutto in merito agli allievi BES, con partecipazione obbligatoria agli incontri organizzati. Monitorare le attività svolte, con una banca dati di test d'ingresso, prove trasversali, esperte, anche per fornire sostegno ai nuovi docenti. Potenziare il confronto professionale tra docenti di corsi diversi per migliorare ed arricchire l'offerta didattica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incentivare la partecipazione delle famiglie alle attività della scuola, in particolare nell'ambito dei progetti e dell'orientamento.

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Migliorare i rapporti con il territorio e le amministrazioni comunali, creando una rete di relazioni ed occasioni di collaborazione.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa; coinvolgere attivamente le famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare (partecipazione a progetti, scambi, attività di potenziamento); sviluppare relazioni forti e proficue tra scuola e territorio (amministrazioni comunali, agenzie culturali, settore produttivo). Tutti questi obiettivi di processo renderanno l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando in primis gli allievi, che ne ricaveranno motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza del fatto che la scuola è un laboratorio di vita reale, che prepara ad affrontare la realtà adulta cui essi vanno incontro.