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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAMM03900X CAPOTERRA
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAMM03900X 0.0 0.8 0.7 0.6
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Buon livello socioculturale e coinvolgimento delle famiglie nei due plessi Poggio dei Pini e Frutti d’Oro; collaborazione e contributi per attività extradidattiche e culturali. Madri casalinghe: possibilità intervento in caso di richieste scuola: accompagnare i figli, incontrare i docenti. Utilizzo della didattica mirata all’educazione alla diversità e al contributo del singolo nella comunità secondo i propri talenti e competenze acquisite. Programmazione didattica del personale docente specializzato (es. insegnanti di sostegno, educatori) per favorire l’inserimento sociale di tutti gli studenti con interventi che mirano all’abbattimento dei pregiudizi in favore della valorizzazione dell’individuo. Utilizzo della presenza della sezione ad Indirizzo Musicale (presente solo in via Amendola) per favorire un maggiore equilibrio delle iscrizioni, dato che quello di via Amendola viene stimato come il plesso “mal frequentato”.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • Atteggiamento dei genitori di svalutazione della scuola; non riconoscimento del valore dello studio e dell’autorevolezza della scuola; atteggiamento polemico e rivendicativo; • Atteggiamento poco collaborativo nell'azione educativa e disciplinare • Numerosi alunni riflettono atteggiamenti dei genitori di trasgressione e violenza. • Tendenza a “ghettizzare” certi contesti (in particolare la sede di via Amendola) in favore di sedi in contesti più agiati (Poggio dei Pini): il risultato è un aumento costante del divario socio economico culturale tra le sedi.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità del Comune a sostenere la scuola con interventi. Collaborazione e intesa con servizio Istruzione, Servizi Sociali, Forze dell’ordine, ASL: (Servizio neuropsichiatria e Consultorio), Servizio di assistenza specialistico per i disabili, Servizio educativo territoriale e domiciliare per alunni BES. Iniziative sociali, culturali e interventi da parte degli Enti per favorire l’integrazione.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Disoccupazione. Basso livello di alfabetizzazione in molte famiglie. Scarsa educazione civica di base da parte di una buona percentuale di famiglie e studenti (mancanza di riconoscimento e rispetto delle autorità, soprattutto scolastiche).
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1.3 Risorse economiche e materiali
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
47,2
47,1
23,4
44,9
41,7
55,3
7,9
11,2
21,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,3 80,1 Totale adeguamento 24,7 19,9
Situazione della scuola: CAMM03900X
Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LIM e Connessione in quasi tutte le aule. Aule laboratori informatici e aule speciali dismesse da riutilizzare per nuovi spazi e arredare adeguatamente. Possibilità di nuovo edificio da ristrutturare e assegnare da parte del Comune. Possibilità di nuova aula per diminuzione n. 1 classe. Acquisto nuovi strumenti musicali. Ripristino/decoro di un edificio con finanziamento "Scuole Belle". Esistenza spazi esterni da mettere in sicurezza. Buona struttura e raggiungibilità delle sedi.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dislocazione della scuola in più sedi; difficoltà di comunicazione e separazione. Sedi in quartieri con case sparse raggiungibili solo con autobus. Spazio solo per aule insufficientemente attrezzate; mancano spazi comuni per riunioni collegiali e classi aperte, mancano spazi per attività alternative e ricreative, scarsa manutenzione delle strutture e arredi Atti vandalici e cattivo uso. Difficoltà a riparare danni e manutenzione per mancanza di personale idoneo. Per ogni difficoltà è necessario ricorrere a operai comune. Aula Marte inutilizzabile (strumenti obsoleti e non funzionanti); Mancanza di aule dedicate per lo studio degli strumenti musicali (c’è solo l’aula di percussioni ed è utilizzata anche come biblioteca e aula per i disabili, col rischio che la delicata strumentazione venga manomessa da personale non specializzato e alunni che sfuggono improvvisamente al controllo, soprattutto nelle ore in cui la docente di percussioni non è presente); Mancanza di spazi per la realizzazione di saggi/eventi artistici (teatro, etc); Aule non abbastanza attrezzate (es. su tutto degli armadi con chiusure di qualità dove riporre strumenti di lavoro e materiale didattico); Presenza di spazi potenzialmente utilizzabili, ma dismessi o mal sfruttati;
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAMM03900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAMM03900X 62 91,2 6 8,8 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAMM03900X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CAMM03900X
35-44 %
N°
45-54 %
N°
55+ %
N°
Totale %
TOTALE
1
1,6
10
16,1
25
40,3
26
41,9
100,0
- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA
85
0,9
1.414
15,4
3.682
40,0
4.030
43,8
100,0
250
1,2
3.323
16,4
8.092
40,0
8.562
42,3
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAMM03900X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAMM03900X 84,2 15,8 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
CAMM03900X - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA
Istituto:CAMM03900X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 5 10,2 15 30,6 13 26,5 16 1.269 2.830 80.068
15,6 15,6 21,1
2.412 4.913 99.999
29,6 27,0 26,3
1.838 3.926 99.999
22,6 21,6 26,3
2.631 6.529 99.999
32,7 32,3 35,9 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
CAGLIARI SARDEGN A ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
117
84,8
1
0,7
20
14,5
-
0,0
-
0,0
266
83,9
1
0,3
48
15,1
-
0,0
2
0,6
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 8,7 19,1 17,5 0 0 77,5 73,8 Da 2 a 3 anni
Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,2 29,1 29,2 30,1 9 9,7 32,6 31,1
Situazione della scuola: CAMM03900X
Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3
Fino a 1 anno
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata percentuale di docenti a tempo indeterminato Esperienza degli insegnanti. Permanenza nella scuola. Nel 2014-15, dopo 5 anni, Dirigente titolare della scuola senza altri impegni in reggenze.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media (+ 50/+55) degli insegnanti pur leggermente inferiore che in provincia di Cagliari. Alta percentuale di assenze per malattia di Docenti e ATA. Dirigente di recente nomina in ruolo. Instabilità dei dirigenti scolastici: mobilità annuale; scuola per 5 anni in reggenza pur con autonomia
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAMM03900X
% classe 1
classe 2
204
94,0
% classe 2 190
91,8
- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia
6.003
90,2
6.033
90,7
13.060
91,1
13.370
91,4
537.065
93,2
537.625
93,7
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CAMM03900 X
7
8
9
73
51
35
CAGLIARI
1.966
1.691
SARDEGNA
4.311
3.768
152.904
152.473
10
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
27
10
13
34,9
24,4
16,7
12,9
4,8
6,2
1.332
951
310
262
30,2
26,0
20,5
14,6
4,8
4,0
2.929
2.115
613
523
30,2
26,4
20,5
14,8
4,3
3,7
121.664
88.143
29.866
14.025
27,3
27,3
21,8
15,8
5,3
2,5
- Benchmark*
ITALIA
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAMM03900X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
-
0,0
-
0,0
3
1,4
CAGLIARI
-
0,2
-
0,8
-
1,0
SARDEGNA
-
0,2
-
0,6
-
0,8
Italia
-
0,2
-
0,4
-
0,5
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAMM03900X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
2
0,9
-
0,0
CAGLIARI
130
2,0
121
SARDEGNA
266
1,9
242
7.825
1,4
6.848
% classe 3 3
1,4
1,9
87
1,3
1,7
194
1,3
1,2
4.955
0,9
- Benchmark*
Italia
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAMM03900X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
7
3,3
6
3,0
8
3,9
CAGLIARI
175
2,7
200
3,1
114
1,7
SARDEGNA
324
2,3
354
2,5
243
1,7
12.192
2,2
11.240
2,0
8.152
1,4
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondo le tabelle a disposizione, la percentuale di ammessi alla classe successiva è alta, così come è alta la percentuale di eccellenze in uscita, a fine triennio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale alta di ammissione alla classe successiva in primo anno è in contrasto con il numero di abbandoni degli anni successivi e di voti appena sufficienti alla fine del triennio. Anomala la concentrazione, in uscita dal triennio, di voti sufficienti o eccellenti. Un punto di debolezza che si evince dalle suddette tabelle è senza dubbio la dispersione scolastica, il mancato recupero dei casi difficili. Anche la polarizzazione di determinate situazioni in certi plessi è significativa, in quanto la scuola dimostra di essere poco propensa a stabilire un equilibrio socio culturale tra le diverse realtà.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 6-
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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 21
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nella tabella “studenti ammessi alla classe successiva”, i dati in percentuale vedono la scuola in una posizione di vantaggio, ma è significativo confrontare questo dato con le successive tabelle riguardanti l’abbandono e la votazione di uscita dal triennio; quest’ultima, in particolare, mostra che la scuola, a fine percorso, ottiene risultati più vicini alla sufficienza che ai voti alti. Fanno “stranamente” eccezione i 10 (nella media) e la Lode (+3.7 rispetto a Italia e +2.2 rispetto a Provincia), come se la scuola privilegiasse le eccellenze senza recuperare i casi difficili. Riflessione circa il significato e i vantaggi delle ammissioni (soprattutto alla classe seconda) o alla condizione di entrata nella scuola secondaria. Analizzati i suddetti dati risulta interessante il picco di abbandoni nell’ultimo anno fornito dalla tabella 2.1.b.1 (+0,4 cfr Prov e +0.9 cfr Ita), che sembra denunciare una mancanza di fiducia nei confronti dell’Istituzione scolastica (i casi di abbandono andrebbero comunque a rinfoltire gli esiti mediocri-sufficienti di uscita).
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAMM03900X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse
Sardegna
Sud e Isole
59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze
61,8
Prova di Matematica ITALIA
55,5
Punt. ESCS (*)
n/a
Sardegna
61,4
n/a
Sud e Isole
53,9 0,0
n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
51,2
Punt. ESCS (*) 57,3
54,0 54,0
0,0
CAMM03900X
61,8
CAMM03900X III A
n/a
n/a
n/a
n/a
54,8
0,0
43,2
0,0
CAMM03900X III B
43,5
0,0
42,5
0,0
CAMM03900X III C
62,7
0,0
52,1
0,0
CAMM03900X III D
54,6
0,0
42,7
0,0
CAMM03900X III E
62,2
0,0
61,6
0,0
CAMM03900X III F
67,6
0,0
60,7
0,0
CAMM03900X III G
67,9
0,0
67,3
0,0
CAMM03900X III H
68,3
0,0
60,6
0,0
CAMM03900X III I
67,2
0,0
53,5
0,0
CAMM03900X III L
69,2
0,0
58,0
0,0
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CAMM03900X III A
2
14
8
0
0
11
13
0
0
0
CAMM03900X III B
10
4
1
0
2
8
6
1
1
1
CAMM03900X III C
4
4
2
5
5
6
6
5
0
3
CAMM03900X III D
7
0
7
1
2
7
8
1
0
1
CAMM03900X III E
4
2
2
6
2
3
1
3
4
5
CAMM03900X III F
2
1
3
4
5
3
4
3
0
5
CAMM03900X III G
2
3
2
7
5
0
4
4
4
7
CAMM03900X III H
2
5
3
6
7
1
4
8
8
2
CAMM03900X III I
2
3
3
5
5
3
7
3
2
3
CAMM03900X III L
1
4
2
6
5
6
1
5
1
5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
CAMM03900X
19,3
21,4
17,6
21,4
20,3
25,7
28,9
17,6
10,7
17,1
Sardegna
17,8
25,4
23,2
17,8
15,8
26,5
28,4
18,6
12,9
13,6
Sud e Isole
28,1
24,1
19,2
15,4
13,1
31,2
27,1
17,4
12,5
11,9
Italia
19,2
20,0
19,8
19,7
21,3
20,9
22,8
18,7
15,6
21,9
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si vede dalle percentuali il risultato della scuola nel suo complesso è nella media nazionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Polarizzazione dei risultati, notevole differenza tra i diversi plessi (anche se è doveroso fare una distinzione tra le sezioni dello stesso plesso "svantaggiato" di via Amendola).
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 24
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Notevole differenza degli esiti delle prove d’italiano e matematica nei vari plessi; spicca il notevole svantaggio del plesso di via Amendola. Maggior propensione degli insegnanti a lavorare in contesti socio-culturali vantaggiosi. Risultato comunque in linea con quanto valutato nelle aree di contesto. Si notano gli stessi equilibri interni per quanto concerne le fasce di livello (tab 2.2.b), anche se le percentuali della scuola intera sono nella media italiana.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 25
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - attenzione periodica degli insegnanti alla situazione disciplinare; - criteri comuni stabiliti nel Piano di Offerta Formativa; - condivisione sanzioni nei cdc disciplinari; - raggiungimento di eccellenze in alcune classi; - concentrazione, in generale, di casi nelle fasce di voto tra 8 e 9. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Disomogeneità tra i plessi; - Certi dati così bassi al termine del triennio sono “casi persi”: alunni che la scuola non riesce a recuperare. Nonostante ciò (considerate le percentuali di ammissione alla secondaria di secondo grado) saranno quasi tutti promossi; - Troppe sanzioni disciplinari; - Interventi disciplinari limitati alle note di demerito, senza progetti di recupero per i casi più gravi; - Mancanza di valutazione in compiti dedicati all’apprendimento dei comportamenti ma osservazione implicita dei comportamenti. Mancanza di valutazione e perseguimento. Sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). Alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 26
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola dispone di criteri di valutazione del comportamento, che vengono applicati a seguito dell’osservazione sistematica degli alunni. Tali criteri (presenti nel POF) spaziano dall’assolvimento dei doveri scolastici (impegno, costanza, rendimento, competenze) al rapporto dell’alunno con i compagni, con le autorità scolastiche e con strumenti di cui è consentito o meno l’utilizzo (un dato oggettivo a nostra disposizione è la condizione delle aule, danneggiate da continui atti vandalici). Considerati questi criteri, i dati a nostra disposizione sono i voti di comportamento relativi allo scrutinio finale dell’anno scolastico 2013-2014. Possiamo notare in particolare le difficoltà riscontrate nei plessi di Via Amendola e Frutti d’Oro; le differenze tra questi e gli altri plessi sono in accordo con le differenze riscontrate nelle valutazioni delle discipline e nei dati di uscita dal triennio.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
2.4 Risultati a distanza
pagina 27
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 28
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
CAMM03900X CAGLIARI SARDEGNA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 108 66,7 54 3.950 71,7 1.562 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166
TOTALE 33,3 28,3 24,2 29,1
162 5.512 11.787 450.107
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 29
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
CAMM03900X - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 94 91,3 25 48,1 2.991 7.087 276.676
84,3 86,1 90,9
863 1.716 93.486
63,1 68,0 76,9
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 30
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati a disposizione mostrano come la scuola sappia riconoscere e sviluppare le attitudini degli alunni verso certi campi di conoscenza e li aiuti ed incoraggi a proseguire verso indirizzi di loro interesse; questa considerazione è rafforzata dai grafici che mostrano i risultati scolastici nell’anno successivo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli alunni si mostrano in generale poco propensi a seguire i consigli orientativi (-4% cfr Italia e -9% cfr Regione); - Non si riesce a costruire una motivazione orientativa legata alle potenzialità più che a valori condizionanti (es. residenza). Mancanza di monitoraggio del percorso degli studenti negli anni successivi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
pagina 31
3 - Con qualche criticita'
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I grafici a disposizione (2.4.c.2 e2.4.c.3) mostrano la buona efficacia dei consigli orientativi forniti dalla scuola al termine del triennio: l’80% di chi ha seguito il consiglio orientativo, infatti, va verso il successo scolastico nell’anno seguente. Purtroppo dal grafico 2.4.c.2 risulta una fiducia molto al di sotto della media nazionale e regionale degli alunni uscenti nei confronti di tali consigli.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 32
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20,3 21,4 Medio - basso grado di 12,2 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 8,1 18,7 Alto grado di presenza 59,5 51,1 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 33
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:CAMM03900X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAMM03900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
75,7
75,8
87
Si
74,3
75,3
86,7
Si
68,9
70,3
83,6
Si
67,6
69,8
81,7
Si
67,6
67,6
79,6
No
60,8
53,3
58,4
Si
86,5
87,9
86,2
No
40,5
31,9
28,3
Si
16,2
12,1
11,9
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto grado di presenza aspetti del curricolo. Il curriculum d’istituto riprende le Indicazioni Nazionali del 2012. La risposta alle attese del contesto e ai bisogni educativi degli studenti è affidata soprattutto ai progetti di arricchimento dell O.F. (Progetti di ed. ambientale; ed. alla legalità; conoscenza del patrimonio culturale). La scuola ha individuato i traguardi di competenza generali. Circa l’80 % degli insegnanti compilatori del questionario dichiara che la scuola ha una programmazione comune che guida l’attività didattica degli insegnanti. Le attività di arricchimento dell’O.F sono pienamente inserite nell'orario e attività curricolare.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti non presenti corrispondono al dato medio più basso anche per le altre scuole, segno della comune difficoltà di progettare autonomamente e di uscire dalle rigidità e frammentazione delle discipline. Non si sviluppa curricolo per competenze trasversali; non si prevede flessibilità oraria per realizzazione di discipline e attività liberamente scelte. Non c’è scansione annuale dei traguardi di competenza. Le competenze civiche e sociali sono valutate nel voto di comportamento non ci sono prove specifiche, ma ci si basa sull'osservazione. Nei progetti di ampliamento dell’O.F. non sono chiaramente definite le competenze da raggiungere.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 34
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,2 19,2 Medio - basso grado di 23 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,5 Alto grado di presenza 21,6 26,9 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 35
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA
opzione
Istituto:CAMM03900X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAMM03900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
67,6
64,8
80,2
No
63,5
61
73,5
No
37,8
39,6
60,6
Si
59,5
65,9
81,4
No
45,9
47,8
57,9
No
85,1
85,7
86
No
60,8
62,6
63,4
No
54,1
51,6
53
No
9,5
8,2
8,8
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Programmazione comune ad inizio anno per dipartimenti o ambiti disciplinari. Analisi delle scelte adottate e verifica della progettazione avviene nei consigli di classe. Comunicazione informale, esperienza comune e consuetudine di lavoro nelle varie sedi o fra colleghi delle discipline consente scambio e confronto utile per progettazione comune e verifica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa presenza di aspetti del curricolo sulla progettazione didattica. Non ci sono strutture di riferimento per la progettazione comune; non sono state pianificate ore di verifica dipartimenti. Molte ore di attivitĂ collegiale sono state impegnate per la formazione sulla sicurezza.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,9 12,6 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 59,5 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline
Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 36
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 37
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,9 69,2 Prove svolte in 1 o 2 13,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,6 22,5 discipline Nessuna prova
Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 38
3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 63,7
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Situazione della scuola: CAMM03900X
Riferimento Nazionale % 52,2
10,8
7,7
10,6
28,4
28,6
37,2
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove strutturate iniziali per più di tre discipline. Il 95% dei docenti intervistati con il questionario dichiara che nella scuola i colleghi della stessa classe si scambiano regolarmente informazioni sugli studenti. Funziona un clima collaborativo e di comunicazione informale. Il 68% degli intervistati dichiara che si svolgono attività di recupero per gli studenti. Sono utilizzati criteri comuni di attribuzione dei voti per la valutazione finale: • Impegno e partecipazione. • Conoscenza e comprensione. • Capacità di effettuare analisi, sintesi e operare collegamenti logici appropriati secondo il proprio stile cognitivo. • Applicazione delle conoscenze.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come la maggior parte delle scuole non si utilizzano prove strutturate per classi parallele intermedie o finali: difficoltà di riunirsi per dipartimenti dopo il periodo iniziale dedicato alla progettazione. Non ci sono criteri comuni per le singole discipline. Non sono utilizzate prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline, ma deve essere meglio scandita per anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' devono essere meglio chiarite. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, ma tempi e spazi di elaborazione comune sono limitati. Ci si affida alla consuetudine di collaborazione e a tempi e spazi di confronto informale. Dopo l’avvio dell’a.s non funziona altra struttura di progettazione e valutazione oltre il Consiglio di classe. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA
Validi Situazione della scuola: CAMM03900X
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,3 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,7 2,7 Orario standard
Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA
opzione
Istituto:CAMM03900X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAMM03900X modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
55,4
59,3
82,8
No
54,1
58,8
52,4
No
1,4
0,5
4,2
No
20,3
13,2
12,1
No
18,9
15,9
5,6
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CAMM03900X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAMM03900X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
62,2
61
71,1
No
81,1
85,2
84,4
No
1,4
1,1
6,2
No
14,9
10,4
9,3
No
0
0,5
0,6
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti le LIM in tutte le aule e ciò permette al docente di funzionalizzare l'attività didattica diversificando l'offerta formativa
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Connessione INTERNET a volte problematica: non tutte le classi sono raggiunte dal segnale che, a volte , arriva a intermittenza. Mancanza di spazi per attività integrative, di supporto e laboratoriali in orario scolastico. Mancanza di arredi ( armadi ... ) nelle aule Mancanza di laboratori Mancanza di biblioteche: la realizzazione della biblioteca di classe è lasciata alla libera iniziativa personale del docente. Articolazione di orari condizionata da vincoli organizzativi di tempo e spazi.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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La scuola incentiva l'uso di modalitĂ innovative con l'attivazione di corsi di aggiornamento attraverso i quali vengono individuate le figure tutoriali a disposizione dei colleghi.
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l'attivitĂ per piccoli gruppi e fasce di livello risulta di difficile attuazione per la carenza di spazi e per la mancanza di ore di compresenza fra i docenti.
le classi, supportate dai docenti, partecipano a concorsi in rete e a quelli proposti sul territorio dalle associazioni locali. La comunicazione informale , l'esperienza comune e la consuetudine di lavoro nelle varie sedi o fra i colleghi delle discipline consente scambi e confronto utile per la progettazione comune e la verifica.
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAMM03900X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,5 47,2 45,4 Azioni costruttive 50 29,6 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie 50 43,3 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:CAMM03900X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,3 51,2 51,8 Azioni costruttive n.d. 51,9 49,6 44 Azioni sanzionatorie n.d. 42,5 44,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAMM03900X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 38,5 39,2 41,9 Azioni costruttive 30 28,7 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 30 39,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAMM03900X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 45,8 45,1 48 Azioni costruttive 40 26,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 40 33,7 33,2 32,2
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1째 anno Percentuale di studenti sospesi - 2째 anno Percentuale di studenti sospesi - 3째 anno
Istituto:CAMM03900X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X %
Riferimento Nazionale %
3,65
1,5
1,4
0,7
10,00
2,4
2,4
1
7,73
2,1
2,1
1
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono definite.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole sono applicate in modo disomogeneo nelle classi.
La scuola promuove la condivisione delle regole attraverso il dialogo tra compagni, come pure tra alunni e operatori della scuola.
le regole risultano inefficaci e gli stessi alunni mostrano una reiterazione di comportamenti negativi anche per un atteggiamento poco collaborativo delle famiglie nell'azione eeducativa e disciplinare ( scarsa condivisione delle strategie educative).
Valenza educativa e non punitiva dei comportamenti problematici , quindi con sanzione alternativa alla sospensione.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta qualche criticitĂ per quanto riguarda l'ambiente di apprendimento degli studenti. Mancano del tutto gli spazi per le attivitĂ laboratoriali, integrative e ricreative.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 48
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
29,2
26,7
13,5
67,4
66
61,2
3,4
7,3
25,3
Nessuna o una azione fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone prassi di inclusione didattico-educative ormai consolidate che vedono coinvolti nel processo di crescita insegnanti curricoli, di sostegno e educatori in sinergia. Tali prassi hanno come esito la buona riuscita sia dell’integrazione tra i pari che il raggiungimento degli obiettivi in campo didattico. A tal fine si pone particolare attenzione alla formulazione dei Pei che vede coinvolti tutti gli insegnanti,gli specialisti, il servizio educativo e i genitori. Il Pei viene redatto all’inizio dell’anno scolastico e verificato in itinere anche più volte . Relativamente agli alunni Bes la scuola procede a raccogliere la documentazione, a monitorare gli alunni in difficoltà, promuove incontri con le scuole di primo grado per conoscere la situazione dei nuovi ingressi, procede alla stesura del PDP che viene condiviso con le famigli e verificato in itinere.Si realizzano attività, progetti per rispondere ai bisogni di tali alunni (prevenzione dipendenze, bullismo, corsi affettività). La scuola provvede all'aggiornamento degli insegnanti relativamente a queste tematiche.Per gli studenti stranieri si attivano percorsi individualizzati e personalizzati oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative in forma transitoria. Ogni C.di c. realizza attività atte a favorire l’integrazione degli stranieri. Utilizzo dei mezzi multimediali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Organico di sostegno sottodimensionato e in parte costituito da docenti a TD Non sempre viene assicurata la continuità dell'insegnante di sostegno agli alunni disabili. Mancanza di spazi adeguati per la realizzazione di progetti di inclusività mirati per alunni con bisogni speciali. Relativamente agli alunni BES si riscontra da parte delle famiglie poca collaborazione e consapevolezza delle difficoltà dei propri figli. Presenza soprattutto nella sede di Via Amendola di un numero elevato di BES per classe. La scuola non propone specifici percorsi di lingua italiana per gli stranieri. Assenza di mediatori culturali e di un tutor. Diffidenza degli studenti locali nei confronti dei compagni stranieri.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
Subarea: Recupero e potenziamento
pagina 49
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 50
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:CAMM03900X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAMM03900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
89,2
89
87,8
No
29,7
24,7
28,2
No No No No
9,5 51,4 8,1 17,6
9,3 56 7,7 25,8
13 60,5 12,6 24,8
No
28,4
23,1
24,7
No
18,9
15,4
20,6
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:CAMM03900X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAMM03900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
78,4
74,2
76
No
24,3
19,8
22,8
No
54,1
46,2
46,1
No
68,9
61,5
72,4
No
20,3
28,6
24,4
No
60,8
59,9
61,8
No
55,4
55,5
73,9
No
10,8
7,7
6,6
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Programmazione interventi personalizzati. Uso di strategie didattiche finalizzate a garantire ad ogni alunno una propria forma di eccellenza cognitiva (Gruppi di livello, apprendimento cooperativo, peer-tutoring). Sono previste forme differenziate di valutazione degli alunni con maggior difficoltĂ . Indirizzo Musicale. Partecipazione ad eventi musicali e concorsi musicali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dispersione scolastica soprattutto nelle sedi di Capoterra. Presenza soprattutto nella sede di via Amendola di un alto numero per classe di alunni provenienti da uno strato socioculturale basso che evidenziano difficoltĂ negli apprendimenti e problematiche di tipo comportamentale: non sempre gli interventi programmati per il recupero di tali elementi sono efficaci. La scuola non ha attivato corsi di recupero. Ad eccezione dei concorsi musicali, la scuola non ha partecipato a gare o competizioni esterne . A livello d'Istituto non sono stati programmati eventi atti alla valorizzazione delle eccellenze (gare, giochi, concorsi).
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La scuola propone buone prassi educative e cura con particolare attenzione gli alunni con bisogni educativi speciali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti andrebbe migliorata con attivitĂ di recupero e potenziamento. Dovrebbe essere piĂš efficace nella promozione di tutte le diversitĂ presenti.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA
opzione
Istituto:CAMM03900X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAMM03900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Si
98,6
96,2
97,4
No
71,6
76,4
74,3
Si
97,3
95,6
95,5
Si
77
67,6
70,4
Si
68,9
67
67,7
No
41,9
39
48,6
No
17,6
11,5
17,1
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dei diversi ordini scolastici si incontrano con una certa L'uso più mirato degli open day consentirebbe di razionalizzare frequenza durante il corso dell'anno per scambiarsi al meglio le conoscenze degli istituti superiori e di indirizzare informazioni sull'andamento didattico - disciplinare degli in modo più idoneo e responsabile le scelte degli alunni. allievi in vista della formazione di classi omogenee. La frammentarietà della scuola di Capoterra nei vari plessi Vengono organizzate apposite giornate in cui gli alunni della rende difficoltosa l'attività di coordinazione delle informazioni scuola primaria visitano la scuola secondaria , assistendo anche relative alle scelte degli indirizzi di studio successivi. a lezioni didascaliche. I ragazzi della scuola secondaria sono accompagnati a visitare le scuole superiori del territorio di Capoterra . La scelta dei ragazzi per la frequenza agli istituti superiori viene agevolata dalla presentazione che i docenti relativi effettuano nelle classi prime del periodo d'iscrizione
Subarea: Orientamento
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro
Istituto:CAMM03900X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAMM03900X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
71,6
69,2
82,6
No
39,2
35,7
57,7
No
41,9
41,2
55,7
Si
98,6
98,9
98,2
Si
16,2
13,7
31,7
Si
68,9
60,4
63,3
Si
63,5
50,5
74
No
18,9
16,5
25,7
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza soltanto a livello empirico percorsi di orientamento , tenendo soprattutto conto delle passioni manifestate dall'alunno durante il percorso scolastico. Le attivitĂ di orientamento sono fruite dall'intera popolazione scolastica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non realizza percorsi di orientamento strutturati per aiutare l'alunno alla comprensione delle proprie inclinazioni e potenzialitĂ Non vengono monitorati gli alunni in uscita per stabilire quanti di loro abbiano seguito il consiglio orientativo. Spesso le famiglie disattendono i consigli orientativi dei docenti indirizzando i loro figli secondo le loro aspettative o verso gli indirizzi presenti a Capoterra.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La frammentazione del territorio , la scuola dislocata in piĂš plessi, i diversi contesti sociali , le problematiche variegate dell'utenza rendono difficoltosa un' omogeneitĂ degli interventi nella continuitĂ educativa.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorità dell'istituto chiaramente e sono state condivise all'interno della comunità scolastica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione all'esterno tra famiglie e territorio appare carente.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: -valorizza l'esperienza e la conoscenza degli alunni; -attua percorsi individualizzati per la disabilità e percorsi educativi personalizzati per i BES; -incoraggia l'apprendimento collaborativo con i gruppi di lavoro; -organizza l'apprendimento in modo articolato ed interdisciplinare; -utilizza le tecnologie didattiche e multimediali che risultano estremamente motivanti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Dislocazione della scuola in più sedi; difficoltà di comunicazione e separazione; -alta percentuale di assenze per malattia docenti e ATA; -instabilità dei dirigenti scolastici: mobilità annuale; negli ultimi 5 anni si sono alternate reggenze.
I risultati raggiunti vengono monitorati dalla scuola attraverso: -autoanalisi dei diversi gruppi dei docenti impegnati nelle diverse attività; -congruenza fra obiettivi del progetto e risultati ottenuti; -valutazione espressa dai genitori, attraverso questionari, sul grado di soddisfazione.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 22,2 Tra 500 e 700 € 28,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 30,3 33 Più di 1000 € 15,7 22,7 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:CAMM03900X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X %
Riferimento Nazionale %
68,00
69,7
70,4
72,8
32,00
30,7
29,8
27,3
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:CAMM03900X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % 98,46
69,7
72,7
Riferimento Nazionale % 70,4
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:CAMM03900X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % 100,00
85,6
86,8
Riferimento Nazionale % 82,7
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:CAMM03900X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X %
9,38
23
24,7
Riferimento Nazionale %
22,8
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:CAMM03900X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % 33,33
40,4
43,4
Riferimento Nazionale %
34,9
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti Si 91 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 19,1 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 44,9 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,2 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X Si 64 66 Si 61,8 52,9 No 5,6 6,3 No 31,5 32,5
Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29
No
10,1
10,7
10,6
No
11,2
13,6
10
No
3,4
2,4
0,6
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti No 47,2 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 3,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,2 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 47,2 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X Collegio dei docenti Si 60,7 61,2 Consiglio di istituto No 1,1 1 Consigli di classe/interclasse No 41,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 7,9 4,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 49,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,1 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1
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Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti Si 87,6 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 1,1 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 48,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,9 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti Si 87,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 70,8 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,2 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 22,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti No 25,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 64 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 75,3 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,9 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti No 29,2 35,9 34 Consiglio di istituto No 1,1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 49,4 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,4 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,3 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,2 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:CAMM03900X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X Collegio dei docenti No 92,1 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 4,5 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,2 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,2 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 12,4 6,3 7,4
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:CAMM03900X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAMM03900X % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 73,07 40 42,9 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 0,23 12,9 8,5 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 20,7 17,8 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 26,70 27,8 32,5 23,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Responsabilità e compiti delle diverse componenti (docenti e ATA) scolastiche sono individuati chiaramente
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quota del FIS percepita dal personale ATA è distribuita fra tutti i componenti senza tenere conto della disponibilità nello svolgimento delle varie mansioni. Di contro la quota del FIS percepita dal personale docente risulta notevolmente più bassa rispetto alla media sia regionale che nazionale.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:CAMM03900X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X 4
8,74
9,11
Riferimento Nazionale 10,39
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:CAMM03900X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X 4956,00
7163,37
6979,47
Riferimento Nazionale 7851,74
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:CAMM03900X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X 30,55
101,01
102,46
Riferimento Nazionale 84,12
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pagina 70
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:CAMM03900X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % n.d.
19,3
18,45
Riferimento Nazionale % 16,87
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pagina 71
3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:CAMM03900X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAMM03900X progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
1
16,9
16,5
15,5
0
23,6
23,3
13,3
0
18
17
9,4
1
25,8
34
48,5
0
23,6
22,8
28,4
0
4,5
3,9
11,6
0
31,5
28,2
36,6
0
24,7
19,4
27,3
0
21,3
18,9
20,6
0
3,4
9,7
14,9
0 1
20,2 30,3
17 32
17 17,2
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:CAMM03900X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X n.d.
1,6
1,3
Riferimento Nazionale 2,6
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pagina 73
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:CAMM03900X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % 99,99
50,1
47,5
Riferimento Nazionale %
39,7
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pagina 74
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:CAMM03900X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAMM03900X Ha favorito la conoscenza del territorio e del patrimonio culturale regionale e nazionale attraverso visite guidate e viaggi di istruzione Ha favorito l'inclusione degli alunni in difficolta' socioeconomiche e culturali o in situazione di BES e l'integrazione dei disabili con l'acquisto di materiale didattico e di sussidi Ha favorito l'informazione e la formazione del personale amministrativo con acquisto di abbonamenti a riviste
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,5 26,2 Basso coinvolgimento 24,7 22,3 Alto coinvolgimento 43,8 51,5
Situazione della scuola: CAMM03900X
Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti si concentrano sulle priorità individuate dai docenti tenendo conto anche della realtà socio culturale del territorio estremamente critica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione e i contributi delle famiglie per attività extradidattiche e culturali, sono forniti in maniera diseguale nei vari plessi perchè risentono della differenza di contesto socio culturale ed economico delle quattro sedi. Le risorse economiche sono scarse e convogliate sui progetti ritenuti prioritari dai docenti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione e i contributi delle famiglie per attività extra-didattiche e culturali, sono forniti in maniera diseguale nei vari plessi perchè risentono della differenza di contesto socio culturale ed economico delle quattro sedi. Le risorse economiche sono scarse e convogliate sui progetti ritenuti prioritari dai docenti. Non risultano adeguatamente distribuite in quanto non sufficienti per il riconoscimento degli impegni dei docenti nei gruppi di lavoro, nel tutoraggio degli alunni in difficoltà, nei corsi di recupero. La scuola incide poco sul rendimento ed il recupero dei ragazzi in difficoltà , non riuscendo a compensare le differenze socio culturali degli alunni provenienti da ambienti svantaggiati.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:CAMM03900X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X n.d.
1,9
1,7
Riferimento Nazionale 2,3
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 78
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:CAMM03900X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAMM03900X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
19,1 3,4
13,1 2,4
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6
0
6,7
11,2
15,3
0
2,2
1,5
5,6
0
19,1
13,1
21,1
0
25,8
21,8
46
0
13,5
13,6
16,5
0
1,1
0,5
2,2
0 0
0 10,1
0 11,7
1,2 9,8
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pagina 79
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:CAMM03900X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % n.d.
38,3
43,4
Riferimento Nazionale %
34,1
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pagina 80
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:CAMM03900X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X n.d.
49,2
40,5
Riferimento Nazionale 36,8
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 81
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:CAMM03900X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X n.d.
0,6
0,5
Riferimento Nazionale 0,5
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituzione scolastica raccoglie l’attenzione ai bisogni informativi degli insegnanti. Corsi di formazione che hanno coinvolto una percentuale importante di insegnanti su temi che riguardano la sicurezza nell'ambiente di lavoro, la didattica e le tecnologie didattiche in uso nella scuola (corso sicurezza, BES, Unplugged, Scuola digitale). L’informazione continua attraverso la pubblicazione nel sito della scuola di materiale rivolto alla formazione insegnanti (circa 40 tra corsi e seminari nell'a.s. 2014 – 2015) Coinvolgimento degli insegnanti nell'azione di crescita della scuola e consapevolezza nell'azione di aggiornamento formativo. La ricaduta degli interventi è positiva, sia pure richiedenti ulteriori e opportunimargini di miglioramento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Polarizzazione e limitazione dei temi proposti, non coinvolgendo altre discipline (solo materie linguistiche matematica, ed. fisica, sostegno). Non attenzione degli insegnanti alle proposte di formazione (sito web/pagina formazione poco consultato) Distribuzione dei corsi nel periodo iniziale e finale dell’anno scolastico Ricaduta parziale di alcuni corsi solo su alcune classi e di livello sufficiente. Ampi margini di sviluppo per la formazione e la sua qualità
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esperienza e capacità degli insegnanti Conoscenza della scuola per continuità di insegnamento Staff collaborativo e partecipe che mette a disposizione le proprie competenze
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una valorizzazione organica delle capacità formative acquisite Manca una classificazione dei curricoli e fruizione diretta degli stessi: la scuola raccoglie sul fascicolo personale dei docenti le varie documentazioni relative alle formazione ma lo stesso fascicolo è di difficile consultazione per l'assegnazione degli incarichi in base alle esperienze acquisite. Personale ATA (vedi collaboratori scolastici non sempre collaborativi e assenza del DSGA)
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CAMM03900X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAMM03900X per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
57,3
52,9
53,5
No
47,2
45,1
61,1
No
48,3
41,3
48,9
No No No No No No No No
57,3 67,4 51,7 89,9 19,1 21,3 71,9 85,4
46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3
60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,7 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,5 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,4 43,2 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato
Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CAMM03900X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAMM03900X % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
8,6
7,6
6,9
0
7,5
8,9
9,9
0
8,2
9,2
6,6
0 0 0 0 0 0 0 0
7,5 4,8 3,7 9,3 4,6 3,2 9,1 12,7
7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2
7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha istituito diverse Commissioni che curano svariate attività di gestione della scuola, incentivando così la prtecipazione in gruppi di lavoro relativamente all'areaorganizzativa. Docenti con esperienza nel lavoro di commissione Gruppi di lavoro classe che producono materiale da condividere Collaborazione tra i docenti per aree disciplinari. La scuola dispone di sito web in cui condividere il materiale prodotto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti sufficienti spazi adeguati e attrezzature idonee che consentono il lavoro dei gruppi. Gruppi di lavoro (al di fuori delle commissioni)legati esclusivamente a progetti didattici esterni al curricolo Gruppi di lavoro non diffusi ma limitato a poche classi. L'uso del sito web può essere incentivato e migliorato perla condivisione dei materiali. Mancanza di una programmazione comune per l’attività didattica degli insegnanti.
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non possiede spazi adeguati per attività di gruppo e per la condivisione e il confronto professionale (laboratori/aule per attività), occorre una migliore diffusione e organizzazione dei gruppi di lavoro (a livello didattico)che riguardano solo alcune sezioni. Sono presenti iniziative di formazione anche se vanno maggiormente valorizzate anche un incntivazione nell'uso del sito web. Occorre un maggior coinvolgimento degli insegnanti nell’azione di crescita della scuola e consapevolezza nell’azione di aggiornamento formativo
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 86
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,4 Media partecipazione (3-4 18 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,1
Riferimento Regionale % 14,1 67,5
Riferimento Nazionale % 12,5 42,1
15
28,7
3,4
16,7
Media partecipazione (3 - 4 reti)
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,3 31,2 6,5
Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 31,1 Bassa apertura 2,6 1,1 Media apertura 6,5 9,6 Alta apertura 62,3 58,2 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:CAMM03900X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAMM03900X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0
46,1 60,7
40,3 51,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7
1
5,6
9,2
18,7
0 0 2
9 0 12,4
11,7 1,5 16
7 6,9 44,3
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:CAMM03900X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAMM03900X per motivo) per motivo) 1
14,6
15,5
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9
0
41,6
29,6
24
2
57,3
61,2
74,2
0
2,2
3,4
10,1
1
5,6
7,3
21,1
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 91
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:CAMM03900X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAMM03900X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0
25,8 20,2
23,3 12,6
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6
1
62,9
57,3
44,3
0
6,7
9,2
16,7
0
0
2,4
9,7
0
2,2
1,5
12
0
5,6
12,1
30,5
0
3,4
1,9
20,2
2 0
23,6 1,1
25,7 2,4
20,8 7,5
SNV - Scuola: CAMM03900X prodotto il :29/09/2015 15:51:48
pagina 92
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20,2 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,3 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,6 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,1 1,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)
Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti
Istituto:CAMM03900X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X No 18 16 No 58,4 41,7 No 5,6 5,3 No 13,5 13,1 No 19,1 16,5 No 50,6 41,3
Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9
Si
36
32
57,6
No No No
55,1 32,6 18
46,6 30,1 16
60,8 45,4 16,6
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CAMM03900X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CAMM03900X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 51,7 44,2 65 rappresentanti del territorio
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola media C. Nivola ha stretto 4 accordi di rete e collaborazione, di cui 3 con soggetti pubblici (scuole) ed uno con soggetto privato. Per uno di tali progetti risulta essere il capofila. Le attività prevalenti svolte in rete sono: - la gestione dei servizi in comune (2 accordi); - la formazione e l'aggiornamento del personale (capofila); - il curricolo e le discipline. Le principali finalità di partecipazione a tali accordi sono: - migliorare le pratiche didattiche ed educative; - fare economia di scala. La scuola dall'inizio dell'ultimo anno scolastico ha intrapreso una sua partecipazione nell'ambito di un gruppo di lavoro composto da insegnanti e rappresentanti del territorio (ASL, Servizi sociali del comune di Capoterra, Consultorio familiare, Forze dell'Ordine) con finalità di miglioramento dell'offerta formativa, in particolare sulla prevenzione del disagio minorile. Si prevede una formalizzazione della partecipazione attraverso la sigla di un Protocollo d'intesa.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La principale criticità attualmente presente è rappresentata dall'assenza di accordi con associazioni sportive e culturali del territorio con conseguente bassa partecipazione ad eventi e manifestazioni da parte della scuola. Altro elemento di debolezza e l'assenza di condivisione di progetti in rete per l'inclusione degli studenti con disabilità e degli studenti stranieri. Ultimi punti da evidenziare sono: - necessità di stipula di accordi con altre istituzioni volte all'orientamento di tutti gli alunni in uscita dalla scuola media, sia per il prosieguo verso una scuola superiore sia per la frequenza di corsi professionali. - necessità di creare accordi con altri enti di formazione che superi la bassa varietà di soggetti con cui la scuola promuove rete.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:CAMM03900X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAMM03900X % 0,81
15,1
18,7
Riferimento Nazionale % 23
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: CAMM03900X
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 1,6 Medio - basso livello di 19,8 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 66,3 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,8 18,7 Basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:CAMM03900X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAMM03900X n.d.
7,1
6
Riferimento Nazionale 12,3
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,5 18,4 Medio - alto coinvolgimento 75,3 65 Alto coinvolgimento 11,2 16,5
Situazione della scuola: CAMM03900X
Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9
Alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -sensibile attenzione della scuola alle problematiche del territorio -coinvolgimento di figure educative esterne (SET, CTR, ecc.) nel processo educativo-didattico di alunni con disagi e/o disabilità -promozione di progetti vari : d’Istituto, ad indirizzo musicale e anche progetti presentati da soggetti esterni -iniziative di singoli o più docenti per attività volte a stimolare i ragazzi con lavori di gruppo, uscite didattiche, iniziative legate al territorio, concorsi, ecc. -costante impegno dei docenti a informare le famiglie dell’andamento didattico-disciplinare dei propri figli
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -difficoltà di interazione tra i diversi plessi -poche iniziative volte a promuovere attività che coinvolgano gli alunni dei vari plessi (quali manifestazioni sportive, concorsi, mostre, ecc.) -scarso coinvolgimento delle famiglie alle politiche scolastiche -poche o scarsa partecipazione del Comune alle attività della scuola e alla sua promozione -scarsa valorizzazione dei lavori svolti dai ragazzi e docenti -problemi di gestione degli spazi e del materiale didattico e di quello digitale, (inclusi i problemi di connessione, di acquisto del materiale) -prestito bibliotecario scolastico inesistente
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La complessità del territorio di Capoterra e della sua scuola dislocata in diverse sedi ha creato una situazione anomala rispetto ad altri contesti territoriali. La sua frammentazione urbanistica, la continua crescita demografica hanno contribuito a una reale dispersione di risorse, valori ed energie e determinato quell’assenza di appartenenza a una stessa comunità e di condivisione delle problematiche socio-culturali del territorio. La partecipazione delle famiglie alla definizione dell’offerta formativa si limita prevalentemente a quella prevista dagli organi di competenza dei rappresentanti dei genitori per il Consiglio d’Istituto e dei Consigli di classe. Tuttavia, come hanno rilevato i dati, la partecipazione formale delle famiglie alle politiche scolastiche è scarsa. Certamente la scuola dovrebbe contribuire di più a coinvolgere le famiglie con iniziative quali: incontri, dibattiti, corsi, ma anche manifestazioni scolastiche che coinvolgano ragazzi e genitori in modo da permettere una maggiore integrazione della comunità. Tra i progetti che la scuola intende promuovere vi è quello sulla genitorialità che il Comune di Capoterra ha finanziato. Si tratta di un interessante tentativo di azione della scuola verso il territorio, come supporto alle famiglie nel delicato compito di educazione dei ragazzi. Altri importanti progetti sono stati avviati o conclusi, quali quello sul bullismo, sulla pedofilia, sulla biodiversità. Per quanto riguarda le comunicazioni alle famiglie, queste avvengono di norma secondo le modalità tradizionali: comunicazione scritta, colloqui individuali e generali, per il tramite dei rappresentanti dei genitori, oppure telefonicamente. In qualche caso i docenti possono indirizzare le comunicazioni ai genitori via mail, altri invece utilizzano Whats App, altri ancora hanno cominciato a creare classi on-line per cui possono comunicare anche con i genitori. Tuttavia la scuola non dispone ancora di registri on-line per questo uso.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la percentuale di abbandoni scolastici
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare la percentuale allo 0,7%,livello inferiore al benchmark regionale
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Ridurre la varianza fra le classi Innalzare i risultati più bassi rispettivamente di 7 e 10 punti, per raggiungere il livello di benchmark regionale
Competenze chiave e di cittadinanza
Sviluppare competenze sociali Ridurre la percentuale di e civiche per studenti che studenti sospesi al livello dimostrano comportamenti regionale del 2,5% scorretti
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) - Gli abbandoni nelle classi, al di sopra delle medie nazionali rappresentano una criticità per il buon esito formativo della scuola aggravando la situazione socio-culturale del territorio. - La differenza nelle prove invalsi è l’esito più evidente. Mostra che la scuola incide poco sul rendimento ed il recupero dei ragazzi in difficoltà , non riuscendo a compensare le differenze socio culturali degli alunni provenienti da ambienti svantaggiati. Le difficoltà di apprendimento sono strettamente collegate ai comportamenti problema in cui si manifesta il rifiuto delle regole e dei valori della scuola.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
Adeguare l'articolazione dell'orario e l'utilizzazione degli spazi alle esigenze di flessibilità didattica e organizzativa Articolare la classe in gruppi per le attività di inclusione e differenziazione Strutturare situazioni di apprendimento e compiti per lo sviluppo di competenze civiche e sociali
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Inclusione e differenziazione
Realizzare interventi di recupero e potenziamento degli apprendimenti personalizzati e per gruppi Realizzare interventi di recupero mirati ai comportamenti, personalizzati e per gruppi Realizzare attività integrative e alternative per l'inclusione di alunni BES con disturbi e difficoltà di comportamento
Continuita' e orientamento
Strutturare percorsi di orientamento per la consapevolezza di inclinazioni e potenzialità e mirati all'organizzazione e autonomia nello studio Sviluppare l'orientamento per tutti gli alunni in uscita, sia verso la scuola superiore, sia per la frequenza di corsi professionali
Orientamento strategico e organizzazione Definire meglio e programmare le risorse della scuola disponibile per la realizzazione dei processi educativi e didattici Integrare le risorse materiali e professionali per realizzare interventi di inclusione e differenziazione efficaci Organizzare strutture di coordinamento e progettazione per aree dipartimentali e funzionali Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le criticità negli esiti richiedono: a)la strutturazione di un ambiente di apprendimento flessibile in grado di rispondere ad esigenze di sviluppo delle eccellenze e di curare la realizzazione di interventi di recupero mirati agli apprendimenti e ai comportamenti;b)un approccio orientativo e motivazionale strutturato. Sono da prevedere risorse professionali da impegnare nei progetti di recupero e potenziamento, per l'articolazione delle classi in gruppi; per queste attività sono necessari spazi oltre le aule. Per gli alunni in situazione di BES per svantaggio socio-culturale sarebbero necessarie figure tutoriali. E' necessaria una programmazione e gestione delle risorse orientata al perseguimento di questi obiettivi.