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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AGIS01700D I.I.S.S. "LUIGI PIRANDELLO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AGIS01700D Basso Liceo Basso Tecnico Basso Professionale Medio - Basso AGPC01701R II A Medio - Basso II A Medio Alto II B Medio - Basso AGRI017015 II A Medio - Basso AGRI017026 II A Basso AGTD01701Q II A Basso II A Basso II B Basso II C Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGIS01700D 1.2 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'economia prevalente è quella agricola; l'artigianato tradizionale tende a trasformarsi in attività di piccola impresa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Pirandello, che ha la sua sede in Bivona, estende il suo territorio di riferimento a diciassette comuni delle province di Agrigento e Palermo. La maggior parte di essi si colloca nel Essa si fonda su attività silvo-pastorali (formaggi, zootecnia nei perimetro pedemontano della catena dei Sicani. Sono paesi, paesi più montani), agricole ovunque (notevole la pesca pertanto, o montani o collinari. Bivona), industriali (forni, marmi, floricoltura, trasformazioni agroalimentari) di piccole dimensioni, a conduzione più o meno L’economia del comprensorio, infatti, anche se presenta talune familiare, come le imprese artigianali (salotti, ferro battuto, punte di eccellenza, è nel complesso povera, un’economia vetrerie, lavorazione del legno e dell'alluminio, ceramiche). prevalentemente di sussistenza. Buona l'attività terziaria con ottimi negozi, eccellente il richiamo della ristorazione. Possibilità di crescita economica potrebbero essere legate all'agriturismo ed al cosiddetto turismo alternativo.

In questi ultimi anni si è assistito ad una forte ripresa del fenomeno migratorio, che sta ulteriormente impoverendo il territorio.

Pur non segnalandosi situazioni particolari, la maggioranza degli studenti si presenta in condizioni di svantaggio legate al L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è bassa. reddito ed alle risorse.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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È interessante il patrimonio archeologico e storico-ambientale, oggetto di recente di alcune lodevoli iniziative di tutela e promozione, che sono confluite nell’istituzione del “Parco dei Monti Sicani”, da cui la popolazione del territorio potrà trarre anche occasioni di sviluppo da supportare anche attraverso il sistema formativo.

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La realtà ambientale di contesto appare chiusa e sicuramente mortificata nel suo sviluppo

Lo spostamento del traffico, sia umano che mercantile, dalla corleonese-agrigentina alla nuova statale, posizionata più verso oriente, ha acuito la situazione di marginalità, riducendo le occasioni di allargamento del circuito delle relazioni, sia Tutta la zona, montana e prossima al mare, si offre alla scoperta commerciali che esperienziali, non volutamente ricercate. e alla valorizzazione di siti archeologici, artistici e naturalistici di straordinaria bellezza (i boschi con le aree attrezzate, reperti I collegamenti tra i paesi del comprensorio non sono facili, geologici e paleontologici di primaria rilevanza a livello anche se le distanze non sono notevoli. Ciò influisce abbastanza internazionale, il sito di montagna dei Cavalli presso Prizzi, sulla qualità ed il rendimento nello studio, aggravando di molto alcuni insediamenti neolitici ancora poco studiati di Alessandria la fatica degli studenti. d. R. e Cianciana, l’Eremo della Quisquina e le chiese rupestri, i capolavori custoditi nelle chiese e nei numerosi monasteri …) e alla degustazione e compera di genuini prodotti locali. Sono presenti alcune iniziative di natura sociale e culturale, che tuttavia interessano solo una parte della cittadinanza. Questa terra ha saputo offrire un contributo notevolissimo alla storia locale, regionale e nazionale, con uomini di ingegno eccellenti nelle arti, nelle lettere, nel sociale, nel mondo religioso, nelle scienze, grazie soprattutto alla presenza delle scuole il cui servizio è stato il primo fattore di promozione umana e civile.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AGIS01700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

28.932,00

45.681,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 4.552.447,00

649.496,00

0,00

Totale 5.276.556,00

Istituto:AGIS01700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,6

% Risorse per supplenze brevi 0,9

% Stipendi Personale di Ruolo 86,3

% Stipendi Personale Supplente 12,3

% Ampliamento Offerta Formativa 0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,1

31,5

28,5

61,5

47,8

44,1

15,4

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 61,8 Totale adeguamento 38,5 38,2

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il plesso principale è dotato di locali adeguati all’attività didattica. È sede della presidenza e della segreteria ed ospita tutti gli indirizzi liceali. Vi sono ubicati un laboratorio informatico, due laboratori linguistici, due laboratori scientifici, una palestra di quasi 300 metri quadrati. In tale plesso sono distribuiti quasi settemila volumi che costituiscono una ricca e qualificata biblioteca. Vi è un’ampia aula magna, sufficientemente attrezzata per conferenze, cineforum, attività multimediali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è suddiviso in cinque plessi. L’edificio di via Antinoro, per le ridotte dimensioni, può ospitare un numero esiguo di classi dell’indirizzo odontotecnico. Carente anche il laboratorio informatico. Gli alunni devono spostarsi al plesso principale per fruire di altri laboratori, della palestra e delle relative attrezzature. Il plesso Don Bosco in via Benedettini, già sede di scuola primaria, è un locale temporaneamente in uso all’istituto.

Nell’edificio di via Antinoro si trovano i laboratori per l’indirizzo odontotecnico, attualmente rinnovati con un intervento finanziario notevole

Il plesso Don Bosco ospita anche le classi del biennio dell’indirizzo professionale Enogastronomia e Ospitalità Alberghiera che utilizzano i laboratori di accoglienza e sala Il plesso Don Bosco ospita tutte le classi degli indirizzi tecnici e ubicati in altro plesso. le classi del biennio dell’indirizzo professionale EGOA. E’ dotato di un laboratorio CAD e di Topografia, di un laboratorio Le aule della sede dell’ex Convento S. Domenico in via Roma, scientifico, di un’aula per Disegno e Progettazione, di un frutto della fusione di più celle, sono scarsamente illuminate e laboratorio per misure e per Costruzioni. E’ dotato di una ricca ventilate. e qualificata biblioteca. Tutti gli studenti dell’indirizzo professionale EGOA utilizzano La sede dell’ex Convento S. Domenico ospita le classi del laboratori di cucina in convenzione con soggetti esterni. triennio dell’indirizzo EGOA; è dotata di un laboratorio di accoglienza turistica e di informatica, di una sala reception e di Le aule dell’indirizzo professionale settore industria e una sala bar. artigianato di Cianciana sono ubicate in un edificio privato in affitto. Il plesso di Cianciana, sede dell’indirizzo professionale settore industria e artigianato, è dotato di laboratori di informatica, di Manca nell’area territoriale un efficiente sevizio di connessione misure e impianti, di automazione. a internet, la connessione 4G, il collegamento in fibra ottica. Si è in perenne attesa della consegna di un nuovo edificio scolastico dimensionato per 20 classi.

Le Risorse finanziarie sono limitate a quelle pubbliche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AGIS01700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AGIS01700D 69 63,9 39 36,1 100,0 - Benchmark* AGRIGENTO 6.153 91,5 575 8,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AGIS01700D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AGIS01700D

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

5,8

55+ %

N°

39,1

Totale %

TOTALE

55,1

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO

0,9

1.052

17,1

2.467

40,1

2.576

41,9

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AGIS01700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGIS01700D 88,2 11,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AGIS01700D - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Istituto:AGIS01700D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 21,2 10 15,2 9 13,6 815 8.109 80.068

15,0 13,9 21,1

1.686 16.170 99.999

31,1 27,7 26,3

1.038 11.098 99.999

19,2 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

50,0

1.877 23.077 99.999

34,7 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AGRIGENT O SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

97,6

1,2

0,0

1,2

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 1,6 11,5 10,4 0 2,4 80,8 85,7 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,5 16,7 34,6 41,8 26,9 17,1 26,9 24,3

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale in termini di età e stabilità nella scuola sono desumibili dai dati. Nella scuola è presente un alto numero di docenti con età anagrafica superiore ai 45 anni ed il 50% di loro con permanenze superiori ai 10 anni. Ciò garantisce continuità dell'azione educativa e nella organizzazione dei servizi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola l’alto numero di docenti con età anagrafica superiore ai 45 anni e con permanenze superiori ai 10 anni ha come effetto una qualche resistenza al cambiamento, nell’utilizzazione di nuovi linguaggi e metodologie.

La distanza e la difficoltà nei collegamenti rende difficoltosa la frequenza di attività di formazione superiore nelle sedi universitarie e l’accesso a momenti culturali All’interno del corpo docente vi è una significativa percentuale significativi (cinema, teatro, concerti, convegni, …..). di docenti che svolgono attività libero-professionale e che riportano le loro competenze lavorative nell’azione didattica. Tale condizione di marginalità non consente di cogliere appieno le opportunità offerte anche dall’amministrazione centrale della Sono state realizzate attività di formazione e aggiornamento del pubblica istruzione. personale, anche in rete, per migliorarne le competenze professionali: - sui Bisogni Educativi Speciali, - per il conseguimento della certificazione linguistica utile alla metodologia CLIL, - sulla Sicurezza nei luoghi di lavoro, - sull’alternanza scuola lavoro; - sull’utilizzazione della TIC. La presenza di un’alta percentuale di docenti a tempo determinato, ha favorito la ricerca di nuovi percorsi e di nuove esperienze progettuali.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

52,9

% classe 2

classe 3

71,4

% classe 3

classe 4

52,5

% classe 4 53

80,3

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

917

58,5

957

72,6

952

73,0

906

76,5

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

16,3

% classe 2

classe 3

11,7

% classe 3

classe 4

16,4

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

210

13,4

199

15,1

204

15,6

184

15,5

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

36,8

% classe 2

classe 3

92,9

% classe 3

classe 4

% classe 4 13

65,0

- Benchmark* AGRIGENTO

927

69,3

854

74,5

791

71,8

793

75,8

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

7,1

% classe 3

classe 4

% classe 4 3

15,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

218

16,3

270

23,6

256

23,3

214

20,5

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

95,0

% classe 3

classe 4

94,7

% classe 4 16

94,1

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

404

94,6

472

95,0

453

93,8

430

96,4

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AGIS01700D

% classe 1 2

classe 2 10,5

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

8,0

10,9

10,6

8,7

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

86,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 11

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

163

95,3

127

96,9

98,9

98,4

3.161

78,9

2.562

79,7

2.247

77,6

2.013

79,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

13,3

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

10,5

17,6

19,8

3,1

698

17,4

522

16,2

466

16,1

297

11,7

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

93,0

95,2

92,9

87,5

AGRIGENTO

1.269

83,7

1.167

92,8

1.218

90,0

1.132

92,9

SICILIA

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

9,5

% classe 3

classe 4

8,9

% classe 4 6

12,5

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

176

11,6

151

12,0

179

13,2

124

10,2

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: AGIS01700D

61-70 4

71-80 2

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

36,4

18,2

27,3

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

140

344

257

144

15,1

37,1

27,7

15,5

4,6

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: AGIS01700D

61-70 2

71-80 5

81-90 10

91-100 7

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,7

19,2

38,5

26,9

7,7

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

192

369

309

173

17,0

32,7

27,4

15,4

7,3

0,2

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: AGIS01700D

61-70 -

71-80 5

81-90 3

91-100 9

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

0,0

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

25,0

15,0

45,0

15,0

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

102

161

1,2

9,9

21,5

24,1

38,1

5,2

SICILIA

184

859

1.320

1.207

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: AGIS01700D

61-70 1

71-80 2

81-90 1

91-100 4

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,1

22,2

11,1

44,4

11,1

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

2,4

14,3

23,8

33,3

26,2

0,0

SICILIA

135

472

562

435

373

6,8

23,6

28,2

21,8

18,7

1,0

ITALIA

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AGIS01700D

61-70 -

71-80 8

81-90 12

91-100 12

Lode 20

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

14,8

22,2

37,0

3,7

- Benchmark* AGRIGENTO

191

338

352

314

2,8

15,1

26,8

27,9

24,9

2,6

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

1,8

1,0

0,9

1,1

0,7

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

1,4

0,8

1,5

3,0

3,2

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

0,0

0,9

0,2

SICILIA

0,7

0,4

0,5

0,7

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

0,0

1,5

0,0

SICILIA

1,4

0,8

1,4

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

0,5

0,2

0,6

1,3

0,4

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

7,2

% classe 2

classe 3

4,3

% classe 3

classe 4

4,3

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

174

12,7

4,4

3,6

1,8

1,7

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

121

11,8

5,8

4,1

6,5

17,5

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

2,6

3,9

2,2

0,0

SICILIA

172

5,0

3,0

4,2

2,9

4,2

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

170

12,2

5,5

3,2

2,0

0,3

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

3,4

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

152

12,8

4,5

3,9

2,3

0,6

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

6,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

3,6

4,2

1,5

2,1

0,9

349

8,3

184

4,1

184

4,0

108

2,2

1,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

15,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

6,2

1,6

4,6

3,2

0,0

268

7,2

120

3,9

3,5

1,9

0,7

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGIS01700D

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

5,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

6,9

4,6

4,3

2,5

0,5

733

7,1

519

5,2

496

4,9

260

2,6

113

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 23

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali degli alunni ammessi alle classi successive rientrano, in linea di massima all’interno dei dati statistici nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali degli alunni ammessi alle classi successive rientrano, in linea di massima all’interno dei dati statistici nazionali. Fa eccezione il dato sull’indirizzo tecnico perché si è verificato un elevato numero di abbandoni di studenti di età Negli indirizzi del liceo gli alunni sono sostenuti dalle famiglie. superiore all’obbligo scolastico che hanno optato per L'estrazione sociale ed il titolo di studio posseduti dai genitori l’inserimento nel mondo del lavoro. sono alti o medio alti. Molti alunni sono motivati. Ci sono delle concentrazioni di non ammessi nel primo biennio La scuola prevede, a supporto degli alunni, corsi di recupero ed degli indirizzi di studio professionali. Gli alunni non sempre attività di potenziamento anche in ore pomeridiane. sono motivati e spesso non sono sostenuti dalle famiglie. La maggior parte degli alunni con giudizio sospeso, grazie a tali L'estrazione sociale ed il titolo di studio posseduti dai genitori interventi, riesce a superare le difficoltà e conseguire non sono elevati. l’ammissione alla classe successiva. I debiti formativi si presentano nei primi tre anni di tutti gli I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono trasparenti e indirizzi di studio e si concentrano nelle discipline aventi pubblici al fine di dare contezza agli interessati degli elementi carattere generale quali, matematica scienze integrate e lingue utilizzati per formulare i giudizi sugli alunni. straniere. I corsi di recupero sono attivati compatibilmente con le risorse attribuite all'istituzione scolastica. La frequenza delle attività di sostegno e potenziamento è legata alla esistenza dei mezzi di trasporto ed al necessario pagamento del servizio. La distribuzione per fa sce di voto evidenzia alcune concentrazioni anomale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 24

La scuola perde qualche studente nel passaggio da un anno all'altro e in alcuni indirizzi si verificano trasferimenti e abbandoni. Un certo numero, di etĂ superiore allâ€™obbligo scolastico, ha optato per lâ€™inserimento nel mondo del lavoro. Gli alunni non ammessi non sempre sono motivati e sostenuti dalle famiglie. La distribuzione per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AGIS01700D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-0,4

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

AGIS01700D

55,3

AGPC01701R

61,4

n/a

56,3

n/a

AGRI017015

53,5

n/a

35,5

n/a

AGRI017026

25,1

n/a

46,7

n/a

AGTD01701Q

51,4

n/a

34,1

n/a

64,2

65,6

44,4

72,4

3,8

47,0

48,1

n/a 54,1

Liceo

61,1

-3,4

56,3

9,3

AGPC01701R II A

70,7

2,9

48,0

0,5

AGPC01701R II A

48,2

-20,5

61,6

13,1

AGPC01701R II B

68,8

3,6

57,4

11,8

55,3

55,0

63,1

42,6

41,5

48,9

Tecnico

53,3

-4,2

42,3

0,1

AGTD01701Q II A

53,3

-6,2

42,3

-2,6

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

49,4

2,0

33,6

-2,3

AGRI017015 - II A

53,1

0,1

35,5

-2,1

AGRI017026 - II A

23,5

-25,5

46,7

10,2

AGTD01701Q II A

46,4

2,3

26,8

-6,6

AGTD01701Q II B

53,2

2,2

32,6

-4,5

AGTD01701Q II C

51,1

6,5

35,2

2,4

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGPC01701R II A

AGPC01701R II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIS01700D

43,3

15,0

21,7

20,0

0,0

6,7

21,7

26,7

36,7

8,3

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

AGTD01701Q II A

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

AGIS01700D

23,1

38,5

30,8

7,7

0,0

30,8

38,5

23,1

7,7

0,0

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGRI017015 - II A

AGRI017026 - II A

AGTD01701Q II A

AGTD01701Q II B

AGTD01701Q II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGIS01700D

17,2

18,8

34,4

10,9

18,8

25,0

37,5

18,8

12,5

6,3

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AGIS01700D - Liceo 56,8 43,2 34,3 65,7 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AGIS01700D 30,7 69,3 32,1 67,9 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono omogenei rispetto ai dati del sud e delle isole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono inferiori rispetto ai dati nazionali.

Rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simili, nella prova di matematica si registra una differenza positiva . In particolare le classi dell’ indirizzo scientifico si pongono al di sopra della media nazionale.

Per qualche classe, limitatamente ad alcune prove, la differenza negativa nel punteggio ESCS fa sorgere il sospetto di comportamenti opportunistici, in quanto i risultati non sono conformi a quanto abitualmente riscontrato nelle classi.

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi nelle classi dello stesso indirizzo. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati si mantengono fino al terzo anno e sono in regressione negli ultimi due anni del quinquennio.

La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra classi di diverso indirizzo.

Nella formazione delle classi prime l’Istituto tiene conto degli esiti della scuola secondaria di primo grado, per cui le disparità sono uniformemente distribuite. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI in matematica Ă¨ di poco superiore rispetto a scuole con background socioeconomico e culturale simile. Per lâ€™italiano influisce negativamente la prova di una classe i cui risultati sono diversi da quelli riscontrati abitualmente. La varianza interna tra classi in italiano e matematica si discosta da quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola anzi in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ complessivamente inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione e la valutazione tengono conto delle raccomandazioni della Comunità Europea, del vigente piano di studi ministeriale, delle finalità generali dell’Istituto e della domanda dell’utenza. In particolare fanno riferimento all’identità complessa ed articolata dell’Istituto ed hanno come orizzonte le otto competenze-chiave indicate dalla Comunità Europea ed il profilo dello studente delineato nella riforma della secondaria superiore. I docenti valutano quotidianamente le competenze chiave degli studenti, incluse quelle sull'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, attraverso l’osservazione del comportamento, l’esame della capacità di applicazione in situazioni pratiche, di elaborazione concettuale e di risoluzione di problemi. Il giudizio finale sul percorso scolastico evidenzia l’acquisizione di tali competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’elemento contenutistico disciplinare prevale sulla valutazione delle competenze di cittadinanza (il rispetto delle regole,lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo, …). La scuola non ha individuato modalità operative né formulato questionari comuni a tutto l’istituto, per la valutazione periodica delle competenze chiave. Non si è in condizione di valutare eventuali differenze sul livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico tra le varie classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola, in quanto la valutazione non è condotta su indicatori e griglie.

Il livello delle competenze di cittadinanza è verificato dai docenti dell’area storico sociale. Il livello riscontrato, pur essendo vario, non rivela elementi di criticità. Per l’attribuzione del voto di condotta, il collegio dei docenti stabilisce ogni anno i criteri per la sua valutazione individuando quali indicatori il rispetto dei propri doveri, il riconoscimento dei diritti altrui, il rispetto delle regole della comunità scolastica. Non ci sono episodi problematici rilevanti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze di cittadinanza verificato dai docenti, pur essendo vario, non rivela elementi di criticitĂ . Gran parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Il collegio dei docenti stabilisce i criteri per lâ€™attribuzione del voto di condotta.

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AGIS01700D AGRIGENTO SICILIA ITALIA

58,1 45,0 43,4 50,5

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AGIS01700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

68,2

22,7

9,1

22,7

64,9

12,4

30,1

57,7

12,1

16,6

72,2

11,1

AGRIGENTO

50,6

31,0

18,5

27,2

50,2

22,6

33,4

33,6

33,0

44,0

41,2

14,8

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AGIS01700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

68,2

18,2

13,6

33,8

9,6

56,7

28,7

48,9

22,5

47,2

41,7

11,1

AGRIGENTO

52,8

22,1

25,1

31,8

24,0

44,2

31,6

20,8

47,5

43,5

26,2

30,2

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AGIS01700D AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 83 75,5 27 2.570 69,8 1.111 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 24,5 30,2 27,7 29,6

110 3.681 39.496 491.841

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AGIS01700D - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 71 98,6 18 94,7 2.261 24.339 276.676

92,6 90,3 90,9

806 8.027 93.486

82,7 80,2 76,9

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGIS01700 D

liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

25,0

41,7

33,3

123

118

0,7

7,8

18,6

30,1

28,9

13,7

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

422

989

1.257

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGIS01700 D

liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

12,5

62,5

0,0

12,5

2,4

12,7

23,6

38,8

15,8

6,7

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

280

867

1.226

1.096

357

129

7,1

21,9

31,0

27,7

9,0

3,3

ITALIA

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGIS01700 D

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

4,5

34,1

13,6

29,5

18,2

176

302

355

192

5,0

15,0

25,7

30,3

16,4

7,6

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGIS01700 D

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

60,0

25,9

8,2

3,5

2,4

0,0

580

304

122

55,6

29,1

11,7

2,7

0,9

0,1

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AGIS01700D 167 36 21,6 169 23 13,6 141 15 - Benchmark* AGRIGENTO 3.971 1.087 27,4 4.170 1.135 27,2 3.977 877 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

10,6 22,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AGIS017 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,6

25,0

11,1

41,7

16,7

0,0

13,0

26,1

34,8

0,0

6,7

0,0

13,3

80,0

0,0

AGRIGE NTO

9,9

14,1

25,1

31,2

19,7

0,0

9,8

19,0

23,7

26,5

21,0

0,0

9,9

20,3

24,1

33,4

12,3

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,7

55,4

1,4

5,4

AGRIGEN TO

19,3

54,2

9,7

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

AGIS0170 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,1

15,9

63,6

6,8

4,5

5,3

11,5

14,9

55,9

7,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,1

4,5

59,1

9,1

13,6

4,0

18,2

16,4

54,1

8,7

5,7

15,1

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AGIS01700D 13,5 47,3 39,2 25,0 9,1 65,9 27,3 9,1 63,6 - Benchmark* AGRIGENTO 11,7 15,9 72,4 12,6 12,1 75,4 12,1 13,5 74,4 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGIS01700D - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

20,3 52,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGIS01700D - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

34,1 54,7 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGIS01700D - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

9,1 48,9 56,9 48,9

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Istituto: AGIS01700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,8 36,5 1,4 23,0 10,8 1,4 9,0 11,4 13,9

22,2 15,7 13,5

3,1 5,7 8,6

8,7 6,3 7,0

3,1 1,9 2,9

25,4 16,9 14,5

3,0 5,1 7,7

6,1 6,2 6,8

1,7 1,7 2,8

24,8 17,1 15,5

3,9 4,7 7,1

5,2 5,9 7,2

1,3 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,8 3,4 5,6

Istituto: AGIS01700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 36,4 31,8 18,2 4,5 0,0 0,0 10,9 10,0 12,7

0,0

1,6 4,0 5,8

Istituto: AGIS01700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,4 25,0 2,3 22,7 4,5 0,0 6,3 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,0 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale di studenti iscritti all'università che non hanno conseguito nessun CFU in tutte le Macro Aree risulta inferiore alla media nazionale, della provincia e della regione. Nella Macro Area Sanitaria il numero di studenti con più della metà dei CFU è percentualmente in linea con la media nazionale ma superiore alla media della provincia e della regione. Evidentemente il percorso di studi scelto coincide con le attitudini e gli interessi degli studenti.

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Nelle Macro Aree Scientifica,Sociale e Umanistica il numero di studenti con più della metà dei CFU è percentualmente inferiore alla media nazionale,della provincia e della regione. Il percorso post-secondario non sempre è rispondente alle attitudini e agli interessi degli studenti poiché la modalità di selezione attuata dalle varie scuole universitarie spinge frequentemente a scelte di ripiego. La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati dei propri studenti nei successivi percorsi di avviamento e inserimento nel mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione non risulta completamente positiva poiché la scuola non dispone di un sistema di monitoraggio riguardo ai risultati degli studenti nel successivo inserimento nel mondo del lavoro, ma raccoglie informazioni sui percorsi di studio dopo il diploma .attraverso il contatto diretto con gli ex alunni. La mediana dei CFU conseguiti dopo 1 e 2 anni di università è superiore alla media nazionale solo nella Macro Area Sanitaria; nelle altre Macro Aree la percentuale degli alunni senza CFU è notevolmente inferiore alla media nazionale , della regione e della provincia e risulta invece superiore la percentuale di alunni con meno della metà dei CFU.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 22,4 Medio - basso grado di 6,7 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 13,3 30,1 Alto grado di presenza 40 41,7

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 46,2 28,3 Medio - basso grado di 7,7 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 7,7 21,2 Alto grado di presenza 38,5 45,5

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 46,2 28,9 Medio - basso grado di 0 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 24,2 Alto grado di presenza 30,8 41,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AGIS01700D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,3

75,6

78,1

75,6

77,7

53,3

75,6

78,2

71,2

75,6

53,3

67,9

72,2

53,3

54,5

50,1

66,7

69,2

64,3

33,3

19,2

23,1

13,3

10,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:AGIS01700D - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

46,2

67,7

69,9

46,2

65,7

68,3

46,2

63,6

67,2

46,2

62,6

64,8

53,8

62,6

66,1

69,2

59,6

52,4

69,2

81,8

72,8

30,8

36,4

37,8

7,7

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:AGIS01700D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,8

69,5

71,4

53,8

67,2

70,6

53,8

70,6

46,2

64,8

53,8

61,7

67,4

69,2

56,3

49,6

61,5

78,9

23,1

18,8

7,7

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale in quanto prima di procedere alla sua formulazione è stata svolta una indagine sulle condizioni socio-economico-culturali degli alunni e sui loro bisogni formativi. L’analisi di contesto è condotta attraverso questionari che vengono somministrati agli alunni ad inizio d’anno. I traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni devono acquisire, definiti nell’ambito del Collegio dei docenti e dei Consigli di classe, sono quelli previsti nei curricoli nazionali ed opportunamente adeguati alla condizione degli alunni. Gli stessi Organi Collegiali hanno individuato per tutti gli indirizzi di studio le finalità comuni in relazione alle competenze sociali, civiche e di cittadinanza. Il POF prevede al suo interno un insieme di azioni per l’ampliamento dell'offerta formativa e l’arricchimento dei curricoli di istituto. Le classi dell’indirizzo linguistico partecipano al progetto ESABAC per ampliare le competenze linguistiche. Gli studenti conseguono il doppio diploma e possono scegliere l’iscrizione ai corsi di studio delle Università italiane o francesi. Gli Indirizzi professionali, al fine di far acquisire agli studenti le competenze professionali adeguate al conseguimento della Qualifica Triennale, hanno realizzato progetti per integrare il curricolo e per potenziare le esperienze pratiche e la didattica laboratoriale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fatta esclusione per i traguardi di competenza che gli studenti acquisiscono nell’indirizzo linguistico, i curricoli nazionali non hanno subito modifiche e non è stata utilizzata né la quota dell’autonomia né quella di flessibilità per gli indirizzi professionali.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,3 7,1 Medio - basso grado di 20 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,3 Alto grado di presenza 26,7 34

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 6,1 Medio - basso grado di 15,4 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 53,8 35,4 Alto grado di presenza 23,1 37,4

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,8 Medio - basso grado di 23,1 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 39,1 Alto grado di presenza 23,1 30,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 44

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:AGIS01700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,7

79,5

53,3

60,3

67,2

66,7

61,5

62,4

86,7

93,6

95,3

33,3

42,9

49,5

86,7

91,7

91,6

53,3

61,5

58,4

46,7

56,4

51,8

6,7

1,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,6

81,8

83,7

61,5

64,6

72,9

53,8

67,7

63,8

92,3

93,9

92,9

23,1

42,4

45,2

92,3

91,9

88,7

69,2

66,7

62,3

61,5

54,5

48,4

7,7

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 45

Istituto:AGIS01700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,3

78,9

85,3

61,5

60,2

71,7

76,9

64,1

65,2

84,6

90,6

94,6

23,1

39,1

45,8

84,6

89,1

89,5

53,8

60,2

58,9

46,2

49,2

48,8

7,7

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola i dipartimenti ed i Consigli di classe sono le strutture di riferimento per la progettazione didattica in linea con le finalità generali fissate nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta la programmazione didattica è ripetitiva e tiene parzialmente conto della situazione di contesto e l’attività di revisione della programmazione è un atto formale.

I Dipartimenti,in particolare, definiscono gli obiettivi, i Non sono previste riunioni dei Dipartimenti per la verifica della contenuti, i mezzi, le strategie ed i criteri di valutazione delle progettazione. materie, offrendo supporti curricolari per la valorizzazione della programmazione per unità didattiche, modulare, laboratoriale o altra opportuna. I consigli di classe provvedono alla programmazione di classe, alla definizione degli obiettivi trasversali, alla progettazione delle attività integrative, alla previsione di tempi e modalità d’intervento, alla verifica della programmazione. I docenti appartenenti ai vari dipartimenti effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari e a volte anche per classi parallele e separatamente per ordini e indirizzi di scuola. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione viene effettuata in base al contesto classe.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AGIS01700D

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 25

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

46,7

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 30,8 33,3 Prove svolte in 1 o 2 15,4 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 53,8 59,6 discipline

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 33,6

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

7,7

10,9

15,6

53,8

55,5

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

14,7

19,9

21,2

Situazione della scuola: AGIS01700D

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 84,6 80,8 Prove svolte in 1 o 2 0 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 15,4 15,2 discipline

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 92,3 77,3

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,8

12,7

7,7

14,8

19,7

Nessuna prova

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pagina 48

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,6

14,1

26,7

22,4

23,7

Situazione della scuola: AGIS01700D

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 76,9 67,7 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,1 23,2 discipline

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9 69,5

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 62,6

10,9

13,8

23,1

19,5

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La valutazione ha carattere collegiale e globale ed attiene all’insieme della preparazione prima che ai singoli aspetti, tende ad individuare potenzialità e difficoltà di natura metodologica e contenutistica, all’accertamento del miglioramento delle strategie e dei processi conoscitivi. Gli aspetti del curricolo valutati sono le conoscenze, le abilità e le competenze. Le prove comuni sono le prove Invalsi. Quelle aventi carattere diagnostico vengono somministrate all’inizio del primo e del secondo biennio, corrette adottando criteri comuni e le simulazioni della terza prova dell’Esame di Stato. Nella scuola vengono utilizzate prove di valutazione strutturate. La scuola progetta e realizza interventi didattici volti al recupero delle carenze, al miglioramento dei processi di apprendimento ed al potenziamento delle competenze acquisite.

pagina 49

Non è prassi consolidata la progettazione di prove strutturate per classi parallele da somministrare in date prestabilite. Manca un'attività propedeutica di formazione sulle predisposizioni di diverse tipologie di prove autentiche e sull’uso di rubriche di valutazione.

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pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 51

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento in cui sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, il personale interno e' in parte coinvolto. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un gruppo di insegnanti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica che andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 66 Orario ridotto 0 7,7 Orario flessibile 20 26,3

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 65,7 Orario ridotto 0 12,1 Orario flessibile 23,1 22,2

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: AGIS01700D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 69,2 60,9 Orario ridotto 0 13,3 Orario flessibile 30,8 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 53

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AGIS01700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01700D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 No

26,7

29,5

40,0

6,7

1,9

3,0

13,3

5,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01700D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

92,9

89,1

15,4

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

15,4

5,1

11,0

7,7

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01700D modalità) modalità) modalità)

84,6

96,9

93,7

15,4

22,7

39,4

0,0

3,1

7,7

5,5

8,7

15,4

3,1

2,6

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 54

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AGIS01700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01700D modalità) modalità) modalità)

93,3

91,7

94,4

80,8

81,7

2,6

3,7

5,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:AGIS01700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

82,8

84,5

84,6

78,8

83,7

5,2

15,4

8,1

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:AGIS01700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGIS01700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

86,7

91,4

76,9

80,5

83,4

3,1

4,4

23,1

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

La scuola è dotata di idonei spazi laboratoriali. I vari plessi sono forniti dei laboratori di settore (sala, accoglienza, odontotecnico, CAD e topografia, linguistico, scientifici, …) nonché di aule d'informatica ed una ricca e qualificata biblioteca.

pagina 55

La scuola è divisa in quattro plessi distanti dalla sede centrale, pertanto, pur dotata di idonei spazi laboratoriali non tutti gli studenti ne fruiscono in egual misura (palestra, laboratorio scientifico, biblioteca).

Le classi di tre plessi, mancanti di postazioni multimediali fisse, I laboratori, dotati di personale tecnico, sono ben attrezzati e utilizzano postazioni mobili dotate di PC, stampante e aggiornati grazie agli acquisti recenti effettuati con fondi FESR. videoproiettore. Le classi del plesso Don Bosco sono tutte dotate di computer e LIM. La scuola intende attrezzare con le LIM tutte le aule del plesso centrale e, dopo la consegna, anche il nuovo edificio scolastico.

L'articolazione dell'orario scolastico è di tipo standard per l’elevato numero di pendolari e la loro difficoltà nel raggiungere la sede scolastica e per l’insufficienza dei mezzi di trasporto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La metodologia laboratoriale, gli stages aziendali, sono metodi Le modalità didattiche innovative spesso non vengono utilizzate didattici propri di molte discipline che favoriscono le esperienze da parte dei docenti per le scarse opportunità di formazione. propedeutiche all’esercizio professionale e le scelte lavorative future. I vari corsi di aggiornamento ed i corsi universitari sono tenuti in sedi geograficamente distanti dalla scuola che necessitano di I docenti di diverse discipline utilizzano modalità didattiche lunghi tempi di percorrenza e talvolta anche di pernottamenti. innovative, limitatamente, però, ad alcuni aspetti e moduli.

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 56

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGIS01700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 100 n.d. n.d. 48,9 44,9 n.d. 29,3 28,8 n.d. 45 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGIS01700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 100 n.d. n.d. 44,4 51,4 n.d. 22,2 37,5 n.d. 77,8 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AGIS01700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,9 43,9 43,5 Azioni costruttive 22 26,9 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 41,5 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGIS01700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,6 48,5 47,3 Azioni costruttive 22 27,7 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 33 35,9 37,6 38,4

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 57

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AGIS01700D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D %

Riferimento Nazionale %

1,21

5,6

2,9

4,2

6,1

2,9

3,4

4,6

2,3

3,3

1,9

1,8

1,1

0,7

0,6

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pagina 58

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AGIS01700D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 19,76

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

pagina 59

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AGIS01700D

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

AGRIGENTO SICILIA ITALIA

AGIS01700D AGRIGENTO SICILIA ITALIA

240,0

178,4

229,4

239,9

242,6 257,2 171,3

259,8 225,4 153,4

238,1 211,4 149,3

240,5 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Tecnico 221,8 236,9 203,7 195,5 172,8 166,6 110,8 106,9

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 154,3 152,8 134,8 102,4 105,1 126,5 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso III anno di corso Liceo Linguistico 141,8 134,3 147,6 141,6 103,2 104,4 66,3 70,5

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 149,9 135,4 162,5 155,4 123,9 142,3 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 227,4 195,0 168,1 110,6

IV anno di corso 172,5 138,2 112,6 82,5

IV anno di corso 165,6 147,6 126,7 81,0

IV anno di corso 161,2 140,0 112,7 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento. Nell’ambito del progetto accoglienza si svolge un percorso in cui vengono anche socializzate le regole di comportamento (agli studenti vengono consegnati il regolamento d’istituto e di disciplina). I genitori sottoscrivono il patto educativo di corresponsabilità che individua i diritti ed i doveri di tutte le componenti. I disagi relazionali e le mancanze, in genere, vengono affrontati facendo ricorso a strumenti quali l’esortazione e le relazioni dialoganti. Le situazioni con comportamenti problematici (solo in due casi) sono risolte sempre mediante la ricerca del dialogo ed in ultimo attraverso il ricorso a provvedimenti disciplinari che hanno finalità educativa, miranti al rafforzamento del senso di responsabilità, proporzionate alla infrazione disciplinare ed ispirate al principio della riparazione del danno. La scuola promuove attività di cura di spazi comuni, attività di educazione alla legalità, di socializzazione che coinvolgono tutti gli studenti.

pagina 60

Il patto educativo di corresponsabilità non sempre viene rispettato da tutte le sue componenti e finisce per rappresentare solo un atto formale, soprattutto in presenza di problematiche a livello sociale e familiare. Difficile far osservare le regole sull’uso dei cellulari e, nelle classi, promuovere l’attività di raccolta differenziata dei rifiuti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™organizzazione di spazi e tempi, per ragioni logistiche, non sempre risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva lâ€™utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, limitatamente ad alcuni aspetti e moduli, ad alcune discipline ed in alcune classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AGIS01700D

23,1

33,1

22,2

69,2

60,6

63,9

7,7

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La sollecitudine e la cura verso le situazioni di difficoltà costituiscono un aspetto qualificante dell’azione educativa e formativa, cui il nostro Istituto dà giusta e coerente attuazione con la collaborazione di altri Enti ed Istituzioni che operano nel territorio. L’istituto si avvale di personale specializzato segnalato dalla Provincia.

Nonostante la sollecitudine e la cura verso le situazioni di difficoltà costituisca un aspetto qualificante dell’azione educativa e formativa, cui il nostro Istituto dà giusta e coerente attuazione, in diverse occasioni il riconoscimento del disagio evidenziato dai consigli di classe ha incontrato la resistenza delle famiglie.

L’I.I.S.S. “Luigi Pirandello” è sede del Centro Territoriale Risorse e servizi per L’Handicap (CTRH) nel distretto sanitario di Bivona. Il CTRH ha costruito e aggiornato la mappa dei bisogni, delle risorse presenti sul territorio del distretto ed ha promosso iniziative di formazione per operatori di Istituzioni scolastiche.

Manca un centro permanente di ascolto a supporto degli alunni. Non tutti gli insegnanti sono in possesso delle necessarie competenze nel campo dell’inclusione in quanto il processo di aggiornamento specifico ha coinvolto solo una parte del corpo docente.

L’Istituto è stato individuato come sede del Gruppo Operativo di supporto Psico-Pedagogico (GOSPP), di cui si è avviata la costituzione. Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione ha: - rilevato gli alunni con BES presenti nella scuola; - raccolto e documentato gli interventi didattico-educativi; -effettuato azioni di consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; - rilevato, monitorato e valutato il livello di inclusività della scuola; - raccolto e coordinato le proposte formulate dai singoli GLH Operativi; - elaborato il Piano Annuale per l’inclusività. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva ed il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani specifici per tutti gli alunni BES.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AGPC01701R AGRI017015 AGRI017026 AGTD01701Q Totale Istituto AGRIGENTO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 0 3,7 4,0 6,9

0 0 0 0 0 43,0 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:AGIS01700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

64,1

57,6

6,7

14,1

14,7

Si Si No Si

26,7 86,7 0 60

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

69,2

57,6

59,8

15,4

12,1

13,3

Si Si No Si

38,5 84,6 15,4 69,2

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

23,1

12,1

20,6

38,5

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,9

60,9

15,4

12,5

Si Si No Si

38,5 76,9 15,4 69,2

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

23,1

11,7

23,3

38,5

15,6

22,6

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AGIS01700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,7

46,8

37,5

12,2

13,5

53,3

64,7

64,5

100

89,1

91,7

46,7

42,3

39,7

53,3

60,3

64,4

93,3

90,4

6,7

4,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AGIS01700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

61,5

43,4

38,8

15,4

6,1

10,2

46,2

44,4

40,2

69,2

66,7

68,3

30,8

41,4

38,1

38,5

50,5

59,7

84,6

79,8

80,5

15,4

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

opzione

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Istituto:AGIS01700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

61,5

44,5

15,4

10,6

30,8

52,3

49,3

69,2

81,3

81,8

30,8

40,3

38,5

56,3

64,3

84,6

80,5

87,2

15,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di sostegno e recupero è finalizzata a migliorare la qualità del processo di apprendimento e a superare eventuali carenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di recupero e di potenziamento in orario extrascolastico sono di difficile attuazione per le scarse risorse finanziarie provenienti dal Miur e per la difficoltà nel raggiungere la sede scolastica per insufficienza dei mezzi di Sulla base dello scrutinio e su segnalazione dei singoli consigli trasporto. di classe sono effettuate le attività di recupero per gli alunni con carenze. Diverse sono le modalità: lezioni pomeridiane, L’attività di recupero, con sospensione dell’attività didattica, recupero in itinere, sospensione didattica, sportello di produce una contrazione dell’offerta formativa curricolare. consulenza ed approfondimento. Essere lontani dalle città dell’isola rende difficile agli alunni di Alla fine delle attività di recupero i risultati raggiunti dagli partecipare ad attività culturali di pregio e prestigio poiché studenti vengono monitorati e valutati attraverso prove di comporta un aggravio economico che non sempre le famiglie verifica inerenti alle difficoltà riscontrate. Nella maggior parte possono sostenere. dei casi gli alunni riescono a superare le difficoltà e conseguire l’ammissione alla classe successiva. La scuola favorisce le attività di potenziamento e sviluppo di abilità e competenze di studenti con particolari attitudini disciplinari. Tali occasioni sono state fondamentali per motivare l’alunno e per migliorare le sue qualità. L’istituzione ha attivato, attraverso l’uso di fondi strutturali, di fondi provenienti dal Miur e dalla Regione Siciliana e dalle famiglie, corsi di formazione linguistica con certificazione (inglese, francese, spagnolo, latino), corsi di informatica, attività di alternanza scuola-lavoro ed ha promosso la partecipazione a concorsi nazionali, regionali e locali. In classe, gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza per gli studenti che sono carenti idonee attività di inclusione. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, e ci si propone di migliorarle compatibilmente con le risorse economiche. Il raggiungimento degli obiettivi sono monitorati durante ed alla fine dei percorsi di recupero. La scuola promuove il rispetto della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi di recupero e potenziamento sono efficaci per un buon numero di studenti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AGIS01700D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,6

40,4

23,1

17,5

20,5

100

99,6

98,5

46,2

55,8

65,9

42,3

43,8

41,5

11,5

25,5

32,3

19,2

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove le visite degli alunni delle scuole di 1° grado presenti nel territorio. Nel corso della visita vengono svolte attività didattiche all’interno di aule e laboratori, simulando anche delle lezioni. Gli incontri vengono utilizzati sia per favorire e facilitare scambi di informazioni con i docenti accompagnatori sia per verificare la presenza dei prerequisiti utili alla comprensione delle attività svolte. Ciò offre la possibilità ai docenti accompagnatori di adeguare i percorsi didattici. L’istituzione scolastica è in rete con le scuole medie del territorio. La rete ha progettato un intervento che vede la presenza di docenti dell’I.I.S.S. Pirandello nelle sedi delle scuole medie di appartenenza. Nel progetto è previsto che i docenti, ciascuno per la propria area disciplinare, impartiscano lezioni agli alunni delle terze classi. Nell’ambito delle attività comuni, gli attori dell’intesa collaborano alla realizzazione di progetti extra-curricolari: manifestazione di inizio e fine anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri con gli insegnanti delle scuole di 1° grado non sono utilizzati per parlare della formazione delle classi. Alcune manifestazioni di rilievo non hanno visto il coinvolgimento degli alunni della scuola media: manifestazione contro il femminicidio, celebrazioni in occasione dell’anniversario della resistenza, rappresentazione del matrimonio greco. L’istituzione scolastica, in rete con le scuole medie del territorio, ha progettato l’intervento che prevedeva la presenza di docenti dell’I.I.S.S. Pirandello nelle sedi delle scuole medie del territorio. Per ragioni di carattere temporale non si è riusciti ad attuare il progetto nel corrente anno scolastico.

SNV - Scuola: AGIS01700D prodotto il :15/09/2015 17:58:02

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AGIS01700D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGIS01700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,5

46,2

48,3

61,5

60,6

61,2

34,6

47,8

41,4

92,3

95,2

96,3

23,1

21,5

28,4

52,6

76,9

78,9

82,4

15,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di orientamento in entrata coinvolgono le terze classi delle scuole medie del territorio. La presentazione dell’offerta formativa viene effettuata agli alunni e alle loro famiglie nelle sedi di appartenenza o presso la nostra. Un test orientativo, parte integrante di un progetto di continuità e orientamento, è stato sottoposto all’approvazione e condivisione delle scuole medie con le quali siamo in rete. Giornate di open day, materiale cartaceo, multimediale e pubblicitario, spot televisivi, completano l’azione di orientamento in entrata. Le attività di orientamento per la scelta del percorso scolastico/universitario coinvolgono le quinte e le quarte di tutti gli indirizzi. Gli alunni incontrano i rappresentanti delle Scuole universitarie siciliane per la presentazione dell’offerta formativa. Da anni usufruiamo dei servizi di orientamento offerti dal Centro Alpha Test i cui operatori somministrano test attitudinali, effettuano la simulazione dei test di ammissione alle facoltà a numero programmato e curano un corso per preparare ai test di logica. Per gli indirizzi professionali, operatori del Centro per l’Impiego, con cui abbiamo stipulato un protocollo di intesa, informano gli alunni sulle modalità di ricerca on line delle offerte di lavoro. Nell’a.s. 2015/16 è prevista la partecipazione alla fiera dell’orientamento promossa da Orienta Sicilia con la presenza di tutti gli atenei italiani e delle istituzioni legate al mondo della formazione.

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Per l’orientamento in uscita non vengono coinvolte le famiglie che in più occasioni hanno dichiarato di lasciare ampia libertà di scelta ai propri figli. La scuola non dispone di sistemi di monitoraggio delle azioni di orientamento ma viene a conoscenza delle scelte di alcuni ex alunni che tornano e informano dei loro percorsi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono abbastanza strutturate. Sono stati instaurati rapporti di collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento in entrata coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario e sono coinvolti in attività organizzate dalle stesse. L'istituto realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola raccoglie informazioni non sistematiche sui risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Pirandello, nato dalla confluenza di due istituti superiori è in grado di proporre un’ampia, aggiornata, qualificata offerta formativa. L’Istituto Pirandello si presenta come un istituto unitario e plurale. La pluralità dei soggetti e delle proposte formative è la condizione per dare credibile risposta alle domande che la comunità civile pone.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, solo da quest’anno, comincia a rispondere ai bisogni formativi degli adulti e a proporsi come soggetto per la qualificazione superiore e l’educazione permanente.

Il carattere unitario dell’Istituto, in quanto vi convergono indirizzi liceali, tecnici e professionali, sollecita la relazione tra la dimensione teoretica del sapere e la sua applicazione pratica ed operativa, tra la trattazione puramente simbolica ed astratta dei concetti e l’uso di essi nell’esperienza concreta. Il volto unitario dell’Istituto appare un’opportunità nei confronti del contesto umano e territoriale e condivide la domanda educativa e culturale che da esso proviene; consente di arricchire le possibilità di ampliamento dell’offerta educativa e didattica; permette di riconoscere il valore di ogni segmento del percorso di istruzione e di favorire così l’incontro con gli interessi, le esigenze, le vocazioni degli alunni. La “mission”, così come definita sopra, nasce dalla comune volontà di tutta la comunità scolastica e dalla sinergia con il territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Controllo dei processi ed il controllo strategico e monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola viene eseguita con indagini conoscitive in ingresso all’inizio del primo e del secondo biennio, con le prove di valutazione Invalsi cui la scuola aveva aderito volontariamente e con questionari di autovalutazione finali rivolti agli alunni, alle famiglie e a tutto il personale della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola viene attuato con indagini conoscitive che vengono esaminate anche approfonditamente nei Consigli di classe. L’analisi risulta a volte carente poiché non vengono evidenziati i punti di forza e debolezza tra classi parallele. Nelle prove Invalsi, per qualche classe e limitatamente ad alcune prove, si ipotizzano dei comportamenti opportunistici in quanto i risultati non sempre sono conformi a quanto riscontrato nelle valutazioni oggettive degli alunni.

Per i progetti inseriti nel POF viene monitorato il gradimento dei partecipanti. Il conseguimento degli obiettivi e la misurazione delle performance avviene attraverso certificazioni esterne ed in sede di valutazione nei consigli di classe. La Quest’anno le prove non sono state effettuate. valutazione complessiva sul POF viene effettuata dal Collegio dei docenti.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,3 27,7 Tra 500 e 700 € 26,9 32,5 Tra 700 e 1000 € 19,2 28,9 Più di 1000 € 11,5 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AGIS01700D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D %

Riferimento Nazionale %

63,94

70,5

70,7

72,8

36,06

29,5

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AGIS01700D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 113,89

79,48

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AGIS01700D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 100,00

79,87

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIS01700D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D %

14,63

36,16

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AGIS01700D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 40,00

62,17

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti Si 88,5 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,9 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 23,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,5 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,9 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D Si 69,2 78,9 No 69,2 66,5 No 0 0,8 No 19,2 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

9,6

11,4

19,2

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti No 57,7 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,2 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D Collegio dei docenti Si 61,5 53,8 Consiglio di istituto No 3,8 1,6 Consigli di classe/interclasse No 42,3 33,5 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti Si 88,5 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 11,5 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 30,8 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 3,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,8 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti Si 76,9 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 73,1 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,8 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,7 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti No 15,4 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,2 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti No 30,8 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 3,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,3 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AGIS01700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D Collegio dei docenti Si 84,6 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,9 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 30,8 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AGIS01700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

30,03

34,4

24,2

4,33

5,5

5,9

8,3

18,58

28,3

26,6

30,5

47,07

31,8

44,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:AGIS01700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 20,6 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,15 1,3 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 27,17 28,7 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 69,69 47,2 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:AGIS01700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGIS01700D %

n.d.

23,6

20,7

23,8

13,33

3,1

3,5

5,7

33,33

34,2

38,5

53,33

48,8

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane sono valorizzate in rapporto alle competenze ed alle esigenze dell’Istituto. Gran parte dei docenti svolgono compiti di collaborazione e/o di responsabilità, per favorire ed incrementare l’offerta formativa dell’Istituto. I docenti, oltre i compiti istituzionali riguardanti il coordinamento degli organi collegiali quali i consigli di classe ed i dipartimenti, sono individuati come collaboratori della dirigenza, funzioni strumentali, referenti e membri di commissione, responsabili ed esperti di progetti. Il personale ATA è ripartito per aree di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano alcune figure per coprire settori importanti sul piano organizzativo e didattico, per es. bibliotecario, ufficio tecnico. I collaboratori scolastici sono insufficienti ad assicurare l’apertura della scuola in orario pomeridiano, dato il rilevante numero dei plessi.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AGIS01700D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 10

13,85

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AGIS01700D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 7138,70

4643,8

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AGIS01700D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 84,88

70,32

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AGIS01700D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 3,10

14,49

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AGIS01700D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIS01700D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

12,4

9,5

7,7

9,2

9,5

23,1

19,9

14,5

19,2

24,7

31,5

26,9

33,9

37,9

19,2

23,1

21,8

19,2

16,7

16,6

19,2

14,3

17,6

19,2

13,1

9,2

30,8

31,5

35,6

2 0

23,1 26,9

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AGIS01700D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 0,33

1,2

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AGIS01700D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 21,60

34,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:AGIS01700D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AGIS01700D L'alternanza scuola-lavoro costituisce un'opportunita' formativa significativa che mette insieme processo didattico ed inserimento nel mondo del lavoro. Per tutti i corsi, in coerenza con le caratteristiche e le finalita' di ciascun indirizzo, concorr L'accoglienza degli alunni delle classi terminali della secondaria inferiore e l'orientamento post-diploma costituisce un tratto fondamentale dell'azione educativa della scuola e favorisce una scelta consapevole per la prosecuzione degli studi. La partecipazione alle rappresentazioni classiche in Sicilia, la cui qualita' culturale ed artistica e' riconosciuta a livello internazionale, e' rivolta prioritariamente agli alunni dell'indirizzo classico al fine di arricchire le loro conoscenze disci

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 41 Basso coinvolgimento 19,2 23,1 Alto coinvolgimento 30,8 35,9

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C’è coerenza tra le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche definite nel programma annuale. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola e una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le risorse sono sufficienti per coprire i costi di realizzazione dei progetti per migliorare l’offerta formativa dell’istituto. Le Risorse finanziarie sono limitate a quelle pubbliche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ e sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico dell'azione didattica. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AGIS01700D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AGIS01700D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGIS01700D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,8 3,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,5

15,5

17,3

7,7

8,4

19,2

20,3

26,3

26,9

28,7

26,9

12,5

0,4

1,2

0 1

0 3,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AGIS01700D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 33,33

40,4

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AGIS01700D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 51,74

84,1

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AGIS01700D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D 1,03

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione in servizio e l’aggiornamento costituiscono un diritto-dovere di tutto il Personale della scuola a garanzia della qualità dell’azione svolta da ciascuno. L’Istituto ha attivato iniziative a carattere generale e settoriale che rispondono alle domande formative degli interessati e riguardano tematiche di carattere comune per migliorare la qualità dell’offerta formativa: - la normative sulla sicurezza nei luoghi di lavoro; - la didattica delle competenze; - i bisogni educativi speciali; - la conoscenza dell’inglese in relazione all’insegnamento della DNL; - l’alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione non riesce a coprire l’orizzonte delle conoscenze e delle competenze richieste dalle continue azioni di riforma della scuola sul piano degli ordinamenti, della didattica, dell’organizzazione e della sua gestione. L’organizzazione e la fruizione delle attività è condizionata dalla disponibilità di risorse finanziarie, dalla marginalità geografica della sede scolastica, dalla insufficienza della rete viaria.

Le attività sono state svolte con la collaborazione di personale esperto appartenente alla pubblica amministrazione ed al mondo delle professioni. Singoli docenti hanno preso parte ad attività seminariali svolti in ambito regionale e provinciale su temi riguardanti l’organizzazione e la didattica. Le iniziative di formazione sono servite al personale per adeguare e sviluppare le proprie competenze, per favorire un servizio di qualità, per rimanere al passo con le novità della comunità scientifica e le sollecitazioni della società civile e per migliorare le relazioni educative e didattiche.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale docente, quali Non tutto il personale docente è sempre disponibile curriculum ed esperienze formative, valorizzandone le all'accettazione di incarichi che richiedono un impegno competenze con incarichi quanto più possibili coerenti. personale notevole in termini temporale e strutturale, a cui spesso non corrisponde un incentivo economico adeguato.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIS01700D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIS01700D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,5

48,2

46,3

23,1

25,9

27,3

15,4

22,3

22,8

Si Si Si Si No Si Si Si

76,9 92,3 84,6 84,6 26,9 38,5 53,8 88,5

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,8 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,5 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGIS01700D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGIS01700D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,3

5,7

6,6

3,1

3,3

4,4

5,6

2,9

13 13 20 6 0 34 13 11

14,9 13,9 8,1 14,2 4,3 5,1 6,9 11,7

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti non è lavoro costituiti all'inizio dell'anno scolastico e in itinere in ancora prassi consolidata. rapporto alle esigenze del momento. Sono presenti Dipartimenti disciplinari che programmano per le classi parallele di tutti gli indirizzi. Commissioni che producono materiali o esiti utili alla scuola. (promozione seminari per gli approfondimenti disciplinari, CLIL, P.O.F., eventi culturali, sicurezza (L. 81/2008), elettorale, acquisti e collaudo beni inventariali, orario, accoglienza continuità orientamento, viaggi d’istruzione, educazione alla salute, promozione seminari per gli approfondimenti disciplinari, gruppo di lavoro per l’inclusione. Esperienze particolari vengono condivise in riunioni collegiali e/o elettronicamente nel sito della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative di qualitĂ per i docenti e per il personale ATA rispondenti ai loro bisogni formativi. Parte degli incarichi viene assegnata valorizzando le loro competenze. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e la condivisione di materiali didattici sono presenti ma non diffusi e da incrementare.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,8 34,6 11,5

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 106

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,6 23 Bassa apertura 11,5 6,3 Media apertura 3,8 9 Alta apertura 50 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AGIS01700D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIS01700D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

50 26,9

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

9,6

19,2

0 0 2

11,5 3,8 61,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AGIS01700D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIS01700D per motivo) per motivo) 0

38,5

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,2

16,3

23,7

80,8

78,1

73,6

15,4

11,6

10,5

30,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AGIS01700D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGIS01700D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

38,5 23,1

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,4

45,5

26,9

22,3

25,8

3,8

9,6

12,4

15,4

13,9

20,5

23,1

18,7

22,5

11,5

3,2

14,3

0 0

34,6 3,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,2 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 34,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,5 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AGIS01700D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D No 42,3 42,6 Si 65,4 66,1 No 23,1 15,9 Si 53,8 43,8 Si 57,7 56,6 No 23,1 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

62,2

56,9

53,8

34,6

42,7

Si Si

80,8 26,9

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AGIS01700D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AGIS01700D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,6 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AGIS01700D AGRIGENTO SICILIA ITALIA

NO 7,0 6,0 10,0

X 92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 34,6 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 26,9 31,1 Numero di convenzioni 19,2 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 11,5 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 3,2

Situazione della scuola: AGIS01700D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AGIS01700D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 13,98

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto partecipa in modo attivo e collabora con diversi soggetti esterni in coerenza con le finalità della scuola. Aderisce alle seguenti reti: - ““Logos Kai Aretè” per la promozione degli studi classici; - Insegnamento “C.L.I.L Sicilia Occidentale” per promuovere la formazione professionale,la divulgazione di materiali, metodologie e strumenti che facilitino lo studio delle lingue; - “ESABAC SICILIA” per scambiare informazioni sugli aspetti normativi, organizzativi e gestionali; soddisfare i bisogni dei docenti con attività formative; attuare un piano di accompagnamento per gli esami di Stato; favorire scambi e gemellaggi; - “Rete Sicana per L’istruzione e La Formazione” per assicurare e promuovere una efficace e adeguata offerta formativa per gli adulti; - “Polo Tecnico Professionale Agroalimentare Biologico Terre Sicane” in sinergia con le imprese del territorio per promuovere la formazione permanente e continua, la riqualificazione dei lavoratori in mobilità e l’aggiornamento di quelli in attività. L’Istituto attiva convenzioni o altre forme di collaborazione con enti pubblici e istituzioni private tra cui l’Università di Palermo, il Parco archeologico e l’Archivio di Stato di Agrigento, gli enti per la valorizzazione del patrimonio storico – culturale, geologico ed ambientale del territorio, anche per la realizzazione di stage in alternanza scuola-lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il comparto economico – produttivo di riferimento offre opportunità molto limitate e le forme di collaborazione riflettono tale situazione. Le difficoltà di comunicazione viaria impediscono di allargare l’orizzonte delle relazioni con enti pubblici e privati, e comunque aggravano i tempi e gli oneri delle trasferte.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AGIS01700D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGIS01700D % 6,11

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AGIS01700D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 19,2 21,9 Medio - basso livello di 65,4 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,8 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AGIS01700D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGIS01700D n.d.

15,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 73,1 66,9 Alto coinvolgimento 15,4 11,6

Situazione della scuola: AGIS01700D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ritiene opportuno favorire l’associazionismo della componente Genitori, nonché occasioni assembleari ove questi possano trattare le problematiche educative dei loro figli e partecipare più attivamente alla vita della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le occasioni di incontro con le famiglie sono normalmente limitate ai momenti istituzionali: l’orientamento in ingresso, la comunicazione periodica della valutazione, la convocazione dei rappresentanti, quando eletti, nei consigli di classe.

La partecipazione alla definizione dell’offerta coinvolge le rappresentanze istituzionali.

La partecipazione ai momenti di elezione dei rappresentanti negli organi collegiali è bassa al primo biennio e si riduce drasticamente negli ultimi tre anni. I genitori sono soggetti passivi del processo di formulazione dei testi normativi della scuola.

La collaborazione con i genitori per la realizzazione degli interventi formativi si attua allorché vi siano situazioni particolari di più o meno gravi difficoltà. In occasione di assemblee e momenti pubblici di particolare rilevanza per l’Istituto o che promuovevano il protagonismo degli alunni si è riscontrata una significativa presenza dei genitori Per la comunicazione con le famiglie, la scuola, dall’anno scolastico 2013/14, utilizza il registro elettronico e informa periodicamente le famiglie in ordine alla valutazione del profitto e del comportamento, alla frequenza e a episodi di particolare rilevanza. I docenti sono sempre disponibili al dialogo con i genitori.

L’Istituto negli anni precedenti ha provato a realizzare corsi rivolti ai genitori, trovando poca rispondenza, in quanto per la maggioranza di loro l’interesse è limitato al successo formativo dei figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione specie per quanto riguarda gli aspetti gestionali ed organizzativi e quelli relativi alla partecipazione agli organi collegiali.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Elevare i risultati scolastici, migliorare i livelli di apprendimento e favorire il successo formativo.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Consolidare ed elevare il livello delle competenze in italiano e matematica per ricondurre il divario con la media nazionale al 5%. Migliorare la capacità di Sviluppare le competenze nelle decodificare testi e comunicare lingue straniere utili al in lingua straniera. conseguimento del livello QCER previsto al termine dei percorsi di studio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene di primaria importanza elevare i risultati scolastici e garantire il successo formativo degli studenti migliorando i livelli di apprendimento, favorendo una situazione di equilibrio tra i diversi indirizzi, avvicinando il livello delle competenze alla media nazionale in italiano e matematica e potenziando le competenze nelle lingue straniere.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Qualità ed efficacia dell’insegnamento. Piano di formazione del personale docente per una didattica adeguata alle nuove esigenze.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso l’innalzamento della qualità della didattica si vuole raggiungere l’obiettivo di innalzare il livello dei risultati scolastici degli alunni.