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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEIC824006 I.C. STAGLIENO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GEIC824006 GEEE824018 VA VB GEEE824029 VA GEEE82403A VA GEEE82404B VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC824006 1.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC824006 1.1 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC824006 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Buona partecipazione delle famiglie nei plessi piccoli con disponibilità a collaborare ai vari aspetti della vita scolastica, sia mediante azioni di volontariato e collaborazione diretta, sia, entro certi limiti, contribuendo anche economicamente al miglioramento dell’offerta formativa. Varietà di utenza senza blocchi omogenei con la possibilità di sfruttare la diversità come ricchezza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione più limitata (in molti casi assente) in sede, dove gravitano le famiglie più problematiche, disgregate e/o economicamente svantaggiate. Anche la collaborazione risulta meno frequente e più limitata e in vari casi la richiesta è quella di non essere coinvolti perché molto impegnati nelle attività quotidiane, rendendo più difficili e meno efficaci gli interventi educativi e didattici che prevedono invece una forte partecipazione delle famiglie. Grande varietà di bisogni diversi a cui non si può sempre rispondere con azioni unitarie che ottimizzino le risorse.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La regia del Municipio nell’avvicinare le scuole e le risorse del territorio favorisce interazioni e progetti integrati e permette di affrontare alcune problematiche in una logica di rete. Buona collaborazione con le realtà del territorio. La significativa presenza di famiglie di origine non italiana è di stimolo a una progettazione didattica che faccia dell’intercultura e della multiculturalità il punto focale e dell’educazione alla cittadinanza una priorità. La coesione sociale nei quartieri più isolati e collinari favorisce la partecipazione e le azioni di volontariato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsità e incertezza delle risorse (specie pubbliche) ritardano e talvolta vanificano gli sforzi progettuali e creano incomprensioni con l’utenza (specie per quanto riguarda le manutenzioni). Modeste o scarse risorse culturali in molte famiglie, tendenza a demandare totalmente il processo di istruzione ed educazione dei figli. Problemi di intolleranza manifestati da famiglie verso stranieri (specie Rom) e conseguente necessità di interventi educativi ad ampio raggio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GEIC824006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

8.110,00

52.522,00

4.120.525,00

280.138,00

0,00

4.461.295,00

Gestiti dalla scuola

3.272,00

0,00

3.272,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

35.463,00

0,00

35.463,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

7.085,00

0,00

7.085,00

COMUNE

12.252,00

0,00

12.252,00

ALTRI PRIVATI

42.948,00

0,00

42.948,00

Istituto:GEIC824006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,2

90,3

6,1

0,0

97,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

16,7

23,4

67,2

55,3

11,5

18,3

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 98,4 94,2 Totale adeguamento 1,6 5,8

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I plessi piccoli creano ambienti famigliari e stimolano la partecipazione delle famiglie e il volontariato. Gli spazi sono nel complesso adeguati e per lo più sicuri.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La frammentazione in molti plessi disperde le risorse e moltiplica le necessità. La manutenzione ordinaria e straordinaria dei plessi è insufficiente così come le dotazioni di arredi. I plessi minori, più difficili da raggiungere, servono solo utenza locale e hanno poca possibilità di sviluppo. Gli spazi di alcuni plessi, pur ampi, sono difficilmente sfruttabili e poco flessibili. Le dotazioni tecnologiche sono difficilmente manutenibili, aggiornabili e sostituibili. Le risorse economiche sono nel complesso limitate e spesso incerte. Il plesso di Mermi è in una zona soggetta a eventi alluvionali.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEIC824006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEIC824006 73 83,0 15 17,0 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEIC824006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GEIC824006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

21,9

41,1

37,0

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEIC824006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC824006 16,7 83,3 100,0

Istituto:GEIC824006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC824006 28,9 71,1 100,0

Istituto:GEIC824006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC824006 90,5 9,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEIC824006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEIC824006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 4,7 14 21,9 28 43,8 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

29,7

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 2,5 54,1 45 0 0 41 52,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 25 55,7 54,2 1,6 4,2 18 16,7

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Personale nel complesso stabile, con contratti per lo più a tempo indeterminato e buona esperienza professionale. Presenza di un buon gruppo di docenti pronti a collaborare attivamente al buon funzionamento della scuola, alcuni dei quali hanno ormai sviluppato ottime competenze gestionali e organizzative. Dirigente con incarico effettivo che conosce bene la scuola perché prima di superare il concorso vi ha insegnato per oltre 15 anni. Presenza DSGA esperto che ha iniziato un'operazione di riorganizzazione della segreteria e dei collaboratori scolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Corpo docente un po' anziano e in alcuni casi conservatore e diffidente verso l'innovazione e il cambiamento. Pochi docenti laureati nelle scuole dell'infanzia e primaria e in genere scarsa presenza di ulteriori competenze professionali certificate. Dirigente con soli tre anni di esperienza e incarico di reggenza in altro istituto. L'attuale dirigenza è stabile, ma viene dopo 3 anni di reggenza e un dimensionamento. Criticità relative al personale ATA, numericamente esiguo rispetto alle esigenze e tradizionalmente problematico (problemi caratteriarli e di salute).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC824006

% classe 1 89

98,9

GENOVA

6.522

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 99

100,0

99,0

6.692

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 87

100,0

99,2

6.570

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 89

100,0

99,2

6.639

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 90

100,0

99,4

6.577

99,1

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

108

99,1

GENOVA

6.585

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 115

98,3

93,0

6.646

93,8

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GEIC824006

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,1

32,9

20,0

10,6

8,2

1,2

GENOVA

1.912

1.992

1.560

1.063

304

103

27,6

28,7

22,5

15,3

4,4

1,5

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GENOVA

0,1

0,0

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

3,3

GENOVA

0,2

0,3

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,1

1,0

3,6

4,7

GENOVA

123

1,9

125

1,9

116

1,8

127

LIGURIA

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 1

1,1

1,9

1,1

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

GENOVA

1,3

110

LIGURIA

193

1,5

212

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,6

1,1

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,4

4,2

2,4

8,5

3,4

GENOVA

205

3,2

199

3,0

187

2,9

189

2,9

107

1,6

LIGURIA

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC824006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

3,5

2,4

GENOVA

156

2,3

164

2,4

133

1,9

LIGURIA

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi tutti gli studenti sono ammessi alla classe successiva, i casi di non ammissione sono sporadici e distribuiti in modo casuale. I criteri di valutazione garantiscono un buon livello di equità. Non vi sono abbandoni in corso d’anno (salvo casi particolari e giustificati).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi gli interventi di recupero, sempre più limitati per scarsità di risorse, non raggiungono i risultati attesi. I criteri di valutazione non sono completamente uniformi e comunque sono in fase di revisione per adeguarli alle Nuove indicazioni nazionali e alla nuova Certificazione delle competenze. Nella scuola secondaria, la percentuale più alta degli studenti si attesta sulle valutazioni medio-basse (6 e 7). C’è un significativo movimento in entrata e in uscita durante il corso dell’anno la cui motivazione è per lo più da individuare nei cambiamenti di residenza delle famiglie e in altre fattispecie indipendenti dall’ambiente scolastico

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale di ammissione all’anno successivo va dal 100% nella scuola primaria al 98% nella secondaria, pertanto scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, se non in singoli casi ampiamente giustificati per i quali, non essendo andata a buon fine l’azione di recupero messa in atto durante l’anno scolastico, si ritiene che ripetere l’anno costituisca un’occasione finalizzata a una prosecuzione più fruttuosa del percorso formativo. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio, ma una tendenza a focalizzare la curva della gaussiana a sinistra (7), inoltre i criteri di valutazione richiedono uno sforzo di maggior uniformità e condivisione e un adeguamento alle Nuove indicazioni nazionali e alla nuova Certificazione delle competenze. Il flusso degli ingressi e delle uscite in corso d’anno scolastico è nella norma.

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEIC824006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

61,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

53,3

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

58,1

47,4

-14,2

39,4

-17,7

GEEE824018 - II B

49,4

-12,1

55,0

-2,1

GEEE824018 - II C

60,9

-0,6

60,1

3,0

73,6

GEEE82403A

67,1

GEEE82403A II A

67,1

GEEE82404B

81,5

GEEE82404B II A

81,5

n/a

58,5

n/a

68,3 12,3

n/a

62,8

n/a

n/a 11,4

n/a

n/a 1,1

n/a

69,3

12,0 65,3

64,4

62,9

59,3

55,1

-6,5

54,2

-8,5

GEEE824018 - V B

63,9

2,4

60,3

-2,4

63,1

GEEE82403A

48,8

GEEE82403A VA

48,8

GEEE82404B

62,1

GEEE82404B VA

62,1

n/a

66,9

n/a

66,6 1,5

n/a

65,0

n/a

n/a -7,9

n/a

59,8

-3,0 60,4

n/a

3,9

61,4 0,0

n/a

55,0 59,8

0,5

n/a

66,7 55,0

-12,8

66,6 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

57,2

-3,1

59,4

63,1

n/a

GEEE824018

GEEE824029

n/a

GEEE824018 - V A

GEEE824029 - V A

n/a

61,0 -2,5

n/a

58,3 69,2

20,1

n/a

68,3 58,3

5,7

63,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

51,7

1,2

52,6

73,6

n/a

ITALIA

GEEE824018

GEEE824029

n/a

Nord ovest

GEEE824018 - II A

GEEE824029 - II A

n/a

Liguria

61,0 -1,1

n/a

Punteggio medio

60,9

57,3

59,0 59,0

0,0

GEMM824017

66,8

GEMM824017 III A

n/a

63,5

0,0

55,9

0,0

GEMM824017 III B

70,0

0,0

63,0

0,0

GEMM824017 III C

62,3

0,0

50,1

0,0

GEMM824017 III D

71,3

0,0

66,4

0,0

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE824018 - II A

GEEE824018 - II B

GEEE824018 - II C

GEEE824029 - II A

GEEE82403A II A

GEEE82404B II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC824006

21,7

12,0

16,3

33,7

20,7

19,6

8,7

16,3

34,8

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE824018 - V A

GEEE824018 - V B

GEEE824029 - V A

GEEE82403A VA

GEEE82404B VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC824006

24,7

23,5

17,3

23,5

11,1

16,0

35,8

21,0

17,3

9,9

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEMM824017 III A

GEMM824017 III B

GEMM824017 III C

GEMM824017 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC824006

9,9

14,1

23,9

25,4

26,8

18,3

19,7

22,5

15,5

23,9

Liguria

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC824006 27,2 72,8 29,3 70,7 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC824006 15,3 84,7 11,4 88,6 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le rilevazioni effettuate sono affidabili. I risultati sono generalmente superiori alla media sia in italiano, sia in matematica, soprattutto alla fine del percorso didattico (terza secondaria). Non esiste un’apprezzabile variabilità interna rispetto al genere e anche i risultati degli alunni di cittadinanza non italiana sono di norma superiori alla media. La varianza all’interno delle classi è inferiore alla media. L’intervento della scuola, considerando l’intero percorso scolastico verticale, riesce, sebbene a fatica, ad attenuare alcune differenze ascrivibili all’ambiente di provenienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una significativa differenza nei risultati dei vari plessi di scuola sia primaria, sia secondaria, ascrivibili soprattutto alle condizioni ambientali e al background familiare. Le distribuzioni di punteggi presentano particolarità non del tutto chiarite. La correlazione tra i voti di classe e i punteggi Invalsi è mediobassa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è mediamente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza all’interno delle classi è inferiore alla media, mentre quella tra classi di plessi diversi è superiore sia in italiano, sia in matematica. I punteggi delle classi della sede, plesso che accoglie l’utenza più varia e problematica, si discostano negativamente in modo significativo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore rispetto alla media nazionale in seconda primaria e terza secondaria, superiore in quinta primaria.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati avviati corsi di formazione autogestiti sulla programmazione per competenze e su metodologie che attivano l’acquisizione di competenze sociali. È stata avviata una sperimentazione relativa alla progettazione di unità di apprendimento basate sulle competenze. Una parte dei docenti ha assunto strategie didattiche finalizzate all’acquisizione di competenze e organizzato il lavoro attivando laboratori e partecipando a progetti di cittadinanza attiva in collaborazione con le altre agenzie territoriali. La scuola organizza diverse attività in collaborazione con gli Enti Locali, con agenzie educative, con associazioni del territorio e porta avanti da anni il progetto “La scuola incontra l’Europa” in collaborazione con le istituzioni della UE, nell’ambito del quale si inscrivono molte iniziative educative volte allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (legalità, diritti umani, rispetto della diversità, pari opportunità, e altro). La scuola ha adottato un sistema di valutazione del comportamento a livello di Istituto. Gli studenti hanno raggiunto un buon livello di competenze sociali e civiche e non si sono verificati episodi rilevanti di violazione delle regole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarse risorse economiche e di tempo da destinare allo studio e alla sperimentazione della progettazione per competenze. Inadeguato coinvolgimento di una parte significativa dei docenti che vive il cambiamento come una forzatura. Non sono stati elaborati sistemi valutativi comuni sulle competenze e il monitoraggio e la valutazione dei progetti sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze e sulle abilità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti sia all’interno della valutazione del comportamento (che prende in considerazione la partecipazione, l’impegno e la capacità organizzativa, il rispetto delle regole, il senso di responsabilità e lo spirito di collaborazione), sia nella valutazione dei singoli docenti. La scuola adotta voci comuni per l’assegnazione del voto di comportamento (anche se sussiste ancora qualche incoerenza nell’applicazione), mentre non sono stati ancora elaborati indicatori specifici. Le competenze chiave vengono valutate attraverso l’osservazione sistematica ma non basata su specifici indicatori e la successiva rielaborazione collegiale; la valutazione confluisce nei voti disciplinari. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è espresso dalle valutazioni disciplinari e dal voto di comportamento ed è in genere buona. Le differenze tra plessi appaiono meno significative rispetto a quelle rilevabili per le prove standardizzate nazionali. La sperimentazione di una didattica (e relativa valutazione) per competenze non ha coinvolto tutte le classi dell’Istituto e non viene effettuata una programmazione per l’acquisizione di competenze. Non sono ancora stati elaborati criteri di valutazione per attribuire il livello di competenza raggiunto. Nella maggior parte delle classi si presentano attività mirate alla collaborazione tra i pari e allo sviluppo della responsabilità e si richiede il rispetto delle regole. Non esistono dati ufficiali per determinare se gli studenti abbiano raggiunto un’adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici.

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GEIC824006

12,5

% Linguistica 11,1

% Professionale 19,9

% Scientifica 17,7

% Tecnica 26,5

% Umanistica 12,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEIC824006 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 47 56,0 37 3.940 71,6 1.564 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 44,0 28,4 27,9 29,1

84 5.504 10.400 450.107

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEIC824006 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 38 86,4 25 73,5 3.335 6.381 276.676

89,6 89,7 90,9

1.021 1.970 93.486

72,8 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scelta degli studi superiori, gli studenti si distribuiscono un po’ su tutte le aree, con prevalenza di quelle professionale e scientifico-tecnologica. Le eventuali lacune non sanate nel corso della scuola primaria vengono assorbite e, dove possibile, recuperate dalla secondaria di I grado. Per gli alunni che seguono il consiglio orientativo la percentuale di successo è nettamente maggiore rispetto a quelli che non lo seguono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una percentuale alta (44%) di alunni non segue il consiglio orientativo. Non esiste un rilevamento sistematico degli esiti degli alunni relativamente alla prosecuzione degli studi e ciò rende difficile monitorare l’efficacia delle attività di orientamento. Le risorse per l’orientamento sono limitate e, considerati i tagli derivanti all’istituzione della città metropolitana, saranno ulteriormente ridotte.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti, a volte anche buoni e ottimi. Il percorso che conduce alla formulazione del consiglio orientativo in genere dĂ buoni risultati, ma considerata la limitatezza delle risorse non Ă¨ facile coinvolgere tutti gli studenti (e le loro famiglie); a ciĂ˛ va sommata una significativa percentuale di studenti (e famiglie) che per vari motivi non segue il consiglio orientativo e mostra poi maggiori difficoltĂ nella prosecuzione degli studi (non sono ammessi alla classe successiva o hanno debiti formativi oppure cambiano l'indirizzo di studio o, infine, abbandonano gli studi nel percorso successivo).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,7 15 Medio - basso grado di 9,8 10 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 Alto grado di presenza 27,9 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,3 17,6 Medio - basso grado di 9,8 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 32,8 29,4 Alto grado di presenza 36,1 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEIC824006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,2

89,3

83,6

85,8

75,4

77,5

65,6

69,2

83,4

63,9

69,2

81,3

39,3

57,9

55,7

71,7

80,7

14,8

22,5

29,3

19,7

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC824006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

86,7

73,8

78,2

83,6

63,9

70,6

81,7

62,3

69,7

79,6

49,2

53,8

58,4

72,1

81,5

86,2

16,4

22,7

28,3

21,3

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dalle Indicazioni Ministeriali integrate con l’esperienza didattica maturata dal team docente e dalle esigenze formative del territorio, è stato definito un curricolo verticale d’Istituto sia delle competenze di base sia delle competenze chiave di cittadinanza, il quale tiene conto delle istanze e dei bisogni del territorio e prevede attività di ampliamento dell’offerta formativa. La scuola ha svolto un corso di formazione interno sulla didattica per competenze, tenuto da alcuni docenti.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo delle competenze chiave è in fase di sperimentazione e non è stato ancora adottato come routine dal Collegio dei docenti. Si riscontrano resistenze in parte dovute alla riluttanza a modificare le comuni modalità lavorative (infatti non è ancora stato ben compreso e assimilato da tutti lo spirito della progettazione per competenze), in parte perché si incontrano ostacoli legati ai tempi e alle modalità di progettazione e attuazione. Le poche risorse economiche dell’Istituto non consentono di compensare adeguatamente i docenti impegnati in attività aggiuntive.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 10 Medio - basso grado di 23 30 presenza Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 Alto grado di presenza 29,5 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,6 6,7 Medio - basso grado di 24,6 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 37,7 39,5 Alto grado di presenza 31,1 30,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,5

72,5

81,4

60,7

71,7

71,2

83,6

84,2

86,4

50,8

58,3

64,1

57,4

63,3

57,4

71,7

82,3

57,4

58,6

34,4

38,3

42,2

11,5

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

75,4

75,6

80,2

63,9

72,3

73,5

55,7

60,6

80,3

81,5

81,4

55,7

58,8

57,9

80,3

73,9

65,6

61,3

63,4

49,2

50,4

16,4

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Primaria destina ore alla progettazione didattica sia come team di classe, sia per classi parallele, facendo riferimento al curricolo delle competenze di base. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene in itinere, periodicamente soprattutto a livello di team o per classi parallele e/o per gruppi di docenti coinvolti nello stesso progetto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione per competenze chiave è ancora in fase di sperimentazione. La sperimentazione attuale non è riuscita a coinvolgere in maniera convincente tutti i docenti. La struttura organizzativa delle attività collegiali della scuola secondaria non prevede tempi per progettare in comune la didattica per competenze, che è affidata pertanto all’iniziativa dei singoli. È faticoso il superamento dei confini disciplinari in vista della trasversalità delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 30,9

39,3

25,8

18,9

31,1

38,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,8 18,5 Prove svolte in 1 o 2 32,8 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 52,5 58 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 47,5 49,2 Prove svolte in 1 o 2 21,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,1 30 discipline

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 66,4 Prove svolte in 1 o 2 18 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 21,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,1 35

Riferimento Nazionale % 36,9

29,5

15,6

39,3

47,5

Situazione della scuola: GEIC824006

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

39,5

37,2

Situazione della scuola: GEIC824006

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha avviato attività di studio e ricerca in merito all’argomento. I Consigli di Interclasse si accordano per proporre prove comuni. La scuola secondaria ha avviato, nei limiti imposti dalla scarsità delle risorse disponibili, corsi di recupero in orario curricolare per gli allievi con valutazioni non sufficienti in italiano e matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora prevista una valutazione delle competenze chiave. Non sono state predisposte rubriche di valutazione. Non sono stati progettati strumenti comuni di valutazione anche se viene effettuato un confronto periodico dei risultati per classi parallele. I corsi di recupero hanno avuto durata limitata e sono stati destinati a un esiguo numero di alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e definito con chiarezza i profili di competenze per le varie discipline. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e coinvolgano le agenzie territoriali. La definizione di obiettivi e abilità relativi alle competenze chiave non è ancora stata inserita nella programmazione dei docenti. Sono presenti figure strumentali per lo sviluppo del curricolo verticale e della programmazione e valutazione per competenze, team docenti per la primaria e gruppi disciplinari per la secondaria, ma il corpo docente è coinvolto solo in parte, sia per la limitatezza delle risorse disponibili, sia per una certa diffidenza e riluttanza a effettuare gli adeguamenti necessari. Non è stato ancora completato il lavoro di individuazione dei criteri di valutazione comuni e predisposizione delle relative rubriche valutative e l’uso di prove comuni standardizzate per classi parallele è ancora limitato. La progettazione e realizzazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti, a causa della limitatezza delle risorse, risulta spesso insufficiente.

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,8 76,7 Orario ridotto 3,3 1,7 Orario flessibile 23 21,7

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GEIC824006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,5 54,6 Orario ridotto 19,7 17,6 Orario flessibile 32,8 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC824006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,1

47,5

52,4

62,3

65,0

62,4

1,6

2,5

1,6

6,6

14,2

13,9

14,8

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC824006 modalità) modalità) modalità)

83,6

81,5

82,8

44,3

43,7

52,4

9,8

10,9

4,2

6,6

10,1

12,1

8,2

5,0

5,6

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pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GEIC824006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC824006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

24,6

26,7

38,3

91,8

91,7

89,8

1,6

3,3

1,9

4,9

8,3

8,5

3,3

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GEIC824006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC824006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,4

71,4

71,1

80,3

79,8

84,4

24,6

6,2

8,2

6,7

9,3

1,6

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei vari plessi dell'istituto sono presenti laboratori d'informatica, artistici, un laboratorio musicale e biblioteche di classe o di plesso, che di norma vengono coordinati da insegnanti incaricati. Gli studenti hanno pari opportunità d'accesso laddove le strutture sono presenti e operative. La scuola offre diverse opportunità orarie, per i vari ordini, in base alle esigenze di ciascuno. Nel tempo scuola pieno (o prolungato) l'utilizzo delle ore di compresenza consente l'ampliamento dell'offerta formativa. La scuola realizza interventi didattici per il recupero, il consolidamento e il potenziamento sia in orario extracurricolare sia curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i plessi sono ugualmente dotati di laboratori e strumenti. Non tutte le classi dispongono di supporti didattici multimediali e non tutti i laboratori sono pienamente operativi. Le difficoltà d'accesso ai diversi laboratori sono maggiori se il monte orario è ridotto e/o le classi sono troppo numerose. Difficoltà di usufruire di alcuni laboratori a causa del decentramento dei plessi e della difficoltà a organizzare i movimenti delle classi tra i plessi. L'orario del tempo normale, più ridotto, risulta meno adeguato all'ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove sia l'utilizzo di modalità innovative (Cooperative learning, Metodo Analogico,ecc.), sia la collaborazione tra docenti (gruppi di lavoro), lasciando ai singoli team la possibilità di utilizzarle.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse limitate per incentivare la partecipazione all’innovazione e la sua disseminazione. Formazione insegnanti: risorse esigue per organizzarla (anche in rete) e difficoltà a ottenere la necessaria partecipazione, dato che non è obbligatoria.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 100 n.d. n.d. 66,7 66,7 n.d. 66,7 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,8 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,5 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,3 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,5 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % 100 n.d. n.d. 49,2 47 51,8 n.d. 53,9 43 44 n.d. 33,6 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 40 39,6 41,9 Azioni costruttive 29 29,5 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 29 34,6 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC824006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,1 48 48 Azioni costruttive 33 30 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 33 35,3 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GEIC824006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,46

1,1

1,2

0,57

1,7

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per contrastare il verificarsi di episodi problematici da parte degli studenti quali furti, comportamenti violenti, atti di vandalismo, o il mancato rispetto delle regole interne, la scuola mette in campo: - azioni interlocutorie: colloquio dello studente con gli insegnanti, convocazione delle famiglie; - azioni costruttive: lavoro sul gruppo classe (Focus Group, Unplugged, ecc.); - azioni sanzionatorie: richiami scritti, allontanamenti temporanei dalla classe o dalla comunità scolastica. La scuola adotta strategie per la promozione delle competenze sociali, p.e. l’assegnazione di ruoli e responsabilità, lo svolgimento di attività di cura degli spazi comuni, lo sviluppo del senso della legalità e di un’etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc. coinvolgendo gli studenti di tutte le sezioni e ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste una figura a scuola specializzata per la consulenza psicologica e di affiancamento al lavoro dell'insegnante. Non sempre le famiglie condividono realmente tutti gli obiettivi educativi previsti dal Patto di corresponsabilità e quindi non sempre collaborano al successo degli interventi finalizzati al loro raggiungimento, specie se questo comporta una riflessione su comportamenti e abitudini della famiglia. Non è attivato uno sportello di consulenza per gli alunni e le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde non risponde completamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, ma è difficile curarne la manutenzione e l’aggiornamento, inoltre, data la dislocazione della scuola, la fruibilità non è la stessa per tutti. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative e laddove i docenti le adottano, gli studenti lavorano in gruppi e in modo cooperativo, utilizzano le nuove tecnologie nello svolgimento di ricerche o nella realizzazione di progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di varie attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono del tutto efficaci, anche a causa delle difficoltà che si incontrano nell’ottenere il coinvolgimento delle famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEIC824006

9,8

13,5

78,7

68,3

61,2

11,5

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Realizzazione di attività di inclusione per tutte le tipologie di studenti con BES. Presenza di insegnanti competenti e formati in tecniche d'inclusione: cooperative learning, gestione dei focus, prevenzione delle dipendenze, Presenza di insegnanti aggiornati sulle tipologie di disagio e sulle tecniche per affrontarle. Presenza di figure esterne specializzate in attività teatrali, sportive, musicali da affiancare a quelle curricolari per prevenire il disagio. Ideazione e realizzazione di progetti d'istituto finalizzati alla prevenzione del disagio e l’inclusione (p.e. corsi di lingua per alunni stranieri). Partecipazione a progetti sul territorio relativi al monitoraggio del disagio e alla prevenzione della dispersione scolastica. Riunioni del GLI per la redazione annuale del PAI e la regia degli interventi.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel coinvolgere la totalità del corpo docente nelle attività relative all’inclusione (formazione compresa), con tendenza, soprattutto nella scuola secondaria, a demandarne la gestione ai docenti di sostegno. A causa della limitatezza delle risorse e del sovrapporsi degli impegni, difficoltà a organizzare i incontri a carattere progettuale relativi alle attività di inclusione nella scuola secondaria. Carenza di incontri tecnici per confrontare metodologie adottate, strumenti o materiali utilizzati, per quegli alunni che presentano difficoltà e caratteristiche comuni e conseguente diffusione delle tecniche ritenute efficaci. Scarso utilizzo delle tecnologie didattiche. Scarsità di azioni didattiche svolte a classi aperte per particolari gruppi di alunni. Scarsa interazione tra gli insegnanti per la progettazione di attività di inclusione. Difficoltà nella valutazione dell'efficacia degli interventi attuati.

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pagina 50

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,5

90,8

92,1

44,3

50,8

No No No No

4,9 18 8,2 16,4

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

13,1

12,5

14,5

27,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,6

87,8

37,8

28,2

No No No No

16,4 63,9 13,1 26,2

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

39,3

30,3

24,7

26,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,3

67,5

76,9

24,6

21,9

16,4

20,8

25,3

31,1

38,3

36,9

9,8

14,8

49,2

50,8

52,9

34,4

29,2

40,7

8,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

70,6

34,4

26,1

22,8

36,1

46,1

62,3

66,4

72,4

19,7

24,4

54,1

61,8

73,8

74,8

73,9

13,1

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Prontezza nell’individuare i BES e a predisporre la documentazione e gli interventi necessari. Prassi consolidate nel lavoro a piccoli gruppi, gruppi di livello, gruppi collaborativi, ecc. sfruttando, dove possibile, le compresenze. Gestione delle attività di insegnamento e di verifica con modalità diversificate allo scopo di venire incontro ai bisogni educativi di ciascuno. Sperimentazione del fascicolo personale dello studente.

pagina 52

Insufficienza delle forme di monitoraggio e valutazione d’Istituto dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà e di quelli con particolari attitudini disciplinari. Limitatezza di risorse per dotare degli strumenti compensativi necessari tutti gli alunni in difficoltà. Insufficienza delle attività finalizzate a supporto degli studenti con particolari attitudini disciplinari. La limitatezza delle risorse non permette di concretizzare quanto viene progettato per il recupero, con conseguente inadeguatezza dei risultati verificati rispetto alle attese.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti ma non sempre efficaci. La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale accettabile, ma potrebbe essere migliore se fossero documentate e diffuse le buone pratiche che abbiano conseguito risultati positivi. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti in modo non uniforme e il loro raggiungimento viene monitorato in modo estemporaneo. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. I percorsi differenziati sono pianificati soprattutto dai team che hanno la possibilità oraria (compresenze/tempo pieno) per realizzarli, comunque senza forme di coordinamento delle attività a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC824006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

73,8

74,2

75,8

93,4

95,8

95,7

80,3

60,8

75,7

57,4

55,8

61,3

27,9

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC824006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

78,7

80,7

74,3

96,7

98,3

95,5

82,4

70,4

83,6

81,5

67,7

27,9

33,6

48,6

29,5

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni di continuitĂ istituzionalizzate e consolidate. Efficacia degli interventi effettuati. Progetti educativi e didattici verticali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DifficoltĂ a realizzare le azioni di continuitĂ , specie tra plessi diversi e distanti a causa della limitatezza delle risorse disponibili. Mancanza di monitoraggi degli esiti nella scuola secondaria di II grado. Risorse troppo limitate per realizzare tutti gli interventi che sarebbero necessari.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GEIC824006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC824006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,9

81,5

82,6

93,4

71,4

57,7

54,1

52,1

55,7

96,7

98,3

98,2

20,2

31,7

60,7

63,9

63,3

65,6

69,7

29,5

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Informazione precisa e dettagliata ad alunni e genitori circa i percorsi scolastici e l'impianto della scuola secondaria di 2° grado (orientamento informativo). Stimolo alla riflessione critica e all'autovalutazione (orientamento formativo). I coordinatori sono sempre a disposizione per “guidare” gli alunni e le famiglie nella scelta. Il personale di Segreteria è di aiuto nell'adempimento della parte burocratica relativamente alle iscrizioni. Partecipazione alle attività orientative offerte dal territorio.

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Per le classi terze, l'attività con esperti psicologi-orientatori è limitata a una piccola percentuale di alunni; per le classi seconde le ore dedicate agli incontri con esperti sono limitate. La scuola non offre uno “sportello” di ascolto per i genitori tenuto da un esperto, tuttavia i docenti sono a disposizione per chiarimenti e suggerimenti. La scuola non ha un sistema per sapere in dettaglio se gli alunni seguono il “consiglio orientativo” e quali risultati ottengono nel primo anno di scuola secondaria di 2°grado. Non è presente un’efficace valutazione della validità delle azioni di orientamento svolte. Una percentuale significativa (44%) degli alunni non segue il consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono strutturali e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono strutturali e per quanto possibile coinvolgono anche le famiglie. La scuola prevede all’interno del curricolo verticale percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti degli ultimi due anni e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non monitora in modo sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento e la percentuale delle famiglie che non segue il consiglio orientativo è alta.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’istituto e le priorità sono definite con sufficiente chiarezza e in genere condivise all’interno della comunità scolastica. Il rapporto con l’utenza e il territorio è nel complesso collaborativo, improntato a una comunicazione franca e alla massima condivisione di obiettivi e strategie didattiche ed educative. La partecipazione delle famiglie è buona nei piccoli plessi. Le modalità di informazione verso l'esterno sono sufficienti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il perseguimento della missione dell’istituto e delle priorità individuate risulta in molti casi arduo e parziale a causa della limitatezza delle risorse rispetto ai bisogni espressi dall’utenza e dal territorio. La partecipazione delle famiglie è limitata e sporadica nella sede centrale, che è più grande e per la sua posizione serve un’utenza più varia e non sempre di zona.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni vengono pianificate partendo dall’analisi dei contesti nei quali si opera e da quella delle risorse disponibili, nelle sedi istituzionali (staff, commissioni, organi collegiali). Le azioni di monitoraggio relative al raggiungimento degli obiettivi vengono effettuate nelle stesse sedi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I contesti in cui vengono pianificate le azioni sono obiettivamente sempre più problematici e le risorse disponibili limitate. Le azioni di monitoraggio relative al raggiungimento degli obiettivi non vengono sempre effettuate in modo formalizzato.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,5 28,3 Tra 500 e 700 € 31,1 30 Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 Più di 1000 € 23 19,2 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEIC824006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 %

Riferimento Nazionale %

75,76

73,1

72,8

24,24

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEIC824006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 73,42

66,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GEIC824006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 100,00

85,7

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC824006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 %

24,14

21,1

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC824006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 4,17

30,8

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti Si 86,9 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 19,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 27,9 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 14,8 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,4 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 Si 63,9 62,5 Si 67,2 65 No 1,6 3,3 No 26,2 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,4

11,7

10,6

6,6

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti No 47,5 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78,7 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,6 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45,9 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 Collegio dei docenti No 70,5 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 18 16,7 Il Dirigente scolastico No 8,2 5,8 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti Si 91,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,7 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,7 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti Si 72,1 67,5 77,3 Consiglio di istituto Si 68,9 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2 Il Dirigente scolastico No 19,7 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti No 19,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto No 49,2 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3 Lo staff del Dirigente Si 27,9 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti No 34,4 34,2 34 Consiglio di istituto No 1,6 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,3 30 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,1 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,5 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEIC824006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 Collegio dei docenti Si 91,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico Si 54,1 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 26,2 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

94,44

65,2

55,6

n.d.

1,5

2,7

2,6

16,67

14,8

24,3

n.a.

15,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC824006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC824006 %

58,14

42,6

48,4

40,1

n.d.

3,9

4,3

8,8

41,86

27,6

29,6

n.d.

25,9

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Procedura condivisa dalla scelta degli ambiti alla nomina dei docenti FS e referenti d’area Trasparenza della procedura adottata nelle diverse fasi della gestione, dalla programmazione di utilizzo alle operazioni di consuntivo Relativo bilanciamento nelle quote destinate ai diversi capitoli di spesa (fatte salve le priorità) La struttura esistente permette a tutte le componenti di dare il proprio contributo ai processi decisionali Organizzazione mirata a ridurre al minimo i disagi per l’utenza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di reperire candidature anche per garantire, attraverso la turnazione, la valorizzazione delle competenze dei singoli docenti a causa della limitatezza delle misure incentivanti Carenze nel collegamento e coordinamento tra le FS, la Direzione e il Collegio dei Docenti, dovute anche alla difficoltà di calendarizzare tutti gli incontri necessari Inadeguatezza del FIS rispetto alle esigenze della scuola Tempi di assegnazione delle risorse da parte del Ministero non corrispondenti a quelli della pianificazione annuale Scarsa attenzione dei docenti alle procedure di dichiarazione/certificazione del lavoro svolto con conseguente aggravio di lavoro per i collaboratori e la segreteria La struttura gestionale prevista dalla normativa (OO.CC. compresi) e dal CCNL risulta obsoleta rispetto alle attuali esigenze della scuola Difficoltà di gestione, equilibrata e finalizzata, delle ore destinate alle attività funzionali all’insegnamento Difficoltà/impossibilità di rispettare il calendario di riunioni incontri calendarizzati per il frequente sovrapporsi di adempimenti obbligatori inattesi e urgenti Attenzione centrata più sui processi e sul sistema che sui risultati e sugli utenti (burocratizzazione) Difficoltà di gestione delle supplenze nei casi di emergenza, soprattutto nella scuola secondaria, ma dal prossimo anno, per effetto della Legge di stabilità, anche nelle scuole dell’infanzia e primaria

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC824006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 5

11,38

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEIC824006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 6242,60

6255,3

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEIC824006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 40,38

69,66

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 73

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC824006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 4,90

19,18

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 74

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEIC824006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC824006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

17,5

15,5

8,2

9,2

13,3

11,5

11,7

9,4

62,3

61,7

48,5

31,1

27,5

28,4

21,3

22,5

11,6

19,7

24,2

36,6

17,5

27,3

31,1

24,2

20,6

31,1

24,2

14,9

1 0

18 18

18,3 21,7

17 17,2

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pagina 75

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEIC824006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 0,67

2,4

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEIC824006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 88,52

35,7

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 77

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GEIC824006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEIC824006 Progetto ampliamento dell'offerta formativa, con particolare riferimento ai viaggi d'istruzione e alle uscite didattiche Progetto successo formativo destinato agli alunni con bisogni educativi speciali Progetto Scuola digitale per il potenziamento del sistema di rete d'Istituto e per la sperimentazione delle T.I.C.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 Basso coinvolgimento 19,7 22,5 Alto coinvolgimento 60,7 61,7

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scelte educative e allocazione risorse coerenti con le priorità individuate. Individuazione di ambiti condivisi da cui scaturiscono i progetti, che sono pochi e pluriennali, in modo da favorire una programmazione ad ampio respiro Personalizzazione/individualizzazione dei progetti in funzione delle esigenze dell’Istituto, dell’ordine di scuola, del plesso, della classe Reperimento risorse per sostenere la progettazione mediante il recupero delle ore non lavorate durante le sospensioni didattiche deliberate dal Consiglio d’istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Grande difficoltà nel finanziare adeguatamente i progetti, sia per ciò che riguarda le risorse umane, sia per quanto concerne strumenti e materiale tendenza di alcuni docenti a non lavorare in team e conseguente necessità di tenere sotto controllo la tendenza all’eccesso di progettazione isolata Insufficienza nella documentazione sistematica del lavoro svolto con relativa messa a disposizione di tutti delle buone pratiche

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito chiaramente missione e priorità e le ha condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non ancora adeguatamente strutturato. Le responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, anche se le risorse necessarie a riconoscere gli impegni aggiuntivi sono limitate. A seguito dei tagli al FIS degli ultimi anni (-60%) il rapporto tra aspetti organizzativi/gestionali e aspetti didattico/educativi nell’impiego delle risorse economiche disponibili si è sbilanciato a favore degli aspetti organizzativi, i quali oltre una certa misura risultano incomprimibili e ciò ha comportato un grande impegno nella ricerca di risorse aggiuntive da utilizzare per gli aspetti più specificamente didattici.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC824006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 5

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEIC824006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC824006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,4 6,6

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,6

11,7

15,3

6,6

5,6

21,1

65,6

11,5

14,2

16,5

3,3

1,7

2,2

0 0

0 8,2

1,7 7,5

1,2 9,8

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pagina 82

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEIC824006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 16,20

30,4

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 83

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEIC824006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 10,00

27,9

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 84

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC824006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 0,81

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità di maggiori competenze professionali per un buon numero di insegnanti Varietà e qualità delle proposte Coinvolgimento di esterni e della Rete VBT nell’organizzazione con realizzazione di considerevoli economie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non obbligatorietà della formazione Limitato numero di docenti motivati a partecipare e impossibilità di offrire loro incentivi Difficoltà nell’organizzazione e nella coordinazione degli interventi, specie quelli di rete, con problemi di sovrapposizione Scarso coinvolgimento dei docenti della scuola secondaria

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie informalmente le competenze del personale. Le risorse umane vengono valorizzate sia cercando di affidare a ciascuno incarichi e responsabilità relativi alle proprie aree di competenza e interesse, sia stimolandolo a mettersi alla prova e ad approfondire interessi e competenze utili a sviluppare il progetto educativo e didattico della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricoli e le competenze potrebbero essere raccolti in modo più formale e funzionale. Le risorse economiche disponibili sono inadeguate a motivare e compensare tutte gli incarichi che sarebbero utili e necessari.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC824006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC824006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,2

53,5

75,4

74,2

61,1

42,6

48,3

48,9

Si Si No Si Si Si No Si

55,7 73,8 50,8 88,5 42,6 21,3 91,8 93,4

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,6 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,8 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,7 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC824006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC824006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

7,8

6,9

11,1

11,8

9,9

5,3

6,8

6,6

8 4 0 6 38 18 0 25

4,8 3,5 4,7 6,9 11,8 2,5 10,3 13,3

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su molte tematiche. L’organizzazione del lavoro è varia e adeguata a ciascun ordine scolastico I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali ed esiti utili alla scuola e ne promuovono l’utilizzo nella pratica quotidiana. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi reali e virtuali (sito web) ove condividere strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nello stimolare la partecipazione di alcuni docenti, soprattutto della scuola secondaria, poco disponibili a mettersi in discussione e tendenzialmente troppo concentrati sulla loro disciplina Limitate risorse per incentivare la partecipazione e vincoli contrattuali troppo rigidi nell’utilizzo di alcune risorse orarie Le forme di condivisione di materiali e strumenti potrebbero essere ulteriormente migliorate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza varie iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono in genere di buona qualità e rispondono in gran parte ai bisogni formativi dei docenti che però non sempre sono sufficientemente motivati a sfruttarle. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, ma dispone di risorse troppo limitate per poter compensare adeguatamente tutte le collaborazioni aggiuntive che sarebbero necessarie. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità, ma hanno qualche difficoltà a diffonderli tra i colleghi. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi ma, nonostante la scuola promuova tali attività, essi non vengono adeguatamente sfruttati per una certa riluttanza a mettersi in gioco e l’irrisorietà degli strumenti incentivanti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 Media partecipazione (3-4 24,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80,7 10,5 8,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,1 32,7 Bassa apertura 10,5 9,3 Media apertura 17,5 15,9 Alta apertura 29,8 42,1 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEIC824006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC824006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

49,2 9,8

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,2

11,7

18,7

0 0 1

3,3 0 65,6

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEIC824006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC824006 per motivo) per motivo) 0

37,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

14,8

18,3

57,4

64,2

74,2

4,9

10,1

32,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEIC824006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC824006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

16,4 24,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,1

37,5

44,3

21,3

18,3

16,7

1,6

1,7

9,7

1,6

1,7

13,1

13,3

30,5

1,6

9,2

20,2

1 0

47,5 4,9

36,7 4,2

20,8 7,5

SNV - Scuola: GEIC824006 prodotto il :24/07/2015 11:11:40

pagina 95

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,3 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 96

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GEIC824006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 Si 32,8 30,8 Si 67,2 64,2 No 14,8 13,3 No 32,8 28,3 No 27,9 35 Si 80,3 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

73,8

65,8

57,6

Si Si No

59 49,2 14,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GEIC824006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GEIC824006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

50,8

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato vari accordi di rete (in particolare la rete scolastica territoriale Valbisagno e Valtrebbia con altri 11 istituti comprensivi),e una serie di collaborazioni con Enti e Associazioni per essere sostenuta nel perseguimento dei suoi obiettivi. La scuola partecipa attivamente al governo territoriale mediante la costante presenza nel coordinamento municipale e nella conferenza cittadina delle ISA (il dirigente è anche rappresentante del Municipio IV nel comitato di coordinamento della Conferenza cittadina). La collaborazione con soggetti esterni ha un’immediata e positiva ricaduta sull’offerta formativa in quanto permette la realizzazione di varie attività e progetti curricolari ed extracurricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le collaborazioni intraprese hanno dato risultati ugualmente positivi e in qualche caso, alcune collaborazioni istituzionali (p.e. con ASL, ATS, ecc.), data la limitatezza di risorse anche di questi enti, risultano meno produttive del necessario. Alcune collaborazioni e progetti richiederebbero cofinanziamenti da parte della scuola che risultano non disponibili. Il mantenimento delle relazioni richiede un investimento di tempo e risorse che non sempre sono presenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEIC824006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC824006 % 13,77

21,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEIC824006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 Medio - basso livello di 39 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 45,8 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEIC824006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC824006 10,12

15,1

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 Alto coinvolgimento 11,5 12,5

Situazione della scuola: GEIC824006

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La informale delle famiglie, soprattutto nei piccoli plessi collinari in genere è buona, sia come interesse dei genitori alle attività didattico-educative e alle iniziative e progetti culturali, sia come volontariato scolastico. In alcuni casi, specie nella scuola dell’infanzia e primaria, si ha la partecipazione diretta di alcuni genitori alla realizzazione di interventi formativi. I genitori, soprattutto i loro rappresentanti, sono stati coinvolti nella definizione dei principali documenti rilevanti per la vita scolastica e in alcune occasioni sono stati organizzati progetti a loro dedicati (p.e. interventi della Polizia delle Comunicazioni sull’uso consapevole della rete). La scuola ha adottato il registro elettronico quest’anno per tutta la scuola secondaria e dall’anno prossimo anche per la primaria. Il sito web è comunque un importante canale di comunicazione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione agli organi collegiali è meno intensa e diffusa di quanto sarebbe auspicabile. L’ampliamento dell’offerta formativa, data la scarsità di risorse, risulta oneroso per le famiglie. Il contributo economico volontario è piuttosto modesto (inferiore alla media) e diminuito negli ultimi anni, anche perché la scuola insiste per lo più su un’area economicamente svantaggiata, che sta risentendo fortemente della crisi. Alcune azioni di volontariato scolastico subiscono rallentamenti per motivi burocratici. Ritardi nell’apertura del Registro elettronico per problemi di strumentazione (devices e rete wifi) dovuti alla limitatezza delle risorse disponibili. Clima generale che diventa sempre più teso dopo anni di crisi economica, con famiglie sempre più in difficoltà, molto problematiche e in alcuni casi aggressive.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti scolastiche e non e ha collaborazioni con vari soggetti esterni, istituzionali e privati. Le collaborazioni attivate sono ben integrate con l'offerta formativa e anzi, in alcuni casi ne sono il necessario completamento. La scuola Ă¨ attivamente coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola in genere riesce a coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendone dove possibile le idee e i suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Competenze chiave e di cittadinanza

Predisporre e sperimentare strumenti adatti a osservare e valutare le competenze chiave e di cittadinanza previste dalla CM 3/2015

Ottenere una valutazione continua, articolata e pertinente, trasparente e condivisa, per le certificazioni delle competenze

Risultati a distanza

Predisporre e sperimentare strumenti adatti a monitorare gli esiti degli alunni nel proseguimento della carriera scolastica

Migliorare il sistema di orientamento e soprattutto aumentare la percentuale di alunni e famiglie che seguono il consiglio orientativo della scuola

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le valutazioni si concentrano dunque in una zona mediana, con criticità soprattutto nell’area degli esiti e dei processi di inclusione e differenziazione. Per quanto concerne gli esiti appaiono problematici sia i risultati a breve (soprattutto quelli nelle prove standardizzate) sia quelli a distanza (anche se, in assenza di un vero monitoraggio, dati non sono del tutto affidabili). Non appare positiva neanche la situazione relativa alle competenze chiave, ma per dirlo con sicurezza sarà necessario aspettare i risultati della sperimentazione e la relativa adozione degli opportuni strumenti di osservazione e misurazione. In base a quanto evidenziato, sembra ragionevole individuare come priorità: a) revisione dei criteri di osservazione e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, anche nell’ottica dell’adozione sperimentale generalizzata dei nuovi modelli di certificazione delle competenze previsti dalla CM 3/2015; b) la predisposizione e sperimentazione di strumenti adatti a monitorare gli esiti degli alunni nel proseguimento della carriera scolastica al fine di migliorare il sistema di orientamento (in collaborazione con le altre scuole della Rete VBT, tenuto conto del fatto che la Città metropolitana pare intenzionata a disinvestire anche le residue risorse dedicate all’orientamento).

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

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Studiare e sperimentare procedure per rendere più efficaci e diffuse le pratiche inclusive e le forme di differenziazione della didattica.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Relativamente ai Processi A (Pratiche educative e didattiche) la situazione sembra un po’ meno critica, (valutazione media 4), più positiva per quanto riguarda l’integrazione col territorio (5), più problematica per quanto concerne inclusione e differenziazione (3). Tra le motivazioni di queste criticità sono da individuare sia la dislocazione dei plessi scolastici sul territorio e sia la presenza di un elevato numero di casi problematici, molti dei quali privi di particolari certificazioni e rientranti nel quadro generico dei BES. Relativamente ai Processi B (Pratiche gestionali e organizzative) le valutazioni appaiono più positive, forse anche in relazione alla continuità di gestione offerta da una dirigenza stabile e che, provenendo dall’insegnamento nello stesso istituto, conosce bene l’ambiente. In base a ciò sembra coerente individuare come obiettivo di miglioramento: c) migliorare le procedure per rendere più efficaci e diffuse le pratiche inclusive finalizzate al benessere degli alunni, al miglioramento generalizzato degli esiti disciplinari e nelle competenze chiave e di cittadinanza.