Rapporto Autovalutazione Scuola ANGELO BROFFERIO - ASTI by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ATMM003004 BROFFERIO - ASTI

pagina 1

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

pagina 2

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ATMM003004 0.3 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di una sede centrale in cui la popolazione scolastica presente ha un'estrazione socio-economica e culturale medioalta con un ridotto numero di alunni con BES permette di far fronte alle esigenze degli alunni con disagio socio economico, presente in alta percentuale presso la succursale in relazione al contesto territoriale di pertinenza con interventi opportuni e mirati. L'organizzazione e la realizzazione della progettazione a livello d'istituto e non di plesso, come si faceva un tempo, permette di garantire a tutti gli alunni pari opportunità formative. la presenza di alunni con gravi problematiche socio-culturali è limitata I progetti per la prevenzione dell'insuccesso formativo e della dispersione scolastica attuati con puntualità permettono di ottenere risultati positivi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Oggi le opportunità lavorative scarseggiano e la tendenza al ricorso a forme assistenziali sta diventando una risorsa a cui sempre più famiglie fanno ricorso. Con un quantitativo di risorse praticamenteinvariato nel tempo occorre far fronte ad un sempre maggior numero di richieste di assistenza sia economica che materiale. L'ente Provincia non fornisce più i mediatori culturali

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

Il territorio del Comune di Asti si estende su una superficie di 151,31 km² con una densità media di popolazione di 506,72 ab./km² su un totale (al 1/1/2015) di 76.673 persone. Il bacino d’utenza della scuola è situato nella zona nord-ovest della città e accoglie più di 1/3 della popolazione scolastica del Comune. Nell´area di pertinenza della scuola sono concentrati importanti servizi pubblici: Ospedale “Cardinal Massaia” e relativi servizi ASL, altre istituzioni scolastiche dall'Infanzia alla Secondaria di II grado,Istituto musicale “Verdi”, Uffici comunali, Questura, Biblioteca, musei, teatri, palestre , piscina e centro sportivo e due oratori parrocchiali che offrono assistenza gratuita pomeridiana per lo studio, due parchi di cui uno con aula didattica(Rio Crosio. La zona è di tipo quasi esclusivamente residenziale e non presenta situazioni di degrado. La provenienza degli allievi è eterogenea, anche se il nucleo più consistente è costituito da famiglie di impiegati, operai, piccoli artigiani, commercianti e professionisti residenti nel quartiere. Il livello d’istruzione medio alto è presente in buona percentuale. La maggioranza delle famiglie presenta un atteggiamento costruttivo nei confronti dell’educazione e della formazione dei figli e le famiglie che delegano quasi esclusivamente alla scuola il compito di istruire ed educare i ragazzi sono in numero ridotto.

pagina 6

La città di Asti ha unéconomia in decrescita (alto tasso di disoccupazione, crescita demografica pari a zero e invecchiamento della popolazione) e questo,anche se ancora in misura contenuta, condiziona láttività scolastica. Le richieste dei libri in prestito dúso e di sgravi economici sono in aumento in particolare nella succursale. La scuola cerca di intervenire e soddisfare le richieste, che devono sempre essere documentate con il certificato ISEE ma questo comporta una diminuzione delle risorse economiche disponibili. La zona dov’è situata la scuola è fornita di molte strutture che favoriscono le attività, ma non sempre queste sono adeguante e funzionanti; alcune sono in fase di ristrutturazione (archivio storico). Le aree verdi, che offrirebbero la possibilità nella bella stagione di attuare lezioni alláperto,sono spesso impraticabili a causa dellérba alta e della scarsa pulizia. Il traffico intorno agli edifici scolastici è sempre molto intenso e poco controllato e il problema della sicurezza in entrata e in uscita è diventato molto evidente con l'eliminazione del servizio dei "nonni vigili"

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ATMM003004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

7.835,00

25.926,00

3.995.598,00

240.197,00

0,00

4.269.556,00

Gestiti dalla scuola

6.464,00

0,00

6.464,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

71.347,00

0,00

71.347,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

85.229,00

0,00

85.229,00

17.150,00

0,00

17.150,00

1.000,00

0,00

1.000,00

71.347,00

0,00

71.347,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:ATMM003004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,6

88,4

5,3

0,0

94,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,9

0,0

1,9

COMUNE

0,4

0,0

0,4

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

1,6

0,0

1,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,2

23,4

70,1

55,3

20,7

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 95,0 77,1 Totale adeguamento 5,0 22,9

Situazione della scuola: ATMM003004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In entrambe le sedi sono presenti uffici amministrativi e dirigenziali, palestra e biblioteca. Gli spazi sono generalmente ampi, ben illumintati (in particolare nella succursale Martiri)e facilmente accessibili. grazie al superamento delle barriere architettoniche. Le due sedi sono dotate di ascensori funzionanti per accedere ai piani alti; i servizi igienici sono a norma e adatti anche per allievi diversamente abili. Nell' edificio “Brofferio” 17 aule su 20 sono dotate di LIM; Le apparecchiature sono funzionanti e periodicamente controllate dal punto di vista dell'efficienza. L'edificio della “Martiri” presenta ampi spazi per attività laboratoriali e un auditorium per spettacoli. Entrambi gli edifici hanno palestre dotate di attrezzature e materiale acquistato grazie alla partecipazione a competizioni e a manifestazioni. All'esterno delle due scuole si aprono ampi spazi che consentono aree di parcheggio, di gioco, di sosta per mezzi particolari di servizio (trasporto disabili, servizio mensa, addetti alla manutenzione,...). Entrambi gli edifici sono dotati di scala di emergenza esterna. L'amministrazione scolastica riesce a garantire una gestione corretta ed equilibrata delle risorse: statali, territoriali e private, assicurando una buona riuscita delle attività programmate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I due edifici scolastici sono antecedenti agli anni '70, quindi necessitano di una costante manutenzione e in molti casi di ammodernamento, risanamento e la tinteggiatura delle pareti. Nella sede Brofferio gli spazi per i docenti sono piuttosto esigui: è necessaria la creazione di una sala professori più ampia e un luogo adeguato per il ricevimento dei genitori. l'arredo scolastico non viene rinnovato in tempi adeguati La succursale dovrebbe poter usufruire di maggiori risorse multimediali in particolare un numero di LIM adeguato. E' necessario un ammodernamento delle attrezzature dei laboratori (musicale, artistico, scientifico). l'esiguità dei finanziamenti statali e la loro scarsa flessibilità d'utilizzo non permettono di affrontare in modo adeguato e puntuale le situazioni di criticità che emergono in corso d'anno.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ATMM003004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ATMM003004 75 94,9 4 5,1 100,0 - Benchmark* ASTI 2.056 79,2 541 20,8 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ATMM003004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ATMM003004

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

17,3

55+ %

N°

28,0

Totale %

TOTALE

54,7

100,0

- Benchmark* ASTI PIEMONTE ITALIA

106

5,2

418

20,3

822

40,0

710

34,5

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ATMM003004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ATMM003004 84,7 15,3 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ATMM003004 - Benchmark* ASTI PIEMONTE ITALIA

Istituto:ATMM003004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 4 6,8 11 18,6 20 33,9 24 199 4.955 80.068

11,2 12,3 21,1

296 9.504 99.999

16,7 23,6 26,3

459 8.713 99.999

25,8 21,6 26,3

823 17.107 99.999

40,7 46,3 42,5 26,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ASTI PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

18 474 7.359

N° 60,0 79,9 84,4

% 2 3 126

N° 6,7 0,5 1,4

10 113 1.143

N° 33,3 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,9 10 31,4 0 0,7 90 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 26,3 40 38 5 7,3 25 28,5

Situazione della scuola: ATMM003004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto Brofferio la maggioranza dei docenti è a tempo indeterminato con un alta percentuale che vi lavora da più di 10 anni, questi dati indicano una significativa stabilità del personale docente a favore della continuità didattica ed il completo e sicuro sviluppo delle attività progettuali di arricchimento dell'offerta formativa La mobilità in uscita è praticamente nulla. Un buon numero di docenti ha conseguito ulteriori qualifiche in campo informatico (ECDL, didattica con LIM) e linguistico (PET, FIRST) la quasi totalità dei docenti ha frequentato negli ultimi tre anni corsi di formazione e di aggiornamento su diverse tematiche didattiche e di gestione. Le assenze medie annuali dei docenti sono inferiori rispetto alla media regionale e nazionale: dato che conferma il clima di collaborazione che caratterizza l'istituto. La metà dei collaboratori scolastici possiede la 1° posizione (ex art.7) per l'assistenza agli alunni disabili. Le attività extrascolastiche si svolgono solo in succursale e ciò permette di utilizzare i collaboratori scolastici per aumentare l'orario di apertura della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'anzianità di servizio del personale docente rappresenta una risorsa per quanto concerne l'esperienza ma può essere anche un limite. in alcuni casi la permanenza, per un significativo numero di anni determina una fossilizzazione dei comportamenti e ad una scarsa apertura, spesso inconscia, verso il cambiamento: si tende a vedere nel nuovo soprattutto le difficoltà anziché le opportunità. Forti dell'esperienza passata, sicuramente per tanti aspetti valida, alcuni docenti rifiutano il confronto con proposte progettuali diverse e con approcci didattici innovativi, in particolare se questi implicano l'uso delle nuove tecnologie.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ATMM003004

% classe 1

classe 2

290

95,4

% classe 2 273

96,8

- Benchmark* ASTI PIEMONTE Italia

1.829

94,9

1.826

96,3

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ATMM00300 4

7 74

8 77

9 78

10 57

Lode 21

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,7

24,7

25,0

18,3

6,7

1,6

- Benchmark* ASTI PIEMONTE ITALIA

564

522

379

269

30,4

28,1

20,4

14,5

5,3

1,2

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ATMM003004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ASTI

0,2

0,5

0,2

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ATMM003004

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

0,7

% classe 3 6

1,9

- Benchmark* ASTI PIEMONTE Italia

1,6

1,7

1,6

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ATMM003004

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 6

1,9

- Benchmark* ASTI PIEMONTE Italia

2,3

3,2

2,3

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto per la prevenzione della dispersione scolastica, di cui la nostra scuola è capofila ha ridotto negli anni il numero degli abbandoni scolastici che oggi è pari a 0; i trasferimenti di alunni in uscita in corso d’anno sono pochi, dovuti essenzialmente a motivi familiari a causa della crescente mobilità per ragioni di lavoro; al contrario la richiesta di ingresso, in particolare nelle classi 3° viene considerata propedeutica per un buon ingresso nella scuola superiore. Della nostra scuola è molto apprezzata la preparazione fornita agli alunni che affrontano percorsi liceali. Le votazioni degli alunni a fine anno riflettono nel complesso la stessa “filosofia” dei docenti, e le insufficienze che esitano in non ammissioni (mediamente in numero inferiore ai dati di riferimento) si basano su criteri condivisi ed oggettivi che indicano, pur calati nel contesto di classe e sul singolo, il non raggiungimento degli obiettivi minimi. In corso d’anno agli alunni delle classi parallele vengono somministrate prove comuni di Italiano, Matematica, Inglese e seconda lingua straniera, preparate dai docenti di dipartimento e con griglie di valutazione comuni. La distribuzione di studenti per fasce di voto all'esame di licenza media è equilibrata: nell'a.s. 2013-14il 48,4% degli alunni ha conseguito votazione 6/7,inferiore alla percentuale astigiana,piemontese ed italiana;il 51,6% ha conseguito votazioni 8/9/10 superiori alla percentuale astigiana, piemontese e italiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state predisposte prove strutturate finali nelle classi prime e seconde in alternativa alle prove INVALSI I criteri di valutazione comuni talvolta sono applicati con difficoltà; non per tutte le discipline si programmano prove strutturate comuni. Occorre aumentare lo scambio di informazioni interdipatimentali, sia nell'ipotesi di un curricolo interdisciplinare sia per le iniziative extra-scolastiche di potenziamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati e dalle risposte di gradimento delle famiglie, la scuola, in cui non esistono abbandoni e non vi sono rilevanti trasferimenti in uscita in corso d'anno, costituisce un buon riferimento sul territorio, non solo cittadino, per le famiglie che cercano di garantire un buon livello di preparazione ai propri figli; i criteri di attribuzione dei voti ed il lavoro dei docenti per dipartimenti, benchĂ¨ ancora perfettibile, garantisce una sostanziale omogeneitĂ nella preparazione e nella valutazione dei singoli alunni. Le fasce di voto risultano equilibrate se le poniamo in relazione al diverso contesto di lavoro e alle specificitĂ dei diversi corsi. Il successo formativo degli studenti Ă¨ testimoniato oltre che dai report positivi che provengono dai docenti delle scuole superiori, anche dall'incremento del numero e del livello delle certificazioni europee acquisite e dai riconoscimenti riservati a classi e a gruppi di alunni in concorsi ed iniziative interistituzionali (risultati KET con merit e con distinction, Olimpiadi della matematica a livello regionale e nazionale, concorsi: Jona, Orientiamoci, Lions...) Ottime le prestazioni sportive che vedono la nostra scuola premiata anche a livello nazionale.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ATMM003004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

67,9

Prova di Matematica ITALIA

65,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Piemonte

61,4

n/a

Nord ovest

60,2 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*) 57,3

63,6 63,6

0,0

ATMM003004

67,8

ATMM003004 III A

n/a

61,6

0,0

74,3

0,0

ATMM003004 III A BIS

64,5

0,0

56,2

0,0

ATMM003004 III B

76,0

0,0

70,4

0,0

ATMM003004 III C

74,6

0,0

67,3

0,0

ATMM003004 III D

73,4

0,0

69,4

0,0

ATMM003004 III E

74,4

0,0

70,8

0,0

ATMM003004 III F

71,6

0,0

70,5

0,0

ATMM003004 III G

68,1

0,0

57,7

0,0

ATMM003004 III H

55,1

0,0

50,7

0,0

ATMM003004 III I

63,5

0,0

54,5

0,0

ATMM003004 III M

62,2

0,0

54,8

0,0

ATMM003004 III N

38,4

0,0

38,0

0,0

ATMM003004 III O

69,6

0,0

57,7

0,0

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ATMM003004 III A

ATMM003004 III A BIS

ATMM003004 III B

ATMM003004 III C

ATMM003004 III D

ATMM003004 III E

ATMM003004 III F

ATMM003004 III G

ATMM003004 III H

ATMM003004 III I

ATMM003004 III M

ATMM003004 III N

ATMM003004 III O

% studenti Livello 1 ATMM003004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,7

20,8

19,7

20,4

32,4

10,9

16,9

21,8

15,8

34,5

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

La Scuola raggiunge punteggi superiori nelle prove di Ita. e di Mat., sia rispetto ai punteggi del Piemonte, che del N.O. che dell’Italia. Gli esiti di entrambe le prove sono piuttosto omogenei tra le classi della sede Brofferio media prove Ita. 71, con minimo 61,6 e massimo 76; media prove mat. 68,4, con minimo 56,2 e massimo 70,8. In tale sede, solo 2 sezioni ottengono un punteggio infer. rispetto ai riferimenti in Ita., e una sezione in mat.; la percentuale di studenti livelli 3+4+5 è superiore a quello livelli 1+2. Analogamente, per la sede Martiri gli esiti delle prove sia in Ita. che in Mat. risultano piuttosto omogenei e allineabili con le medie della sede Brofferio; la sezione N, con punteggi inferiori, è in realtà composta da alunni aderenti al progetto LSF per la prevenzione della dispersione scolastica; i risultati alle prove Invalsi sono dunque da ritenersi comunque un successo a conclusione del ciclo formativo. Escludendo la classe N, formata da alunni iscritti ai Laboratori Scuola Formazione, gli esiti della sede Martiri risultano ancor più omogenei: media Ita. 63,7 con minimo 55,1 e massimo 68,1; media mat. 55,1, con minimo 50,7 e massimo 57,7; la percentuale di studenti livelli 3+4+5 è superiore a quello dei livelli 1+2.

pagina 25

Alcune classi nelle prove di Italiano e di matematica ottengono ancora risultati inferiori ai punteggi di riferimento. Inoltre, pur assicurando la scuola a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza, l'incidenza numerica e la dimensione del gap formativo degli studenti con livelli di apprendimento inferiori, anche osservando le due sedi separatamente può ancora essere diminuito. Risulta necessario approfondire l'approccio al rapporto tecnico INVALSI per la costruzione di esesercitazioni e simulazioni aderenti al concetto di prova standard.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 26

la Scuola Brofferio raggiunge risultati nel complesso superiori nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica, e riesce ad assicurare esiti abbastanza uniformi tra le varie classi tenendo conto della presenza in succursale di una classe composta da alunni pluriripetenti, provenienti anche da altre scuole, aderenti al Progetto Regionale per la prevenzione della dispersione scolastica: Laboratori Scuola Formazione. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove Invalsi Ă¨ ritenuto affidabile in quanto i docenti si dimostrano assai collaborativi I punteggi ottenuti in alcune classi che risultano inferiori ai dati di riferimento, e la discreta variabilitĂ tra i risultati di alcune classi, sono dovuti alla normale variabilitĂ del contesto di provenienza, della motivazione e predisposizione degli alunni per le discipline coinvolte nelle prove Invalsi e, in particolare nel nostro Istituto, dall'ansia di prestazione trasmessa dai genitori ai propri figli.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: - valuta le competenze di cittadinanza degli studenti; - adotta criteri di valutazione comuni tra sezioni e plessi per l'assegnazione del voto di comportamento; - l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi sono elementi importanti delle attività previste dal progetto pluriennale di orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze chiave trasversali avviene al termine del primo ciclo di istruzione e non alla fine di ogni anno scolastico (prima e seconda media) Occorre perfezionare strumenti puntuali di osservazione, verifica e valutazione delle capacità relazionali, delle abilità strategiche e di autoregolazione a fronte di adeguate e mirate proposte didattiche

- valuta le competenze chiave trasversali attraverso l'osservazione del comportamento e la relativa valutazione mediante indicatori comuni riportati in un apposita griglia di rilevamento; - rende visibili i criteri di valutazione, le linee guida educative, il contratto formativo, il patto di corresponsabilità tra scuola,famiglia e alunni sul sito della scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono, in particolare per quanto riguarda il rispetto delle regole, la collaborazione e partecipazione, la comprensione dei diversi punti di vista, la cura e il rispetto di sĂŠ. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione del lavoro scolastico nel suo insieme e nella costruzione e consultazione di strumenti per studiare. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza specifici strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. E' ancora presente una diversa concentrazione di situazioni problematiche tra sede e succursale anche se dovuta essenzialmente al contesto territoriale e scolastico di provenienza degli alunni

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

2.4 Risultati a distanza

pagina 29

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 30

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Passaggio dati (con utilizzo di un documento predisposto in accordo tra i due ordini di scuola che sarà inserito nel fascicolo di ciascun studente) con le maestre delle scuole primarie di provenienza degli allievi per raccogliere le informazioni necessarie alla formazione delle classi: livelli di apprendimento, problemi comportamentali e/o incompatibilità emersi nel percorso primario; incontri con le maestre per definire percorsi didattici di collegamento tra i due ordini di scuola da effettuare presso la scuola secondaria; attività svolte presso la scuola secondaria con il coinvolgimento di alunni e insegnanti di entrambi gli ordini di scuola; giornate di Open School Percorso di orientamento in uscita articolato nel triennio Informazioni sui percorsi delle scuole superiori del territorio a cure delle FFSS Incontri con studenti e famiglie per l'individuazione del percorso più consono alle inclinazioni messe in luce nel triennio e consegna di un chiaro consiglio orientativo Verifica della corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Partecipazione al Salone dell’Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Restituzione degli esiti degli alunni delle classi prime alla scuola primaria di provenienza solo a richiesta Parziale definizione delle competenze in uscita dalla primaria e in entrata alla secondaria Monitoraggio parziale dei risultati ottenuti dagli alunni delle classi prime delle scuole superiori Mancanza di incontri e di apposita documentazione per il passaggio dati con gli insegnanti delle scuole superiori necessità di creare un sistema di comunicazione dati digitali per facilitare le rilevazione dei dati in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 31

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 32

I risultati degli studenti in arrivo dalle diverse scuole primarie del territorio al termine del triennio sono buoni, con molte punte di eccellenza: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi) e non si registrano abbandoni nel percorso di studi. l'attuazione del progetto Laboratori Scuola Formazione contrasta la dispersione scolastica con risultati in uscita positivi. Vi sono differenze per ciĂ˛ che riguarda la scelta del percorso superiore in uscita tra sede e succursale dovute alla presenza in quest'ultima di alunni non supportati dalle famiglie e poco motivati allo studio che scelgono il percorso professionalizzante. Al contrario gli alunni dei due plessi che si iscrivono al liceo presentano una preparazione adeguata ed omogenea. La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 16,3 Medio - basso grado di 6,3 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 32 Alto grado di presenza 37,5 46,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ATMM003004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ATMM003004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,3

82,5

81,3

82,5

86,7

81,3

80,4

83,6

68,8

76,7

81,7

74,6

79,6

37,5

49,5

58,4

93,8

84,9

86,2

18,8

30,8

28,3

12,5

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative perché viene aggiornato annualmente tenendo in considerazione le indicazioni nazionali proposte dagli organi collegiali e dagli Enti territoriali. La scuola indica nel curricolo i traguardi di competenza (anche quelli trasversali) che gli studenti devono acquisire al termine dell'attività annuale o triennale. Gli insegnanti utilizzano regolarmente il curricolo come strumento di lavoro utile all'ampliamento dell'offerta formativa, individuando in modo chiaro gli obietivi e le competenze da raggiungere e comunicano alla funzione strumentale eventuali aggiornamenti o integrazioni.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre ottimizzare le modalità di presentazione e condivisione delle diverse proposte progettuali con una adeguata modulistica unificata. Le prove comuni d'Istituto non sono suddivise in item, cosa che faciliterebbe una valutazione e una conseguente riprogettazione più puntuali

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 35

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 6,9 Medio - basso grado di 18,8 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 33,2 Alto grado di presenza 43,8 38,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ATMM003004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ATMM003004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

77,3

80,2

81,3

75,8

73,5

56,3

62,2

60,6

87,5

85,5

81,4

43,8

66,2

57,9

78,5

81,3

63,4

51,7

12,5

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola i docenti delle diverse discipline operano per Tempi ristretti per il confronto e per la socializzazione delle dipartimenti con attività di programmazione attività, prove progettazioni effettuate. comuni e valutazione dei livelli raggiunti dagli allievi delle Necessità di revisionare gli strumenti di lavoro dei dipartimenti diverse classi di entrambi i plessi Tutti i docenti all'inizio di ogni anno scolastico effettuano una programmazione per ambito disciplinare/classe parallela/consiglio di classe. La revisione della progettazione avviene in gruppi di lavoro per poi essere socializzata a livello collegiale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43,8 18,7 Prove svolte in 1 o 2 18,8 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 37,5 59,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 37

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 81,3 58,9 Prove svolte in 1 o 2 6,3 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,5 29,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,8 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: ATMM003004

Riferimento Nazionale % 52,2

6,3

11,2

10,6

39,3

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In merito al curricolo sono valutate le competenze disciplinari e Non vengono predisposte prove strutturate finali nelle classi trasversali. prime e seconde. Annualmente gli insegnanti predispongono prove strutturate in ingresso e intermedie di italiano, matematica e lingue straniere costruite dagli insegnanti sul modello Invalsi, adottando criteri comuni per la correzione e valutazione.

I criteri di valutazione comuni talvolta sono disattesi da alcuni docenti Non tutte le discipline programmano prove strutturate comuni.

In terza media effettuano prove strutturate in vista della verifica DifficoltĂ ad utilizzare in tutto il percorso curricolare Invalsi dell'esame di Stato. valutazioni autentiche (operazione invece regolare con allievi in difficoltĂ ) La scuola attiva una azione di recupero, consolidamento e potenziamento disciplinare soprattutto per italiano e matematica anche in orario estra-curricolare.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro nelle schede di progettazione che fanno riferimento al curricolo. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica, la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti di disciplina ma occorre creare un curricolo attento alle competenze trasversali La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. Gli interventi di verifica della progettazione e gli strumenti di valutazione degli items di apprendimento andrebbero potenziati.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ATMM003004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 43,8 46,8 Orario ridotto 25 30,2 Orario flessibile 31,3 23 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ATMM003004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ATMM003004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,8

85,8

82,8

68,8

54,4

52,4

12,5

9,4

4,2

12,5

15,1

12,1

0,0

2,1

5,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ATMM003004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ATMM003004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,8

70,7

71,1

81,3

83,4

84,4

12,5

15,1

6,2

12,5

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sede:lab.arte,aula dotata di Lim,biblioteca,palestra. Succ:lab.scienze,arte,videproduzione,informatico,2 palestre,biblioteca,area teatro/incontri, mensa. Gli studenti usufruiscono dei laboratori in gruppi classe, gruppi misti, piccoli gruppi secondo una programmazione oraria. Ci sono n°2 figure strumentali sulle TIC e i docenti referenti di disciplina curano, aggiornano e smaltiscono i sussidi didattici esistenti. Il tempo di apprendimento è regolato da unità orarie di 55 minuti, con rientri pomeridiani per il recupero orario, che riteniamo adeguate alle esigenze degli utenti e dei docenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato l'impegno dell'Istituto sul versante dell'apprendimento delle lingue sarebbe necessario un laboratorio linguistico. L'accesso ai laboratori in orario scolastico è limitato per l'elevato numero delle classi pertanto è indispensabile l'apertura della scuola in orario extrascolastico

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un buon numero di classi è dotato di computer e LIM La scuola ha due classi che seguono il progetto 2.0. Per lo svolgimento di attività didattiche e progetti si utilizzano laboratori, aule speciali e materiale tecnico specifico, informatico, multimediale. La collaborazione tra docenti viene realizzata attraverso la programmazione di progetti che consentono il raggiungimento di obiettivi e competenze trasversali.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nella sede centrale la connessione Internet è garantita dalla fibra ottica al contrario in succursale è presente l'ADSL che spesso rende difficoltoso l'uso del registro elettronico. Non tutti i docenti utilizzano le TIC Le biblioteche di entrambi le sedi andrebbe potenziata con testi di lingua straniera

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 45

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ATMM003004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,9 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 49,3 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:ATMM003004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,1 46,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 31,7 41,3 44 Azioni sanzionatorie n.d. 30,2 33,3 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ATMM003004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 39,8 39,8 41,9 Azioni costruttive 14 31,8 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 43 28,4 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ATMM003004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,1 44,4 48 Azioni costruttive 29 28,7 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 29 37,1 32,8 32,2

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 46

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ATMM003004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,8

0,7

0,70

1,2

0,00

1,4

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di regole avviene attraverso:Contratto Formativo e Patto di corresponsabilità con le famiglie, Codice disciplinare degli alunni regolamento e di classe, informativa per le famiglie sulle modalità di valutazione del comportamento ed uso di specifiche lettere per comunicazioni alle famiglie di comportamenti problematici. La permanenza a scuola di allievi con problemi di motivazione, scolarizzazione e apprendimento viene affrontata programmando progetti idonei (Laboratori Scuola Formazione), riduzione dell'orario di frequenza, inserimento in piccoli o grandi gruppi di progetto e/o di livello Le azioni intraprese si sono dimostrate efficaci nella maggior parte dei casi Tutti i coordinatori di classe assegnano ruoli e responsabilità a rotazione (piano degli incarichi); lezioni di legalità vengono proposte con il supporto della Guardia di Finanza, della Polizia postale e della Protezione civile e supportano l'insegnamento curricolare mirato al rinforzo della collaborazione e dello spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è valutata l'opportunità di diffusione di interventi specifici sulla legalità nell'uso del WEB, in particolare dei social network a partire dal primo anno di scuola e per tutte le classi. necessità di creare materiale video autoprodotto per la sensibilizzazione su tematiche di convivenza civile in un'ottica di peer education. Non sempre si riesce a coinvolgere o anche solo ad interessare le famiglie degli alunni con BES nei processi di responsabilizzazione e di acquisizione di autonomia

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 47

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Eventuali conflitti tra studenti sono gestiti in modo efficace ed anche le strategie per la responsabilizzazione in merito all'uso sicuro del web, con il coinvolgimento di esperti del settore, addetti alla sicurezza e famiglie incomincia a dare risultati positivi

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 48

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,6

13,5

44,5

61,2

49,9

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un’ampia proposta di attività per gestire gli studenti con BES dimostrando la sua apertura a formare una rete di percorsi quantitativi e qualitativi, per il miglioramento del benessere ed il relativo successo formativo. L'elaborazione di un protocollo per alunni con BES ha come focus la didattica inclusiva per l’intera classe. L’ apposita modulistica prevede la compilazione di un PEI in ICF supportato da corsi di formazione dedicati, rivolti ai docenti di sostegno e di classe. Per l’inclusione degli studenti con DSA e in situazione di svantaggio socio e culturale è previsto un PDP condiviso con le famiglie e gli specialisti esterni. Per la gestione dell’inclusione è presente un’intera funzione strumentale. Sono previste attività in piccoli gruppi eterogenei gestiti alternativamente dagli insegnanti di classe compreso l’insegnante di sostegno al fine di condividere il PEI non solo nella stesura o nella sua presa visione, ma anche nella sua realizzazione. per gli alunni stranieri è stato elaborato uno specifico protocollo di accoglienza e una modulistica multilingue. Le attività di inclusione si articolano in corsi di alfabetizzazione, progetti multiculturali, utilizzo di materiali didattici multimediali, attività interculturali realizzate in rete con le scuole di provenienza degli alunni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra gli insegnanti curricolari e di sostegno può ancora migliorare in fase di verifica sia in itinere che finale. Emerge inoltre la necessità di strutturare maggiormente, in modo compartecipato, tra insegnanti curricolari, di sostegno e assistenti, percorsi didattici-educativi integrativi e complementari tesi a facilitare e a sostenere il lavoro d’aula. A causa della numerosità delle classi e della presenza di alunni con BES molto diversificati, non sempre si riesce a garantire una puntuale e sistematica attenzione agli strumenti compensativi e alle strategie didattiche più efficaci. Riguardo agli alunni con DSA, quest'anno il Comune non ha più garantito la collaborazione con esperti esterni in particolare con la figura di uno psicologo che supportava e coadiuvava alunni, insegnanti e genitori nei tre anni del loro percorso scolastico.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

Subarea: Recupero e potenziamento

pagina 49

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 50

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ATMM003004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ATMM003004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

87,8

40,8

28,2

No Si No No

12,5 50 6,3 31,3

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

43,8

32,6

24,7

12,5

20,2

20,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ATMM003004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ATMM003004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

68,8

76,1

31,3

33,8

22,8

43,8

44,7

46,1

87,5

74,9

72,4

18,8

18,7

24,4

87,5

61,8

87,5

76,1

73,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola riconosce il recupero e il potenziamento come azioni fondamentali per rendere il percorso didattico adeguato ai bisogni di ogni singolo studente e per favorire lo sviluppo di effettive competenze. Si realizza pertanto una progettazione significativa che parte dall’analisi dei bisogni e delle esperienze pregresse, che definisce le “azioni” progettate in modo condiviso all’interno del Consiglio di classe e che prevede il rilevamento della soddisfazione/efficacia a percorso concluso. All’inizio dell’anno vengono proposte prove di ingresso scelte dai docenti e a metà anno vengono somministrate prove standard di Italiano, Matematica, Inglese e seconda lingua comunitaria. Per I gruppi di recupero/consolidamento e di potenziamento sono previste attività in orario scolastico ed extrascolastico. Le attività prevedono l’uso di diverse metodologie didattiche: laboratori, “cooperative learning” uso della multimedialità, peer education, interventi individualizzati. per alcune discipline il potenziamento si attua attraverso l’attivazione di percorsi extrascolastici talvolta collegati alla partecipazione a concorsi letterari, alle olimpiadi della matematica o all’acquisizione di certificazioni: ECDL, KET

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di un sempre più diversificato approccio ai numerosi alunni con BES le risorse risultano sempre più esigue e spesso i docenti per contenere il disagio dell'attesa dei finanziamenti iniziano le attività anche senza copertura finanziaria Nonostante il divario tra sede e succursale si sia più che ridimensionato, in particolare negli ultimi due anni e soprattutto per ciò che concerne le attività di potenziamento, si possono mettere in atto ulteriori interventi di miglioramento

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 53

Il livello invece di integrazione degli studenti con Bisogni Educativi Speciali è buono. La scuola compie un attento lavoro di analisi dei bisogni formativi e delle esperienze pregresse sia scolastiche che extrascolastiche. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti i diversi soggetti del territorio (famiglie, ASL, Enti Locali, Associazioni). In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli insegnanti curricolari e di sostegno dimostrano un buon grado di cooperazione. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è adeguatamente strutturata; gli obiettivi educativi sono definiti ma non sempre sono accompagnati da specifiche modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati risultano, per la maggior parte dei casi, efficaci: la maggioranza degli studenti con BES raggiunge gli obiettivi educativi prefissati e le loro famiglie esprimono soddisfazione per il lavoro della scuola. Gli interventi individualizzati e la personalizzazione finalizzata al recupero sono sempre più utilizzati nel lavoro d'aula e gli interventi di potenziamento sono adeguatamente diffusi a livello di istituto.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 54

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:ATMM003004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ATMM003004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

99,4

97,4

81,3

78,5

74,3

87,5

95,5

87,5

71,3

70,4

62,5

58,6

67,7

49,2

48,6

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Passaggio dati (con utilizzo di un documento predisposto in accordo tra i due ordini di scuola che sarà inserito nel fascicolo di ciascun studente) con le maestre delle scuole primarie di provenienza degli allievi per raccogliere le informazioni necessarie alla formazione delle classi: livelli di apprendimento, problemi comportamentali e/o incompatibilità emersi nel percorso primario. Incontri con le maestre per definire percorsi didattici di collegamento tra i due ordini di scuola da effettuare presso la scuola secondaria Visite della scuola da parte degli alunni della scuola primaria e realizzazione di attività ponte presso i laboratori del nostro Istituto Open School in orario accessibile ad alunni e genitori

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Restituzione degli esiti degli alunni delle classi prime alla scuola primaria di provenienza solo a richiesta Parziale definizione delle competenze in uscita dalla primaria necessità di realizzare materiali destinati agli alunni creati in collaborazione tra i docenti dei due ordini di scuola.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 55

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ATMM003004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ATMM003004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,3

90,3

82,6

85,2

57,7

56,3

55,9

55,7

93,8

98,5

98,2

12,5

35,6

31,7

56,3

66,8

63,3

82,5

31,3

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Percorso di orientamento in uscita articolato nel triennio Informazioni sui percorsi delle scuole superiori del territorio a cure delle FFSS Sportello Orientamento rivolto a studenti e famiglie per l'individuazione del percorso piĂš consono alle inclinazioni messe in luce nel triennio e consegna di un chiaro consiglio orientativo Verifica della corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Partecipazione alle lezione ponte e alle visite alle scuole accompagnati dai docenti di classe partecipazioni a concorsi interistituzionali (Georientiamoci) La nostra scuola ospita la conferenza annuale, rivolta a ragazzi e famiglie, dell'Unione Industriale di Asti sul tema dell'orientamento e della formazione in relazione al mondo del lavoro e alle opportunitĂ del territorio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale definizione delle competenze in entrata alla secondaria Monitoraggio parziale dei risultati ottenuti dagli alunni delle classi prime delle scuole superiori Mancanza di incontri e di apposita documentazione per il passaggio dati con gli insegnanti delle scuole superiori

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 57

le attività di continuità con le scuole primarie nel bacino della nostra utenza sono ben strutturate e pianificate con tempi e modalità che garantisco la produttività dell'esperienza. il progetto orientamento è parte integrante del POF da molti anni e con il tempo si è arricchito di attività sempre più mirate e proficue al raggiungimento degli obiettivi fissati. i docenti responsabili di progetto (uno per ogni sede) hanno ricevuto negli anni un buona formazione a livello provinciale a cura dell'Ufficio Istruzione della Provincia di Asti con interventi di esperti di orientiring e informazioni dettagliate sui diversi indirizzi di studio delle scuole superiori del territorio. il coinvolgimento delle famiglie è aumentato anche grazie alla possibilità di garantire maggiori spazi di apertura della scuola. Buona la collaborazione con i docenti della scuola superiore che in alcuni casi collaborano alla realizzazione di attività ponte anche presso il nostro istituto: "Cos'è questo Greco?" a cura del Liceo classico; "problem posing o problem solvig" a cura del liceo scientifico - Scienze applicate; "georientiamotici" a cura dell'Istituto Tecnico Costruzioni,Ambiente e Territorio

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 58

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La stesura del Piano dell’offerta formativa è chiara e resa di agevole lettura grazie alla presenza di schemi e strutture parattattiche Piano dell’offerta formativa chiaro e schematico, messo a disposizione delle famiglie sia in forma cartacea che in forma digitale con pubblicazione sul sito della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è pubblicato sul sito della scuola ma non è possibile la sua consultazione attraverso una lettura ipertestuale Differenza di contesto e di utenza tra succursale e sede centrale che incide sulla reale partecipazione alla vita scolastica Forte divario tra previsione di spesa in sede di progettazione e definitiva attribuzione di fondi e di risorse

Stesura di un piano triennale della performance condiviso Non vi sono rappresentanze degli enti locali nelle sedute Identificazione chiara degli obiettivi e condivisione con il corpo programmatiche e di verifica docente e il personale ATA Forte intesa tra Dirigente scolastico e Direttore dei servizi amministrativi Condivisione degli obiettivi relativi all'inclusione e alla sicurezza con l’ente locale

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La commissione POF è formata da un gruppo di lavoro consolidato e motivato con all’interno la presenza di una componente amministrativa addetta alle rendicontazioni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’entità del ricambio nell'assunzione di responsabilità in merito a funzioni ed incarichi è minima

Buone capacità di progettazione ed elaborazione bandi

Risulta difficile una chiara programmazione dei possibili finanziamenti utilizzabili ad integrazione del FIS (esterni – ente locale – progetti cofinanziati)

In fase di contrattazione viene stipulato un accordo preliminare Nella contrattazione si tiene conto di criteri condivisi a livello Occorre incrementare i monitoraggi finalizzati a riorientare le collegiale strategie di azione Nell'attribuzione delle funzioni strumentali vengono valorizzate le specifiche competenze di ciascun docente I carichi di responsabilità in merito a funzioni ed incarichi sono adeguatamente suddivisi tra un buon numero di docenti e di personale ATA La disponibilità dei docenti garantisce una flessibilità che garantisce una buona gestione dell’attività didattica I finanziamenti vengono utilizzati prioritariamente per la realizzazione dei progetti fondanti d’Istituto

Scarso coinvolgimento delle famiglie nell’ambito progettuale

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 59

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35 29,5 Tra 500 e 700 € 50 39,5 Tra 700 e 1000 € 5 24,6 Più di 1000 € 10 6,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 60

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ATMM003004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 %

Riferimento Nazionale %

69,72

76,6

74,8

72,8

30,28

23,4

25,2

27,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 61

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ATMM003004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 66,22

78,5

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 62

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ATMM003004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 60,00

78,2

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 63

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ATMM003004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 %

18,37

31,4

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 64

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ATMM003004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 50,00

37,6

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 65

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti Si 75 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 45 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 5 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 25 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 Si 70 66,4 No 55 62,5 No 0 6,6 No 20 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,4

10,6

8,5

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti No 40 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 80 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 10 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 35 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 Collegio dei docenti Si 50 52,6 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse No 20 28,5 Il Dirigente scolastico No 5 8,8 Lo staff del Dirigente No 0 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 75 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 66

Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti No 65 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 55 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 15 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 15 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti No 40 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 35 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 2 Il Dirigente scolastico Si 40 26 21 Lo staff del Dirigente Si 25 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti No 10 17 24,1 Consiglio di istituto Si 45 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 75 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 55 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 10 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti No 25 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 60 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 67

Istituto:ATMM003004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 Collegio dei docenti No 70 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 50 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente Si 35 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 9 7,4

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 68

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:ATMM003004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ATMM003004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 38,46 46,2 46,9 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 4,1 9 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 61,54 40,7 34 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 9 12,4 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La commissione POF è formata da un gruppo di lavoro consolidato e motivato con all’interno la presenza di una componente amministrativa addetta alle rendicontazioni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di dimezzare le funzioni strumentali, con parere conforme del collegio e del gruppo di contrattazione, al fine di garantire la presenza di una gestione contestualizzata sia in sede che in succursale

Buone capacità di progettazione ed elaborazione bandi In fase di contrattazione viene stipulato un accordo preliminare Tale suddivisione delle funzioni strumentali ha portato al Nella contrattazione si tiene conto di criteri condivisi a livello dimezzamento della retribuzione che risulta ora fortemente collegiale inadeguata al carico di lavoro richiesto Nell’attribuzione delle funzioni strumentali vengono Difficoltà nel realizzare una valutazione puntuale del carico di valorizzate le specifiche competenze di ciascun docente lavoro individuale I carichi di responsabilità in merito a funzioni ed incarichi sono adeguatamente suddivisi tra un buon numero di docenti e di personale ATA La disponibilità dei docenti garantisce una flessibilità che garantisce una buona gestione dell’attività didattica I finanziamenti vengono utilizzati prioritariamente per la realizzazione dei progetti fondanti d’Istituto

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ATMM003004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 7

14,15

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 69

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ATMM003004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 19201,14

11074,8

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 70

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ATMM003004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 146,41

106,81

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 71

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ATMM003004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 6,94

13,41

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 72

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ATMM003004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ATMM003004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,3

15,5

6,8

13,3

5,1

9,4

75,9

48,5

28,2

28,4

11,6

34,5

36,6

22,6

27,3

22,9

20,6

12,7

14,9

0 1

15 25

18 15,3

17 17,2

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 73

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ATMM003004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 4,67

4,4

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 74

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ATMM003004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 15,40

35,6

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 75

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ATMM003004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ATMM003004 educazione al rischio e sicurezza per gli alunni certificazione europea KET, la ns scuola e' un center test laboratori teatrali per integrazione e potenziamento linguistico

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 76

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 6,1 Basso coinvolgimento 15 13,9 Alto coinvolgimento 85 80

Situazione della scuola: ATMM003004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità progettuali sono ben definite pertanto le attività finanziate rispecchiano le scelte educative adottate in fase di programmazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse finanziarie FIS sempre più esigue ed inadeguate a coprire da sole il fabbisogno finanziario per l'implementazione degli interventi educativi e didattici

La disponibilità dei docenti ad attivare in tempo utile interventi Numero eccessivo di alunni per classe in presenza di un sempre di recupero e potenziamento anche in mancanza di copertura maggior numero di allievi con BES finanziaria certa. La buona capacità progettuale dello staff di direzione e delle commissioni di lavoro tematiche permette, a seguito di partecipazione a bandi specifici, di ottenere finanziamenti integrativi delle risorse FIS. Efficace sintonia collaborativa tra i docenti con incarichi di responsabilità che, a fronte di retribuzioni sempre più esigue, condividono capacità e competenze cooperando e condividendo idee ed esperienze .

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 77

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Mission e la Vision sono condivise dalla comunità scolastica ed esplicitate ai genitori nel POF pubblicato sul sito e ribadite nelle assemblee di classe. La quasi totalità del personale ricopre incarichi e funzioni collaborando attivamente alla gestione del servizio. Le attività di pianificazione e di progettazione sono monitorate anche in itinere al fine di ottimizzare le ormai scarse risorse a disposizione per la realizzazione una pluralità di attività di supporto e di arricchimento dell'offerta formativa. I molteplici finanziamenti raccolti con progettazioni, bandi e collaborazioni implementano produttivamente il FIS, in particolare la quota destinata alle docenze finalizzate al recupero e al potenziamento.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 78

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ATMM003004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 5

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 79

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ATMM003004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ATMM003004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 15

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,2

5,6

20,7

21,1

59,1

19,5

16,5

3,4

2,2

1 0

5 5

0,7 11,7

1,2 9,8

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 80

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ATMM003004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 12,97

31,5

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 81

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ATMM003004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 1,22

24,5

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 82

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ATMM003004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 0,68

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola rapporta le richieste formative dei docenti e del personale ATA all'offerta che proviene dall'esterno e alla possibilità/opportunità di organizzare al suo interno percorsi utili alla didattica e alla crescita culturale di tutti lo staff di direzione presta particolare attenzione all'uscita di bandi finalizzati alla formazione del personale e alla messa in rete di esperienze formative e ne dà comunicazione presso le due sedi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scarsa possibilità di sostituzione colleghi a volte non permette la partecipazione a corsi di formazione residenziali di più giorni in molte occasioni l'attribuzione di finanziamenti finalizzati alla formazione avviene in tempi non adeguati al supporto e allo sviluppo delle attività didattica o amministrative relative occorre potenziare la formazione sulle tematiche dell'inclusione BES a livello di consigli di classe

la scuola può contare su un corpo docente attento all'innovazione didattica pertanto gestisce la formazione in relazione ad esigenze reali ed esplicitate; a parte i corsi di formazione/aggiornamento dei lavoratori ai sensi dell'accordo Stato-Regione non vengono organizzati percorsi di formazione in plenaria si privilegiano ambiti di lavoro più contenuti: consigli di classe, dipartimenti disciplinari, gruppi di ricerca-azione, commissioni, profili professionali

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha creato un data base con le competenze dichiarate di tutto il personale in servizio; nella realizzazione dei progetti d'istituto si valorizzano essenzialmente le competenze in possesso dei docenti in servizio; il personale è disponibile a formarsi per ricoprire incarichi e funzioni specifiche nel campo della sicurezza, dell'informatica, dell'approccio ai disabili, delle tecniche di unplugged.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) alcune unità di personale, ormai prossime alla pensione, tendono a rifiutare i cambiamenti; se da un lato si adattano alle trasformazione dell'operare della scuola, si pensi alla digitalizzazione di registri e documenti di valutazione, dall'altro non amano mettersi in gioco affrontando nuove proposte metodologiche: uso della LIM, produzione di software didattici, condivisione materiale didattico sul web, uso della piattafor4ma didattica...

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 83

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ATMM003004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ATMM003004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,5

53,5

61,1

54,3

48,9

No Si No Si Si Si Si Si

65 80 65 100 40 45 100 100

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 84

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 62 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 85

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ATMM003004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ATMM003004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

13,6

8,4

6,9

16,6

12,2

9,9

12,8

8,3

6,6

0 4 0 8 6 7 4 17

13 7,6 9,3 12 7,6 12,1 18,7 19,4

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola incentiva la partecipazione a creare dei gruppi di lavoro mirando a coinvolgere tutto il personale docente; le attività condotte dai diversi gruppi di lavoro sono coerenti con il POF e riguardano sia aspetti organizzativi, di pianificazione e progettazione (es partecipazione a bandi, creazione di reti, organizzazione viaggi e visite...) sia aspetti prettamente metodologico-didattici (es.creazione copione per il teatro, scelta degli esercizi da proporre nel percorso del KET,....) si garantisce il rispetto di ciascun docente, della sua libertà didattica e quindi anche delle sue scelte metodologiche e didattica di partecipazione o non partecipazione a determinate iniziative, fatta eccezione dei progetti fondanti d'Istituto molto del materiale scolastico viene condiviso tramite sito e particolarmente funzionale risulta l'attività di coordinamento svolta dai responsabili dei diversi consigli di class

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ormai in netta minoranza vi sono docenti che non contribuiscono attivamente a creare un clima collaborativo, non creano però ostruzionismo e si adattano alle decisioni del consiglio di classe anche se non sempre offrono la loro disponibilità; per alcuni docenti la condivisione dei materiali sul sito è disagevole gli strumenti utilizzati a livello di consiglio di classe sono ritenuti adeguati, al contrario quelli utilizzati a livello di dipartimento necessitano una revisione a garanzia di una maggiore chiarezza e facilità d'uso.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 86

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità delle proposte formative è mediamente molto alta al fine di rispondere alle reali esigenze formative dei docenti sia a livello culturale sia in ambito didattico. le proposte accolte, rivolte al personale ATA, tengono conto del profilo professionale e sono mirate a garantire un aumento del livello di competenza Il lavoro dei dipartimenti mira a curare l'autoformazione sul versante disciplinare e garantisce adeguati spazi per lo scambio di materiali e per il confronto di esperienze scolastiche ed extrascolastiche risultate particolarmente efficaci Il coinvolgimento dei docenti però non è totale e il livello non è uguale per tutti anche se il numero del personale poco coinvolto è esiguo e non determina ostacoli allo scambio e al confronto.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 87

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 40 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 20

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 88

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 30 20

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 89

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5 11,2 Bassa apertura 10 10,4 Media apertura 10 17,1 Alta apertura 75 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 90

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ATMM003004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ATMM003004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

70 45

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

25,3

18,7

0 0 1

10 5 65

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 91

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ATMM003004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ATMM003004 per motivo) per motivo) 1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

29,4

87,3

74,2

13,6

10,1

27,5

21,1

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 92

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ATMM003004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ATMM003004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

45 40

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

54,3

44,3

25,1

16,7

15,1

9,7

22,1

55,5

30,5

23,4

20,2

0 0

5 0

22,6 7,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 93

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 30 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 94

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ATMM003004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 Si 25 39,7 No 45 56,7 No 0 5,4 No 5 21,4 Si 35 33,8 Si 55 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

Si No No

50 30 10

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 95

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ATMM003004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ATMM003004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 65 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è un punto di riferimento di molte progettualità a livello provinciale sia come scuola capofila sia come ente pagatore sia come sede per attività specifiche e percorsi di formazione/informazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la mancanza di partecipazione di rappresentanti dei genitori ai tavoli di concertazione territoriali Difficoltà di programmazione di tutte le attività e dei diversi interventi esterni prima dell'inizio dell'anno scolastico

L’istituto può contare su numerosi e diversificati partner a livello territoriale per la partecipazione a bandi

I diversi interventi sono essenzialmente senza oneri per la scuola ma risultano legati alla disponibilità e alla proposta Il dirigente scolastico e lo staff di direzione partecipano a tutti i volontaria dei vari enti o privati rendendo incerta la reiterazione tavoli di concertazione proposti dal Territorio delle esperienze e il loro inserimento nella programmazione dell'offerta formativa La scuola si avvale della collaborazione di molti genitori che offrono la loro esperienza professionale ad integrazione di lezioni e laboratori scolastici

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ATMM003004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ATMM003004 % 9,36

18,3

19,4

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 96

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ATMM003004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4,5 Medio - basso livello di 20 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 60 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 20 6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 97

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ATMM003004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ATMM003004 17,99

9,3

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 98

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15 17,8 Medio - alto coinvolgimento 80 73,2 Alto coinvolgimento 5 9

Situazione della scuola: ATMM003004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità ad accogliere/ coinvolgere i genitori in qualità di Scarsa partecipazione alle attività formali, in particolare alle esperti in attività scolastiche ed extrascolastiche valorizzando le votazioni degli OOCC in particolare nelle classi terminali loro competenze professionali Differenza in termini quantitativi tra le forme di partecipazione Partecipazione attiva e collaborativa da parte di un buon e di collaborazione in sede rispetto alla succursale numero di genitori nella vita scolastica sia in relazione alla partecipazione della vita scolastica del proprio figlio sia in Necessità di incrementare la presenza di adeguati spazi relazione alla realizzazione di iniziative di arricchimento valutativi dei progetti dedicati alle famiglie dell’offerta formativa Necessità di aumentare il coinvolgimento dei genitori nella Realizzazione di attività di formazione/informazione rivolte alle stesura/revisione del patto di corresponsabilità famiglie Sono ancora molte le famiglie che necessitano di un supporto Realizzazione di sempre maggiori spazi comunicativi on line di per la consultazione on line della documentazione scolastica sia facile fruizione relativa all'alunno sia relativa alla scuola Numero adeguato di presenze di genitori negli incontri programmati dei consigli di classe e d’Istituto Buon grado di coinvolgimento dei genitori nelle revisioni del Regolamento d’Istituto

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 99

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo al coordinamento di reti e progetti interistituzionali e ha formalizzato collaborazioni con diversi soggetti esterni che contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento provinciale per la promozione delle politiche formative (Laboratori Scuola Formazione Polo Europa - corsi per docenti generalisti di lingua Inglese - Progetto diffusione uso delle LIM - Orientamento) Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono mettendo a disposizione diversificate competenze professionali per la realizzazione di iniziative di vario tipo in orario scolastico ed extrascolastico. Buono il livello di partecipazione dei genitori agli incontri dei Consigli di Classe; i rappresentanti di classe si fanno carico delle comunicazioni alle famiglie tramite mail o comunicazioni scritte consegnate agli alunni a scuola. ad inizio anno (per tutte le classi)e dopo il primo quadrimestre (per tutte le terze e per le altre classi a richiesta)si svolgono assemblee di genitori con la partecipazione del Dirigente e/o del coordinatore di classe.

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 100

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire con criteri precisi e descrittori specifici lediverse fasi di lavoro dei dipartimenti in particolare quelle relativi alla verifica intermedia

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ricavare evidenze che garantiscano un'oggettiva analisi dell'attività dipartimentale e permettano la riformulazione di prove sempre più coerenti agli Lavorare sui risultati dei Costruzione di prove in grado singoli item delle prove di fornire elementi significativi comuni d'Istituto di confronto e valutazione Garantire maggiori spazi di Introdurre verifiche comuni confronto ampliando il numero anche nell’area tecnicodi discipline coinvolte nelle artistica e motoria prove Aumentare lo scambio di Revisione del curricolo in informazioni e la un'ottica interdisciplinare con pianificazione a livello spazi adeguati alle attività di interdipartimentale recupero e potenziamento Portare tutte le sezioni della Assicurare a tutte le sezioni il Scuola all'interno delle medie raggiungimento dei livelli sia nazionali delle prove Invalsi in Italiano che in matematica. Monitorare annualmente i voti Valutare nel tempo l'aumento o del II quadrimestre delle classi la regressione di eventuali I, II e III per tutte le sezioni, disparità dei risultati tra gli confrontandole poi con le alunni dal primo al terzo anno votazioni Invalsi. Approfondire lo studio del Costruzione di esercitazioni e rapporto tecnico INVALSI e simulazioni aderenti al della relativa documentazione concetto di prova standard in luogo di un mero allenamento compilativo Aumentare il coinvolgimento dei genitori nella revisione del patto di corresponsabilità il particolare per quanto riguarda l'uso sicuro del WEB Perfezionare strumenti di osservazione e valutazione delle capacità relazionali, strategiche e di autoregolazione

Definire e condividere chiare regole sull'uso del WEB e dei social network

Creare strumenti puntuali per il monitoraggio dei risultati in itinere e finali degli ex alunni frequentati la scuola superiore Attivare un sistema di comunicazione digitale con le scuole superiori che permetta una rapida raccolta di dati

Valutare il grado di competenze acquisito in uscita dalla scuola media in relazione al percorso superiore scelto Raccogliere evidenze che permettano una valutazione oggettiva su come procedere per ottimizzare il processo d'orientamento

Garantire al numero maggiore possibile di alunni atteggiamenti responsabili, una adeguata autonomia di gestione e buone capacità di cooperazione Introdurre un questionario Raccogliere informazioni circa accessibile dal sito rivolto agli le capacità acquisite e le alunni delle classi terze difficoltà affrontate durante il percorso Risultati a distanza

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 101

Creare un semplice Raccogliere dati personali questionario sul sito della sull'esperienza di passaggio scuola dedicato agli ex alunni e alle scuole superiori alle loro famiglie

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur ottenendo buoni esiti di apprendimento dalla maggior parte degli alunni è necessario investire energie e risorse per implementare il sistema di valutazione degli apprendimenti lavorando per: - una definizione maggiore e più strutturata delle prove comuni d'istituto di tutte le discipline - una maggiore attenzione alla valutazione delle risposte degli alunni ai vari items delle prove standard nazionali - un'adeguata considerazione anche delle competenze trasversali acquisite ed utilizzate

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Revisione del curricolo a livello di dipartimento e di consiglio di classe in un ottica interdisciplinare Finalizzare la progettazione all'acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza utilizzando schede-rubrica prodotte dai dipartimenti Revisione del sistema di valutazione finalizzato alla rilevazione di evidenze che permettano riflessione e confronto sulle competenze chiave

Ambiente di apprendimento

Potenziamento dell'uso delle TIC e di metodologie didattiche innovative presso la succursale Creazione di materiale autoprodotto per sensibilizzare gli alunni sulle tematiche: sicurezza sul web, concetto di privacy e rispetto dell'individuo

Inclusione e differenziazione

Ideazione di strumenti che favoriscano la condivisione dei piani BES e dei PDP da parte di tutti i docenti del consiglio di classe Strutturare percorsi didattici-educativi integrativi e complementari tesi a facilitare e a sostenere il lavoro d'aula Ottimizzazione del piano di ridistribuzione delle attività di recupero e potenziamento tra sede e succursale

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: ATMM003004 prodotto il :27/07/2015 14:35:45

pagina 102

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) la scuola si impegna a sistematizzare procedure esistenti, creare/revisionare processi e strumenti miratiad una piĂš facile acquisizione e condivisione, al fine di realizzare un curricolo per tutti gli alunni calibrato sulle competenze chiave e di cittadinanza in una ottica maggiormente trasversale