Rapporto Autovalutazione Scuola PABLO PICASSO by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RMIC8E5004 I.C. DONATELLO

pagina 1

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

RMIC8E5004 RMEE8E5016 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC8E5004 1.0 0.8 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC8E5004 0.0 0.6 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC8E5004 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto programma diverse attività volte alla prevenzione del disagio e alla valorizzazione delle diversità senza ingenerare diseguaglianze, al fine, invece, di creare opportunità di crescita e di “educazione alla cittadinanza attiva” per tutti. Questo impegno,continuo negli anni, ha portato l'Istituto a caratterizzarsi sul territorio come scuola attenta ai bisogni formativi degli alunni. La buona fama dell'Istituto fa sì che l'affluenza sia in costante aumento e tra gli iscritti si registra un buon numero di alunni con buone capacità di base, adeguati interessi e un proficuo rapporto con l’ambiente scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico culturale dell’utenza si colloca nella fascia medio-bassa. L’Istituto ha visto una prima immigrazione di alunni di provenienza europea(albanesi, rumeni e altri Paesi dell’Est) a cui ultimamente si sono aggiunti immigrati di Paesi africani ed orientali. Frequentemente si inseriscono nelle classi, per brevi periodi, alunni figli di personale circense. L’Istituto è frequentato anche da alunni in situazioni di particolare disagio socio familiare, provenienti da quartieri limitrofi tra i quali Tor Bella Monaca.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le opportunità formative offerte dall’Istituto fanno leva sulla presenza del nuovo polo universitario di Tor Vergata che rappresenta un partner privilegiato per la formazione in servizio dei docenti e per eventuali collaborazioni didattiche. Inoltre, il tessuto del VI Municipio risulta caratterizzato da attività commerciali e produttive che potrebbero concorrere alla realizzazione degli aspetti pratici(saper fare) dei progetti e delle attività laboratoriali previsti dal POF. In ambito “macro” la scuola è aperta alle iniziative che il Comune, la Provincia e la Regione Lazio rendono fruibili agli alunni della scuola, coerentemente con il Piano dell’offerta formativa e la vigente legislazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio presenta caratteristiche di disomogeneità sul piano socio-economico e culturale e l’utenza dell’Istituto è costituita da ceti operai, medio-piccolo-borghesi e da una sempre crescente comunità di immigrati portatori di bisogni particolari. A fronte di queste nuove problematiche sociali e del forte aumento della popolazione immigrata non c’è stato un adeguato sviluppo dei servizi sociali e degli spazi associativi e culturali. Di conseguenza, il disagio sociale sopra descritto e la vicinanza a quartieri caratterizzati anche da fenomeni di devianza giovanile necessitano di interventi mirati all’inclusione.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RMIC8E5004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.477,00

68.617,00

4.512.437,00

558.207,00

0,00

5.153.738,00

Gestiti dalla scuola

34.570,00

89.947,00

0,00

124.517,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

132.811,00

0,00

132.811,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

185.202,00

0,00

185.202,00

203.060,00

0,00

203.060,00

8.064,00

0,00

8.064,00

133.330,00

0,00

133.330,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:RMIC8E5004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,2

76,0

9,4

0,0

86,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

1,5

0,0

2,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,2

0,0

2,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,1

0,0

3,1

COMUNE

3,4

0,0

3,4

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

53,4

48,9

23,4

33,3

39,2

55,3

13,3

11,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 73,8 77,9 Totale adeguamento 26,2 22,1

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è costituito da 2 plessi facilmente raggiungibili dall’utenza e serviti dai servizi pubblici. La sede di via Millet ospita gli uffici di Presidenza e Segreteria, le sezioni di Scuola dell’Infanzia e le classi della Primaria; l’edificio si sviluppa su 2 livelli, ha la palestra, una sala teatro, una biblioteca ed un laboratorio multimediale con LIM; tutte le classi della primaria sono dotate di computer e in 7 classi vi è la LIM. Nell’edificio vi sono 3 bagni per i disabili, una mensa interna con ampio refettorio,l’edificio è circondato da un giardino in parte lastricato. La sede di via Grotte Celoni ospita le classi della scuola Secondaria di I grado, è costituito da due edifici adiacenti, il primo edificio si sviluppa su due piani ed un piano seminterrato, ha la palestra, il laboratorio informatico, 2 aule dotate di LIM, il laboratorio scientifico, una sala video ed una sala musica, la mensa e 1 bagno per disabili. Il secondo edificio è costituito da un padiglione prefabbricato ad un piano, con un'ampia biblioteca. L’Istituto partecipa a bandi e concorsi(nazionali, europei e degli enti locali) per poter accedere anche a finanziamenti per implementare le risorse e attuare i progetti inseriti nel POF. Inoltre l'Istituto conta sulla fattiva collaborazione delle famiglie partecipanti al progetto "Nontiscordardime" per la piccola manutenzione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I plessi costituenti l’Istituto, seppur vicini in linea d’aria, non sono facilmente raggiungibili tra loro, ciò rende poco efficienti comunicazioni e rapporti tra Uffici e docenti e tra i docenti degli ordini diversi; lo stesso Dirigente ha difficoltà ad assicurare la sua presenza regolare in sedi diverse. L’Istituto è situato in una zona di periferia in cui vi sono molte scuole, questo fa sì che gli interventi di manutenzione a carico del Municipio non avvengano in tempi brevi e non soddisfino tutte le necessità. Infatti, alcuni degli spazi a disposizione (p.e. laboratorio di musica) sono di fatto inutilizzabili, a causa dell'annosa mancanza di interventi di adeguamento. I fondi erogati dallo Stato sono già vincolati e finalizzati; pertanto non sempre si riesce ad assicurare la copertura finanziaria delle spese ritenute necessarie: l’Istituto deve attuare una serie di misure per contenere spese - anche importanti - e confida nella volontaria collaborazione delle famiglie.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RMIC8E5004 94 81,0 22 19,0 100,0 - Benchmark* ROMA 40.655 81,3 9.379 18,7 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RMIC8E5004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RMIC8E5004

35-44 %

N°

6,4

ROMA

1.192

LAZIO

1.536

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

16,0

31,9

45,7

100,0

2,9

8.657

21,3

15.616

38,4

15.190

37,4

100,0

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIC8E5004 15,4 84,6 100,0

Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIC8E5004 43,8 56,3 100,1

Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RMIC8E5004 89,3 10,7 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RMIC8E5004 - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

Istituto:RMIC8E5004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 9,8 15 18,3 17 20,7 4.675 7.640 80.068

12,8 14,4 21,1

11.532 16.117 99.999

31,5 30,4 26,3

7.878 11.154 99.999

21,5 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 42

51,2

12.489 18.021 99.999

34,1 34,0 26,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ROMA LAZIO ITALIA

Incarico nominale

450 652 7.359

N° 81,4 82,3 84,4

% 41 43 126

N° 7,4 5,4 1,4

55 86 1.143

N° 10,0 10,9 13,1

% 6 9 43

N° 1,1 1,1 0,5

% 1 2 49

0,2 0,2 0,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,4 12,7 21,9 21,1 0 0,4 62,7 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,1 28,8 37,7 36,1 6,2 7,1 28,1 28

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuale D.S., in servizio dal 2007, ha apportato,in accordo con i docenti, modifiche attinenti l'organizzazione e la gestione didattica della scuola. La sua assidua presenza, l'apertura al dialogo e all'ascolto agevolano un clima sereno, favorevole a un contesto di lavoro produttivo. Il personale è elemento di forza per il conseguimento degli obiettivi prefissati. Il Collegio Docenti si articola in commissioni di lavoro, dipartimenti, referenti di progetto,coordinatori,funzioni strumentali, responsabili di laboratorio,referenti per classi parallele (sc. primaria) per una gestione condivisa e proficua del progetto educativo.L'attenzione prestata alla formazione dei Docenti rappresenta uno degli strumenti di stimolo e di crescita degli stessi. Il D.S. assegna i corsi e le classi in base alle competenze specifiche dei singoli docenti, garantendo l'equilibrio. I docenti si contraddistinguono per le buone doti professionali e per la continuità di servizio nella sede; ciò ha permesso la costituzione di un nucleo che garantisce la continuità dell’azione educativa. La presenza di personale con esperienza e anzianità di servizio nell'Istituto è un valido supporto per l’inclusione dei nuovi docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ultimamente l'Istituto sta incontrando difficoltà nel rispondere con piena efficacia alle esigenze di inclusione presentate dal territorio, in modo particolare nella scuola primaria. Infatti l'organizzazione della didattica è stata danneggiata dal progressivo impoverimento delle risorse professionali imposto, negli ultimi anni, dalle consistenti riduzioni di organico. Penalizzanti, in tal senso, anche la scomparsa della specialista d'inglese e il disfunzionale frazionamento della didattica. Si avverte l'endemica mancanza di personale docente specializzato per le attività di sostegno, affidate troppo spesso a supplenti di generica formazione, non sempre capaci di affrontare situazioni problematiche e di supportare la didattica speciale. A ciò si aggiunge la circostanza della estrema fluidità di tale contingente: da un lato instabile sul territorio, dall'altro spesso in attesa di afferire alla propria classe di concorso.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

ROMA

40.351

97,4

40.093

97,9

38.606

97,9

38.726

98,2

38.281

97,9

LAZIO

53.741

97,7

53.718

98,1

51.603

98,2

51.801

98,4

51.544

98,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

117

95,9

161

96,4

ROMA

36.923

92,9

36.617

93,1

LAZIO

50.168

93,1

49.670

93,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 RMIC8E5004

ROMA

9.212

LAZIO

12.737

ITALIA

152.904

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,2

28,5

20,1

16,0

5,6

7,6

11.045

8.855

6.322

1.829

1.174

24,0

28,7

23,0

16,4

4,8

3,1

14.838

11.816

8.636

2.669

1.619

24,3

28,4

22,6

16,5

5,1

3,1

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ROMA

0,1

0,0

0,1

LAZIO

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,7

ROMA

0,1

0,2

0,5

LAZIO

0,1

0,3

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,2

0,0

ROMA

669

1,6

612

1,5

488

1,3

483

1,2

314

0,8

LAZIO

915

1,7

841

1,6

690

1,3

680

1,3

453

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,7

0,0

ROMA

530

1,4

459

1,2

275

0,7

LAZIO

717

1,3

584

1,1

372

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

3,7

ROMA

1.135

LAZIO

1.514 17.324

% classe 2

classe 3

6,7

2,8

921

2,8

1.277

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1,2

2,3

726

2,4

1.014

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

0,0

1,9

726

1,9

503

1,3

2,0

1.000

1,9

710

1,4

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC8E5004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

4,3

4,4

4,3

ROMA

804

2,1

760

2,0

563

1,4

LAZIO

1.078

2,0

966

1,8

711

1,3

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto garantisce un buon livello di successo formativo grazie alla costante attenzione data ai bisogni particolari dei suoi alunni; si attuano corsi di recupero / potenziamento disciplinare. Inoltre, l'Istituto propone corsi di arricchimento personale per sviluppare le varie attitudini musicali,artistiche e sportive, segno di apertura al territorio. L'apprendimento linguistico è potenziato grazie ai progetti K.E.T., D.E.L.E. e TRINITY che forniscono certificazioni a livello europeo. L'Istituto è da sempre attento alle problematiche sociali pertanto aderisce e promuove progetti finalizzati alla solidarietà e alla tutela dell'ambiente e alla formazione della cittadinanza attiva, da sempre cardine del P.O.F. Inoltre, da anni, nella scuola è attivo lo "sportello d'ascolto",curato da uno psicologo che fornisce supporto a genitori e docenti riguardo alla problematiche degli alunni. I risultati scolastici sono buoni e i casi di trasferimento degli alunni sono dovuti ad esigenze familiari,in genere connesse a lavoro o rimpatri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La diminuzione dell’organico, nella Primaria, ha limitato l’ampliamento dell’offerta formativa in alcune delle attività portanti del P.O.F. (biblioteca, progetti artistico espressivi ecc.). La didattica si è pertanto concentrata sul recupero delle situazioni di svantaggio oltre che sulle attività curricolari. Inoltre la riduzione dei docenti di sostegno, in seguito alla revisione dei codici di disabilità, ha limitato la possibilità di gestire in condizioni di equilibrio realtà di classe rese complesse anche dalla presenza di allievi con DSA e BES.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto garantisce un buon livello formativo degli alunni, le iscrizioni, infatti, sono in costante aumento, tanto che la scuola si Ă¨ dovuta dotare di appositi criteri di graduatoria per la formazione delle classi. La maggior parte degli studenti continua negli studi e sono pochi i casi di dispersione scolastica, anche i trasferimenti sono dovuti a modifiche delle esigenze familiari. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RMIC8E5004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lazio

Centro 62,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

74,4

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Lazio

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

56,0

74,4 78,6

14,9

64,1

7,4

RMEE8E5016 II B

67,3

3,5

23,6

-33,2

RMEE8E5016 II C

72,8

8,9

65,4

8,9

RMEE8E5016 II D

79,1

15,3

71,8

15,4

62,8

62,6

56,0

-1,9

RMEE8E5016

62,2

n/a

ITALIA

RMEE8E5016 II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Centro 54,0

10,1 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

63,7

n/a

62,9

45,7

62,8 52,5

-9,1

51,4

-11,4

RMEE8E5016 VB

68,9

7,3

69,1

6,2

RMEE8E5016 VC

68,6

7,1

13,5

-49,5

RMEE8E5016 VD

61,4

-0,1

67,8

4,9

67,1

63,0

45,7

-18,2

RMEE8E5016

62,3

n/a

RMEE8E5016 VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,4 1,4

n/a

61,4

n/a

57,3 0,0

n/a

58,5

n/a

57,3

55,8 55,8

0,0

RMMM8E5015

67,1

RMMM8E5015 III A

n/a

69,5

0,0

62,7

0,0

RMMM8E5015 III B

69,4

0,0

66,5

0,0

RMMM8E5015 III C

73,3

0,0

62,9

0,0

RMMM8E5015 III D

59,9

0,0

42,6

0,0

RMMM8E5015 III E

67,7

0,0

56,7

0,0

RMMM8E5015 III F

70,0

0,0

47,8

0,0

RMMM8E5015 III G

59,7

0,0

50,4

0,0

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RMEE8E5016 II A

RMEE8E5016 II B

RMEE8E5016 II C

RMEE8E5016 II D

% studenti Livello 1 RMIC8E5004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,5

6,8

12,5

30,7

45,5

30,3

9,0

7,9

15,7

37,1

Lazio

22,4

13,0

13,8

16,2

34,5

25,6

24,2

10,9

16,5

22,9

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RMEE8E5016 VA

RMEE8E5016 VB

RMEE8E5016 VC

RMEE8E5016 VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RMIC8E5004

16,7

27,8

16,7

22,2

43,2

21,6

13,5

14,9

6,8

Lazio

16,9

22,0

17,8

22,5

20,7

17,5

23,4

22,7

20,3

16,1

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RMMM8E5015 III A

RMMM8E5015 III B

RMMM8E5015 III C

RMMM8E5015 III D

RMMM8E5015 III E

RMMM8E5015 III F

RMMM8E5015 III G

% studenti Livello 1 RMIC8E5004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,3

13,5

25,6

24,8

27,8

21,1

30,1

18,8

11,3

18,8

Lazio

17,6

20,9

19,9

21,7

21,3

21,1

20,8

15,2

21,5

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico RMIC8E5004 12,5 87,5 71,9 28,1 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico RMIC8E5004 23,9 76,1 85,8 14,2 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica l'Istituto ha conseguito buoni risultati, anche superiori alla media nazionale. Dall'analisi dei risultati emerge che la scuola ha adottato criteri efficienti nella formazione di classi il più possibile equilibrate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge che nelle classi vi sono gruppi con livelli di apprendimento diversi, dovuti anche alla scelta vincolante del tempo scuola e della seconda lingua comunitaria - parametri che individuano inevitabili oscillazioni nella composizione socioculturale delle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei risultati nelle prove INVALSI di italiano e matematica, l'Istituto ha riportato punteggi superiori a quelli della media nazionale, sostanzialmente corrispondenti a quelli della media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica Ă¨ inferiore alla media nazionale sebbene i punteggi siano migliori nell'area linguistica.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto è la formazione alla cittadinanza attiva. Per la valutazione delle competenze di cittadinanza,l'Istituto ha elaborato una griglia, comune ai vari ordini di scuola, che prevede vari indicatori (rispetto verso gli altri e l'ambiente scolastico, collaborazione tra pari e con i docenti, impegno e partecipazione attiva alla vita scolastica...)che definiscono il comportamento. Inoltre, la scuola ha elaborato un Regolamento d'Istituto, condiviso dalle famiglie, inserito nel POF e pubblicato sul sito web per una maggiore diffusione e conoscenza da parte dell'utenza.Riguardo l'acquisizione delle competenze disciplinari,periodicamente gli alunni sono sottoposti a prove di verifica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da parte delle famiglie c'è la tendenza a minimizzare i comportamenti inadeguati dei ragazzi, questa iperprotezione rende più difficile il compito dei docenti nel guidare gli alunni verso l'assunzione delle proprie responsabilità, non solo in ambito scolastico. Questa difficoltà si riscontra in tutti gli ordini di scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 27

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Data la vicinanza con quartieri "a rischio", da cui proviene parte dell'utenza, l'Istituto ha sempre lavorato sulla formazione della cittadinanza attiva conseguendo buoni risultati in tal senso. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate negli allievi che raggiungono nella maggior parte dei casi una buona autonomia anche nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. I criteri e gli strumenti adottati per la valutazione sono adeguati e supportati dai risultati conseguiti dagli alunni.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica RMIC8E5004

18,0

% Linguistica 17,6

% Professionale 20,9

% Scientifica 17,6

% Tecnica

% Umanistica 9,4

16,8

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RMIC8E5004 ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 69 62,2 42 19.243 71,5 7.659 27.018 71,1 11.005 318.941 70,9 131.166

TOTALE 37,8 28,5 28,9 29,1

111 26.902 38.023 450.107

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RMIC8E5004 - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 63 91,3 28 66,7 16.872 23.933 276.676

91,1 91,7 90,9

5.619 8.264 93.486

77,8 79,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado, in linea di massima gli studenti ottengono risultati positivi; questo Ă¨ sicuramente un indice di una corretta acquisizione delle competenze di base. Gli studenti del nostro Istituto si dividono nei diversi indirizzi di studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'intervento dei rappresentanti degli Istituti superiori negli incontri di orientamento programmati a vantaggio degli studenti di terza media, non si dispone di regolare monitoraggio sugli esiti relativi al primo anno di frequenza della scuola secondaria di secondo grado - solo un numero esiguo di scuole ci contatta per un report sui risultati dei nostri ex alunni. Gli esiti pervenuti risultano positivi per buona parte degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non effettua un monitoraggio sistematico degli esiti a distanza; tuttavia i dati pervenuti sui risultati degli ex allievi iscritti ad istituti di istruzione secondaria di secondo grado, evidenziano una sostanziale acquisizione delle competenze di base.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 32

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,8 10,9 Medio - basso grado di 5,9 6,1 presenza Medio - alto grado di presenza 30,7 29,5 Alto grado di presenza 52,6 53,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,8 11,8 Medio - basso grado di 4,5 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 26,8 Alto grado di presenza 55 56,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RMIC8E5004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,2

88,7

89,3

88,9

88,1

82,7

83,1

82,9

83,4

79,6

79,7

81,3

54,8

55,7

57,9

79,6

77,9

80,7

27,6

29,3

11,1

12,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:RMIC8E5004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,9

86,8

85,6

86,1

86,7

83,7

83,6

81,2

82,1

81,7

80,5

80,8

79,6

58,1

59,6

58,4

89,5

87,6

86,2

25,2

26,5

28,3

10,5

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto si sforza di rispondere ai bisogni formativi degli studenti curando: a) l'integrazione dei numerosi ragazzi stranieri attraverso attività progettuali che utilizzino anche e prevalentemente linguaggi non verbali (gestuale, figurativo, musicale...); b.1) il recupero linguistico di italiano L2 (anche grazie al supporto delle agenzie di volontariato presenti sul territorio); b.2) il recupero disciplinare, aderendo ai progetti attivati dal MIUR per contrastare la dispersione scolastica; c)l'ampliamento e l'approfondimento delle conoscenze, attraverso attività progettuali selezionate. L'educazione alla cittadinanza, le competenze civiche e sociali, sulle quali fa perno il POF, sono individuate quali competenze fondanti e trasversali da far raggiungere agli allievi a compimento del percorso di studi.

pagina 34

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso attività connesse con l'ampliamento e l'approfondimento dell'offerta formativa non sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto, e non si collocano come complementari ad esso - piuttosto come supplementari e in qualche misura esterne, nonostante la ricerca di un'articolazione subordinata all'individuazione di obiettivi da raggiungere attraverso le attività di incremento dell'offerta formativa. Inoltre, proprio gli alunni più bisognosi di frequentare le attività di recupero non se ne giovano come dovrebbero, e le disertano, preferendo le attività ricreative pomeridiane di tipo ludicosportivo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 5,2 Medio - basso grado di 26,9 26,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,9 29,9 Alto grado di presenza 40,9 38,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7 7,3 Medio - basso grado di 17,3 17,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 34 Alto grado di presenza 44,1 41,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 35

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,1

81,4

73,1

72,7

71,2

91,4

86,4

68,4

68,3

64,1

58,2

57,4

81,7

82,7

82,3

60,4

58,7

58,6

45,5

44,9

42,2

9,3

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,6

80,2

77,3

73,5

60,7

63,2

60,6

81,8

81,4

55,6

57,1

57,9

86,9

87,2

71,2

69,2

63,4

60,1

57,5

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 36

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono attivi, nell'I.C., Dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica; i docenti, all'interno dei dipartimenti, effettuano programmazioni periodiche in comune (al principio dell'anno scolastico ed in itinere) per le aree disciplinari di lettere, di matematica, di tecnologia ed arte, di lingue straniere, di religione e di educazione fisica; vi è anche un dipartimento di sostegno, il cui statuto è trasversale rispetto alle suddette aree disciplinari. L'articolazione in dipartimenti riguarda soprattutto la scuola secondaria di primo grado; i docenti di scuola dell'Infanzia e scuola Primaria effettuano le programmazioni periodiche per classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile una maggiore verticalità nell'analisi delle scelte adottate in ordine alle discipline oggetto di studio: manca una effettiva e costruttiva continuità tra docenti della scuola primaria e docenti della secondaria di primo grado nella elaborazione e nella revisione della progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,6 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Riferimento Nazionale % 30,9

28,2

25,7

18,9

49,2

50,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,9 11,5 Prove svolte in 1 o 2 15,7 16 discipline Prove svolte in 3 o più 73,5 72,4 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43 42,4 Prove svolte in 1 o 2 17,3 14,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 39,6 42,8 discipline

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,2 62,6 Prove svolte in 1 o 2 8,6 9,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,2 28,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 38

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,8 30,3

Riferimento Nazionale % 36,9

21,7

18,6

15,6

49,5

51,1

47,5

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,4 51,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,9

9,4

10,6

39,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo sottoposti a valutazione da prove strutturate sono quelli relativi alle competenze lessicali e grammaticali e a quelle logico-matematiche. I criteri utilizzati dai docenti nella valutazione sono comuni, individuati all'interno dei dipartimenti. Gli esiti delle prove di valutazione vengono regolarmente utilizzati per orientare interventi didattici specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove strutturate somministrate solo in un paio di discipline (italiano e matematica) tendono a limitare l'ambito dell'indagine valutativa a competenze possedute perlopiù dagli alunni più bravi; mortificano invece gli alunni che, più deboli nelle discipline analizzate, possono vantare competenze e abilità anche elevate in ambiti disciplinari diversi. Non vengono elaborate prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione: tra i docenti non esiste solida cultura in merito.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 39

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'elaborazione di un curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e la definizione di competenze per le varie discipline non hanno portato ad una effettiva declinazione pratica degli intenti perseguiti: le attivitĂ progettuali inserite nell'offerta formativa, pertinenti il progetto educativo della scuola, tendono a restare in parte estranee alla sua mission e alla consistenza disciplinare del curricolo e, nel caso di progetti extracurricolari per il potenziamento delle competenze di base, gli allievi ai quali essi sono esplicitamente diretti, spesso ne disertano la frequenza. La valutazione delle competenze possedute dagli studenti Ă¨ settoriale e limitata, pertanto non efficace a rendere globalmente conto degli effettivi livelli raggiunti nel percorso scolastico.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 41

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,4 88,9 Orario ridotto 0,3 1,7 Orario flessibile 5,3 9,4

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: RMIC8E5004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,1 83,5 Orario ridotto 3,5 7,1 Orario flessibile 6,4 9,4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 42

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8E5004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,7

66,0

52,4

61,6

59,9

62,4

0,0

0,6

1,6

17,0

15,9

13,9

4,3

5,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8E5004 modalità) modalità) modalità)

91,4

89,5

82,8

46,6

45,5

52,4

2,2

3,0

4,2

12,5

12,2

12,1

2,2

3,0

5,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:RMIC8E5004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8E5004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,6

30,5

38,3

91,3

89,8

1,2

1,7

1,9

13,3

12,3

8,5

0,3

0,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:RMIC8E5004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC8E5004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,8

73,3

71,1

83,7

83,3

84,4

2,9

4,1

6,2

12,1

11,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori sono affidati alla responsabilità di figure di coordinamento individuate dal Collegio Docenti. Il tempo è considerato risorsa e come tale organizzato in modo da articolare un orario scolastico adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti; anche la durata delle lezioni è funzionale ai bisogni educativi degli allievi. Diverse aule sono dotate di LIM e supporti didattici digitali e analogici. Spazi attrezzati per le attività laboratoriali sono presenti sia nel plesso della scuola dell'infanzia/primaria, sia nel plesso della scuola secondaria di primo grado (teatro, aula informatica, laboratorio musicale, aula video).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'individuazione di figure responsabili della gestione degli spazi e delle attrezzature laboratoriali, la fruizione dei laboratori per attività didattiche è sporadica e desultoria, legata ad attività eccezionali e non utilizzata come prassi didattica sistematicamente programmata. La dislocazione di alcuni degli ambienti di apprendimento inibisce, di fatto, l'equanime utilizzo degli stessi da parte di tutta la popolazione scolastica, stante l'oggettiva difficoltà degli spostamenti, entro l'unità oraria, di classi ovvero gruppi di allievi tra i due edifici scolastici di via Millet e di via di Grotte Celoni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove, negli intenti, l'utilizzo di modalità didattiche di moderata innovatività (nell'anno scolastico appena concluso è stato attivato un progetto di istruzione domiciliare perseguito attraverso una didattica integrata con strumenti e procedure digitali, connessioni sincrone ed asincrone tra la scuola e l'alunno destinatario del progetto medesimo).

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 44

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La realizzazione di modalità didattiche innovative è affidata all'iniziativa di singoli docenti, la cui formazione consente l'accesso disinvolto a strategie e strumenti digitali; manca una capillare sistematica diffusione di pratiche didattiche 2.0, compatibilmente con le approssimative competenze informatiche della gran parte dei docenti.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 45

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 52,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 52,5 51,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,5 37,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 100 n.d. n.d. 52,7 55,9 n.d. 62,7 59 n.d. 61,7 63,9

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,8 41,8 43,9 Azioni costruttive n.d. 39,8 39,5 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,8 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,4 43,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,2 33,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,8 44,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,7 40,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 35,6 37,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 46

Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,8 53,2 51,8 Azioni costruttive n.d. 45,3 45,6 44 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 37,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,8 41 41,9 Azioni costruttive n.d. 32 31,3 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 30,6 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIC8E5004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,6 47,5 48 Azioni costruttive n.d. 31,6 31 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 32,9 32,7 32,2

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 47

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:RMIC8E5004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

0,7

0,76

0,9

1,30

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone agli allievi e alle famiglie di accettare, condividere e sottoscrivere un "Regolamento d'Istituto" informato a valori - di legalità, collaborazione, solidarietà ritenuti fondanti per la formazione e la crescita di individui responsabili e capaci di inserirsi positivamente nella società. Si adottano strategie specifiche per la promozione di competenze sociali trasversali agli ambiti disciplinari, in conformità con lo spirito del POF, imperniato sulla cittadinanza attiva; allo scopo, si fa leva sul senso di responsabilità di ciascuno, sulla cura degli spazi comuni, sullo sviluppo del senso di legalità e sul senso di appartenenza ad una società composita in cui il singolo è valorizzato positivamente in tutte le sue caratteristiche. L'educazione alla cittadinanza attiva è perseguita anche attraverso le attività progettuali extracurricolari, scelte proprio in ordine al loro obiettivo di educare alla legalità. I provvedimenti disciplinari applicati avverso comportamenti problematici degli studenti non perseguono la sanzione fine a sé stessa, ma puntano alla riflessione e al riconoscimento dell'errore; nella gran parte dei casi, tali provvedimenti si mostrano efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono usati in misura ridotta rispetto alle loro potenzialità, a motivo di una dislocazione non sempre razionale degli stessi e delle risorse assegnate al loro funzionamento. La scuola incentiva debolmente l'utilizzo di modalità didattiche innovative, limitandole ad alcuni ambiti disciplinari, ovvero ad attività episodiche nell'economia della diatesi didattica, e affidandone perlopiù la gestione all'iniziativa del singolo docente (più o meno avvertito in materia di strategie e strumenti informatici). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi e fra i diversi ordini di scuola e solo parzialmente, nei fatti, tra istituzione scolastica e famiglie degli studenti.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituzione scolastica pone quale prioritĂ assoluta del proprio intervento educativo l'incoraggiamento di comportamenti e atteggiamenti prosociali, promuove e divulga modelli etici improntati ai valori di civiltĂ e rispetto, sanziona con fermezza ogni deviazione da un insieme di norme condivise (formalmente, attraverso un "Regolamento d'Istituto"), puntando all'autocorrezione e all'autoregolazione degli allievi - nel microcosmo scolastico, prima, nel macrocosmo sociale, poi. L'organizzazione del tempo scuola risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti; didattica laboratoriale e innovazione sono invece lasciate all'iniziativa dei docenti formati in tal senso ovvero inclini a sperimentare strategie eterogenee per raggiungere gli obiettivi educativi e formativi elaborati e formulati per gli studenti. Alla efficace gestione dei conflitti manca soprattutto una reale e fattiva condivisione con le famiglie in ordine al codice di comportamento da osservare in contesti sociali a statuto educativo e formativo.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 49

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

9,6

12,7

13,5

72,2

67,5

61,2

18,2

19,8

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'obiettivo dell'inclusione concorrono attività curricolari ed extracurricolari; il peer to peer è strategia generalmente attuata dai cdc. Per gli allievi con disabilità si elabora il PEI, di concerto con famiglie e aziende sociosanitarie; si curano le riunioni periodiche dei GLHO per concordare obiettivi e strategie. Per gli alunni con BES si redige annualmente il PAI; per i ragazzi con DSA si elabora il PDP in collaborazione con famiglie e strutture sanitarie. Per gli studenti con cittadinanza non italiana si allestiscono attività di alfabetizzazione in orario curricolare/extracurricolare; agli alunni è fornito materialeponte per il transito tra lingue e culture. La scuola incentiva e valorizza la riflessione positiva sulle differenze attraverso la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. Si privilegiano progetti imperniati sui temi della prevenzione del disagio e dell'inclusione; si incoraggia l'attivazione di corsi di formazione per docenti riguardanti l'inclusione degli studenti con disabilità e/o l'inclusione degli studenti con cittadinanza non italiana. I docenti sono invitati ad organizzarsi in gruppi di lavoro che si occupano di inclusione; è prevista la partecipazione a reti di scuole che abbiano, come attività prevalente, l'inclusione degli studenti con disabilità e/o l'inclusione degli studenti con cittadinanza non italiana.Si progettano attività per il recupero delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività progettate per l'inclusione degli allievi di provenienza non italiana e per la prevenzione della dispersione scolastica, soprattutto nella scuola secondaria, allorché articolate in orario extracurricolare e pomeridiano, vengono disertate dalla gran parte dei destinatari prescelti, rendendo di fatto arduo il conseguimento dell'obiettivo preposto. Le strategie inclusive adottate dalla scuola hanno un impatto non sempre efficace sulla popolazione scolastica (l'inclusione è un processo bidirezionale), poiché l'esiguità di tempo e risorse finanziarie non consente la progettazione e la realizzazione di percorsi più incisivi, capaci di coinvolgere in profondità intorno ad un obiettivo comune gli studenti in condizioni di svantaggio, le loro famiglie, gli allievi normotipici e le agenzie sul territorio.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 50

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,7

93,3

92,1

42,1

41,1

No No No No

9 13,6 7,7 24,5

7,5 19,8 6,9 25,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,7

11,3

14,5

18,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,8

88,9

87,8

32,6

31,8

28,2

No Si No Si

15,3 66,1 8,9 41,5

13,2 64,7 9,4 41,2

13 60,5 12,6 24,8

23,6

24,1

24,7

17,3

17,7

20,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

77,9

76,9

25,1

26,3

21,9

33,1

29,9

25,3

43,7

36,9

22,6

23,4

14,8

65,9

64,7

52,9

45,8

49,1

40,7

5,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,2

26,2

26,3

22,8

48,2

45,5

46,1

76,4

75,6

72,4

38,7

38,9

24,4

70,6

70,5

61,8

81,2

79,5

73,9

5,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Al bisogno di supporto degli allievi in difficoltà la scuola risponde progettando attività per il recupero di abilità e competenze di base, secondo varie modalità (dall'educazione tra pari all'individuazione di fasce di livello, all'organizzazione di gruppi di recupero / potenziamento all'interno delle classi, alle giornate interamente dedicate al recupero degli apprendimenti, all'organizzazione di corsi di recupero pomeridiani), validate da forme di verifica dei risultati raggiunti. La didattica ordinaria prevede interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti (peer tutoring, gruppi di lavoro con individuazione di ruoli e compiti, percorsi individualizzati per soggetti con maggiori difficoltà di apprendimento).

pagina 52

Gli allievi che incontrano difficoltà maggiori nella gestione del proprio compito scolastico sono quelli provenienti da ambienti socioculturali ed economici deprivati (stranieri, famiglie monoparentali, nuclei familiari in cui solo uno dei genitori ha un lavoro, spesso saltuario): gli stessi che, di fronte alle opportunità offerte dalla scuola per colmare lacune nella preparazione disciplinare, si mostrano debolmente motivati a fruirne positivamente. Le iniziative miranti al potenziamento degli studenti dotati di particolari attitudini disciplinari sono saltuarie e incostanti, affidate all'iniziativa di singoli docenti che si rendono disponibili in tal senso.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 54

Motivazione del giudizio assegnato Le attività che la scuola organizza in favore degli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualità degli interventi didattici per tali allievi è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi selezionati per questi studenti sono debolmente definiti e il loro raggiungimento non è rigorosamente monitorato. La scuola dedica grande attenzione ai temi interculturali, promuove il rispetto delle differenze e la ricerca di quegli elementi comuni tra le diverse storie e le diverse culture, ma l'efficacia dell'azione educativa si disperde nella superficialità dell'intervento didattico (che non arriva a coinvolgere tutti i soggetti sociali impegnati nell'esercizio educativo della scuola). La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola, ma andrebbe potenziata la collaborazione con agenzie sul territorio. Gli obiettivi educativi sono ben delineati; sono pure presenti, benché non sistematiche, modalità di verifica degli esiti ma risultano carenti forme di monitoraggio e valutazione atte a verificare il raggiungimento degli obiettivi selezionati. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono discretamente diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 55

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RMIC8E5004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

99,1

97,7

97,5

79,3

75,8

95,7

95,4

95,7

70,3

67,8

60,8

82,7

78,9

75,7

57,9

57,6

61,3

14,6

14,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RMIC8E5004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,4

97,9

97,4

82,7

81,8

74,3

96,5

96,2

95,5

82,4

78,8

70,4

75,4

74,8

67,7

49,8

47,4

48,6

14,1

15,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Docenti di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado hanno modo di scambiarsi in contesti informali informazioni circa gli alunni in ordine alla formazione delle classi; la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro è affidata all'impegno condiviso in vista della verticalizzazione dei curricoli. Si organizzano giornate in cui gli allievi della scuola primaria visitano la scuola secondaria di primo grado; in tali occasioni sono previste attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria, ivi comprese lezioni tenute ad allievi di entrambi gli organi di scuola da docenti di scuola secondaria

pagina 56

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previsti strumenti di monitoraggio sistematico tesi ad analizzare i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro; mancano occasioni formalizzate di incontro tra docenti di scuola primaria e di scuola secondaria, esplicitamente dedicate alla costruzione di una effettiva continuità tra ordini di scuola. Non sono stati elaborati strumenti comuni di valutazione delle competenze e delle abilità di base possedute dagli allievi.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:RMIC8E5004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC8E5004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,1

79,3

82,6

55,9

49,1

57,7

76,4

71,8

55,7

97,8

97,6

98,2

31,7

63,6

63,7

63,3

71,2

71,6

20,4

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

Si realizzano programmi di orientamento, rivolti a tutte le classi conclusive del primo ciclo di istruzione, intesi ad aiutare gli allievi nella comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, finalizzati alla scelta del percorso da intraprendere al termine della scuola secondaria di primo grado. A tal fine si organizzano incontri di orientamento, estesi alle famiglie degli alunni, pensati per favorire la conoscenza delle opportunità di studio/lavoro offerte dal territorio; in tali occasioni (previste sia in orario curricolare che in orario extracurricolare)sono coinvolti ed invitati rappresentanti degli istituti di istruzione di secondo grado (docenti e alunni), che illustrano ai nostri studenti discipline di indirizzo, piani di studio, piani dell'offerta formativa caratterizzanti le diverse realtà scolastiche, al fine di presentare un quadro il più possibile variegato e completo entro cui orientare la scelta del percorso successivo alla terza media. Il numero di alunni / famiglie che seguono il consiglio orientativo formulato dalla scuola al termine del terzo anno di secondaria di primo grado è piuttosto elevato.

pagina 57

Il polo universitario di competenza territoriale è scarsamente coinvolto nelle attività di informazione funzionali all'orientamento degli allievi nella scelta del percorso di studi post-primo ciclo. E' altresì evanescente l'analisi delle realtà produttive e professionali offerte dal territorio in vista della delineazione di un "progetto di vita" per gli alunni giunti al termine della scolarità secondaria di primo grado. Non sono stati elaborati e diffusi strumenti per un monitoraggio sistematico della percentuale di allievi che seguono il consiglio orientativo pronunciato dalla scuola.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 59

Le attività di continuità poste in essere tra i due ordini di scuola al passaggio degli alunni dall'uno all'altro, pur presenti, sono scarsamente efficaci in ragione della loro asistematicità: le informazioni relative ai percorsi seguiti dagli allievi, alle loro caratteristiche e ai loro bisogni educativi, restano affidate allo scambio non sempre formale tra docenti di scuola dell'infanzia, di scuola primaria e docenti di secondaria, nell'imminenza della formazione classi, senza forme effettive di coordinamento a livello di scuola. E converso, la scuola realizza talune attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali; sono coinvolte nei percorsi di orientamento tutte le classi dell'ultimo anno. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno sono invitati a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di scuole dell'ordine successivo presenti nel territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca. Manca una sistematica raccolta di informazioni sui bisogni formativi del territorio.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 60

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione e priorità dell'Istituto in ordine all'elaborazione La condivisione all'esterno della missione e delle priorità della dell'offerta formativa sono definite chiaramente e condivise scuola, nonostante le iniziative di informazione e divulgazione, all'interno della comunità scolastica. Ci si premura di divulgare rimane ancora poco efficace. all'esterno, nel territorio in cui insiste il bacino d'utenza della scuola e tra le famiglie degli allievi (attraverso incontri, materiale informativo e sito web) la missione dell'istituto e le priorità formative ed educative sottese alle prassi didattiche curricolari e alla selezione delle strategie e della progettualità extracurricolare.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica periodicamente le azioni tese al Gli strumenti di analisi e monitoraggio dello stato di raggiungimento dei propri obiettivi attraverso un'analisi avanzamento nel raggiungimento degli obiettivi sono in fase di comparata tra bisogni espressi o manifestati dai soggetti sociali elaborazione e perfezionamento. ad essa afferenti e risorse umane e materiali di cui dispone (o sulle quali può contare in virtù dell'azione integrata con il territorio). Strumenti di controllo dello stato di avanzamento nel raggiungimento degli obiettivi sono quasi esclusivamente i dati relativi al successo / insuccesso dei percorsi educativi (indice di ripetenza, provvedimenti disciplinari, sanzioni comminate, eventuale dispersione scolastica, indice di frequenza dei corsi / progetti integranti l'offerta formativa).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,7 27,8 Tra 500 e 700 € 34,7 34,7 Tra 700 e 1000 € 25,7 27 Più di 1000 € 9 10,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 61

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 62

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RMIC8E5004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 %

Riferimento Nazionale %

72,75

70,7

70,9

72,8

27,25

29,4

29,2

27,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RMIC8E5004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 106,06

69,2

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 64

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RMIC8E5004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 77,27

84,7

83,5

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 65

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIC8E5004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 %

4,76

15,9

17,2

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 66

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIC8E5004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 35,29

32,5

34,2

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 67

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti Si 91 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 31,8 29,2 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 22,8 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,1 12,8 Lo staff del Dirigente No 9 8,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 5,4 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 No 71 73,1 Si 54,9 58,1 No 2,2 2,3 Si 34 31,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,6

12,5

10,6

8,6

9,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti Si 55,9 57,7 51,3 Consiglio di istituto No 0,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,9 71,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 1,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 15,6 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 36,7 33,1 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti Si 63,6 63,1 Consiglio di istituto No 1,2 1 Consigli di classe/interclasse No 33 30,4 Il Dirigente scolastico No 4,9 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,8 3,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 66,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,9 14,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 68

Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 1,9 1,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 38,6 35,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,8 10,4 13,2 Lo staff del Dirigente No 0,9 1,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,2 43,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 3,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti No 80,2 80,6 77,3 Consiglio di istituto Si 67 65,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 2,7 2 Il Dirigente scolastico No 19,4 20,2 21 Lo staff del Dirigente No 4,9 4,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,7 15 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti No 24,4 25,8 24,1 Consiglio di istituto Si 59,6 58,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,9 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 79,3 76 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,6 19,6 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti No 37 35 34 Consiglio di istituto No 0 0,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 47,2 45,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 16,7 19,8 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,3 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,1 40,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 20,4 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 69

Istituto:RMIC8E5004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 Collegio dei docenti Si 91,4 91 90,5 Consiglio di istituto No 3,4 2,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,3 4,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 43,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 17 17,1 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 13,6 14 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8 7,9 7,4

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 70

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

63,57

56,9

56,3

55,6

0,71

2,5

2,2

2,6

6,79

16,8

19,9

24,3

28,93

24,6

22,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC8E5004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC8E5004 %

31,58

37,1

36,5

40,1

4,21

6,8

7,9

8,8

9,47

19,5

24,7

29,6

54,74

38,5

33,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, in ordine alle funzioni strumentali individuate, distribuisce le risorse disponibili tra un numero elevato di docenti, incentivando la più larga partecipazione al migliore funzionamento dell'organizzazione complessiva. La divisione dei compiti tra il personale ATA è rigorosamente definita. Più evanescente, in funzione di una maggiore flessibilità e proficue prospettive di collaborazione, la distribuzione delle aree di attività tra docenti o gruppi di docenti (articolati in commissioni) con incarichi di responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione degli incarichi funzionali, coinvolgendo un alto numero di docenti, non individua in modo univoco ruoli di responsabilità, disperdendo di fatto la funzionalizzazione dei compiti e l'efficacia delle azioni di coordinamento e di gestione organizzativa delle aree selezionate. La rigida divisione dei compiti fra gli ATA inficia in buona misura la corretta prosecuzione delle funzioni amministrative allorché l'impiegato titolare di una determinata funzione sia assente o impossibilitato ad espletarla. E converso, la confluenza sugli stessi ambiti di attività di più docenti (funzioni strumentali / commissioni) rischia di rendere evanescente il discrimine delle rispettive competenze, vanificando di fatto l'efficacia dell'azione organizzativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RMIC8E5004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 3

9,6

9,66

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 71

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RMIC8E5004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 15036,33

10851,3

10010,4

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RMIC8E5004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 52,51

104,19

104,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RMIC8E5004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 7,07

15,25

14,28

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIC8E5004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,5

15,2

15,5

11,4

13,3

11,1

8,8

9,4

51,5

47,5

48,5

40,7

41,3

28,4

12,3

11,3

11,6

34,9

36,3

36,6

22,2

22,9

27,3

17,6

17,1

20,6

18,2

16,3

14,9

1 0

18,5 16,4

20,2 19,2

17 17,2

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RMIC8E5004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 2,00

2,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RMIC8E5004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 66,40

36,2

36,8

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 78

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:RMIC8E5004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RMIC8E5004 per lo sviluppo di comptetenze utili alla costruzione di una cittadinanza attiva e responsabile, attraverso l'approfondimento di tematiche di ampliamento dei contenuti disciplinari e attivita' di recupero e potenziamento. per l'ampliamento e l'approfondimento della conoscenza di inglese e spagnolo ai fini anche del conseguimento di certificazioni da parte di enti accreditati utili nel contesto europeo e quello piu' ampio mondiale. la formazione e' fondamentale per lo sviluppo di competenze del personale tutto.Nell'anno considerato si e' proceduto ad una formazione sulla sicurezza e ad una sui processi innovativi in ambito amministrativo.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: RMIC8E5004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,8 21 Basso coinvolgimento 22,2 23,3 Alto coinvolgimento 54,9 55,6

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si cerca di mantenere elevato l'indice di coerenza tra scelte Le spese per la progettualitĂ non sono sempre concentrate sulle educative esposte nel POF e destinazione di risorse economiche prioritĂ tematiche prescelte dalla scuola. e umane.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 80

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 81

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RMIC8E5004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 1

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 82

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIC8E5004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 4,3

14,2 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,8

14,2

15,3

5,6

5,8

5,6

22,8

21,1

46,6

49,2

21,9

20,8

16,5

4,3

3,8

2,2

0 1

1,9 9

1,3 7,5

1,2 9,8

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RMIC8E5004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 80,81

31,8

33,7

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RMIC8E5004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 24,86

42,7

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RMIC8E5004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 0,06

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di formazione promosse dalla scuola e destinate ai docenti riguardano i bisogni educativi speciali e i disturbi specifici dell'apprendimento; la formazione conta sulla partecipazione di agenzie di qualitĂ riconosciuta. Tali iniziative mirano a garantire un'attenzione maggiore alle esigenze educative e didattiche di allievi gravati da particolari problematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia ancora la necessitĂ di una formazione capillare e diffusa dei docenti di tutti gli ordini di scuola riguardo alle tecnologie informatiche e digitali e alla loro applicazione alla prassi didattica; rispetto ai temi inerenti valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione; ancora rispetto a strategie e metodologie innovative, generalmente intese, atte ad innalzare la qualitĂ dell'offerta formativa e i livelli della proposta didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola tende ad utilizzare funzionalmente, valorizzandole al Da migliorare le procedure di individuazione di competenze massimo, le competenze peculiari del personale in servizio; si specifiche del personale docente, da utilizzare nella prassi affidano a docenti con esperienze in settori particolari progetti didattica al fine di ampliare e potenziare l'offerta formativa. ed attivitĂ che di quelle esperienze possano utilmente giovarsi nella prassi didattica quotidiana (es.: docente con titoli di specializzazione in italiano L2 impegnato nei corsi di alfabetizzazione diretti ad alunni di cittadinanza non italiana).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 86

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIC8E5004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,1

60,4

53,5

63,3

62,3

61,1

56,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

65,7 77,5 67,9 84,3 25,9 24,4 88,9 92,3

63,8 76 65,8 84,8 25,2 25,6 87,7 90,8

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,9 4,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,4 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 24,1 26,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,6 60,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 88

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIC8E5004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIC8E5004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,4

6,9

6,5

7,7

9,9

5,9

6,5

6,6

3 3 2 3 0 0 3 2

5,1 3 2,8 4,8 3 2,8 6,9 6,5

5,5 3,4 3,1 5,5 3 3,2 7,9 7,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove intenzionalmente la collaborazione fra docenti organizzati in gruppi di lavoro o commissioni, per elaborare criteri comuni per la valutazione degli studenti dei diversi ordini di scuola, per definire le competenze in ingresso ed in uscita, per gestire l'accoglienza degli alunni in entrata e l'orientamento degli alunni in uscita, per delineare e perfezionare l'offerta formativa, per garantire l'efficacia della continuità tra ordini e l'inclusione degli allievi con particolari problematiche. I gruppi di lavoro coinvolgono docenti, volta per volta, appartenenti allo stesso dipartimento / ambito disciplinare, ovvero impegnati in classi parallele; in molti casi l'afferenza a un gruppo di lavoro risponde alla spontanea autocandidatura del singolo insegnante ad occuparsi di una determinata materia. Sono previsti momenti di condivisione con gli altri componenti del collegio dei docenti dei materiali e dei risultati elaborati dai gruppi lavoro

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità di spazi comuni e attrezzati, di strumenti e di materiali didattici non viene opportunamente funzionalizzata alla pianificazione e razionalizzazione del lavoro dei gruppi. Le attività finiscono per essere affidate all'iniziativa volontaria dei docenti. Infatti, la mancanza di una partecipazione capillare è dovuta anche all'esiguità delle risorse economiche. Gli esiti delle attività dei gruppi (elaborati, materiali ecc.), pur essendo condivisi a livello di conoscenza nelle sedi opportune, non sono poi fruiti, nella prassi, dalla comunità scolastica.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 89

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove in qualche misura iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo parzialmente i bisogni dei docenti. La scuola tende a valorizzare il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, dei titoli e delle esperienze maturate. Nella scuola sono presenti numerosi gruppi di lavoro composti da insegnanti impegnati in ambiti diversi; taluni di questi gruppi elaborano materiali o esiti di qualità, resi poi disponibili per il confronto professionale tra colleghi. I materiali didattici a disposizione sono variegati, benché si avverta il bisogno di piattaforme di condivisione più efficaci. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 58,3 Media partecipazione (3-4 23,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,1

Riferimento Regionale % 17,5 54,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

23,5

28,7

4,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,1 19,9 8

Riferimento Regionale % 72 19,9 8,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,8 29 Bassa apertura 5,1 5,3 Media apertura 11,2 13,1 Alta apertura 48,9 52,5 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 93

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RMIC8E5004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC8E5004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

39,2 7,4

44,6 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

13,9

14,2

18,7

0 0 1

1,5 2,2 57,7

2,3 2,5 48,3

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 94

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RMIC8E5004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC8E5004 per motivo) per motivo) 0

13,3

15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

17,3

18,5

56,8

59,2

74,2

7,7

6,5

10,1

27,8

22,3

21,1

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 95

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RMIC8E5004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC8E5004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

17,3 30,2

21,7 24,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

49,7

44,2

44,3

10,2

16,7

7,3

9,7

3,4

14,8

30,5

6,5

7,7

20,2

0 0

9,6 5,2

11,3 5,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,4 7,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,1 22,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 47,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 20,6 Alta varietà (piu' di 8) 1,9 1,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:RMIC8E5004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 No 25,3 25 No 68,5 64,8 No 10,5 9,2 No 22,2 21,5 Si 20,7 20,6 Si 65,1 62,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,2

60,4

57,6

No No No

53,1 45,1 21,3

53,3 42,9 17,3

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 98

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RMIC8E5004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RMIC8E5004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 67,9 65,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Collaborazioni con soggetti pubblici / privati ovvero accordi di rete rispondono allo scopo di migliorare le pratiche didattiche ed educative rispetto ai temi dell'inclusione. Laddove sia attiva, la collaborazione con soggetti esterni ha ricadute positive sull'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il vincolo col territorio, nella prassi didattica curricolare come nelle iniziative di implementazione dell'offerta formativa, Ă¨ relativamente tenue, sia che ci si riferisca ad una rete di scuole, sia che ci si riferisca ad agenzie pubbliche o private presenti sul territorio e portatrici di interesse rispetto alle istituzioni scolastiche e formative.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RMIC8E5004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC8E5004 % 10,36

20,7

21,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 99

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4 3,6 Medio - basso livello di 23,4 22,1 partecipazione Medio - alto livello di 62,2 60,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 10,4 13,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 100

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RMIC8E5004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC8E5004 13,60

10,9

10,4

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 101

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,5 12,5 Medio - alto coinvolgimento 75 75,6 Alto coinvolgimento 10,5 11,9

Situazione della scuola: RMIC8E5004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono partecipi dell'offerta formativa attraverso un'analisi accurata e sistematica condotta in tutte le occasioni di incontro (open day, colloqui periodici con i docenti e con il DS); sono altresì incoraggiate a collaborare con la scuola per la realizzazione di interventi formativi, ogniqualvolta se ne intravveda la possibilità. La scuola accoglie e sollecita la partecipazione delle famiglie alla definizione a al miglioramento del Regolamento di Istituto, condividendo a priori il Patto di corresponsabilità proposto a regolamentare relazioni, comportamenti e atteggiamenti nella diatesi scolastica. Dirigente Scolastico e docenti sono aperti e disponibili al dialogo costruttivo rispetto alle esigenze formative ed educative degli allievi; il coinvolgimento delle famiglie alla vita scolastica degli alunni è in generale decisamente elevato. Un sito aggiornato e dall'interfaccia immediato consente una diffusione online rapida e funzionale delle comunicazioni inerenti la vita scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una elevata e talora invadente partecipazione effettiva delle famiglie alla vita della scuola, rivelatrice comunque di un buon livello di attenzione conferita alle opzioni didattiche, disciplinari ed educative effettuate a vantaggio degli allievi, si riscontra una esigua percentuale di votanti, rispetto agli aventi diritto, in occasione dell'elezione dei rappresentanti dei genitori negli organi collegiali. La comunicazione degli esiti di profitto e di comportamento non avviene ancora attraverso il registro online.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 102

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione della scuola a reti e la collaborazione con soggetti esterni è relativamente ridotta; le une e le altre possono essere più e meglio integrate con la vita della scuola. Tuttavia, l'Istituzione scolastica è riconosciuta senz'altro quale importante punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative, soprattutto da parte di un'utenza esigente, attenta e partecipativa. La scuola dialoga con i genitori e tiene conto di proposte e suggerimenti capaci di migliorare efficacemente l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 103

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Eliminare la disomogeneità tra Ridurre il gap tra sezioni a classi in ordine agli esiti di diversa tipologia di tempo profitto degli studenti scuola o di opzione linguistica (seconda lingua comunitaria)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Dotare gli allievi delle Migliorare i risultati conseguiti competenze necessarie a nelle prove standardizzate confriontarsi con successo con nazionali le prove standardizzate

Competenze chiave e di cittadinanza

Incoraggiare comportamenti Formare cittadini consapevoli e responsabili nella relazione, nel responsabili nella società contesto sociale e nell'ambiente complessa di appartenenza

Risultati a distanza

Costruire strumenti di monitoraggio degli esiti a distanza

Controllare l'inserimento e il successo dei nostri allievi nella scolarità secondaria di secondo grado

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'autovalutazione evidenzia che la scuola ha conseguito buoni risultati per quanto riguarda gli esiti formativi dei singoli alunni nel passaggio tra i vari ordini di scuola; si è scelto dare maggiore spazio alla acquisizione di competenze utili ad affrontare con profitto la tipologia di prove standardizzate, diffusa e ormai presente a tutti i livelli, nel settore pubblico e privato, consentendo agli alunni di gestire con successo l'ansia e il tempo. Per quanto riguarda le competenze di cittadinanza, la priorità data rientra negli obiettivi formativi primari dell'Istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Verticalizzare efficacemente curricolo, progettazione e valutazione tra i diversi ordini di scuola.

Favorire un clima relazionale positivo, capace di incoraggiare apprendimenti efficaci

SNV - Scuola: RMIC8E5004 prodotto il :30/07/2015 19:58:55

pagina 104

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Migliorare interazioni produttive tra scuola, utenza e agenzie territoriali aventi interesse nella formazione dei giovani

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La collaborazione tra i diversi soggetti sociali coinvolti nella formazione dei giovani consentirebbe un impiego piĂš razionale delle risorse disponibili in vista di una maggiore qualitĂ dell'offerta formativa