Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO STATALE " MARTIN LUTHER KING" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AGPM02000Q LICEO STATALE " MARTIN LUTHER KING"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AGPM02000Q Medio - Basso Liceo Basso AGPM02000Q II A Medio - Basso II B Medio - Basso II D Basso II E Medio Alto II F Medio Alto II G Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGPM02000Q 0.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli studenti proviene dalla città di Favara, limitati sono i casi di pendolarismo: ciò agevola i rapporti con le scuole di provenienza e la partecipazione a eventuali attività pomeridiane. Le famiglie appartengono a un livello socioeconomico modesto (operai, basso ceto impiegatizio, qualche imprenditore) ma hanno alte aspettative nei riguardi dell’istituzione scolastica. Proprio perché è difficile che le famiglie possano dare ai figli opportunità formative extrascolastiche sono molto richiesti i corsi di lingua all’estero finanziati con i PON e i corsi di recupero.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello medio dell’Indice ESCS è medio-basso relativamente all'indirizzo del Liceo delle scienze umane e ad alcuni corsi del Liceo scientifico; in alcuni corsi del secondo indirizzo di studio citato spicca un livello medio alto. Non risultano studenti svantaggiati i cui genitori siano entrambi disoccupati, la crisi economica ha colpito duramente il bacino di utenza dell’istituto: alcuni dei genitori sono occupati in lavori temporanei all'estero o al Nord d'Italia altri invece hanno un lavoro stabile (nel settore terziario) sia in Sicilia che in altre regioni d’Italia o all’estero. Nel caso di uno o addirittura entrambi i genitori emigrati al Nord il dialogo e la collaborazione risultano difficoltosi, pertanto i consigli di classe devono presidiare situazioni personali delicate e potenzialmente problematiche. Non è rilevante la presenza di studenti con cittadinanza non italiana (qualche cinese e magrebino) che risultano ben integrati. Alcuni alunni, per motivi economici, non possono partecipare ai viaggi di istruzione e la scuola riesce a garantire solo un piccolo contributo ma non gratuità.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto, da sempre ben radicato nel territorio, è molto attento a gestire le relazioni con i possibili partners.Ha stipulato accordi con le Università di Palermo, Catania ed Enna per lo svolgimento dei tirocini universitari. E' presidio linguistico per il MIUR e vi si svolgono i corsi di lingue per insegnanti della primaria e corsi di formazione per docenti di lettere e lingue. Da qualche tempo si è registrata una minima ripresa della produzione agricola, prevalentemente rivolta a un pubblico di nicchia (piccole aziende in conversione biologica). Una delle iniziative emergenti che richiama le persone dei paesi limitrofi ed ha rivalutato il centro storico, prima molto degradato e spopolato, consentendone una fruizione di tipo turistico-ricreativo e artistico, è il Farm Cultural Park divenuto, di fatto, il principale punto di aggregazione serale dei giovani. La scuola ha intessuto una fattiva collaborazione con il Comune di Favara e tutte le Associazioni culturali presenti nel territorio, riuscendo ad essere un punto di riferimento per manifestazioni culturali e organizzazione di eventi. In questo contesto, si è qualificata come valida agenzia culturale chiamata a colmare il deficit di opportunità formative e si è configurata come vero e proprio presidio contro la diffusione del malessere sociale legato soprattutto alla presenza di fenomeni di criminalità.

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Il territorio da cui provengono gli 808 studenti dell’Istituto coincide con quello di Favara, in quanto risulta scarsamente significativo il numero di studenti provenienti dai comuni viciniori (Naro, Castrofilippo, Racalmuto). In ogni caso si tratta di territori abbastanza omogeneo per quanto attiene alle attività produttive presenti. L’economia di questi Comuni è basata prevalentemente su attività agricole e sul terziario. Le coltivazioni più importanti sono la viticoltura (Uva Italia), i mandorleti e gli ulivati. E’ un’economia ristretta che offre opportunità occupazionali adeguate alle attese dei giovani. Il territorio favarese presenta anche un alto numero di aziende (piccole o piccolissime), per lo più del settore edilizio, che per sfuggire alla crisi operano sempre più di frequente fuori dal territorio regionale. L'ambiente locale, inoltre, è carente anche sul piano dell’offerta culturale mentre si caratterizza come centro di un intenso traffico di droga e ad altissima densità mafiosa.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AGPM02000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.520,00

28.077,00

3.085.843,00

202.422,00

0,00

3.346.862,00

Gestiti dalla scuola

59.146,00

106.343,00

0,00

165.489,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

10.996,00

0,00

10.996,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

97.275,00

0,00

97.275,00

PROVINCIA

53.900,00

0,00

53.900,00

REGIONE

35.811,00

0,00

35.811,00

0,00

1.080.928,00

108.271,00

0,00

108.271,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:AGPM02000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

63,0

4,1

0,0

68,3

STATO

Gestiti dalla scuola

1,2

2,2

0,0

3,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,0

0,0

2,0

PROVINCIA

1,1

0,0

1,1

REGIONE

0,7

0,0

0,7

0,0

22,1

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,1

31,5

28,5

61,5

47,8

44,1

15,4

20,7

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 61,8 Totale adeguamento 38,5 38,2

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda i finanziamenti, I fondi europei hanno permesso in passato di migliorare l’offerta formativa e arricchire gli ambienti di apprendimento; nell’ultimo anno ammontano al 22,1 del finanziamento e consentiranno l’adeguamento energetico dello stabile e l’acquisto di tecnologia. Relativamente all’edilizia scolastica, l’unica sede dell’istituto è di recente costruzione, situata all’estrema periferia è però collegata al resto della cittadina con mezzi pubblici di linea in orari compatibili con l’inizio e il termine delle lezioni. Molti alunni peraltro raggiungono la sede in ciclomotore o in automobile. L’istituto è a norma per tutte le certificazioni di legge, per la sicurezza e l’abbattimento delle barriere architettoniche. L’istituto dispone di un laboratorio di informatica, un laboratorio linguistico multimediale, Laboratorio di biologia, chimica e fisica: n. 1 Palestra coperta: n.1 Numero aule speciali adibite ad aule normali: n. 5 Campo giochi: n. 1 Volumi in biblioteca n. 3980. Periodici in abbonamento: n. 11 Laboratorio di comunicazione completo di videoproiettore, schermo, televisore 47 pollici full HD, lettore blu ray, amplificazione con 3 casse acustiche.- FESR 2008 Nel corso dell’anno scolastico 2014-15 sono state installate LIM in tutte le classi dell’istituto

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono al 68,3% gestite dal Ministero per le spese di funzionamento. La Provincia Regionale di Agrigento eroga, semestralmente, finanziamenti per le spese di funzionamento e copre le spese per la manutenzione ordinaria e straordinaria dell’edificio scolastico. La Regione Sicilia eroga annualmente finanziamenti per il funzionamento didattico. Lo Stato retribuisce il personale docente e non docente ed eroga alla scuola risorse finanziarie (fondo d’Istituto) per compensare i docenti e il personale non docente che prestano attività aggiuntive volte a migliorare l’efficacia e l’efficienza dei servizi scolastici. Il finanziamento degli enti locali tende progressivamente a diminuire né i privati possono essere fonte di risorse economiche in un territorio economicamente depresso. La sede dell’istituto è collegata con linee extraurbane (Castrofilippo, Canicattì, Naro, Racalmuto) in orari non sempre comodi. Nel tempo l’istituto ha dovuto sacrificare spazi e aule speciali per incrementare il numero delle aule (in un quindicennio la popolazione scolastica è passata da poco più di 500 a 808 alunni). La rete wireless funziona meglio in alcune aree dell’istituto, pertanto non tutte le LIM sono connesse a internet.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AGPM02000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AGPM02000Q 61 92,4 5 7,6 100,0 - Benchmark* AGRIGENTO 6.153 91,5 575 8,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AGPM02000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AGPM02000Q

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

27,9

55+ %

N°

36,1

Totale %

TOTALE

36,1

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO

0,9

1.052

17,1

2.467

40,1

2.576

41,9

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AGPM02000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGPM02000Q 93,1 6,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AGPM02000Q - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Istituto:AGPM02000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 12 22,2 6 11,1 15 27,8 21 815 8.109 80.068

15,0 13,9 21,1

1.686 16.170 99.999

31,1 27,7 26,3

1.038 11.098 99.999

19,2 19,0 26,3

1.877 23.077 99.999

38,9 34,7 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AGRIGENT O SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

97,6

1,2

0,0

1,2

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 1,6 11,5 10,4 0 2,4 80,8 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,5 16,7 34,6 41,8 26,9 17,1 26,9 24,3

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha un organico stabile (92% a tempo indeterminato) e si configura come una scuola in cui i docenti tendono a permanere (27% vi insegna da più di 6 anni, quasi il 39% da oltre 10 anni, sono percentuali molto alte anche se in linea con la media regionale). Ciò può favorire progettazioni pluriennali di ampio respiro. Il 93% dei docenti è laureato. Alcuni docenti sono in possesso di seconda laurea o corsi post lauream. Sono presenti nell'organico docenti formatori sulle TIC e nell'area linguistica. Circa 15 docenti hanno conseguito una certificazione di inglese al livello A2 grazie a un PON. Pochi docenti hanno la certificazione informatica ma quasi tutti usano disinvoltamente le TIC, avendo partecipato a corsi di formazione sulla LIM e il registro elettronico. Il dirigente, già alunno e poi docente nell'istituto, ha più di 5 anni di esperienza ed è stabile (da 4 a 5 anni). Essendo del luogo ha una conoscenza molto approfondita del contesto e delle dinamiche socio-economiche-culturali locali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il basso livello di competenze nelle lingue straniere rende difficoltosa l’organizzazione di moduli CLIL. Più del 70% dei docenti ha da 45 anni a salire, una percentuale alta ma inferiore alla media provinciale, regionale nazionale. Nel Liceo artistico l'organico degli insegnanti non si è ancora stabilizzato in quanto ancora per alcune materie non vi è la cattedra completa (l'indirizzo esiste da soli tre anni e quindi ancora non c'è un corso completo).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

84,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

86,6

90,9

91,3

97,9

1.881

68,7

1.643

76,4

1.655

74,8

1.533

80,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

12,0

% classe 2 -

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

16,5

9,1

16,3

23,7

614

22,4

563

26,2

562

25,4

458

24,1

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

113

91,9

87,0

80,6

98,7

AGRIGENTO

1.269

83,7

1.167

92,8

1.218

90,0

1.132

92,9

SICILIA

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

30,9

% classe 2

classe 3

28,0

% classe 3

classe 4

25,9

% classe 4 5

6,5

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

176

11,6

151

12,0

179

13,2

124

10,2

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

95,2

% classe 2

classe 3

85,1

% classe 3

classe 4

93,5

% classe 4 40

97,6

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

284

77,6

306

85,0

314

90,8

262

84,5

3.355

77,6

3.336

84,9

3.525

85,4

3.552

88,1

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

69,0

% classe 2

classe 3

34,0

% classe 3

classe 4

48,4

% classe 4 12

29,3

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

24,3

16,4

16,5

17,4

1.051

24,3

932

23,7

943

22,8

762

18,9

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AGPM02000 Q

61-70 1

71-80 16

81-90 19

91-100 16

Lode 19

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,4

21,9

26,0

21,9

26,0

2,7

- Benchmark* AGRIGENTO

191

338

352

314

2,8

15,1

26,8

27,9

24,9

2,6

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: AGPM02000 Q

61-70 13

71-80 17

81-90 7

91-100 10

Lode 7

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

24,1

31,5

13,0

18,5

13,0

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

8,1

19,5

24,6

29,1

18,6

0,0

SICILIA

437

1.157

1.133

781

427

11,1

29,4

28,7

19,8

10,8

0,2

ITALIA

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

0,0

3,2

0,0

SICILIA

3,2

1,3

2,0

1,6

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AGRIGENTO

0,5

0,2

0,6

1,3

0,4

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,1

1,6

0,0

AGRIGENTO

1,3

0,8

3,1

2,2

2,1

SICILIA

2,0

1,3

2,2

1,9

1,7

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

8,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

6,6

12,5

10,8

3,3

240

9,7

101

3,9

4,3

2,3

2,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

13,6

% classe 2

classe 3

31,6

% classe 3

classe 4

13,6

% classe 4

classe 5

8,7

% classe 5 1

4,2

- Benchmark* AGRIGENTO

6,9

3,8

1,8

8,0

4,4

416

5,7

209

3,8

233

4,4

130

4,1

3,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

19,0

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

8,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

9,9

5,5

4,0

3,7

5,0

282

9,8

144

6,9

4,8

3,5

5,1

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

13,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

6,6

4,1

5,7

0,0

182

7,1

4,4

3,9

1,3

0,4

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

12,8

% classe 2

classe 3

8,7

% classe 3

classe 4

9,1

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 1

1,4

- Benchmark* AGRIGENTO

6,9

4,6

4,3

2,5

0,5

733

7,1

519

5,2

496

4,9

260

2,6

113

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM02000Q

% classe 1

classe 2

23,5

% classe 2

classe 3

9,3

% classe 3

classe 4

5,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

10,9

3,4

2,7

0,3

0,0

377

9,6

160

4,2

2,4

1,3

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali di bocciatura sono inferiori o vicine ai benchmark, eccetto la III classe dello scientifico. Il liceo scientifico ha una percentuale di voti dal 91 al 100 superiore alle medie provinciale, regionale, nazionale. Inoltre non fa registrare abbandoni; solo 2 casi invece al liceo scienze umane. I trasferimenti in entrata superano quelli in uscita, pertanto il liceo “M.L.King” viene percepito come scuola che accoglie e valorizza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’unica classe che presenta una percentuale anomala di bocciature risulta la terza dello scientifico, pertanto evidentemente il passaggio dal primo al secondo biennio andrebbe adeguatamente graduato e presidiato (nonostante spesso i docenti siano gli stessi del primo biennio, gli studenti avvertono una discontinuità, in mancanza di un solido bagaglio di conoscenze e competenze). Il liceo presenta un alto tasso di studenti sospesi, specie nell’area linguistica e in matematica. Il tasso di sospensioni risulta particolarmente elevato in I (69%) e III classe (48%) del liceo delle scienze umane. Sempre al liceo delle scienze umane c’è un’alta percentuale di voti d’esame bassi, pertanto anche in uscita gli studenti di questo indirizzo presentano un profitto più modesto.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne singoli casi giustificati, e accoglie studenti provenienti da altre scuole. Presenta un tasso medio-alto di studenti sospesi, specie nellâ€™area linguistica e in matematica. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AGPM02000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

AGPM02000Q

57,0

AGPM02000Q

57,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 64,2

n/a 65,6

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-4,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

43,4 43,4

72,4

-0,8 n/a

n/a 47,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

57,3

-6,1

43,4

-0,2

AGPM02000Q II A

53,7

-11,0

28,1

-15,0

AGPM02000Q II B

38,3

-24,6

46,2

6,2

AGPM02000Q II D

67,0

4,3

52,8

12,7

AGPM02000Q II E

52,0

-14,5

45,9

-3,0

AGPM02000Q II F

60,1

-9,1

37,3

-13,8

AGPM02000Q II G

65,2

-3,8

52,9

2,9

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGPM02000Q II A

AGPM02000Q II B

AGPM02000Q II D

AGPM02000Q II E

AGPM02000Q II F

AGPM02000Q II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGPM02000Q

30,8

40,6

19,5

7,5

1,5

42,9

31,6

15,8

8,3

1,5

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AGPM02000Q - Liceo 43,6 56,4 60,1 39,9 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ottiene risultati nelle medie regionali e provinciali. in una classe gli studenti ottengono risultati molto più alti delle classi paragonabili per ESCS. il cheating è piuttosto basso o assente in 4 classi su sei e percentualmente nel liceo scientifico (che fa registrare risultati migliori).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l'istituto si colloca al di sotto della media nazionale; inoltre si colloca al di sotto delle medie dei licei sia in ambito provinciale che regionale e nazionale sia per l'italiano che per la matematica. I risultati sono inferiori a quelli conseguiti da studenti con ESCS simile. Una classe dello scientifico presenta un tasso di cheating molto elevato in matematica (22,9%) Percentuale di studenti ai livelli 4 e 5 di molto inferiori alla media provinciale, regionale e nazionale.altissima percentuale di alunni di livello 1 e 2. Molto al di sopra delle medie la variabilità tra le classi, più bassa della media dentro le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI nella media e' pressochĂŠ in linea rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo ha una consolidata e sistematica pratica di progetti di educazione alla legalitĂ e alla convivenza civile con una forte ricaduta nel sociale. La valutazione ed il monitoraggio dei processi prendono esplicitamente in considerazione le competenze di cittadinanza attiva. L'elaborazione dei questionari studente fa rilevare un clima d'istituto positivo e comportamenti corretti dei discenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano evidenze documentali sul monitoraggio e la valutazione dell'impatto delle azioni intraprese nel contesto sociale di riferimento. Qualche caso di comportamento poco controllato da monitorare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono perchĂŠ si sono instaurati ottimi rapporti con le Associazioni, Enti e Istituzioni con i quali si Ă¨ collaborato sinergicamente; le ricadute positive sono state evidenti in termini di capacitĂ e competenze negli alunni che, in generale hanno raggiunto gli obiettivi prefissati di convivenza civile e responsabile. Talvolta si evidenzia la presenza di qualche comportamento problematico nell'indirizzo del Liceo Artistico audiovisivomultimediale. Si registra una omogeneitĂ nell'adozione di criteri comuni per la valutazione del comportamento da parte di tutti i docenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AGPM02000Q AGRIGENTO SICILIA ITALIA

54,0 45,0 43,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AGPM02000 Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

63,6

27,3

9,1

42,9

23,8

33,3

42,1

34,2

23,7

46,7

40,0

13,3

AGRIGENTO

50,6

31,0

18,5

27,2

50,2

22,6

33,4

33,6

33,0

44,0

41,2

14,8

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AGPM02000 Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,7

9,1

18,2

38,1

14,3

47,6

50,0

7,9

42,1

46,7

6,7

46,7

AGRIGENTO

52,8

22,1

25,1

31,8

24,0

44,2

31,6

20,8

47,5

43,5

26,2

30,2

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AGPM02000Q AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 131 84,0 25 2.570 69,8 1.111 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 16,0 30,2 27,7 29,6

156 3.681 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AGPM02000Q - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 128 97,7 20 80,0 2.261 24.339 276.676

92,6 90,3 90,9

806 8.027 93.486

82,7 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGPM02000 liceo artistico Q

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,5

30,8

0,0

23,1

7,7

0,0

32,3

38,5

16,9

10,8

1,5

0,0

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

625

698

378

177

32,7

36,5

19,7

9,2

1,4

0,5

ITALIA

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGPM02000 liceo Q scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,6

14,3

30,4

33,9

9,8

8,0

176

302

355

192

5,0

15,0

25,7

30,3

16,4

7,6

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGPM02000 liceo scienze Q umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,5

36,5

39,7

14,3

0,0

104

118

12,2

31,0

35,1

17,9

3,6

0,3

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

649

1.302

1.054

434

18,4

36,8

29,8

12,3

2,1

0,6

ITALIA

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AGPM02000 152 18 11,8 124 19 15,3 129 18 Q - Benchmark* AGRIGENTO 3.971 1.087 27,4 4.170 1.135 27,2 3.977 877 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

14,0

22,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AGPM0 2000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,6

11,1

22,2

38,9

22,2

0,0

15,8

31,6

26,3

0,0

5,6

27,8

11,1

33,3

22,2

0,0

AGRIGE NTO

9,9

14,1

25,1

31,2

19,7

0,0

9,8

19,0

23,7

26,5

21,0

0,0

9,9

20,3

24,1

33,4

12,3

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

41,7

38,9

11,1

5,6

AGRIGEN TO

19,3

54,2

9,7

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

AGPM020 00Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,8

36,0

32,0

4,0

20,0

5,3

11,5

14,9

55,9

7,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,0

18,3

75,0

3,3

0,0

3,3

4,0

18,2

16,4

54,1

8,7

5,7

15,1

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. AGPM02000 Q - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

0,0

25,0

75,0

8,0

84,0

0,0

6,7

93,3

11,7 6,1 5,1

15,9 11,3 13,0

72,4 82,5 81,9

12,6 7,6 5,8

12,1 10,7 12,7

75,4 81,7 81,5

12,1 8,5 6,5

13,5 10,3 12,9

74,4 81,2 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGPM02000Q - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

44,4 52,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGPM02000Q - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

72,0 54,7 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGPM02000Q - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

20,0 48,9 56,9 48,9

pagina 36

Istituto: AGPM02000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,2 16,7 5,6 8,3 0,0 2,8 9,0 11,4 13,9

22,2 15,7 13,5

3,1 5,7 8,6

8,7 6,3 7,0

3,1 1,9 2,9

25,4 16,9 14,5

3,0 5,1 7,7

6,1 6,2 6,8

1,7 1,7 2,8

24,8 17,1 15,5

3,9 4,7 7,1

5,2 5,9 7,2

1,3 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,8 3,4 5,6

Istituto: AGPM02000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,3 3,3 3,3 0,0 0,0 60,0 10,9 10,0 12,7

0,0

1,6 4,0 5,8

Istituto: AGPM02000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,0 20,0 4,0 0,0 0,0 0,0 6,3 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,0 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti all’86% hanno seguito il consiglio orientativo (percentuale superiore al benchmark); sia essi che gli altri hanno un tasso di promozione in primo liceo superiore alle medie regionali e nazionali. L’istituto ha un tasso di immatricolazione (54%) superiore rispetto al benchmark provinciale regionale e nazionale. Gli studenti immatricolati sia al I che al II anno conseguono almeno la metà dei crediti universitari in percentuale superiore rispetto alle medie provinciali e regionali, abbastanza vicine a quella nazionale. In particolare negli studi di area sanitaria e scientifica. Alto tasso di occupazione a tempo indeterminato tra quanti hanno trovato occupazione.

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Risultati universitari un po’ meno brillanti nell’area umanistica e nell’area sociale, dove risulta elevato il tasso di studenti che non conseguono nessun credito formativo; peraltro in queste aree le percentuali di insuccesso al primo anno sono ancora più elevate in provincia, in Sicilia e su base nazionale. L’insuccesso in queste aree (molto evidente al secondo anno) potrebbe spiegarsi come dovuto a una indecisione o scelta di ripiego. Esso invita in ogni caso a implementare le attività di orientamento. Basso tasso di occupazione dei diplomati, inferiore ai benchmark nazionali e regionali, spiegabile sia con la recessione economica, sia con la decisione di proseguire negli studi. Il tasso di occupati a tempo indeterminato decresce progressivamente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' di almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 22,4 Medio - basso grado di 6,7 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 13,3 30,1 Alto grado di presenza 40 41,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AGPM02000Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM02000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,3

75,6

78,1

75,6

77,7

53,3

75,6

78,2

71,2

75,6

53,3

67,9

72,2

53,3

54,5

50,1

66,7

69,2

64,3

33,3

19,2

23,1

13,3

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un alto grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo. Il curricolo d'istituto Ă¨ stato nel tempo rivisto e reso coerente con le Indicazioni nazionali; complessivamente risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative del contesto locale. La maggior parte delle attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa vengono progettate in raccordo col curricolo d'istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi le attivitĂ progettuali si discostano da obiettivi coerenti col curricolo d'istituto.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,3 7,1 Medio - basso grado di 20 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,3 Alto grado di presenza 26,7 34 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:AGPM02000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM02000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,7

79,5

53,3

60,3

67,2

66,7

61,5

62,4

86,7

93,6

95,3

33,3

42,9

49,5

86,7

91,7

91,6

53,3

61,5

58,4

46,7

56,4

51,8

6,7

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari che Occorre implementare la verifica e la revisione della elaborano la progettazione didattica e i criteri condivisi di progettazione, con continua riprogettazione della progettazione valutazione. I docenti hanno effettuato la progettazione per formativa. competenze e per ambiti disciplinari. Periodicamente vengono condivise le scelte adottate,con l'approfondimento nei consigli di classe dei risultati raggiunti e l'eventuale rimodulazione della progettazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 25

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

46,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

14,7

19,9

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,6

14,1

26,7

22,4

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati stabiliti criteri comuni di valutazione per le diverse Vengono utilizzati strumenti di valutazione condivisa, rimane discipline. da approfondire l'aspetto delle rubriche di valutazione. La scuola nell'anno scolastico 2014-15 ha effettuato delle prove comuni iniziali e finali per classi parallele. Sono effettuati periodi di rallentamento dell'attivitĂ didattica per favorire il recupero in itinere e IDEI estivi per gli alunni che hanno il debito formativo. Per gli alunni piĂš brillanti sono previste la partecipazione a gare e progetti di arricchimento dell'offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento.La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: AGPM02000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 66 Orario ridotto 0 7,7 Orario flessibile 20 26,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AGPM02000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGPM02000Q modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 No

26,7

29,5

40,0

6,7

1,9

3,0

13,3

5,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Istituto:AGPM02000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGPM02000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,3

91,7

94,4

80,8

81,7

2,6

3,7

5,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori e la biblioteca hanno personale dedicato (tecnici, bibliotecario scolastico) e un referente (docente). l'aula cinema accoglie anche strumenti musicali. Tutte le classi possono accedere ai laboratori in quanto tutte le classi sono accolte nell'unica sede. Le risorse tecnologiche sono state implementate grazie ai PON. In tutte le classi è presente una LIM. Si effettuano corsi di recupero estivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la biblioteca presenta molto materiale di consultazione obsoleto e pochi romanzi contemporanei. l'orario scolastico standard non sempre è funzionale a interventi personalizzati. Le attività di recupero e potenziamento nel corso dell'anno sono limitate dalle scarse risorse disponibili.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo delle LIM nella didattica, la L'utilizzo della LIM, a volte, avviene con modalità trasmissiva collaborazione tra i docenti per la condivisione di metodologie e non collaborativa. A tal proposito, sono utili corsi di innovative nelle attività didattiche ed in particolare nei progetti formazione per i docenti sul cooperative/learning. interdisciplinari ed in collaborazione con Enti e soggetti esterni.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGPM02000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q % 100 n.d. n.d. 48,9 44,9 44,9 n.d. 29,3 28,8 29,3 n.d. 45 40,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGPM02000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 100 n.d. n.d. 44,4 51,4 n.d. 22,2 37,5 n.d. 77,8 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AGPM02000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,9 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,9 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 41,5 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGPM02000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 45,6 48,5 47,3 Azioni costruttive 29 27,7 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 14 35,9 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AGPM02000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q %

Riferimento Nazionale %

5,6

2,9

4,2

6,1

2,9

3,4

4,6

2,3

3,3

1,9

1,8

1,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AGPM02000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 7,48

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Artistico

AGPM02000Q AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

I anno di corso 431,0 232,2 149,2 114,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 198,8 224,5 258,9 155,4 123,9 142,3 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 250,2 140,0 112,7 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

253,0

259,3

276,7

276,6

149,3 123,2 78,6

160,8 121,8 81,7

164,1 140,8 95,4

160,2 139,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun episodio di vandalismo, furto, comportamento violento. Alto tasso di ore di assenza (all'artistico 4 volte la media Nessuna sospensione. nazionale, anche negli altri indirizzi almeno tre volte la media Bassa percentuale di ingressi alla seconda ora. nazionale, e sempre di gran lunga superiori della media provinciale e regionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AGPM02000Q

23,1

33,1

22,2

69,2

60,6

63,9

7,7

6,4

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il gruppo di studio e di lavoro, ai sensi dell’art. 15 - legge Occorre acquisire maggiore consapevolezza della situazione in 104/1992, è composto da 2 docenti curricolari di varie cui versano le persone con disabilità per potere pervenire ad una discipline, dagli insegnanti di sostegno, dai genitori degli alunni reale situazione di equità e di giustizia in educazione. e da 2 studenti, con la consulenza esterna di operatori dei servizi. Il gruppo di lavoro (GLH) ha lo scopo di dare consulenza ai docenti curricolari, ai genitori e agli alunni; nonché di collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dal Piano Educativo Individualizzato (PEI). Per gli alunni in situazione di svantaggio iscritti al primo anno, il GLH propone l’area disciplinare di appartenenza, ritenuta di prevalente interesse per gli stessi. Il GLH si riunisce, periodicamente, per verificare lo stato di integrazione dei soggetti portatori di handicap. L’ istituto attua un’accoglienza di largo respiro aperta alla cultura dell’handicap attraverso, anche, alcune strategie: visite didattiche, teatro, cineforum . •Il disabile, generalmente, costituisce una risorsa per la classe; pertanto deve stare il più possibile insieme ai compagni.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AGPM02000Q Totale Istituto AGRIGENTO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 12 12 3,7 4,0 6,9

120 120 43,0 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:AGPM02000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM02000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

64,1

57,6

6,7

14,1

14,7

No Si No Si

26,7 86,7 0 60

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AGPM02000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM02000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,7

46,8

37,5

12,2

13,5

53,3

64,7

64,5

100

89,1

91,7

46,7

42,3

39,7

53,3

60,3

64,4

93,3

90,4

6,7

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto organizza corsi di recupero in misura doppia rispetto alla media nazionale (12 corsi, 120 ore). Vengono attuate varie attività per il potenziamento. Sul piano interculturale benché il numero di stranieri sia poco significativo vengono attuate varie iniziative. C'è un gruppo di intercultura che organizza la settimana di scambio; in passato l'istituto ha accolto alunni stranieri per un anno o per un bimestre nell'ambito dei programmi AFS-Intercultura.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I BES devono essere oggetto di ulteriore attenzione. I dati relativi agli interventi di recupero e potenziamento devono essere monitorati con maggiore attenzione e sottoposti ad analisi nel Collegio dei docenti. Non sono attuate forme di tutoraggio e di sportello altrove molto diffuse e che possono essere efficaci per indirizzare ciascuno a successo scolastico secondo le propprie possibilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'istituto è sovente prescelto dai genitori di ragazzi diversamente abili perché caratterizzato da una buona organizzazione delle attività di inclusione, i docenti di sostegno sono abbastanza stabili e ciò rende l'azione didattico-educativa più efficace grazie alla continuità. Sono in organico anche alcuni docenti curricolari in possesso della specializzazione polivalente. Per quanto riguarda il recupero, l'istituto riesce a organizzare molti corsi di recupero estivi, riuscendo a coprire il fabbisogno nelle materie che prevedono anche la prova scritta o pratica e venendo incontro ai bisogni delle famiglie, stante il livello socio-economico modesto. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati (sostegno agli alunni in difficoltà durante l'anno scolastico con sportello e tutoraggio, azioni per gli alunni con BES). Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, le attività interculturali sono piuttosto strutturate. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti deve essere maggiormente strutturata a livello di scuola con riferimento ai BES. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola ma andrebbero implementati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AGPM02000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM02000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

46,6

40,4

23,1

17,5

20,5

100

99,6

98,5

46,2

55,8

65,9

42,3

43,8

41,5

11,5

25,5

32,3

19,2

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha contatti con le scuole medie inferiori del territorio; gli alunni delle scuole medie visitano l'istituto accompagnati dai propri docenti. Nel corso dell'Open day la scuola e i suoi indirizzi di studio vengono presentati ai futuri alunni e alle rispettive famiglie.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono attuati moduli o attivitĂ educative comuni con docenti della secondaria di secondo grado per gli alunni delle medie inferiori. I risultati degli studenti nel passaggio dalla media al superiore non vengono monitorati.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AGPM02000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM02000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,5

46,2

48,3

61,5

60,6

61,2

34,6

47,8

41,4

92,3

95,2

96,3

23,1

21,5

28,4

52,6

76,9

78,9

82,4

15,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza incontri di orientamento finalizzati alla scelta del percorso successivo; essi si realizzano sia all'interno dell'istituto (coinvolgimento di esperti, team di orientamento delle varie università, ex alunni) sia all'esterno ( partecipazione alla fiera dell'orientamento di Palermo). La scuola si apre anche aòl territorio e alle sue attività produttive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono coinvolte le famiglie nel processo di informazione e orientamento. Non vengono più effettuati percorsi di orientamento per la conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni come in passato veniva fatto ricorrendo a partner esterni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La scuola si apre e si presenta al territorio e ai possibili fruitori in varie occasioni e in maniera piĂš strutturata nel corso dell'open day, a cui partecipano un numero sempre crescente di genitori. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'istituto è definita chiaramente, si esplicita nel La condivisione presso le famiglie e il territorio necessita di conseguimento del successo formativo di tutti gli alunni. Essa è essere implementata nel settore della corresponsabilità condivisa all'interno della comunità scolastica. La maggior educativa. parte dei genitori si ritiene adeguatamente informata sulle attività e le priorità del Liceo M.L.King.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigenza agisce in modo coerente con i piani dell'Istituzione scolastica e con i bisogni e le aspettative dei portatori di interesse;l'informazione avviene periodicamente attraverso gli organi collegiali e la pubblicazione all'albo di tutti gli atti della scuola. Tramite gli sms il genitore sono immediatamente avvisati di ogni situazione che riguarda il proprio figlio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono in corso di definizione le procedure per la costruzione di indicatori per il raggiungimento di uno standard di qualità totale che tenga conto della situazione attuale, delle risorse e del piano delle performance.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,3 27,7 Tra 500 e 700 € 26,9 32,5 Tra 700 e 1000 € 19,2 28,9 Più di 1000 € 11,5 10,8 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AGPM02000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q %

Riferimento Nazionale %

70,21

70,5

70,7

72,8

29,79

29,5

29,4

27,3

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pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AGPM02000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 74,07

79,48

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AGPM02000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 89,47

79,87

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AGPM02000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q %

75,00

36,16

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AGPM02000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 100,00

62,17

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: AGPM02000Q prodotto il :29/09/2015 09:56:16

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti No 88,5 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,9 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 23,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,5 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente Si 11,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,9 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q No 69,2 78,9 No 69,2 66,5 No 0 0,8 Si 19,2 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

9,6

11,4

19,2

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti No 57,7 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,2 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti Si 61,5 53,8 Consiglio di istituto No 3,8 1,6 Consigli di classe/interclasse No 42,3 33,5 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti No 88,5 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 11,5 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30,8 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 3,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,8 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti No 76,9 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 73,1 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,8 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti No 15,4 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,2 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti No 30,8 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 3,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 42,3 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AGPM02000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q Collegio dei docenti Si 84,6 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,9 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 30,8 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AGPM02000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM02000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

85,71

34,4

24,2

14,29

5,5

5,9

8,3

2,38

28,3

26,6

30,5

n.a.

31,8

44,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La retribuzione delle FS risulta leggermente più elevata rispetto al benchmark provinciale, in linea con la retribuzione assegnata nella media regionale e nazionale (tra 500 e 700 euro). La percentuale del FIS assegnata agli ATA è in linea col benchmark provinciale e regionale, leggermente più alta rispetto alla media nazionale. Alta percentuale di ATA che percepiscono il FIS. Altissima percentuale di docenti che percepiscono più di 500 euro di FIS, più del doppio della media nazionale (75% contro 33%), ciò sta a significare un forte coinvolgimento dei docenti nelle attività progettuali. Tutto il personale ATA percepisce più di 500 euro di FIS. La divisione dei compiti tra i docenti è abbastanza chiara, in quanto esistono 5 funzoni strumentali, i sub consegnatari responsabili di laboratori e biblioteca e i referenti di dipartimento. Per il personale ATA i carichi di lavoro e le singole attribuzioni sono stabilite attraverso la contrattazione d'istituto previa pianificazione del DSGA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti che usufruisce del FIS è leggermente più bassa di quella nazionale (74% contro 78%). Si può migliorare l'area di competenza delle funzioni strumentali 3 (orientamento) e 4 (obbligo scolastico) e prevedere un organismo interdipartimentale per assi culturali. Nei processi decisionali relativi alla valutazione è auspicabile una maggiore collegialità e condivisione tra docenti, classi, indirizzi dell'istituto. Negativo l' impatto delle assenze brevi degli insegnanti in merito all'organizzazione ed erogazione dei servizi a causa della esiguità delle somme erogate per la retribuzione delle supplenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AGPM02000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 25

13,85

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AGPM02000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 1158,00

4643,8

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AGPM02000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 38,40

70,32

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AGPM02000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 40,50

14,49

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AGPM02000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGPM02000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

12,4

9,5

7,7

9,2

9,5

23,1

19,9

14,5

19,2

24,7

31,5

26,9

33,9

37,9

19,2

23,1

21,8

19,2

16,7

16,6

19,2

14,3

17,6

19,2

13,1

9,2

30,8

31,5

35,6

0 1

23,1 26,9

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AGPM02000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 9,67

1,2

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AGPM02000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 31,09

34,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:AGPM02000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AGPM02000Q Diffondere il significato di sicurezza intesa come benessere all'interno dei luoghi di lavoro. Salvaguardare la salute e l'incolumita' dei lavoratori, degli studenti e degli utenti in genere. Diffondere la cultura della salvaguardia dei dati personali, trattati e custoditi dalla Istituzione scolastica. Rispetto della riservatezza del personale e degli utenti. Garanzia della trasparenza degli atti amministrativi. Diffondere la cultura della partecipazione democreatica e della cittadinanza attiva. Potenziare il senso civico e la solidarieta', intesa come apertura alle diverse razze ed etnie in vita' di una societa' piu' giusta.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 41 Basso coinvolgimento 19,2 23,1 Alto coinvolgimento 30,8 35,9

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF dell'Istituzione scolastica Ă¨ stato elaborato sulla base delle risorse economiche presenti nel Programma annuale. Il POF tiene conto del libello di preparazione raggiunto dagli alunni, Ă¨ aderente alle esigenze ed alle risorse presenti nel territorio.I progetti inseriti sono perfettamente allineati rispetto ai criteri generali definiti nel POF ed approfondiscono le tematiche ritenute prioritaria dall'Istituzione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe implementare la dotazione finanziaria relativa all'aggiornamento e formazione del personale, per rispondere alle richieste della societĂ in continua evoluzione ed alle indicazioni provenienti dalla legge 107/2015 "La buona scuola".

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ , anche se la loro condivisione con le famiglie e il territorio Ă¨ da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo adeguato. E' presente una definizione delle responsabilitĂ e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Tra i progetti finanziati ricordiamo:PON/FSE, FESR, FESR Asse II, Agenda digitale, Rete LAN/WIFI con conseguente allocazione delle relative risorse.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AGPM02000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 3

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AGPM02000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGPM02000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,8 3,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,5

15,5

17,3

7,7

8,4

19,2

20,3

26,3

26,9

28,7

26,9

12,5

0,4

1,2

0 0

0 3,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AGPM02000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 92,59

40,4

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AGPM02000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 101,85

84,1

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AGPM02000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 1,15

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha compiuto una ricognizione delle esigenze formative degli insegnanti congiuntamente con la funzione strumentale area docenti. Nell'anno in corso è stata attuata formazione su inclusione(BES), tecnologie nella didattica, sicurezza nella scuola e privacy. Si registra un alto tasso di partecipazione alle iniziative formative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancata ricognizione delle esigenze formative degli ATA. Mancata formazione su curricolo e competenze. Si rileva una spesa per docente molto elevata (il doppio della media nazionale di spesa per docente, un 20% in più rispetto al benchmark provinciale piuttosto alto; è da notare che sui bilanci dei corsi di formazione spesso influiscono significativamente le spese di trasferta degli esperti). Le ricadute dell'attività formativa nell'attività ordinaria della scuola richiedono ancora elaborazione e riflessione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di funzione strumentale vengono assegnati tenendo La scuola raccoglie parzialmente le competenze del personale. conto del curriculum. Alcuni incarichi vengono assegnati in base ad altri parametri Anche altri incarichi ( componente G L H , sicurezza, privacy, (anzianità, disponibilità o rotazione). referente salute, referente attività sportiva, referente legalità, biblioteca, referente valutazione) sono assegnati in forza delle competenze possedute.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGPM02000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGPM02000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,5

48,2

46,3

23,1

25,9

27,3

15,4

22,3

22,8

Si Si Si Si No No No Si

76,9 92,3 84,6 84,6 26,9 38,5 53,8 88,5

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,8 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,5 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGPM02000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGPM02000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,3

5,7

6,6

3,1

3,3

4,4

5,6

2,9

17 17 7 17 0 0 0 17

14,9 13,9 8,1 14,2 4,3 5,1 6,9 11,7

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove riunioni dipartimentali e di Consiglio di I gruppi di lavoro non sempre pubblicano materiali per la classe.I gruppi di lavoro verbalizzano la sintesi delle sedute e condivisione utili a tutta la comunitĂ scolastica e si evidenzia talvolta pubblicano e condividono materiali. una settorialitĂ delle discipline coinvolte. La scuola ha una sezione specifica del sito per la pubblicazione di materiali, documenti, strumenti didattici. E' attuata anche la condivisione di documentazione tramite la pagina facebook.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ad alcuni bisogni formativi dei docenti,affrontando temi trasversali ma non tenendo nel debito conto la parte riguardante il curricolo. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che in genere producono materiali o esiti di qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, soprattutto on line, ma i materiali didattici a disposizione vanno incrementati. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti ma ci sono margini per il miglioramento..

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,8 34,6 11,5

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,6 23 Bassa apertura 11,5 6,3 Media apertura 3,8 9 Alta apertura 50 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AGPM02000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGPM02000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

50 26,9

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

9,6

19,2

0 0 0

11,5 3,8 61,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AGPM02000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGPM02000Q per motivo) per motivo) 0

38,5

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,2

16,3

23,7

80,8

78,1

73,6

15,4

11,6

10,5

30,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AGPM02000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGPM02000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

38,5 23,1

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,4

45,5

26,9

22,3

25,8

3,8

9,6

12,4

15,4

13,9

20,5

23,1

18,7

22,5

11,5

3,2

14,3

0 0

34,6 3,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,2 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 34,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,5 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AGPM02000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q Si 42,3 42,6 Si 65,4 66,1 No 23,1 15,9 No 53,8 43,8 No 57,7 56,6 No 23,1 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

62,2

56,9

53,8

34,6

42,7

Si Si

80,8 26,9

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AGPM02000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AGPM02000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,6 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AGPM02000Q AGRIGENTO SICILIA ITALIA

NO 7,0 6,0 10,0

X 92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 34,6 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 26,9 31,1 Numero di convenzioni 19,2 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 11,5 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 3,2

Situazione della scuola: AGPM02000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AGPM02000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % n.d.

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta varietà di accordi con altri soggetti. In merito alla partecipazione nelle strutture di governo territoriale la scuola si è identificata in qualità di ente promotore per alcune iniziative attività ( organizzazione di convegni/apertura a società private di alcuni locali della scuola). Convenzione con Università per lo svolgimento di tirocini vari (TFA; PAS, Facoltà Scienze della Formazione, Facoltà di lettere...). La collaborazione con l'Università ha una ricaduta positiva perché nel corso delle attività di tirocinio i docenti tutor sono stimolati ad attuare una didattica laboratoriale, collaborativa, innovativa, per offrire opportuni stimoli agli studenti universitari. Il tirocinante inoltre, essendo giovane, spesso ha una maggiore sintonia con i discenti e contribuisce a motivarli all'apprendimento sperimentando strategie alternative. Convenzioni con ONLUS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa registrare una bassa partecipazione a reti di scuole, in coerenza col benchmark provinciale e regionale. Inoltre non attua stage o inserimenti nel mondo del lavoro, come il 92% delle scuole della provincia.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AGPM02000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM02000Q % 43,33

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 19,2 21,9 Medio - basso livello di 65,4 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,8 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AGPM02000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM02000Q 0,04

15,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: AGPM02000Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 73,1 66,9 Alto coinvolgimento 15,4 11,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola comunica con le famiglie tramite SMS e scrutinio on Il contributo volontario erogato dalle famiglie Ă¨ del tutto line. I genitori tramite la propria password possono anche irrilevante. monitorare le assenze dei figli. Le notizie rilevanti vengono pubblicate in tempo reale sul sito ufficiale d'istituto (spesso sull'home page per un'informazione altamente accessibile) e anche sulla pagina facebook. l'istituto Ă¨ anche presente su twitter. La scuola coinvolge opportunamente le famiglie nella definizione e nell'attuazione dell'offerta formativa il livello di partecipazione dei genitori Ă¨ medio-alto superiore al benchmark provinciale, regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e a collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola non propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. L'incontro con il territorio, gli Enti e le Associazioni rappresenta un aspetto significativo di crescita e di assunzione di responsabilitĂ di tutti i soggetti partecipanti. La scuola, in relazione alle sue finalitĂ , ha proposto stage linguistici all'estero con progetti che hanno visto i nostri alunni in Gran Bretagna ed a Malta.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Equità degli esiti

Ridurre il divario tra le classi nei risultati SNV . Innalzamento dei risultati degli Ridurre del 5% il divario con la studenti media nazionale dei licei.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate sono riferibili a un ambito di criticità evidenziato nell'autoanalisi. Pur con la consapevolezza che sarà difficile raggiungere l'equità degli esiti tra le classi, specie in presenza di diversi indirizzi di studio come il liceo artistico che intercetta un'utenza dal livello di competenze piuttosto modesto, l'istituto intende mettere in atto tutta una serie di misure di miglioramento, attraverso la presisposizione di misure e strategie che consentano di dare di più a chi ha di meno, mettere tutti nelle stessa situazione di partenza e garantire a il successo formativo a tutti ed a ciascuno, che rappresenta mission della scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione per competenze. Condivisione di criteri oggettivi di valutazione.

Ambiente di apprendimento

Incremento dell'uso delle ICT. Apprendimento cooperativo. Il territorio come aula didattica decentrata.

Inclusione e differenziazione

Attività di supporto e individuazione di metodologie differenziate per gli alunni BES.

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Continuita' e orientamento

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Sperimentazione di moduli didattici in continuità con la scuola secondaria di I grado di provenienza. Attività di riorientamento per gli alunni del primo biennio. Percorsi di alternanza scuola-lavoro.

Orientamento strategico e organizzazione Individuazione di figure di riferimento per della scuola una serie di aree di intervento strategico (BES, Valutazione, Curricolo, ecc.) Organizzazione della scuola secondo criteri di efficacia/efficienza ed economiità.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Corsi di aggiornamento per docenti su Curricolo, Valutazione e progettazione per competenze. Valorizzazione delle competenze specifiche di ciascun docente, con riferimento al progetto formativo della scuola e alle direttive ministeriali. Favorire la partecipazione alle iniziative formative promosse dall'SNV, dal MIUR, INDIRE, INVALSI. Implementazione e valorizzazione delle competenze del personale ATA Potenziamento delle relazioni con Enti locali e strutture formative territoriali. Potenziamento dell'alleanza educativa con le famiglie.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raggiungimento degli obiettivi di processo contribuirà ad eliminare le criticità e a potenziare ulteriormente i punti di forza.La formazione del personale è, infatti, una leva strategica per migliorare le performances di tutta l'Istituzione scolastica ed i livelli di apprendimento degli studenti. L'intervento nell'area del curricolo, degli ambienti di apprendimento e dell'inclusione avrà, altresì una ricaduta positiva sugli esiti degli alunni. L'alleanza con la famiglia e con il territorio sarà, sicuramente strategica ai fini del successo formativo degli alunni.