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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PVIS007004 FARAVELLI - STRADELLA
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
PVIS007004 Liceo Tecnico PVPC00701B II A L II A SA II B SA PVTD00701A II A AFM II B AFM II A CAT PVTF00701L II A IT
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) PVIS007004 0.0 0.2 0.3 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'eterogeneità dell'Istituto corrisponde all'eterogeneità dell'utenza. La presenza di alunni di cittadinanza non italiana è globalmente media ma alta nella formazione professionale nel cui ambito la coesione sociale è tuttavia più che accettabile. Fondamentale è il contributo del comune di Stradella che offre opportunità ricreative e culturali anche proponendo specifici progetti alla scuola
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) la presenza di alunni stranieri, economicamente svantaggiati, concentrati in paesi e frazioni povere di strutture ricreative e culturali limita le opportunità formative di molti alunni, per i quali la scuola è l'unico luogo di cultura e socializzazione.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel contesto sopra descritto spicca il ruolo delle due città di mancanza di trasporti pomeridiani verso l'Istituto da paesi e Broni e Stradella che agiscono da catalizzatore per tutto frazioni l'Oltrepò Orientale. Il sistema "risorse culturali", pur prevalentemente localistico, è sufficiente grazie alla presenza di biblioteche, musei e spazi di socialità. Di una certa rilevanza i due teatri (Sociale a Stradella, Carbonetti a Broni) la cui presenza favorisce l'attività teatrale scolastica.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PVIS007004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,00
0,00
34.967,00
22.184,00
3.920.892,00
990.257,00
0,00
4.968.300,00
STATO
Gestiti dalla scuola
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
COMUNE
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
ALTRI PRIVATI
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Istituto:PVIS007004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,7
0,4
78,9
19,9
0,0
100,0
STATO
Gestiti dalla scuola
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
ALTRI PRIVATI
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
26,3
21,3
28,5
36,8
38,6
44,1
36,8
40,1
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 57,9 38,0 Totale adeguamento 42,1 62,0
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici che ospitano il Polo scolastico non sono di recente costruzione, ma comunque funzionali; le sedi raggiungibili, i trasporti adeguati all'orario scolastico, inadeguati verso i paesi limitrofi in orario pomeridiano. Gli strumenti tecnici e tecnologici in uso presso l'Istituto sono avanzati. Le risorse economiche sono sufficienti considerato il buon contributo delle famiglie.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Siamo in attesa, a Stradella, dell'ultimo intervento della Provincia per l'eliminazione delle barriere architettoniche. Cronica la carenza di sostegno manutentivo degli edifici da parte della provincia.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PVIS007004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PVIS007004 63 68,5 29 31,5 100,0 - Benchmark* PAVIA 4.833 83,1 986 16,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PVIS007004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PVIS007004
35-44 %
N°
-
0,0
45-54 %
N°
11
17,5
55+ %
N°
28
44,4
Totale %
TOTALE
24
38,1
100,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
145
3,0
1.060
21,9
1.891
39,1
1.737
35,9
100,0
2.883
3,2
19.550
21,5
34.752
38,2
33.686
37,1
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PVIS007004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PVIS007004 91,1 8,9 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
PVIS007004 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
Istituto:PVIS007004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 22,0 15 25,4 15 25,4 540 9.845 80.068
12,2 11,8 21,1
1.164 21.407 99.999
26,3 25,7 26,3
921 17.160 99.999
20,8 20,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 16
27,1
1.795 35.012 99.999
40,6 42,0 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
PAVIA LOMBARD IA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
53
93,0
-
0,0
4
7,0
-
0,0
-
0,0
1.073
91,2
14
1,2
74
6,3
14
1,2
2
0,2
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,8 33,9 0 1,2 0 0,6 63,2 64,3 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,4 43 15,8 19,6 21,1 12 15,8 25,4
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 4 a 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) il 70% del personale docente dell'Istituto è di ruolo a tempo indeterminato Il 10% dei docenti a tempo determinato svolge attività didattica con continuità da diversi anni sulle stesse classi. Ciò comporta lavoro continuativo sugli stessi con una programmazione didattica e metodologica efficace. Anche il personale ATA è stabile da diversi anni . La continuità rappresenta uno dei fattori più importanti per una buona organizzazione del lavoro nei diversi settori Il Dirigente Scolastico svolge regolarmente la sua attività dirigenziale da cinque anni. Alcuni docenti hanno conseguito certificazioni legate al tipo di disciplina insegnata . Le certificazioni informatiche conseguite sono legate a CISCO e ECDL o NUOVA ECDL Le certificazioni linguistiche sono PET E FIRST per la lingua inglese
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) le sedi dell'Istituto sono dislocate in zone periferiche rispetto alle città più popolate dell'Oltrepò. Ciò implica una conseguente instabilità del corpo docente che preferisce, ove possibile, scegliere cattedre situate nelle maggiori città (Pavia, Voghera..) I docenti non sono incentivati, da parte del MPI, a conseguire attestati e certificazioni di competenza, poichè non comportano benefici economici o di carriera.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PVIS007004
% classe 1
classe 2
29
76,3
% classe 2
classe 3
17
70,8
% classe 3
classe 4
26
83,9
% classe 4 28
100,0
- Benchmark* PAVIA
698
59,6
636
69,1
624
73,6
481
76,5
LOMBARDIA
13.070
68,5
12.951
77,2
10.059
66,0
8.517
69,0
Italia
88.168
63,0
82.677
73,1
74.995
71,9
66.574
73,9
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PVIS007004
% classe 1
classe 2
-
0,0
% classe 2
classe 3
-
0,0
% classe 3
classe 4
-
0,0
% classe 4 -
0,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
258
22,0
213
23,1
219
25,8
165
26,2
4.632
24,3
4.374
26,1
3.817
25,0
3.404
27,6
33.750
24,1
31.245
27,6
25.213
24,2
23.128
25,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
71
94,7
% classe 2
classe 3
76
89,4
% classe 3
classe 4
54
85,7
% classe 4 56
91,8
- Benchmark* PAVIA
1.149
73,0
1.067
85,0
934
82,2
936
89,6
22.766
69,9
20.507
78,3
19.439
77,8
17.935
83,3
142.185
71,5
132.966
78,6
129.060
77,6
118.541
81,9
LOMBARDIA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
23
30,7
% classe 2
classe 3
24
28,2
% classe 3
classe 4
23
36,5
% classe 4 13
21,3
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
399
25,3
365
29,1
331
29,1
302
28,9
9.243
28,4
8.385
32,0
8.085
32,4
6.714
31,2
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
64
95,5
% classe 2
classe 3
61
100,0
% classe 3
classe 4
65
98,5
% classe 4 72
97,3
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
839
89,4
846
94,1
835
94,9
819
96,0
16.045
86,8
14.976
89,7
14.830
89,3
14.325
91,6
111.099
88,5
107.049
90,7
107.678
90,2
105.287
92,2
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 17
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
17
25,4
% classe 2
classe 3
9
14,8
% classe 3
classe 4
15
22,7
% classe 4 15
20,3
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
228
24,3
210
23,4
202
23,0
165
19,3
4.804
26,0
4.691
28,1
4.711
28,4
3.926
25,1
26.529
21,1
26.015
22,0
26.482
22,2
22.400
19,6
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PVIS007004
61-70 -
71-80 7
81-90 4
91-100 1
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
-
0,0
58,3
33,3
8,3
0,0
0,0
- Benchmark* PAVIA
72
252
158
86
32
1
12,0
41,9
26,3
14,3
5,3
0,2
1.558
4.734
3.271
1.558
563
3
13,3
40,5
28,0
13,3
4,8
0,0
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
LOMBARDI A ITALIA
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PVIS007004
61-70 14
71-80 33
81-90 21
91-100 4
Lode 3
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
1
18,4
43,4
27,6
5,3
3,9
1,3
- Benchmark* PAVIA
184
447
276
127
51
1
16,9
41,2
25,4
11,7
4,7
0,1
2.724
8.129
5.754
2.809
1.201
20
13,2
39,4
27,9
13,6
5,8
0,1
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
LOMBARDI A ITALIA
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PVIS007004
61-70 2
71-80 12
81-90 19
91-100 20
Lode 14
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
2
2,9
17,4
27,5
29,0
20,3
2,9
- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA
41
190
269
174
151
8
4,9
22,8
32,3
20,9
18,1
1,0
946
4.407
4.843
3.124
1.908
78
6,2
28,8
31,6
20,4
12,5
0,5
6.236
27.986
33.185
24.672
20.100
1.863
5,5
24,5
29,1
21,6
17,6
1,6
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 19
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PVIS007004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
2,6
3
11,1
9
22,5
5
15,2
1
7,7
PAVIA
-
4,0
-
5,2
-
4,2
-
6,0
-
3,7
LOMBARDIA
-
2,9
-
2,6
-
2,3
-
3,5
-
1,6
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
6
7,4
2
2,3
1
1,6
3
4,7
1
1,3
PAVIA
-
2,8
-
2,3
-
5,5
-
3,6
-
3,0
LOMBARDIA
-
1,3
-
1,1
-
2,1
-
1,6
-
1,4
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
0
0,0
0
0,0
1
1,5
0
0,0
1
1,4
PAVIA
-
0,0
-
0,7
-
0,7
-
0,6
-
1,4
LOMBARDIA
-
0,2
-
0,2
-
0,7
-
0,6
-
0,5
Italia
-
0,4
-
0,4
-
0,7
-
0,9
-
0,5
- Benchmark*
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PVIS007004
% classe 1
classe 2
3
8,6
% classe 2
classe 3
1
2,7
% classe 3
classe 4
-
-
% classe 4
classe 5
-
-
% classe 5 -
-
- Benchmark* PAVIA
76
7,2
16
2,7
8
0,9
7
1,1
-
-
723
4,3
342
2,5
207
1,9
79
1,2
25
1,1
8.787
7,1
3.687
3,3
2.388
2,5
903
1,5
376
1,7
LOMBARDIA Italia
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
7
10,3
% classe 2
classe 3
1
1,9
% classe 3
classe 4
2
3,8
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
-
1
1,9
- Benchmark* PAVIA
40
2,7
21
2,0
15
1,6
12
4,5
11
9,3
847
3,0
436
1,9
296
1,6
137
1,7
99
4,0
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
2,5
1.313
2,1
1.578
5,7
LOMBARDIA Italia
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
2
3,1
% classe 2
classe 3
-
-
% classe 3
classe 4
1
1,5
% classe 4
classe 5
1
1,5
% classe 5 -
-
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
32
3,6
14
1,6
20
2,4
11
2,3
6
2,1
410
3,2
316
2,8
321
2,8
149
2,2
76
3,6
3.494
4,1
1.942
2,9
2.098
3,3
1.312
2,9
892
3,9
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PVIS007004
% classe 1
classe 2
2
5,6
% classe 2
classe 3
2
9,1
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
-
0,0
-
0,0
% classe 5 -
0,0
- Benchmark* PAVIA
84
7,7
31
3,5
18
2,2
12
1,9
1
0,1
603
3,3
300
1,8
172
1,1
81
0,7
50
0,4
9.263
7,1
3.273
3,0
1.888
1,8
1.109
1,2
434
0,5
LOMBARDIA Italia
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
6
8,7
% classe 2
classe 3
4
4,9
% classe 3
classe 4
2
3,3
% classe 4
classe 5
3
5,2
% classe 5 -
0,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
115
7,9
49
4,1
24
2,2
16
1,6
8
0,7
1.394
4,5
748
2,9
499
2,0
236
1,1
147
0,7
12.926
7,0
5.984
3,7
4.739
2,9
2.557
1,8
1.456
0,9
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS007004
% classe 1
classe 2
4
6,3
% classe 2
classe 3
3
5,2
% classe 3
classe 4
3
4,8
% classe 4
classe 5
2
2,8
% classe 5 2
3,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
44
4,9
23
2,6
32
3,8
16
1,9
10
1,2
857
4,9
559
3,5
512
3,2
267
1,7
108
0,7
6.746
5,7
4.429
3,9
4.239
3,7
2.383
2,1
1.124
1,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli ammessi è superiore a quello relativo ai dati provinciali, regionali e nazionali, con un andamento crescente nel corso professionale e omogeneo negli altri corsi. Rilevante il numero dei sospesi che, comunque, non si discosta di molto dagli altri parametri indicati. Le non ammissioni, pur rilevanti nel biennio, , sono dovute a carenze motivazionali, a difficoltà di apprendimento, ad errate scelte orientative. Sostanzialmente adeguati i criteri che vanno comunque applicati tenendo conto delle situazioni individuali che non sempre possono essere inquadrate nella pur ampia declinazione dei criteri stessi. Coerenti, nel complesso, con i dati di riferimento anche i risultati degli Esami di Stato dove il Liceo si distingue per il numero di studenti che ha raggiunto le fasce più alte nella valutazione finale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli abbandoni segnalati, riferiti soprattutto al primo biennio, sono da intendersi tendezialmente, come passaggi verso altri corsi afferenti al Polo scolastico. Il dato rilevante riferito alle classi 3° e 4° del corso professionale è da leggere non come abbandono, bensì come conclusione del percorso scolastico con il raggiungimento della Qualifica (3° anno) o del diploma (4° anno) nell’ambito della sperimentazione regionale. Si renderà comunque necessario riconsiderare il tempo-scuola e, anche attraverso le risorse umane che potranno essere fornite dall’organico potenziato, implementare e rafforzare attività di recupero, attivando, soprattutto nel primo biennio, iniziative di riflessione metacognitiva che, peraltro, si ricollegano all’acquisizione delle competenze di cittadinanza.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 22
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e pochi abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazioni di equilibrio. L'articolazione del polo scolastico in piĂš indirizzi permette di riorientrare gli alunni in difficoltĂ limitando l'abbandono.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PVIS007004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Lombardia
Nord ovest
72,4 PVIS007004
65,7
Prova di Matematica ITALIA
70,7
Punt. ESCS (*)
Punteggio medio
Lombardia
65,3
Nord ovest
55,8 2,0
ITALIA
53,5
Punt. ESCS (*) 49,2
58,7
11,2
PVPC00701B
62,6
n/a
n/a
n/a
n/a
71,2
n/a
n/a
n/a
n/a
PVTD00701A
67,3
n/a
n/a
n/a
n/a
50,4
n/a
n/a
n/a
n/a
PVTF00701L
69,5
n/a
n/a
n/a
n/a
51,9
n/a
n/a
n/a
78,7
77,4
72,4
61,5
59,1
n/a 54,1
Liceo
63,9
-5,2
71,3
16,7
PVPC00701B - II AL
84,3
15,8
76,7
19,3
PVPC00701B - II A SA
75,7
6,2
65,1
9,7
PVPC00701B - II B SA
36,0
-34,3
71,2
15,9
70,0
68,5
63,1
55,1
52,7
48,9
Tecnico
68,0
6,7
50,7
4,0
PVTD00701A II A AFM
67,1
4,8
48,6
0,6
PVTD00701A II A CAT
63,6
1,7
46,2
-1,2
PVTD00701A II B AFM
70,7
9,0
56,2
8,8
PVTF00701L - II A IT
70,2
10,9
51,9
7,5
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PVPC00701B - II AL
0
0
1
8
7
0
0
0
1
15
PVPC00701B - II A SA
0
2
5
4
4
1
3
2
2
6
PVPC00701B - II B SA
18
0
0
0
0
0
0
2
4
12
% studenti Livello 1 PVIS007004
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
36,7
4,1
12,2
24,5
22,4
2,1
6,3
8,3
14,6
68,8
Lombardia
2,2
13,3
34,0
38,2
12,3
7,1
19,3
21,2
17,0
35,5
Nord ovest
3,5
15,6
34,1
36,1
10,7
9,7
22,8
21,6
15,8
30,0
11,6
21,9
32,1
27,3
7,0
20,5
24,6
19,8
12,9
22,1
Italia
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PVTD00701A II A AFM
2
3
5
5
7
1
10
6
2
3
PVTD00701A II A CAT
0
3
7
6
1
2
7
5
2
1
PVTD00701A II B AFM
0
2
4
8
5
0
4
3
5
7
PVTF00701L - II A IT
0
1
5
7
4
0
4
7
5
1
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
PVIS007004
2,7
12,0
28,0
34,7
22,7
4,0
33,3
28,0
18,7
16,0
Lombardia
5,3
12,8
24,2
31,7
26,1
7,9
23,0
19,5
14,7
34,9
Nord ovest
6,8
16,2
24,0
29,9
23,1
10,1
27,3
20,6
13,5
28,5
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
Italia
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 25
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PVIS007004 - Liceo 90,3 9,7 13,8 86,2 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PVIS007004 - Tecnico 5,7 94,3 17,7 82,3 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio nella prova di italiano è in linea con il dato nazionale ed è significativamente superiore nella prova di matematica. Nel dettaglio, il punteggio medio nella prova di matematica degli studenti del liceo è significativamente superiore sia al dato nazionale che a quello relativo alla Lombardia, all'area del Nord Ovest e a quello riferito a scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Analizzando inoltre i risultati dell'ultimo triennio si evidenzia un trend positivo delle differenze tra il punteggio medio e il dato nazionale riferito ai licei. Il 68.8% degli studenti del liceo è classificato di livello alto (5) e inoltre le percentuali più alte nella distribuzione congiunta italiano/matematica degli studenti per livello di apprendimento sono quelle relative ai livello medio/alto sia per il liceo (43.75%) che per il tecnico (29.33%). Si osserva una bassa variabilità tra le classi per matematica al liceo e per italiano al tecnico,a testimonianza di un'elevata omogeneità nella composizione delle classi stesse e di un efficace lavoro di confronto e collaborazione tra gli insegnanti. La variabilità relativa ai punteggi di matematica per il tecnico è in linea con il benchmark nazionale e del nord-ovest.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prova di italiano di una classe del liceo è stata registrata un’elevata percentuale di cheating che penalizza il punteggio medio dell’indirizzo, che risulta inferiore al dato nazionale. Questo accadimento incide negativamente anche nella distribuzione congiunta per livelli di apprendimento degli studenti del liceo, in cui si rileva il 33% di studenti di livello alto in matematica e medio-basso in italiano. Per lo stesso motivo si rileva una alta variabilità tra le classi del liceo nella prova di italiano.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
pagina 26
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano è in linea con la media nazionale e rispetto a quello di scuole con indice ESC simile. Il punteggio di matematica è significativamente superiore a tutti i dati di riferimento (nazionale, per area, regione, ESC) La varianza tra le classi è inferiore o in linea rispetto alla media nazionale, la varianza dentro le classi è invece superiore in tutte le classi della scuola, ad eccezione di una classe del liceo per quanto concerne la prova di italiano i cui dati risultano alterati dalla rilevazione di un fenomeno di cheating. I punteggi di Italiano di una classe del Liceo si discostano dalla media della scuola in senso positivo, quelli di un’altra in senso negativo, a causa del già citato fenomeno di cheating. I punteggi di matematica di tutte le classi del Liceo sono significativamente più alti della media della scuola. La quota di studenti collocati nei livelli 1 e 2 in Italiano è superiore alla media nazionale per il Liceo e inferiore per il Tecnico, in matematica è decisamente inferiore al dato nazionale per entrambe le scuole.
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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si pone, come finalità, l'obiettivo di garantire ai giovani validi criteri di giudizio per educare ad una cultura attenta ai valori della vita, alla socialità e alle relazioni interpersonali in un’ottica di consapevolezza di sé e d’apertura al confronto con modelli culturali diversi. Con queste premesse, si insiste affinché gli studenti identifichino nel gruppo classe una comunità di lavoro e di ricerca individuale e collettiva guidata dagli insegnanti, nel pieno rispetto della personalità di ciascuno. In questa direzione si opera per la crescita di una sempre più chiara coscienza dei valori umani e sociali per ricercare una risposta positiva alle forme di devianza, di disagio e di malessere giovanile. Da qui la promozione dello “star bene” sia come cultura del benessere psico-fisico della persona, sia nella capacità di vivere positivamente lo 'stare a scuola' insieme agli altri. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di condotta così come coinvolge alunni e famiglie nella condivisione sostanziale di un patto di corresponsabilità (come da allegati)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Complessivamente la situazione non presenta particolari situazione di difficoltà. Le regole sono generalmente condivise da parte della maggioranza degli alunni frequentanti i diversi indirizzi. Si può comunque rilevare una maggiore criticità nel contesto delle classi a prevalenza maschile, specie presso il corso professionale, dove talvolta l'insofferenza alle regole si palesa più frequentemente e dove gli interventi correttivi, in genere, si rendono più necessari. Da qui l'attenzione costante alle relazioni interpersonali in un’ottica di consapevolezza di sé e d’apertura al confronto con modelli culturali diversi, unita all'educazione al rispetto delle regole della vita comunitaria, cominciando dalle norme essenziali, capaci di garantire un lavoro ordinato e qualificato all’interno delle singole classi e dell’istituzione scolastica nel suo insieme (rispetto degli orari, delle scadenze e di quanto concorra a far vivere la scuola superiore come un palestra per l’esercizio della responsabilità verso se stessi e verso gli altri); Occorre, quindi, insistere nel perseguire la crescita di una sempre più chiara coscienza dei valori umani e sociali come risposta positiva alle forme di devianza, di disagio e di malessere giovanile.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La valutazione positiva attribuita nasce dalla consapevolezza che la scuola, soprattutto in questi ultimi anni, ha investito molto sulle competenze chiave di cittadinanza ritenendole prioritarie non solo per garantire una serena vita in comune all'interno del microcosmo-scuola, ma pure per far crescere quel senso di appartenenza civica senza la quale anche le competenze culturali e professionali sarebbero lacunose. Per questo sono sempre stati favoriti e incentivati progetti legati a queste tematiche, anche se non soprattutto in collaborazioni con Enti ed Istituzioni del Territorio.
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pagina 29
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PVIS007004 PAVIA LOMBARDIA ITALIA
50,0 53,7 54,3 50,5
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PVIS007004
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 62,5
37,5
PAVIA
65,0
LOMBARDI A
68,9
Italia
65,0
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
Umanistica
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
0,0
38,1
15,8
46,1
38,9
44,4
16,7
100,0
0,0
0,0
32,8
2,2
34,3
27,1
38,6
44,7
30,0
25,2
47,6
26,4
26,0
18,9
12,1
44,4
25,7
29,9
55,9
23,2
20,9
61,4
18,6
20,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PVIS007004
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
Umanistica
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
62,5
25,0
12,5
34,4
19,5
46,1
70,4
7,4
22,2
100,0
PAVIA
67,3
18,2
14,5
34,1
21,7
44,2
46,4
14,4
39,2
LOMBARDI A
64,7
13,2
22,1
44,8
14,4
40,8
51,0
16,0
33,1
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
Nessun CFU (%)
0,0
0,0
48,5
8,1
43,4
58,5
12,0
29,5
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
PVIS007004 PAVIA LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 97 65,1 52 2.436 64,9 1.317 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616
TOTALE 34,9 35,1 33,4 29,6
149 3.753 79.306 491.841
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pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
PVIS007004 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 93 95,9 44 84,6 2.163 42.527 276.676
89,3 91,0 90,9
907 15.752 93.486
70,5 70,7 76,9
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS007004
liceo scientifico
7 1
8 2
9 12
10 10
Lode 7
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
2
2,9
5,9
35,3
29,4
20,6
5,9
- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA
45
126
283
288
119
48
5,0
13,9
31,1
31,7
13,1
5,3
696
2.596
5.271
6.001
2.182
867
4,0
14,7
29,9
34,1
12,4
4,9
5.045
17.826
33.466
38.746
16.336
8.121
4,2
14,9
28,0
32,4
13,7
6,8
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS007004
istituto professionale
7 27
8 12
9 1
10 -
Lode -
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
67,5
30,0
2,5
0,0
0,0
0,0
- Benchmark* PAVIA
407
219
51
9
-
-
59,3
31,9
7,4
1,3
0,0
0,0
6.387
3.968
1.143
227
20
2
54,4
33,8
9,7
1,9
0,2
0,0
53.999
29.824
8.712
1.769
207
43
57,1
31,5
9,2
1,9
0,2
0,0
LOMBARDI A ITALIA
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS007004
istituto tecnico
7 15
8 36
9 21
10 12
Lode 2
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
1
17,2
41,4
24,1
13,8
2,3
1,1
- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA
357
464
271
116
14
5
29,1
37,8
22,1
9,5
1,1
0,4
7.161
9.684
6.414
2.590
366
76
27,2
36,8
24,4
9,9
1,4
0,3
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 34
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PVIS007004 98 53 54,1 96 49 51,0 140 57 - Benchmark* PAVIA 2.859 1.262 44,1 2.859 1.254 43,9 3.063 1.097 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
40,7 35,8 38,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PVIS007 004
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
28,3
20,8
28,3
13,2
9,4
0,0
36,7
20,4
10,2
20,4
12,2
0,0
40,4
19,3
14,0
24,6
1,8
0,0
- Benchmark* PAVIA
14,7
23,9
25,8
24,3
11,3
0,0
17,5
26,7
22,6
20,8
12,4
0,0
13,6
20,3
25,9
31,5
8,7
0,0
LOMBA RDIA
13,7
25,6
25,3
23,1
12,4
0,0
14,4
26,6
25,0
20,6
13,3
0,0
13,4
25,7
26,4
26,7
7,8
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.
% T.Deter.
7,3
58,9
PVIS00700 4
% Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
4,0
9,7
20,2
8,8
57,0
0,9
14,0
19,3
6,2
63,4
0,9
12,5
17,0
- Benchmark* PAVIA
5,9
41,2
9,1
11,9
32,0
5,9
45,6
8,6
12,8
27,1
4,2
49,1
6,3
12,4
28,0
LOMBAR DIA
5,7
38,7
10,5
15,4
29,8
5,0
39,7
8,4
14,7
32,1
4,5
44,3
6,1
14,5
30,7
ITALIA
6,9
42,3
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PVIS007004 18,5 22,6 58,9 33,3 16,7 50,0 41,1 6,2 52,7 - Benchmark* PAVIA 5,8 13,1 81,2 6,7 13,6 79,7 8,3 13,7 78,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PVIS007004 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
18,7 47,2 45,2 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PVIS007004 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
29,8 44,3 46,5 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PVIS007004 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
23,2 39,0 44,1 48,9
pagina 35
Istituto: PVIS007004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,7 30,9 8,1 13,0 7,3 3,3 14,2 17,4 13,9
11,5 7,8 13,5
9,1 13,0 8,6
8,1 6,6 7,0
4,0 3,0 2,9
13,9 8,7 14,5
9,2 11,4 7,7
8,2 6,6 6,8
3,4 2,6 2,8
18,8 9,8 15,5
8,9 10,3 7,1
9,0 7,1 7,2
3,0 2,9 2,9
0,2 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
4,5 7,2 5,6
Istituto: PVIS007004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,6 35,7 5,4 13,4 7,1 3,6 16,2 17,7 12,7
0,0
5,7 6,8 5,8
Istituto: PVIS007004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,5 35,1 9,6 12,3 2,6 0,0 16,4 16,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
5,2 8,1 5,7
0,0 0,1 0,0 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
La percentuale degli iscritti all’università è vicina al dato nazionale e leggermente inferiore agli altri. Ottimo il successo formativo dei primi due anni e nell'ambito degli studi umanistici, complessivamente positivo in quello sanitario, con qualche criticità nell’area sociale e soprattutto scientifica. Buoni anche i dati relativi all’inserimento nel mondo lavorativo, dati che risultano percentualmente superiori agli altri parametri di riferimento. Limitati i tempi d’attesa per l’approccio al mondo del lavoro nei tre anni considerati (2010-2011-2012).
pagina 36
Da attivare un’azione di monitoraggio delle scelte post diploma per meglio leggere le rilevazioni e per garantire alla scuola un quadro definito che possa offrire informazioni funzionali agli interventi per l’orientamento professionale e universitario.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La maggior parte degli studenti che proseguono gli studi nei corsi universitari completano i loro studi con successo. Quelli che si impiegano nel modo del lavoro ottengono buone gratificazioni da parte de datore di lavoro. Ne abbiamo riscontro dagli stessi datori di lavoro con i quali abbiamo un rapporto costante e proficuo. La preparazione scolastica, nei vari settori, è sufficiente come preparazione base e adeguata per intraprendere una nuova attività .
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO
Validi
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 17 Medio - basso grado di 16,7 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 40 Alto grado di presenza 25 37,8
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5
Alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 36,4 Alto grado di presenza 66,7 43
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9
Alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 22,6 Medio - basso grado di 25 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 37,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 39
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PVIS007004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
75
77,6
78,1
Si
75
79,3
77,7
Si
91,7
82,8
78,2
Si
75
77,2
75,6
Si
58,3
73,7
72,2
Si
33,3
44,4
50,1
Si
41,7
64,2
64,3
No
25
22
23,1
No
16,7
15,1
13,5
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PVIS007004 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
83,3
80,2
69,9
Si
83,3
79,3
68,3
Si
83,3
77,7
67,2
Si
83,3
75,2
64,8
Si
83,3
76
66,1
Si
50
54,5
52,4
Si
83,3
75,2
72,8
No
50
28,1
37,8
No
0
9,1
13,2
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
pagina 40
Istituto:PVIS007004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
75
72,8
71,4
Si
75
75,4
70,6
Si
75
76,4
70,6
Si
62,5
73,3
68
Si
50
72,3
67,4
Si
25
46,2
49,6
Si
75
70,3
72
Si
50
23,1
26
No
0
11,3
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto si sviluppa partendo dalle Linee Guida per i Licei e dalle Indicazioni nazionali per i Tecnici, nonché dalla documentazione attinente alla sperimentazione regionale per il corso professionale. Il curricolo, esposto nel Piano dell’Offerta Formativa è riferimento per la stesura del Piano di Lavoro attraverso la definizione di un modello di programmazione di classe, la scuola individua i bisogni formativi degli studenti. Il documento è il riferimento fondamentale del Consiglio di Classe: si parte dalla costruzione del profilo della classe, si rilevano gli esiti delle Prove Invalsi nelle classi Terze somministrate in Seconda per l’Italiano e la Matematica, si registrano i dati relativi agli scrutini finali suddividendoli per livelli, si riportano i risultati degli eventuali test di ingresso proposti, si precisano le modalità e i tempi da dedicare al recupero e al sostegno, nonché i possibili percorsi di approfondimento per chi ha un profitto del tutto positivo. In seguito, si declinano le competenze di cittadinanza afferenti al regolamento e al patto di corresponsabilità che chiama in causa anche i comportamenti dei docenti. Si precisano le competenze comuni disciplinari sia per le materie di area comune che per quelle di indirizzo, insieme alle strategie da attivare per il loro conseguimento. Si passa poi alla precisazione dei progetti interdisciplinari e degli strumenti di osservazione, verifica (formativa e sommativa) e valutazione.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente il percorso è condiviso. I rischi connessi al processo sono sostanzialmente due: il ‘turn over’ legato al precariato e la ‘metabolizzazione’. Per quanto riguarda il primo fattore, certamente gli annuali mutamenti che si evidenziano nella pianta organica non favoriscono il rafforzamento di un prassi che, se comune in ogni scuola, varia nelle modalità, nella tempistica, nelle declinazioni. Tutto ciò può risultare lontano a chi periodicamente è costretto a cambiare scuola e che, di conseguenza, non matura neppure i tempi per identificarsi con la politica della scuola stessa e con i suoi percorsi formativi. Dall’altra parte, un limite può concretizzarsi anche nel considerare questi documenti, anche da parte dei docenti titolari, come semplici formalità burocratiche da espletare e non da vivere costantemente nell’agire didattico, attraverso anche le azioni di verifica, convalida o rettifica. Da incentivare, quindi, gli aspetti motivazionali legati al senso stesso dell’insegnamento e all’attenzione necessaria per riflettere sulle modalità di apprendimento.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 41
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO
Validi
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 25 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 38,7 Alto grado di presenza 33,3 35,2
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1
Medio-basso grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 50 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 0 34,7 Alto grado di presenza 50 42,1
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6
Medio-basso grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 37,5 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 36,9 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 42
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PVIS007004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
75
84,9
83
Si
83,3
79,3
67,2
No
50
60,8
62,4
Si
100
94,8
95,3
No
41,7
51,7
49,5
Si
91,7
87,5
91,6
No
66,7
51,3
58,4
No
41,7
42,2
51,8
No
25
11,6
8,1
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PVIS007004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
83,3
90,1
83,7
Si
83,3
88,4
72,9
No
66,7
69,4
63,8
Si
100
95
92,9
No
50
53,7
45,2
Si
100
86,8
88,7
No
66,7
55,4
62,3
No
50
38,8
48,4
No
0
14
9
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
opzione
pagina 43
Istituto:PVIS007004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
87,5
87,7
85,3
Si
75
87,7
71,7
No
50
67,7
65,2
Si
100
94,4
94,6
No
37,5
51,8
45,8
Si
75
85,6
89,5
No
62,5
50,3
58,9
No
37,5
37,9
48,8
No
25
12,8
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro dei docenti è concordato all’interno dei Dipartimenti disciplinari dove si precisano le linee di sviluppo della programmazione disciplinare (che viene riportata direttamente in un apposita sezione del Registro elettronico). In questa sede si ipotizzano anche i progetti che vanno ad ampliare l’offerta formativa. Tutte le discipline sono coinvolte in questo processo che vede un momento o due di verifica nel corso dell’anno scolastico (in genere nel secondo quadrimestre). L’ampliamento dell’Offerta formativa, in raccordo al percorso curricolare, è esplicitato in un apposito modulo che diventa parte integrante del POF. In genere la progettazione tiene conto delle relazioni con il Territorio, a partire dagli enti pubblici e privati che qui operano e che si relazionano costantemente con la scuola. Tale modulo chiede di esplicitare finalità, contenuti, competenze e traguardi che l’attività intende perseguire.
Subarea: Valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come già sottolineato nella sezione ‘Curricolo ed Offerta formativa’, anche in questo caso è necessario una corretta motivazione per dare ‘spessore’ alle decisioni e non viverle come meri obblighi compilativi che, nella sostanza, non trovano riscontro nella vita quotidiana della scuola, all’interno del processo di insegnamento-apprendimento.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 44
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Situazione della scuola: PVIS007004
Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 28
Riferimento Nazionale % 25,6
25
22
17,4
66,7
50
56,9
Prove svolte in 1 o 2 discipline
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 28,1 Prove svolte in 1 o 2 33,3 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 66,7 47,9 discipline
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 28,2
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
25
20,5
15,6
75
51,3
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 45
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 62,9
Riferimento Nazionale % 64,1
8,3
17,2
14,7
16,7
19,8
21,2
Situazione della scuola: PVIS007004
Nessuna prova
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 83,3 63,6 Prove svolte in 1 o 2 0 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 16,7 24,8 discipline
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1
Nessuna prova
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 58,5
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
12,5
20
12,7
0
21,5
19,7
Nessuna prova
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 46
3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 56,9
Riferimento Nazionale % 62,2
8,3
18,5
14,1
25
24,6
23,7
Situazione della scuola: PVIS007004
Nessuna prova
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 54,5 Prove svolte in 1 o 2 16,7 15,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 29,8 discipline
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 54,4
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 62,6
12,5
20,5
13,8
37,5
25,1
23,6
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
La scuola utilizza comuni criteri di valutazione condivisi dal Collegio dei Docenti e riproposti in sede di Dipartimenti disciplinari. Tutti gli indirizzi sono coinvolti in questo processo, così come prove strutturate per classi parallele sono definite sempre in sede dipartimentale sulla base alle scelte di volta in volta valutate. Le prove di ingresso sono somministrate in tutte le classi prime per le materie di area comune e costruite collettivamente. In genere non si propongono prove strutturate intermedie poiché la rilevazione viene desunta dalla abituale e consueta attività didattica che prevede percorsi di verifica scritti, orali e pratici. Non sono previste neppure prove strutturate finali, ad eccezione delle simulazione delle tre prove scritte afferenti all'esame finale di stato. In corso d'anno, dopo la rilevazione del profitto intorno al mese di Novembre e dopo lo svolgimento dello scrutinio del primo quadrimestre, si organizzano attività di recupero per gli alunni che manifestano situazioni di profitto insufficiente in una o più materie. Il recupero può essere 'in itinere', in orario curricolare, oppure attraverso corsi di recupero in orario extrascolastico. Tali corsi vengono organizzati anche dopo la fine delle lezioni, nei mesi di Giugno-Luglio, per gli studenti 'in debito formativo'.
pagina 47
Negli ultimi anni, a causa dei limitati finanziamenti, i corsi di recupero in orario extracurricolare sono stati necessariamente limitati. Anche il nuovo orario settimanale, di fatto voluto dall'Amministrazione provinciale sempre per motivi d'ordine economico, che vede la scuola funzionare per cinque giorni su sei, con un orario giornaliero che va dalle 8 alle 14, con un rientro pomeridiano, non favorisce certo forme di recupero pomeridiano. In questo senso, pure il numero di ore da dedicare al recupero per gli alunni 'in debito formativo' risulta del tutto insufficiente per garantire una efficace azione da parte della scuola.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 48
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 49
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Al di lĂ delle criticitĂ sopra segnalate, ci sembra tuttavia che il giudizio individuato come positivo rispecchi i parametri previsti, secondo una prassi ormai da anni consolidata.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 50
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 61,3 Orario ridotto 0 10,4 Orario flessibile 50 28,3
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27
Orario flessibile
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,7 61,2 Orario ridotto 0 10,7 Orario flessibile 83,3 28,1
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6
Orario flessibile
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: PVIS007004
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 62,6 Orario ridotto 0 10,8 Orario flessibile 75 26,7 Orario flessibile
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 51
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:PVIS007004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS007004 modalità) modalità) modalità) No 91,7 97,0 96,9 Si
75,0
45,7
40,0
No
0,0
1,3
3,0
No
0,0
7,8
8,2
No
0,0
0,4
1,0
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PVIS007004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS007004 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
50,0
81,8
89,1
Si
66,7
47,9
36,5
No
0,0
1,7
3,8
No
0,0
9,9
11,0
No
16,7
9,1
4,8
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:PVIS007004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS007004 modalità) modalità) modalità) Si
100,0
94,4
93,7
Si
75,0
46,2
39,4
No
0,0
1,0
3,1
No
12,5
8,2
8,7
No
0,0
2,1
2,6
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 52
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO
opzione
Istituto:PVIS007004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS007004 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
96,6
94,4
No
83,3
84,9
81,7
No
0
1,7
3,7
No
0
2,2
4,4
No
0
0
0
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PVIS007004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS007004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
83,3
86
84,5
Si
100
94,2
83,7
No
0
1,7
5,2
No
0
5,8
7,7
No
0
0
0,5
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PVIS007004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS007004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
93,8
91,4
Si
100
89,7
83,4
No
0
3,1
4,4
No
0
3,1
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
Entrambi gli edifici scolastici hanno le seguenti caratteristiche positive: -spazi laboratoriali -spazi per la socializzazione -spazi per le iniziative culturali
pagina 53
Il sistema di trasporto verso Broni e Stradella, dai paesi limitrofi e montani , è insufficiente in orario pomeridiano
la vicinanza con gli spazi pubblici e le strutture cittadine favorisce l'emergere di iniziative sportive e di creatività(cinema, teatro, musica, arte....) la didattica laboratoriale è praticata e favorita dai diversi attrezzati moderni laboratori, che possono essere usati per iniziative autonome degli alunni purché in presenza di almeno un docente addetto alla vigilanza.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -laboratori didattici:linguistico, informatico, artistico... -numerose visite guidate di carattere culturale, tecnologico e aziendale -consolidata alternanza scuola-lavoro per il triennio tecnicoprofessionale, in fase di avvio nella formazione liceale
Subarea: Dimensione relazionale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a fronte della disponibilità dei docenti ad effettuare rientri pomeridiani per attività extracurricolari elaboratoriali si possono effettuare pochi rientri pomeridiani a causa di una rete di trasporti insufficiente soprattutto nella fascia 16.00-18.00
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 54
3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PVIS007004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % n.d. 100 40 43 44,9 30 23 28,7 30 38,6 44,9
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PVIS007004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % n.d. 100 40 41,7 53,1 30 21,5 36,7 30 36,8 37,1
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PVIS007004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 40 41,6 41,8 43,5 Azioni costruttive 30 25,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 30 36,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PVIS007004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 17 39,9 44,7 47,3 Azioni costruttive 33 25,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 50 37 39,4 38,4
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 55
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:PVIS007004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 %
Riferimento Nazionale %
15,82
7,2
4,9
4,2
10,8
6
3,5
3,4
10,91
2,7
2,2
2,3
1,75
3,7
1,7
1,8
2,47
0,9
0,5
0,6
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:PVIS007004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 6,72
18
26,8
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 57
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
PVIS007004
Indirizzo Istituto Professionale
PAVIA LOMBARDIA ITALIA
PVIS007004 PAVIA LOMBARDIA ITALIA
PVIS007004 PAVIA LOMBARDIA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
Indirizzo Liceo Scientifico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso
IV anno di corso
142,9
188,8
86,2
153,4
200,8 95,4 171,3
154,4 92,2 153,4
144,5 96,5 149,3
166,4 106,3 163,5
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 66,0 72,6 80,2 68,3 67,2 85,0 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 116,8 98,5 77,3 116,2
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 42,1 41,0 49,6 45,1 49,1 55,7 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2
IV anno di corso 63,9 63,7 53,5 80,8
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutto L'Istituto i docenti di lettere e di scienze giuridiche sono Nella Formazione Professionale vi è una fascia di studenti che specificamente incaricati di commentare e spiegare il patto di fatica ad adeguarsi a regole rigide che invece sono necessarie corresponsabilità e il regolamento d'Istituto. per gli altri alunni che vivono nello stesso edificio L'Educazione alla legalità costituisce parte fondamentale del POF con attività progettuale articolata, che gode del supporto di azioni di esperti vari (carabinieri, guardia di finanza...)alcuni dei quali condividono una specifica progettualità con le amministrazioni comunali.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I dati statistici di questa sezione confermano la positività del giudizio che la scuola si è autoassegnata. l'Istituto non è esente da conflitti con gli studenti, ma i docenti sono supportati sia dallo sportello d'ascolto (neoropsichiatra e psicopedagogista) che dall'intervento continuativo del DIRIGENTE SCOLASTICO e del suo staff
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: PVIS007004
21,1
14,8
22,2
68,4
65,4
63,9
10,5
19,8
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
Alunni disabili: -buona preparazione, capacità di relaz. dei doc. di sostegno con famiglie ed operatori servizi sanitari; -ottimo coordinam. docente referente; -coesione del gruppo dei doc. di sostegno nel potenziare una didattica inclusiva; -possibilità di utilizzare spazi e materiali did.esclusivi per alunni disabili; -monitoraggi regolari raggiungim. obiettivi definiti nei PEI. Alunni con DSA: -buona capacità di relazione della docente referente con famiglie degli alunni ed operatori servizi sanitari; -frequente coordinam. tra referente, docenti, genitori, alunni, esperti per la condivisione delle misure da adottare; -monitoraggi regolari di tutte le azioni messe in atto. Alunni stranieri: -seguiti da doc.specializzati; -la scuola sostiene accoglienza ed integraz. di alunni da poco in Italia attraverso protocollo di accoglienza e corsi di alfabetizzaz. Inoltre la scuola: -elabora PDP anche per alunni con un disturbo clinicam.fondato, diagnosticabile ma non ricadente nelle previsioni delle leggi 104/92 e 170/2010 e per alunni che temporaneam. manifestano BES, per motivi fisici, fisiologici, psicologici,..; -organizza riunioni di continuità con doc. di sc.media ponendo attenzione alle informaz. sugli alunni con BES; -promuove la didattica laboratoriale che offre benefici ad alunni con BES; -partecipa a progetti di contrasto del bullismo ed integraz. sociale, organizza attività di solidarietà, sensibilizzaz., è attenta alle problematiche adolescenziali.
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- I Consigli di classe della sede di Stradella sono costituiti da molti docenti e da molti alunni, pertanto l’efficacia di una didattica inclusiva spesso è limitata solo ad alcuni studenti; - presenza di alcune barriere architettoniche alle quali dovrebbero essere aggiunti una rampa di accesso all'ingresso principale dell'istituto di Stradella, già progettato dal corso costruzioni ambiente e territorio, ma ancora in fase di studio, da parte della Provincia per la fattibilità economica. - Non garanzia di continuità di tutti i docenti sostegno; - Difficoltà di alcuni docenti a capire l'utilità per tutti di una didattica inclusiva.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
PVPC00701B PVRI00701Q PVTD00701A PVTF00701L Totale Istituto PAVIA LOMBARDIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 0 9 7 22 8,1 9,0 6,9
36 0 64 40 140 54,9 71,7 63,2
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PVIS007004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
66,7
44,4
57,6
No
33,3
18,1
14,7
Si Si No Si
58,3 83,3 8,3 41,7
75,9 82,3 21,6 53,4
60,6 78,2 14,8 50,8
No
25
30,6
18,6
No
33,3
33,2
25,6
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PVIS007004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
66,7
62,8
59,8
No
33,3
14
13,3
No No No No
50 83,3 16,7 83,3
62,8 72,7 22,3 61,2
52,1 68,5 15,2 60,5
No
16,7
29,8
20,6
No
16,7
27,3
21
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:PVIS007004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
62,5
53,8
57
No
50
13,8
13
Si Si No Si
62,5 75 0 62,5
74,4 78,5 23,6 57,9
59,1 75,7 16,7 57,8
No
12,5
29,7
23,3
No
12,5
28,7
22,6
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO
opzione
Istituto:PVIS007004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
16,7
22,4
37,5
No
8,3
14,7
13,5
Si
75
58,6
64,5
Si
100
87,1
91,7
No
16,7
36,2
39,7
Si
50
65,1
64,4
Si
83,3
90,1
91
No
8,3
11,6
10,7
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PVIS007004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
33,3
37,2
38,8
No
0
10,7
10,2
Si
50
38
40,2
No
50
63,6
68,3
No
50
38,8
38,1
Si
66,7
65,3
59,7
Si
50
74,4
80,5
No
16,7
14
8,9
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
opzione
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Istituto:PVIS007004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
37,5
33,8
38
No
12,5
9,7
10,6
Si
75
50,8
49,3
Si
100
86,7
81,8
No
37,5
35,9
40,3
Si
50
67,2
64,3
Si
87,5
85,6
87,2
No
0
9,7
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Per studenti con difficoltà di apprendimento la scuola progetta Mancanza di garanzia della continuità di tutti i docenti. itinerari comuni (es. corso sul metodo Feuerstein), oltre ad organizzare sportelli/corsi di recupero in orario extracurricolare; - La scuola offre agli studenti con difficoltà di apprendimento la possibilità di partecipare allo sportello d’ascolto tenuto dalla psicologa (esperta in difficoltà e disturbi di apprendimento) che collabora con l’Istituto, per affrontare anche le problematiche legate al metodo di studio; - La scuola ha costituito un gruppo di lavoro di docenti che si occupano di inclusione ed attivato corsi di formazione per docenti riguardanti l'inclusione degli studenti con DSA; - Il livello di apprendimento di tutti gli studenti con BES viene regolarmente monitorato; - Nel lavoro d’aula i docenti osservano tutte quelle misure indicate nel PEI/PDP predisposto ad inizio a.s. per tutti gli studenti con disabilità/DSA e in generale per tutti gli studenti con BES per i quali il C.d.C. ha previsto interventi individualizzati; - La scuola incentiva la partecipazione degli studenti con particolari attitudini disciplinari a partecipare a gare o competizioni interne/esterne all’istituto o a progetti attraverso i quali poter esprimere le loro potenzialità.
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Per il lavoro svolto nel corso degli anni, anche sulla base dei documenti allegati e per i punti di forza indicati, la nostra scuola si colloca nella fascia di eccellenza proposta dalle indicazioni ministeriali.
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SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:PVIS007004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Si
47,4
29,9
40,4
No
47,4
18,6
20,5
Si
100
98
98,5
No
73,7
69,8
65,9
No
31,6
43
41,5
No
42,1
39,8
32,3
Si
21,1
23,8
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) INCONTRI DOCENTI: - contatti e confronto con i docenti di ordine di scuola diversi. - Condivisione obiettivi disciplinari tra gli ordini di scuole. - Maggior uniformità negli argomenti trattati dagli studenti in ingresso. FORMAZIONE CLASSI PRIME: - Si possono formare classi prime equilibrate. - Disponendo delle necessarie informazioni si limita l'insorgenza di situazioni critiche. PROGRAMMAZIONE: - I consigli di classe prima dispongono di una serie di informazioni che permettono di ridurre attività e tempi di conoscenza-valutazione iniziale degli studenti. CORSI DI FORMAZIONE: - Vengono istituiti corsi di formazione per docenti delle scuole di primo e secondo grado su tematiche comuni sviluppate con diversi gradi di difficoltà. - Scopo finale è quello di costruire test disciplinari per gli alunni da assegnare in ingresso nell'indirizzo di secondo grado ANALISI AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA - Vengono fornite alle diverse scuole di provenienza gli esiti scolastici dei singoli istituti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario un maggior finanziamento economico per potenziare i corsi, gli incontri di formazione e rapporti fra i docenti delle varie scuole di primo e secondo grado.
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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:PVIS007004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS007004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
21,1
49,7
48,3
No
78,9
72,4
61,2
No
26,3
45,1
41,4
Si
94,7
95,3
96,3
No
10,5
34,9
28,4
Si
31,6
49,4
56
Si
94,7
83,1
82,4
No
15,8
25,3
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
ORIENTAMENTO IN USCITA: L'Istituto organizza: - in collaborazione con il COR delle varie università( Pavia, Milano, Piacenza)incontri di orientamento alle facoltà universitarie secondo le inclinazioni proprie degli alunni - in collaborazione con le ditte del territorio e con la CAMERA DI COMMERCIO incontri informativi sulle disponibilità di impiego richiesto -con enti territoriali, CAMERA DI COMMERCIO, UNIONE INDUSTRIALI incontri specifici sulla elaborazione e presentazione del proprio curricula nonchè sulle modalità di svolgimento di un colloquio di lavoro -collaborazione con società interinali ADECCO E MANPOWER per incontri sulla conduzione di colloquio, sulla struttura del curriculum vitae, sulla disponibilità del forza lavoro nella zona ORIENTAMENTO IN ENTRATA: La collaborazione con le scuole medie del territorio è molto positiva per quanto riguarda la trasmissione di dati per la continuità, molto meno efficace per l'orientamento nella scelta dell'indirizzo. Ciò non dipende dai docenti, ma dall'atteggiamento delle famiglie che scelgono con molta autonomia rispetto alle indicazioni di orientamento degli insegnanti.
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ORIENTAMENTO IN USCITA: le attività produttive della zona sono in numero limitato, prevale il terziario. ORIENTAMENTO IN ENTRATA: si sta sempre più palesando il disorientamento delle famiglie nella scelta dell'indirizzo, tanto che spesso scelgono autonomamente gli alunni con criteri molto discutibili. La vicinanza della scuola all'abitazione non è più considerato un valore positivo.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo e penultimo anno , oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo spessore identitario dell'Istituto è forte e recepito dalla popolazione. Ottima la collaborazione con le Autonomie Locali, le organizzazioni professionali e di categoria, parrocchie e associazioni varie.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a causa dell'esiguo numero degli alunni del bacino di utenza è impossibile rispondere alle esigenze dell'utenza stessa relativamente a tutte le tipologie di scuola e indirizzo
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pianificazione in fase di predisposizione del POF e revisione dello stesso in occasione della presentazione dell'offerta formativa alle famiglie. Riunioni periodiche dello staff dirigenziale,(funzioni strumentale e altre figure di coordinamento) che funzionano molto efficacemente Somministrazione di questionari. Coinvolgimento del Consiglio di Istituto soprattutto in ordine allo stato delle risorse finanziarie.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incertezza delle risorse finanziarie
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10,5 17,1 Tra 500 e 700 € 36,8 35,1 Tra 700 e 1000 € 47,4 33,6 Più di 1000 € 5,3 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:PVIS007004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 %
Riferimento Nazionale %
70,00
78
75,4
72,8
30,00
22
24,7
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:PVIS007004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 87,34
82,36
82,03
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:PVIS007004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 114,29
83,92
86,9
Riferimento Nazionale % 83,94
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:PVIS007004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 %
26,09
39,02
31,11
Riferimento Nazionale %
33,23
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:PVIS007004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 37,50
41,29
37,13
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti Si 100 92,2 92,6 Consiglio di istituto No 26,3 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,1 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,8 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente Si 5,3 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 No 47,4 59,3 Si 84,2 74,4 No 0 0,3 No 31,6 29,1
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
Si
15,8
12,5
11,4
No
5,3
8,1
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti No 73,7 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 47,4 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 10,5 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 10,5 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,1 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 Si 47,4 49,7 No 0 0,6 No 15,8 19,2 No 0 3,5
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
No
5,3
2,6
2,6
No
68,4
79,7
77,1
No
15,8
18,6
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
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Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti Si 89,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,4 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti Si 78,9 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 42,1 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 21,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente Si 21,1 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 63,2 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 73,7 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti Si 31,6 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 10,5 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 26,3 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,5 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:PVIS007004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 Collegio dei docenti Si 73,7 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 47,4 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente Si 21,1 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 12,5 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PVIS007004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 %
opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
Riferimento Nazionale %
76,22
32,9
24,8
29
21,08
15,2
12,8
8,3
n.d.
33,9
33,4
30,5
2,70
26,4
34,7
35
3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PVIS007004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 48,8 23,5 22,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 11,2 7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 4,82 34,1 35,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 46,39 31,2 36,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:PVIS007004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS007004 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
29,35
24,7
23,6
23,8
2,17
4,8
7,6
5,7
6,52
21
38,6
38,5
61,96
49,5
34,4
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti, sia del personale docente che ATA è definita annualmente anche sulla base delle competenze maturate dai singoli nel tempo.
Subarea: Gestione delle risorse economiche
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le assenze del personale, docente e non docente, determinano sovraccarico del lavoro di segreteria e dell'ufficio di presidenza. Talvolta risulta difficile trovare personale che si renda disponibile per la sostituzione di colleghi assenti. L'impossibilitĂ della scuola di provvedere alle supplenze costringe, previa autorizzazione delle famiglie, all'entrata posticipata e all'uscita anticipata delle classi che risultano scoperte.
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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:PVIS007004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 28
19,11
17,14
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:PVIS007004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 10652,07
15534,1
13506,6
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:PVIS007004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 350,48
244,71
188,44
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:PVIS007004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 5,64
23,55
25,44
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:PVIS007004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PVIS007004 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
5,3
4,9
9,5
0
0
5,2
9,5
0
10,5
7,3
14,5
1
31,6
31,4
31,5
0
42,1
43,3
37,9
1
47,4
35,5
21,8
1
47,4
19,8
16,6
0
15,8
23,8
17,6
0
0
9,9
9,2
0
31,6
41,3
35,6
0 0
36,8 21,1
20,6 32,6
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:PVIS007004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 1,00
6,3
5,5
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:PVIS007004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 37,61
37,2
34,4
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:PVIS007004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PVIS007004 ha diffuso la cultura tecnologica ha favorito la creativita' e relazioni positive ha contribuito a contenere dispersione e disagio nelle fasce sociali deboli
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi Situazione della scuola: PVIS007004
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 42,1 27,3 Basso coinvolgimento 5,3 16 Alto coinvolgimento 52,6 56,7
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra la massima coerenza fra l'allocazione delle risorse Non sempre certe le disponibilitĂ economiche per i progetti economiche ed il programma annuale. Sono favoriti i progetti di impatto diretto sul miglioramento delle prestazioni degli alunni
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'orientamento strategico e l'organizzazione della scuola presentano aspetti complessivamente positivi tali da garantirne un buon funzionamento e una corretta e positiva missione delle prioritĂ
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:PVIS007004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 2
2,5
2,3
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:PVIS007004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PVIS007004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
15,8 0
12,2 5,8
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
1
31,6
17,2
17,3
0
10,5
7
7
0
31,6
30,2
26,3
1
47,4
48
39
0
10,5
10,8
12,5
0
0
2,6
1,2
0 0
0 15,8
1,7 13,4
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:PVIS007004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 31,01
18,7
24,6
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:PVIS007004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 8,29
50,3
51,6
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:PVIS007004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 0,18
0,5
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è attento alle richieste dei docenti e del personale in futuro occorrerà pianificare meglio gli interventi tenuto conto ATA. In questi ultimi anni sono stati organizzati corsi sulle dei limitati fondi a disposizione. nuove tecnologie (e-learning, generazione web...), corsi di approfondimento su tematiche psicopedagogiche, seminari di aggiornamento disciplinare e interdisciplinare. Queste iniziative hanno rafforzato le competenze informatiche, in modo trasversale, coinvolgendo un apprezzabile numero di docenti e, per quanto riguarda gli altri temi hanno offerto un'occasione di dialogo collettivo
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità dei docenti che presentano determinate competenze alla formazione dei colleghi o degli alunni
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre è possibile effettuare corsi di molte ore a causa della mancanza di fondi
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PVIS007004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PVIS007004 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
52,6
40,4
46,3
No
15,8
20,9
27,3
Si
47,4
21,5
22,8
Si Si Si Si No No Si Si
63,2 84,2 78,9 89,5 21,1 21,1 36,8 89,5
81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,3 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 63,2 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 31,6 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PVIS007004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PVIS007004 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
136
6,9
3,5
6,6
0
2,8
2,7
4,4
27
4,1
2,2
2,9
12 11 22 3 0 0 12 4
5,8 7,7 6,6 8,7 3,7 2,9 2,8 13,4
9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di una stessa disciplina si ritrovano a lavorare in gruppo per mettere a punto: -il programma annuale, -una metodologia di spiegazione di un determinato argomento, -un nuovo approccio di sviluppo di una certa tematica I docenti di discipline affini o fra loro concorrenti mettono a punto tematiche da affrontare e sviluppare sotto diversi aspetti, fra loro complementari sia da un punto di vista didattico che tecnologico. Le tematiche vengono affrontate in riunioni di dipartimento per stessa disciplina e per discipline che intendono costruire un progetto comune di sviluppo di tematiche L'istituto è dotato di spazi laboratoriali in cui i docenti possono mettere a punto lo sviluppo del percorso da affrontare per le tematiche trattate. Vengono prodotte unità didattiche che sono utilizzate dai vari docenti. La condivisione delle unità è efficace poichè risultano a disposizione, sia di tutti i docenti che degli alunni, in quanto postate su opportune piattaforme
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancanza di risorse economiche sufficienti e necessarie per organizzare tutti gli incontri richiesti e per diverse tematiche
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto è sempre all'avanguardia nella realizzazione di incontri formativi per i propri docenti, Vengono effettuati incontri, sia per disciplina specifica che per discipline correlate, con docenti universitari che con docenti che hanno trattato particolari tematiche in modo approfondito . Vengono effettuati incontri formativi sull'utilizzo delle nuove tecnologie e dei nuovi software che possono migliorare il funzionamento dell'attività didattica
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,8 Media partecipazione (3-4 42,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 42,1
Riferimento Regionale % 7,8 21,8
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
32,8
29,8
37,5
23
Media partecipazione (3 - 4 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68,4 26,3 5,3
Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7
Mai capofila
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 36,8 22,7 Bassa apertura 5,3 12 Media apertura 21,1 17,7 Alta apertura 36,8 47,6 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:PVIS007004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIS007004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1
84,2 63,2
65,1 52
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
26,3
20,9
19,2
0 0 2
0 10,5 52,6
4,1 8,4 50,3
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:PVIS007004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIS007004 per motivo) per motivo) 0
31,6
28,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
2
84,2
43,3
23,7
2
84,2
78,5
73,6
0
10,5
8,7
10,5
0
36,8
30,8
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:PVIS007004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIS007004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0
31,6 52,6
27,3 41,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
3
73,7
64
45,5
1
47,4
29,1
25,8
0
5,3
11,9
12,4
0
26,3
24,4
20,5
0
10,5
25,6
22,5
0
21,1
23
14,3
0 0
21,1 31,6
27,9 11,9
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 36,8 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 42,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,3 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:PVIS007004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 Si 57,9 43,3 No 57,9 61,9 No 10,5 15,1 Si 47,4 41 No 57,9 64 No 26,3 29,7
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
63,2
61,6
56,9
No
68,4
59
60
Si
42,1
42,7
42,7
Si No
68,4 26,3
53,8 18,3
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:PVIS007004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PVIS007004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si
78,9
77,6
79,1
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 109
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PVIS007004 PAVIA LOMBARDIA ITALIA
NO 6,0 8,0 10,0
X 93,0 91,0 89,0
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 15,8 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 9 Numero di convenzioni 21,1 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 26,3 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 36,8 41
Situazione della scuola: PVIS007004 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni medio-alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:PVIS007004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 8,31
21,7
Riferimento Nazionale %
22,9
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) l'Istituto stipula accordi di rete, soprattutto territoriali, con Comuni, enti scolastici, poli tecnologici con lo scopo di produrre un'offerta formativa di alto livello. La collaborazione con i vari enti pubblici e privati permette di avere una buona rete di aziende nelle quali è possibile inserire gli alunni per stages o periodi di alternanza scuola-lavoro. L'Istituto aderisce ai progetti post-dipLoma, che si sviluppano nel nostro territorio, e ne da una valida pubblicità ai propri alunni in modo da aumentare le loro conoscenze specifiche di indirizzo. L'Istituto risponde a tutte le richieste di lavoro effettuate da aziende proponendo gli alunni nei diversi settori. Collabora con società interinali che indirizzano gli studenti sulle modalità di presentazione di un curriculum vitae, sulla conduzione di un colloquio e sulle aziende a disposizione per assunzioni.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La restituzione dell'informazione relativa all'occupazione dei nostri studenti è resa difficoltosa dal fatto che molti trovano impiego nel milanese e non nel nostro bacino.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:PVIS007004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS007004 % 11,76
7,1
9,8
Riferimento Nazionale % 10,3
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 111
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 112
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: PVIS007004
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 44,6 Medio - basso livello di 44,4 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 5,6 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: PVIS007004 prodotto il :09/10/2015 09:56:20
pagina 113
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:PVIS007004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS007004 68,97
78,6
88,3
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 21,1 18,7 Medio - alto coinvolgimento 63,2 65,5 Alto coinvolgimento 15,8 15,2
Situazione della scuola: PVIS007004
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di registro elettronico mediante il quale le famiglie possono vedere in tempo reale le assenze, i voti, le pagelle... dei propri figli; possono richiedere documenti online e prenotare un colloquio con i docenti. Le informazioni per le famiglie vengono effettuate anche tramite il sito scolastico e il social facebook mediante una pagina creata appositamente. La scuola coinvolge i genitori del Consiglio d'Istituto nella definizione del Regolamento d'Istituto e nelle ammonizioni disciplinari da applicare Le famiglie sono invitate a compilare un questionario online nel quale possono dare un giudizio sulle attività formative svolte, sulla metodologia utilizzata dai diversi docenti, sul comportamento disciplinare nell'ambito della classe e dell'istituto. I genitori sono inoltre invitati ad indicare punti di negatività che dovrebbero essere cambiati e modificati ed eventuali migliorie da apportare
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' difficile raggiungere e coinvolgere molte famiglie dell'Istituto professionale, frequentato in maggioranza da alunni stranieri, i cui genitori sono spesso occupati in lavori precari a scarsa flessibilità oraria E' comunque in atto un generale distacco dagli incontri collettivi (OOCC e altro)
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto è molto attivo nella partecipazione a reti che possano migliorare e aumentare la possibilità di inserimento degli alunni del lavoro o nel proseguo degli studi.Vengono organizzate, in istituto, conferenze con docenti universitari per presentare le diverse facoltà a cui gli alunni potrebbero iscriversi in modo che possano avere idee chiare sugli argomenti che andranno a studiare. Vengono informati sulle date degli open day delle varie facoltà a cui possono partecipare. Vengono tenuti rapporti con la Camera di Commercio, che organizza periodi di alternanza scuola lavoro, sia con altri enti comunali o pubblici che si interessano di presentare corsi formativi per l'inserimento nel mondo del lavoro. Gli alunni vengono inoltre informatiti su tutti i corsi post diploma che vengono effettuati nel territorio. La partecipazione delle famiglie all'attività dell'Offerta Formativa non è molto attiva. Il coinvolgimento avviene soprattutto mediante la componente genitoriale del Coniglio d'Istituto. l'Istituto è sempre aperto, mediante un questionario di fine anno scolastico, a raccogliere i suggerimenti e le modifiche che i genitori possono indicare
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Favorire il successo formativo degli studenti attivando strategie per il miglioramento degli esiti scolastici in relazione alle competenze acquisite Contrastare l’insuccesso, gli abbandoni e la dispersione scolastica
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione percentuale delle sospensioni di giudizio.Incremento della percentuale di alunni da posizionare nella fascia medioalta di valutazione Diminuzione della percentuale di studenti che abbandonano il percorso scolastico in corso d’anno favorendo il riorientamento
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità si motiva con la lettura dei dati forniti e con le finalità che la scuola si è posta e ha dichiarato nel Piano dell’Offerta Formativa: le sospensioni di giudizio e gli abbandoni, pur essendo, nel complesso, percentualmente vicini agli altri parametri di riferimento, andranno ridimensionati attraverso strategie condivise. Nel contempo, anche il raggiungimento di standard valutativi qualitativamente più significativi confermerà la validità dell’ azione educativa che la scuola si propone di raggiungere
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rafforzare il confronto all'interno dei Dipartimenti Disciplinari e dei Consigli di classe al fine di definire processi condivisi e consapevoli Migliorare i percorsi di progettazione e di valutazione. Potenziare la didattica per competenze. Definire gli orientamenti metodologici per rendere più efficace l’attività di recupero e di sostegno e per la valorizzazione delle eccellenze.
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Ambiente di apprendimento
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Incentivare gli interventi disciplinari comuni in classi parallele. Incremento dei corsi di recupero, mediante riorganizzazione del tempo scuola Potenziare la didattica laboratoriale, l’uso delle tecnologie (innovazione), i percorsi di alternanza scuola lavoro, l’impresa formativa simulata Incrementare l’offerta progettuale in orario extrascolastico anche mediante l’apertura pomeridiana della scuola e la flessibilità organizzativa
Inclusione e differenziazione
Rafforzare percorsi didattici personalizzati valorizzando le differenze Rafforzare gli interventi per alunni stranieri neoarrivati in riferimento alle competenze linguistiche L2
Continuita' e orientamento
Rafforzare attività di orientamento in entrata e in uscita al fine di individuare percorsi di studio o professionali coerenti Attivare percorsi di riorientamento efficaci e tempestivi in caso di insuccesso, in particolare nel primo biennio, al fine di evitare l’abbandono
Orientamento strategico e organizzazione Potenziare l’organizzazione per gruppi di della scuola lavoro/commissioni tematiche Prevedere una figura strumentale per le tematiche di inclusione
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Attivare percorsi di formazione/aggiornamento dei docenti su tematiche strategiche Potenziare il lavoro di team e messa in comune delle migliori pratiche didattiche sviluppate nella scuola
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Intensificare e ampliare i rapporti con il mondo del lavoro ai fini dell’attivazione dei percorsi di alternanza e dell’orientamento professionale Rafforzare il rapporto con l’Università
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità, nella loro ampia articolazione, mirano, nel medio periodo, ad affrontare quelle criticità che il processo di autovalutazione ha rilevato. Rafforzando questi processi e implementandoli attraverso la condivisione critica di chi fa scuola, si favorirà la realizzazione di quei traguardi che l’Istituto ha individuato. Gli obiettivi di processo individuati afferiscono alle diverse aree, in quanto la realizzazione delle priorità e dei traguardi richiede alla scuola azioni concrete e sinergiche sui diversi piani della didattica, dell’organizzazione e della gestione.