Issuu

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAIC8AJ002 CASALNUOVO IC ALDO MORO

pagina 1

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NAIC8AJ002 NAEE8AJ014 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico degli studenti dell'I.C.Aldo Moro è in generale medio-basso, dettato dalla scarsa cultura delle famiglie, dall'alto tasso di disoccupazione e dalla diffusa microcriminalità. In modo particolare è caratterizzata da questi aspetti la sede di Viale dei Tigli; infatti è quella in cui la popolazione scolastica proviene da un ambiente socio-culturale problematico e scarsamente interessato al dialogo educativo. L'analisi delle esigenze del territorio ha richiesto alla scuola di porsi come centro di aggregazione cittadina e di promuovere attività progettuali di taglio culturale e sociale, aperte anche agli adulti. Tra gli obiettivi principali figurano la prevenzione della dispersione scolastica e la conseguente organizzazione di attività finalizzate ad una interazione sul sociale, ad una corretta spendibilità della propria identità culturale e al confronto con altri profili che gravitano sul territorio. Nei vari plessi sono presenti alunni di diversa cittadinanza: nella scuola dell'infanzia ci sono due bambini spagnoli; nella scuola primaria ci sono tre cinesi, una rumena e un ucraino; nella scuola secondaria di primo grado ci sono un ragazzino cinese ed una greca. Tutti si sono integrati nel contesto scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni risentono del vissuto socio-culturale del contesto familiare da cui spesso non ricevono alcuno stimolo. Alcuni genitori si disinteressano della vita scolastica dei figli, i quali, una volta usciti da scuola, vivono soprattutto per strada.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 3

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 4

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

L’I.C.S Aldo Moro è situato nel Comune di Casalnuovo Di Non si e' rilevato alcun vincolo. Napoli, che conta poco più di 50000 abitanti e, allo stato attuale, lo si può definire periferia di Napoli, vista l’esigua distanza dal capoluogo. Il paese è caratterizzato da varie attività di piccole e medie imprese a conduzione familiare e negli ultimi decenni sono sorti centri commerciali. Vanta, inoltre, eccellenze nell’ industria di alta moda maschile ( Isaia, Attolini ). Tuttavia la situazione socio-economica è caratterizzata da una diffusa disoccupazione e da carenze di infrastrutture e circoli culturali ricreativi. Le risorse e le competenze presenti sul territorio e utili per la scuola sono: 1) scuole del territorio, progetto PON F3 in web school; 2) ente locale; 3) associazione “Libera” di Don Ciotti; 4) cooperativa sociale onlus “Le ali della vita”; 5) Rotary Club “educazione alla legalità”; 6) Avis di Casalnuovo “Avis e Aldo Moro for Kenya”; 7) associazione onlus “Peter Pan”. L’Ente comunale contribuisce alla realizzazione del giornalino scolastico, del consiglio comunale dei ragazzi e di altri progetti che riguardano lo sport e l’ambiente.

pagina 5

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,2

21,1

23,4

41,8

51,9

55,3

26,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 7

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 81,7 82,4 Totale adeguamento 18,3 17,6

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture scolastiche sono accoglienti e ben tenute, risulta un Non si è rilevato alcun vincolo po' datata la struttura di via Marconi. Il plesso di via Pigna recentemente ha beneficiato di interventi di riqualificazione e rifacimento delle aree sia esterne che interne. Tutte le sedi sono dotate di laboratorio di informatica e di palestra e sono presenti LIM in ciascuno dei plessi. Le risorse finanziarie sono le seguenti: -dallo Stato proviene l’84% circa dei finanziamenti di cui la scuola gestisce il 12,6%; -dall’Amministrazione Comunale lo 0,4%; -dall’ UE il 9.9% e dalle famiglie lo 0,6%. La scuola dispone di una biblioteca, di una palestra, di un campo esterno polifunzionale e di laboratori (informatico, artistico e scientifico) monitorati per la sicurezza.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 8

1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 9

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 3,4 4,3 96,6 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 10

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,9 21,8 23,8 25,4 14 14,6 45,3 38,2

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’organico è formato per il 94,4% da docenti a tempo Non si è rilevato alcun vincolo. indeterminato la cui età varia dai 35 ai 55 anni e più, il 20% è tra i 35 e i 44 anni, il 50% dai 45 ai 54 anni e il restante 30% maggiore di 50. I titoli in possesso dei docenti dei vari ordini di scuola sono i seguenti: -Scuola dell’ Infanzia: laureati 43%, diplomati 57% -Scuola primaria: laureati 18,2%, diplomati 81% -Scuola media: laureati 99% e 1% di diplomati. Il numero dei docenti che hanno conseguito una seconda laurea è pari al 6,3%; il 31,3% è in possesso di certificazione informatica, di corsi di perfezionamento e master. Il 36% dei docenti a tempo indeterminato è in servizio presso questo istituto da oltre 10 anni, il 15% dai 6 ai 10 anni, il 33,3% dai 2 ai 5 anni e solo il 15,4% vi lavora da un anno. Negli ultimi anni ha chiesto il trasferimento l’1% circa degli insegnanti. L’attuale DS è in carica da più di 5 anni con incarico effettivo. Il personale A.T.A. è composto da 5 assistenti amministrativi con 1 DSGA. I collaboratori scolastici sono 12.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 11

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAIC8AJ002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

NAPOLI

32.720

93,5

33.995

93,7

33.011

94,1

34.872

94,6

34.805

94,1

CAMPANIA

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAIC8AJ002

% classe 1

classe 2

% classe 2

161

96,4

128

97,0

NAPOLI

35.313

91,3

34.930

91,7

CAMPANIA

63.041

93,1

62.455

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 12

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NAIC8AJ002

NAPOLI

11.276

10.018

CAMPANIA

18.549

17.886

152.904

152.473

121.664

Lode

7.373

5.176

13.837

10.162 88.143

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

43,1

24,8

19,0

11,1

2,0

0,0

2.130

794

30,7

27,2

20,1

14,1

5,8

2,2

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 13

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAIC8AJ002

% classe 1

classe 2

5,5

NAPOLI

1.180

CAMPANIA

1.747 10.959

% classe 2

classe 3

8,1

3,5

907

2,9

1.330

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

4,3

2,6

737

2,1

1.117

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

2,9

2,1

696

1,9

543

1,5

1,8

1.035

1,6

809

1,3

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAIC8AJ002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

3,7

2,3

0,0

- Benchmark* NAPOLI

813

2,1

591

1,6

370

1,0

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 14

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NAIC8AJ002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

12,9

8,1

NAPOLI

1.611

4,8

1.181

CAMPANIA

2.350

4,0

1.700

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

14,1

3,4

951

2,7

1.398

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

4,2

2,8

935

2,3

1.358

2,2

11.465

% classe 5 1

1,4

2,6

721

2,0

2,1

1.048

1,6

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAIC8AJ002

% classe 1

classe 2

3,7

NAPOLI

1.073

CAMPANIA

1.574 12.192

% classe 2

classe 3

% classe 3

8,2

1,3

2,9

866

2,3

474

1,2

2,4

1.280

2,0

743

1,1

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola Ă¨ un istituto comprensivo e lavora in un'ottica Non ci sono punti di debolezza da evidenziare. di programmazione personalizzata. Ad ogni alunno permette con strategie adeguate di conseguire gli obiettivi prefissati, per cui il numero dei non ammessi Ă¨ alquanto esiguo. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Gli allievi che hanno conseguito la licenza media sono distribuiti per fasce di livello conformi al dato medio nazionale e non ci sono casi eclatanti di studenti che abbandonano la scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 15

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio scelto Ă¨ scaturito da una attenta riflessione sui dati in nostro possesso. Il giudizio esprime in modo chiaro e reale la situazione emersa. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne in singoli casi giustificati da necessitĂ familiari. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio e la scuola si impegna ad assicurare a tutti i suoi discenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 16

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria si colloca, secondo i dati di restituzione della Non si sono rilevati punti di debolezza. Rilevazione 2014, ad un livello al di sotto della media nazionale per l’italiano e per la matematica. La scuola secondaria si colloca, sia per l'italiano sia per la matematica, ad un livello medio/alto. Il cheating interessa solo poche classi, per il resto è a livelli contenuti. Le disparità dei risultati tra gli alunni sono in regressione poiché la scuola si è attivata per raggiungere l'omogeneità degli esiti scolastici, i dati di restituzione ne evidenziano alcune solo tra qualche sezione sia della primaria che della secondaria. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 17

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si Ă¨ giunti a questo risultato poichĂŠ dall'analisi generale si evince che il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI Ă¨ in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile per la scuola SS1^ e inferiore per la scuola primaria. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' di poco inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 18

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti attraverso lo sviluppo delle seguenti educazioni trasversali: stradale, dell'alimentazione, della solidarietà, della legalità, della diversità, dell'inclusione, attestate dall'osservazione sistematica, dal documento di valutazione delle competenze e dal voto di condotta. Le conoscenze e le competenze gradualmente acquisite dagli allievi nel percorso sono coerenti con quelle previste dalle Indicazioni Nazionali. A supporto dell'attività curricolare, attraverso i progetti attuati in orario pomeridiano, la scuola promuove l'educazione alla convivenza civile con attività di gruppo e di relazione. Nel complesso il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti della nostra scuola è abbastanza buono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fanno eccezione gli alunni del plesso di Viale dei Tigli, dove risulta evidente il degrado socio-culturale, per cui le competenze chiave e di cittadinanza risultano ancora non completamente acquisite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 19

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel complesso Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti consegue una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli allievi. Permane, nonostante gli sforzi, un esiguo gruppo di studenti, appartenenti ad un plesso, che si distingue per i loro comportamenti problematici e difficili da modificare a causa di uno scarso livello culturale.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 20

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica NAIC8AJ002

10,0

% Linguistica 11,1

% Professionale 37,1

% Scientifica 13,9

% Tecnica 15,0

% Umanistica 13,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 21

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NAIC8AJ002 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 101 80,2 25 19.561 74,1 6.845 37.977 75,3 12.468 318.941 70,9 131.166

TOTALE 19,8 25,9 24,7 29,1

126 26.406 50.445 450.107

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 22

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NAIC8AJ002 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 75 78,1 14 60,9 15.638 31.929 276.676

86,4 88,8 90,9

4.611 9.085 93.486

74,9 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado hanno superato con successo l'anno scolastico 2014/2015, dato che la nostra Istituzione comprensiva si è consolidata e concretizzata nella progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. I risultati conseguiti dagli alunni alla fine del I° anno della SS2^ sono buoni, soprattutto nei casi in cui il consiglio orientativo è stato seguito dalle famiglie degli studenti .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I pochi insuccessi verificatisi sono da attribuire esclusivamente alle scelte operate dalle famiglie che a volte ignorano le indicazioni della scuola favorendo le presunte inclinazioni dei figli.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio stabilito è il numero 5 poiché da una attenta analisi e valutazione si è riscontrato che la scuola favorisce il successo degli studenti nei futuri percorsi di studio, durante i quali i nostri alunni , solitamente, fanno registrare buoni risultati. Solo pochi mostrano di avere difficoltà di apprendimento e il numero di abbandoni è irrilevante.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 24

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10 Medio - basso grado di 3,2 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 20,4 Alto grado di presenza 60,1 65,5

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,2 8,5 Medio - basso grado di 4,6 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 23,3 18,2 Alto grado di presenza 63 69

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Medio-alto grado di presenza

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dalle Indicazioni Nazionali la scuola sta perfezionando il proprio curricolo per rispondere alle attese educative e formative del contesto locale. Si tratta di un curricolo verticale progettato e condiviso dai docenti, fondato sulla centralità dell'alunno e, principalmente, sulla continuità del percorso educativo/formativo. Esso stabilisce per ogni anno le competenze in chiave europea di ogni disciplina insieme a quelle trasversali ( competenze di cittadinanza, competenze sociali e civiche ). In accordo con il curricolo si progettano poi attività di ampliamento dell'offerta formativa da svolgere anche in orario pomeridiano: progetti relativi alla convivenza civile, all'attività sportiva, PON di italiano,di matematica, di lingua straniera (il Trinity) e di informatica.Tutto ciò viene programmato per consentire a ciascun allievo di raggiungere il successo formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono in via di perfezionamento le procedure di monitoraggio/autovalutazione/ricaduta sul curricolo delle attività di ampliamento dell'offerta formativa inserite, all'uopo, nel piano di miglioramento.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 25

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, sebbene abbia elaborato un proprio curricolo, sta transitando verso una progettazione per competenze, ma deve ancora maturare riflessioni e condivisione sulle competenze a partire dalla necessità di impianti progettuali intermultidisciplinari. Nella SS1^, le strutture di riferimento per la progettazione didattica sono i dipartimenti disciplinari con cadenza semestrale, il Collegio docenti e i CdC mensili.I docenti annualmente effettuano una programmazione comune per classi parallele e per tutte le discipline. Il Dipartimento analizza le scelte adottate e opera una revisione della progettazione apportando le relative modifiche per l’anno successivo. Nella scuola primaria, invece, i docenti effettuano nell'interclasse settimanale la programmazione per classi parallele per tutte le discipline e, attraverso la valutazione in itinere, pianificano un' eventuale revisione del percorso formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le pratiche metodologiche richiedono un maggiore utilizzo dell'informatica e dei laboratori in quanto in larga parte vengono impiegate modalità didattiche che poco sollecitano la partecipazione degli allievi, privilegiando un assetto frontale.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Conseguentemente alle scelte per la stesura del curricolo si è La scuola ad oggi continua a lavorare sugli aspetti della rubrica prevista la somministrazione di prove strutturate in entrata e in di valutazione per tutte le discipline e prove strutturate parallele uscita monitorando le competenze disciplinari per le classi II e per la scuola primaria e SS1^. V di scuola primaria e per le classi I della SS1^. Le discipline coinvolte per la scuola primaria sono: italiano e matematica; mentre per la SS1^ sono: italiano, matematica e lingue straniere. Gli insegnanti preparano le prove tenendo conto delle loro scelte progettuali. Attualmente i criteri di valutazione per queste prove sono comuni sia per gli elaborati scritti che per gli orali.Si utilizzano format con indicatori e descrittori per le diverse tipologie di prove, ma si deve precisare che si sta lavorando ancora per l'individuazione di criteri comuni a tutte le discipline ad eccezione della matematica nella scuola secondaria di I grado che ha ultimato la rubrica di valutazione. La scuola quest' anno ha realizzato con i Fondi d' Istituto, attraverso progetti di recupero extra- curriculari, interventi didattici specifici e attività di potenziamento di matematica nelle classi quinte della scuola primaria e di italiano nella scuola media.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 26

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 27

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla lettura dei dati e degli indicatori messi a disposizione la scuola si riconosce in un giudizio complessivamente positivo ma sicuramente non ancora eccellente. Dopo un attento esame si Ă¨ giunti al giudizio assegnato poichĂ¨, ad oggi, sono ancora in fase di miglioramento e lavorazione scelte progettuali impiegate dagli insegnanti attraverso prove strutturate trasversali iniziali, intermedie e finali per classi parallele. La scuola sta transitando verso una progettazione per competenze e la creazione di una rubrica di valutazione comune per discipline. Sono previsti incontri ad Hoc per riprogrammare e controllare la realizzazione del progetto, nonchĂŠ per confrontarsi e condividere esperienze. Tuttavia in maniera informale il positivo clima comunicativo permette ai docenti lo scambio di buone pratiche che sicuramente andrebbero istituzionalizzate.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 29

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 85,8 Orario ridotto 5,8 4,4 Orario flessibile 9,6 9,8

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,5 90,6 Orario ridotto 4,2 3,8 Orario flessibile 5,3 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 30

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIC8AJ002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,3

74,1

52,4

38,6

36,4

62,4

1,0

0,6

1,6

13,2

12,5

13,9

13,2

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIC8AJ002 modalità) modalità) modalità)

78,2

79,8

82,8

35,1

32,3

52,4

1,5

1,4

4,2

7,6

9,7

12,1

11,5

11,7

5,6

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 31

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NAIC8AJ002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIC8AJ002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,4

41,6

38,3

82,1

89,8

1,3

1,1

1,9

9,3

9,7

8,5

4,8

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NAIC8AJ002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIC8AJ002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,9

55,1

71,1

83,2

82,3

84,4

3,1

2,3

6,2

6,9

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola gestisce spazi laboratoriali attraverso l' individuazione di figure di coordinamento e aggiornamento dei materiali (PON FESR) sulla scorta delle disponibilità economiche. Tutti gli studenti dei vari indirizzi hanno accesso agli spazi laboratoriali, anche se bisogna precisare che solo nei plessi di via Pigna e di via Mennella in quasi tutte le classi sono presenti lavagne LIM adeguate alla gestione quotidiana delle attività didattiche. Tali attività risultano quindi promotrici di didattica innovativa. La cura e l' utilizzo dei supporti didattici presenti nelle aule è affidata ai rispettivi insegnanti di classe. La scuola primaria per l' apprendimento non usufruisce delle ore extracurricolari di lezione,però, con due sezioni di 40 ore, viene incontro alle esigenze delle famiglie che ne fanno richiesta. Nella scuola SS1^ sono stati attivati progetti in orario pomeridiano, nei limiti dei fondi d'Istituto. L'orario scolastico, con le sue attuali 30 ore, è adeguato ai bisogni di apprendimento degli studenti e soddisfa anche i genitori i quali non hanno mai fatto domanda di ulteriori ore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti dei plessi di Viale dei Tigli e di via Marconi non hanno pari opportunità di poter fruire dei supporti didattici in quanto le lavagne LIM non sono ancora presenti in tutte le classi ma solo una per laboratorio informatico.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 32

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta ai bisogni formativi dei propri docenti e Di maggiore spazio e piu' sicure acquisizioni formative promuove l' utilizzo di modalità didattiche innovative, necessita l' area BES/DSA che, proprio per questo, è stata avvalendosi di tutte le opportunità che le vengono offerte dall' inserita nel piano di miglioramento della scuola. esterno. Si tende sempre ad utilizzare modalità didattiche innovative in tutti i campi per stimolare la creatività dei ragazzi e per fornire loro delle competenze spendibili nel mondo del lavoro. Solo come esempio: Assemblaggio, Teatro, attività di riciclo della carta. Pertanto la scuola forma i docenti piu' motivati ed interessati,i quali hanno poi il compito di trasferire quanto appreso in merito alla didattica nei momenti collegiali, nei dipartimenti disciplinari e nei Cdc. I docenti si organizzano perlopiu' in gruppi di lavoro che risultano stimolanti e soprattutto utili alla scuola. Sono da poco terminati i corsi di aggiornamento B1 e D1.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 33

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,6 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 47 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIC8AJ002 % 100 n.d. n.d. 73 68,3 n.d. 76 67,3 n.d. 76 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,2 48,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,8 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,1 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 59,8 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,9 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,4 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,7 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 34

Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % 100 n.d. n.d. 56,1 52,3 51,8 n.d. 46,6 45,1 44 n.d. 61,1 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 41,9 43,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 29,3 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 20 32,5 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAIC8AJ002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 51,6 51,6 48 Azioni costruttive 20 29,5 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 20 30,9 32 32,2

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 35

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NAIC8AJ002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIC8AJ002 %

Riferimento Nazionale %

0,38

1,4

0,9

0,7

0,95

1,7

1,1

4,39

1,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la conoscenza ed il rispetto delle regole Resta, comunque, un punto ancora debole il coinvolgimento di comportamentali nelle relazioni tra gli studenti con un proprio poche famiglie in queste fasi di recupero poiché la scuola Regolamento interno ed un Patto di Corresponsabilità approvato resta,talvolta, solo un parcheggio e non un luogo dove formarli. e sottoscritto dai genitori. Nella maggior parte delle classi vengono stilati decaloghi interni in base alle esigenze specifiche degli alunni. In caso di comportamenti problematici ( mancanza di rispetto delle regole della comunità scolastica,linguaggio scurrile, atteggiamenti violenti tra alunni e mancanza di rispetto nei confronti dei docenti) la scuola ricorre ad azioni di vario genere: sospensione dalle attività scolastiche ( max 2gg ), impiego degli studenti compromessi in attività socialmente utili o affiancamento ad un insegnante di sostegno per aiutarli nel recupero. Tali interventi, nella maggior parte dei casi, si rivelano efficaci perché realizzati nel pieno rispetto dell'individuo-alunno e con l'intento costante di recuperarlo. La scuola incentiva la convivenza sociale, assegnando ruoli di responsabilità ( apri-fila, chiudi-fila, tutor e piccoli incarichi etc. ).

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 36

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato scaturisce dall'impegno che costantemente questa Istituzione mette in campo attraverso azioni e metodi che valorizzano la formazione dell'individuo-alunno. Infatti gli spazi e i tempi sono complessivamente adeguati ai bisogni di apprendimento degli studenti e soddisfano anche i genitori. La scuola si sta attivando per dare pari opportunitĂ a tutti gli allievi dei quattro plessi dotando tutte le aule di supporti informatici. Le modalitĂ didattiche innovative stimolano la creativitĂ degli studenti. Gli interventi utilizzati per i conflitti tra studenti e tra studenti e insegnanti sono definiti, condivisi e gestiti in modo adeguato.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 37

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

24,6

24,3

13,5

64,8

66,5

61,2

10,6

9,2

25,3

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca di adeguare i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo nelle diverse situazioni educative, considerando prima le esigenze e le problematiche scaturite dal loro background ed inserendo poi attività che riescano a favorire l'inclusione degli studenti con disabilità (corsi di formazione per docenti sui BES, la realizzazione di un PAI stilato dal GLI, progetti per la scuola primaria "Sport in classe" e "Alfabetizzazione basket"). Inoltre, gli insegnanti di sostegno e quelli curricolari formulano i P.E.I. che vengono monitorati con regolarità nei dipartimenti e negli incontri GLH. Per gli alunni con BES si compila un PDP condiviso e firmato dalle famiglie. Attraverso una didattica inclusiva, gli studenti che necessitano di inserimento raggiungono gli obiettivi educativi previsti. I percorsi formativi differenziati per livello con programmazioni disciplinari valgono non solo per gli alunni che denotano difficoltà, ma anche per l'eccellenza (concorsi come il Rotary club, il Trinity). L'Istituto si è attivato per l'accoglienza degli alunni stranieri da poco in Italia collaborando con le cooperative "Le ali della vita" e "A.R.S." che si sono impegnate a realizzare percorsi di lingua italiana volti a soddisfare i bisogni primari di tali alunni.Per le attività interculturali e per la valorizzazione della diversità sono attivi un gemellaggio con l'"Almona Junior Academy" del Kenya e la "Giornata della Solidarietà".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste ancora una piena attuazione del PDP per i DSA poiché non si è raggiunta una vera competenza da parte dei docenti per affrontare tali difficoltà. A tal proposito la scuola, nella completa realizzazione della propria mission, si adopererà nel l'anno scolastico 2015/2016 all'attivazione per tutti i docenti di corsi di formazione/aggiornamento sull'argomento.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 38

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,9

94,1

92,1

25,7

No No No No

5,5 21,9 11,9 19,9

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

6,1

5,5

14,5

16,7

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,2

94,4

87,8

16,8

28,2

No Si No No

6,9 38,5 11,8 29,8

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

6,9

7,9

24,7

14,9

20,6

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 39

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

75,9

79,1

76,9

19,6

19,3

21,9

32,2

31,2

25,3

33,1

32,9

36,9

19,1

14,8

47,3

52,9

61,1

57,4

40,7

6,1

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,1

83,4

14,9

16,1

22,8

42,4

39,7

46,1

59,5

60,1

72,4

25,6

27,1

24,4

52,7

53,6

61,8

73,3

70,9

73,9

5,3

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

La scuola contrasta efficacemente l'insuccesso scolastico degli alunni della SS1^ e su decisione dei docenti (c.d.c.) sviluppa un percorso finalizzato a recuperare abilità o procedure indispensabili per ogni ulteriore apprendimento oppure per colmare, anche parzialmente, le lacune evidenziate in partenza.Nella scuola primaria e SS1^ gli interventi di recupero vengono attuati, principalmente, nelle ore curricolari dagli insegnanti di classe e nelle ore pomeridiane dai volontari dell'associazione "Le ali della vita". Le classi quinte hanno usufruito nell'anno scolastico 2014/2015 del potenziamento di matematica grazie ai fondi del Vales. Per lo stesso anno, le classi ponte hanno seguito corsi di recupero di italiano e matematica realizzati con i fondi di istituto e corsi di potenziamento di italiano sovvenzionati dai fondi del Vales in maniera tale da raggiungere l'obiettivo del progetto "Equità degli esiti".Gli alunni della nostra scuola si giovano dell'insegnante madrelingua inglese dietro un piccolo compenso economico.Gli interventi di potenziamento risultano efficaci,e gli alunni che ne usufruiscono, fungono da traino per i compagni di classe.Durante le ore curricolari alcuni docenti intervengono sul gruppo classe tenendo conto delle fasce in cui è stato suddiviso ad inizio anno scolastico e, secondo il livello di partenza, assegnano compiti diversi creando così un clima più collaborativo, gratificante e proficuo.

pagina 40

Nella scuola si rileva un' elevata correlazione tra svantaggio sociale e insuccesso scolastico. Non tutti i docenti ad oggi operano nella considerazione che ogni fascia debba lavorare con obiettivi diversi. Il nostro Istituto si sta adoperando per partecipare a concorsi che siano in grado di stimolare e gratificare gli alunni.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 42

Il giudizio espresso per tale processo è il livello 5 positivo, in considerazione soprattutto dell'area inclusione in cui l'Istituto mette in campo buone modalità di azioni e completa è la soddisfazione espressa dai genitori che trovano nella struttura e nei docenti di sostegno un sicuro riferimento culturale ed umano, un vero sostegno anche nei casi più complessi. Ottimo è anche il livello di integrazione degli allievi disabili nel contesto classe, con collaborazione e condivisione tra pari. Invece l'area che necessita di un intervento ad hoc è quella dei BES ( DSA ), poiché manca una completa conoscenza da parte del corpo docente della normativa di riferimento e delle modalità di individuazione precoce di tali disturbi. Per quanto concerne gli interventi a favore degli stranieri sono strettamente funzionali alle necessità rilevate, poichè essi rappresentano ancora una piccola minoranza per la realtà dell'Istituto. L'area per la differenziazione dei percorsi si basa sul recupero in orario pomeridiano si con i docenti che con il team di operatori sociali presenti di pomeriggio.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 43

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NAIC8AJ002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,8

96,5

97,5

77,2

75,8

93,9

95,7

59,5

57,3

60,8

68,5

70,4

75,7

63,3

62,3

61,3

12,9

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NAIC8AJ002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,4

95,7

97,4

69,8

74,4

74,3

94,6

95,5

68,3

65,3

70,4

67,2

68,2

67,7

50,4

50,7

48,6

13,4

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 44

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha fissato nelle Linee guida del Pof l’Accoglienza, la Continuità e l’Orientamento per aiutare gli alunni a vivere in modo sereno e consapevole l’esperienza scolastica dalla scuola dell’infanzia fino alla secondaria, favorendo l’effettivo e reale miglioramento della qualità dell’istruzione.Il percorso educativo e didattico riguardante la continuità fra i tre ordini di scuola consiste nell'agevolare al massimo il passaggio dell’alunno da un grado all'altro di scuola, in modo da evitare inutili fratture che potrebbero incidere negativamente sul suo sviluppo psico-fisico.Per quanto riguarda il raccordo Scuola Infanzia-Scuola Primaria- Scuola Secondaria di I grado il coordinamento è affidato a docenti dei vari ordini che condividono la formazione delle classi (omogenee o miste).Per il passaggio dalla scuola dell'infanzia alla primaria le docenti predispongono per ogni allievo delle schede con le competenze raggiunte, ciò rende più coerente la formazione delle classi prime della primaria.Prima della scadenza delle iscrizioni per tutte le classi ponte è previsto un incontro con le famiglie degli alunni.I docenti dei 3 ordini di scuola organizzano incontri tra gli allievi e i futuri insegnanti e la visita dei luoghi che frequenteranno.L'Istituto monitora internamente i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro.Un buon numero di scuole risponde alle richieste del nostro Istituto per comunicare gli esiti raggiunti dagli ex-alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di accoglienza per le classi quinte della scuola primaria in visita alla scuola Secondaria sono in fase di miglioramento, come pure le attività laboratoriali di scambio con tutoraggio da parte degli allievi di terza media che accolgono i compagni di quinta.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NAIC8AJ002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIC8AJ002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

67,2

70,8

82,6

23,3

31,6

57,7

39,3

55,7

96,4

98,2

21,4

26,7

31,7

69,8

63,3

51,1

57,4

17,2

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 45

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si organizzano incontri delle classi terze secondo un calendario predisposto con docenti delle scuole secondarie di II grado del territorio e dei comuni limitrofi per conoscerne l’offerta formativa. In collaborazione con il liceo scientifico G. Siani di Casalnuovo e l'I.S.I.S. Europa di Pomigliano d'Arco gli alunni delle classi terze hanno potuto partecipare ad una mattinata di studio. Inoltre nel mese di febbraio viene consegnato alle famiglie un modello del C.O. scaturito dalle attitudini disciplinari del singolo alunno e dai risultati emersi dalla somministrazione di un questionario. Le attività di orientamento sono accompagnate da un adeguato sistema di controllo e monitoraggio per accertare la validità del consiglio orientativo e se viene seguito da famiglie e studenti. Un buon numero di scuole risponde alle richieste del nostro Istituto per comunicare gli esiti raggiunti dai nostri ex-alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ancora non realizza percorsi di orientamento per la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni,né organizza incontri con le famiglie per condividere il C.O. Anche se l'Istituto si è posto come priorità l'attivazione del percorso orientativo sin dalle classi seconde della SS1^. Non tutte le scuole rispondono alle richieste del nostro Istituto per comunicare gli esiti raggiunti dai nostri ex-alunni.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 46

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 47

Le attività di continuità sono quasi esclusivamente orientate alla formazione delle classi e prevedono lo scambio di informazioni tra docenti relativamente a comportamenti/caratteristiche degli alunni. Questo tipo di attività e' una pratica costante del nostro IC. Le attività di orientamento coinvolgono le classi finali e presentano direttamente agli studenti ed ai genitori i diversi indirizzi di scuola superiore. La scuola è priva di percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, sebbene lo sportello ascolto, attivo nella scuola, favorisca le dinamiche relazionali e comportamentali dei giovani. Il modulo per il Consiglio Orientativo e' consegnato alle famiglie al termine del 1^ quadrimestre. Dall'analisi del questionario di gradimento delle attività di orientamento rivolto agli alunni è emerso che le famiglie non sempre hanno tenuto conto del C.O. per la scelta della scuola superiore. Di contro per i genitori è importante, nel passaggio tra ordini di scuola, il mantenimento del gruppo classe mentre per l'orientamento in uscita e' sufficiente l'informazione sulle scuole superiori presenti sul territorio e i paesi limitrofi (brochure consegnate agli alunni, notizie degli open day presso gli istituti superiori) ed è apprezzata particolarmente la disponibilità offerta dagli Uffici di segreteria per il supporto all'iscrizione on line. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 48

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Piano dell’ Offerta Formativa (POF) sono chiaramente Non si sono rilevati punti di debolezza. definite la MISSION e la VISION di Istituto adeguatamente condivise sia all'interno della comunità scolastica che all'esterno con le famiglie e gli EE.LL che collaborano con la nostra Istituzione, anche attraverso la diffusione multimediale prevista come ad esempio il SITO DELLA SCUOLA. Il nostro Istituto assume come principio ispiratore primario l'attenzione allo studente come PERSONA/INDIVIDUO considerato nella sua unicità. Esso, inoltre, tiene conto del contesto in cui opera, con il quale interagisce e si rapporta continuamente, è aperto alla sperimentazione di pratiche volte all' innovazione, alla ricerca e al dialogo interculturale/ europeo anche in riferimento allo sviluppo delle competenze chiave.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal sistema di monitoraggio utilizzato, somministrando Non si rivelano punti di debolezza. questionari ad alunni e ai genitori, è risultato che sia gli alunni che i genitori sembrano soddisfatti dell'intera organizzazione della scuola, dell'equilibrio della distribuzione delle materie nell'arco della settimana e delle valutazioni dei docenti. Il nostro Istituto, tra gli strumenti di monitoraggio delle proprie prestazioni, utilizza anche il Software di Autovalutazione COMETAplus, elaborato dal POLO QUALITA' di Napoli i cui risultati vengono trasmessi all'USR della Campania per la determinazione degli standard provinciali e regionali. Grazie alla raccolta di dati sui processi chiave della scuola, esso consente di rilevare gli aspetti più significativi dell'erogazione del servizio scolastico e fornisce informazioni strutturate per selezionare gli ambiti problematici in cui avviare progetti di miglioramento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 49

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 21,8 Tra 500 e 700 € 37 35,8 Tra 700 e 1000 € 31,8 31,3 Più di 1000 € 10,1 11,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 50

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

32,6

36,6

55,6

n.d.

2,3

2,4

2,6

n.d.

29,4

29,8

24,3

100

36,4

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAIC8AJ002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIC8AJ002 %

n.d.

21,3

23,4

40,1

n.d.

6,8

8,8

n.d.

36,9

37,3

29,6

100,00

37,3

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola con le funzioni strumentali attua una chiara suddivisione delle aree di attività attribuendo ai docenti incarichi di responsabilità (area 1 gestione del Piano dell'Offerta Formativa; rea 2 controllo e gestione del sistema qualità e sostegno al lavoro dei docenti; area 3 attività di accoglienza, continuità ed orientamento; area 4 concertazione e progettazione con enti ed istituzioni esterni, finalizzata anche al controllo della dispersione scolastica; area 5 gestione informatica; area 6 organizzazione di visite guidate e partecipazione a concorsi). Anche per quanto riguarda il personale A.T.A. esiste una divisione per aree in base al piano delle attività ( area Personale, area Alunni, area affari generali e magazzino, area contabilità e finanza).

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La "job rotation" per il personale A.T.A., ad oggi in fase ancora embrionale, deve essere perfezionata durante l'a.s. 2015/16 consentendo una efficace rotazione delle risorse sulle diverse aree in modo tale da consentire una efficiente gestione delle pratiche amministrative e contabili, nonchè di gestione del personale anche in assenza del soggetto incaricato alla funzione.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 51

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NAIC8AJ002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIC8AJ002 6

5,37

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 52

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NAIC8AJ002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIC8AJ002 1969,83

9169,55

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 53

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NAIC8AJ002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIC8AJ002 14,00

50,88

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 54

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NAIC8AJ002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIC8AJ002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,6

18,5

15,5

14,6

13,3

8,3

9,4

28,1

48,5

23,8

23,7

28,4

7,2

8,2

11,6

41,6

36,6

30,7

27,5

27,3

18,9

20,5

20,6

11,5

10,1

14,9

0 0

12,3 14,9

12,9 17,1

17 17,2

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 55

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NAIC8AJ002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIC8AJ002 1,00

1,2

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NAIC8AJ002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NAIC8AJ002 Per l'equita' degli esiti Per l'equita' degli esiti Per l'equita' degli esiti

pagina 56

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 57

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,6 52,3 Basso coinvolgimento 22,1 21 Alto coinvolgimento 28,4 26,7

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si denota una sostanziale coerenza tra il POF e il Programma Annuale. Le modifiche che si verificano in corso di gestione sono portate all'attenzione ed approvazione del Consiglio d'Istituto.Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola: -preparazione al metodo e all’orientamento negli studi , -potenziamento di una lingua comunitaria (inglese) con il docente madrelingua, -recupero e potenziamento delle abilità di base, -sviluppo della competenza digitale. Per i docenti: -utilizzo delle TIC e loro applicazione nell’attività didattica, -formazione rispetto a tematiche legate al disagio e all’ inclusione -trasparenza negli incarichi, -collaborazione e lavoro in team, -mantenimento di una vision e di valori condivisi, -promozione e crescita personale, -trasferimento di conoscenze e lavoro di gruppo. In tutta la progettualità si cerca di promuovere partecipazione e condivisione delle esperienze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano punti di debolezza.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Mission e le priorità dell' Istituto sono ben definite e condivise all'interno della comunità scolastica con le famiglie ed il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio che permettono di riorientare o riprogettare le azioni. Incarichi e responsabilità sono chiaramente suddivisi e funzionali alle priorità grazie alla buona capacità di governo della scuola da parte del DS capace di catalizzare le energie intellettuali interne, i contributi, le risorse del territorio, le risorse finanziarie e strumentali disponibili verso il perseguimento degli obiettivi strategici d'Istituto, per il raggiungimento dei quali, la scuola raccoglie anche finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 59

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NAIC8AJ002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIC8AJ002 n.d.

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 60

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NAIC8AJ002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIC8AJ002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14 2,9

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,9

6,6

15,3

1,4

2,9

5,6

18,9

17,3

21,1

38,1

34,5

13,8

14,6

16,5

0,6

0,7

2,2

0 0

0,9 5,4

0,6 6,4

1,2 9,8

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 61

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NAIC8AJ002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIC8AJ002 % n.d.

40,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si prende cura delle competenze del personale Non si rilevati punti di debolezza. investendo nella formazione e promuovendo un ambiente organizzativo per fare crescere il capitale professionale dell'Istituto.Tutto il personale della Scuola è coinvolto nelle iniziative di aggiornamento/ formazione, a beneficio proprio e dell’organizzazione. Ad inizio anno si predispone un piano di formazione/aggiornamento del personale, in particolare per quanto attiene al Sistema di Gestione per la Qualità e alle metodologie didattiche innovative.La valutazione dell’efficacia delle attività di formazione e aggiornamento avviene con diverse modalità, in relazione alla tipologia del corso di formazione / aggiornamento interessato, scegliendo fra i seguenti strumenti: •indagine sul gradimento; •verifica delle conoscenze e delle abilità acquisite attraverso la somministrazione di questionari e l’elaborazione dei risultati in relazione ad obiettivi dati; •momenti strutturati di comunicazione, condivisione e scambio delle conoscenze acquisite e delle esperienze formative fatte; •produzione, da parte del personale formato, di materiali di informazione e di lavoro. Quest'anno si sono svolti 2 corsi di formazione B1 (curricolo e competenze) e D1 (informazione informatica) da poco conclusi finanziati per il 50% dai fondi europei e 50% dal ministero dell'istruzione; articolati in 30 ore ciascuno.Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni professionali dei docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 62

Ad inizio anno si sono attinte (tramite consegna di schede Non ancora tutti sono pronti a mettersi in gioco. personali) le competenze specifiche, le attitudini e le professionalitĂ di ogni risorsa appartenente al personale A.T.A. per consentire una coerente divisione degli incarichi e delle responsabilitĂ . Le risorse umane sono valorizzate tramite i compensi del Fondo d'Istituto. Anche per quanto riguarda i docenti, le FF.SS. e altri incarichi sono attribuiti tenendo conto del "curriculum vitae" e delle esperienze formative di ciascuno per una migliore gestione delle risorse umane.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIC8AJ002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIC8AJ002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,6

64,6

53,5

56,2

58,5

61,1

51,6

52,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

68,2 64,8 74,8 85,4 29,5 32,7 81,4 85,7

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 63

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,2 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,5 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,3 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 64

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIC8AJ002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIC8AJ002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,1

7,7

6,9

5,2

9,9

4,7

6,2

6,6

2 2 2 2 0 0 2 2

5,7 2,8 3,5 5,4 3,1 3,1 5 7,1

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pratica di gruppi di lavoro è una modalità diffusa nella Non si sono rilevati punti di debolezza. nostra scuola. I docenti si organizzano per Dipartimenti, per classi parallele, per gruppi spontanei discutono di vari argomenti quali i criteri comuni per la valutazione degli studenti, il curricolo verticale, l' accoglienza, l' orientamento, il raccordo con il territorio, il P.O.F., la continuità e l'inclusione. Producono materiali utili all'intera comunità scolastica. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro e mette a loro disposizione spazi per una adeguata condivisione di strumenti e materiali didattici vari e di buona qualità.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 65

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è particolarmente attenta ai bisogni formativi dei docenti e realizza iniziative formative per tutto il corpo docente. L'Istituto utilizza tutte le opportunità formative esterne formando i docenti più motivati ed interessati che poi hanno l'onere di trasferire buone pratiche e modalità operative acquisite. In questo modo la scuola valorizza le esperienze formative e di aggiornamento fatte dai docenti. Il DS promuove un ambiente organizzativo e la pratica dei gruppi di lavoro è una modalità diffusa di lavoro. I docenti ritengono che la partecipazione ai gruppi di lavoro sia professionalmente costruttiva e che tali gruppi producano risultati utili alla scuola.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 66

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 36,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 48,7 Media partecipazione (3-4 13,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 67

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65 25,6 9,4

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 68

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,9 18,4 Bassa apertura 2,2 1,7 Media apertura 7,2 7,7 Alta apertura 76,7 72,2 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 69

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NAIC8AJ002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIC8AJ002 per motivo) per motivo) 0

4,9

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

5,8

57,6

58,7

74,2

7,2

9,2

10,1

8,2

21,1

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 70

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NAIC8AJ002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIC8AJ002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

26,9 16,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

16,3

19,4

44,3

9,5

8,2

16,7

6,9

8,4

9,7

2,9

2,6

21,2

21,8

30,5

3,2

2,6

20,2

0 1

1,7 10,6

2,9 6,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 71

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,9 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 29,2 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43,6 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,9 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 72

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NAIC8AJ002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIC8AJ002 No 20,6 19,7 Si 45,3 42,8 No 8,9 7,9 No 27,2 23,8 No 16,9 16,6 Si 56,2 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

59,3

54,8

57,6

No No No

40,1 35 15,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 73

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NAIC8AJ002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NAIC8AJ002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 74,8 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riesce a proporsi come partner strategico di reti Non si rilevano punti di debolezza. territoriali e a coordinare i diversi soggetti responsabili per le politiche dell'istruzione nel territorio, promuove attività rivolte a studenti ed adulti nell'ottica dell'accoglienza, del confronto e della cooperazione. Da sempre collabora con l'amministrazione comunale con cui condivide molte esperienze- pubblica i lavori prodotti dagli allievi più capaci nel giornale cittadino, ospita le assemblee comunali nel proprio auditorium-. L'Istituto ha stipulato protocolli d'intesa con l'Ufficio Scolastico Regionale per la Campania "Polo Qualità di Napoli" e con associazioni onlus quali le "Ali della vita" e "Ars" che ,di pomeriggio, svolgono attività per gli allievi a supporto dell' apprendimento, il sabato e nel periodo estivo accolgono i ragazzi per sottrarli alla strada. Promuove la pratica sportiva con attività di pallavolo, scherma e rugby. In collaborazione con l'A.S.L. la scuola ha dato vita a due corsi di estrema importanza quello di Primo Soccorso e quello antincendio. Durante l'a.s.2014/2015,il sabato, ha ospitato gli allievi del Centro per lo Studio della Personalità-Istituto di Psicoterapia Cognitivo-Comportamentale diretto dal prof.Aristide Soggino dell'Università di ChietiPescara. Tutto ciò ha reso ancora più ampia e valida la nostra offerta formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NAIC8AJ002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIC8AJ002 % 25,00

27,1

30,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 74

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,6 2,6 Medio - basso livello di 27 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 55,9 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 13,5 17,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 75

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 74,5 76,3 Alto coinvolgimento 19,8 17,1

Situazione della scuola: NAIC8AJ002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali. Essa dialoga con i genitori durante i Consigli d'Istituto, nei colloqui con gli insegnanti e attraverso la somministrazione di questionari di gradimento e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie contribuiscono alla realizzazione di attivitĂ di vario tipo come feste, manifestazioni ed eventi(mercatino di Natale, festa di fine anno scolastico per le classi terze...).L'Istituto le coinvolge in progetti come lo sportello di ascolto, conferenze, corsi(PON).Per comunicare l'andamento didattico-educativo degli alunni si utilizza il registro elettronico,per altre comunicazioni si preferiscono contatti telefonici o avvisi scritti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si sono rilevati punti di debolezza.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 76

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, attraverso una fitta rete di intese ed accordi, opera sul territorio come riferimento culturale e sociale, luogo di aggregazione e di promozione di attività rivolte a studenti ed adulti nell'ottica dell'accoglienza, del confronto e della cooperazione.Cosi' la scuola ospita le assemblee comunali nel suo auditorium appena realizzato dall'amministrazione comunale (che pubblica i lavori degli allievi più capaci nel suo giornale cittadino), collabora con un'associazione sociale che di pomeriggio realizza attività di dopo scuola e di laboratorio con gli alunni mentre il sabato e nel periodo estivo accoglie i ragazzi per sottrarli alla strada; promuove la pratica sportiva, con attività extra-curriculari di volley e rugby ed ha attivato una convenzione con la struttura sportiva per l'utilizzo della piscina. La collaborazione con le associazioni locali Avis-Rotary ed altre, consente agli allievi di vivere forti iniziative di solidarietà e di sperimentare i nuovi media (telegiornale cortometraggio-spot) come strumento di cittadinanza attiva e responsabile.Gli adulti hanno la disponibilità di un sportello di ascolto interno alla scuola, sono coinvolti in progetti organizzati dalla scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo, quali eventi, feste, manifestazioni.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

pagina 77

5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Assicurare a tutti gli studenti livelli essenziali di competenza e rendere omogenei i risultati tra le varie classi.Far emergere le eccellenze.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare per competenze e creare una rubrica di valutazione comune per discipline.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Uniformare i risultati delle prove tra le classi e i vari ordini di scuola.

Ridurre la dimensione del gap formativo degli alunni rientrando nella media delle scuole con lo stesso background.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati emersi dall'autovalutazione hanno consentito di individuare punti critici che evidenziano la necessita' di una revisione progettuale, metodologica e valutativa della didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Perfezionare il curriculo verticale costruito sulle competenze che l'alunno deve maturare durante le sue fasi di crescita. Condividere le migliori metodologie didattiche. Creare una rubrica di valutazione per livello di competenza.

SNV - Scuola: NAIC8AJ002 prodotto il :28/09/2015 14:50:19

Continuita' e orientamento

pagina 78

Ridurre la discontinuità didattica e metodologica lungo il primo ciclo di istruzione. Organizzare percorsi capaci di stimolare e realizzare un orientamento più efficace articolato su competenze in itinere.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso la rivisitazione del curricolo, progettato per competenze e non per obiettivi, la diffusione di metodologie condivise e rubriche di valutazione per discipline, si vuole assicurare a tutti gli allievi, indipendentemente dal plesso, livelli essenziali di competenze. Si vuole, inoltre, favorire la continuità metodologica sulle discipline lungo i due cicli scolastici in modo da ridurre la discontinuità nel passaggio da un ciclo all'altro, attraverso la promozione di una didattica di tipo orientativo, articolata su competenze in itinere e in uscita, finalizzata ad utilizzare i saperi come risorse, guide e strumenti nel processo di autoorientamento.