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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SVPS030004 "GIORDANO BRUNO" - ALBENGA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SVPS030004 Liceo SVPS030004 II AS II BS II CS II AL II BL II AC II AA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVPS030004 0.6 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti è di tipo medio-alto, L’alto status culturale rappresenta un punto di partenza vantaggioso per i figli e – nella maggior parte dei casi – favorisce l’apprendimento di questi ultimi . La maggior parte delle famiglie segue con attenzione la vita scolastica dei propri figli che sono così sostenuti e stimolati sia a casa sia a scuola nel percorso educativo. Il buon stato economico permette di mettere in atto un’ampia serie di iniziative di alto livello che implicano anche il sostenimento di costi da parte delle famiglie iniziative quali ad es. scambi linguistici con l’estero o stage in college all'estero, corsi di potenziamento di lingue o studio di altre lingue rispetto alle curricolari, conseguimento di certificazioni linguistiche e informatiche etc., intero anno all'estero, ospitalità di studenti dall'estero e così via. . La percentuale di studenti che partecipa a tali attività è – di conseguenza – alta.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’alto status culturale porta la maggior parte delle famiglie a seguire con attenzione la vita scolastica dei propri figli ma anche a pretendere di interferire in decisioni che riguardano esclusivamente la scuola. Talvolta i genitori vorrebbero sostituirsi ai docenti nella valutazione dei propri figli, nelle scelte di contenuti da proporre, vorrebbero in alcuni casi scegliere i docenti ed interferire nell’organizzazione della vita scolastica in generale. Questo accade quando i risultati dello studente non sono gratificanti per la famiglia che raramente accetta consigli di riorientamento verso indirizzi di studio ritenuti dalla scuola più adeguati alle attitudini dello studente. Per quanto riguarda la presenza di studenti con cittadinanza non italiana, l’incidenza è bassa così come è bassa la partecipazione delle famiglie di tali studenti alla vita della scuola: gli incontri periodici docenti/genitori spesso sono assenti o resi difficoltosi dalla non conoscenza della lingua italiana. Gli orari di lavoro di queste famiglie rendono difficile anche gli incontri con i mediatori culturali. Spesso, le famiglie immigrate iscrivono i loro figli al liceo solo perché è la scuola più vicina alla loro abitazione ma faticano a comprendere l’importanza dello studio domestico e di una frequenza regolare, ancor più difficilmente accettano consigli mirati ad un riorientamento verso altre tipologie di scuole e – in caso di insuccesso scolastico conclamato – insistono con le loro scelte.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo è territorialmente collocato nel centro di Albenga, secondo comune della provincia di Savona, perno di un'area urbana di circa 63.000 abitanti, centro principale del comprensorio che si estende da Ceriale ad Andora con relativo entroterra. L'economia del territorio si basa principalmente sul commercio agricolo e floricolo, ma con la presenza di un forte settore terziario. Vi sono numerose imprese di servizi e anche alcune industrie, inoltre da pochi anni si sta sviluppando in modo deciso il settore turistico, sia enogastronomico che culturale.

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Oltre agli abitanti di cittadinanza italiana, ad Albenga sono presenti cittadini di diverse etnie . A fine 2010, gli stranieri residenti ad Albenga erano 2200, pari al 9,02% della popolazione. La comunità islamica conta più di 1000 membri e ha inaugurato nel 2013 la più grande moschea della Liguria. Le nazionalità più numerose sono la marocchina, l’albanese e la rumena, ma vi sono anche indiani, siriani, ecuadoregni , moldavi, polacchi e russi. Al Liceo sono iscritti – in piccola percentuale – studenti di tutte le nazionalità indicate. Quando lo studente è in Italia da tempo o è nato in Italia da genitori stranieri, la presenza delle diverse etnie diventa una ricchezza per la comunità scolastica, ma l’accoglienza di giovani appena immigrati è soggetta a problemi di vario tipo. Basta pensare alle difficoltà che i giovani immigrati devono affrontare per l’apprendimento di una nuova lingua, ai frequenti problemi della famiglia nella ricerca di una casa e/o di un lavoro, alla fatica di comprendere una cultura diversa da quella di appartenenza. La scuola attiva corsi di alfabetizzazione italiana ma deve combattere con il grande vincolo delle risorse economiche del tutto insufficienti ad offrire un supporto continuo e adeguato. Le difficoltà economiche delle famiglie talvolta impediscono l’acquisto dei libri di testo e le difficoltà economiche della scuola non permettono di acquistare tutti i libri da offrire – se pur in comodato - a tutti gli studenti che lo necessitano

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SVPS030004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.669,00

43.031,00

3.586.636,00

384.703,00

0,00

4.032.039,00

Gestiti dalla scuola

11.292,00

0,00

11.292,00

Destinati alla scuola

231.300,00

0,00

231.300,00

COMUNE

18.064,00

0,00

18.064,00

PROVINCIA

26.141,00

0,00

26.141,00

245.083,00

0,00

245.083,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SVPS030004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,9

78,6

8,4

0,0

88,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

5,1

0,0

5,1

COMUNE

0,4

0,0

0,4

PROVINCIA

0,6

0,0

0,6

ALTRI PRIVATI

5,4

0,0

5,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

21,2

28,5

53,8

51,5

44,1

15,4

27,3

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 65,2 Totale adeguamento 38,5 34,8

Situazione della scuola: SVPS030004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse infrastrutturali interne sono rappresentate dai seguenti laboratori: 3 di informatica 2 di chimica -1 di fisica 1 di lingue 3 di disegno -1 discipline plastiche e pittoriche 1 aule magna -1 piccolo teatro pubblico 2 palestre indecorose 2 biblioteche (entrambe con servizio di prestito ma una sola e con una piccolissima sala di consultazione) 14 LIM I laboratori rappresentano un’evidente ricchezza per gli studenti in quanto permettono di attivare una didattica moderna facilitando gli apprendimenti, il lavoro di gruppo e lo studio peer to peer ma per essere uno strumento efficace, necessitano di continua manutenzione e aggiornamento e di conseguenza richiedono investimenti di capitali non sempre disponibili. Le risorse economiche derivano principalmente dalle attribuzioni dello Stato (88,4%) ma sono gestite direttamente dal ministero per gli stipendi del personale (di ruolo e supplente). Lo 0,2% gestito dalla scuola è necessario per le spese di funzionamento generale. Le altre risorse economiche - che derivano da famiglie, Comune, Provincia e da privati – servono in parte per le spese di funzionamento generale ed in parte per l’ampliamento dell’offerta formativa che è ricchissima grazie all'impegno di gran parte del personale che offre collaborazione e servizio anche a costo zero.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è composto da due plessi che distano circa un km . Un plesso ospita 14 classi, il secondo – che ospita 29 classi – è collocato al secondo e terzo piano di un edificio condiviso con le classi di una scuola primaria sita al primo piano con la quale la convivenza non è facile a causa delle diverse esigenze dei bambini rispetto ai liceali. Gli edifici hanno caratteristiche molto diverse: •il plesso di proprietà della Provincia è confortevole ma inadeguato ad ospitare una scuola: le classi sono dislocate in spazi stretti su un piano a livello strada, un primo piano con piccoli corridoi, scalette e aule rialzate. •Il plesso di proprietà del Comune (29 classi) è una struttura importante,con ampi spazi ma del tutto fatiscente, con crepe a vista, finestre rotte (con grande dissipazione del calore nel periodo freddo), aule prive di tende che creano forti problemi di riflessi, cancelli esterni inutilizzabili. In entrambi i plessi mancano l’infermeria, un’aula per gli studenti che non si avvalgono dello studio della religione, spazi adeguati per gli incontri con le famiglie. L’unica aula magna, dal prossimo anno scolastico, sarà divisa in due parti – per disposizione della provincia- per far spazio a nuove classi in ingresso considerato che il liceo, per quanto riguarda il numero di iscritti, è in crescita.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SVPS030004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SVPS030004 63 76,8 19 23,2 100,0 - Benchmark* SAVONA 2.634 83,1 534 16,9 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SVPS030004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SVPS030004

35-44 %

N°

0,0

SAVONA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

7,9

2,4

454

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

44,4

47,6

100,0

17,2

960

36,4

1.156

43,9

100,0

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SVPS030004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVPS030004 98,2 1,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SVPS030004 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

Istituto:SVPS030004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 22,6 10 16,1 14 22,6 329 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

562 3.002 99.999

23,7 23,1 26,3

562 3.423 99.999

23,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

38,7

921 4.745 99.999

38,8 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SAVONA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

26 151 7.359

N° 74,3 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

9 36 1.143

N° 25,7 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3 61,5 39,4 0 0 38,5 57,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 30,3 53,8 45,5 0 12,1 7,7 12,1

Situazione della scuola: SVPS030004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La dotazione organica del personale docente è costituita in gran parte da docenti a tempo indeterminato (76,8%) dei quali il 38,7% è in servizio presso il liceo da oltre dieci anni. La stabilità dei docenti rappresenta una grande opportunità per la scuola in quanto rende possibile lavorare in continuità e costruire progetti per il futuro. La stabilità accresce il senso di appartenenza alla comunità scolastica, permette una conoscenza approfondita delle problematiche ed aumenta la volontà di risolverle. Nello stesso tempo, la presenza di una discreta percentuale (23,2%) di docenti a tempo determinato che rinnovano il collegio ogni nuovo anno scolastico, è fonte di nuove energie, nuove idee ed evita di cadere nell'autoreferenzialità. Tutti i docenti sono laureati (unica eccezione le lettrici delle diverse lingue) e molti di loro sono in possesso anche di altri titoli quali, ad esempio, certificazioni informatiche e linguistiche che sono spese a favore della didattica in classe. Il Dirigente Scolastico è di ruolo e ricopre l’incarico presso questa scuola dal 1 settembre 2012 data in cui ha acquisito la qualifica dirigenziale. La stabilità del dirigente permette la pianificazione di obiettivi a lunga distanza e l’impostazione di strategie di miglioramento pluriennali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il comune di Albenga è territorialmente situato nella zona più a ponente della provincia (circa 45km dal capoluogo) e questo porta molti docenti, anche a tempo indeterminato, a cercare, comprensibilmente, una sede più vicina alla propria residenza ed è per questo motivo che la percentuale di docenti che chiedono il trasferimento è un po’ superiore a quello stimato in Liguria ed in Italia. Per contro è più alta l’età media dei docenti stabili (il 47,6% ha oltre 55 anni e il 44,4% ha tra i 45 ed i 54 anni) e questo fattore è nello stesso tempo un’opportunità ed un vincolo. E’ un’opportunità in quanto con l’età l’esperienza aumenta ma è anche un vincolo in quanto – spesso – difficilmente chi ha consolidato un metodo di insegnamento è disposto a modificarlo o addirittura a cambiarlo radicalmente

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

81,4

SAVONA

LIGURIA

640 19.326

% classe 2

classe 3

96,3

82,6

78,8

533

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

91,8

85,6

562

79,8

17.786

% classe 4 -

97,5

96,1

85,0

433

91,2

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

34,9

SAVONA

LIGURIA

218 6.987

% classe 2

classe 3

22,2

31,2

26,8

146

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

25,9

23,4

183

27,3

6.114

% classe 4 -

32,9

35,3

27,7

118

24,8

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

94,1

96,2

97,0

SAVONA

106

93,0

110

97,3

129

LIGURIA

753

89,0

764

91,2

898

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

% classe 4 21

84,0

92,8

90,7

92,7

883

94,8

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

35,3

SAVONA

LIGURIA

218 6.311

% classe 2

classe 3

30,8

20,2

25,8

216

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

21,2

15,0

25,8

221

19,4

6.604

% classe 4 7

28,0

18,7

10,2

22,8

159

17,1

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

89,3

85,4

95,1

100,0

SAVONA

245

87,5

225

91,1

208

83,9

180

90,9

LIGURIA

1.186

88,2

993

92,1

954

89,7

772

92,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

22,7

SAVONA

LIGURIA

286 10.708

% classe 2

classe 3

33,3

22,5

21,3

208

21,8

8.630

% classe 3

classe 4

31,7

23,1

19,3

222

21,4

7.488

% classe 4 10

19,6

22,2

16,7

20,9

129

15,4

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

118

89,4

SAVONA

399

LIGURIA

2.467 111.099

% classe 2

classe 3

88,3

89,5

350

85,4

2.380

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

88,9

87,3

367

86,2

2.333

90,7

107.678

% classe 4 83

94,3

84,4

386

86,5

85,9

2.488

86,5

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

30,3

SAVONA

LIGURIA

657 26.529

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

26,0

25,6

22,0

20,2

107

22,7

639

23,2

655

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 31

35,2

24,6

21,7

24,1

651

22,6

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: SVPS030004

61-70 1

71-80 6

81-90 11

91-100 6

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,3

20,0

36,7

20,0

0,0

- Benchmark* SAVONA

6,2

22,7

33,6

22,7

14,1

0,8

LIGURIA

269

289

224

173

4,9

26,4

28,4

22,0

17,0

1,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: SVPS030004

61-70 -

71-80 5

81-90 11

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

17,9

39,3

28,6

14,3

0,0

- Benchmark* SAVONA

10,2

27,1

22,9

28,8

11,0

0,0

LIGURIA

139

189

160

5,6

22,7

30,9

26,2

14,2

0,3

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SVPS030004

61-70 5

71-80

81-90

91-100

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,8

14,9

33,8

28,4

16,2

0,0

- Benchmark* SAVONA

117

107

4,2

19,6

28,7

26,2

20,3

1,0

LIGURIA

158

718

790

547

399

6,0

27,2

29,9

20,7

15,1

1,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,6

SAVONA

0,0

4,5

2,5

1,9

4,7

LIGURIA

0,9

1,9

1,0

1,9

2,0

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SAVONA

0,0

0,9

0,7

0,0

0,8

LIGURIA

0,1

0,6

0,7

0,3

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

0,0

2,4

0,0

3,6

SAVONA

0,4

0,0

0,4

0,0

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

0,5

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

1,3

2,2

0,0

SAVONA

0,2

0,7

0,5

0,7

0,0

LIGURIA

0,1

0,7

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

7,5

2,4

SAVONA

4,8

LIGURIA

5,3

1.607

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

3,1

0,9

3,2

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3

2,4

SAVONA

3,6

LIGURIA

3,5

947

4,3

468

3,1

% classe 3

classe 4

9,7

14 600

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,6

11,1

2,8

2,4

2,6

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

16,2

2,4

SAVONA

6,3

LIGURIA

6,0

1.598

5,4

582

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

2,3

3,0

2,4

2,0

2,9

1,6

100,0

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

4,9

SAVONA

LIGURIA

93 3.494

% classe 2

classe 3

2,4

2,6

5,1

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

2,4

3,2

4,7

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

2,4

4,4

3,6

3,3

1.312

% classe 5 -

2,9

0,5

4,2

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

0,0

SAVONA

LIGURIA

55 1.432

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,8

3,7

7,3

2,5

5,7

667

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

0,0

0,8

0,4

0,0

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

0,0

SAVONA

LIGURIA

51 1.960

% classe 2

classe 3

0,0

6,5

6,4

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

6,6

4,1

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

0,0

1,5

2,9

3,3

714

% classe 5 -

0,0

1,9

0,0

2,1

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

2,7

SAVONA

LIGURIA

77 2.419

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,1

5,1

2,9

1,2

6,1

2,4

5,2

1.168

3,0

912

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,2

0,5

0,7

2,3

1,5

0,8

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVPS030004

% classe 1

classe 2

6,5

SAVONA

LIGURIA

191 6.746

% classe 2

classe 3

1,3

5,2

7,1

138

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

2,0

5,3

124

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,4

4,8

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

0,9

0,2

2,9

0,9

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

La percentuale di studenti non ammessi alla classe successiva evidenzia un allineamento ai dati provinciali e una situazione migliore rispetto ai dati regionali. L’unica eccezione si riscontra nel passaggio dalla seconda alla terza in quanto, per agevolare il percorso degli studenti offrendo loro un intero biennio per acquisire un metodo di lavoro adeguato, il liceo rinvia, quando possibile, il giudizio di non ammissione alla fine del primo biennio. In tutti gli indirizzi il numero di respinti decresce negli anni segno che, strada facendo, gli studenti acquisiscono strumenti sempre più qualificati. I sospesi nel giudizio sono equamente distribuiti tra i diversi indirizzi a testimonianza di un’omogeneità di giudizio all'interno della scuola e tendono a diminuire con gli anni. Nella classe prima si registrano le percentuali più alte segno che, gli studenti, superate le difficoltà iniziali, trovano metodo di lavoro e motivazioni efficaci. La percentuale più alte, rispetto a provincia, regione e nazione, indica la grande attenzione dei consigli di classe al raggiungimento degli obiettivi minimi ; la scelta di attribuire, di norma, non più di due materie permette allo studente di gestire efficacemente il carico di lavoro e garantisce il successo formativo. Le valutazioni in uscita, si collocano, prevalentemente, nelle fasce centrali segno che il grande lavoro di rinforzo consente ai più deboli di ottenere risultati decisamente superiori al minimo.

pagina 23

Le sospensioni del giudizio in matematica ed inglese sono, percentualmente, molto superiori alle altre discipline – anche se si deve tener conto del fatto che si insegnano in tutti gli indirizzi – e rappresentano oltre il 50% delle sospensioni. Nel confronto tra sezioni, possibile solo al linguistico e allo scientifico, si ravvisano differenze significative in quasi tutte le materia sempre a favore di uno stesso corso. Per quanto attiene alle valutazioni in uscita, nel precedente anno scolastico, non si sono registrate lodi e neanche percentuali alte nelle fasce di eccellenza – rispetto alla media nazionale – segnale di una migliorabile attenzione da parte della scuola nei confronti degli alunni più promettenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I criteri di valutazione che comportano il giudizio di non ammissione alla classe successiva o di sospensione sono applicati in maniera omogenea negli indirizzi e negli anni di corso ma non nel confronto tra i dipartimenti; anche nel confronto tra sezioni dello stesso indirizzo vi sono differenze che possono essere ridotte.

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SVPS030004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

SVPS030004

72,7

SVPS030004

72,7

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 74,1

n/a 77,4

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

6,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

55,6 55,6

72,4

4,5 n/a

n/a 51,6

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

74,5

5,7

55,6

2,1

SVPS030004 - II AA

64,5

-0,2

37,8

-5,8

SVPS030004 - II AC

79,1

10,8

52,3

-5,6

SVPS030004 - II AL

75,4

6,2

49,6

-3,9

SVPS030004 - II AS

75,4

6,5

61,5

4,8

SVPS030004 - II BL

73,9

7,8

48,7

2,0

SVPS030004 - II BS

74,3

3,2

70,6

13,3

SVPS030004 - II CS

79,3

9,8

65,7

8,1

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVPS030004 - II AA

SVPS030004 - II AC

SVPS030004 - II AL

SVPS030004 - II AS

SVPS030004 - II BL

SVPS030004 - II BS

SVPS030004 - II CS

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SVPS030004

2,7

14,0

28,7

41,3

13,3

17,3

24,7

16,7

18,0

23,3

Liguria

9,1

19,5

32,3

31,0

8,1

20,8

33,8

19,5

10,8

15,1

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SVPS030004 - Liceo 28,0 72,0 50,0 50,0 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove INVALSI, sia di italiano che di matematica, sono decisamente positivi in relazione agli altri Licei sia a livello nazionale che nel confronto ligure. Il vantaggio nel punteggio rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile alla nostra è di circa 6 punti in italiano e di circa 5 punti in matematica. La scuola riesce ad assicurare esiti abbastanza uniformi tra le classi con punte di eccellenza in italiano per l’indirizzo classico e scientifico e in matematica per l’indirizzo scientifico. In 6 classi su 7 (escluso l’artistico) la distribuzione degli alunni per livelli, in italiano e matematica, è significativamente più numerosa nei livelli più alti e meno numerosa nei livelli bassi rispetto alla media nazionale dei Licei. Lo stesso avviene nel confronto con gli altri Licei liguri. La corrispondenza tra risultati scolastici (primo trimestre) e esiti delle prove INVALSI è debole, solo in quattro casi raggiunge un valore medio. Tale risultato può essere considerato in parte positivo, in quanto nella maggioranza delle classi gli esiti delle prove INVALSI non si discostano del tutto dalla valutazione dei docenti.La percentuale di cheating del liceo è nel complesso modesta si aggira intorno a 6 punti in italiano e 3 in matematica, incide su questo dato la percentuale alta di cheating di una classe in italiano.I risultati vengono tempestivamente messi a disposizione di tutte le componenti scolastiche attraverso il sito della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati della scuola sono inferiori nel confronto con gli altri Licei del Nord-Ovest sia in italiano che in matematica. In italiano i risultati dell’indirizzo artistico sono decisamente inferiori alle altre classi e alla media della scuola. In matematica lo stesso avviene per l’indirizzo artistico e, anche se in misura minore, per il linguistico. I risultati soprattutto in matematica rivelano anche una certa disomogeneità tra i diversi indirizzi. Poiché i test vengono svolti solo al secondo anno, non è possibile rilevare se l’andamento dei risultati degli alunni è in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola. Non esistono nell’Istituto procedure definite al fine di una riflessione a livello collegiale e/o di dipartimenti dei risultati dei test, perciò il feedback delle stesse è lasciato alla buona volontà del singolo docente. Va analizzata e possibilmente migliorata la corrispondenza tra risultati scolastici (primo trimestre) e esiti delle prove INVALSI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola e in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. La quota di studenti collocata nei livelli 4 e 5 in italiano e in matematica e' superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene prioritario perseguire la crescita del senso civico e del rispetto delle regole da parte degli studenti, a tal fine discute a livello collegiale le competenze chiave di cittadinanza, sostiene la partecipazione ad iniziative di volontariato quali la colletta alimentare, l’adozione a distanza, il banco farmaceutico, definisce e aggiorna annualmente il Regolamento di Istituto allo scopo di rendere chiari, perseguibili e misurabili i comportamenti degli alunni e del personale scolastico. La griglia di valutazione del comportamento è definita e pubblicata nel POF al fine di rendere limpidi e condivisi i criteri di assegnazione del voto di condotta. Anche la partecipazione del D.S. a tutti gli scrutini finali delle classi è tesa ad uniformare tale valutazione. Gli studenti contribuiscono alla vita della comunità, partecipano alla assemblee studentesche e alle votazioni per il rinnovo degli organi collegiali, collaborano fra loro, sanno reperire, collegare, organizzare e ricercare informazioni da fonti diverse. La maggior parte degli studenti raggiunge l' autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi è disponibile per attività di tutoraggio nei confronti degli altri alunni. I comportamenti sono sostanzialmente uniformi all’interno dell’istituto, indipendentemente dall’indirizzo e solo parzialmente dipendenti dall’età degli studenti. Si evidenzia un basso numero di rapporti e sanzioni disciplinari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha definito e condiviso un curricolo comune strutturato per competenze. I docenti non hanno definito e condiviso metodi e gradi di valutazione dell'autonomia di iniziativa, della capacità di collaborazione tra pari e di crescita dello spirito di gruppo degli studenti. L’osservazione del comportamento e l’individuazione di indicatori è lasciata al singolo docente. Nonostante i tentativi, ricordati sopra, di uniformare la valutazione della condotta degli studenti permangono significative differenze tra le diverse classi e i diversi indirizzi. Non è uniforme la valutazione e la conseguente azione di fronte agli stessi episodi di violazione del Regolamento di Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma gli strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti devono essere migliorati.

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SVPS030004 SAVONA LIGURIA ITALIA

83,7 56,4 56,1 50,5

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVPS030004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

80,0

15,0

5,0

77,3

13,6

9,1

71,4

11,9

16,7

80,0

20,0

0,0

SAVONA

83,2

14,2

2,7

37,5

33,8

28,7

50,4

20,9

28,7

66,8

12,5

20,6

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVPS030004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

70,0

15,0

72,7

13,6

73,8

2,4

23,8

85,0

10,0

5,0

SAVONA

76,7

11,7

54,9

10,5

34,7

45,9

15,3

38,8

59,0

17,2

23,9

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SVPS030004 SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 195 72,5 74 1.538 71,8 603 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,5 28,2 27,7 29,6

269 2.141 10.424 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SVPS030004 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 192 99,0 49 66,2 1.349 6.417 276.676

92,3 89,8 90,9

430 1.951 93.486

76,9 74,7 76,9

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVPS030004 liceo artistico

7 13

8 14

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,9

31,1

24,4

11,1

2,2

- Benchmark* SAVONA

22,5

37,8

24,3

12,6

1,8

0,9

LIGURIA

190

252

167

27,7

36,7

24,3

9,2

1,6

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVPS030004 liceo classico

7 -

8 2

9 8

10 14

Lode

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

6,5

25,8

45,2

10 (%)

Lode (%) 6,5

16,1 12,3

- Benchmark* SAVONA

0,9

8,5

22,6

47,2

8,5

LIGURIA

103

218

283

2,6

13,3

28,1

36,5

11,7

7,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVPS030004 liceo linguistico

7 8

10 26

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,8

19,5

30,5

31,7

7,3

1,2

- Benchmark* SAVONA

101

7,0

21,7

33,8

29,1

6,7

1,7

LIGURIA

101

297

406

372

101

7,7

22,7

31,0

28,4

7,7

2,5

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVPS030004 liceo scientifico

7 9

Lode 19

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,5

14,5

27,5

34,1

13,8

3,6

- Benchmark* SAVONA

117

157

3,8

15,6

26,1

35,0

13,8

5,6

LIGURIA

143

488

803

877

315

162

5,1

17,5

28,8

31,5

11,3

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SVPS030004 135 55 40,7 142 39 27,5 143 38 - Benchmark* SAVONA 1.381 726 52,6 1.559 812 52,1 1.531 657 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

26,6 42,9 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SVPS03 0004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,5

12,7

45,5

23,6

12,7

0,0

2,6

5,1

51,3

30,8

10,3

0,0

10,5

15,8

52,6

21,1

0,0

SAVON A

11,7

18,7

40,5

18,5

10,6

0,0

12,7

21,3

37,4

17,9

10,7

0,0

15,2

21,0

40,3

19,3

4,1

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,0

55,0

6,0

9,4

SAVONA

3,2

39,4

3,9

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

SVPS0300 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,5

0,0

53,3

1,1

15,6

18,9

34,5

3,3

43,6

3,7

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,0

2,4

50,6

10,8

15,7

20,5

17,1

32,3

3,0

45,6

2,8

17,5

31,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SVPS030004 0,0 3,4 96,6 0,0 1,1 98,9 2,4 10,8 86,7 - Benchmark* SAVONA 1,8 11,8 86,4 1,5 10,8 87,7 1,8 12,0 86,2 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVPS030004 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

59,1 55,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVPS030004 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

65,6 59,2 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVPS030004 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

66,3 60,4 59,1 48,9

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Istituto: SVPS030004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,4 7,4 8,7 0,0 0,0 7,4 12,8 13,6 13,9

12,8 11,8 13,5

6,8 7,8 8,6

6,1 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

11,7 11,8 14,5

7,2 7,1 7,7

5,8 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,1 11,9 15,5

8,0 6,3 7,1

6,0 5,5 7,2

1,4 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,1 3,5 5,6

Istituto: SVPS030004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 10,8 10,8 0,0 0,0 2,4 10,1 12,5 12,7

0,0

3,7 3,5 5,8

Istituto: SVPS030004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,4 20,0 8,9 0,0 0,0 1,1 10,9 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,9 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Relativamente agli studenti entrati nel sistema universitario nell’a.a. 2011 / 12 i dati dei primi due anni sono coerenti e rivelano, ad eccezione dell’ambito sanitario, percentuali superiori rispetto a provincia, regione e nazione. In particolare, in ambito scientifico, sociale e umanistico nel primo anno la percentuale degli alunni che conseguono più della metà dei crediti formativi è fortemente superiore a tutti i dati (provinciali, regionali e nazionali). In dettaglio tale percentuale è superiore di almeno il 13,2% nell'ambito umanistico rispetto al dato provinciale e raggiunge la punta del 41,6% in più nell'ambito scientifico rispetto addirittura al dato nazionale. Il trend positivo continua nel secondo anno dove si registrano percentuali di conseguimento di più della metà dei crediti formativi superiori nell'ambito scientifico di almeno il 17,8% rispetto al dato provinciale e del 34,9%, rispetto al dato nazionale; l’esito del secondo anno, confermando quello del primo, fa presumere che gli studenti potranno completare con successo il percorso universitario. Per quanto riguarda i dati relativi agli studenti che non hanno conseguito crediti formativi la situazione è speculare alla precedente. Nel rapporto IRIS, redatto dall'ateneo genovese, nel 2014 – ultimo report disponibile – si legge che la nostra scuola è prima tra le scuole censite nella provincia e tredicesima sulle circa quarantacinque censite nella regione, con un punteggio superiore alla media.

pagina 37

La scuola non monitora gli studenti diplomati sul breve periodo (3 – 5 anni) né per quanto riguarda il proseguimento degli studi né per quanto concerne l’inserimento nel mondo del lavoro. Per questo ultimo aspetto occorre precisare che lo studente che s’iscrive ad un liceo, nella stragrande maggioranza dei casi, non prova ad entrare stabilmente nel mondo del lavoro ma prosegue con gli studi universitari o altri corsi di specializzazione , spesso prosegue le sue esperienze in altre regioni e, talvolta, anche in stati esteri

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro organizzando anche una serie di eventi a carattere informativo che incominciano a partire dal quarto anno di liceo. Tutti gli anni , nel mese di maggio, è organizzato una giornata di orientamento che vede la presenza di esponenti di università della Liguria, di altre regioni ed anche di stati esteri (Francia e Svizzera). Per il mondo del lavoro sono presenti esperti di diverse libere professioni e rappresentanti di tutte le forze armate (carabinieri, polizia, esercito, marina militare…). Durante l’ultimo anno, la scuola permette agli studenti di partecipare anche a stage universitari da un minimo di un giorno ad un massimo di una settimana stipulando specifiche convenzioni con le singole università. Per quanto riguarda il monitoraggio, la scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio ma non di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e neanche il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università e' superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università superano in tutti gli ambiti, ad esclusione di quello sanitario, i dati di provincia, regione e nazione.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 29,3 Medio - basso grado di 0 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 34,1 Alto grado di presenza 42,9 31,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SVPS030004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVPS030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

68,3

78,1

85,7

68,3

77,7

71,4

65,9

78,2

71,4

68,3

75,6

71,4

63,4

72,2

42,9

41,5

50,1

57,1

63,4

64,3

28,6

23,1

12,2

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo del nostro Liceo, cuore del POF, mette in evidenza la centralità dello studente evidenziando come la scuola sia per lui un processo di trasmissione culturale e di orientamento personale che lo indirizzi a prendere atto, anno dopo anno, delle specificità proprie e altrui. Il curricolo è arricchito dai progetti che costituiscono un ampliamento dell’offerta formativa; questi progetti, trasversali a tutti gli indirizzi, vengono proposti e realizzati nel rispetto delle competenze indicate nei curricola dei singoli indirizzi. Alcuni progetti possono essere realizzati grazie a processi di autofinanziamento come l’ultradecennale “C’era una svolta” o i corsi di preparazione alle certificazioni linguistiche, altri grazie al lavoro poco retribuito se non addirittura non retribuito di molti docenti del liceo, come ad esempio le olimpiadi della fisica, della chimica, dell’italiano.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sicuramente il curricolo del liceo dovrà essere meglio definito soprattutto per quel che riguarda una miglior definizione dei profili di competenza per le varie discipline, affinchè il curricolo definito diventi uno strumento di lavoro per tutti i docenti. Per quel che riguarda l’ampliamento dell’offerta formativa è necessario valutare che tutto ciò che non rappresenta attività curricolare si deve basare, per buona parte, su azioni di volontariato da parte di docenti particolarmente interessati alla crescita educativa degli studenti del liceo

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,4 Medio - basso grado di 28,6 26,8 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 48,8 Alto grado di presenza 28,6 22 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:SVPS030004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVPS030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

65,9

42,9

53,7

67,2

85,7

73,2

62,4

100

95,1

95,3

71,4

49,5

85,7

82,9

91,6

71,4

53,7

58,4

42,9

46,3

51,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio di ogni anno scolastico, durante le riunioni per dipartimento, vengono indicati, per classi e per ogni indirizzo, gli obiettivi minimi e quelli di livello superiore per la valorizzazione delle eccellenze, le conoscenze e le competenze imprescindibili e, infine, le abilità che ogni alunno dovrà raggiungere alla fine di ogni classe o biennio. Per monitorare e verificare tutto ciò, vengono programmate, sempre nei dipartimenti, due o più prove parallele da correggere collegialmente da valutare secondo le griglie concordate dai singoli dipartimenti. La funzione della didattica per dipartimenti è quella di poter programmare, monitorare ed eventualmente rivedere alcune scelte e decisioni prese in precedenza al fine di poter migliorare la didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo le classi del liceo molto numerose ed eterogenee , non tutti gli alunni raggiungono le competenze e le conoscenze stabilite per cui non sempre è possibile rispettare i tempi previsti dalla progettazione dipartimentale. Diventa necessario quindi, onde evitare un’eccessiva dispersione scolastica, rivedere i tempi necessari per il raggiungimento di tali competenze .

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 24,4

Riferimento Nazionale % 25,6

57,1

26,8

17,4

42,9

48,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 51,2

Riferimento Nazionale % 64,1

42,9

17,1

14,7

42,9

31,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7 56,1

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

19,5

14,1

24,4

23,7

Situazione della scuola: SVPS030004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno del curricolo vengono valutati gli obiettivi educativi e didattici in esso inseriti. Per fare ciò vengono somministrate, per le materie di indirizzo o oggetto dell’esame di stato, prove comuni, preparate collegialmente e somministrate contestualmente, per classi parallele. I docenti, dopo aver corretto collegialmente le prove, utilizzano, per la valutazione degli studenti, le griglie di valutazione elaborate all’interno dei singoli dipartimenti. A seguito della valutazione, dopo una attenta riflessione e discussione, vengono pensati, progettati e realizzati interventi curricolari mirati al recupero dei singoli alunni, recuperi che prevedono una verifica, sempre per classi parallele che permette di valutare il raggiungimento degli obiettivi previsti dalle prove comuni. Il curricolo prevede anche che, alla fine del primo biennio, venga redatta una certificazione delle competenze ottenute dagli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro liceo, nonostante si lavori secondo una didattica per dipartimenti, non sono stati nominati referenti nè formati gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti. La progettazione didattica, quindi, non viene effettuata per ambiti disciplinari e non coinvolge tutte le discipline fatta eccezione che per la stesura delle Unità didattiche di apprendimento per le quali, i singoli consigli di classe stabiliscono temi, competenze, conoscenze e abilità per trasversali a molte discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo nel quale sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e gli obiettivi sono trasversali a tutti gli indirizzi. Gli obiettivi e le abilitĂ e le competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nel Liceo perĂ˛ non sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti; i dipartimenti disciplinari, invece, lavorano in modo attento al fine di programmare verificare e valutare in modo omogeneo gli studenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per la fine del primo biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SVPS030004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 22 Orario ridotto 42,9 48,8 Orario flessibile 57,1 29,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SVPS030004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVPS030004 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

28,6

36,6

40,0

0,0

14,6

3,0

14,3

12,2

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SVPS030004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVPS030004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

95,1

94,4

71,4

81,7

19,5

3,7

14,3

7,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante il primo Collegio dei Docenti di ogni anno scolastico, la Dirigente nomina i responsabili dei laboratori dei due plessi. Il loro compito è quello di verificare, prima dell’inizio delle lezioni, che essi siano completamente funzionali. I responsabili di laboratorio devono anche valutare la necessità di acquisto di nuovi materiali affinché i laboratori stessi siano completi e in ordine all’arrivo degli studenti. I laboratori di fisica, chimica, informatica e di disegno vengono utilizzati dagli studenti di tutti gli indirizzi; i laboratori linguistici vengono utilizzati soprattutto dagli studenti dell’indirizzo linguistico; i laboratori di discipline plastiche e pittoriche sono utilizzati esclusivamente dagli studenti dell’indirizzo artistico. L’articolazione della didattica su sei giorni settimanali e l’utilizzo di ore da sessanta minuti è adeguata alle esigenze didattiche e di apprendimento di tutti gli indirizzi del nostro liceo. L’orario di 27 ore settimanale previsto dal piano di studi del liceo unito ad un’organizzazione oraria su sei giorni ha permesso l’attivazione di corsi extra-curricolari in orario curricolare di potenziamento di inglese e bilinguismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le criticità dei laboratori sono legate soprattutto alla mancanza di fondi. Per questo motivo diventa difficile sostituire, una volta finiti, reagenti e sostanze necessarie per i laboratori di chimica e di fisica. Anche l'acquisto di strumenti innovativi è difficile in quanto legato alle disponibilità economiche della suola. La necessità di ampliare gli spazi laboratoriali è dovuta anche al forte incremento del numero di studenti visto dal liceo nell'ultimo triennio in cui la scuola è passata da poco meno di 900 studenti a poco più di 1200. L'incremento è a sua volta dovuto a tre nuovi indirizzi che stanno via via andando a regime (artistico dal 2012/2013, scienze applicate dal 2013/2014 e sportivo dal 2014/2015) Un'altra criticità si riscontra nella mancata oscurazione dei vetri dei vari laboratori. . Il laboratorio di informatica, rinnovato da poco grazie a donazioni di enti esterni, ha un numero di postazioni limitato rispetto al numero di studenti presenti in ogni classe, per cui, spesso, si rende necessario, far lavorare due alunni per macchina.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Da qualche anno all’interno del Liceo si affronta il CLIL, prima solo per l'indirizzo linguistico ora per tutti gli indirizzi. Il CLIL si riferisce all'integrazione fra lingua e contenuto, contenuto relativo alla disciplina che viene insegnata in una seconda lingua dal docente della disciplina stessa e non dal docente di lingua straniera. Questo perché il CLIL mette in evidenza l'importanza dell'apprendimento di una qualsiasi disciplina curricolare in lingua straniera usata come strumento e non come fine ultimo perché gli obiettivi del programma CLIL sono per prima cosa obiettivi della disciplina , quindi legati ai contenuti e alle attività di apprendimento della disciplina stessa. Per quel che riguarda l'e-learning, nel nostro Liceo vengono utilizzate piattaforme di apprendimento sia per lo studio delle singole discipline si come supporto per qualsiasi attività didattica, attraverso una serie di strumenti molto ampia e articolata. Anche le LIM, purtroppo presenti nel nostro liceo in numero limitato, costituiscono parte integrante e fondamentale della didattica e innovativa, soprattutto per i ragazzi con BES.

Subarea: Dimensione relazionale

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Da quando il CLIL è diventato progetto fondamentale per tutti gli indirizzi, il liceo, sensibilizzando i suoi docenti, ha attivato corsi di Lingua Inglese rivolti a chi avesse voluto certificarsi per poter insegnare la propria disciplina in lingua Inglese. Purtroppo, verso fine anno scolastico, è stato comunicato che queste certificazioni non sono sufficienti al raggiungimento del livello necessario per questo tipo di insegnamento e che le spese per il conseguimento di questo titolo devono a carico della scuola. Una seconda criticità riguarda la mancanza di fondi per l'acquisto di ulteriori LIM , presenti nel nostro istituto in numero insufficiente. Questi strumenti, oltre ad essere necessari per la didattica innovativa, lo sono anche e soprattutto, per la didattica inclusiva. Non solo ma anche la formazione dei docenti per l'utilizzo delle LIM non è adeguata, soprattutto per il continuo avvicendamento dei docenti all'interno del Liceo. Anche sull'utilizzo delle piattaforme, non è possibile effettuare aggiornamenti per la mancanza di fondi e ciò rappresenta un forte punto di debolezza poiché queste piattaforme permetterebbero una più ampia diffusione di materiali fruibili da docenti e discenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVPS030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 100 n.d. n.d. 51,4 45,2 n.d. 28,5 27,4 n.d. 39,3 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVPS030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 100 n.d. n.d. 48,7 52,5 n.d. 43,7 46,9 n.d. 39,3 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SVPS030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 34,5 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 33,9 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,8 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SVPS030004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 46,9 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,3 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 40 35,2 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SVPS030004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 %

Riferimento Nazionale %

3,7

4,2

0,56

2,2

3,7

3,4

1,2

1,4

2,3

0,61

1,2

1,1

1,8

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SVPS030004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 13,10

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SVPS030004 SAVONA LIGURIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

II anno di corso 82,2 67,4 123,6 114,5

133,8 85,6 127,2 114,1

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 57,3 93,2 78,8 49,6 44,3 57,1 47,5 52,3 71,1 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 124,9 85,8 75,2 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 50,2 80,1 100,9 47,1 53,4 60,8 58,7 62,1 78,3 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 79,1 68,8 85,4 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,0 64,0 54,8 54,2 54,6 63,6 58,5 65,0 71,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 64,2 77,0 84,2 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per promuovere la condivisione delle regole che sono la base della convivenza civile, oltre alla sottoscrizione del patto di corresponsabilità che richiama i punti essenziali del regolamento d'Istituto, per le classi prime, nel progetto accoglienza, sono previste due azioni: la prima prevede l'illustrazione e la discussione da parte del coordinatore di classe del regolamento d'istituto. La seconda prevede l'incontro degli alunni delle prime con alunni tutor, appartenenti a classi del triennio, che illustrano, discutono e condividono secondo la modalità peer to peer, le regole comportamentali e lo statuto delle studentesse e degli studenti. La condivisione delle regole, vecchie e nuove, avviene anche attraverso un rapporto continuo della Dirigenza con i rappresentanti d'Istituto e della Consulta e con il comitato studentesco, per averne in tempo reale una diffusione capillare a tutti gli studenti. Nel caso di comportamenti non rispettosi delle regole si attivano strategie differenti a seconda della gravità o della recidività della problematica evidenziata partendo sempre da un dialogo costruttivo con l'alunno e con la famiglia che permetta una presa di coscienza dell'atteggiamento non adeguato e, solo se necessario, successivamente si applicano tutte le sanzioni secondo le procedure previste dalla normativa e dal regolamento d'istituto.

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Non sempre è facile coinvolgere tutti gli studenti nell'assunzione di responsabilità e coinvolgerli in attività, progetti che li rendano sempre più attivi all'interno della vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attività ordinarie in classe. La partecipazione a progetti e attività extra-curricolari è elevata e questo favorisce lo sviluppo di competenze trasversali e la creazione e il potenziamento di relazioni sociali positive tra gli studenti e tra studenti e docenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I pochi conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità portandoli quasi sempre ad una presa di coscienza degli errori commessi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SVPS030004

23,1

21,2

22,2

61,5

66,7

63,9

15,4

12,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel pieno rispetto della politica dell'inclusività, il Liceo realizza una didattica che promuove l'inserimento e la valorizzazione degli alunni con BES. Essa prevede innanzitutto una attenta analisi, da parte dei referenti, della certificazione presentata dalle famiglie; la fase successiva prevede un incontro con le famiglie e con gli specialisti di riferimento. A seguire vengono fornite precise indicazioni ai coordinatori di classe per la stesura dei PDP e ai docenti di sostegno per la compilazione dei PEI che permettano, a seconda della gravità del caso, il raggiungimento degli obiettivi minimi prefissati. Tali documenti devono contenere precise indicazioni atte a far sì che tutti i docenti curricolari mettano in pratica una metodologia idonea a favorire una didattica inclusiva. Durante l'anno scolastico viene effettuato un monitoraggio costante del rispetto dei PDP compilati a inizio anno per i DSA, e dei PEI per i diversamente abili Per gli studenti stranieri, grazie al volontariato, si attivano corsi di alfabetizzazione e lo sportello didattico affinchè essi possano raggiungere competenze e conoscenze per il raggiungimento, almeno, degli obiettivi minimi.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità di fondi non permette alla scuola di avvalersi pienamente di risorse preziose quali educatori e l'acquisto di software adeguati o di strumenti necessari a rendere più fruibile le lezioni come ad esempio le LIM. Un' altra criticità è data dall'elevato numero di alunni nelle classi in cui si trovano alunni con BES , alunni ormai presenti in quasi tutte le classi dei diversi indirizzo con disabilità. Questo non permette di realizzare a pieno una corretta e attenta didattica inclusiva.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SVPS030004 Totale Istituto SAVONA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 35 35 9,5 9,4 6,9

249 249 74,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SVPS030004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVPS030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

53,7

57,6

28,6

12,2

14,7

Si No No Si

57,1 85,7 14,3 42,9

65,9 82,9 29,3 51,2

60,6 78,2 14,8 50,8

42,9

18,6

14,3

31,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SVPS030004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVPS030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

31,7

37,5

28,6

19,5

13,5

71,4

64,5

100

91,7

14,3

36,6

39,7

71,4

70,7

64,4

100

97,6

14,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il primo gruppo di studenti del liceo che sicuramente incontra maggiori difficoltà di apprendimento sono gli stranieri arrivati in Italia da poco. Per questi ragazzi, grazie al volontariato, vengono attivati corsi di alfabetizzazione e tutoraggio per permettere loro di acquisire le competenze e le conoscenze di base della lingua italiana. Alcune difficoltà si riscontrano tra gli studenti del primo biennio. Per aiutare gli alunni che, durante il primo anno di studi liceali hanno riscontrato difficoltà nelle materie di indirizzo, è stata attuata la didattica per classi aperte; grazie ad essa le classi delle prime indirizzo scientifico, sono state divise per livelli e ciò ha permesso di rafforzare le proprie conoscenze e competenze a chi presentava notevoli difficoltà e di valorizzare e potenziare le competenze già acquisite al gruppo intermedio e alle eccellenze. Un altro punto di forza è l’attività di tutoraggio alunni, attività presente nel nostro liceo da oltre 4 anni: i ragazzi che presentano particolari attitudini disciplinari si mettono a disposizione, su richiesta, degli studenti che presentano difficoltà permettendo loro di raggiungere almeno gli obiettivi minimi richiesti per il superamento dell’anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di migliorare gli interventi in funzione dei bisogni educativi di tutti gli studenti del liceo sarebbe necessario incrementare il numero di LIM, strumento necessario o meglio quasi indispensabile per permettere una completa acquisizione delle competenze soprattutto per i ragazzi con BES o comunque in difficoltà. Sarebbe altresì importantissimo poter estendere la didattica per classi aperte non solo alle prime dell’indirizzo scientifico ma almeno anche alle prime di tutti gli indirizzi e – nell'ambito dei diversi indirizzi – anche alle altre discipline di base; italiano e inglese. Purtroppo ciò non è possibile in quanto la suddivisione in un numero di gruppi superiore al numero delle classi comporta l'utilizzo di docenti oltre il regolare orario di servizio ed i continui tagli al FIS non permettono la messa in opera di un progetto che contrasterebbe la dispersione scolastica da un lato sostenendo le eccellenze dall'altro

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivitĂ didattiche sono di buona qualitĂ , anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Nello spirito di accoglienza, proprio del nostro liceo, vengono inclusi e valorizzati tutti gli studenti, a partire dai loro punti di forza al fine di motivarli e di permettere loro il raggiungimento degli obiettivi educativi e didattici specifici del curricolo liceale.. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi a favore del recupero e del potenziamento stanno andando nella direzione delle classi aperte al fine di un forte contrasto alla dispersione scolastica ed un produttivo sostegno alle eccellenze di istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SVPS030004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVPS030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,2

40,4

23,1

21,2

20,5

100

98,5

76,9

80,3

65,9

38,5

51,5

41,5

15,4

19,7

32,3

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Liceo, da tempo, mantiene rapporti di continuità con le scuole secondarie di primo grado del territorio al fine di rendere più semplice il passaggio alla secondaria di secondo grado. A tal fine vengono organizzati incontri tra docenti del liceo, facenti capo alla figura obiettivo per l’orientamento, e alcuni docenti della secondaria di primo grado. Durante questi incontri, oltre alle informazioni relative soprattutto agli alunni con BES, i docenti di lettere, matematica e lingua straniera della secondaria di primo grado insieme ai docenti delle stesse materie della secondaria di secondo grado stabiliscono obiettivi per ogni materia che saranno considerati obiettivi minimi iniziali per il percorso liceale. Inoltre vengono proposti agli studenti dell'ultimo anno della scuola secondaria di primo grado, attività laboratoriali organizzate dalla Dirigente, da alcuni docenti che si occupano dell’orientamento in entrata che vedono la la presenza di studenti del primo anno del liceo. Alla fine del primo anno di liceo sono restituiti alle scuole di provenienza dei report con l'indicazione dell'esito conseguito a giugno, della media dei voti e di altre informazioni utili

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La difformità del territorio ingauno non permette di stabilire contatti diretti con i docenti di tutte le scuole secondarie di primo grado da cui provengono molti alunni delle prime classi del liceo anche se con tutti, la continuità educativa viene mantenuta per quel che riguarda i ragazzi diversamente abili .

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SVPS030004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVPS030004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

48,5

48,3

69,2

60,6

61,2

30,8

48,5

41,4

100

92,4

96,3

30,8

25,8

28,4

61,5

48,5

76,9

84,8

82,4

15,4

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo, per aiutare gli studenti che stanno per completare il percorso liceale, realizza un importante progetto, rivolto agli studenti di tutti gli indirizzi del quarto e quinto anno e si prefigge di aiutarli e guidarli all’individuazione delle proprie attitudini e di offrire un’informazione generale più ampia e varia possibile sulle opportunità di scelta universitaria, non solo a livello regionale e nazionale ma anche a livello estero; nel contempo li informa circa le richieste del mondo del lavoro. Le informazioni sono date in occasione di una giornata dedicata con allestimento di un salone con stand e seminari organizzato all’interno della scuola in aprile con lo scopo di far acquisire agli studenti le informazioni idonee ad una scelta universitaria consapevole, a raggiungere una maggiore consapevolezza lavorativa in base alle proprie attitudini e attraverso approfondimenti con figure professionali e a interagire con Università italiane, straniere, gli operatori regionali e provinciali delle diverse Istituzioni. Particolare attenzione è dedicata alla promozione degli studi in ambito scientifico attraverso un progetto che ha l’obiettivo di promuovere una maggiore diffusione della cultura scientifica, stabilire un ponte di collegamento tra liceo e università, fornire agli allievi l’opportunità di conoscere il mondo della ricerca presso alcune facoltà scientifiche dell’università di Genova.

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L'unica criticità è il non coinvolgimento diretto delle famiglie in fase di orientamento in uscita. Ciò è dovuto principalmente al fatto che gli studenti, ormai maggiorenni, hanno già deciso quale ateneo e quale facoltà frequentare e, di conseguenza, le famiglie si adeguano alle scelte dei figli

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro e all'università. La scuola monitora gli esiti degli studenti nel passaggio dal liceo all’università. Il Liceo realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono le classi, degli ultimi due anni. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche rivolte agli studenti dell'ultimo anno delle scuole secondarie di primo grado del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono chiaramente indicati gli obiettivi fondamentali che il nostro Liceo intende perseguire: offrire agli alunni una formazione culturale globale, in grado di costruire le coordinate del giudizio critico, delle strutture logiche, della sensibilità e del gusto, secondo i principi di uguaglianza, imparzialità e partecipazione; diversificare la proposta formativa adeguandola alle esigenze di ciascuno, garantendo a tutti uguali opportunità di crescita culturale, rifiutando ogni forma di discriminazione, prestando attenzione al processo di maturazione cognitivo e affettivo-emotivo degli studenti; rendere accessibile e praticabile a tutti il diritto alla pari opportunità,all’apprendimento e al benessere a scuola; favorire l’integrazione dei più deboli, superando situazioni di disagio attraverso azioni tempestive di integrazione (in particolare mantenendo l’attenzione nei confronti di chi presenti problematiche legate a disabilità motoria, sensoriale, psichica) e nel contempo curare l’eccellenza; facilitare le comunicazioni e le relazioni positive interne ed esterne nei rapporti interpersonali, tra le componenti della scuola, con gli EE.LL., tra le scuole del territorio, con la società civile ingauna, con ogni possibile interlocutore.Tali finalità sono chiaramente sintetizzate nel “Patto educativo di corresponsabilità” sottoscritto dagli studenti, dalle famiglie e dalla scuola, sono condivise con gli EntiTerritoriali e rese pubbliche tramite il sito web del Liceo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli sforzi messi in campo per rendere chiare e condivise all’interno e all’esterno della scuola la missione e le priorità del nostro Liceo devono tener conto di alcune criticità. Si tratta, in particolare, della crescente difficoltà di conseguire un coinvolgimento autentico delle famiglie, che appaiono in numero sempre più rilevante distratte e solo superficialmente interessate alla scuola, fatti salvi meccanismi di difesa reattivi in caso di difficoltà dei propri figli. Inoltre, poiché il nostro liceo è in crescita e accoglie ogni anno un numero considerevole di nuovi docenti, non è facile coinvolgere con efficacia e in tempi rapidi i nuovi insegnanti in tutti gli aspetti della vita della scuola. Su questi due punti, cioè le strategie per un miglior coinvolgimento delle famiglie più “distratte” e le modalità per una più rapida e completa inclusione dei nuovi docenti, ci sono per il nostro liceo spazi di miglioramento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Liceo ha deciso da tempo (8 anni) di adottare un Sistema di Gestione per la Qualità, certificabile con riferimento alla norma UNI EN ISO 9001, nella convinzione, ora suffragata da significativa esperienza, che possa fornire un importante contributo alla pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi, allo sviluppo e alla gestione delle attività, al miglioramento continuo della soddisfazione degli studenti e delle loro famiglie e del personale della scuola. In forza del SGQ adottato sono identificati alcuni processi principali: progettazione del piano offerta formativa; iscrizione e formazione classi; gestione rapporti con le famiglie; insegnamento e valutazione apprendimento; gestione progetti e attività, intese come azioni di potenziamento e di integrazione dell’attività didattica; gestione viaggi e visite istruzione. Per ognuno di tali processi è prevista una dettagliata programmazione e verifica (Riesame della Direzione a settembre e Audit interno ad aprile). Per quanto riguarda, in particolare, i progetti e le attività, sono previste, per ognuno, specifiche schede di progettazione, monitoraggio in itinere e rendicontazione finale. Infine sono previsti a fine anno specifici questionari per studenti, genitori, docenti e personale ATA, i cui risultati graficamente tabulati sono pubblicati sul sito web del Liceo (quest’anno sono stati adottati i questionari suggeriti dalla Direzione Regionale della Liguria ed attinti dalla piattaforma Vales).

pagina 70

L’adozione di un Sistema di Gestione della Qualità è stato ed è tuttora un aiuto molto prezioso per acquisire, negli anni, abitudini virtuose, soprattutto in relazione all’acquisizione di uniformi modalità di progettazione, controllo in itinere, rendicontazione di progetti e attività e riprogrammazione nell’ottica del miglioramento continuo. Tale sistema si è rivelato senz’altro utile, ma potrebbe diventarlo molto di più se fosse più ampiamente condiviso in tutte le sue fasi e in tutti i suoi livelli dalla totalità dei soggetti coinvolti (tutti i docenti, tutto il personale ATA e, nella misura opportuna, anche gli studenti e le loro famiglie). Un punto di debolezza, invece, è la difficoltà di realizzare compiutamente tale coinvolgimento generale in estensione e in profondità. Una parte non trascurabile del personale docente e non docente si limita al semplice utilizzo della modulistica prescritta senza cogliere adeguatamente il senso e le opportunità del SGQ, una piccola minoranza è poco attenta anche a questo aspetto. Il rischio conseguente è quello di un minor coinvolgimento e, pertanto, di una minore efficacia, nelle attività di monitoraggio, controllo e riprogrammazione degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,7 19,7 Tra 500 e 700 € 46,2 43,9 Tra 700 e 1000 € 38,5 27,3 Più di 1000 € 7,7 9,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SVPS030004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 %

Riferimento Nazionale %

71,70

73,8

72,8

28,30

26,2

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SVPS030004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 74,58

72,39

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SVPS030004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 104,35

90,41

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: SVPS030004 prodotto il :20/09/2015 10:35:12

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SVPS030004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 %

22,73

35,55

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SVPS030004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 25,00

39,82

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti Si 92,3 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 53,8 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 7,7 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,4 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 Si 92,3 90,9 Si 76,9 66,7 No 0 0 No 15,4 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,7

7,6

11,4

7,7

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti No 46,2 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 38,5 48,5 54 Il Dirigente scolastico Si 7,7 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente Si 15,4 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,5 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 No 15,4 45,5 No 0 0 Si 30,8 21,2 No 0 3

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

100

78,8

77,1

15,4

18,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti Si 46,2 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 84,6 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 23,1 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti No 0 10,6 12,6 Consiglio di istituto No 69,2 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 38,5 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti No 15,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 23,1 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SVPS030004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVPS030004 Collegio dei docenti Si 84,6 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 61,5 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SVPS030004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

22,9

33,7

7,02

2,6

5,2

8,3

35,09

42,4

30,5

57,89

34,5

22,3

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro POF prevede un organigramma di Istituto ben dettagliato e costruito in modo tale da collegare con chiarezza i compiti dei docenti con funzione strumentale ad altrettante aree tematiche. Nell'ambito di ognuna di tali aree sono raggruppate attività didattiche ed educative omogenee, a loro volta seguite nel dettaglio da responsabili di commissione e/o di progetto fra loro coordinati nell'ambito dell’area medesima. In sinergia con questa architettura, il SGQ del Liceo prevede una chiara e dettagliata definizione delle funzioni per ogni figura professionale e per tutto il personale ATA. D'altronde, dall'analisi degli indicatori relativi a questa subarea, emerge un equilibrato coinvolgimento dei vari organi della scuola nei processi decisionali ed una altrettanta equilibrata distribuzione del FIS, che da un lato coinvolge un’alta percentuale di docenti (74,58 %) e di non docenti (la totalità), dall'altro evita una generica distribuzione a pioggia, concentrando particolarmente le risorse sulle figure più impegnate nelle attività cruciali di coordinamento e di sintesi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza in questa subarea sono collegati soprattutto a limiti strutturali relativamente indipendenti dalla autonoma progettazione ed organizzazione del nostro liceo. La chiara ed equilibrata divisione dei compiti incontra ostacoli naturali nella relativa scarsità delle risorse e nei condizionamenti logistici. I docenti ora impegnati per 18 ore in cattedra, senza le ore che un tempo si potevano dedicare ad attività di coordinamento ed organizzazione, la crescente riduzione del FIS e la collocazione innaturale del nostro liceo su più sedi logisticamente problematiche, in mancanza di una auspicata nuova sede unica, a lungo promessa ma mai realizzata dagli enti competenti, rendono con ogni evidenza assai più difficoltosa l’organizzazione del lavoro e la divisione dei compiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SVPS030004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 26

14,54

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SVPS030004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 9030,46

13605,7

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SVPS030004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 251,38

244,28

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SVPS030004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 14,86

26,38

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SVPS030004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVPS030004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,7

7,6

14,5

46,2

51,5

31,5

38,5

36,4

37,9

30,8

22,7

21,8

23,1

18,2

16,6

9,1

17,6

9,2

30,8

43,9

35,6

0 1

30,8 46,2

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SVPS030004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 10,33

4,6

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SVPS030004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 17,11

42,8

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SVPS030004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SVPS030004 in entrata aiuta gli studenti a fare la scelta piu' affine alle attitudini aiutandoli a porre le basi per la realizzazione del proprio progetto di vita. La continuita' facilita l'inserimento e l'individuazione di problematiche e metodi utili. In usci Concorso letterario aperto a studenti di scuole italiane ed estere con la presenza di uno scrittore. Sostiene e spinge i giovani verso lettura e scrittura, grandi valori della societa' passata e presente oggi combattuti dalle nuove tecnologie Gli studenti in entrata possono accedere al bilinguismo, studiando, oltre alla lingua inglese in orario curricolare, tedesco o russo. Alternativa il potenziamento di inglese con madrelingua. Attivati scambi con licei di altre nazioni europee

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 18,2 Basso coinvolgimento 30,8 33,3 Alto coinvolgimento 46,2 48,5

Situazione della scuola: SVPS030004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’analisi degli indicatori di questa subarea rivela chiaramente i punti di forza del nostro liceo nella gestione delle ridotte risorse economiche disponibili. Da sottolineare, anzitutto, l’ampiezza dell’offerta formativa (indice 26, a confronto di 14.54; 15.56; 14), che corrisponde pienamente alle finalità definite nella prima subarea (caratteristiche della “missione” dell’Istituto). E poi gli indicatori successivi: l’alto indice di spesa per progetti per alunno, il basso indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti (chiaro indice della generosa disponibilità del personale a collaborare nella realizzazione delle attività dell’istituto nonostante la scarsità delle risorse), la durata media dei progetti qualificanti, che – validati – sono confermati in una dimensione di stabile continuità (indice 10.33, a confronto di 4.6; 3.7; 3.3). Da notare, infine, la strettissima correlazione fra la struttura del POF e l’articolazione del Programma Annuale: in quest’ultimo la distribuzione delle risorse in “Macro Progetti” corrisponde perfettamente alla suddivisione delle attività didattico-educative in Aree, così come risulta dal POF, in modo da rendere immediatamente leggibile la continuità fra le scelte progettuali del POF e gli impegni di spesa del Programma Annuale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti progetti significativi sono realizzati grazie a finanziamenti aggiuntivi rispetto a quelli strutturali e ordinari provenienti dal ministero. Se da un lato tale rilievo può essere annoverato fra i punti di forza, dall’altro rappresenta oggettivamente un punto di debolezza, perché rende importanti attività della scuola dipendenti da risorse che per loro intrinseca natura non sono e non possono essere garantite ed assicurate con assoluta costanza nel tempo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Liceo indica chiaramente gli obiettivi fondamentali che intende perseguire e compie adeguati sforzi per realizzare un significativo coinvolgimento di studenti, famiglie e territorio. A questo proposito si possono citare progetti ed attività esemplari, come il Concorso Letterario Nazionale, che favorisce senz'altro la “costruzione delle coordinate del giudizio critico, delle strutture logiche, della sensibilità e del gusto” sopra citate non solo negli alunni stessi del Liceo, ma in tutti gli studenti partecipanti dall'Italia e dall'estero (più di mille) e rappresenta un esempio di sinergia con il Comune e tutto il suo territorio, coinvolto nelle fasi cruciali del progetto stesso. Grazie al SGQ, il liceo pianifica con coerenza le azioni volte al conseguimento dei suoi obiettivi e le monitora in modo costante, ordinato e rivolto ad un processo di miglioramento continuo, anche se in tale processo potrebbe coinvolgere più intensamente tutte le componenti della scuola. Infine organizza adeguatamente la divisione dei compiti fra le diverse figure professionali e i diversi livelli di responsabilità e distribuisce con equilibrio ed efficacia le scarse risorse disponibili, che vengono significativamente incrementate grazie al reperimento di fondi aggiuntivi rispetto a quelli resi disponibili dal MIUR

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SVPS030004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 n.d.

2,7

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SVPS030004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVPS030004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

23,1

19,7

17,3

4,5

23,1

22,7

26,3

38,5

7,7

13,6

12,5

1,2

0 0

0 15,4

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SVPS030004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % n.d.

11,3

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SVPS030004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 n.d.

44,8

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SVPS030004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 n.d.

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA nelle prime riunioni di inizio anno scolastico (primo Collegio Docenti di settembre e primo incontro di programmazione con il personale ATA). I temi affrontati nell’ultimo triennio riguardano: l’attuazione della Riforma, anche in relazione ai nuovi indirizzi attivati recentemente nel nostro liceo (liceo artistico ed opzioni sportiva e scienze applicate del Liceo scientifico), i Bisogni Educativi Speciali, la valutazione e le responsabilità legate ad una compilazione non corretta degli atti amministrativi, il Progetto Comenius, il Sistema di Gestione della Qualità, la salute e la sicurezza sui luoghi di lavoro (T.U. n. 81/2008), l’ educazione globale della persona, il registro elettronico “Scuolanext” di Argo Software, l’utilizzo delle LIM nella didattica, la formazione dei docenti neoassunti e la formazione di docenti di discipline non linguistiche in vista del CLIL. Dai questionari somministrati ai partecipanti e dalle relazioni finali dei docenti dei corsi emerge una soddisfacente qualità dell’attività di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In un contesto normativo nazionale che non riconosce né incentiva adeguatamente la formazione costante del personale scolastico, anche nella nostra scuola ci sono senza dubbio margini di miglioramento in relazione alla programmazione pluriennale e sistematica di un percorso formativo diversificato che sia di reale sostegno alle diverse professionalità della scuola. La gran parte delle risorse e delle energie disponibili sono state assorbite dalle esigenze derivanti dall’accordo Stato-Regioni susseguente all’entrata in vigore del T.U. n. 81/2008 sulla salute e la sicurezza sui luoghi di lavoro. Senza nulla togliere all’importanza vitale del tema della sicurezza, risultano inevitabilmente ridotti gli spazi di autonomia nelle scelte formative dell’istituto scolastico. A questo limite è riconducibile anche la difficoltà di adeguata valorizzazione e ricaduta della formazione sull’attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Anche grazie allo stimolo offerto dal Sistema di Gestione della Qualità da tempo adottato, la scuola raccoglie sistematicamente le risultanze dell’attività di formazione del personale. Per ogni docente e per ogni non docente è predisposta un’apposita scheda, denominata “modello sintesi formazione personale”, nella quale sono registrati la denominazione di ogni corso frequentato, con indicazione di data, durata ed ente erogatore, nonché la valutazione dell’efficacia (tramite test, attestato o colloquio) da parte del Dirigente Scolastico. Inoltre la nostra scuola ha invitato tutti i docenti a tempo indeterminato ad aggiornare la scheda dei propri titoli culturali e professionali accessibile dall'area riservata di "Istanze on line" (POLIS). Le risorse umane così censite sono valorizzate in sede di assegnazione di incarichi e funzioni strumentali e nell’insieme delle attività inerenti il potenziamento dell’offerta formativa (dai viaggi e visite di istruzione alla valorizzazione delle eccellenze – concorsi, olimpiadi, giochi – e ai corsi extracurricolari ed attività alternative).

In un quadro normativo e contrattuale che limita fortemente il riconoscimento reale del merito, anche la nostra scuola incontra serie difficoltà nell’individuare forme di valorizzazione concreta delle risorse umane. Il rischio che spesso involontariamente, ma inevitabilmente, si corre è quello di accrescere – in quantità, intensificazione e qualità - il carico di lavoro di chi maggiormente si sforza di migliorare la propria formazione, senza avere la possibilità di riconoscere in forme adeguate la professionalità e l’impegno profuso.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVPS030004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVPS030004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

46,3

23,1

37,9

27,3

23,1

16,7

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

69,2 92,3 76,9 84,6 23,1 23,1 53,8 92,3

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,1 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,2 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVPS030004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVPS030004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,5

6,6

1,2

6,6

4,4

5,7

2,4

2,9

9 6 6 6 0 0 3 4

9,8 16,6 6,7 7,5 1,8 7,3 2,9 11,7

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio Docenti del Liceo opera sistematicamente non solo in seduta plenaria, ma anche nelle articolazioni dei Dipartimenti Disciplinari, che rappresentano veri e propri gruppi di lavoro strutturati. Ai Dipartimenti è affidato il coordinamento didattico disciplinare per quanto attiene aspetti essenziali del percorso scolastico (ad esempio la definizione degli obiettivi minimi, l’organizzazioni di prove parallele, la determinazione di criteri e griglie di correzione delle prove scritte e di valutazione dei colloqui orali). Dal lavoro dei Dipartimenti, dopo opportuna approvazione in sede di Collegio Docenti, emergono le indicazioni utili alla stesura dei contratti formativi predisposti da ogni Consiglio di classe. Nel nostro Liceo, poi, i docenti sono impegnati in numerose altre commissioni e gruppi di lavoro, che si occupano di molti ambiti (ad esempio gestione qualità, orario, supplenze, elezioni, viaggi, scambi interculturali, orientamento, invalsi, accoglienza). La condivisione di materiale e strumenti didattici è favorita dalle opportunità rese disponibili dal sito web del liceo (sempre molto aggiornato), dalle funzioni di condivisione documenti della piattaforma “Argo Scuolanext” (che gestisce il registro elettronico) e dalla piattaforma didattica a base Moodle utilizzabile da parte di tutti i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente al tema della collaborazione fra docenti, il punto di debolezza fondamentale è collegabile alla tendenza, ancora radicata in molti insegnanti, a svolgere gran parte del proprio lavoro in completa autonomia e in modo eccessivamente autoreferenziale. Tale tendenza è presente, forse, soprattutto nella scuola secondaria superiore e nei docenti con maggiore anzianità. Negli ultimi anni il nostro liceo ha compiuto significativi passi avanti nella direzione di una maggior collaborazione fra docenti a tutti i livelli, compresa l’ordinaria attività didattica in classe. Indubbiamente, però, sensibili differenze nei risultati di classi parallele testimoniano che questo è un punto nel quale sono ancora possibili ampi spazi di miglioramento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Liceo raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e realizza, nei limiti delle risorse disponibili, adeguate iniziative di formazione. Registra le competenze del personale e ne tiene conto, nella misura del possibile, nella distribuzione delle attività e nell’assegnazione degli incarichi. Valorizza in molteplici modalità la collaborazione fra i docenti ed offre loro strumenti per realizzare forme coordinate di "collaborative learning" come la piattaforma “Argo Scuolanext” o la piattaforma di e-learning su base Moodle elaborata dai docenti del Liceo, disponibile su www.liceogbruno.it/moodle e utilizzabile per lo scambio e la condivisione di materiali e strumenti didattici sia fra docenti sia fra docenti e discenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 45,5 9,1

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 27,8 Bassa apertura 9,1 11,1 Media apertura 18,2 22,2 Alta apertura 63,6 38,9 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SVPS030004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVPS030004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

23,1 0

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

13,6

19,2

0 0 2

7,7 46,2 53,8

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SVPS030004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVPS030004 per motivo) per motivo) 1

30,8

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,7

15,2

23,7

69,2

62,1

73,6

10,5

15,4

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SVPS030004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVPS030004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

30,8 7,7

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

7,7

30,3

45,5

23,1

33,3

25,8

4,5

12,4

23,1

10,6

20,5

30,8

15,2

22,5

7,7

4,5

14,3

0 0

30,8 7,7

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,8 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SVPS030004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 No 38,5 48,5 Si 53,8 68,2 Si 30,8 28,8 No 38,5 47 Si 69,2 63,6 Si 38,5 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

56,9

69,2

66,7

38,5

42,4

42,7

Si No

46,2 7,7

48,5 18,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SVPS030004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SVPS030004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

78,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SVPS030004 SAVONA LIGURIA ITALIA

NO 5,0 10,0 10,0

X 94,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 10,6 Numero di convenzioni 7,7 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 46,2 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,8 28,8

Situazione della scuola: SVPS030004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SVPS030004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 4,05

20,9

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo da molti anni è bene inserito nel tessuto sociale e culturale della città di Albenga e del suo comprensorio. Ha promosso a suo tempo la formazione di una rete che raccoglie tutte le scuole statali e non statali di ogni ordine e grado del comprensorio. Ha stretti contatti con il Comune di Albenga non solo per aspetti tecnici relativi all’organizzazione della vita scolastica (per i quali il Comune supplisce spesso, e non solo ultimamente, alle difficoltà crescenti dell’ente preposto, cioè la Provincia di Savona), ma anche relativamente ad ambiti culturali di ampio respiro. A titolo di esempio possiamo citare la costante collaborazione nell’organizzazione del nostro concorso letterario nazionale C’era una svolta; oppure la collaborazione per la stesura e la traduzione in lingua straniera dei testi di una guida turistica di Albenga; o ancora la realizzazione, da parte degli studenti del nostro liceo artistico, guidati da alcuni professionisti della Street Art, di un Murale sul tema del Giro d’Italia, che, nell’edizione 2015, ha fatto tappa ad Albenga. Il Liceo vanta anche una lunga tradizione di stages presso enti e aziende (cominciata negli anni ’80 soprattutto in collaborazione con Musei e Biblioteche civiche), che recentemente o ha assunto per qualche classe anche la veste di percorso formativo in alternanza scuola-lavoro (in collaborazione, ad esempio, con centri di ricerca, come il Cersaa - Centro di Sperimentazione e Assistenza Agricola - o con la ASL 2 Savonese).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli stages e i collegamenti con il mondo del lavoro, si rileva che il Liceo organizza percorsi che si possono definire di eccellenza, ma che coinvolgono un numero relativamente ridotto di studenti. L’esperienza - su base volontaria - è estremamente significativa per chi la vive, ma non ha tutte le ricadute che sarebbero auspicabili su tutti gli studenti del Liceo. E’ indubbiamente opportuno perseguire un ampliamento della platea degli studenti coinvolti in stages e tirocini. Tale ampliamento, tuttavia, può essere positivo solo a patto di rispettare due condizioni fondamentali, in assenza delle quali i risultati sarebbero negativi. Primo: una strategia motivazionale convincente, perché gli stages fatti per forza e non per scelta si traducono facilmente in clamorosi fallimenti. Secondo: il reperimento di enti e aziende adeguatamente organizzate per accogliere stagisti in modo adeguato: anche in questo caso l’esperienza insegna che i tirocini svolti presso enti non preparati ad accogliere stagisti sono poco significativi se non addirittura controproducenti.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SVPS030004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVPS030004 % 4,61

16,5

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SVPS030004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 34,9 Medio - basso livello di 53,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SVPS030004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVPS030004 62,15

59,8

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 18,2 Medio - alto coinvolgimento 92,3 71,2 Alto coinvolgimento 7,7 10,6

Situazione della scuola: SVPS030004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alla vita del Liceo è, storicamente, molto significativa dal punto di vista della qualità e dell’intensità dell’impegno. Oltre ad una presenza molto viva negli organi collegiali, e particolarmente nel Consiglio di Istituto, i genitori, nel corso degli anni, hanno dato vita vita a numerose esperienze significative. Ad esempio è nata, anche su iniziativa dei genitori, una associazione di amici del Liceo che oggi gestisce l’attribuzione annuale di una borsa di studio, resa possibile dalla generosa donazione di una benefattrice, ad uno o due studenti diplomati del Liceo. Annualmente un gruppo di genitori gestisce un mercatino dei libri di testo usati gradito e frequentato dagli studenti. Ci sono poi altre occasioni in cui i genitori intervengono in appoggio ad iniziative della scuola, come l’ospitalità a studenti provenienti dall’estero o da altre città in occasione di scambi interculturali o della cerimonia di premiazione del Concorso Letterario. Per quanto riguarda le comunicazioni, il Liceo aggiorna quotidianamente sul sito web tutte le circolari e le notizie, in modo tale da rendere partecipi i genitori praticamente in tempo reale su tutti gli aspetti della vita dela scuola. Inoltre la scuola utilizza, come registro elettronico, la piattaforma Argo Scuolanext, che permette ai genitori di seguire da vicino il percorso didattico dei figli con grande dettaglio (voti, assenze, attività e compiti assegnati).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla qualità e all’intensità dell’impegno non corrisponde, purtroppo, un numero consistente di genitori significativamente coinvolti nella vita della scuola e nel percorso formativo dei propri figli. Esemplare, a tale proposito, la modesta partecipazione dei genitori alle elezioni scolastiche dei rappresentanti nei consigli di classe. E’ pertanto necessario perseguire un allargamento della platea dei genitori coinvolti ed interessati. Qualche risultato è stato raggiunto, probabilmente proprio grazie ai notevoli sforzi profusi dalla scuola nell’aggiornamento continuo delle comunicazioni. A puro titolo di esempio si può citare l’incremento del numero dei genitori che volontariamente, a fine anno, compila il questionario di autovalutazione riservato alle famiglie e messo a disposizione on line Questo numero è passato da 47 a 207: da un lato un risultato significativo (il numero è più che quadruplicato), ma tale da consentire ancora ampi margini di miglioramento, rispetto alla base possibile di più di mille famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola svolge senz’altro un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e svolge molte attività mirate a coinvolgere le famiglie nella definizione e nella attuazione dell’offerta formativa. Costituisce attraverso reti e contatti formali e informali un sicuro punto di riferimento per attività culturali di svariato genere, comprese molte iniziative aperte alla cittadinanza (mostre d’arte, corsi di lingue, certificazioni informatiche, educazione alla cittadinanza attiva, rappresentazioni del laboratorio teatrale). Propone da tempo stages e tirocini in ambiti di lavoro adeguati al percorso di formazione degli studenti del Liceo e coinvolge i genitori tenendoli, anzitutto, informati in modo ampio ed esauriente sulla vita della scuola e sul percorso scolastico dei figli (sito web, registro elettronico con accessi separati per lo studente e per ognuno dei due genitori). Margini di miglioramento sono possibili in relazione al numero di studenti coinvolti nei tirocini e al numero di genitori coinvolti direttamente nella partecipazione alla vita della scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilità del numero di studenti non promossi e con sospensione di giudizio tra classi dello stesso livello e stesso indirizzo Dedicare maggiori attenzioni agli alunni più promettenti per incrementare il numero di studenti in uscita con valutazioni nelle fasce più alte

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ottenere uno scarto massimo di non promossi di classi di uguale livello e indirizzo inferiore al 10% del numero medio di studenti per classe. Incremento medio nel triennio del 12% di studenti in fascia di eccellenza rispetto alla media di studenti in fascia di eccellenza degli ultimi 3 anni

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state individuate valutando la situazione della scuola così come emrge in seguito all'analisi dei diversi indicatori ed alla successiva compilazione di tutte le voci relative agli esiti. Il quadro generale che deriva da tale analisi, presenta una scuola in cui: a) i risultati delle prove INVALSI, sia di italiano che di matematica, sono decisamente positivi in relazione agli altri Licei sia a livello nazionale che nel confronto ligure; b) si ritiene prioritario perseguire la crescita del senso civico e del rispetto delle regole da parte degli studenti, definendo a livello collegiale le competenze chiave di cittadinanza; c) i dati relativi agli studenti entrati nel sistema universitario rivelano percentuali superiori rispetto a provincia, regione e nazione e in ambito scientifico, sociale e umanistico nel primo anno la percentuale degli alunni che conseguono più della metà dei crediti formativi è fortemente superiore a tutti i dati (provinciali, regionali e nazionali) . A fronte di tanti elementi positivi, nel confronto interno tra sezioni, si ravvisano differenze significative in quasi tutte le materia sempre a favore di uno stesso corso e per quanto attiene alle valutazioni in uscita, ultimamente non si sono registrate lodi e neanche percentuali alte nelle fasce di eccellenza rispetto alla media nazionale . E' quindi su questi indicatori che si intende impostare il piano di miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Il curricolo sarà più dettagliato nella definizione dei profili di competenza nelle varie discipline incominciando dalle comuni a tutti gli indirizzi Chiara individuazione degli obiettivi e delle competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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Dedicare maggiori attenzioni alla definizione ed applicazione dei criteri di valutazione nell'ambito dei dipartimenti e dei consigli di classe Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una chiara e condivisa definizione dei profili di competenza nelle discipline fondamentali ed una maggiore attenzione ai criteri di valutazione - anch'essi condivisi dai dipartimenti disciplinari e dall'intero collegio - possono contribuire a ridurre le attuali differenze riscontrate in classi di pari livello e indirizzo per quel che riguarda il numero di studenti promossi ed il numero di sospensioni di giudizio assegnate. Anche l'individuazione delle competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa può essere di aiuto, soprattutto nel secondo biennio e nell'ultimo anno dove l'attribuzione del credito scaturisce anche dalla considerazione delle attività extra-curricolari cui lo studente ha partecipato. Una condivisa valorizzazione delle attività proposte dal POF di istituto unita ad una chiara assegnazione del credito potrà giovare in primis agli studenti più meritevoli.