Issuu

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RMIC80700P URUGUAY

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC80700P 2.0 0.8 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC80700P 0.0 0.6 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RMIC80700P 1.4 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Il territorio in cui l'I.C. Uruguay opera, è caratterizzato da contesti dinamici diversi e da alta densità abitativa. Il contesto socio-economico risulta eterogeneo ed in continua trasformazione. Il livello medio dell'indice ESCS è medio-alto e pertanto in grado di supportare la formazione sociale e civile della maggioranza degli alunni. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana, sul totale degi iscritti, è del 6% nella scuola primaria e del 10% nella scuola secondaria di primo grado; la loro nazionalità è prevalentemente rumena (36 iscritti),filippina (18 iscritti), a seguire polacca, macedone, egiziana, moldava, cilena, bengalese, bosniaca, marocchina, brasiliana, algerina, bielorussa, cinese,colombiana, armena, etiopica, pakistana, venezuelana. La presenza di alunni provenienti da paesi europei ed extra europei favorisce un contesto culturale più esteso; la maggior parte di loro è nata in Italia e condivide con i compagni codici comunicativi e comportamentali. Solo due alunni risultano appartenere a etnia nomade. La scuola si impegna ad offrire tutte le opportunità formative necessarie all'inclusione.

pagina 3

La distribuzione della popolazione scolastica è fortemente differenziata fra i vari plessi. Emergono richieste educative da parte di alcune famiglie che chiedono alla scuola un maggior sostegno per sopperire alle necessità lavorative, come il prolungamento dell'orario di permanenza dei figli a scuola con il pre e il post-scuola, e/o i corsi di recupero pomeridiani. L'istituto collabora con numerose associazioni esterne per rispondere ai bisogni dell'utenza. A seguito della presenza di alunni provenienti da paesi europei ed extra europei,con bisogni educativi speciali di natura socioeconomica e con problemi di alfabetizzazione nella lingua italiana, la scuola ha elaborato un progetto di alfabetizzazione e recupero a cui partecipano anche alunni italiani

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 4

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’I. C. Uruguay si colloca in una zona a nord-est di Roma, situata nel III municipio, il più esteso e popoloso della città. L’istituto si trova al limitare dei quartieri Bufalotta, Cinquina, Porta di Roma fino ad arrivare a via dello scalo di Settebagni, inoltre i vari plessi sono facilmente raggiungibili dal G.R.A. Tale posizione di confine costituisce un forte centro di attrazione e integrazione con le zone limitrofe. Ciò determina una crescita continua del numero degli alunni. L’istituto strettamente legato alla realtà socio-culturale del territorio collabora con numerose Associazioni sportive, musicali,teatrali nonché con le autorità amministrative locali e con le scuole del territorio con le quali si unisce in rete per il conseguimento di specifici obiettivi. Il Comune-Municipio III ha facilitato la gestione di strutture utili alla comunità (teatro per il quartieremanifestazioni e iniziative per l’utenza scolastica legate al quartiere).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni dell’Istituto provengono da un'area metropolitana in rapida espansione, caratterizzata da una presenza di realtà sociali e un’espressione di bisogni socio-culturali anche molto diversificati. Tale caratterizzazione sociale, ampia e dinamica, ha bisogno di risposte in termini di realtà, agenzie e iniziative culturali capaci di sostenere le esigenze del territorio, ciò determina un ruolo rilevante dell’Istituto all’interno del territorio. I diversi plessi che compongono l’istituto essendo dislocati in realtà diverse pongono lo stesso di fronte alla necessità di conciliare i bisogni educativi e formativi dei diversi contesti e risponderne in modo adeguato. Pertanto la realizzazione del POF richiede una particolare attenzione a questa complessità. La dislocazione dei vari plessi così descritta unita alla mancanza di mezzi pubblici, non permette facilmente la condivisione delle diverse realizzazioni progettuali-didattiche dei plessi.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 5

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RMIC80700P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

7.581,00

54.864,00

4.954.381,00

824.625,00

0,00

5.841.451,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

170.514,00

0,00

170.514,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:RMIC80700P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,9

82,4

13,7

0,0

97,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

2,8

0,0

2,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

ALTRI PRIVATI

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura degli edifici dei vari plessi risulta varia in quanto sono presenti edifici di nuovissima costruzione in linea con le normative vigenti circa la sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche. Invece nei plessi di non recente costruzione vi è una particolare attenzione e rispetto delle norme sulla sicurezza poiché tutto il personale docente e non, è coinvolto e sensibilizzato su tali tematiche, infatti ogni componente è parte attiva nell’applicazione di tali normative. Gli alunni stessi sono sensibilizzati verso questa realtà scolastica attraverso la partecipazione a progetti didattici attuati con la collaborazione di enti preposti presenti nel territorio(Protezione civile). I finanziamenti assegnati dallo Stato sono gestiti dalla scuola per il funzionamento generale. La mancanza di altre risorse necessarie per l’ampliamento dell’offerta formativa, spinge tutte le componenti della scuola a realizzare attività ed eventi che aumentano le possibilità di sostentamento. In questo contesto le famiglie partecipano attivamente, collaborando per la buona realizzazione di quanto proposto dalla scuola proprio perchè ne riconoscono la qualità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il parziale adeguamento delle certificazioni e superamento delle barriere architettoniche è determinato dal mancato intervento dell’ente locale. La difficoltà di raggiungere le diverse sedi impedisce che gli strumenti in uso in ciascun plesso sia difficilmente fruibili dalle altre sedi.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RMIC80700P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RMIC80700P 118 73,8 42 26,2 100,0 - Benchmark* ROMA 40.655 81,3 9.379 18,7 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 7

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 8

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RMIC80700P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RMIC80700P

35-44 %

N°

3,4

ROMA

1.192

LAZIO

1.536

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

33,9

28,8

33,9

100,0

2,9

8.657

21,3

15.616

38,4

15.190

37,4

100,0

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 9

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RMIC80700P - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

Istituto:RMIC80700P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 12,6 46 48,4 15 15,8 4.675 7.640 80.068

12,8 14,4 21,1

11.532 16.117 99.999

31,5 30,4 26,3

7.878 11.154 99.999

21,5 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

23,2

12.489 18.021 99.999

34,1 34,0 26,3

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 10

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ROMA LAZIO ITALIA

Incarico nominale

450 652 7.359

N° 81,4 82,3 84,4

% 41 43 126

N° 7,4 5,4 1,4

55 86 1.143

N° 10,0 10,9 13,1

% 6 9 43

N° 1,1 1,1 0,5

% 1 2 49

0,2 0,2 0,6

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 11

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,4 12,7 21,9 21,1 0 0,4 62,7 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 12

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,1 28,8 37,7 36,1 6,2 7,1 28,1 28

Situazione della scuola: RMIC80700P

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto si caratterizza per la presenza di personale docente a tempo indeterminato con oltre 55 anni pari al 33,9%, le fasce di età dei docenti più giovani sono rappresentate da un numero maggiore di persone. Tale realtà permette alla scuola di sfruttare l’esperienza professionale dei primi unita alla volontà di una crescita professionale della componente più giovane. La continuità per anni di servizio risulta essere maggiore della media nazionale. La stabilità del personale docente permette di pensare alla mission della scuola in una prospettiva a lungo termine. Un elemento che ha determinato la crescita dell’istituto è stata la presenza stabile del dirigente scolastico unita alla sua comprovata esperienza. Ciò ha permesso uno sviluppo delle relazioni del dirigente con i docenti, con le famiglie e con gli enti territoriali nell’ottica di una reciproca conoscenza per rispondere ai bisogni formativi presenti nella realtà scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti a tempo determinato sono una presenza abbastanza rilevante in relazione alla media nazionale. Ciò comporta che l’investimento che si effettua sulle loro competenze professionali non permette alla scuola di utilizzarle negli anni a causa della scadenza contrattuale.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 13

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

155

99,4

152

100,0

102

100,0

103

100,0

ROMA

40.351

97,4

40.093

97,9

38.606

97,9

38.726

98,2

38.281

97,9

LAZIO

53.741

97,7

53.718

98,1

51.603

98,2

51.801

98,4

51.544

98,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

183

98,9

131

96,3

ROMA

36.923

92,9

36.617

93,1

LAZIO

50.168

93,1

49.670

93,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 14

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ROMA

0,1

0,0

0,1

LAZIO

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,4

0,0

ROMA

0,1

0,2

0,5

LAZIO

0,1

0,3

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 15

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

2,0

0,0

ROMA

669

1,6

612

1,5

488

1,3

483

1,2

314

0,8

LAZIO

915

1,7

841

1,6

690

1,3

680

1,3

453

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,5

0,7

ROMA

530

1,4

459

1,2

275

0,7

LAZIO

717

1,3

584

1,1

372

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 16

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

2,6

ROMA

1.135

LAZIO

1.514 17.324

% classe 2

classe 3

2,7

2,8

921

2,8

1.277

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1,0

2,3

726

2,4

1.014

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

0,0

1,9

726

1,9

503

1,3

2,0

1.000

1,9

710

1,4

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RMIC80700P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,1

9,7

1,4

ROMA

804

2,1

760

2,0

563

1,4

LAZIO

1.078

2,0

966

1,8

711

1,3

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola perde alcuni alunni nel passaggio da un anno all’altro (dalla quarta alla quinta primaria e dalla 2 alla 3 media) ma accoglie studenti provenienti da altre scuole. Contrariamente ai dati di riferimento il nostro Istituto ha una percentuale di ammessi alla classe successiva superiore alla media provinciale, regionale e nazionale (la media non scende mai al di sotto del 96.3 %). Questo è determinato dal fatto che i criteri di valutazione sono studiati per garantire il successo formativo di tutti gli studenti, con particolare attenzione per coloro che presentano difficolta’ nell’apprendimento per minori potenzialita’ o per il contesto socio-culturale e/o familiare. Si e’ posta l’attenzione nell’individualizzazione dei percorsi, nell’utilizzo di strategie di insegnamento-apprendimento (didattica integrata, laboratoriale, tutoring…) alternative alla lezione frontale e nella realizzazione di progetti per il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’Esame di Stato è anomala per la fascia del 6, di molto superiore alla media dei dati di riferimento (39.5 % contro il 24% di Roma) e per la fascia dell’8, inferiore alla media di circa 6 punti percentuali. Da tale analisi emerge la necessità di intervenire sulle azioni di potenziamento per ridurre il gap formativo degli studenti con i diversi livelli di apprendimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 17

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti con particolare attenzione per gli alunni BES grazie ai criteri di valutazione adottati. La scuola impiega, infatti, da tempo risorse umane e finanziarie per il sostegno di tali alunni. Il numero dei trasferimenti in uscita eâ€™ in buona parte riequilibrato dal numero di alunni che si trasferiscono in entrata. La distribuzione degli studenti per fasce di livello evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 18

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RMIC80700P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde RMEE80702T

Punt. ESCS (*) -6,7

n/a

RMEE80702T - II A

2,6

RMEE80702T - II B

-4,4

RMEE80703V

n/a

RMEE80703V - II A RMEE807051

-6,7 -1,0 n/a

-14,5 n/a

-23,0 n/a

RMEE807051 - II A

5,4

RMEE807051 - II B

0,0

RMEE807062

-4,3 n/a

n/a

-2,2 8,1 n/a

RMEE807062 - II A

-18,1

14,0

RMEE807062 - II B

-15,2

-11,1

5-Scuola primaria - Classi quinte RMEE80702T

-4,5 n/a

-3,4 n/a

RMEE80702T - V A

2,6

4,0

RMEE80702T - V B

-13,4

RMEE80703V

n/a

RMEE80703V - V A RMEE807062

n/a -0,6

n/a

RMEE807062 - V A

-8,6

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

0,0

RMMM80701Q

-7,6 n/a

n/a

-3,3 0,0 n/a

RMMM80701Q - III A

0,0

RMMM80701Q - III B

0,0

RMMM80701Q - III C

0,0

RMMM80701Q - III D

0,0

RMMM80701Q - III F

0,0

RMMM80701Q - III G

0,0

RMMM80701Q - III H

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla somministrazione dei test Invalsi emerge un dato positivo cioè la partecipazione alla somministrazione degli stessi è alta ed omogenea nell'Istituto. Dal report Invalsi si evince che le competenze acquisite in matematica dalle classi della scuola primaria risultano migliori rispetto a quelle conseguite nell’area linguistica. Nella scuola secondaria gli esiti risultano in linea, rispetto ai dati di riferimento, solo in italiano, ma inferiori in matematica. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove invalsi è affidabile. Non ci sono fenomeni di cheating o sono trascurabili. Da sottolineare la poca variabilita’ all’interno delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi (significativa variabilita’) ed omogeneita’ nei risultati. Si registra una bassa percentuale di studenti di livello intermedio mentre un maggior numero di studenti si posiziona a livello 1-2. Da sottolineare le differenze, in positivo e in negativo, nel punteggio raggiunto dal nostro istituto rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 19

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove Invalsi è inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra le classi in italiano e matematica è superiore a quella media soprattutto nelle classi seconde della scuola primaria. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi che si discostano in negativo, ma anche in positivo. Il numero degli studenti nei livelli 1 e 2 e’ a volte superiore e a volte inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 20

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Già da qualche anno il nostro istituto ha posto l'obiettivo di sviluppare in senso trasversale le competenze di cittadinanza in particolare il rispetto delle regole, la costruzione del senso di legalità e l'analisi dei principi costituzionali. Attraverso il progetto alla legalità che coinvolge ormai la maggior parte delle classi sia della scuola primaria che secondaria di I grado, gli alunni sono coinvolti in percorsi didattici condivisi, dove le esperienze formative diventano un momento fondamentale nel percorso di tutto ciò che rientra nella cultura della legalità. Questo permette ai docenti di poter lavorare su un vasto raggio d'azione dando agli alunni la possibilità di confrontare e collegare al proprio vissuto i vari aspetti degli argomenti affrontati. Nella scuola secondaria di primo grado l'organizzazione dei docenti in dipartimenti ha permesso di affrontare in maniera più approfondita la scelta dei criteri di valutazione comuni relativi al voto di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria si è avviato un discorso che mira alla scelta di criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, fino al completamento di tale percorso la decisione viene attribuita al singolo consiglio di classe, pertanto può derivare un certo dislivello nel voto di comportamento sia tra classi dello stesso plesso che tra classi dei vari plessi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 21

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vi sono alcune situazioni in cui gli alunni non raggiungono l'obiettivo di interiorizzazione delle regole, così come vi sono alcune realtà dove per gli studenti è difficile raggiungere una adeguata autonomia nello studio. In questi casi nonostante la scuola adotti diverse strategie è difficile perseguire l'obiettivo là dove ci sono situazioni familiari con diverse problematiche, dove la scuola sicuramente non è nelle priorità della vita quotidiana.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 22

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato RMIC80700P

1,2

% Artistica 1,2

% Linguistica 13,7

% Professionale

% Qualsiasi area

33,0

5,7

% Scientifica 13,7

% Tecnica 26,2

% Umanistica 5,7

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 23

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RMIC80700P ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 40 61,5 25 19.243 71,5 7.659 27.018 71,1 11.005 318.941 70,9 131.166

TOTALE 38,5 28,5 28,9 29,1

65 26.902 38.023 450.107

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 24

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RMIC80700P - Benchmark* ROMA LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 36 90,0 22 95,7 16.872 23.933 276.676

91,1 91,7 90,9

5.619 8.264 93.486

77,8 79,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza attività di orientamento ben strutturate che coinvolgono alunni delle classi V e della scuola secondaria di I grado che si concludono con eventi in cui sono coinvolti anche i genitori. L’orientamento è effettuato con regolarità durante i mesi che precedono le iscrizioni. La referente dell’orientamento prende contatti con i docenti degli istituti di grado superiore che ospitano, secondo un calendario preciso, gli studenti per illustrare la propria offerta formativa. Nelle classi III è stato avviato un progetto per l’avviamento allo studio della lingua latina. La scuola aderisce inoltre al Progetto Magellano che prevede la somministrazione di test attitudinali e la restituzione degli esiti. Nell’a.s. 2012/2013 i consigli orientativi sono stati seguiti dal 61,5% degli alunni ed il 90% di questi sono stati promossi al I anno della scuola superiore di II grado, coloro che non hanno seguito tali consigli (38,5%) hanno comunque raggiunto la percentuale del 95,7% di promozione. Anche nel passaggio dalla Primaria alla Secondaria la scuola garantisce il successo formativo degli studenti che nel 98.9% sono stati ammessi alla classe II della scuola secondaria di I grado, confermando la validità delle azioni di orientamento condotte con la collaborazione tra tutti i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni consigli orientativi restituiti dal progetto Magellano risultano troppo generici, altri contrastanti con le indicazioni dei docenti, cio’ probabilmente dovuto alla tipologia di risposte date dagli alunni o alle reali potenzialità degli studenti che spesso non vengono sfruttate. La presentazione da parte dei docenti delle scuole superiori è talvolta superficiale e poco corrispondente allo specifico indirizzo di studio. Da sottolineare la difficoltà nella somministrazione dei test attitudinali a causa del collegamento ad internet non sempre funzionante. Talvolta è difficile coordinare gli interventi di orientamento con l’azione didattica per la concentrazione degli incontri orientativi nell’approssimarsi della scadenza del termine delle iscrizioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora gli esiti degli studenti nel passaggio tra un ordine scolastico e lâ€™altro. Esiste un gruppo di lavoro formalizzato sullâ€™orientamento che partecipa a giornate di formazione e a progetti esterni quali Magellano, Filos e Moige. Lâ€™istituto registra un buon indice di gradimento da parte di genitori e studenti sulle attivitĂ di orientamento confermato dai risultati del successivo percorso di studio.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 26

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 27

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,8 10,9 Medio - basso grado di 5,9 6,1 presenza Medio - alto grado di presenza 30,7 29,5 Alto grado di presenza 52,6 53,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,8 11,8 Medio - basso grado di 4,5 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 27,8 26,8 Alto grado di presenza 55 56,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 28

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RMIC80700P - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,2

88,7

89,3

88,9

88,1

82,7

83,1

82,9

83,4

79,6

79,7

81,3

54,8

55,7

57,9

79,6

77,9

80,7

27,6

29,3

11,1

12,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:RMIC80700P - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,9

86,8

85,6

86,1

86,7

83,7

83,6

81,2

82,1

81,7

80,5

80,8

79,6

58,1

59,6

58,4

89,5

87,6

86,2

25,2

26,5

28,3

10,5

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base del focus Group effettuato con i docenti del nostro istituto è emerso da parte di tutti che il curricolo verticale è uno strumento importante e necessario per il lavoro di ogni docente. Gli obiettivi del curricolo vengono utilizzati dalla maggior parte dei docenti come una costante nella programmazione didattica, poiché è fondamentale avere linee guida comuni per raggiungere l'obiettivo formativo. All'interno del curricolo dell'istituto sono state individuate le competenze trasversali relative all'educazione alla cittadinanza insieme a quelle sociali e civiche. Per il reale conseguimento di queste competenze l'istituto si impegna ogni anno nella realizzazione e attuazione di progetti specifici.

pagina 29

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'esito del focus group i docenti segnalano l'esigenza di semplificare il linguaggio degli obiettivi utilizzato nelle varie discipline del curricolo, per renderlo più comprensibile all'utenza, inoltre si evince la genericità degli obiettivi che continuamente devono essere riadattati e personalizzati.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 5,2 Medio - basso grado di 26,9 26,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,9 29,9 Alto grado di presenza 40,9 38,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7 7,3 Medio - basso grado di 17,3 17,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 34 Alto grado di presenza 44,1 41,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 30

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,1

81,4

73,1

72,7

71,2

91,4

86,4

68,4

68,3

64,1

58,2

57,4

81,7

82,7

82,3

60,4

58,7

58,6

45,5

44,9

42,2

9,3

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,6

80,2

77,3

73,5

60,7

63,2

60,6

81,8

81,4

55,6

57,1

57,9

86,9

87,2

71,2

69,2

63,4

60,1

57,5

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 31

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo verticale del nostro Istituto nasce da un lavoro di condivisione effettuato da tutte le componenti della scuola, pertanto nella progettazione didattica, massima espressione del curricolo, continua a persistere questo metodo di lavoro. Sulla base di ciò periodicamente si effettua una programmazione didattica comune sia nella scuola primaria che in quella secondaria con dipartimenti. L'incontro e il confronto periodico è un momento opportuno di analisi e verifica del lavoro svolto proprio perché l'Istituto è caratterizzato da una realtà diversificata nei vari plessi. Tale metodo di lavoro permette di non perdere di vista gli obiettivi stabiliti nel curricolo, pur realizzandoli con strumenti, strategie e metodologie diversificate. Tutto ciò determina una realtà scolastica complessa ma armonica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità del nostro Istituto che si sostanza nella numerosità dei plessi presenti, nell'elevato numero di docenti coinvolti e nella dislocazione in zone diverse, rende difficoltoso e complesso l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione soprattutto in prospettiva verticale tra gli ordini di scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,6 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: RMIC80700P

Riferimento Nazionale % 30,9

28,2

25,7

18,9

49,2

50,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,9 11,5 Prove svolte in 1 o 2 15,7 16 discipline Prove svolte in 3 o più 73,5 72,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 32

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43 42,4 Prove svolte in 1 o 2 17,3 14,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 39,6 42,8 discipline

Situazione della scuola: RMIC80700P

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,2 62,6 Prove svolte in 1 o 2 8,6 9,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,2 28,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 33

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,8 30,3

Riferimento Nazionale % 36,9

21,7

18,6

15,6

49,5

51,1

47,5

Situazione della scuola: RMIC80700P

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,4 51,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,9

9,4

10,6

39,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: RMIC80700P

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha ritenuto fondamentale costruire prove strutturate costruite degli insegnanti per classi parallele sia nella scuola primaria che secondaria di primo grado. Tutte le classi sono coinvolte nella somministrazione delle prove strutturate. L'utilizzo di questi strumenti permette di monitorare il livello raggiunto dagli alunni nelle diverse fasi e sulla base dei risultati ottenuti impostare l'intervento didattico. Tale metodologia si è sviluppata in questi ultimi anni per consolidare e stabilizzare l'identità dell'istituto in seguito al dimensionamento scolastico. I due gradi di scuola hanno adottato criteri comuni per la correzione delle prove.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mentre nella scuola secondaria di primo grado i dipartimenti hanno stabilito criteri comuni di valutazione che vengono utilizzati per tutte le discipline, nella scuola primaria tale metodologia è in fase perfezionamento per alcune discipline. Questo situazione produce, nell'ambito della valutazione, una distanza che deve essere colmata prima possibile nell'ottica di ottenere un percorso di valutazione che sia omogeneo e organico in tutta la fase della vita scolastica dell'alunno.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 34

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 35

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il personale interno Ă¨ tutto coinvolto nella progettazione didattica condividendone gli obiettivi. Nell'ambito dei criteri di valutazione vi Ă¨ l'esigenza di effettuare un lavoro teso a superare il gap tra la scuola secondaria di primo grado e la scuola primaria.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 36

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,4 88,9 Orario ridotto 0,3 1,7 Orario flessibile 5,3 9,4

Situazione della scuola: RMIC80700P

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: RMIC80700P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,1 83,5 Orario ridotto 3,5 7,1 Orario flessibile 6,4 9,4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 37

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC80700P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,7

66,0

52,4

61,6

59,9

62,4

0,0

0,6

1,6

17,0

15,9

13,9

4,3

5,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC80700P modalità) modalità) modalità)

91,4

89,5

82,8

46,6

45,5

52,4

2,2

3,0

4,2

12,5

12,2

12,1

2,2

3,0

5,6

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 38

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:RMIC80700P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC80700P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,6

30,5

38,3

91,3

89,8

1,2

1,7

1,9

13,3

12,3

8,5

0,3

0,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:RMIC80700P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RMIC80700P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,8

73,3

71,1

83,7

83,3

84,4

2,9

4,1

6,2

12,1

11,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sempre ritenuto fondamentale creare un ambiente di apprendimento basato su spazi specificatamente organizzati, infatti in ogni plesso, anche se in misura diversa, sono presenti i laboratori. Si è potuto sperimentare che questo tipo di attività coinvolge maggiormente gli alunni. In virtù di ciò, nonostante la mancanza di fondi ministeriali mirati allo sviluppo di questo tipo di didattica, le figure di coordinamento di questi spazi laboratoriali sono state mantenute sulla base della disponibilità personale dei singoli docenti. Per accrescere tale ambiente di apprendimento, in questi ultimi anni la scuola è stata disponibile ad accettare supporti didattici da parte delle famiglie ed enti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto la scuola si sforzi di articolare l'orario scolastico sulla base delle esigenze di apprendimento degli alunni, diventa abbastanza difficile l'attuazione di questo principio. Infatti la decurtazione delle ore di compresenza determinate dalle diverse "riforme" ha causato una frammentazione dell'orario all'interno delle classi e questo si evince maggiormente nell'ambito della scuola primaria.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha una propensione all'uso di metodologie didattiche innovative, sostenendo maggiormente il lavoro effettuato nei gruppi di livello. Sulla base dell'autovalutazione realizzata lo scorso, è emerso un dato significativo cioè i docenti sono fortemente orientati alla conoscenza e uso di metodologie didattiche con strumenti informatici. Per dare risposta a questa richiesta la scuola mette in campo una collaborazione tra docenti sulla base delle specifiche competenze.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di modalità didattiche innovative in campo informatico non sempre è attuato in maniera omogenea poiché servirebbe una formazione specifica da parte di esperti che la scuola non può permettersi. Allo stesso modo con i fondi a disposizione la scuola non può fornirsi di tutti quegli strumenti necessari per la realizzazione di quanto suddetto.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 40

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 52,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 52,5 51,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,5 37,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 100 n.d. n.d. 52,7 55,9 n.d. 62,7 59 n.d. 61,7 63,9

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 17 39,8 41,8 43,9 Azioni costruttive 50 39,8 39,5 38,3 Azioni sanzionatorie 33 26,8 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,4 43,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,2 33,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,8 44,6 45,4 Azioni costruttive 25 39,7 40,4 36,2 Azioni sanzionatorie 25 35,6 37,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 41

Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,8 53,2 51,8 Azioni costruttive n.d. 45,3 45,6 44 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 37,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 39,8 41 41,9 Azioni costruttive 30 32 31,3 30,5 Azioni sanzionatorie 30 30,6 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RMIC80700P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,6 47,5 48 Azioni costruttive 25 31,6 31 30,1 Azioni sanzionatorie 25 32,9 32,7 32,2

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 42

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:RMIC80700P % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P %

Riferimento Nazionale %

0,29

0,8

0,7

1,03

0,9

2,07

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'obiettivo che l'istituto si è proposto nel corso di questi ultimi anni è stato quello di prevenire i comportamenti problematici da parte degli alunni non esclusivamente in senso sanzionatorio, quanto invece una interiorizzazione delle regole. Per raggiungere tale obiettivo la scuola ha messo in campo strategie specifiche che sono proporzionate alle diverse fasce di età. L'aspetto importante di ciò è sicuramente la condivisione del Regolamento d'Istituto tra tutte le componenti della scuola, in particolare tra gli studenti e nello stesso tempo un ruolo rilevante lo si ha nella presenza di uno sportello psicopedagogico. Già nella scuola primaria l'organizzazione della classe prevede la determinazione di ruoli e responsabilità in continuum con la scuola secondaria di primo grado. In particolare gli alunni sono chiamati al rispetto e alla cura degli spazi comuni. Sicuramente l'attuazione del progetto alla legalità con il coinvolgimento attivo degli alunni contribuisce alla realizzazione di ciò.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal momento che la scuola si propone un obiettivo rieducativo e non esclusivamente sanzionatorio rispetto ai comportamenti problematici, ciò non porta ad una applicazione rigida delle sanzioni che sono considerate dall'istituto come l'"estrema ratio". Dal focus Group svolto con i rappresentanti dei genitori è emerso che questo orientamento è interpretato in maniera erronea, infatti si richiede da parte loro una puntuale applicazione delle sanzioni disciplinari in virtù di un giustizialismo che non è sempre vincente in campo educativo.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 43

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali non sono utilizzati allo stesso modo nei vari plessi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative compatibilmente con gli strumenti in dotazione alla scuola. La scuola stimola gli studenti ad una partecipazione attiva e sentita ai progetti per la realizzazione di obiettivi formativi.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 44

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: RMIC80700P

9,6

12,7

13,5

72,2

67,5

61,2

18,2

19,8

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto mira a favorire l'integrazione, il recupero e soprattutto l'accoglienza di tutti quegli alunni in situazione di disagio, per i quali si opera con attenzione e considerazione. Può accadere che l'inserimento di tali alunni avvenga in corso d'anno e quindi per far fronte a ciò vi è la funzione strumentale di raccordo tra famiglie e strutture territoriali, attraverso uno sportello psicopedagogico a sostegno delle famiglie nel delicato percorso di inserimento. L'istituto favorisce il lavoro e la ricerca collegiale per il contenimento e il recupero del disagio. All'inizio di ogni anno si ha l'incontro di team per concordare la tipologia di interventi. In relazione ai BES l'istituto ha individuato una figura strumentale che si occupa in maniera specifica di tutti gli aspetti che riguardano tali problematiche. Con il PDF e il PEI si assicura la registrazione del livello potenziale e il successivo sviluppo degli interventi da attuare. Per garantire la continuità tra ogni ordine di scuola e facilitarne il passaggio, sono programmati incontri frequenti per condividere pienamente tra docenti la conoscenza degli alunni con tali problematiche e i relativi percorsi da attuare. La commissione H composta dai docenti di sostegno programma determinati incontri per approfondire alcune tematiche riguardanti l'inclusione degli alunni.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola metta in atto diverse strategie per l'inclusione si evince che, a volte, è difficile raggiungere obiettivi duraturi a causa dell'elevato numero di situazioni con disturbi e bisogni educativi speciali ma anche perché ci si trova sempre più spesso con classi numerose e con famiglie che delegano esclusivamente alla scuola il compito del raggiungimento degli obiettivi.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 45

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,7

93,3

92,1

42,1

41,1

No No No No

9 13,6 7,7 24,5

7,5 19,8 6,9 25,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,7

11,3

14,5

18,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,8

88,9

87,8

32,6

31,8

28,2

No Si No No

15,3 66,1 8,9 41,5

13,2 64,7 9,4 41,2

13 60,5 12,6 24,8

23,6

24,1

24,7

17,3

17,7

20,6

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 46

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

77,9

76,9

25,1

26,3

21,9

33,1

29,9

25,3

43,7

36,9

22,6

23,4

14,8

65,9

64,7

52,9

45,8

49,1

40,7

5,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,2

26,2

26,3

22,8

48,2

45,5

46,1

76,4

75,6

72,4

38,7

38,9

24,4

70,6

70,5

61,8

81,2

79,5

73,9

5,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

Per rispondere alle difficoltà di apprendimento, all'interno delle classi si predispongono interventi su gruppo di livello. Chiaramente questo è attuabile laddove vi è la presenza dell'insegnante di sostegno. Questo è facilitato nell'ambito della scuola secondaria di primo grado poiché nella maggior parte delle classi si utilizza la metodologia delle classi aperte e il recupero nelle ore pomeridiane. La scuola si pone l'obiettivo di potenziare le attitudini particolari degli studenti attraverso la loro preparazione e partecipazione a gare e concorsi interni ed esterni, nello stesso tempo si lavora per sviluppare negli alunni la capacità di esporre in pubblico (convegni ) argomenti e percorsi che hanno approfondito durante l'anno.

pagina 47

In alcune situazioni è difficile rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti poiché mancano strumenti didattici innovativi che sicuramente aiutano sia gli alunni che i docenti. Una problematicità con cui la scuola si è dovuta misurare è sicuramente l'eliminazione delle ore di compresenza tra docenti che permettevano la possibilità di percorsi mirati al recupero degli alunni in difficoltà, così come l'aumento di diagnosi che non prevedono la figura dell'insegnante di sostegno all'interno della classe, ha determinato un aumento notevole del carico di lavoro per l'insegnante curricolare. Infatti molto spesso ci si trova di fronte a classi numerose, con livelli diversi, con diverse difficoltà di apprendimento alla quali bisogna rispondere.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 49

Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun alunno attraverso percorsi strutturati e condivisi sia all'inizio che nel corso dell'anno.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 50

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RMIC80700P - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

99,1

97,7

97,5

79,3

75,8

95,7

95,4

95,7

70,3

67,8

60,8

82,7

78,9

75,7

57,9

57,6

61,3

14,6

14,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RMIC80700P - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,4

97,9

97,4

82,7

81,8

74,3

96,5

96,2

95,5

82,4

78,8

70,4

75,4

74,8

67,7

49,8

47,4

48,6

14,1

15,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 51

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ attiva una specifica funzione strumentale che coordina le La scuola non monitora sufficientemente i risultati degli attività di continuità che risultano ben strutturate. La studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. Esistono momenti programmati di incontro tra gli insegnanti delle classi-ponte nonche’ specifiche attivita’ di raccordo. La scuola realizza,infatti, percorsi e progetti finalizzati a facilitare il passaggio degli alunni tra i diversi ordini di scuola per promuovere linee educative e metodologiche condivise e creare un clima positivo di reciproca collaborazione tra i docenti. La scuola organizza il progetto accoglienza rivolto a tutti gli alunni delle classi prime e gli open day per la presentazione della scuola. A giugno le insegnanti dei vari ordini si incontrano per la formazione delle classi.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:RMIC80700P - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RMIC80700P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,1

79,3

82,6

55,9

49,1

57,7

76,4

71,8

55,7

97,8

97,6

98,2

31,7

63,6

63,7

63,3

71,2

71,6

20,4

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 52

Le attivita’ di orientamento sono ben strutturate. La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio L’orientamento, rivolto in particolare a tutte le classi orientativo e gli esiti a medio e lungo termine. dell’ultimo anno, non e’ percepito essenzialmente solo come un processo finale da attivare quando si deve effettuare la scelta della scuola successiva, ma come un processo formativo che pone nel tempo le condizioni per effettuare scelte piu’ fondate e consapevoli. L’orientamento e’ dunque svolto sia in maniera informativa (incontri con le scuole di grado successivo e open day) sia in maniera formativa (test di autovalutazione degli allievi e consiglio orientativo a cura dei docenti e di esperti esterni tesi a meglio orientare la conoscenza di se’ e delle proprie inclinazioni). La scuola organizza inoltre incontri/attivita’ rivolti alle famiglie che partecipano numerose.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti ma non monitora adeguatamente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 54

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’istituto e le priorita’ sono chiaramente definite e presentate nel POF. Esse sono state discusse e deliberate nei competenti organi collegiali e rese note alle famiglie e al territorio mediante pubblicazione all’albo e in apposita sezione del sito web dell’istituto. Nel periodo precedente le iscrizioni vengono, inoltre, stampati brochure informativi contenenti in sintesi le indicazioni circa la missione, le priorita’ strategiche, l’identita’ dell’istituto e l’organizzazione didattica.In concomitanza sono programmati incontri con le famiglie per illustrare in maniera specifica gli obiettivi e le finalità che la scuola intende perseguire.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli anni la scuola ha coinvolto le famiglie nell'obiettivo di miglioramento attraverso la somministrazione di questionari. Con questa modalità non vi è stato un coinvolgimento pienamente attivo a differenza di quando si è rilevato nella modalità del focus Group con i genitori.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni attraverso i seguenti strumenti; il POF e i suoi allegati (regolamento d’istituto, patto di corresponsabilita’, …), il Piano annuale delle attivita’, il curricolo. Il monitoraggio avviene con il controllo da parte delle funzioni strumentali, dei referenti di progetti, dei coordinatori di plesso sullo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi il monitoraggio dovrebbe essere più analitico e specifico, coinvolgendo maggiormente i singoli docenti per individuare quanta ricaduta didattica vi è stata all'interno della classe.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,7 27,8 Tra 500 e 700 € 34,7 34,7 Tra 700 e 1000 € 25,7 27 Più di 1000 € 9 10,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 55

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 56

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RMIC80700P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,7

70,9

72,8

30,00

29,4

29,2

27,3

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 57

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RMIC80700P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 62,50

69,2

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 58

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RMIC80700P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 89,66

84,7

83,5

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 59

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIC80700P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P %

11,25

15,9

17,2

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 60

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RMIC80700P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 7,69

32,5

34,2

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 61

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti No 91 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 31,8 29,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,8 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico Si 11,7 12,1 12,8 Lo staff del Dirigente Si 9 8,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 5,4 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P Si 71 73,1 No 54,9 58,1 No 2,2 2,3 No 34 31,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,6

12,5

10,6

8,6

9,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti No 55,9 57,7 51,3 Consiglio di istituto No 0,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,9 71,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 1,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,3 15,6 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 36,7 33,1 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P Collegio dei docenti No 63,6 63,1 Consiglio di istituto No 1,2 1 Consigli di classe/interclasse No 33 30,4 Il Dirigente scolastico No 4,9 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,8 3,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 66,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,9 14,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 62

Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 1,9 1,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 38,6 35,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,8 10,4 13,2 Lo staff del Dirigente No 0,9 1,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,2 43,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 3,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti Si 80,2 80,6 77,3 Consiglio di istituto Si 67 65,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 2,7 2 Il Dirigente scolastico No 19,4 20,2 21 Lo staff del Dirigente No 4,9 4,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,7 15 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti No 24,4 25,8 24,1 Consiglio di istituto No 59,6 58,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0,9 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 79,3 76 72,3 Lo staff del Dirigente Si 17,6 19,6 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti No 37 35 34 Consiglio di istituto No 0 0,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 47,2 45,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 16,7 19,8 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,3 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,1 40,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,2 20,4 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 63

Istituto:RMIC80700P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P Collegio dei docenti Si 91,4 91 90,5 Consiglio di istituto No 3,4 2,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,3 4,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 43,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 17 17,1 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 13,6 14 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8 7,9 7,4

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 64

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

32,48

56,9

56,3

55,6

n.d.

2,5

2,2

2,6

67,52

16,8

19,9

24,3

n.d.

24,6

22,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:RMIC80700P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RMIC80700P %

64,29

37,1

36,5

40,1

n.d.

6,8

7,9

8,8

35,71

19,5

24,7

29,6

n.d.

38,5

33,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ presente la definizione e la ripartizione di compiti e responsabilità tra le diverse componenti scolastiche, docenti ed ATA, condivisi nella comunità scolastica anche se non tutti i compiti sono svolti in maniera chiara e funzionale. Per quanto riguarda la ripartizione del FIS tra docenti e personale ATA le percentuali del nostro Istituto sono in linea con quelle dei dati di riferimento. La quota di personale ATA che percepisce il FIS è superiore a quella nazionale di circa 7 punti percentuale, anche se la retribuzione media è più bassa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una buona parte delle risorse economiche e’ impiegata per la retribuzione ai coordinatori di plesso in quanto l’istituto e’ composto da 10 plessi. La retribuzione per gli incarichi svolti è dunque limitata per la scarsità dei fondi disponibili e la gratificazione, spesso, è di tipo simbolico. La quota di insegnanti che percepisce il FIS è inferiore rispetto a quella provinciale, regionale e nazionale di circa 7 punti percentuali. Gli insegnanti che percepiscono più di 500 euro sono la metà rispetto a quelli della media nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RMIC80700P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC80700P 4

9,6

9,66

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 65

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RMIC80700P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC80700P 950,00

10851,3

10010,4

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 66

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RMIC80700P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC80700P 3,59

104,19

104,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 67

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RMIC80700P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 100,00

15,25

14,28

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 68

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RMIC80700P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIC80700P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,5

15,2

15,5

11,4

13,3

11,1

8,8

9,4

51,5

47,5

48,5

40,7

41,3

28,4

12,3

11,3

11,6

34,9

36,3

36,6

22,2

22,9

27,3

17,6

17,1

20,6

18,2

16,3

14,9

0 0

18,5 16,4

20,2 19,2

17 17,2

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 69

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RMIC80700P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC80700P 7,33

2,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 70

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RMIC80700P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 69,66

36,2

36,8

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 71

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:RMIC80700P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RMIC80700P Per incrementare il desiderio della lettura. Per dare a tutti gli alunni le stesse opportunita'. Per facilitare il passaggio nei diversi gradi e ordini di scuola.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 72

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,8 21 Basso coinvolgimento 22,2 23,3 Alto coinvolgimento 54,9 55,6

Situazione della scuola: RMIC80700P

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate sono coerenti con le finalità evidenziate nel POF dell’Istituto e le risorse economiche impiegate nei progetti sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La numerosità dei progetti è inferiore alle medie di riferimento;anche la spesa media per progetto e per alunno risulta bassa rispetto alla spesa per la retribuzione dei docenti per progetto che e’ molto alta. Di conseguenza la rimanenza e’ esigua per le altre spese legate ai progetti, come l’acquisto di materiali e strumenti, consulenze esterne, ecc.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 73

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola volge gran parte delle sue risorse economiche ed umane per la realizzazione di progetti ed attivitĂ di laboratorio attraverso strategie ed azioni per il raggiungimento delle prioritĂ che la scuola si pone.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 74

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RMIC80700P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RMIC80700P progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 4,3

14,2 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,8

14,2

15,3

5,6

5,8

5,6

22,8

21,1

46,6

49,2

21,9

20,8

16,5

4,3

3,8

2,2

0 0

1,9 9

1,3 7,5

1,2 9,8

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 75

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RMIC80700P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 85,16

31,8

33,7

Riferimento Nazionale %

34,1

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative del personale attraverso l’ attivazione di iniziative di formazione interne o in rete di scuole: •la collaborazione con enti in progetti e conseguenti attività di formazione in servizio; • la promozione di progettazione didattica per classi parallele con possibilità di sviluppo professionale fra pari; •l’ incentivazione alla partecipazione ad attività formative esterne che possano avere ricaduta sul patrimonio di risorse professionali interne alla scuola. I corsi, negli anni passati, sono stati organizzati secondo le attitudini e gli interessi dei docenti ma anche secondo le necessita’ dell’istituto. Il numero dei docenti coinvolti nella formazione mostra una percentuale superiore a quella provinciale, regionale e nazionale. I dati in possesso della scuola indicano che la qualita’ e la ricaduta degli interventi sono positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state intraprese iniziative di formazione e aggiornamento del personale nell’anno scolastico preso come riferimento se non per i corsi obbligatori (sicurezza-primo soccorso-antincendio) a causa delle limitate risorse finanziarie e strumentali. Occorre rilevare, comunque, che le proposte di aggiornamento, negli anni passati, sono riuscite a coinvolgere numeri adeguati di insegnanti qualora sono stati attivati corsi di formazione piu’ condivisi e attenti al concreto lavoro di aula. Si sottolinea, inoltre, l’esigenza di aumentare la spesa media in formazione per il personale scolastico.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto attraverso il dirigente è capace di identificare e valorizzare le competenze del personale con un’assegnazione mirata di incarichi e responsabilità. Favorisce la crescita professionale affidando ai singoli la cura di progetti, laboratori e attività di coordinamento, partecipazione ad iniziative promosse da enti esterni. Promuove la condivisione alle decisioni e il senso di responsabilita’. Può contare sulla qualità e la molteplicità degli apporti personali. La scuola raccoglie sistematicamente, nel fascicolo del personale, gli attestati di frequenza e di partecipazione ai corsi di formazione

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancato interesse e disponibilità all'assunzione di responsabilità da parte di alcuni docenti.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 76

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIC80700P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIC80700P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,1

60,4

53,5

63,3

62,3

61,1

56,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

65,7 77,5 67,9 84,3 25,9 24,4 88,9 92,3

63,8 76 65,8 84,8 25,2 25,6 87,7 90,8

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 77

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,9 4,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,4 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 24,1 26,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,6 60,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 78

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RMIC80700P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RMIC80700P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,4

6,9

6,5

7,7

9,9

5,9

6,5

6,6

8 1 1 6 0 0 8 1

5,1 3 2,8 4,8 3 2,8 6,9 6,5

5,5 3,4 3,1 5,5 3 3,2 7,9 7,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha attivato gruppi di lavoro formalizzati su un’alta Andrebbe migliorato il coinvolgimento dei docenti nei gruppi varietà di argomenti ritenuti rilevanti. Le tematiche sono quelle di lavoro in quanto lo scambio e il confronto professionale sopratutto a livello nazionale. Le modalita’ organizzative sono riguarda sempre e solo un gruppo di docenti e dipartimenti. prevalentemente quelle dei dipartimenti, dei gruppi di docenti per classi parallele, dei gruppi spontanei. I gruppi producono sempre materiale utile alla scuola diffuso e condiviso successivamente da tutti i docenti. Sono presenti spazi per la condivisione professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono in fase di raccolta.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 79

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dallâ€™analisi di tutti i dati, emerge un quadro positivo anche se migliorabile soprattutto nel coinvolgimento dei docenti piĂš restii a lavorare in gruppo e a mettere a disposizione le proprie competenze.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 80

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 58,3 Media partecipazione (3-4 23,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,1

Riferimento Regionale % 17,5 54,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

23,5

28,7

4,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 81

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,8 29 Bassa apertura 5,1 5,3 Media apertura 11,2 13,1 Alta apertura 48,9 52,5 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 82

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RMIC80700P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC80700P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

39,2 7,4

44,6 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

13,9

14,2

18,7

0 0 4

1,5 2,2 57,7

2,3 2,5 48,3

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 83

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RMIC80700P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC80700P per motivo) per motivo) 0

13,3

15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

17,3

18,5

56,8

59,2

74,2

7,7

6,5

10,1

27,8

22,3

21,1

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 84

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RMIC80700P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RMIC80700P per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

17,3 30,2

21,7 24,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

49,7

44,2

44,3

10,2

16,7

7,3

9,7

3,4

14,8

30,5

6,5

7,7

20,2

0 0

9,6 5,2

11,3 5,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 85

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,4 7,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,1 22,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 47,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 20,6 Alta varietà (piu' di 8) 1,9 1,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 86

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:RMIC80700P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P No 25,3 25 No 68,5 64,8 No 10,5 9,2 No 22,2 21,5 No 20,7 20,6 Si 65,1 62,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,2

60,4

57,6

No Si No

53,1 45,1 21,3

53,3 42,9 17,3

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 87

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RMIC80700P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RMIC80700P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 67,9 65,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene fondamentale la partecipazione alle reti di scuole poiché ciò permette il confronto tra varie realtà e la condivisione di competenze tra docenti. Un'esperienza di rete che si sviluppata negli anni è quella denominata "Reti di Biblioteche" del nostro distretto. Quest'accordo ha la finalità di accrescere il gusto della lettura ampliandone le conoscenze e adottando strategie creative per avvicinare sempre di più gli alunni alla lettura. La partecipazioni agli accordi di rete sicuramente rappresenta un valido aiuto nell'ampliamento dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur ritenendo importante la partecipazione della scuola con strutture del governo territoriale, a volte risulta che le varie iniziative non hanno una continuità effettiva e quindi viene a mancare la ricaduta tangibile sugli obiettivi formativi stabiliti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RMIC80700P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RMIC80700P % 43,28

20,7

21,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 88

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RMIC80700P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4 3,6 Medio - basso livello di 23,4 22,1 partecipazione Medio - alto livello di 62,2 60,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 10,4 13,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 89

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RMIC80700P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RMIC80700P n.d.

10,9

10,4

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 90

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,5 12,5 Medio - alto coinvolgimento 75 75,6 Alto coinvolgimento 10,5 11,9

Situazione della scuola: RMIC80700P

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Uno degli obiettivi che la scuola si pone è quello di coinvolgere le famiglie nella definizione e nell'ampliamento dell'offerta formativa. Infatti i genitori possono presentare proposte all'interno degli OO.CC. condivise con i docenti e nello stesso tempo sono chiamati ad esprimere una loro valutazione sulla qualità dei progetti realizzati nel nostro istituto e soprattutto l'incidenza degli stessi sui loro figli. In particolare esprimono il loro giudizio attraverso questionari che la scuola sottopone ma anche all'interno di focus Group, dove esprimono il loro giudizio su progetti che hanno necessità di essere incrementati perché positivi nel percorso formativo dei loro figli. Sulla base di esigenze specifiche la scuola organizza incontri tematici e di approfondimento con esperti esterni proprio per aiutare i genitori nel loro delicato ruolo. Nella stesura del Regolamento d'istituto e relativo patto di corresponsabilità, i rappresentanti dei genitori nel consiglio d'istituto sono stati coinvolti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la scuola coinvolge i genitori come "esperti" nella realizzazione e nell'approfondimento di progetti formativi, allo stesso modo nella realizzazione di iniziative culturali e sociali. Altrettanto debole è la presenza di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 91

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione dell'Istituto a reti di scuole ha contribuito negli anni all'ampliamento dell'offerta formativa e alla partecipazione attiva con soggetti esterni alla scuola. Si ritiene fondamentale la collaborazione con i soggetti esterni presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 92

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) studenti diplomati per riduzione delle percentuali di votazione conseguita all'esame studenti collocati nelle fasce di voto basse e aumento della percentuale nelle fasce di voto più alte

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

punteggio della scuola in italiano punteggio delle classi in matematica differenze nel punteggio rispetto a scuole limitrofe con contesto socio-economico e culturale simile

migliorare il punteggio della scuola in italiano aumentare il punteggio delle classi in matematica migliorare la differenza rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile

Competenze chiave e di cittadinanza

capacità di risolvere problemi

aumentare il numero di studenti in grado di operare controlli, verifiche e correzione sugli esiti delle proprie azioni aumentare il numero di studenti in grado di trovare nuove soluzioni a problemi di esperienza

capacità di agire in modo flessibile e creativo

Risultati a distanza

successo negli studi secondari di II grado successo formativo degli studenti nel grado successivo

migliorare la percentuale di studenti che seguono il consiglio orientativo monitoraggio degli esiti scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base dei risultati dell'autovalutazione l'istituto ha la necessità di intervenire sui livelli di apprendimento degli alunni per aiutarli a conseguire all'esame di stato un voto che va al sopra della sufficienza, mentre nelle prove standardizzate nazionali l'impegno di tutti deve essere soprattutto quello di migliorare i risultati nell'ambito matematico sia nella scuola primaria che nella secondaria di I grado. Nelle competenze chiave e di cittadinanza la scuola sente la necessità di intervenire sulla consapevolezza di atteggiamenti e comportamenti che vanno al di là delle norme stabilite, sulla condivisione e interiorizzazione delle stesse. Per raggiungere il traguardo formativo da parte di ogni alunno sicuramente il potenziamento deve essere approfondito nell'ambito dell'orientamento in uscita per gli alunni della scuola secondaria di I grado, quanto più esso è analitico tanto più garantirà il successo negli studi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Consolidare il grado di condivisione del lessico legato al curricolo e renderlo maggiormente fruibile all'utenza.

SNV - Scuola: RMIC80700P prodotto il :30/09/2015 18:45:38

pagina 93

Nell'ambito della valutazione si pone l'obiettivo di rendere omogenei i criteri di valutazione dei diversi ordini dell'istituto.

Ambiente di apprendimento

Potenziare ed ampliare i laboratori informatici e scientifici con strumenti innovativi. Implementare le biblioteche scolastiche come luogo di incontro e di scambio culturale tra alunni.

Inclusione e differenziazione

Consolidare i percorsi già attivati per l'inclusione e la differenziazione. Migliorare gli ambienti polifunzionali e dedicati alla psicomotricità, all'ascolto della musica e al benessere.

Continuita' e orientamento

Consolidare i percorsi di continuità e migliorare quelli relativi all'orientamento.

Orientamento strategico e organizzazione Favorire i processi di crescita personale e della scuola di formazione culturale dell'alunno valorizzando ogni sua espressione e caratteristica. Favorire ambienti di apprendimento che favoriscano il benessere psicologico, aumentino il livello di autostima e di capacità relazionali. Consolidare e migliorare il coordinamento unitario dei nove plessi dell'istituto. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Favorire la formazione dei docenti e personale ATA. Motivare,favorire incontri e scambi culturali ed esperienziali tra docenti. Implementare il lavoro dei dipartimenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementare i momenti di incontro con le famiglie oltre quelli collegiali. Consolidare i rapporti con gli Enti locali e le Istituzioni presenti nel territorio. Consolidare e favorire ulteriormente i rapporti con le associazioni, cooperative, parrocchie ed imprese del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo relativi all'apprendimento nelle discipline di italiano e matematica sono condizionati dai corsi di recupero e potenziamento che si possono realizzare sulla base dei finanziamenti erogati alla scuola e all'eventuale organico potenziato.Un ulteriore contributo è dato dall'implementazione dei laboratori.