Rapporto Autovalutazione Scuola "FRANCESCO MUSONI" SANGUARZO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - UDIC851001 CIVIDALE DEL FRIULI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

UDIC851001 UDEE851013 VA UDEE851024 VA UDEE851035 VA VB UDEE851046 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC851001 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC851001 1.4 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC851001 1.1 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il background socio-economico e culturale delle famiglie degli alunni dell’I.C. è medio alto. La percentuale degli studenti con entrambi i genitori disoccupati è dello 0,0% nelle classi 2^,dell’1,4% nelle cl.5^ primarie e dell’1,1% nelle classi 3^ sec.1°. Dati nettamente inferiori al tasso di disoccupazione del FVG, del Nord Est e dell’Italia. Popolazione scol.I.C.: n. alunni 918 nel 2013/14, con una media di 18,36 al. per cl./sez. e n. 876 nel 2014/15, con una media sostanzialmente invariata di 18,25 al. per cl./sez. Alunni iscritti al tempo prolungato della Scuola sec.di I gr.: 58,70% (2013/14) e di 58,40% (2014/15), con punte di 67,65% nelle classi terze. Ciò evidenzia l'esigenza di un servizio di tempo lungo per le famiglie, oltre che l'opportunità per gli allievi di fruire di un'offerta formativa varia e ricca di stimoli. Elevata percentuale di alunni stranieri in tutto l’IC, dalla scuola dell’inf. alla secondaria di I grado: 17,40% nel 2013/2014; 18,35% nel 2014/15. Alunni disabili: 16,34% (2013/14); 18,26% (2014/15); DSA,ADHD e BES: 1,5% (2014/15) Non ci sono alunni nomadi; nel 2013/14 risultavano iscritti nelle sc.primarie e sec. 1°gr. alunni “camminanti” per lo 0,6%. Alunni che provengono anche da Comuni non di pertinenza dell’Istituto: l’11,96% nell’infanzia, il 12,10% nella primaria e il 15,12% nella sec. 1° grado, confermando l’attrattiva delle scuole dell’Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sec. 1° vengono iscritti i minori stranieri non accompagnati fino al compimento del quindicesimo anno, accolti in una struttura di accoglienza del territorio. Nei plessi con alta percentuale di alunni stranieri si rileva una percentuale anomala di alunni con entrambi i genitori disoccupati, con medie anche del 100% più alte della media nazionale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’I.C.di Cividale del Friuli è stato istituito l’1/09/2012. Si trova nella parte centro-orientale del Friuli Venezia Giulia e comprende i territori dei Comuni di Cividale(parzialm.montano, Prepotto e Torreano(entrambi Comuni montani).Comprende 1 sc.sec. di I gr.,in cui sono collocati gli uff.amm.e di dirigenza,6 scuole dell’inf.e 4 scuole prim. I tre Comuni fanno parte delle “Valli del Natisone” e sono caratterizzati da attività agricole, silvicole, industriali,delle costruz.e dei servizi, oltre che da quelle legate al commercio ed al turismo:presenza di notevoli ricchezze storico-culturali, artistiche e paesaggistiche.I plessi scol.si trovano inseriti in un contesto culturale e soc.molto vivace, dove operano:Ass.culturali,sportive e di volontariato,dei genitori;Centri di aggregaz.giovanile e non,di solidarietà;Ist.di istruz.sec.di II grado;Centro di formaz.prof.;Univ.della Terza Età; Serv. socio- assist.;musei;biblioteche;C.R.I.;Protez. Civile;VV.F.;Commiss.di P.S.;Carabinieri;Guardia di finanza;G. Forestale;Sez.e Gruppi ANA;8° Reggim.Alpini “Julia”;...Tra le strutture:Osp.Civile;Casa per Anziani;Teatro“A.Ristori”; Palestre,palazzetto e campi sportivi,piscina;…Tra le bellezze paesaggistiche del territorio: corso fiume Natisone;Bosco Romagno;parchi naturali…Connotazione principale dell’I.C. è una forte e costante interazione e collaboraz.con il territorio per l’arricchimento dell’offerta formativa e per attività di orientam.e di prevenz. disagio e dispersione.

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La diminuzione del tasso di natalità e il decremento dei posti di lavoro potrebbero incidere in futuro sulla situazione socioeconomica del territorio, soprattutto di quello montano, e, di conseguenza, sulle opportunità formative per gli allievi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:UDIC851001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

36.574,00

33.713,00

5.083.018,00

292.714,00

0,00

5.446.019,00

Gestiti dalla scuola

19.091,00

0,00

19.091,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

23.727,00

0,00

23.727,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

17.530,00

0,00

17.530,00

18.025,00

0,00

18.025,00

0,00

REGIONE

94.367,00

0,00

94.367,00

ALTRI PRIVATI

44.560,00

0,00

44.560,00

COMUNE PROVINCIA

Istituto:UDIC851001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

89,8

5,2

0,0

96,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,0

REGIONE

1,7

0,0

1,7

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,4

14,4

23,4

57,7

55,3

28,6

27,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 89,8 86,5 Totale adeguamento 10,2 13,5

Situazione della scuola: UDIC851001

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.C.,per reperire risorse esterne aggiunt.,punta sulla progettualità:-sfruttando le opportunità offerte dalla collaboraz.con associaz.ed enti esterni, EE.LL. in particolare;chiedendo contributi alla Reg.per arricchim.off.form.e dotaz.di attrezzature;-utilizzando i contributi volontari delle fam.e di privati.-E.F.2014:l’avanzo di amm.al 31/12/2014 comprende somme vincolate(33,19%) e somme non vincolate (66,81%).Le ENTRATE derivano da:Stato, pari a €21.655,68 (9,30% tot.entrate),di cui €10.828,95 per funzionam.amm.-did. e €10.826,73, vincolato per specifiche attività;Reg.FVG €129.672,27 (55,68% entrate); EE.LL. e altre istituz.€36.886,71 (15,84% entrate); privati €43.460,95 (18,66%); altre entrate €1.220,02 (0,52%). TOT. ENTRATE: €232.895,63.Rispetto al 2013,si riscontra una diminuz.dei fondi assegnati dallo Stato (52,35%) e da EE.LL. e altre Istituz.(-41,11%),un aumento di quelli reg.(+110,98%) e dei privati (+17,27%).I finanziam.reg.comprendono anche i contributi per prog. 2014/15. Nel complesso, le entrate sono + 12,96% rispetto al 2013.–Le SPESE per Prog.corrispondono mediam.al 59,42% della programmaz.def., ciò è dovuto a finanziam.ricevuti a fine 2014 da:Reg.FVG per POF, l.friulana sc.prim.e inf.;Comune di Cividale per funzionam.amm.,Prog.Musica Kodaly e potenziam.L.straniere Sec.1°gr., e MIUR per Piano Naz.Sc.Digitale,non impegnati al 31/12/’14. Stato manutenz.Edifici:più che buono;molti gli interventi di ristrutt.effettuati negli ultimi anni nella sc.sec.di I gr

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Come risulta da quanto elencato nel riquadro “Opportunità”, i finanziamenti assegnati all’Istituto sono caratterizzati da precisi vincoli di destinazione, il che limita molto le scelte discrezionali circa l’impiego delle risorse disponibili. Quanto alle dotazione tecnologiche, le scuole primarie sono dotate di numerose attrezzature: aule di informatica, aule normali con LIM (Cividale e Rualis), ma, in quasi tutti i plessi, compresi quelli di scuola dell’infanzia, le postazioni risultano obsolete o insufficienti e vi è molta difficoltà nella connessione ad internet. La scuola secondaria di I grado dispone di PC portatili e di LIM acquistati recentemente, ma l’aula di informatica risulta con postazioni vecchie e ormai non rispondenti alle nuove esigenze. Tale situazione si riscontra anche negli Uffici. Nonostante gli adeguamenti agli edifici operati dagli EE.LL., mancano ancora le certificazioni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:UDIC851001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE UDIC851001 90 88,2 12 11,8 100,0 - Benchmark* UDINE 5.813 81,3 1.335 18,7 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:UDIC851001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° UDIC851001

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

14,4

43,3

42,2

100,0

UDINE

124

2,1

1.179

20,3

2.271

39,1

2.239

38,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: UDIC851001 prodotto il :31/07/2015 12:10:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:UDIC851001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC851001 0,0 100,0 100,0

Istituto:UDIC851001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC851001 23,8 76,2 100,0

Istituto:UDIC851001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC851001 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

UDIC851001 - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:UDIC851001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 5,8 10 11,6 15 17,4

Oltre 10 anni N째

% 56

65,1

813

15,2

1.340

25,1

1.134

21,2

2.050

38,4

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,9

2,7

27,0

0,0

1,4

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 12,2 20,7 0 0 87,8 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,6 23,4 40,8 41,4 4,1 4,5 24,5 30,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dirigente scol.a T.I.:la sua stabilità(da 3 anni nell'I.C.,ma da 9 Il 43% degli insegnanti ha un'età compresa tra 45 e 54 anni; il nella sc.sec.di 1° gr.di Cividale aggregata ai plessi ex D.D.) e 42% ha più di 55 anni: caduta della motivazione e aumento l'esperienza quasi trentennale garantiscono continuità nella dell'intolleranza al cambiamento. gestione e nell'organizzazione dell'Istituto,oltre che conoscenza e valorizzazione delle risorse umane e ottimizzazione dell'uso di quelle finanz.e mat.-DSGA e personale amm.: stabilità >3 anni nell’IC e prima del 2012.-Docenti: 88,2% con contratto a T.I.(sup. alla % prov., reg. e naz.): positivo per la continuità did. e dell’offerta formativa.Il 79% ha oltre 10 anni di serv.nella Scuola:esperienza.In base alle risposte al questionario elaborato dall’IC,il 4% dei doc.inf.,il 28,57% primaria,quasi il 90% sc. sec.1° hanno laurea triennale o magistrale o diploma equip.; ca.il 15,8% doc.sc.sec.1°gr.ha specializzaz.post laurea,e stessa % per master di I e II liv..Specializzaz.nel sostegno:12,5% inf., 13,15% prim. e 21% 1°gr.Competenze informatiche:Inf.:base 66,66%;intermedio 25%;4,16% avanzato;Prim.: base ca.37%;interm. 29%;avanzato 21%,ECDL 13%;Sec.1°:base 37%;interm.42%;avanzato 16%;ECDL 5%.Competenze L.Inglese:inf.:base 41,66%;interm.4,16%; avanzato 4.16%;Prim.:base 47%;interm.ca 24%;avanzato 18%; Sec.1°: base 42%; interm. 26%;avanzato 31,6%.La competenza aumenta passando dall’inf.alla sec.1°gr.,con punte di elevata competenza informatica nella sc.prim. L'87,5% ha freq.corsi di formaz. negli ultmi 3 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

4.399

99,4

4.462

99,4

4.490

99,8

4.384

99,3

4.493

99,6

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

93,5

% classe 2 59

92,2

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

4.475

95,7

4.387

96,0

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 UDIC851001

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,4

29,1

20,9

19,8

3,5

2,3

UDINE

1.329

1.245

990

678

206

29,2

27,4

21,8

14,9

4,5

2,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

UDINE

0,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,1

UDINE

0,1

0,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

2,8

1,1

2,9

1,8

1,3

1,7

1,5

1,0

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

2,2

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,8

1,4

1,3

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

UDINE

111

2,6

2,1

2,0

2,1

1,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC851001

% classe 1

classe 2

0,0

UDINE

102

FRIULI-VENEZIA GIULIA

202 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

2,2

1,9

178

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,8

1,5

1,7

167

1,6

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali di studenti non ammessi alla classe successiva sono allineate a quelle nazionali. Non significative le percentuali di abbandono (un solo studente in tutto l'Istituto). La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato rispecchia sostanzialmente il dato nazionale. I criteri di valutazione, predisposti a livello di Istituto, sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, come si evince dalla mancanza di abbandoni o trasferimenti in corso d'anno e dal sostanziale equilibrio delle votazioni in uscita nell'Esame di Stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anomala concentrazione della votazione 9 all'Esame di Stato, che puĂ˛ far sospettare un'eccessiva severitĂ nell'assegnazione della votazione massima che risulta inferiore del 2% rispetto al dato nazionale: uno spostamento del 2% dal 9 al 10, riporterebbe le percentuali in armonia col dato nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola primaria il 100% degli alunni viene ammesso alla classe successiva. Nella scuola sec.1째 la percentuale dei non ammessi si aggira intorno al 7/8%, dato superiore a quello regionale, ma in linea con quello nazionale.Nelle votazioni conseguite all'esame di stato, si notano scarti significativi nelle votazioni minime, con licenziati con il 6 al 3% in meno che nella media nazionale e quasi del 5% inferiore alle medie provinciale e regionale. Scarto ancora pi첫 significativo nella votazione 9, in cui si rileva un scarto in alto che si attesta addirittura al 4% in pi첫 della media nazionale e 5% in pi첫 rispetto alla media regionale e provinciale. Nel 10 si riscontra uno scarto del 2% in meno rispetto alla media nazionale. Nelle altre votazioni gli scarti sono tutti contenuti entro il 2%. I trasferimenti in corso d'anno sono trascurabili e comunque tutti in ingresso. Gli abbandoni sono inesistenti (uno solo nell'intero Istituto, nella classe finale). Le percentuali di studenti non ammessi alla classe successiva sono allineate a quelle nazionali. Non significative le percentuali di abbandono (un solo studente in tutto l'Istituto). La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato rispecchia sostanzialmente il dato nazionale. I criteri di valutazione sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, come si evince dalla mancanza di abbandoni o trasferimenti in corso d'anno e dal sostanziale equilibrio delle votazioni in uscita nell'esame di stato.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: UDIC851001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

69,2

UDEE851013

79,1

UDEE851013 - II A

79,1

UDEE851024

65,6

UDEE851024 - II A

65,7

UDEE851035

62,4

UDEE851035 - II A

62,4

UDEE851046

70,9

UDEE851046 - II A

70,9

63,5

UDEE851013

70,5

UDEE851013 VA

70,5

UDEE851024

69,2

UDEE851024 VA

69,2

ITALIA 60,6

Punt. ESCS (*)

n/a

62,4

n/a

15,0 n/a

n/a

n/a 8,1

n/a

n/a -10,8

n/a

n/a 6,4

65,0

62,9

65,6

-0,1 n/a

n/a

63,7 71,7

-1,8 n/a

n/a

71,7

57,9 60,1

-2,7

64,1

-1,4

UDEE851035 VB

55,4

-7,5

60,7

-4,8

UDEE851046

62,1

UDEE851046 VA

62,1

67,9

n/a

74,6 -0,8

62,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,6

6,2

UDEE851035

n/a

UDEE851035 VA

n/a

65,2

63,7

6,4 n/a

n/a

67,2

7,7 n/a

n/a

61,0 -0,3

n/a

3,1

48,0 65,2

4,9

54,6

66,7 48,0

-3,6

54,3

Punt. ESCS (*)

73,7 66,7

n/a

ITALIA

62,0 73,7

-0,3 n/a

Nord est

54,1

13,0 n/a

Punteggio medio

61,0 3,7

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica Friuli-Venezia Giulia

64,8

n/a

n/a 9,1

63,0

n/a

74,6

61,4 0,0

n/a

61,1

57,3

64,0 64,0

0,0

UDMM851012

67,9

UDMM851012 III A

n/a

72,0

0,0

69,1

0,0

UDMM851012 III B

60,7

0,0

56,6

0,0

UDMM851012 III D

73,0

0,0

68,8

0,0

UDMM851012 III E

63,4

0,0

58,6

0,0

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE851013 - II A

UDEE851024 - II A

UDEE851035 - II A

UDEE851046 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC851001

9,2

15,4

12,3

21,5

41,5

17,6

7,4

10,3

47,1

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE851013 VA

UDEE851024 VA

UDEE851035 VA

UDEE851035 VB

UDEE851046 VA

1 % studenti Livello 1

0 % studenti Livello 2

4 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

0 % studenti Livello 1

0 % studenti Livello 2

1 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

UDIC851001

17,2

7,8

20,3

35,9

18,8

10,8

21,5

24,6

18,5

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDMM851012 III A

UDMM851012 III B

UDMM851012 III D

UDMM851012 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC851001

7,5

12,5

23,8

25,0

31,3

6,3

23,8

17,5

35,0

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC851001 20,0 80,0 30,2 69,8 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC851001 13,0 87,0 10,1 89,9 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. nel suo insieme ha ottimi risultati nelle prove standardizzate,sia complessivam.che specificam.in Italiano e Matematica. Bilancio nettam.positivo. Spiccano alcune eccellenze. -Classi 2^sc.primaria: ITA: la media degli esiti generali dell’Istituto è decisam.sup.al liv.medio naz.(+ 8,2 p.), a quello del Nord-Est (+8,6 p.) e a quello reg.(+ 9,9 p.).LETTURA: la diff.aumenta in modo considerevole, raggiungendo un liv.medio di + 13,3 p. rispetto a quello naz., di + 16,2 rispetto a quello reg. e di + 16,1 se si considera il liv.medio del N.E.. MAT: la diff.raggiunge un liv.medio di + 7,4, + 7,7 e + 7,9 p. rispetto a quelli naz.,del N.E. e reg.. -Classi 5^sc.primaria: ITA: il liv.medio d’Ist.è significativam.sup.a quello naz.(+ 2,5 p.) e a quello del N.E. (+ 1,1), mentre risulta non significativam.diff., a livello statistico, rispetto al liv.medio reg.(+ 1,2 p.). MAT:i dati risultano positivi rispetto al liv.medio naz.(+ 2,7), ma con il segno negativo rispetto al liv.del F.V.G.(1,6).Quest’ultimo dato, tuttavia, come quello lievem.positivo (+0,6) a liv.del N.E. risulta non significativam.diff.a liv.statistico. -Classi 3^sc.sec.1°grado:ITA: i risultati sono molto positivi rispetto a tutti e tre i liv.medi considerati: + 6,5 p. (liv.naz.), + 3,1 p. (liv. N.E.) e + 5,0 p. (liv.reg.). MAT: segno positivo rispetto a tutti e tre i liv.medi considerati: + 6,7 p. (liv.naz.), + 2,9 p. (liv. N.E.) e + 1,0 p. (liv.reg.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenziano alcune criticità importanti in classi e plessi specifici. I risultati, pur essendo positivi a livello di Istituto, sono da analizzare maggiormente in relazione ad alcune classi, che presentano dei risultati decisamente negativi. Criticità è anche rappresentata dalla varianza tra le classi e dentro le classi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle prove standardizzate di italiano e matematica l'Istituto Comprensivo nel suo complesso si colloca nettamente al di sopra di tutte le medie comparate. Il punteggio di italiano e di matematica, anche presi singolarmente, si collocano al di sopra o alla pari rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza delle classi in italiano è uguale o di poco superiore a quella media; in matematica la situazione si presenta più articolata, con due situazioni di criticità nella scuola primaria, una delle quali importante (cfr.-10,8). In Italiano una classe V della scuola primaria presenta un significativo -7,5. Significative differenziazioni in positivo si hanno sia in italiano che in matematica nelle classi seconde della scuola primaria. La quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è inferiore alla media nazionale. La quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica è inferiore alla media nazionale. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile, conoscendo l’andamento abituale delle classi. Le disparità tra classi sono concentrate in alcune sedi e sezioni.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Nonostante le strategie preventive, si segnalano alcuni casi di adottando criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamenti non conformi. comportamento. La scuola valuta inoltre l'autonomia individuale e la capacità d'orientamento attraverso indicatori comuni adottati fin dalla scuola dell'infanzia. il livello di queste competenze raggiunto dagli studenti è buono. Per le situazioni di conflitto e/o difficoltà sono attivi due sportelli d'ascolto aperti agli alunni, alle famiglie e ai docenti. La scuola punta anche sull’interazione con le Istituzioni presenti sul territorio: sono stati effettuati, da parte delle Forze dell’Ordine, interventi di educazione alla legalità e di prevenzione di comportamenti scorretti, con particolare riferimento ad atti di bullismo e di cyberbullismo. Sono stati realizzati percorsi di educazione al controllo delle emozioni e all’affettività, di promozione del senso di responsabilità, di autonomia consapevole e del rispetto nelle relazioni interpersonali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valuta le competenze chiave di cittadinanza degli studenti: il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un’etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi. La scuola valuta queste competenze osservando il comportamento, adottando indicatori comuni. Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono. Non sono presenti situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolamentazione dell’apprendimento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica UDIC851001

11,2

% Linguistica 12,0

% Professionale 17,1

% Scientifica 19,7

% Tecnica 23,1

% Umanistica 17,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

UDIC851001 UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 48 72,7 18 27,3 2.424 71,9 949 28,1

TOTALE 66 3.373

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

UDIC851001 - Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 43 93,5 13 76,5 2.038

90,9

639

75,1

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti in uscita dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado rientrano nelle percentuali di riferimento. Gli studenti della scuola secondaria di Primo grado al termine del ciclo seguono il consiglio orientativo in percentuale maggiore rispetto al riferimento, con risultati più positivi rispetto a quelli provinciali, regionali e nazionali, anche nel caso di scelte diverse dal consiglio espresso dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di ripetenze nel primo anno della scuola secondaria di primo grado, pur rientrando nel dato fisiologico, rappresenta comunque un aspetto da indagare nella armonizzazione dei curricoli verticali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in modo informale e parziale i risultati a distanza degli studenti. Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado sono soddisfacenti. Il consiglio orientativo Ă¨ seguito con percentuali maggiori delle medie di riferimento ed Ă¨ efficace, come si evince dalle percentuali dei promossi nella scuola secondaria di secondo grado. Gli studenti che incontrano maggiori difficoltĂ di apprendimento sono in particolare gli stranieri neo arrivati e i ragazzi certificati BES in attesa di valutazione. Le percentuali di abbandono sono insignificanti. Le percentuali di ripetenza rientrano nelle medie di riferimento.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 4,5 Medio - basso grado di 6,1 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,4 31,5 Alto grado di presenza 71,4 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 9,1 Medio - basso grado di 12,5 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 32,7 Alto grado di presenza 64,6 47,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:UDIC851001 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,8

92,8

89,3

95,9

95,5

85,7

90,1

91,8

87,4

83,4

91,8

85,6

81,3

53,1

44,1

57,9

83,7

75,7

80,7

55,1

39,6

29,3

16,3

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:UDIC851001 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,6

88,2

91,7

86,7

83,3

81,8

83,6

83,3

81,7

83,3

80,9

79,6

47,9

40,9

58,4

85,4

73,6

86,2

54,2

36,4

28,3

10,4

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato il curricolo verticale, partendo dalle Necessità di maggior coordinamento condiviso dei curricoli, Indicazioni Nazionali e dai documenti ministeriali di della progettazione e della valutazione per competenze, sia in riferimento. Nel documento vengono individuati in modo chiaro senso orizzontale che verticale. i traguardi di competenza che gli alunni devono raggiungere nelle varie discipline e anni di corso, gli obiettivi e le abilità / competenze e le competenze trasversali di cittadinanza. Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro. La scuola ha affidato l'Area "POF, curricolo e valutazione" ad una docente con funzione strumentale, che coordina anche i relativi gruppi di lavoro, costituiti in verticale. La progettazione delle attività di ampliamento dell'offerta formativa viene effettuata in raccordo con il curricolo stesso. Essa si orienta sulle seguenti direttrici fondamentali, che ne costituiscono il filo conduttore a livello di Istituto: valorizzazione e potenziamento delle lingue, sia straniere (inglese e tedesco) che minoritarie locali(friulano e sloveno); uso dei vari linguaggi: da quello musicale (Metodo Kodaly, musica lirica, strumento musicale) a quello della tecnologia e della multimedialità (metodologia innovativa con l’uso di LIM e Ipad, Cl@sse 2.0) a quello artistico-espressivo, teatrale e motorio. La stragrande maggioranza dei genitori interpellati tramite questionario valuta positivamente i progetti POF realizzati: 92,59% inf.; 84,61% prim.; 76,27% sec.1°gr.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,9 Medio - basso grado di 14,3 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,1 Alto grado di presenza 34,7 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,2 5,5 Medio - basso grado di 29,2 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 35,5 Alto grado di presenza 35,4 32,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

73,9

81,4

83,7

76,6

71,2

71,4

74,8

86,4

57,1

64,1

65,3

63,1

57,4

81,6

74,8

82,3

63,3

63,1

58,6

53,1

45,9

42,2

6,1

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,6

80,2

85,4

78,2

73,5

43,8

47,3

60,6

72,9

74,5

81,4

60,4

57,3

57,9

83,3

66,7

69,1

63,4

62,5

59,1

8,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato sia i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni sia le competenze trasversali: educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche, comprensione e produzione del testo scritto e orale. La scuola utilizza la certificazione delle competenze proposta dall’USR, con cui vengono valutati tutti gli aspetti del curriculum. Utilizza formalmente prove strutturate con criteri per la correzione comuni per classi parallele costruite dagli insegnanti a inizio e fine anno scolastico. I risultati della valutazione sono la base per la progettazione di interventi specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti dipartimenti disciplinari solo per alcune discipline e la partecipazione degli insegnanti è limitata nella scuola secondaria di I grado per complessità organizzative date dalla strutturazione dell’organico (docenti a scavalco su altri Istituti). La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari in modo solo parzialmente condiviso per educazione musicale, educazione fisica e le materie scientifiche, per tutti e tre gli ordini di scuole e coinvolge solo alcuni docenti delle discipline indicate.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,9 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: UDIC851001

Riferimento Nazionale % 30,9

12,2

16,2

18,9

40,8

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,1 20 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 60,4 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,2 64,9 Prove svolte in 1 o 2 8,2 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: UDIC851001

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,6 68,2 Prove svolte in 1 o 2 6,3 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,2 20,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,1 46,8

Riferimento Nazionale % 36,9

16,3

15,3

15,6

30,6

37,8

47,5

Situazione della scuola: UDIC851001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,6 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: UDIC851001

Riferimento Nazionale % 52,2

4,2

8,2

10,6

31,3

34,5

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni e sono state individuate anche le competenze trasversali: educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche, comprensione e produzione del testo scritto e orale. La scuola utilizza la certificazione delle competenze proposta dall’USR, con cui vengono valutati tutti gli aspetti del curriculum. Utilizza formalmente prove strutturate con criteri per la correzione comuni per classi parallele costruite dagli insegnanti a inizio e fine anno scolastico. I risultati della valutazione sono la base per la progettazione di interventi specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti utilizzano occasionalmente prove strutturate comuni per la valutazione in tutti gli ordini di scuole e hanno momenti di incontro non formali per condividere i risultati della valutazione. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione sono individuali, soprattutto nella scuola secondaria di I grado. Considerata la formazione recente dell'Istituto, manca l'elaborazione di griglie di verifica comuni e di strumenti di monitoraggio per classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa, gli obiettivi e le competenze da raggiungere sono inseriti nel progetto educativo di scuola in raccordo con il curricolo di istituto. Sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti nella scuola primaria; nella scuola secondaria, solo alcuni per alcune aree. Sono presenti dipartimenti disciplinari solo per alcune discipline e la partecipazione degli insegnanti è limitata. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti disciplinari in modo solo parzialmente condiviso per educazione musicale, educazione fisica e le materie scientifiche, per tutti e tre gli ordini di scuole e coinvolge solo alcuni docenti delle discipline indicate. La scuola ha individuato i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni e sono state individuate anche le competenze trasversali: educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche, comprensione e produzione del testo scritto e orale. La scuola utilizza la certificazione delle competenze proposta dall’USR, con cui vengono valutati tutti gli aspetti del curriculum. Utilizza formalmente prove strutturate con criteri per la correzione comuni per classi parallele costruite dagli insegnanti a inizio e fine anno scolastico; informalmente con continuità, per tutte le discipline e tutte le classi. I docenti utilizzano occasionalmente strumenti comuni per la valutazione in tutti gli ordini di scuole e hanno momenti di incontro non formali per condividere i risultati della valutazione. I risultati della valutazione sono la base per la progettazione di interventi specifici. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione sono individuali.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,9 46,8 Orario ridotto 4,1 13,5 Orario flessibile 49 39,6

Situazione della scuola: UDIC851001

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: UDIC851001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 31,3 22,7 Orario ridotto 8,3 38,2 Orario flessibile 60,4 39,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC851001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

48,6

52,4

65,3

72,1

62,4

6,1

9,9

1,6

46,9

29,7

13,9

6,1

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC851001 modalità) modalità) modalità)

72,9

80,0

82,8

62,5

64,5

52,4

6,3

13,6

4,2

39,6

24,5

12,1

2,1

2,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:UDIC851001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC851001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

51,4

38,3

95,9

97,3

89,8

4,1

12,6

1,9

18,4

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:UDIC851001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC851001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

71,1

91,7

88,2

84,4

6,3

16,4

6,2

16,7

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’organizzazione dei tempi e degli spazi risponde al meglio alle Alcuni plessi sono sottodotati di strutture e attrezzature esigenze di apprendimento degli studenti.La manutenzione e la gestione degli spazi laboratoriali è garantita da referenti esperti. Nelle scuole dell’infanzia spazi, tempi e la gestione delle sezioni sono caratterizzati da grande flessibilità: arredi e attrezzature colorati e ricchi di stimoli, angoli stutturati, sezioni aperte, gruppi per età, di livello, ….Anche nella scuola primaria l'organizzazione oraria e delle classi è flessibile; mentre la scuola sec. 1° adotta l'orario standard. Tuttavia, anche qui, grazie ad alcune disponibilità orarie e agli accordi tra gli insegnanti, si nota la disponibilità al lavoro per gruppi e per classi aperte (att.laboratoriali e di potenziamento linguistico).Tutti gli studenti hanno accesso all’uso dei supporti didattici e ne fanno effettivamente uso per le attività didattiche.L'ampliamento dell'offerta formativa e le attività di recupero, consolidamento, potenziamento vengono svolte in tutto l'Istituto in orario curricolare o nell'ambito del 20%; tali attività vengono svolte al di fuori dell'orario curricolare solamente nella scuola sec 1°.Dalle risposte al questionario fornite al termine dell’a.s.2014/15 da un campione di genitori (bambini grandi inf., classi quarte primaria e classi seconde sec.1°grado) emerge una generale soddisfazione per l’organizzazione oraria del tempo scuola (TN e TP): 100% della sc.inf.; 83,07% prim.; 81,35% sec.1°grado.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva e promuove l’uso di modalità didattiche innovative (uso di attrezzature informatiche, uso LIM, classe 2.0, gruppi di apprendimento cooperativo, CLIL, applicazione Metodo Feuerstein, laboratori espressivo-teatrali, attività di ricerca a carattere laboratoriale) e la collaborazione fra docenti per la loro realizzazione.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permane ancora in alcuni casi il ricorso preponderante alla lezione frontale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,6 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,2 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20,5 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 100 n.d. n.d. 50 n.d. 33,3 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 17 43 42,3 43,9 Azioni costruttive 67 40,6 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie 17 24,9 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 44,1 46,8 49,8 Azioni costruttive 57 44,3 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie 14 29,1 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 39,9 44,3 45,4 Azioni costruttive 29 40,7 42 36,2 Azioni sanzionatorie 43 37,2 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % 100 n.d. n.d. 49,5 44,1 51,8 n.d. 41 44,9 44 n.d. 31,4 28,8 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 22 41,9 42,3 41,9 Azioni costruttive 44 29 31 30,5 Azioni sanzionatorie 33 31,4 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC851001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 45,2 49,4 48 Azioni costruttive 43 32,3 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 29 37,7 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:UDIC851001 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 %

Riferimento Nazionale %

2,99

0,6

0,5

0,7

7,41

0,9

7,19

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono chiaramente definite Particolari circostanze, limitate nel tempo, hanno fatto sì che i mediante il patto educativo e il regolamento di Istituto, provvedimenti di sospensione dalla frequenza scolastica nella condivisi da tutte le componenti: alunni, docenti e famiglie. scuola sec 1° fossero eccezionalmente alte. Gli studenti sono coinvolti nell’assunzione di responsabilità. L'azione di contrasto degli atti di violenza o atti non consentiti (trasgressione di regole) vede in tutto l'Istituto un maggiore utilizzo di azioni costruttive, rispetto alle sanzioni. Nel caso di atti di vandalismo (registrati solamente nella scuola secondaria) la scuola fa preferibilmente ricorso alla sanzione della trasgressione. Per la promozione delle competenze sociali la scuola assegna ruoli e responsabilità agli alunni per le attività di cura di spazi comuni (orto, pulizia dei corridoi e del cortile) e di materiali, per favorire lo sviluppo del senso di legalità e di un’etica della responsabilità Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola e plessi. Un campione di studenti della scuola secondaria di I grado ritiene che i provvedimenti disciplinari adottati siano stati giusti (53,57%) e parzialmente giusti(28,57%); siano stati efficaci (25%) e parzialmente efficaci (50%).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione dei tempi e degli spazi risponde al meglio alle esigenze di apprendimento degli studenti, benché alcuni plessi siano sottodotati di attrezzature e di spazi. La manutenzione e la gestione degli spazi laboratoriali è garantita da referenti esperti. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire di spazi laboratoriali. La scuola affida la cura dei supporti didattici nelle classi ai singoli docenti per il materiale di facile consumo. Le apparecchiature elettroniche sono affidate a docenti referenti. Tutti gli studenti hanno accesso all’uso dei supporti didattici e ne fanno effettivamente uso per le attività didattiche. La scuola incentiva e promuove l’uso di modalità didattiche innovative e la collaborazione fra docenti per la loro realizzazione. Queste vengono poste in essere in tutte le classi dotate della strumentazione necessaria o delle competenze disponibili. Le regole di comportamento sono chiaramente definite mediante il patto educativo e il regolamento di Istituto, condivisi da tutte le componenti: alunni, docenti e famiglie. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola promuove in modo equilibrato la sanzione (provvedimento disciplinare) e la riflessione e il recupero. Gli studenti sono coinvolti nell’assunzione di responsabilità con discussione in gruppo, sportello di ascolto, collaborazione con l’Ambito socio-assistenziale territoriale. Queste modalità di gestione dei conflitti si sono rivelate efficaci nella riduzione dei provvedimenti disciplinari riscontrata. Per la promozione delle competenze sociali la scuola assegna ruoli e responsabilità agli alunni per le attività di cura di spazi comuni (orto, pulizia dei corridoi e del cortile) e di materiali, per favorire lo sviluppo del senso di legalità e di un’etica della responsabilità. Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola e plessi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

8,2

13,5

67,3

55,9

61,2

24,5

30,6

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli ins.curricolari e di sostegno utilizzano metodologie did. Non si riscontrano significativi punti di debolezza. inclusive,riuscendo a garantire il successo formativo degli al.con disabilità nel gruppo dei pari.Al.disabili sono lo 0,77% della popolaz.scol.dell’inf.;il 2,10%prim.e il 2,52%sec.1°gr..Gli ins.curric.partecipano alla formulaz.dei PEI e il raggiungim. degli ob. viene monitorato nelle riunioni di programmaz.,nei cons.di cl.e negli incontri di gruppo di lavoro.In queste ultime vengono raccordati gli interventi tra i vari operatori sociosanitari,la sc. e la fam.Nell’I.C. è attivo il GLIS.Per gli studenti con B.E.S.(1,05%sc.prim.e 0,84%sec.1°gr.)e con D.S.A.(1,05%sc.prim.e 4,62%sec.1°gr.)viene redatto il PDP in accordo con le fam. e viene aggiornato con regolarità.La contemp.è utilizzata per la formaz.flessibile di gruppi di liv.e di interesse,che permettono interventi personalizzati efficaci. Al.seguiti da educatore in orario extrascol.:0,78%prim.e 0,84%sec.1°gr.La sc.realizza att.di accoglienza per gli al. stranieri, con interventi di mediaz.ling.e cult. e organizza percorsi per l’apprendim.della lingua ital.in orario scol.ed extrascol.;opera di concerto con i referenti degli enti preposti alla tutela dei minori stranieri non accompagnati e con i serv. socio-assistenz.Vengono realizzate att.di gruppo laboratoriali ed espressive volte alla sfera emotivo-relaz. Buona la% di al. stranieri di 3^sec.1°gr.iscritti a:licei(10,08%),Ist.tecnici (7,56%)e Ist.prof.(9,24%).Mentre solo l’1,68% è iscritto a Centri di form.prof.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,8

92,1

40,8

39,6

No No No No

8,2 28,6 8,2 6,1

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

24,5

23,4

14,5

8,2

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,4

86,4

87,8

31,3

32,7

28,2

No Si No No

16,7 66,7 12,5 16,7

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

35,4

36,4

24,7

12,5

14,5

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,6

73,9

76,9

28,6

23,4

21,9

34,7

32,4

25,3

36,7

42,3

36,9

8,2

7,2

14,8

50,5

52,9

24,5

32,4

40,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,1

67,3

31,3

22,8

58,3

60,9

46,1

77,1

83,6

72,4

20,8

17,3

24,4

66,7

66,4

61,8

58,3

68,2

73,9

6,3

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di Non si riscontrano significativi punti di debolezza. apprendim.sono gli stranieri neoarrivati e quelli con difficoltà specifiche di apprendimento in fase di certificaz..Vengono approntati piani di apprendimento personalizzati e attività di recupero e consolidam. degli apprendimenti.Nel lavoro d’aula vengono utilizzati materiali ed att.tarati sui bisogni ed.degli studenti e il loro utilizzo è generalizzato. Gli obiettivi educativi sono preventivamente definiti e gli esiti monitorati ed eventualm. rimodulati e valutati con regolarità.Le attività di recupero delle competenze vengono effettuate per gruppi di livello, anche per classi aperte sia nella scuola primaria che sec.1°; nella scuola sec.tali corsi vengono svolti anche in orario extracurricolare. Negli aa.ss. 2013/14 e 2014/15 ne hanno fruito, rispettivam., quasi 50 allievi. La scuola organizza attività di potenziamento nelle singole discipline, corsi, partecipazioni a concorsi e certificazioni linguist.(inglese e tedesco) con enti esterni che,analogamente,vengono svolte per gruppi di livello e per classi aperte. Solo nella scuola sec.1°grado viene svolto in orario extracurric. Relativam.alle certificaz., tutti gli al.interessati hanno superato il relativo esame con risultati più che buoni. In alcune cl.della scuola sec.e della primaria è attivato il potenziam.della lingua inglese. Per la promoz.delle eccellenze e per il contrasto al disagio dal 2014/15 è attivato l’indirizzo musicale (2-3 ore aggiuntive pom.).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività organizzate dalla scuola garantiscono l’inclusione degli studenti con specifici bisogni formativi in modo ottimale, realizzando l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari partecipano alla formulazione dei PEI e PDP e il raggiungimento degli obiettivi è monitorato nelle riunioni di programmazione, nei consigli di classe e nei gruppi di lavoro. La scuola realizza attività di accoglienza per gli alunni stranieri da poco in Italia e per le loro famiglie, favorendo la loro inclusione con mediazione linguistica e culturale e percorsi per l’apprendimento della lingua italiana. La scuola lavora di concerto con i referenti degli enti preposti alla tutela dei minori stranieri non accompagnati. Il successo scolastico degli alunni è coerente con le attività svolte. La scuola dedica molta attenzione ai temi interculturali con numerosi interventi di mediazione e attività didattiche tese a valorizzare la cultura e le tradizioni dei paesi d’origine degli alunni. Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono gli stranieri neoarrivati e quelli con difficoltà specifiche di apprendimento in fase di certificazione. Per loro vengono approntati piani di apprendimento personalizzati, attività di gruppo e laboratoriali sia espressive -volte alla sfera emotivo-relazionale- che attività di recupero e consolidamento degli apprendimenti, i cui esiti sono monitorati e valutati con regolarità in sede di incontri di programmazione e consiglio di classe. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, con attività di potenziamento nelle singole discipline, corsi, partecipazioni a concorsi e certificazioni con enti esterni, con risultati soddisfacenti. I percorsi differenziati sono realizzati in maniera coordinata dagli insegnanti dei consigli di classe. Le azioni di differenziazione sono utilizzate in maniera sistematica.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC851001 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

85,7

76,6

75,8

93,9

94,6

95,7

55,1

59,5

60,8

73,5

72,1

75,7

71,4

61,3

12,2

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC851001 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,9

98,2

97,4

79,2

80,9

74,3

97,9

96,4

95,5

72,9

78,2

70,4

68,8

65,5

67,7

54,2

51,8

48,6

14,6

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto si svolgono regolarmente gli incontri tra gli Non si riscontrano punti di debolezza. insegnanti dei diversi ordini di scuola per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, per definire le competenze in entrata e in uscita, per trasmettere i fascicoli sul percorso formativo dei singoli studenti. Vengono organizzati incontri e visite della scuola di ordine inferiore alle scuole di ordine superiore. Tra le scuole di grado diverso dell'Istituto vengono programmate attività di continuità didattica, con la realizzazione di iniziative comuni. Oltre alla continuità di tipo verticale, viene dato largo spazio alla continuità orizzontale con le famiglie degli alunni e con le altre Agenzie educative del territorio (EE.LL., servizi bibliotacari, Ambito socio-assistenziale per le attività del Piano di Zona, ASL, Associazioni culturali e sportive…).

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:UDIC851001 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC851001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,8

94,5

82,6

83,3

81,8

57,7

91,7

86,4

55,7

95,8

96,4

98,2

20,8

27,3

31,7

72,9

60,9

63,3

79,2

76,4

31,3

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola secondaria vengono svolti percorsi di La scuola non monitora in modo formale e sistematico gli esiti orientamento per la comprensione di sé e delle proprie degli studenti licenziati dopo l'esame di stato. inclinazioni, mediante la collaborazione con esperti del Centro di orientamento della Regione e docenti delle scuole secondarie di II grado.Più del 70% di famiglie e studenti seguono il consiglio orientativo della scuola con un'altissima percentuale di successo scolastico. Vengono inoltre realizzate attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti e monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le scuole dell’ordine successivo sono coinvolte nelle attività di orientamento con incontri tra docenti, con gli alunni e visite agli istituti superiori, con svolgimeto di attività ludiche per i più piccoli e di stage per i grandi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Sono presenti attività di continuità organizzate in modo efficace a livello di Istituto. Tutte le classi di tutti gli ordini di scuola sono coinvolti. La collaborazione tra docenti dei diversi ordini di scuola è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro e predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti, monitorando gli esiti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Viene dato largo spazio anche alla continuità educativa in senso orizzontale, con il raccordo educativo con le famiglie degli alunni e con le altre Agenzie educative del territorio. Le attività di orientamento coinvolgono anche le famiglie e non sono limitate a presentare i diversi indirizzi e istituti scolastici, ma prevedono percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini e colloqui con una psicologa del servizio per l’orientamento della Regione FVG. Vengono inoltre realizzate attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti e monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Più del 70% di famiglie e studenti seguono il consiglio orientativo della scuola con un'altissima percentuale di successo scolastico. Le scuole dell’ordine successivo sono coinvolte nelle attività di orientamento con incontri tra docenti, con gli alunni e visite agli istituti superiori, con svolgimento di attività ludiche per i più piccoli e di stage per i grandi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità sono chiaramente definite nel POF, le cui linee essenziali rispondono ad Indirizzi generali, che tengono presente la centralità dell’allievo nel processo di formazione / apprendimento, ed agli obiettivi formativi e didattici delle diverse scuole. Gli Indirizzi generali sono condivisi con le varie componenti del Consiglio di Istituto, alla cui approvazione sono sottoposti. Nella pianificazione dell'offerta formativa, soprattutto dal punto di vista organizzativo e dei servizi, sono stati coinvolti gli Enti locali ed i rappresentanti delle Associazioni dei genitori. La missione e le priorità sono rese note alle famiglie ed al territorio durante le riunioni d'inizio d'anno e per le iscrizioni e diffuse in formato cartaceo e sul sito web.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e, in maniera implicita, dal territorio. Necessiterebbe un coinvolgimento delle varie rappresentanze in appositi gruppi di lavoro, che si riuniscano periodicamente anche per le opportune verifiche degli esiti raggiunti e le valutazioni circa l'efficacia degli interventi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni avviene in apposite commissioni, In alcuni casi gli strumenti elaborati non permettono di costituite da rappresentanti di ciascun plesso. Ogni Consiglio di effettuare un controllo costante dei processi ed un'analisi classe verifica periodicamente l'efficacia della propria azione, dettagliata dell'efficacia dell'intervento. anche in riferimento all'esigenza di interventi di recupero, di consolidamento o di potenziamento. Gli Organi Collegiali vagliano e approvano i Progetti ed ogni azione di ampliamento dell'offerta formativa, verificandone lo stato di avanzamento ed efficacia in itinere e a conclusione, attraverso le relazioni presentate dai docenti referenti. Il monitoraggio è effettuato per alcuni progetti anche da appositi gruppi di lavoro, coordinati dal referente di Istituto o dal docente con funzione strumentale al POF. Per gli interventi che richiedono utilizzo di fondi (FIS o Contributi di EE.LL. o delle famiglie) vengono usati strumenti specifici di registrazione delle attività, di documentazione e di rendicontazione. Importanza viene data alla produzione di materiale, anche con supporto multimediale e alla realizzazione di spettacoli teatrali, musicali e corali, che a metà maggio sono presentati alle famiglie ed al territorio al territorio e ad altre Istituzioni scolastiche italiane e straniere nella Rassegna Mittelteatro.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 8,2 22,5 Tra 500 e 700 € 20,4 22,5 Tra 700 e 1000 € 34,7 34,2 Più di 1000 € 36,7 20,7 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 65

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:UDIC851001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 %

Riferimento Nazionale %

76,68

74,9

74,8

72,8

23,32

25,1

25,2

27,3

SNV - Scuola: UDIC851001 prodotto il :31/07/2015 12:10:39

pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:UDIC851001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 104,12

80,7

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: UDIC851001 prodotto il :31/07/2015 12:10:39

pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:UDIC851001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 121,43

93,6

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: UDIC851001 prodotto il :31/07/2015 12:10:39

pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC851001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 %

11,88

19,7

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: UDIC851001 prodotto il :31/07/2015 12:10:39

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC851001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 23,53

21,4

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti Si 91,8 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 16,3 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 28,6 36 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente Si 16,3 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 No 55,1 64 No 63,3 62,2 No 4,1 4,5 Si 30,6 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,2

12,6

10,6

12,2

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti Si 40,8 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,4 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,2 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 2 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 44,9 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 Collegio dei docenti No 55,1 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 30,6 24,3 Il Dirigente scolastico No 6,1 5,4 Lo staff del Dirigente No 4,1 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,4 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti Si 87,8 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 26,5 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16,3 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti No 71,4 73 77,3 Consiglio di istituto Si 46,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 6,1 4,5 2 Il Dirigente scolastico Si 26,5 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 10,2 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,5 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti No 14,3 28,8 24,1 Consiglio di istituto No 32,7 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 81,6 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 55,1 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 8,2 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti No 22,4 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 38,8 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,2 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:UDIC851001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 Collegio dei docenti Si 89,8 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 36,7 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 30,6 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 10,2 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

53,41

67,6

70,3

55,6

n.d.

3,2

3,5

2,6

5,3

11,8

17,8

24,3

41,29

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC851001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC851001 %

n.d.

52,8

45,5

40,1

17,78

8,6

10,1

8,8

57,78

23,3

29,6

24,44

19,4

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti(o delle aree di attività) tra i Non si riscontrano significativi punti di debolezza. docenti con incarichi di responsabilità esplicitate nel piano delle attività di non insegnam. prodotto all'avvio dell'anno scol. Gli incarichi del personale ATA sono proposti dal DSGA, che li concorda con l'assemblea dei dipendenti all'avvio dell'a.scol. e che vengono formalizzati all'atto della pubblicaz. del piano annuale. Le risorse del FIS sono finalizzate a retribuire funz. ed att. che incrementino la produttività e l’efficienza dell’I.C.,riconoscendo l’impegno individ.e i risultati conseguiti. I compensi sono previsti dalla contrattaz. integr.in rapporto all’effettivo carico di lavoro richiesto e svolto, privilegiando la serietà e l’impegno individ. Le risorse del FIS,come si evince dai dati, sono utilizzate tenendo conto del lavoro effettivam.svolto e non vengono in alcun modo assegnate a pioggia. Per la gestione ed il coordinam. dell’I.C. il Dirigente scol. si avvale di uno Staff di Dirigenza, costituito dai due doc.collaboratori del DS e dal Direttore dei S.G.A.; in base alle tematiche da trattare, può essere integrato dai doc.con funz.strum. e/o dai fiduciari di plesso. Relativam. alle Funzioni strum.POF, sono state individuate n. 4 Aree di intervento:-Area POF, Curricolo e valutazione; -Area Alunni stranieri;-Area Tecnologie didattiche, Ragazzi del Fiume, sito web d’ist.; -Area Dispersione e Disagio-Sportello d’Ascolto. In base alle competenze,sono assegnati incarichi di Referenza e di coordinam.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:UDIC851001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 10

14,04

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:UDIC851001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 17895,10

12260,3

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:UDIC851001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 282,70

194,53

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:UDIC851001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 40,65

42,06

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:UDIC851001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC851001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,2

6,3

15,5

12,2

15,3

13,3

4,1

7,2

9,4

59,2

48,5

28,6

35,1

28,4

10,2

6,3

11,6

36,7

36,9

36,6

34,7

30,6

27,3

16,3

16,2

20,6

8,2

8,1

14,9

1 1

38,8 32,7

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:UDIC851001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 12,33

3,7

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:UDIC851001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 25,52

39,9

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:UDIC851001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: UDIC851001 Insegnamento e valorizzazione della lingua friulana. Attivita' teatrali e musicali a carattere trasversale. Promozione abilita' sociali e creativo-espressive. Promoz.benessere a scuola,successo formativo e scolastico di tutti gli alunni, offrendo loro pari opportunita'. Insegnamento della musica per lo sviluppo della percezione di se' e degli altri. Sviluppo spirito di collaborazione.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: UDIC851001

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,1 4,5 Basso coinvolgimento 14,3 15,3 Alto coinvolgimento 79,6 80,2

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono finanziati i progetti approvati dal collegio dei docenti Non si riscontrano significativi punti di debolezza. e dal consiglio di istituto, nelle proporzioni concordate in sede di RSU e OO.SS. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Quanto previsto dai progetti risponde agli Indirizzi generali e alla "mission" d'Istituto, che tengono presente la centralitĂ dellâ€™allievo nel processo di formazione / apprendimento, ed agli obiettivi formativi e didattici delle diverse scuole.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione e le priorità della scuola sono state definite in modo chiaro e preciso e condivise all’interno della comunità scolastica, con le famiglie, il territorio e nel P.O.F. La scuola utilizza forme di pianificazione e controllo per il raggiungimento dei propri obiettivi, nei consigli di classe e negli incontri di programmazione. Come strumenti di controllo sono adottate griglie di confronto delle competenze trasversali e disciplinari. Le responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche (docenti e personale ATA) sono indicate nel P.O.F. e individuate nei Piani Annuali. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell’Istituto. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie, individuate dal Collegio dei Docenti. Quanto previsto dai progetti risponde agli Indirizzi generali e alla “mission” d'Istituto, che tengono presente la centralità dell’allievo nel processo di formazione / apprendimento, ed agli obiettivi formativi e didattici delle diverse scuole. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:UDIC851001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 1

2,5

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:UDIC851001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC851001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,4 6,1

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

18,4

22,5

15,3

10,2

12,6

5,6

32,7

29,7

21,1

36,7

10,2

16,2

16,5

4,1

4,5

2,2

0 0

0 16,3

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:UDIC851001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 129,90

26,9

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:UDIC851001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 55,69

45,2

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:UDIC851001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 0,75

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto fa parte di tre reti di scuole che promuovono, La scuola promuove e favorisce la partecipazione dei docenti ad tral’altro, anche attività di formazione: progetto SENTIERI altre iniziative di formazione, ma scarsa è la partecipazione. per le lingue minoritarie (capofila altro Istituto); Progetto RAGAZZI DEL FIUME -per l'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica (capofila altro Istituto); progetto CURRICOLO E VALUTAZIONE (capofila altro Istituto). Inoltre, l’I.C. di Cividale è Scuola polo "Area Medio Friuli" per la formazione in materia di sicurezza delle figure sensibili (addetti primo soccorso e antincendio, RSPP, Addetti SPP, RLS, …) di 34 Istituzioni scolastiche. Altre attività di formazione riguardano: l’insegnamento della musica con il Metodo Kodaly e relativo Convegno annuale (promosso dall’Istituto nell’ambito del Mittelteatro); altre iniziative di formazione promosse dall’USR, da Enti di formazione e dall’Ambito del Cividalese “Piano di Zona”. L’87,5% dei docenti dichiara di aver frequentato almeno un’iniziativa di formazione nell’ultimo triennio. Tuttavia, in tale dato sono compresi i corsi realizzati dall’I.C. per la sicurezza nei loghi di lavoro.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie le competenze del personale utilizzando i curricula e le esperienze formative pregresse dei docenti per una migliore gestione delle risorse umane (lingue straniere a partire dalle scuola dell’infanzia, musica, Italiano L2, lingue minoritarie friulana e slovena, Educazione Fisica, nuove tecnologie, competenze tecnico pratiche per la coltivazione dell'orto e la realizzazione dei laboratori espressivi e teatrali, competenze qualificate per la gestione dello sportello d’ascolto e della sicurezza nei luoghi di lavoro). La scuola tiene conto di tali competenze nell’assegnazione degli incarichi, sia di tipo organizzativo – gestionale che prettamente didattico-educativo, considerando come esigenza prioritaria la valorizzazione delle competenze ai fini dell’arricchimento e dell’efficacia dell’offerta formativa ed ai fini della qualità del servizio. Ciò è confermato dai risultati emersi dalle risposte al questionario elaborato dall’IC: l’82,71% dei docenti a T.I. ha ricoperto o ricopre incarichi a livello di Istituto e/o di plesso, quali: collaboratore del DS, fiduciario di plesso, funzione strumentale, referente per la sicurezza, referente di progetto, referente comitato mensa. Il dato si amplia se si considerano gli incarichi assegnati per le attività di insegnamento aggiuntivo per l’ampliamento dll’offerta formativa.

Talvolta, non vi è una rotazione negli incarichi a livello organizzativo-gestionale, in quanto l'effettiva possibilità di utilizzo delle risorse professionali è legata alla disponibilità del personale docente stesso.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC851001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC851001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,4

53,5

79,6

73,9

61,1

42,9

46,8

48,9

Si Si Si Si No Si Si Si

51 77,6 57,1 77,6 30,6 38,8 73,5 87,8

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,2 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,4 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,3 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC851001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC851001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

10,2

10,1

9,9

3,4

5,8

6,6

23 3 8 13 0 3 11 4

7,2 4,6 6,6 7,7 5,6 6,6 10,9 12,4

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, in particolar modo per la pianificazione e realizzazione di progetti ed iniziative di plesso e di Istituto. I gruppi di lavoro, anche gestiti da insegnanti con funzione strumentale, sono composti da docenti che producono materiali o esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, quali laboratori, aule video e multimediali, biblioteche, spazi esterni, … Nella scuola secondaria di I grado vengono realizzati laboratori di attività artistico-espressive, musicali e multimediali, a cui concorrono diversi docenti. Esiste collaborazione tra docenti di lingue straniere (inglese e tedesco) per la programmazione e l’organizzazione di attività di potenziamento linguistico,anche ai fini della certificazione esterna delle competenze. Vengono effettuate scelte comuni per l’adozione della maggior parte dei libri di testo. Si effettuano riunioni di continuità per la presentazione degli alunni in ingresso nei diversi ordini d’istruzione e per la condivisione dell’articolazione delle classi prime della Scuola Secondaria di I°.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' sentita la necessità di adottare modalità di lavoro collettivo in modo più equo ed esteso. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti va incrementata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola,anche nell’ambito di apposite reti o accordi di collaborazione, promuove iniziative di formazione per i docenti e per il personale ATA e ne favorisce la partecipazione. I temi per la formazione che la scuola promuove sono: Indicazioni nazionali, Curricolo, competenze e valutazione, bisogni educativi speciali, uso LIM e tecnologie didattiche, educazione alla legalità e alla cittadinanza, musica secondo il Metodo Kodaly, Formazione figure sensibili in materia di sicurezza (addetti primo soccorso e antincendio, RSPP, Addetti SPP, RLS, …) organizzata dall’IC come Scuola Polo: formazione obbligatoria per lavoratori, preposti e dirigenti; argomenti proposti da USR e altri Enti di formazione con partecipazione individuale. Ciò è stato deliberato dal Collegio docenti nell’ambito del Piano annuale di formazione, inserito nel POF. Le iniziative avviate sono di buona qualità e producono esiti utili alla scuola.La scuola raccoglie le competenze del personale, come curriculum, esperienze formative, corsi frequentati. La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane nell'assegnazione di incarichi e nella suddivisione del personale, entro i limiti della disponibilità degli stessi. La scuola considera come esigenza prioritaria la valorizzazione delle competenze ai fini dell’arricchimento e dell’efficacia dell’offerta formativa ed ai fini della qualità del servizio.La scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, anche in verticale; tuttavia, tale partecipazione è condizionata dalla disponibilità del personale e dalle risorse finanziarie. Gli spazi utili per la condivisione di materiali didattici tra docenti sono le riunioni di programmazione, le riunioni dei consigli di classe e gruppi di lavoro.Lo scambio ed il confronto professionale tra docenti è diffuso, ma affidato all'iniziativa individuale. Così come la condivisione di strumenti e materiali è ritenuta affidata all'inizia

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,6 Media partecipazione (3-4 36,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 32,7

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 26,5 16,3

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 17,4 Bassa apertura 4,1 11 Media apertura 16,3 18,3 Alta apertura 57,1 53,2 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:UDIC851001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC851001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 3

59,2 77,6

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

34,7

21,6

18,7

0 0 2

2 2 26,5

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:UDIC851001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC851001 per motivo) per motivo) 1

28,6

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

34,7

32,4

87,8

74,2

18,4

15,3

10,1

14,3

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:UDIC851001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC851001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 3

59,2 51

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

44,3

24,5

23,4

16,7

24,5

18,9

9,7

12,2

17,1

14,3

16,2

30,5

14,3

22,5

20,2

1 0

18,4 12,2

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,1 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,8 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:UDIC851001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 Si 34,7 30,6 Si 81,6 81,1 No 4,1 7,2 No 22,4 23,4 No 38,8 36 Si 71,4 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

79,6

73,9

57,6

No No Si

77,6 59,2 24,5

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:UDIC851001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di UDIC851001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

57,1

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo, per i suoi fini di istruzione, di Non si riscontrano punti di debolezza. formazione e di orientamento, ha continuato una fitta rete di relazioni e di collaborazioni con Enti, Associazioni e Istituzioni, che gli permettono di integrarsi ed interagire con il territorio.Ha stipulato accordi di rete e convenzioni per: Progetto “Scuola aperta, scuola integrata”- Piano di Zona; Progetto Lingue minoritarie “Sentieri”; Progetto speciale “Mittelteatro”; Percorsi educativo-didattici su “La Grande Guerra”; Bando per individuazione del Medico Competente; Bando per individuazione del Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione; Formazione in materia di curricolo e valutazione; Convenzione per il progetto “Frutta nelle scuole”; Convenzioni con Associazioni sportive. Inoltre, ha stipulato convenzioni con l'Università degli Studi per il tirocinio degli studenti. I genitori degli alunni, come emerge dai risultati di un questionario elaborato dall’IC, esprimono una valutazione molto positiva per i progetti realizzati: 92,59% inf.; 84,61% prim.; 76,27% sec.1°gr. e ritengono che la scuola sia integrata con il territorio (77,77% inf.; 78,46% prim.; 61% sec.1°gr.).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:UDIC851001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC851001 % 18,34

17,9

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,9 Medio - basso livello di 18,8 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 64,6 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 14,6 11,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:UDIC851001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC851001 n.d.

4,1

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: UDIC851001

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 83,7 82 Alto coinvolgimento 10,2 8,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori rappresentanti, eletti nel consiglio di Istituto sono •La scuola non utilizza strumenti on-line per la comunicazione coinvolti nella pianificazione preventiva e approvazione del degli esiti in progress e finali degli studenti (registro Piano dell'offerta Formativa. elettronico) per mancanza di supporto tecnologico adeguato. La partecipazione delle famiglie è molto attiva, sia per quanto concerne le proposte operative, sia per la realizzazione, anche logistica, dei Progetti che lo richiedano. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di qualsivoglia documento regolativo della vita scolastica. Inoltre, li coinvolge con le seg. azioni: incontri periodici,note informative, feste nelle ricorrenze e di fine anno, Mittelteatro, feste dello sport, cerimonie interne ed esterne, circolari, progettazione ed organizzazione di varie iniziative. Dal questionario somministrato ad un campione di genitori emerge quanto segue: riguardo alle modalità di collaborazione con i docenti: i genitori di tutti e tre i gradi scolastici esprimono la preferenza per i colloqui individuali (n. 160 su 178) rispetto ai ricevimenti generali (n.69 su 178) ed alle assemblee di classe (n. 60 su 178). Relativamente all’nformazione sugli orari delle attività, sul Regolamento di Istituto, sull’andamento scolastico e sul percorso formativo del figlio e sui criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento: le risposte sono molto positive e raggiungono anche percentuali fino al 94,91 alla sec. 1°grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuole e di EE.LL./Istituzioni. Ha stipulato convenzioni con Associazioni sportive del territorio. La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni: esperti in scienze motorie, lingue comunitarie e minoritarie, musica, mediatori culturali,del mondo produttivo, ecc.-. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l’offerta formativa e contribuiscono in modo significativo a migliorarla. La scuola partecipa nelle strutture di governo territoriale in modo intenso e fruttuoso, anche con l’Ambito Distrettuale per la pianificazione delle attività del Piano di Zona, con rappresentanti nel comitato mensa e attraverso il Consiglio Comunale dei Ragazzi e le Associazioni dei Genitori. La scuola coinvolge attivamente i genitori a partecipare alle sue iniziative. La scuola raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori attraverso questionari proposti a fine anno scolastico da molti anni. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola nella redazione di regolamento di istituto, patto di corresponsabilità, nell'organizzazione e realizzazione di iniziative nell'ambito di progetti di ampliamento dell'offerta formativa. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori su argomenti di interesse generale, in collaborazione con l'Ambito territoriale e con l'Università degli Studi di Udine e docenti di Scienze della Formazione. La scuola non utilizza strumenti online per la comunicazione con le famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Valorizzazione e Valorizzare le eccellenze: potenziamento degli alunni con aumentare la % degli al. con livelli di apprendimento 4 e 5 voto 10 Esame Stato alle medie naz. e reg. Potenziare gli esiti nelle lingue Valorizzare le eccellenze: straniere aumentare il numero degli al. che accedono alla certificazione esterna lingue straniere al 30%.

Riduzione della variabilità tra Portare la differenza tra gli classi e all'interno delle stesse. esiti al massimo entro i 10 punti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'esame dei risultati degli studenti emergono significative disparità di risultati tra classi parallele nello stesso plesso e tra plessi diversi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Favorire il coordinamento condiviso dei curricoli, della progettualità e della valutazione in senso orizzontale e verticale. Elaborazione di strumenti di valutazione iniziali, intermedie e finali comuni per classi parallele. potenziamento ulteriore delle lingue straniere con maggiore partecipaz.agli esami di certificazione e l'attestazione di un liv.di conoscenza più alto Collaborazione tra docenti di classi parallele con azioni di raccordo didattico e strumenti/spazi di monitoraggio:griglie di verifica comuni

SNV - Scuola: UDIC851001 prodotto il :31/07/2015 12:10:39

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Raccogliere le esigenze formative dei docenti per la costruzione di curricolo e di valutazione delle competenze, tecnologie didattiche. Utilizzo delle risorse professionali interne nei diversi ordini di scuola dell'Istituto, in modo verticale e trasversale e a rotazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Utilizzare le risorse umane e finanziarie interne per il miglior conseguimento degli obiettivi, utilizzare il 20% del tempo curricolare anche per la differenziazione delle attivitĂ .