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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CNIC84800X CUNEO - OLTRESTURA
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
CNIC84800X CNEE848012 VA VB CNEE848023 VU CNEE848034 VU CNEE848045 VU CNEE848067 VU CNEE848078 VU CNEE848089 VU
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Alto Medio - Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CNIC84800X 0.0 1.1 0.6 0.9
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CNIC84800X 0.0 1.0 0.6 0.6
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) CNIC84800X 0.0 0.4 0.3 0.6
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è medio-alto, con una percentuale di studenti con cittadinanza non italiana inferiore al 10%; l'area di insistenza dell'Istituto è a carattere periferico, industriale ed agricolo, con realtà di piccole, medie e grandi dimensioni. Non vi sono studenti con ambedue i genitori disoccupati, la zona è particolarmente avvantaggiata grazie alle numerose piccole e medie imprese, che necessitano di manodopera anche se a volte solo stagionale.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un gruppo di studenti nomadi stanziali, che l'Istituto deve poter integrare nei plessi di scuola Primaria e Secondaria di primo grado. Nonostante l'economia del territorio sia, rispetto alla media nazionale, meno stagnante, esistono tuttavia, concentrati in alcuni quartieri, situazioni di disagio economico-culturale non sempre collegata a fenomeni di recente immigrazione.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
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Il territorio in cui è collocato l'Istituto è caratterizzato da edilizia residenziale, ma anche da attività produttive a carattere agricolo - coltivazione estensiva di frutta e verdura - industrie meccaniche per la costruzione di macchine agricole, aziende di trasporto merci e logistica, in qualche caso anche di grandi dimensioni; il tasso di disoccupazione per la fascia di età dei + 15 è inferiore a quello italiano. La presenza di numerose aziende costituisce una buona risorsa per la scuola, sia in termini economici-finanziari, che in alcuni casi supportano la progettazione curricolare ed extracurricolare dell'istituto, sia di competenze, rendendosi disponibili a trasmettere parte del know how aziendale agli studenti. Le stesse famiglie degli studenti sono in buona percentuale attenti e disponibili a cooperare e partecipare con le loro competenze all'offerta formativa dell'Istituto. L'Ente locale è particolarmente sensibile ed attento al tema dell'inclusione ed esistono nel territorio alcune cooperative che si occupano di dispersione scolastica, aiutando i ragazzi nei compiti pomeridiani.
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Il contributo dell'Ente locale di riferimento è diminuito notevolmente negli ultimi anni. I vari plessi della scuola Primaria e la scuola Secondaria di primo grado sono dislocati in aree periferiche, che spesso ostacolano e rendono difficoltosi gli spostamenti verso la città dove vengono concentrati progetti ed attività da parte dell'Ente Locale.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CNIC84800X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO
Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero
Funzionamento generale 0,00
Spese Pulizia 0,00
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
19.533,00
33.613,00
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 4.833.998,00
341.858,00
0,00
Totale 5.229.002,00
Istituto:CNIC84800X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO
Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero
% Funzionamento generale 0,0
% Spese Pulizia 0,0
% Risorse per retribuzione accessoria 0,4
% Risorse per supplenze brevi 0,6
% Stipendi Personale di Ruolo 92,4
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa 6,5
0,0
% Totale 100,0
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
3,1
9,2
23,4
81,3
70,1
55,3
15,6
20,7
21,4
Nessuna certificazione rilasciata
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,4 77,1 Totale adeguamento 15,6 22,9
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune grandi aziende del territorio sono disponibili a finanziare le attività scolastiche quando sono collegate a progetti specifici di miglioramento dell'offerta formativa; sono stati recentemente organizzati incontri con privati interessati a migliorare la qualità dell'offerta formativa, anche attraverso l'acquisto di LIM. In ciascun plesso di Primaria e in una parte delle aule della scuola Media sono installate LIM.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprende 3 scuole dell'Infanzia - edifici costruiti nel passato non certo recente; 7 plessi di Scuola Primaria, alcuni in strutture risalenti agli anni '70, altre più moderne, nessuna recente; 1 Scuola Media in edificio da ristrutturare. L'Ente locale non ha MAI rilasciato alcuna certificazione anche su ripetuta richiesta dei Dirigenti che si sono avvicendati. In linea generale l'Istituto risulta aver parzialmente adeguato gli edifici alle norme sulla sicurezza ed il superamento delle barriere architettoniche; solamente alcune sedi sono a norma, ma non totalmente. Gli investimenti per la manutenzione ordinaria degli edifici sono stati praticamente azzerati, e ciò ha contribuito a rendere gli spazi sempre più vetusti e non più adatti al contesto scolastico. I vari plessi sono raggiungibili con i mezzi privati. Un notevole vincolo è rappresentato dal taglio effettuato dall'Ente locale al trasporto di scuolabus: gli studenti sono necessariamente obbligati a frequentare un plesso di scuola primaria piuttosto che un altro perchè alcune sedi non sono raggiunte dal servizio. Altro vincolo è sicuramente rappresentato dalla scarsità delle risorse finanziarie: le famiglie non sostengono la scuola in alcun modo e l'impegno finanziario degli enti pubblici territoriali è scarso.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CNIC84800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CNIC84800X 90 90,0 10 10,0 100,0 - Benchmark* CUNEO 6.667 78,9 1.786 21,1 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CNIC84800X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CNIC84800X
35-44 %
N°
45-54 %
N°
2
2,2
22
24,4
55+ %
N°
50
55,6
Totale %
TOTALE
16
17,8
100,0
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA
311
4,7
1.634
24,5
2.702
40,5
2.020
30,3
100,0
1.882
4,2
9.510
21,2
17.096
38,1
16.361
36,5
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CNIC84800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CNIC84800X 15,4 84,6 100,0
Istituto:CNIC84800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CNIC84800X 21,3 78,7 100,0
Istituto:CNIC84800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CNIC84800X 88,9 11,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
CNIC84800X - Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA
Istituto:CNIC84800X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 9,6 11 13,3 26 31,3 797 4.955 80.068
13,3 12,3 21,1
1.279 9.504 99.999
21,4 23,6 26,3
1.247 8.713 99.999
20,9 21,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 38
45,8
2.648 17.107 99.999
44,3 42,5 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
CUNEO PIEMONTE ITALIA
Incarico nominale
73 474 7.359
%
N° 78,5 79,9 84,4
% 1 3 126
N° 1,1 0,5 1,4
19 113 1.143
%
N° 20,4 19,1 13,1
% 3 43
N° 0,0 0,5 0,5
% 49
0,0 0,0 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,1 3,9 34,4 31,4 1,6 0,7 60,9 64 Da 2 a 3 anni
Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 26,3 35,9 38 12,5 7,3 26,6 28,5
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3
Da 2 a 3 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 90% degli insegnanti ha un contratto a tempo indeterminato ed il 45,8% è in servizio nella scuola da oltre 10 anni; il 31,3% è presente in Istituto in un range dai 6 ai 10 anni: viene quindi garantita una buona stabilità; solo il 10% degli insegnanti ha un contratto a tempo determinato. Il Dirigente scolastico ha un incarico effettivo, entrato in ruolo nell'a.s. 2012/2013, ha 2 anni di esperienza, 1 dei quali trascorso in altra Istituzione Scolastica.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 55,4% degli insegnanti è nella fascia di età 45-54, decisamente una percentuale più alta della media delle scuole che insistono sullo stesso territorio (40,5%) e del Piemonte (38,1%); la quota di laureati nella scuola dell'infanzia è del 15%, nella primaria la percentuale sale di poco ( 21.3%); Un numero esiguo di insegnanti possiede certificazioni di competenza in Lingue Straniere, in Informatica e in utilizzo delle nuove tecnologie.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CNIC84800X
% classe 1 116
98,3
classe 2
% classe 2 131
99,2
classe 3
% classe 3 101
99,0
classe 4
% classe 4 121
99,2
classe 5
% classe 5 120
99,2
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia
5.473
99,2
5.413
99,5
5.364
99,8
5.352
99,7
5.338
99,7
38.194
98,5
37.914
98,9
37.594
99,2
37.548
99,2
37.817
99,1
546.233
97,8
552.562
98,2
542.662
98,4
550.434
98,5
547.326
98,3
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
116
89,2
% classe 2 117
96,7
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia
4.959
90,2
5.186
90,6
36.579
93,0
36.402
93,7
537.065
93,2
537.625
93,7
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CNIC84800X
7 39
8
9
30
32
10 21
Lode 3
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
1
31,0
23,8
25,4
16,7
2,4
0,8
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE ITALIA
1.489
1.490
1.245
914
292
97
26,9
27,0
22,5
16,5
5,3
1,8
10.759
10.440
8.337
5.958
1.894
679
28,3
27,4
21,9
15,7
5,0
1,8
152.904
152.473
121.664
88.143
29.866
14.025
27,3
27,3
21,8
15,8
5,3
2,5
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
0,8
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
CUNEO
-
0,1
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
PIEMONTE
-
0,2
-
0,1
-
0,0
-
0,1
-
0,1
Italia
-
0,2
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,1
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
-
0,0
1
0,8
-
0,0
CUNEO
-
0,0
-
0,1
-
0,1
PIEMONTE
-
0,2
-
0,3
-
0,3
Italia
-
0,2
-
0,4
-
0,5
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
4
3,5
% classe 2
classe 3
2
1,5
% classe 3
classe 4
2
2,0
% classe 4
classe 5
3
2,5
% classe 5 3
2,5
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia
63
1,2
79
1,5
70
1,3
59
1,1
46
0,9
715
1,9
703
1,9
594
1,6
602
1,6
437
1,2
10.959
2,0
9.269
1,7
8.203
1,5
7.974
1,4
5.778
1,0
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
-
0,0
% classe 2
classe 3
3
2,5
% classe 3 -
0,0
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia
38
0,7
57
1,0
76
1,3
522
1,3
542
1,4
511
1,3
7.825
1,4
6.848
1,2
4.955
0,9
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
4
3,5
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
6
4,8
3
3,0
2
1,7
% classe 5 4
3,4
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia
122
2,3
124
2,3
114
2,2
107
2,0
66
1,2
1.227
3,3
1.011
2,7
889
2,4
888
2,4
631
1,7
17.324
3,2
13.828
2,5
12.038
2,2
11.465
2,1
8.574
1,6
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CNIC84800X
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
9
7,4
2
1,7
% classe 3 1
0,8
- Benchmark* CUNEO PIEMONTE Italia
81
1,5
120
2,1
78
1,4
911
2,4
913
2,4
720
1,9
12.192
2,2
11.240
2,0
8.152
1,4
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti ammmessi alle classi successive - sia nella scuola Primaria che nella Secondaria di primo grado - è in linea con le altre scuole di Cuneo: supera il 98% nella Primaria, è al 90% nel primo anno alla scuola media, al 97% nel secondo anno, inoltre non si evidenziano concentrazioni di non ammessi in alcuni corsi in particolare. I criteri di valutazione adottati dalla scuola garantiscono adeguatamente il successo formativo degli studenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo è situato su un'area nella prima periferia rispetto alla città ed è zona residenziale, industriale ed agricola: un numero importante di famiglie si trasferisce durante il corso dell'anno scolastico - soprattutto in uscita - per ragioni di lavoro e di residenza, in quanto la possibilità di accedere ad alloggi di edilizia popolare è presente solamente in città; conseguentemente si nota una percentuale piuttosto elevata di studenti trasferiti in uscita, concentrati nel primo anno di scuola media. La concentrazione più alta di insuccesso scolastico si registra nei primi due anni della scuola media di primo grado. Analizzando la distribuzione per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, si evidenzia che il 50% degli studenti si colloca nelle fasce più basse.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 22
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, anche a causa del trasferimento delle famiglie per motivi di lavoro e di cambio di residenza; la distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito all'Esame di Stato evidenzia una concentrazione di circa il 50% nelle due fasce piÚ basse, ma il dato non viene ritenuto anomalo, stante la composizione piuttosto eterogenea delle classi, con studenti provenienti da ben 7 plessi di scuola primaria con caratteristiche socio-economiche e culturali assai diverse, e considerando anche che la prova nazionale INVALSI - che concorre al voto finale - è in molti casi determinante per "abbassare" la media dello studente.
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)
pagina 23
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 24
Istituto: CNIC84800X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse
Piemonte
Nord ovest
63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde
67,0
Prova di Matematica ITALIA
61,5
Punt. ESCS (*)
56,4
55,2
Punt. ESCS (*) 54,6
57,8
63,3
-0,4
52,2
-6,2
CNEE848012 - II B
64,2
0,6
51,8
-6,5
66,3
CNEE848034
77,8
CNEE848034 - II U
77,8
CNEE848067
38,2
CNEE848067 - II U
38,2
CNEE848078
62,1
CNEE848078 - II U
62,1
CNEE848089
79,7
CNEE848089 - II U
79,7
n/a
n/a
66,7
n/a
68,2 2,7
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
62,8
n/a
n/a
n/a 5,7
n/a
n/a
n/a
n/a 7,5
n/a
n/a
n/a
n/a -4,0
n/a
n/a
n/a
n/a
57,2
-1,0 64,9
64,4
62,9
69,3
68,4
6,2
73,2
9,0
CNEE848012 - V B
63,8
1,6
70,9
6,6
66,1
CNEE848034
70,9
CNEE848034 - V U
70,9
CNEE848045
60,9
CNEE848045 - V U
60,9
CNEE848067
36,6
CNEE848067 - V U
36,6
CNEE848078
73,1
CNEE848078 - V U
73,1
CNEE848089
74,2
CNEE848089 - V U
74,2
n/a
n/a
68,1
n/a
66,5 4,0
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
65,0
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a 5,1
n/a
n/a
n/a
n/a 3,1
n/a
n/a
n/a
n/a -6,0
n/a
n/a
n/a
n/a 1,1
n/a
n/a
n/a
n/a
75,1
10,8 60,2
n/a
n/a 2,2
61,4 0,0
n/a
65,4 75,1
12,1
n/a
n/a
58,3 65,4
10,9
n/a
n/a
67,4 58,3
-25,7
n/a
69,4 67,4
-1,2
n/a
66,5 69,4
8,8
66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze
n/a
72,3
5,1
66,6
66,1
n/a
n/a
CNEE848012
CNEE848023
n/a
n/a
CNEE848012 - V A
CNEE848023 - V U
n/a
n/a
9,9
61,0 4,6
n/a
n/a
n/a
54,3 57,2
16,4
n/a
n/a
65,8 54,3
-1,4
n/a
64,1 65,8
-25,4
n/a
68,2 64,1
14,2
62,6 5-Scuola primaria - Classi quinte
n/a
52,0
-0,3
63,8
66,3
n/a
ITALIA
CNEE848012
CNEE848023
n/a
Nord ovest
CNEE848012 - II A
CNEE848023 - II U
n/a
Piemonte
61,0 2,5
n/a
Punteggio medio
60,9
57,3
62,1 62,1
0,0
CNMM848011
68,1
CNMM848011 III A
n/a
n/a
n/a
n/a
68,6
0,0
59,2
0,0
CNMM848011 III B
68,5
0,0
62,7
0,0
CNMM848011 III C
71,4
0,0
62,3
0,0
CNMM848011 III D
64,7
0,0
69,5
0,0
CNMM848011 III E
67,5
0,0
56,7
0,0
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 25
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 26
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CNEE848012 - II A
3
3
2
7
3
6
4
4
1
3
CNEE848012 - II B
5
0
2
2
9
3
5
3
6
0
CNEE848023 - II U
1
1
1
1
4
1
1
0
2
5
CNEE848034 - II U
0
0
1
5
14
2
4
1
8
8
CNEE848067 - II U
5
3
0
1
0
0
0
2
4
2
CNEE848078 - II U
3
5
7
3
6
5
7
4
2
7
CNEE848089 - II U
0
1
1
4
16
2
7
4
4
5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
CNIC84800X
14,3
10,9
11,8
19,3
43,7
15,6
23,0
14,8
22,1
24,6
Piemonte
22,4
11,9
12,8
17,4
35,5
21,9
20,9
12,2
17,1
27,8
Nord ovest
25,0
11,1
13,4
16,8
33,7
21,9
23,9
13,0
17,3
24,0
Italia
25,1
12,7
13,1
16,2
32,9
24,3
23,3
12,1
16,4
23,9
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CNEE848012 - V A
2
4
3
8
7
1
2
4
10
7
CNEE848012 - V B
2
4
2
3
4
0
1
5
7
2
CNEE848023 - V U
0
3
4
2
2
1
3
1
4
2
CNEE848034 - V U
0
1
3
4
3
0
1
2
8
0
CNEE848045 - V U
3
2
1
2
2
1
2
3
1
3
CNEE848067 - V U
4
0
1
0
0
0
4
3
0
0
CNEE848078 - V U
2
0
1
4
7
2
0
6
5
1
CNEE848089 - V U
0
0
3
2
6
0
0
3
4
4
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
CNIC84800X
12,9
13,9
17,8
24,8
30,7
4,9
12,6
26,2
37,9
18,4
Piemonte
18,3
19,7
18,0
20,1
24,0
17,5
19,5
19,4
20,6
23,0
Nord ovest
16,6
19,8
18,8
21,7
23,0
15,9
22,0
21,3
19,9
20,9
Italia
20,7
20,2
17,3
20,8
21,0
19,3
21,8
20,4
19,1
19,4
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 27
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CNMM848011 III A
2
1
4
9
5
2
8
4
0
7
CNMM848011 III B
2
0
6
7
5
2
5
1
7
5
CNMM848011 III C
1
1
5
5
10
2
6
6
2
6
CNMM848011 III D
0
6
9
2
5
1
2
4
5
10
CNMM848011 III E
1
3
8
4
5
1
11
3
2
4
% studenti Livello 1 CNIC84800X
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
5,7
10,4
30,2
25,5
28,3
7,5
30,2
17,0
15,1
30,2
Piemonte
10,9
17,2
20,6
24,6
26,7
15,8
20,5
19,9
18,3
25,5
Nord ovest
13,5
17,9
18,9
23,3
26,3
14,3
21,2
19,2
18,3
26,9
Italia
19,2
20,0
19,8
19,7
21,3
20,9
22,8
18,7
15,6
21,9
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 28
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CNIC84800X 28,6 71,4 11,9 88,1 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CNIC84800X 26,7 73,3 13,7 86,3 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica la scuola ottiene un punteggio superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile; la VARIANZA DENTRO le classi seconde in Italiano e Matematica è inferiore alla media ( ITALIANO 71.4% contro il 93.3% del Nord Ovest e il 91.6% dell'Italia; MATEMATICA11.9% contro il 92.8% del Nord Ovest e l'89.4% dell'Italia) e nelle classi quinte è inferiore in Italiano (73.3% contro il 92.8% del Nord Ovest e il 91.3% dell'Italia), ed è simile in Matematica. La scuola ha adottato criteri per la composizione delle classi prime della scuola secondaria di primo grado; la composizione dei Consigli di Classe viene riconsiderata tutti gli anni tenendo conto dei criteri per l'assegnazione dei docenti, tra i quali l'attenzione a creare team di classe in cui siano presenti docenti stabili e supplenti in misura uguale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In UN caso il livello raggiunto nelle prove standardizzate viene ritenuto non affidabile - sospetto di cheating; la VARIANZA TRA classi seconde in Italiano e matematica è superiore alla media (ITALIANO 28.6% contro il 6.7% del Nord Ovest e l'8.4% dell'Italia; MATEMATICA 88.1% contro il 7.2% del Nord Ovest e il 10.6% dell'Italia), simile TRA classi quinte. Non risulta una condivisione effettiva dei criteri interni di valutazione.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
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1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza TRA classi è superiore alla media, mentre è inferiore quella DENTRO le classi. I punteggi delle classi sono in linea con quelli della scuola, in un solo caso gli esiti si discostano in negativo. La quota di studenti collocati nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è inferiore alla media. Viene garantito il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità degli studenti, così come lo spirito di gruppo e la collaborazione. Sono stati adottati criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, esplicitati nel Regolamento interno d'Istituto. Le competenze chiave degli studenti, in particolare la capacità di creare rapporti positivi con gli altri, di rapportarsi con il diverso, di sostenere il più debole sono valutate attraverso l'osservazione del comportamento. E' inoltre tenuta in alta considerazione la capacità degli studenti di autoregolarsi nella gestione dei compiti a loro assegnati e di organizzare lo studio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo ritenuta di fondamentale importanza la capacità degli studenti di autoregolarsi nella gestione dei compiti a loro assegnati e di organizzare lo studio, questa competenza non viene raggiunta da una buona parte degli alunni.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
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6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è piÚ che buono; nelle classi le competenze sociali e civiche sono sviluppate e raggiungono buoni standard in tutte le sezioni; non vi sono differenze tra classi e una parte degli studenti raggiunge l'autonomia nell'organizzazione dello studio e la gestione dei compiti. La scuola ha adottato criteri comuni per valutare il comportamento ed il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.
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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è creata una buona collaborazione tra i docenti dei due ordini di scuola che attraverso vari incontri hanno concordato le competenze di passaggio dalla quinta primaria alla prima media e dalla terza media alla prima superiore, inoltre sono stati stabiliti gli argomenti delle varie materie che vanno svolti e consolidati durante gli ultimi anni della Scuola Primaria. Il consiglio orientativo è seguito dalla maggior parte degli alunni con risultati buoni al termine del primo anno della Secondaria di II grado, anche considerando il fatto che il suddetto consiglio orientativo viene realizzato attraverso l'utilizzo di vari indicatori e tenendo conto del percorso scolastico dell'allievo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel passaggio dalla Scuola Primaria alla Secondaria di I grado sono evidenti le diverse competenze acquisite dagli alunni che provengono da vari contesti socio-economici e da plessi differenti. Nel successivo passaggio alla Scuola Secondaria di II grado, le competenze richieste in entrata sono molto diverse a seconda dell’istituto superiore, ma la scuola media è tenuta a far acquisire a tutti gli allievi le stesse competenze di base .
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
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3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Al termine de primo anno della scuola secondaria di primo grado gli esiti degli studenti sono sufficientemente apprezzabili: il 89,2% viene ammesso all'anno successivo, 1 punto percentuale sotto la media delle altre scuole del territorio. Il consiglio orientativo è seguito da buona parte degli studenti diplomati, e risulta piuttosto efficace, i risultati degli studenti nel primo anno del successivo percorso di studio sono infatti buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento, non sono ammessi alla classe successiva o hanno debiti formativi e cambiano indirizzo di studio.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 10,3 Medio - basso grado di 3,5 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 35,1 38,1 Alto grado di presenza 50,9 44,3
Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7
Medio-alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,6 16,3 Medio - basso grado di 2 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,4 32 Alto grado di presenza 49 46,5 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:CNIC84800X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
89,5
89,7
89,3
Si
89,5
89,7
89
Si
84,2
83,5
85
Si
84,2
81,9
83,4
Si
80,7
78,6
81,3
No
52,6
48,1
57,9
Si
75,4
75,9
80,7
No
31,6
25,7
29,3
No
12,3
13,2
12,1
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:CNIC84800X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
82,4
82,5
87
Si
82,4
82,5
86,7
Si
82,4
80,4
83,6
Si
78,4
76,7
81,7
Si
80,4
74,6
79,6
No
56,9
49,5
58,4
Si
88,2
84,9
86,2
No
15,7
30,8
28,3
No
9,8
11,2
11,9
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?
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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo sia nella Scuola dell'Infanzia, sia nella Primaria che nella Secondaria di primo grado - situazione della scuola rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale MEDIOALTO. Sono presenti i curricoli verticali per tutte le discipline, insieme al profilo delle competenze da possedere in uscita dalla Scuola dell'Infanzia, dalla Primaria e dalla secondaria di Primo grado. L'elaborazione del curricolo ha coinvolto la comunità docente, con modalità di lavoro nel piccolo gruppo. Sono previste per il futuro anno scolastico occasioni di restituzione e confronto nei Consigli di Classe e in Collegio dei docenti.Il lessico del curricolo è stato condiviso dai Docenti della scuola e in momenti di confronto con i Docenti degli ordini di scuola contigui.
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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è presente per il momento un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali: la scuola ha iniziato ad individuare le competenze trasversali su cui investire solo in questo anno scolastico. La scuola non ha utilizzato una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline ed attività autonomamente scelte.
Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7 4,9 Medio - basso grado di 14 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 43,9 35,4 Alto grado di presenza 35,1 37,6
Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9
Medio-basso grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,9 6,9 Medio - basso grado di 19,6 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 33,2 Alto grado di presenza 41,2 38,7 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
82,5
83,2
81,4
Si
70,2
70,8
71,2
Si
84,2
90,5
86,4
Si
84,2
73,5
64,1
Si
61,4
64,6
57,4
No
77,2
73,5
82,3
No
56,1
60,8
58,6
No
40,4
40
42,2
No
8,8
8,1
8,9
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
70,6
77,3
80,2
Si
74,5
75,8
73,5
Si
84,3
62,2
60,6
Si
94,1
85,5
81,4
Si
66,7
66,2
57,9
No
78,4
78,5
86
No
60,8
63,4
63,4
No
51
51,7
53
No
9,8
7,3
8,8
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto progetta itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, adotta una programmazione per classi parallele in italiano, matematica, scienze, lingue straniere; programma per dipartimenti disciplinari ed in continuitĂ verticale; progetta moduli per il potenziamento delle competenze.
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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza un modello comune per la progettazione didattica, non progetta moduli per il recupero e il potenziamento delle competenze.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,6 30,8
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 30,9
17,5
27,8
18,9
36,8
41,4
50,2
Nessuna prova
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 29,4 18,7 Prove svolte in 1 o 2 25,5 21,5 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 45,1 59,8 discipline Nessuna prova
Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA
Validi
Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,1 35,4 Prove svolte in 1 o 2 21,1 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,8 44,9 discipline
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9
Nessuna prova
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43,1 58,9 Prove svolte in 1 o 2 19,6 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,3 29,6 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline
Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,6 26,5
Riferimento Nazionale % 36,9
19,3
22,2
15,6
42,1
51,4
47,5
Situazione della scuola: CNIC84800X
Nessuna prova
3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,2 49,5
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 52,2
15,7
11,2
10,6
45,1
39,3
37,2
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati i diversi obiettivi prefissati nella verifica e Non è ancora pienamente diffuso l'utilizzo di rubriche di previsti dal curricolo per il raggiungimento delle competenze in valutazione; gli insegnanti non utilizzano sempre criteri comuni uscita; la scuola utilizza prove strutturate per classi parallele di valutazione per i diversi ambiti/discipline. nelle materie italiano, matematica e inglese nella scuola secondaria di primo grado dove vengono utilizzati criteri comuni per la correzione delle prove. La scuola progetta e realizza interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti intervenendo in orario scolastico – l'orario settimanale è organizzato ove possibile per materie uguali in classi parallele. La valutazione del comportamento considera anche la competenza civica e sociale dimostrata dall'alunno nelle situazioni con i pari e con gli adulti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle Indicazioni Nazionali 2012 – il Collegio dei Docenti ha individuato una Figura Strumentale responsabile della progettazione del curricolo attraverso gruppi di lavoro formati dai Docenti dei 3 diversi ordini di scuola; il curricolo declina le competenze disciplinari per i diversi anni di corso, i Docenti lo utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle loro attività didattiche. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola, gli obiettivi e le abilità /competenze da raggiungere sono definite in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari, cui partecipano un buon numero di insegnanti; la progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. Viene utilizzata una forma di certificazione delle competenze. I Docenti non utilizzano strumenti comuni per la valutazione e non hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. A seguito di valutazioni negative vengono progettati interventi specifici, ma solamente se questi non significano ulteriori oneri per la scuola.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61,4 74,3 Orario ridotto 3,5 1,4 Orario flessibile 35,1 24,3
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1
Orario flessibile
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA
Validi Situazione della scuola: CNIC84800X
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,7 46,8 Orario ridotto 15,7 30,2 Orario flessibile 19,6 23 Orario flessibile
Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIC84800X modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
42,1
31,1
52,4
Si
82,5
77,6
62,4
No
1,8
1,6
1,6
No
17,5
13,8
13,9
No
1,8
10,5
10,4
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIC84800X modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
90,2
85,8
82,8
No
58,8
54,4
52,4
No
3,9
9,4
4,2
No
9,8
15,1
12,1
No
3,9
2,1
5,6
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CNIC84800X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIC84800X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
45,6
21,6
38,3
Si
94,7
94,3
89,8
No
3,5
2,7
1,9
No
7
8,4
8,5
No
0
0,3
1,5
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CNIC84800X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CNIC84800X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
80,4
70,7
71,1
Si
90,2
83,4
84,4
No
5,9
15,1
6,2
No
7,8
12,1
9,3
No
0
0
0,6
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura l'allestimento dell'aula-ambiente di apprendimento e prevede uscite per attività di apprendimento in musei, biblioteche, palestre attrezzate offerte dal territorio; gli spazi di apprendimento sono organizzati per facilitare situazioni attive; presenza di LIM nelle classi. La durata oraria delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti della Primaria non hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, presenti solamente in alcuni Plessi; il laboratorio TIC della scuola secondaria non viene utilizzato in quanto i PC presenti sono obsoleti e non più funzionanti. L'articolazione dell'orario scolastico non è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti, ma risponde quasi esclusivamente ad esigenze connesse con il trasporto pubblico che presenta flessibilità nulle; l'ampliamento dell'offerta formativa è programmato solamente in orario curricolare, nelle ore di lezione nella Primaria – come l'82% delle scuole della Provincia, il 77.6% di quelle della Regione ed il 62.4% del riferimento nazionale; in orario extra-curricolare nella Secondaria di primo grado – come il 90.2% delle scuole della Provincia, l'85% di quelle della Regione e l'82.8% del riferimento nazionale. Gli interventi di recupero sono effettuati solamente in orario curricolare, nelle ore di lezione, sia alla Primaria – come circa il 94.% del riferimento provinciale e regionale, sia alla secondaria di primo grado – come circa il 90% del riferimento provinciale.
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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative- Alcuni insegnanti della Scuola primaria, in ruolo da molti anni e corsi di avviamento e di approfondimento per l'uso delle LIM, vicini a terminare l'attività, si dimostrano piuttosto resistenti ad e alcuni Docenti collaborano per la loro realizzazione; vengono accettare sostanzialmente le proposte di didattica innovativa. utilizzate le nuove tecnologie a supporto delle azioni didattiche (presentazione degli stimoli per l'apprendimento, del compito, spiegazione, feedback) e delle attività di apprendimento ( ricerca, elaborazione di prodotti, spiegazione, verifica); corsi di aggiornamento su applicazioni online o con software dedicato; gli insegnanti promuovono lo sviluppo di competenze sociali e civiche attraverso esperienze e attività concrete di accoglienza, di collaborazione, di aiuto reciproco e di condivisione
Subarea: Dimensione relazionale
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,3 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 75 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie 67 50,4 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X % 100 n.d. n.d. 52,7 60,5 n.d. 56,2 62,4 n.d. 33,1 41,2
Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,5 43,1 43,9 Azioni costruttive 17 33,7 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 33 27,3 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 17 42,9 45,8 49,8 Azioni costruttive 50 39 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie 33 42,3 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,1 41,2 45,4 Azioni costruttive 13 28,4 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie 38 40,3 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
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Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % 100 n.d. n.d. 56,9 46,3 51,8 n.d. 37 41,3 44 n.d. 24,8 33,3 36,5
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 40,6 39,8 41,9 Azioni costruttive 20 27,7 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 40 32,7 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CNIC84800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 45,3 44,4 48 Azioni costruttive 38 29,2 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 13 33,7 32,8 32,2
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno
Istituto:CNIC84800X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X %
Riferimento Nazionale %
0,40
0,4
0,8
0,7
0,40
0,8
1,2
1
0,00
0,7
1,2
1
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra studenti, commentando nelle classi il regolamento interno e spiegando le varie sanzioni disciplinari; adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, con assegnazione di attività di cura degli spazi comuni, quali ad esempio giornate di pulizia delle scuola con il supporto di Legambiente; promuove inoltre la collaborazione, tramite attività di supporto alle insegnanti di sostegno su casi di handicap lieve e medio, e lo spirito di gruppo in tutti gli ordini di scuola e plessi. Per gli atti di vandalismo nella scuola Secondaria di primo grado, la scuola si assesta sui valori di riferimento provinciale, regionale e nazionale in riguardo ad azioni interlocutorie e sanzionatorie; la percentuale di alunni sospesi nel primo anno di corso alla Secondaria si assesta su valori simili ai dati di riferimento ed è più bassa negli anni successivi (0.4% rispetto allo 0.8% del dato Provinciale, l'1.2% del Regionale e Nazionale).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per atti di vandalismo e comportamenti violenti nella Primaria la percentuale di azioni sanzionatorie messe in atto è più alta ( 67%) dei riferimenti Provinciale (50.4%), Regionale (43.8%) e Nazionale (41%); le azioni costruttive sono percentualmente più basse: il 17% contro il 33.7% del Provinciale, il 39,9% del Regionale e il 38.3% del Nazionale. La scuola ha una percentuale più bassa di azioni costruttive per contrastare atti di vandalismo (13% contro il dato Provinciale del 28.4%, e il 36.0% del Regionale e Nazionale) e comportamenti violenti ( 20% contro il 27.7% del dato Provinciale, il 31.0 % del Regionale e Nazionale) nella Scuola Secondaria di primo grado.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Non tutti gli spazi laboratoriali vengono usati al massimo delle loro potenzialitĂ e non sono fruibili da tutti gli studenti, in quanto non presenti in tutti i Plessi. Viene incentivato l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative e per questo vengono promossi corsi di alfabetizzazione e di approfondimento sull'uso delle LIM in tutti gli ordini di scuola, tenuti da insegnanti interni ed esperti esterni. Le regole di comportamento sono ben definite, condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti vengono gestiti, ma in alcuni casi in modo poco efficace.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
3,1
5,6
13,5
45,3
44,5
61,2
51,6
49,9
25,3
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la collaborazione tra gli insegnanti curricolari e di sostegno per l'individuazione degli obiettivi e dei contenuti nella formulazione del PEI. Tutti gli insegnanti utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. I PDP realizzati vengono concordati tra i docenti e le famiglie ed aggiornati periodicamente.In linea con la normativa vigente,l'Istituto ha costituito il GLI individuando come membri del gruppo i referenti DSA e disabilità di Scuola Primaria e Scuola Secondaria di primo grado, un docente Scuola Infanzia, un docente curricolare per ogni plesso e uno per Dipartimento Scuola Secondaria di primo grado. L’eterogeneità dei membri del gruppo si è rivelata una scelta vincente per un Istituto così grande, in quanto ha permesso di condividere e diffondere non solo le informazioni e le decisioni assunte, ma anche e soprattutto una cultura dell’Inclusione, che, per poter attecchire, ha bisogno di “agenti umani”. Le attività realizzate sono state progettate con l’obiettivo di coinvolgere non solo gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, ma la totalità del gruppo classe, insegnanti compresi, curricolari e di sostegno. Per questa ragione PEI e PDP sono stati formulati in collaborazione (docenti, famiglia, ASL); le metodologie di lavoro, pur tenendo conto della libertà d’insegnamento, sono state condivise, l’efficacia degli interventi messi in campo monitorata a fine anno scolastico dal
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli studenti stranieri si attivano progetti di prima accoglienza tramite i mediatori del Centro Migranti; talvolta è possibile un affiancamento, come recupero ore, di docenti di sostegno o assistenti, per l'apprendimento della lingua italiana, ma si tratta di interventi sporadici e non continuativi che spesso non favoriscono il successo scolastico degli stranieri. La scuola realizza attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversita, in particolare durante alcune ore disciplinari, ma non sempre, spesso per mancanza di tempo, la ricaduta di questi interventi è totalmente positiva.
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
86
95,7
92,1
Si
49,1
48,6
36
No No No No
8,8 22,8 5,3 7
11,4 11,1 9,7 9,7
6,9 24,6 8,4 16,2
No
21,1
14,9
14,5
No
31,6
23,8
21
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
No
74,5
90
87,8
Si
41,2
40,8
28,2
No No No No
11,8 78,4 17,6 17,6
18,4 61,3 21,1 19
13 60,5 12,6 24,8
No
35,3
32,6
24,7
No
21,6
20,2
20,6
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 53
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
71,9
82,4
76,9
No
22,8
24,3
21,9
No
17,5
17,3
25,3
No
22,8
26,8
36,9
No
7
8,6
14,8
Si
50,9
53,2
52,9
No
31,6
23,8
40,7
No
10,5
6,8
5,4
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
62,7
76,1
76
Si
35,3
33,8
22,8
Si
56,9
44,7
46,1
Si
74,5
74,9
72,4
No
23,5
18,7
24,4
No
58,8
68
61,8
Si
82,4
76,1
73,9
No
5,9
8,5
6,6
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
Per gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento (dsa, stranieri, alunni con situazioni di svantaggio socio-economico) vengono attivati percorsi in classi aperte in alcuni periodi dell'anno. Nelle classe dove è presente l'insegnante di sostegno si lavora in piccoli gruppi riuscendo a recuperare le lacune per alcuni studenti e ad approfondire e potenziare le conoscenze per altri. Nel lavoro d'aula vengono utilizzati strumenti specifici per studenti con bisogni educativi speciali e talvolta è necessaria la semplificazione dei contenuti. Per favorire l’inclusione degli studenti con BES, gli insegnanti dei diversi ordini di scuola hanno utilizzato metodologie di lavoro che prevedessero: lezioni frontali partecipate, per coinvolgere attivamente gli alunni e mantenere alto il loro livello di curiosità, interesse, attenzione; lezioni laboratoriali in piccolo gruppo, per sviluppare l’autonomia di lavoro e l’autostima, permettendo ad ogni alunno di sentirsi capace di soddisfare una determinata richiesta; lezioni con le TIC, per superare quelle difficoltà nell’apprendimento che, in alcuni alunni, diventano barriere insormontabili. In alcuni casi, individualizzazione e personalizzazione hanno preso la forma di un PEI, in altri, la forma di un PDP, in altri ancora si sono concretizzate semplicemente in una serie di attenzioni e delicatezze che hanno, però, valorizzato i contributi personali apportati da ognuno.
pagina 54
Le attività di recupero e potenziamento, purtroppo, si svolgono solo in certi momenti dell'anno ed esclusivamente durante le ore curricolari e non sempre riescono a favorire l'inclusione di tutti i ragazzi. A fine anno scolastico, il GLI ha constatato che gli studenti che presentano le maggiori difficoltà nell’apprendimento sono quelli con un funzionamento intellettivo al limite, quelli con un disturbo dell’attenzione e della concentrazione, quelli che appartengono ad un tessuto sociale debole, sia a livello economico che culturale; a fronte di situazioni critiche che sono rimaste tali nonostante le attività di potenziamento effettuate (attività messe in campo a vantaggio di tutto il gruppo classe: giochi ed esperienze ludiche, drammatizzazioni, realizzazione di cartelloni murali, schemi, mappe di sintesi, risoluzione di situazioni problematiche in piccolo gruppo…), gli insegnanti hanno faticato a proporre interventi individualizzati per mancanza di risorse umane. Visti l’elevato numero di alunni per classe e la diversa natura delle difficoltà, solo quando presente l’insegnante di sostegno o altro docente, è stato possibile consolidare gli apprendimenti, lavorando per obiettivi specifici, fissati cioè su misura per quel bambino/ragazzo, in piccoli gruppi, con materiale strutturato e mediatori didattici ( testi ridotti e semplificati, immagini e disegni in sostituzione del codice scritto…).
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 55
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 56
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sostanzialmente efficaci. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, ma non sempre gli esiti concreti sono positivi. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. C'è molta collaborazione tra insegnanti curricolari e insegnanti di sostegno. In dipartimento si stabiliscono insieme obiettivi, modalità di affrontare argomenti , tempi e strutturazione delle verifiche per tutte le cinque sezioni della scuola.
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 57
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA
opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:CNIC84800X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Si
100
98,6
97,5
Si
80,7
79,2
75,8
Si
100
98,9
95,7
Si
42,1
63,8
60,8
Si
75,4
78,9
75,7
Si
71,9
61,9
61,3
No
19,3
16,5
16,4
3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA
opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:CNIC84800X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
100
99,4
97,4
Si
76,5
78,5
74,3
Si
94,1
95,5
95,5
Si
43,1
71,3
70,4
No
51
58,6
67,7
No
52,9
49,2
48,6
No
17,6
21,1
17,1
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente nel mese di maggio avviene l'incontro tra insegnanti di ordini di scuola diversi in merito al passaggio degli alunni al successivo grado di istruzione scolastica: vengono considivise informazioni relative agli alunni che agevolano la formazione delle classi. Per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono state fissate in modo condiviso con riunioni di insegnanti dei vari ordini di scuola le competenze in uscita dai vari ordini di scuola e le competenze richieste in entrata. La scuola monitora periodicamente i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa si sono rilevati sostanzialmente efficaci.
pagina 58
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel passaggio dalla Scuola Primaria alla Secondaria di I grado sono evidenti le diverse competenze acquisite dagli alunni che provengono da vari contesti socio-economici e da plessi differenti. Nel successivo passaggio alla Scuola Secondaria di II grado, le competenze richieste in entrata sono molto diverse a seconda dell’istituto superiore, ma la scuola media è tenuta a far acquisire a tutti gli allievi le stesse competenze di base .
Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro
Istituto:CNIC84800X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CNIC84800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
96,1
90,3
82,6
Si
90,2
85,2
57,7
Si
56,9
55,9
55,7
Si
100
98,5
98,2
Si
41,2
35,6
31,7
No
62,7
66,8
63,3
Si
88,2
82,5
74
No
37,3
24,5
25,7
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 59
La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione La scuola cerca di monitorare il più possibile quanti studenti di sè e delle proprie inclinazioni realizzati da esperti nel settore seguono il consiglio orientativo; nei casi in cui esso non viene tramite l'ente provinciale, a titolo gratuito, riservati agli alunni seguito, talvolta si incorre in un insuccesso scolastico. di tutte le classi seconde e terze della Scuola Secondaria di I grado. La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico della Secondaria di II grado che vede coinvolte le realtà scolastiche del territorio e fa partecipare gli alunni ad attività che vengono realizzate sul territorio da parte delle scuole. La scuola organizza un incontro gestito da esperti rivolto alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. Tutte le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi terze della Scuola Secondaria di I grado. La maggior parte degli studenti e delle famiglie segue i consigli orientativi della scuola
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 60
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 61
Le evidenze analizzate ( Questionari INVALSI, Indicazioni Nazionali 2012, Modelli per il Consiglio Orientativo, Protocolli di Rete per vari Progetti ) sottolineano l'attenzione della scuola per le attività di continuità in ingresso e di orientamento in uscita, descrivendo prassi consolidate di lavoro tra i Docenti dei diversi ordini di scuola. Al termine dell'anno scolastico sono pianificate riunioni tra i Docenti dei diversi ordini per la formazione di classi omogenee; gli alunni dell'ultimo anno della Scuola dell'infanzia e i loro colleghi dell'ultimo anno della Scuola primaria vengono accompagnati a visitare le strutture che ospitano le loro future classi e a trascorrere una mattinata con i compagni più grandi che vengono così coinvolti nell'accoglienza e nella presentazione dell'Offerta Formativa della scuola. Le attività di orientamento per gli studenti che terminano la Scuola Secondaria di I grado sono strutturate in maniera partecipata con il territorio, grazie ai Progetti di Educazione alla scelta gestiti da una cooperativa collegata all'ente provinciale - con percorsi finalizzati alla conoscenza di sè e delle proprie attitudini - ai quali la scuola partecipa in Rete con altre scuole medie delle zone circostanti; le famiglie sono coinvolte nell'analisi delle aspirazioni degli alunni e si rivolgono con fiducia alla scuola per l'orientamento scolastico anche tramite incontri dedicati tenuti da esperti; partecipano alla presentazione delle diverse scuole superiori presenti sul territorio e agli incontri proposti da Associazioni di Categoria come l'Unione industriale. La scuola predispone informazioni sul percorso scolastico interno degli studenti e ne monitora gli esiti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, monitora altresì i risultati delle proprie azioni di orientamento. La grande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il Consiglio Orientativo della scuola.
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 62
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica, e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie, informate attraverso incontri organizzati all'inizio e durante l'anno scolastico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto non è CHIARAMENTE definita, e NON viene resa nota al territorio, ma solo alle famiglie degli alunni; il POF è reso pubblico sul sito istituzionale della scuola, ma mancano all'interno schemi e mappature per facilitarne la lettura, e non sono presenti modalità di verifica periodica della sua realizzazione presso le famiglie degli studenti. La scelta delle priorità è effettuata dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio d'Istituto senza un processo di condivisione esterna.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi attraverso la consultazione con gli organi collegiali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto NON intraprende una pianificazione strategica degli obiettivi e NON adotta misure delle sue performance, nè strumenti di auto valutazione.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,2 29,5 Tra 500 e 700 € 34,4 39,5 Tra 700 e 1000 € 20,3 24,6 Più di 1000 € 3,1 6,3 n.d. Più di 1000 €
Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
pagina 63
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti Si 85,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto Si 15,6 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 37,5 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 14,1 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 18,8 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,2 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X No 57,8 66,4 No 82,8 62,5 No 9,4 6,6 Si 26,6 30,7
Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29
Si
6,3
11,4
10,6
No
1,6
8,5
10
No
0
1,5
0,6
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti No 40,6 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 75 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,6 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,6 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 46,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X Collegio dei docenti Si 51,6 52,6 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse No 25 28,5 Il Dirigente scolastico No 4,7 8,8 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,8 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,4 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1
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Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti No 85,9 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 42,2 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,3 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti No 79,7 71,3 77,3 Consiglio di istituto Si 48,4 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 6,3 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 28,1 26 21 Lo staff del Dirigente No 3,1 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,9 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti No 20,3 17 24,1 Consiglio di istituto No 48,4 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 76,6 74 72,3 Lo staff del Dirigente Si 37,5 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti No 32,8 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 43,8 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,2 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 26,6 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,9 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:CNIC84800X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X Collegio dei docenti Si 87,5 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 26,6 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,1 9 7,4
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
65,88
75,5
66,7
55,6
n.d.
3,2
3,4
2,6
n.d.
15,5
21,2
24,3
34,12
7,3
9,4
18,5
3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA
opzione
Istituto:CNIC84800X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CNIC84800X %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
n.d.
52,4
46,9
40,1
90,48
13,8
9
8,8
47,62
29,2
34
29,6
n.a.
6,7
12,4
23,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è inserito nel 3% delle scuole che distribuiscono più di 1000€ alle Funzioni strumentali, è in linea (77.03%) con il riferimento provinciale ( 75.3%), regionale ( 74.8% ) e nazionale ( 72.8% ) per quanto riguarda la % del FIS ripartito per gli insegnanti e per gli ATA. C'è una chiara definizione dei compiti tra i Docenti con incarichi di responsabilità e tra gli ATA. La % di ore di supplenza nella Primaria svolte da insegnanti esterni è più bassa ( 65.88%) del riferimento provinciale ( 75.5%); la % di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni nella Secondaria è decisamente più alta (90.48%) del riferimento provinciale (13.8%), regionale (9%) e nazionale (8.8%), così come le ore di supplenza NON retribuite svolte dagli insegnanti interni, segno di una buona flessibilità organizzativa e di accettazione da parte degli insegnanti della ripartizione del FIS per non mortificare il tempo scuola degli alunni.
Subarea: Gestione delle risorse economiche
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Quota di insegnanti che usufruisce del FIS rispetto al totale degli insegnanti è decisamente inferiore ( 46.39% ) del riferimento provinciale ( 82% ), regionale ( 76.3% ) e nazionale ( 70.4% ), lo stesso dicasi per gli ATA. Nella Scuola dell'Infanzia e nella primaria la % di ore di supplenza non coperte è decisamente più alta (34.12%) del riferimento provinciale ( 7.3% ), regionale (9.4%) e nazionale (18.5%). Rischio di centralizzazione delle risorse.
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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:CNIC84800X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 3
9,63
11,96
Riferimento Nazionale 10,39
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:CNIC84800X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 6863,33
8555,94
8383,11
Riferimento Nazionale 7851,74
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:CNIC84800X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 21,07
82,86
108,48
Riferimento Nazionale 84,12
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:CNIC84800X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X % n.d.
24,23
15,81
Riferimento Nazionale % 16,87
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:CNIC84800X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNIC84800X progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
21,9
15,3
15,5
0
1,6
6,8
13,3
0
9,4
5,1
9,4
1
78,1
75,9
48,5
1
23,4
28,2
28,4
0
28,1
17
11,6
0
34,4
34,5
36,6
0
14,1
22,6
27,3
0
25
22,9
20,6
1
9,4
12,7
14,9
0 0
21,9 10,9
18 15,3
17 17,2
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:CNIC84800X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 8,33
3,7
4,2
Riferimento Nazionale 2,6
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:CNIC84800X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X % 100,00
52,7
41,1
Riferimento Nazionale %
39,7
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2
Progetto 3
Istituto:CNIC84800X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CNIC84800X I laboratori scuola formaz contrasto dispersione scolastica hanno permesso di ridurre l'abbandono dei pluriripetenti. Le altre risorse sono state veicolate alla prevenzione del disagio scolastico-recupero e rimotivazione degli alunni piu' svantaggiati Avvio laboratori linguistici e prime esperienze di CLIL: costruz di competenze linguistiche e abilita' comunicative in inglese con sviluppo delle conoscenze disciplinari. Acquisiz di maggior fiducia nella propria capacita' comunicativa in lingua stran Orientare i diplomati verso la scelta di una scuola superiore idonea e fornire la conoscenza di tutte le possibili prospettive ed opportunita' profess.li. Sostegno degli alunni nella costruz di percorsi formativi e profess.li pienamente soddisfacenti.
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,3 6,1 Basso coinvolgimento 15,6 13,9 Alto coinvolgimento 78,1 80
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta dei progetti è decisamente al di sotto (3%) del riferimento provinciale (9.63%), regionale (11.96%) e nazionale (10.39%), ciò significa che la scuola non disperde la propria energia in una molteplicità di attività, e non perde di vista gli obiettivi formativi di carattere generale. La spesa media per progetto risulta più bassa dei riferimenti presenti. La durata media dei progetti è di gran lunga superiore ai valori di riferimento ( 8 anni, contro il 3.7 della Provincia, il 4.2 della regione ed il 2.6 del nazionale. Ciò dimostra la capacità della scuola di investire in modo continuativo in alcuni temi/settori, evidenziando una prospettiva strategica di lungo periodo. Il 100% delle risorse finanziarie viene concentrato nei 3 progetti ritenuti più importanti. Alto coinvolgimento di personale esterno qualificato per i 3 progetti più importanti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono progetti per la formazione e l'aggiornamento del personale, né per le abilità linguistiche o logico/matematiche e scientifiche. Lo stesso dicasi per progetti sulle Tic, le attività artistico-espressive, l'educazione alla convivenza civile e lo sport.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, condivise con la comunità scolastica e le famiglie; il controllo ed il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato, inoltre è presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:CNIC84800X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 1
2,8
2,6
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:CNIC84800X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CNIC84800X progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0
31,3 18,8
25,1 11,9
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6
0
23,4
19,5
15,3
0
15,6
9,2
5,6
0
35,9
20,7
21,1
0
37,5
59,1
46
0
17,2
19,5
16,5
0
10,9
3,4
2,2
0 0
0 10,9
0,7 11,7
1,2 9,8
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:CNIC84800X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X % 106,19
29,7
31
Riferimento Nazionale %
34,1
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:CNIC84800X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 7,94
71,5
36,8
Riferimento Nazionale 36,8
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:CNIC84800X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X 0,41
0,9
0,6
Riferimento Nazionale 0,5
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è disponibile a raccogliere le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, ed ha promosso la formazione sul curricolo e le competenze, tema particolarmente vicino agli insegnanti dei tre ordini di scuola, infatti il 100% dei docenti di tutti e tre gli ordini di scuola è stato formato sulle Indicazioni nazionali 2012; la possibilità di creare una Rete di scuole sul territorio è servita come stimolo all'innovazione, e si sono così meglio raggiunti scopi operativi facendo economie di scala. E' scattato un meccanismo di cross-fertilization, di confronto, di disseminazione di idee, proposte e soluzioni che ha portato alla costruzione di un curricolo di Istituto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti in genere vedono l'aggiornamento come “moneta assai svalutata” - un oscillare dalle conferenze alla routine delle piattaforme e-learning – , poco incidente sulle pratiche didattiche e sul loro lavoro; le azioni intraprese dalla scuola per la formazione degli insegnanti risultano inferiori in numero rispetto ai riferimenti, con 1 unico progetto avviato e finanziato dalla scuola stessa per l'aggiornamento del personale. Inoltre, le risorse sono decrescenti.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e valorizza le competenze dei propri insegnanti, ne promuove lo sviluppo,l'approfondimento, l'arricchimento, sia per utilizzare la loro disponibilità ai fini della formazione delle nuove competenze attraverso attività peer-to-peer e di job-shadowing. Le esperienze formative dei docenti, ed il loro curriculum vengono utilizzate dalla scuola per una migliore gestione delle risorse umane, assegnando gli incarichi – ed i relativi incentivi economici – alle professionalità. La scuola si avvale delle diversificate competenze dei docenti per tutto l'Istituto.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incentivi economici che la Scuola è in grado di dare sono andati decrescendo negli anni; non tutti i docenti si sentono impegnati a valorizzare i propri talenti, e ad offrire alla comunità scolastica le proprie competenze specifiche; i tempi ed i luoghi per lo scambio e la comunicazione delle competenze sono troppo esigui, occorre recuperarne altri.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CNIC84800X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNIC84800X per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
53,1
46,5
53,5
Si
62,5
63
61,1
Si
56,3
54,3
48,9
Si Si No No No No No Si
57,8 62,5 70,3 81,3 32,8 18,8 79,7 98,4
62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4
60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,5 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 26,6 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 60,9 62 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CNIC84800X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CNIC84800X % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
13,1
8,4
6,9
113
14,4
12,2
9,9
113
8,4
8,3
6,6
15 1 0 0 0 0 0 13
6,4 3,5 7,4 6,6 7,1 2,2 9,3 15,4
7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3
7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di La % di docenti che si occupa di orientamento è più bassa lavoro sulle tematiche del Curricolo verticale – in gruppi di rispetto ai 3 riferimenti. lavoro formati dai docenti dei tre ordini di scuola -, dei criteri comuni per la valutazione degli studenti – dipartimenti e gruppi di lavoro come sopra -; la percentuale di docenti che partecipano al gruppo di lavoro sull'inclusione è più alta del dato nazionale, e in linea con quello provinciale e regionale; ben più alta dei tre riferimenti la % di docenti che partecipano all'accoglienza.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti, e le proposte sono di buona qualitĂ , ed incontrano i bisogni formativi dei docenti. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, e spazi per la condivisione dei materiali prodotti. La scuola valorizza il personale, tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, del curriculum, delle esperienze formative, e delle competenze possedute. Viene promosso lo scambio ed il confronto fra docenti, l'attivitĂ peer to peer e il job shadowing.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,9 Media partecipazione (3-4 34,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 42,2
Riferimento Regionale % 1,9 28,2
Riferimento Nazionale % 12,5 42,1
42,3
28,7
27,5
16,7
Media partecipazione (3 - 4 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 49,2 31,7 19
Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7
Capofila per piu' reti
Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 7,9 11,2 Bassa apertura 11,1 10,4 Media apertura 19 17,1 Alta apertura 61,9 61,3 n.d. Media apertura
Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:CNIC84800X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIC84800X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1
43,8 29,7
59,9 27,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7
0
29,7
25,3
18,7
0 0 2
1,6 62,5 57,8
3,4 15,1 64,5
7 6,9 44,3
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:CNIC84800X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIC84800X per motivo) per motivo) 1
32,8
38,7
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9
1
40,6
29,4
24
1
90,6
87,3
74,2
0
12,5
13,6
10,1
0
18,8
27,5
21,1
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:CNIC84800X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CNIC84800X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1
34,4 53,1
42,3 34,5
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6
0
64,1
54,3
44,3
0
35,9
25,1
16,7
0
7,8
15,1
9,7
0
26,6
22,1
12
0
35,9
55,5
30,5
0
40,6
23,4
20,2
1 0
26,6 4,7
22,6 7,5
20,8 7,5
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,1 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,6 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 56,3 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti
Istituto:CNIC84800X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X No 37,5 39,7 Si 71,9 56,7 No 1,6 5,4 No 20,3 21,4 Si 45,3 33,8 No 46,9 50,9
Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9
Si
59,4
55
57,6
Si No No
73,4 51,6 21,9
72,3 52,1 22,4
60,8 45,4 16,6
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CNIC84800X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CNIC84800X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 70,3 71,5 65 rappresentanti del territorio
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa in media misura a reti di scuole, ed è capofila per più di 1 rete, come il 19% del riferimento provinciale, il 12,7%del Regionale e il 10,6% del Nazionale, è mediamente aperta a reti con enti ed altri soggetti, indice di capacità programmatoria e gestionale, riconosciuta dalle altre Istituzioni scolastiche del territorio. Presenza di “tavoli di concertazione” con gli EE.LL. e l'ASL, indice di coinvolgimento e capacità propositiva che la scuola esercita nei confronti di altri soggetti – vedi Linee guida per l'inclusione, patti ed accordi. Dal 1997 l’Istituto è convenzionato con il Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria di Torino e collabora con i tutor e i supervisori . Le attività svolte dalla Funzione Strumentale sono il coordinamento del gruppo degli insegnanti accoglienti, il ricevimento di studenti e tesisti al loro ingresso nella scuola ed assegnazione agli insegnanti accoglienti, l'accompagnamento degli studenti nel loro percorso di tirocinio e di tesi, l'illustrazione dei documenti dell’Istituto, dei ruoli delle funzioni strumentali, del Dirigente e delle varie figure di progetto. Nell’Istituto il 30 % circa dei docenti ha dato la disponibilità ad accogliere gli studenti perché possano effettuare il tirocinio ordinario,del sostegno e i percorsi delle tesi di laurea. Nel corrente anno scolastico l' I.C. ha aderito a 3 nuove Convenzioni: con l'ISSR (Istituto Superi
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non ha entrate per il finanziamento delle reti da parte dello Stato, né dall'Unione Europea, né riceve contributi da privati; la varietà dei soggetti con cui la scuola stipula accordi è medio-bassa, e non vi è presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio.L' esiguo numero di ore di tirocinio effettuate dagli studenti del I° anno: 12-18 in totale. Purtroppo ciò non permette di creare una buona sinergia tra l' insegnante accogliente, i bambini e lo studente tirocinante. La tempistica: gli studenti devono concentrare gli interventi in classe in pochissimo tempo e le insegnanti accoglienti , a causa dell’organizzazione complessa della scuola con i vari incastri orari, incontrano numerose difficoltà a far collimare le loro disponibilità orarie con le esigenze dello studente. Spesso vengono richieste riprese audio, video, risposte a questionari e quindi le insegnanti devono attivarsi, in tempi ristretti, a richiedere autorizzazioni alle famiglie per rispettare la regole sulla privacy. Le schede osservative degli studenti tirocinanti andrebbero ripensate in alcuni aspetti, ad esempio : la relazione personale dello studente con i docenti tutor e la relazione educativa con gli alunni.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:CNIC84800X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CNIC84800X % 29,73
25,3
19,4
Riferimento Nazionale % 23
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: CNIC84800X
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 27,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 60,3 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,9 6 Basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:CNIC84800X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CNIC84800X n.d.
5,7
13,8
Riferimento Nazionale 12,3
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 26,6 17,8 Medio - alto coinvolgimento 59,4 73,2 Alto coinvolgimento 14,1 9
Situazione della scuola: CNIC84800X
Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9
Medio - basso coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei votanti effettivi alle elezioni del Consiglio d'Istituto è del 29,73% del totale, più alta quindi dei 3 riferimenti proposti; la scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, ed utilizza il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie alla scuola secondaria di primo grado. In alcuni casi vengono organizzati interventi o progetti rivolti specificamente ai genitori.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Basso livello di partecipazione dei genitori agli incontri ed alle attività della scuola, e medio-basso coinvolgimento degli stessi, probabilmente dovuto, almeno in parte, alle POCHE azioni della scuola per coinvolgerli. I genitori non vengono coinvolti come “esperti” nella realizzazione di progetti formativi. Non è attiva alcuna Associazione dei genitori legalmente riconosciuta che possa promuovere veri e propri protocolli di collaborazione con la scuola per la realizzazione di progetti e contribuire ad un reperimento di risorse finanziarie aggiuntive mediante accreditamento di carattere fiscale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni, integrate in modo adeguato con l'offerta formativa; coinvolge i genitori, raccogliendo le loro idee e suggerimenti, anche se non sempre riesce a farli partecipare alle sue iniziative.
SNV - Scuola: CNIC84800X prodotto il :28/09/2015 08:43:28
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Riduzione della percentuale di Aumento della percentuale di studenti della scuola studenti diplomati con secondaria di primo grado votazione superiore al 6. collocati nella fascia più bassa per voto conseguito all'esame di Stato
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La situazione attuale mostra una percentuale di circa il 31% di studenti diplomati con votazione 6, rispetto al 26,9% del riferimento ESCS, al 28,3% di quello regionale ed al 27.3% di quello nazionale.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
Implementazione della rete wi-fi d'Istituto e della dotazione delle LIM. Organizzazione di spazi laboratoriali. Incremento delle attività di recupero e potenziamento; valorizzazione delle eccellenze. Promozione della responsabilizzazione degli studenti.
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Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Implementazione della rete wi-fi d'Istituto e della dotazione delle LIM, attraverso la partecipazione ai Bandi PON FESR "Ambienti per l'apprendimento" per il miglioramento delle infrastrutture, anche in collaborazione con l'Ente Locale di riferimento e convenzioni con Fondazioni per l'organizzazione di spazi laboratoriali: un ambiente, sia fisico che relazionale, che favorisca la realizzazione di attività didattiche in forma di laboratorio, anche a piccoli gruppi, per incoraggiare l'apprendimento collaborativo. L'incremento delle attività di recupero e potenziamento, anche a classi aperte, verrà effettuato con intervento di docenti interni e con quelli assegnati nell'organico del potenziamento. Si promuoverà il senso di responsabilità degli studenti attraverso il loro coinvolgimento in alcune delle riunioni dei Consigli di Classe:all'inizio dell'anno scolastico, entro il mese di Ottobre, in concomitanza con le elezioni dei genitori rappresentanti, anche gli studenti eleggeranno una coppia di compagni - sul modello della scuola superiore: in questo modo si favoriranno spazi di organizzazione autonoma degli studenti e si creerà un organismo in grado di dialogare all'interno del Consiglio di Classe, sulle problematiche relative all'attività didattica in generale con l'obiettivo di far diventare gli studenti componente attiva del miglioramento del processo di insegnamento.