Rapporto Autovalutazione Scuola S.GIOVANNI BOSCO+DE CAROLIS by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FGIC848005 S.GIOVANNI BOSCO+DE CAROLIS

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FGIC848005 FGEE848017 VA VB FGEE848028 VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC848005 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC848005 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGIC848005 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) San Marco in Lamis, cittadina situata nel Parco Nazionale del Gargano, ha una popolazione di circa 14.000 abitanti ed ha un'incidenza di studenti non italiani quasi nulla. Nel paese sono presenti le parrocchie, la Pro Loco, un Centro Polivalente, una biblioteca, numerose associazioni di tipo culturale e sportivo (compagnie teatrali, musicali, associazioni per la tutela del patrimonio storico-artistico-ricreativo, centri di aggregazione giovanile,associazioni scoutistiche, scuole di ballo, centri sportivi, palestre) che supportano le attività ricreativo-ulturali dei giovani. Per questo motivo e in ottemperanza alle leggi sull'autonomia scolastica, l'istituzione collabora con le associazione del territorio, attraverso un rapporto di complementarietà ed integrazione, creando un costante interscambio culturale per favorire il senso di appartenenza degli alunni alla comunità e per migliorare il livello dell'offerta scolastica. Inoltre, la scuola stipula accordi di rete verticali per la continuità tra le scuole del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’ambiente socio-economico-culturale di provenienza della popolazione scolastica è di livello medio-basso. Pochi sono i genitori in possesso della laurea o del diploma di scuola superiore, parecchi quelli che hanno conseguito solo la licenza media. Molti sono i disoccupati, soprattutto giovani sprovvisti di un titolo di studio elevato. Vi sono famiglie economicamente disagiate con prole a rischio dispersione scolastica. Sul territorio è debole la presenza di risorse e di presidi di sostegno alle problematiche genitoriali. L'Istituto Comprensivo è di recente istituzione e si avverte la necessità di trovare un nuovo equilibrio che consenta al corpo docente di perseguire obiettivi unitari e condivisi, che possano dare un nuovo impulso alle attività didattiche e una nuova e forte identità alla scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la vocazione associazionistica del territorio,la scuola ha stipulato una serie di protocolli d'intesa con le varie associazioni ed enti territoriali. Sono state favorite, soprattutto per il recupero degli alunni con scarso profitto scolastico, opportunità formative attraverso attività laboratoriali, musicali, teatrali, sportive, sociali e cineforum. Una valida azione di coordinamento è stata offerta dall’ASL con l’Istituzione dello Sportello di consulenza Psico-Pedagogica e del Consultorio familiare, fruibili da alunni, docenti e genitori. Inoltre, l'Ente Locale, con i fondi Regionali, supporta il diritto allo studio e predispone la mensa scolastica per la Scuola dell'Infanzia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) San Marco in Lamis, un comune della provincia di Foggia, sorge in una valle. Un tempo l’economia del paese era di tipo agricolo-pastorale e abbastanza sviluppato era anche l’artigianato. Oggi la maggior parte della popolazione attiva è impegnata nel terziario: alcuni genitori lavorano nell’ambito socio-sanitario, pochi sono artigiani, la maggior parte è costituita da braccianti agricoli e da allevatori, specie se proprietari di un piccolo appezzamento di terreno. La popolazione è caratterizzata da un progressivo invecchiamento e le nascite sonio mediamente in calo.Da un’analisi di contesto, descritta nell’ultimo Piano Sociale di Zona, si evince che nel territorio è presente un certo disagio sociale dovuto alle scarse possibilità di lavoro, con conseguente ricaduta sui giovani che abbandonano la scuola. Inoltre, le famiglie non contribuiscono al bilancio della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FGIC848005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

32.721,00

21.850,00

3.769.046,00

166.464,00

0,00

3.990.081,00

Gestiti dalla scuola

2.844,00

0,00

2.844,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

5.305,00

0,00

5.305,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

31.631,00

0,00

31.631,00

COMUNE

0,00

37.408,00

0,00

37.408,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:FGIC848005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,5

92,7

4,1

0,0

98,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

46,5

39,6

23,4

44,2

46,5

55,3

9,3

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 77,9 69,2 Totale adeguamento 22,1 30,8

Situazione della scuola: FGIC848005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre ai finanziamenti ordinari da parte dello Stato per attività MOF, la Scuola usufruisce di quelli europei (ERASMUS PLUS, PON FESR), Regionali (ex art. 9 CCNL a supporto della dispersione scolastica), Scuole in Rete(EUROFORM per le attività di orientamento) e collabora con Associazioni varie per garantire e ampliare le opportunità formative degli alunni, previste nel POF del nostro istituto. I plessi della Scuola Primaria e Secondaria sono dotati di laboratori linguistici, informatici e musicali. In quasi tutte le aule sono presenti lavagne LIM. La consolidata pratica di coprogettazione con altre scuole (progetti in rete) ed Enti locali incrementa l'elaborazione e attuazione di vari progetti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. derivante dalla fusione ex Scuola Secondaria I grado F. De Carolis con la ex Scuola Primaria Statale San Giovanni Bosco, si articola su quattro edifici: due plessi Scuola Primaria (San Giovanni Bosco e San Bernardino), un plesso Scuola Secondaria I grado (F.De Carolis) e due plessi Scuola dell'Infanzia (Walt Disney e Don Matteo Nardella). S.G.B., F.D.C e W.D. sono situati nel centro cittadino, vicino agli uffici principali e alla fermata dei mezzi pubblici; S.B. e D.M.N. nella parte periferica del paese, raggiungibile con mezzi pubblici. Tutti i plessi presentano per lo più carenze strutturali: umidita' e infiltrazioni dal tetto, porte interne e infissi finestre non a norma, scarsa potenza di fornitura di energia elettrica e bassa estensione della rete wireless che si sta cercando di potenziare. La Secondaria di primo grado ha due palestre, ma una è inagibile; gli spazi esterni non sono completamente asfaltati e manca una rampa per disabili all’ingresso. Il plesso S.B. è stato ristrutturato recentemente, ma presenta ancora danni alle strutture. I finanziamenti ministeriali sono assolutamente insufficienti a garantire il normale svolgimento in sicurezza delle varie attività. Inoltre l’Ente locale non assicura il necessario supporto per mancanza di fondi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FGIC848005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FGIC848005 72 98,6 1 1,4 100,0 - Benchmark* FOGGIA 9.084 87,4 1.304 12,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FGIC848005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FGIC848005

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

15,3

FOGGIA

162

1,8

1.487

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

27,8

16,4

3.553

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

56,9

100,0

39,1

3.882

42,7

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGIC848005 prodotto il :29/09/2015 16:38:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FGIC848005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC848005 0,0 100,0 100,0

Istituto:FGIC848005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC848005 34,6 65,4 100,0

Istituto:FGIC848005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGIC848005 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FGIC848005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

Istituto:FGIC848005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,8 8 13,6 16 27,1 909 5.677 80.068

11,7 12,7 21,1

2.455 12.965 99.999

31,5 28,9 26,3

1.566 9.107 99.999

20,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 31

52,5

2.858 17.121 99.999

36,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FOGGIA PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

115 639 7.359

N° 87,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

16 49 1.143

N° 12,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,5 7,4 20,9 21,8 0 0,2 68,6 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,6 19,1 36 36,6 8,1 9,7 30,2 34,6

Situazione della scuola: FGIC848005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi statistica delle risorse professionali si evince che la percentuale di docenti a tempo indeterminato è pari al 98,6% e che quasi tutti sono residenti in loco. Medio-alta è la percentuale di laureati; la maggior parte dei docenti possiede conoscenze in informatica a livello medio e in lingua inglese a livello base. Il numero elevato di insegnanti a tempo indeterminato garantisce continuità educativo-didattica e migliora il conseguimento degli obiettivi formativi. L'alta percentuale di insegnanti che sono in servizio da oltre dieci anni nella scuola, rafforza il senso di appartenenza all'istituzione e comporta una maggiore condivisione didattica fra docenti che da tempo lavorano insieme. Il numero notevole di insegnanti con età elevata assicura maggiore esperienza nelle pratiche educativo-didattiche. Il dirigente scolastico, che verrà trasferito nel nuovo a.s., ha ricoperto un ruolo effettivo per sette anni, dei quali quattro espletati nella Primaria e tre nell'I.C., e ha esercitato una leadership ben consolidata, utilizzando l'empowerment come gestione dei processi: risultano così valorizzate le potenzialità di ciascun docente ed è promossa la condivisione delle professionalità attraverso comportamenti partecipativi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La statistica rileva un numero di docenti a tempo indeterminato con età tra i 45 e i 65 pari all'84%. Tale condizione genera un alto gap generazionale tra docente e discente e comporta una ridotta opportunità per la scuola di usufruire di docenti che hanno maggiore dimestichezza con gli strumenti multimediali e che possiedono una migliore capacità di entrare in sintonia con il mondo giovanile.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC848005

% classe 1 48

100,0

FOGGIA

6.610

PUGLIA

38.049 546.233

classe 2

% classe 2 69

100,0

98,4

6.757

99,0

39.293

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 79

100,0

99,0

6.772

99,3

38.680

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 89

100,0

98,9

7.082

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 56

100,0

99,1

7.134

98,8

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

118

94,4

FOGGIA

7.328

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 129

94,9

92,8

7.185

93,1

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 FGIC848005

7 24

Lode 22

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

19,4

26,6

22,6

10,5

17,7

3,2

- Benchmark* FOGGIA

2.295

1.989

1.446

1.080

504

261

30,3

26,3

19,1

14,3

6,7

3,4

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FOGGIA

0,7

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

FOGGIA

0,6

0,9

1,1

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

117

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

1,5

1,8

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,5

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

0,0

FOGGIA

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

1,5

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

0,7

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: FGIC848005 prodotto il :29/09/2015 16:38:22

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

FOGGIA

188

2,9

148

2,2

127

1,9

102

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,4

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FGIC848005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,8

2,3

FOGGIA

145

1,9

146

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,9

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione della scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. La percentuale di studenti con il massimo dei voti è nettamente superiore non solo a livello provinciale e regionale, ma anche a livello nazionale. Non ci sono studenti che hanno abbandonato la scuola nell'a.s. 2013/14.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei grafici relativi al corrente anno scolastico si evince che, in entrambi gli ordini di scuola, una parte consistente di alunni si colloca nella fascia bassa in alcune discipline (italiano, matematica, lingue straniere). Ciò si riscontra anche nello studio della variabilità dei voti tra classi parallele. Si sta registrando una presenza, seppur minima, di alunni non frequentanti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 21

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro Istituto la percentuale degli alunni ammessi alle classi successive si posiziona al di sopra di quella provinciale e nazionale, ma al di sotto di quella regionale. La distribuzione degli studenti per fascia di voto, però, non sempre è omogenea: c’è una parte consistente che si colloca nelle fasce più basse e c'è qualche anomalia tra fasce di voto. Nell'anno precedente non ci sono stati studenti che hanno abbandonato gli studi; nel corrente anno, invece, si registra una minima percentuale di alunni non frequentanti.

SNV - Scuola: FGIC848005 prodotto il :29/09/2015 16:38:22

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punteggio medio PIU’ ELEVATO nelle prove standardizzate nazionali sia in Italiano che in Matematica delle classi V della scuola Primaria e III della scuola Secondaria sia rispetto alla Puglia, alla macroarea del Sud che all’Italia. Miglioramenti degli esiti e della percentuale di inclusione nelle fasce di livello 4 e 5 durante la permanenza a scuola degli alunni. Le disparità a livello dei risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in regressione nel corso dell'intero ciclo di istruzione della Scuola Primaria e Secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In Matematica il punteggio delle prove standardizzate nazionali è in genere INFERIORE rispetto a quello d’Italiano, ad eccezione delle classi V della scuola Primaria. Probabile presenza di comportamenti anomali o cheating all’interno delle Prove Invalsi. Disparità di risultati in alcune classi o sezioni. Nelle classi seconde della scuola Primaria una sezione si distacca dalle altre, in quanto si evince una alta concentrazione di alunni nel livello più basso in Italiano(8 studenti) e nel livello medio basso (9 studenti) in Matematica. Nelle classi V della Scuola Primaria la disparità è evidente in Matematica, dove in una sezione vi è una concentrazione altissima di alunni (12) nel livello più alto. Nelle classi III della Scuola Secondaria di primo grado le disparità per Italiano riguardano quelle sezioni dove il numero per livello non è omogeneo, ma si concentra nel livello più alto. Per Matematica spicca una sezione dove tutti gli alunni si trovano nel livello più basso, mentre non compare nessuno negli altri livelli.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle prove standardizzate nazionali di ITALIANO e MATEMATICA il punteggio medio percentuale riscontrato nelle classi seconde è più basso rispetto a quello medio della Puglia,del Sud e dell’Italia.Per le classi V e III il punteggio è superiore. Anche se per le classi II della Scuola Primaria il punteggio è più basso se confrontato con quello della Puglia,Sud e Italia, gli esiti sono abbastanza uniformi tra le varie classi. Per le classi V della Primaria il grado di uniformità è superiore in Italiano anziché in Matematica. Anche per le classi terze della scuola secondaria la variabilità degli esiti tra le classi è più uniforme in Italiano anziché in Matematica. Nonostante sia piuttosto affidabile il livello di competenze conseguito dagli studenti nelle prove Invalsi c’è probabilmente una percentuale di comportamenti anomali/opportunistici individuati dall’Invalsi con il nome di cheating.

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pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola valuta le competenze di cittadinanza (rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalità) ed adotta criteri comuni per l’assegnazione del voto di comportamento. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è nel complesso medio. Le competenze chiave come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, sono valutate nelle osservazioni sistematiche in tutte le discipline e nella valutazione del comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel livello delle competenze chiave e di cittadinanza si registrano differenze tra classi e sezioni in entrambi gli ordini di scuola. Va migliorato il sistema di monitoraggio comune per la rilevazione del comportamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza conseguito dagli studenti Ă¨ complessivamente medio. Le competenze sociali e civiche non sono sviluppate in modo omogeneo in tutte le classi o sezioni. Nonostante la scuola adotti criteri comuni di valutazione del comportamento, va migliorato il monitoraggio in itinere condiviso.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica FGIC848005

0,9

% Professionale

% Qualsiasi area

42,2

34,3

% Scientifica 0,9

% Tecnica 22,0

% Linguistica

% Umanistica 0

% Apprendistato 0

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pagina 27

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FGIC848005 FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 104 95,4 5 4,6 5.311 77,0 1.582 23,0 29.380 74,2 10.223 25,8 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 109 6.893 39.603 450.107

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pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FGIC848005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 83 79,8 2 40,0 4.577 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.219 8.330 93.486

82,5 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli studenti della primaria si iscrive nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo. Si registra un'alta corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata dagli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati degli studenti nel percorso scolastico successivo sono noti solo in maniera informale, per la mancanza di riscontri di dati oggettivi da parte della Secondaria di II grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti del nostro Istituto che passano dalla primaria alla secondaria di primo grado sono buoni, anche se vi sono alcuni studenti che incontrano difficoltĂ di apprendimento.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,3 7,7 Medio - basso grado di 1,4 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 26 21,2 Alto grado di presenza 60,3 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,9 8,4 Medio - basso grado di 1,6 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,8 19,9 Alto grado di presenza 58,7 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FGIC848005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

89,3

87,7

91,8

83,6

89,8

86,3

83,4

83,6

87,2

81,3

68,5

72,6

57,9

84,9

85,2

80,7

34,2

29,3

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FGIC848005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,3

91,6

84,1

86,7

89,9

83,6

82,5

88,2

81,7

76,2

86,1

79,6

69,8

72,3

58,4

92,1

91,3

86,2

14,3

28,6

28,3

9,5

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Coerentemente con le Indicazioni Nazionali per il curricolo, il nostro Istituto si è posto l'obiettivo primario di perseguire, accanto alla continuità orizzontale, anche quella verticale. Il coordinamento dei curricoli prevede l'individuazione di linee culturali comuni su cui lavorare, rispettando le differenziazioni proprie di ciascun ordine di scuola. Il Curricolo verticale d'Istituto è stato elaborato tenendo conto delle competenze chiave europee, individuando le finalità generali che appartengono al curricolo dei tre ordini dell'I.C. e specificando i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi specifici di apprendimento, osservabili e misurabili e garantendo la continuità e l'organicità del percorso formativo. La scelta di finalità educative comuni assicura la dimensione della continuità e dell'organicità del percorso formativo, anche a livello territoriale e in simbiosi con il POF di Istituto; la definizione dei diversi obiettivi di apprendimento tutela la specificità del percorso dei singoli ordini.

pagina 32

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la realizzazione del nuovo Curricolo, la scuola si è allineata alle direttive ministeriali, ma il lavoro di perfezionamento è ancora in itinere. Inoltre, bisogna tendere a dare risposte più adeguate alle necessità degli studenti per un migliore collegamento territoriale e sociale. Si avverte, ulteriomente, la necessità di approfondire le competenze linguistiche dei docenti e di ottimizzare la metodologia laboratoriale, con l'aiuto di un coordinatore per la didattica e la progettazione.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,2 4,1 Medio - basso grado di 17,8 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 43,8 35,8 Alto grado di presenza 30,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,9 4 Medio - basso grado di 17,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,9 37,9 Alto grado di presenza 39,7 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,2

88,5

81,4

67,1

65,7

71,2

94,9

86,4

56,2

69,3

64,1

52,1

64,2

57,4

90,4

89,3

82,3

53,4

60,9

58,6

49,3

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

86,7

80,2

65,1

68,2

73,5

69,8

74,6

60,6

84,1

90,2

81,4

47,6

57,9

88,9

91,6

60,3

65,3

63,4

55,6

57,5

9,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto gli insegnanti della scuola primaria si riuniscono settimanalmente per classi parallele, per programmare il lavoro che verrà svolto durante la settimana e organizzare le prove di verifica intermedie e di fine quadrimestre. Gli insegnanti della scuola secondaria di primo grado si riuniscono periodicamente nei Consigli di Classe per verificare quanto è stato programmato. Nei dipartimenti si progetta e si verifica per classi parallele e aree disciplinari. Gli insegnanti della scuola dell'infanzia si riuniscono mensilmente per programmare le attività didattiche e verificare se gli obiettivi precedentemente prefissati siano stati raggiunti. Da quest'anno si sono organizzati degli incontri comuni verticali tra i tre ordini scolastici, nei quali sono stati ricercati punti d'intesa per migliorare la progettazione, in modo tale da ottimizzare la qualità delle proposte educative calibrandole con le sempre più crescenti richieste territoriali di una maggiore partecipazione al sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per realizzare una effettiva e proficua collaborazione verticale occorre potenziare il collegamento tra i tre ordini scolastici attraverso un dialogo continuo e costruttivo che porti al raggiungimento degli obiettivi prefissati. Nella Secondaria di Primo grado si avverte l'esigenza di utilizzare al meglio i dipartimenti per ottimizzare la condivisione di intenti. Inoltre, è necessario perfezionare il coordinamento nei Consigli di classe e interclasse con l'utilizzo di una stessa modalità di raffronto.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,5 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FGIC848005

Riferimento Nazionale % 30,9

15,1

13,6

18,9

53,4

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 12,4 Prove svolte in 1 o 2 9,5 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 73 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,5 38,9 Prove svolte in 1 o 2 12,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,1 46,5 discipline

Situazione della scuola: FGIC848005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65,1 52 Prove svolte in 1 o 2 12,7 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,7 32

Riferimento Nazionale % 36,9

12,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: FGIC848005

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,5

12,7

10,6

38,1

41,6

37,2

Situazione della scuola: FGIC848005

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto valuta le finalità educative; si individuano durante l'anno dei percorsi elettivi e si privilegiano quelli che soddisfano i bisogni essenziali degli alunni per una partecipazione consapevole alla vita culturale e sociale. Sulla base di questi e in ottemperanza con le N.I., si prepara la progettazione didattica annuale che, attraverso gli obiettivi formativi e le scelte metodologiche e strategiche, permette agli alunni di raggiungere le competenze in coerenza con le linee fissate nel POF. Inoltre, per assicurare l’equità,la trasparenza e l’omogeneità della valutazione formativa, la scuola si è dotata di strumenti di valutazione condivisi e sostanzialmente oggettivi, quali le RUBRICHE VALUTATIVE degli obiettivi di apprendimento. Pertanto, gli apprendimenti e le prestazioni sono valutati attraverso l’uso di descrittori e di criteri di valutazione relativi agli obiettivi di apprendimento di ciascuna disciplina. Da questo anno scolastico è entrato in buon uso l'utilizzo di prove strutturate per classi parallele, in modo particolare per le classi in uscita,con criteri comuni per la correzione di prove. La scuola attua, dopo la valutazione del primo quadrimestre, interventi didattici specifici di recupero/consolidamento e potenziamento durante le ore curriculari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quel che riguarda le prove strutturate per classi parallele, la scuola ancora non raggiunge omogeneità di intenti, in quanto non effettua un’analisi sistematica e condivisa dei risultati, poiché è pensiero comune guardare più alla realtà delle classi e quindi calibrare le prove secondo la reale capacità degli alunni piuttosto che proporre una prova comune che misuri obiettivi di apprendimento condivisi. Bisogna anche potenziare l'uso di criteri comuni per la correzione delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Abbiamo ritenuto assegnare la valutazione 5 per i seguenti motivi: la nostra Scuola da poco Ă¨ diventa I.C. e solo da quest'anno Ă¨ stato elaborato un Curricolo verticale secondo le indicazioni nazionali. Sono in uso Rubriche valutative per la valutazione formativa in tutti gli ordini di scuola. Al termine della Primaria e della Secondaria si utilizzano prove strutturate per classi parallele, griglie e scheda per la Certificazione delle competenze in linea con le Competenze Chiave Europee. Tutti gli insegnanti si riuniscono periodicamente per progettare, monitorare e verificare il lavoro. Per realizzare Curricolo e Valutazione, all'inizio dell'anno scolastico, sono stati organizzate delle commissioni composte da docenti di tutti gli ordini di scuola. Comunque bisogna migliorare la comunicazione, la collaborazione e il coordinamento tra i tre ordini di scuola.

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pagina 39

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80,8 84,7 Orario ridotto 2,7 2,8 Orario flessibile 16,4 12,5

Situazione della scuola: FGIC848005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: FGIC848005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 93,7 93,1 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 6,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC848005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,6

83,6

52,4

39,7

45,3

62,4

1,4

1,5

1,6

15,1

15,3

13,9

13,7

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC848005 modalità) modalità) modalità)

85,7

91,3

82,8

39,7

41,0

52,4

1,6

1,2

4,2

7,9

11,0

12,1

4,8

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:FGIC848005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC848005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

43,8

49,6

38,3

86,3

86,4

89,8

2,7

1,5

1,9

9,2

8,5

1,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:FGIC848005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGIC848005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,3

66,5

71,1

85,7

86,4

84,4

3,2

1,7

6,2

4,8

9,8

9,3

3,2

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto dispone di vari laboratori: scientifico, informatico, musicale, linguistico – multimediale, psicomotorio e per diversamente abili. Inoltre, per quel che riguarda l’informatica, molte aule sono dotate di lavagne LIM, che offrono ad ogni alunno la concreta possibilità di esprimersi secondo le proprie capacità, sviluppando e potenziando le abilità operative indispensabili alla crescita e allo sviluppo di apprendimenti significativi. La scuola dispone anche di una sala biblioteca abbastanza fornita e finalizzata ad incentivare nei ragazzi il piacere della lettura, fruibile da tutti gli studenti. Sia i laboratori che la biblioteca sono curate da figure di coordinamento, che si occupano dell'aggiornamento, della catalogazione e della cura dei materiali. Le modalità orarie adottate sono standard sia per la scuola Primaria che per la Secondaria. Per l'ampliamento dell'offerta formativa si utilizzano ore curricolari ed extra-curricolari. L'orario delle lezioni e la giusta alternanza delle discipline garantiscono un'equa distribuzione del carico di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la presenza di numerose attrezzature e spazi laboratoriali, alcune attività sono limitate a causa di mancanza di fondi per poter provvedere all'ordinaria manutenzione degli stwssi. Inoltre, la scuola sente l'esigenza della presenza di un tecnico per una migliore fruizione quotidiana delle varie attrezzature presenti nei laboratori. La biblioteca non è collegata in rete con alre biblioteche del territorio ed è ancora in fase di preparazione il catalogo informatizzato.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dalla riflessione sui bisogni formativi dei nostri Non tutti i docenti utilizzano le didattiche innovative promosse alunni, la scuola, attraverso varie modalitĂ , promuove didattiche dalla scuola. Manca, a volte, la collaborazione di docenti in innovative: lezioni interattive mediante l'uso della LIM, progetti possesso di competenze specifiche. sperimentali, utilizzo di laboratori, visite guidate mirate, metodologie didattiche cooperative(cooperative learning), come da protocollo d'intesa con l'A.R.I.A.C., attivitĂ di inclusione e ludico-ricreative (sport, teatro ecc.). La quasi totalitĂ dei docenti ha partecipato a corsi di formazione sulle nuove tecnologie informatiche, sul cooperative learning e sulle lingue (soprattutto inglese).

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 45,2 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 55 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,2 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % n.d. 100 n.d. 39,2 47,6 n.d. 61,5 56,2 n.d. 50,3 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 43,2 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 36,1 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 44,8 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive 43 36,1 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie 14 34,1 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % 100 n.d. n.d. 54 55,9 51,8 n.d. 43,6 41,5 44 n.d. 38,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 43 28,3 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 14 33,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGIC848005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 51,2 48,9 48 Azioni costruttive 43 26,2 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 14 29,6 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:FGIC848005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,4

0,7

0,97

1,6

1,1

0,97

1,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dialogo e la partecipazione condivisa sono la carta d'identità del metodo educativo adottato dal nostro Istituto. Infatti ad ogni inizio di anno scolastico viene consegnato, firmato e sottoscritto un patto di corresponsabilità con i genitori e gli studenti che così sono consapevoli del nostro sistema. Inoltre, attraverso questionari specifici viene richiesto il parere dei genitori in merito alle azioni da adottare nel caso di comportamenti problematici. La scuola non promuove solo azioni sanzionatorie, ma ricerca un dialogo costruttivo con alunni e famiglie che favorisca la consapevolezza dell'errore e la riflessione. La procedura messa in atto nei richiami disciplinari segue le linee guida del Regolamento di Istituto. La valutazione del comportamento è in sintonia con le Competenze Chiave Europee e le Regole di cittadinanza europee.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i rapporti scuola-famiglie sono positivi perché, nonostante il loro coinvolgimento nell'azione educativa, non tutti i genitori partecipano alla vita scolastica dei propri figli e condividono le direttive scelte dall'Istituzione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Riteniamo dover valutare con quattro l'area "Ambiente di apprendimento" poichĂŠ, nonostante la presenza nella nostra scuola di adeguati spazi laboratoriali, la mancata disponibilitĂ da parte di alcuni docenti all'utilizzo di didattiche innovative per la promozione di competenze trasversali e a volte la mancanza di rispetto delle regole comportamentali da parte di alcuni alunni, impediscono il normale svolgimento delle attivitĂ didattiche proposte.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FGIC848005

23,3

22,9

13,5

70,9

67,4

61,2

5,8

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l’inclusione degli studenti con disabiltà e mette in atto strategie didattiche inclusive come attività laboratoriali, cooperative learning, percorsi comuni e individualizzati che fanno coesistere socializzazione e apprendimento. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI è monitorato con regolarità negli incontri tra il GLH e il CdC. Il piano d’inclusione prevede anche la presa in carico, da parte dei CdC, degli alunni con DSA/BES attraverso l’identificazione e l’analisi dei casi e la predisposizione dei PDP che sono condivisi dalle famiglie e vengono aggiornati con regolarità. La scuola si prende cura degli studenti con DSA/BES mediante programmazioni che rispettino tempi e ritmi di apprendimento degli alunni, in relazione ai loro disturbi e alle loro problematiche psico-sociali. Con il supporto del GLI vengono organizzate azioni integrative per garantire a tutti gli alunni con BES uguali possibilità di successo negli apprendimenti. Non sono presenti alunni stranieri che richiedono particolari interventi per favorire il successo scolastico.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Debole sistematizzazione della didattica inclusiva, necessità di una maggiore partecipazione attiva degli operatori e delle famiglie e di una maggiore sensibilizzazione degli alunni alla cooperazione fra pari, per favorire lo sviluppo pieno delle potenzialità di ognuno, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nel POF e nei PEI/PDP.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,1

17,8

21,7

No Si No No

6,8 27,4 9,6 15,1

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

13,7

10,2

14,5

17,8

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,2

91,6

87,8

20,6

20,8

28,2

No Si No No

7,9 44,4 19 23,8

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

17,8

18,9

21,9

19,2

28,4

25,3

32,9

44,8

36,9

14,8

35,6

48,3

52,9

53,4

66,8

40,7

2,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

81,8

20,6

17,9

22,8

38,1

44,2

46,1

57,1

74,6

72,4

19,4

24,4

49,2

59,8

61,8

68,3

82,9

73,9

3,2

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli provenienti da un contesto socio-familiare problematico. Si realizzano attività di recupero: lavoro differenziato, gruppi di lavoro, allungamento dei tempi di assimilazione, coppie di aiuto (peer education) e assiduo controllo dell’apprendimento. Inoltre vengono attuati progetti di recupero extrascolastici, finanziati dal MIUR e con il FIS, con la finalità di promuovere il successo formativo, per suscitare interesse e motivazione e per rafforzare l'autonomia operativa attraverso attività laboratoriali. Vengono realizzate anche attività di potenziamento per alunni che manifestano particolari attitudini in alcune aree disciplinari, quali: partecipazione a concorsi in ambito linguistico-letterario, logico-matematico, creativo-espressivo e attività motorie.

pagina 50

Si riscontrano ancora delle problematicità, per quanto riguarda la collaborazione di tutto il personale docente e dei compagni di classe, per favorire un’inclusione positiva degli alunni in difficoltà. A volte i docenti antepongono all'obiettivo del recupero lo sviluppo dei contenuti curricolari. Nonostante le attività di recupero intraprese, non tutti gli alunni conseguono gli obiettivi prefissati. Manca un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti, salvo che per le due terze della Scuola Secondaria di Primo grado a tempo prolungato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci per un buon numero di studenti, ma manca ancora una proficua intesa tra i docenti del C.d.C. e la completa disponibilitĂ del gruppo dei pari. Gli obiettivi educativi sono monitorati e i risultati raggiunti valutati. Manca la disponibilitĂ da parte di alcune famiglie a condividere le scelte proposte dell'Istituzione scolastica per favorire l'inclusione.

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pagina 53

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FGIC848005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,5

96,9

97,5

78,1

81,3

75,8

91,8

94,6

95,7

60,3

61,6

60,8

72,6

74,7

75,7

52,1

59,1

61,3

13,7

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FGIC848005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

97,4

63,5

72,3

74,3

95,2

93,6

95,5

69,8

70,4

71,4

74,9

67,7

49,2

48,6

11,1

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri per la formazione delle classi avvengono solo con gli insegnanti dello stesso I.C. Si organizzano attività di accoglienza per i bambini e ragazzi in entrata e giornate dedicate all’open day con visite agli istituti, partecipazione ad attività laboratoriali e a lezioni in classe. Gli interventi realizzati all’interno dell’I.C. risultano efficaci, considerato l’elevato numero di iscritti per l’anno scolastico 2015/16.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell’anno scolastico non vi sono contatti tra vari ordini di scuola, fatto salvo il periodo relativo alle iscrizioni (open day) e si avverte la mancanza di informazioni per l’utenza proveniente da altri istituti del territorio. Gli insegnanti della scuola secondaria di I grado non si incontrano con quelli della scuola secondaria di II grado per definire le competenze in uscita e in ingresso degli alunni. Mancano la trasmissione e lo scambio di informazioni e di fascicoli sul percorso formativo dei singoli studenti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:FGIC848005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGIC848005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

84,1

82,6

28,6

44,2

57,7

56,6

55,7

96,8

98,6

98,2

20,6

25,1

31,7

66,7

70,8

63,3

61,9

75,4

12,7

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 55

Nel nostro istituto, in tutte le classi, si realizzano percorsi di Monitoraggio più attento dei risultati degli studenti nel orientamento per valorizzare in ogni alunno attitudini, capacità passaggio da un ordine di scuola all’altro. e interessi personali, favorendo la conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni per attuare scelte consapevoli. Si organizzano anche attività specifiche in collaborazione con gli Istituti superiori del territorio con il coinvolgimento delle famiglie (conoscenza degli istituti ed attività didattiche e di laboratorio) e visite didattiche per la conoscenza delle realtà produttive e professionali del territorio. Inoltre tutte le classi seconde e una classe terza della Secondaria partecipano al progetto “Orienta in Progress” (un percorso educativo/formativo/laboratoriale che coinvolge 5 associazioni e 7 istituti scolastici del territorio) finanziato dalla “Fondazione con il Sud.”

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro istituto le attivitĂ di continuitĂ e orientamento sono ben strutturate e vi Ă¨ sempre il coinvolgimento delle famiglie. Da migliorare il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto mira al successo formativo di tutti gli alunni, allo sviluppo delle competenze nel rispetto di ritmi e stili di apprendimento personali, delle potenzialità individuali, dell'autonomia di giudizio e di scelta. L'obiettivo prioritario è quello di educare, in un clima sereno e collaborativo, i cittadini responsabili di oggi e di domani per permettere il loro efficace inserimento nella società globale. La progettazione educativa e didattica è ben articolata all'interno del POF e condivisa da tutti i docenti dell'Istituto. La missione dell'Istituto e le priorità son note anche all'esterno ai genitori e al territorio sia attraverso incontri periodici con le famiglie che con la pubblicazione del POF sul sito web istituzionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto inserito in un contesto ambientale socio economico e culturale medio basso, non sempre trova corrispondenza e condivisione diretta o indiretta nelle scelte didatticoorganizzative da parte di alcune famiglie, che non garantiscono adeguati stimoli culturali ai preopri figli.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati del curricolo verticale, elaborato e condiviso da tutti i docenti, si attuano progetti curriculari e/o extracurriculari altamente motivanti per gli alunni, come accoglienza, continuità, orientamento, cineforum, attività sportiva, creativo-espressiva, musicale, gemellaggi, scambi culturali, recupero, progetti in rete con altre Istituzioni scolastiche, Enti istituzionali e/o del territorio. L’utilizzo dei laboratori e delle attrezzature tecnologiche concorrono ad ampliare le competenze degli alunni. La scuola, monitora il raggiungimento degli obiettivi con strumenti di valutazione iniziali e finali, utilizzando: schede strutturate e non, chek-list, problem-solving, verifiche scritte e orali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la collaborazione della scuola con altri enti culturali del territorio, non sempre si riescono a realizzare le varie attività previste. Il gap culturale di alcune famiglie limita la partecipazione dei propri figli all’ampliamento dell’offerta formativa della scuola. Bisogna monitorare le idee per il miglioramento e la rilevazione del grado di conoscenza dei valori della mission e dei criteri organizzativi scelti per la sua realizzazione.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,9 28,1 Tra 500 e 700 € 32,6 36 Tra 700 e 1000 € 26,7 25,4 Più di 1000 € 12,8 10,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FGIC848005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 %

Riferimento Nazionale %

75,00

72,4

71,3

72,8

25,00

27,6

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FGIC848005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % 63,01

67,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FGIC848005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % 70,00

73,2

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIC848005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 %

26,09

22,1

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FGIC848005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % n.d.

43,6

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti Si 91,9 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 24,4 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 23,3 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,8 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,4 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 Si 74,4 77,1 No 62,8 57,8 No 1,2 1,6 No 24,4 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,3

12,8

10,6

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti Si 54,7 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 51,2 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,3 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,2 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 Si 53,5 53,3 No 0 0 No 41,9 49 No 4,7 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,7

61,6

65,3

10,5

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti Si 91,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 24,4 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,1 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti Si 83,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 1,2 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,6 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti No 23,3 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 64 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 69,8 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,9 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,5 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti Si 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 33,7 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 18,6 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 19,8 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 51,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,9 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FGIC848005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 Collegio dei docenti Si 93 95,1 90,5 Consiglio di istituto Si 1,2 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 36 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,4 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

11,36

47,2

50,1

55,6

n.d.

1,9

2,1

2,6

n.d.

28,4

33,8

24,3

88,64

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:FGIC848005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGIC848005 %

13,13

36,8

42,1

40,1

21,21

9,8

8,9

8,8

7,58

26,1

31,5

29,6

58,08

32,3

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto sono presenti due Collaboratori del Dirigente, di cui uno con funzione di Vicario, quattro responsabili di plesso, sei docenti per le Funzioni Strumentali relativamente alle quattro aree individuate dal collegio dei Docenti; responsabili dei vari laboratori, coordinatori e segretari dei consigli di classe, coordinatori delle commissioni, responsabile del sito web: i loro compiti sono ben definiti dal Dirigente stesso ed esplicitati nelle nomine. Per il settore amministrativo- didattico sono presenti cinque assistenti amministrativi, ognuno con compiti e mansioni ben definiti nel piano di lavoro; tredici collaboratori scolastici, ognuno con mansioni specifiche relative al piano di lavoro. L'attribuzione degli incarichi avviene dopo la selezione dei curricola presentati dai candidati, in base alla professionalità, all'esperienza e ai titoli culturali di ognuno. Anche per il personale ATA gli incarichi aggiuntivi avvengono sulla base della disponibilità e delle competenze richieste.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la chiarezza dei compiti affidati, una parte del personale non sempre ha consapevolezza delle proprie mansioni e ruolo, e a volte non si sente corresponsabile e parte attiva nella realizzazione del POF e della mission. Il livello di condivisione del processo decisionale non è alto. Mancano: una sezione del sito della scuola per rendicontare ai portatori di interesse interni ed esterni i risultati delle attività aggiuntive; una diffusione capillare degli esiti delle buone pratiche; un sistema informativo interno per classificare ed organizzare le informazioni necessarie a supportare il processo decisionale del management nell'ottica del miglioramento permanente. Inoltre, va migliorata l'analisi dei bisogni formativi dei docenti.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGIC848005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 13

5,65

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FGIC848005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 1191,23

11553

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FGIC848005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 21,21

62,67

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGIC848005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % n.d.

14,84

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FGIC848005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIC848005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,9

22,7

15,5

16,3

16,9

13,3

9,3

12,1

9,4

32,6

37,1

48,5

16,3

21,1

28,4

4,7

4,5

11,6

41,9

41,1

36,6

26,7

27,3

22,1

20,6

22,1

17,3

14,9

1 0

11,6 12,8

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FGIC848005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 0,67

1,1

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FGIC848005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % 10,72

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FGIC848005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FGIC848005 La comunita' scolastica, ha onorato il poeta italo americano Joseph Tusiani, nativo di San Marco in Lamis, per i novanta anni mettendo in scena un suo poema. ' L'ore de Gesu' Bambino' Presepe Vivente. Coinvolgimento dell'intera comunita', conoscenza di simboli e segni della tradizione cristiana e Garganica. Le tradizioni come radici del futuro. Giornata dello sport. L'intera comunita' ha partecipato ed e' stato perseguito il Fair Play come obiettivo dello stesso.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: FGIC848005

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 55,8 40,7 Basso coinvolgimento 14 22,9 Alto coinvolgimento 30,2 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse finanziarie del programma annuale è Nei prossimi anni le risorse finanziarie devono essere coerente con i progetti del POF ritenuti prioritari dal Collegio indirizzate soprattutto a progetti miranti al raggiungimento delle dei docenti. Per l’ampliamento dell’Offerta formativa, l’Istituto competenze chiave europee e di cittadinanza. si impegna ad ottenere finanziamenti da altri Enti (MIUR, Comunità Europea), al fine del raggiungimento delle competenze chiave. Si ha una programmazione integrata didattica e finanziaria: la saldatura fra POF e PA è diretta ad una gestione sistemica delle risorse e ad un loro impiego efficace ed efficiente. I due documenti costituiscono il riferimento anche per valutare i risultati e per ideare le azioni correttive.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha ben definito la mission e le priorità strategiche condivise da tutta la comunità scolastica. Il Dirigente, in un clima sereno e collaborativo, si avvale di una leadership diffusa di collaboratori, commissioni e dipartimenti. Nonostante ruoli e compiti siano chiari,condivisi e definiti alcuni non hanno ancora acquisito consapevolezza del proprio ruolo. Pertanto, l’area da migliorare è l’ambito della comunicazione e della corresponsabilità che risultano a volte difficile per l'articolazione dell'Istituto e per poca autonomia gestionale. Da potenziare: il controllo e il monitoraggio degli apprendimenti con prove omogenee per classi parallele in tre momenti dell’anno (iniziale, intermedio, finale), i dipartimenti disciplinari in verticale. Anche se le famiglie condividono le attività dell’offerta formativa, la scuola propone di incrementare la loro partecipazione alla vita scolastica, anche con un contributo volontario per implementare la dotazione tecnologica all’interno delle aule e per l'ampliamento dell'offerta formativa (progetti, visite guidate, attività in collaborazione). Inoltre, considerato che i laboratori esistenti non vengono utilizzati al meglio da parte di alcuni docenti, è necessario migliorare la formazione all’uso degli stessi, per facilitare la pratica didattica, anche con il supporto di docenti esperti nelle nuove tecnologie applicate alla didattica da richiedere nell’organico funzionale. Anche se la gestione finanziaria è finalizzata al raggiungimento degli obiettivi strategici previsti nei progetti del POF, occorre creare una maggiore condivisione sulle priorità dell'Istituto e una convergenza su macroprogetti. Considerato che il nostro Istituto è coinvolto in progetti Europei (Comenius, Erasmus, e.Twinning) è necessario migliorare la comunicazione in lingua inglese con docenti di madrelingua o specializzati.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGIC848005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FGIC848005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGIC848005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,1 3,5

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

11,9

15,3

12,8

8,3

5,6

12,8

19,8

21,1

22,1

31,2

10,5

11,7

16,5

0,9

2,2

0 0

0 5,8

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FGIC848005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % n.d.

33,9

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FGIC848005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 n.d.

37,1

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGIC848005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo promuove e organizza iniziative di aggiornamento per l’arricchimento professionale di tutto il personale e per fornire agli insegnanti strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e l’innovazione didattica. Presenza di gruppi di lavoro strutturati in base ai bisogni dell’organizzazione. La scuola ha partecipato in rete con altri istituti alla formazione sul curricolo verticale, con una ricaduta positiva sulle attività scolastiche; alla realizzazione in rete del progetto “Orienta In Progress” in contrasto all’abbandono e alla dispersione scolastica; ha organizzato in questi anni corsi di formazione sulle nuove tecnologie e il cooperative learning. Inoltre, la scuola garantisce periodicamente momenti di formazione per tutto il personale sulla sicurezza, prevenzione e primo soccorso. Queste esperienze formative hanno una ricaduta positiva su docenti e alunni e contribuiscono a far crescere il capitale professionale della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla rilevazione dei dati tratti dai questionari somministrati ai docenti, è emersa la necessità di potenziare e migliorare soprattutto le competenze nelle nuove tecnologie applicate alla didattica. Bisogna supportare i processi didattici e organizzativi con adeguati sistemi di informazione e comunicazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto è attivata la rilevazione del curriculum di tutti i docenti per meglio gestire le risorse umane, per meglio valorizzare le esperienze e la competenze dei docenti nei vari incarichi. L'adozione di criteri di selezione condivisi, basati sulla meritocrazia e su parametri trasparenti, creano una massiccia condivisione delle scelte operate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve migliorare il sistema di rilevazione delle competenze del personale e la possibilità di condivisione dei materiali forniti durante i corsi, creando un più efficace sistema di archiviazione delle esperienze formative.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIC848005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIC848005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,6

60,9

53,5

54,7

62,2

61,1

54,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

70,9 67,4 77,9 83,7 29,1 26,7 80,2 86

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,8 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,1 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,6 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGIC848005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGIC848005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,9

6,8

6,9

6,3

9,5

9,9

5,3

6,6

8 5 3 4 0 0 5 3

7,6 4,3 3,9 5,4 3,9 2,8 6,5 7,2

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti gruppi di lavoro e commissioni in verticale che producono materiali didattici condivisi da quasi tutti. I gruppi di studio impegnati allâ€™interno dei dipartimenti e della commissione tecnica hanno fornito ai colleghi spunti e materiali didattici per i diversi livelli di apprendimento e di pianificazione/programmazione, utilizzando spazi idonei della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti condividono adeguatamente i materiali prodotti dalle varie commissioni e dipartimenti. I gruppi di lavoro, seppur numerosi, non operano sui temi disciplinari e multidisciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la promozione e la realizzazione di corsi di formazione, la presenza di gruppi e di varie commissioni di lavoro per la produzione di materiale didattico, mancano ancora la piena condivisione e il confronto professionale tra alcuni docenti in verticale e in parallelo. La scuola propone di migliorare il rapporto professionale e la formazione sulle nuove tecnologie applicate alla didattica. Pertanto, si ritiene necessaria una figura professionale competente nelle TIC applicate alla didattica, da chiedere nellâ€™organico funzionale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,5 Media partecipazione (3-4 17,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,2

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 89

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,7 32,3 8,1

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 90

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,1 27,3 Bassa apertura 4,8 5,3 Media apertura 9,7 15,4 Alta apertura 48,4 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FGIC848005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC848005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

41,9 12,8

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

4,7

18,7

0 0 1

9,3 2,3 34,9

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FGIC848005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC848005 per motivo) per motivo) 1

23,3

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

10,5

16,4

54,7

74,6

74,2

8,8

10,1

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FGIC848005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGIC848005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

36 9,3

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

29,1

37,3

44,3

3,5

11,7

16,7

9,3

9,7

5,8

8,8

8,1

14,4

30,5

3,5

6,1

20,2

0 0

18,6 7

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 30,2 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,7 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,6 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:FGIC848005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 Si 27,9 28,1 No 55,8 60,4 No 4,7 5,6 No 14 20,2 No 22,1 20,4 No 46,5 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

45,3

62,5

57,6

No No No

53,5 32,6 14

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:FGIC848005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FGIC848005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

77,9

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto favorisce tutte le iniziative che realizzano la funzione della scuola come centro di promozione culturale sociale e civile del territorio, per consentire il conseguimento degli obiettivi previsti nella progettualità assunta nel POF. Ha stipulato accordi di rete con Enti pubblici:l’IISS, Servizi Sociali, Carabinieri, UNI FG Lab. Microbiologia, Operatori S.I.S., Ente Parco del Gargano,progetto Erasmus+, Centro Studi “Tusiani”; Enti privati presenti sul territorio: ARCI “Pablo Neruda”, ”EuroForm Lavoro”, A.M.“Santa Cecilia”, Fondazione Opera Pia Gravina, Lions Club, Sentiero dell’Anima, gruppo speleologico “Montenero”, Casa Ed. “Edizione del Rosone”. Attraverso queste collaborazioni ed accordi di rete, la scuola: •concorre a sviluppare le condizioni per una complessiva crescita socio-culturale degli alunni e del contesto in cui opera;•offre agli studenti l'opportunità di confrontarsi con i coetanei del territorio ed europei; •gestisce in modo efficace le risorse umane e materiali a disposizione per realizzare le finalità dell'istruzione;•realizza progetti di continuità-orientamento, creativo-espressivi, solidarietà, inclusione, educazione alla salute/ ambientale /alimentare, immigrazione, editoria, lettura, cineforum;•partecipa ad un sistema integrato di competenze per una migliore prestazione del servizio di istruzione e formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le collaborazioni e gli accordi di rete richiedono notevoli sforzi organizzativi e gestionali, dovuti alla complessità dell’assetto delle varie istituzioni, che rallentano a volte il raccordo del lavoro di team. Bisogna potenziare gli accordi con altri soggetti pubblici e privati, anche al fine di migliorare la capacità di espressione comunicativa in lingua madre e in inglese degli alunni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FGIC848005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGIC848005 % 34,62

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FGIC848005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 4 Medio - basso livello di 22 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 57,3 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,5 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FGIC848005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGIC848005 5,90

8,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 80,2 74,2 Alto coinvolgimento 8,1 13,5

Situazione della scuola: FGIC848005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto realizza assieme alle famiglie diversi momenti di incontro e/o di collaborazione: 1. al momento dell'ingresso nella scuola (accoglienza) e al momento del passaggio degli studenti ad ordini e gradi scolastici superiori (orientamento); 2. durante l’anno tramite assemblee o colloqui individuali, anche su richiesta; 3. con la partecipazione agli organi collegiali per condividere e definire il regolamento d’Istituto, i criteri per le uscite didattiche; 4. con la proposta e condivisione del patto educativo e/o contratto formativo, finalizzato a definire i reciproci impegni nel rapporto tra docenti, studenti e famiglie; 5. nella partecipazione attiva alla realizzazione di alcuni progetti del POF; 6.alto livello di accessibilità del sito Web della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto deve favorire e migliorare l’organizzazione di momenti di collaborazione tra i genitori all’interno delle classi, al fine di promuovere situazioni e occasioni di conoscenza e di confronto anche grazie a momenti ludici e di festa, valorizzando il gruppo classe come alleato nel percorso educativo scolastico. Inoltre, bisogna creare spazi scolastici a disposizione dei genitori per agevolare la rappresentatività, promuovere la partecipazione di tutti e valorizzare le competenze di ciascuno. La scuola non utilizza ancora in modo efficace il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa: la scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, dialoga con i genitori. Manca ancora una collaborazione attiva dei genitori nelle varie iniziative proposte, pertanto Ă¨ da migliorare il loro coinvolgimento propositivo e l'offerta di tempi e spazi allâ€™interno della scuola che favoriscano l'interazione tra genitori, alunni e docenti, al fine di far acquisire a tutti maggiore consapevolezza di essere corresponsabili del processo educativo-formativo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la percentuale di studenti collocati nella fascia di voto bassa. Diminuire la variabilità di voti all'interno delle classi e fra le classi. Prevenire i possibili abbandoni.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre del 15% circa del numero di studenti collocati nella fascia di voto bassa. Ridurre del 5% le oscillazioni di voto fra le classi. Ridurre dell'1% l'abbandono scolastico.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare gli esiti relativi alle Migliorare del 2% circa gli competenze sociali e civiche. esiti nella valutazione del comportamento.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati conseguiti dagli alunni sono strettamente connessi al contesto socio-familiare che spesso non fornisce i giusti stimoli e non riconosce il valore dell'azione intrapresa dall'istituzione scolastica. I fattori prioritari identificati vogliono rispondere ad una specifica esigenza del territorio, che richiede un'adeguata formazione dei propri cittadini. Il miglioramento dei risultati scolastici necessita dell'introduzione di pratiche e processi didattici che risultino più efficaci per l'apprendimento. La riduzione delle differenze di livello culturale nelle e fra le classi e degli abbandoni scolastici rappresentano il superamento di criticità che potrebbero compromettere il successo formativo di una parte degli studenti. In vista di tali priorità diventa importante mirare alla crescita delle competenze sociali e civiche in vista della maturazione globale degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare prove strutturate per classi parallele e criteri comuni per la correzione delle prove. Elaborare strumenti di monitoraggio per le competenze civiche e sociali e revisionare gli indicatori di valutazione. Incrementare i momenti di analisi relativi alla revisione della programmazione comune per aree disciplinari.

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Ambiente di apprendimento

Incrementare la collaborazione tra docenti per un maggiore sviluppo delle metodiche laboratoriali previste dalle unità di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Aumentare l'intesa tra i componenti del C.d.C. nel programmare, effettuare, verificare gli interventi di supporto agli studenti con difficoltà. Organizzare pause didattiche in funzione degli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento. Incrementare gli interventi per la valorizzazione delle eccellenze.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Proseguire nell'azione di valorizzazione delle competenze professionali. Migliorare il processo di definizione dei ruoli e dei profili delle varie funzioni.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgere maggiormente le famiglie nel processo educativo-formativo dei propri figli con la partecipazione a incontri con esperti. Costruire ulteriori reti in grado di creare sistema con il contesto socio-economicoculturale.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da raggiungere nel breve periodo per il conseguimento delle priorità strategiche fissate sono stati individuati nelle aree di processo relative al Curricolo- Progettazione- Valutazione, Ambiente di apprendimento- Inclusione e differenziazione- Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane e Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie. La scelta è stata dettata dalla stretta correlazione tra le priorità individuate (Risultati scolastici e Competenze chiave e di cittadinanza) e le criticità emerse dall'analisi dell'Istituzione scolastica. Per raggiungere tali obiettivi si richiedono nuovi stimoli culturali e indirizzi provenienti da una leadership in grado di generare "empowerment" per produrre i cambiamenti attesi. In particolare, l'impiego di metodiche laboratoriali, la maggiore intesa fra i docenti per supportare gli studenti in difficoltà e promuovere le eccellenze, la maggiore apertura al territorio e alle famiglie sono strettamente necessari per il raggiungimento dei traguardi prefissati.