Rapporto Autovalutazione Scuola IS GIRIFALCO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CZIS00200T IS GIRIFALCO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CZIS00200T Liceo Tecnico CZPS002018 II A II B CZRI00201D II A CZSD00201P II A CZTD002014 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Alto Basso Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIS00200T 1.1 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto d’Istruzione Superiore “E. Majorana”, che, oggi, riunisce le scuole superiori di Girifalco, Squillace e Casa Circondariale di Siano, nasce nell’anno scolastico 1998/99 come POLO SCOLASTICO con sede amministrativa e dirigenziale presso il Liceo Scientifico. La diversa tipologia degli indirizzi si armonizza con il fine generale di ogni scuola che è quello di contribuire alla formazione integrale della personalità dei discenti nella componente etico, civile, sociorelazionale affettivo ecc. La popolazione scolastica proviene da contesti socioeconomico-culturali, diversificati sia per territorio che per contesto familiare. Trattasi, infatti, di nuclei a vocazione agricola, artigianale, basso-impiegatizia, culturalmente ed economicamente modesti, e di aggregazioni sociali decisamente abbienti caratterizzati dalla presenza di laureati, professionisti e imprenditori. Nonostante la diversificazione socio-economica e culturale le famiglie sono sensibili all’arricchimento culturale dei propri figli. La maggior parte degli alunni risiede nel comune di ubicazione della scuola mentre altri provengono dai paesi limitrofi per cui è presente il fenomeno del pendolarismo, del quale la scuola tiene costantemente conto nell’organizzazione delle attività scolastiche curriculari ed extrascolastiche. Gli studenti provenienti da nuclei familiari con cittadinanza straniera non supera il 3%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi economica ha determinato una diminuzione della produzione ed un aumento della disoccupazione che, a dicembre 2013, si attesta al 21,1% (dato ISTAT relativo alla provincia di Catanzaro) contro il 10,5 % del 2010. La popolazione scolastica è costituita da alunni provenienti da nuclei familiari con uno o entrambi i genitori disoccupati. La percentuale è molto elevata: genitore uno 23,25%, genitore due 45,95%, entrambi i genitori disoccupati 12,17% - come da rilevazione interna alla scuola. I dati relativi al tasso di disoccupazione dei genitori variano in base ai diversi indirizzi di studio presentati frequentati dai loro figli. I ragazzi provenienti da famiglie svantaggiate dedicano una parte del loro tempo al lavoro precario a discapito dello studio che pregiudica, talvolta, il loro rendimento scolastico. Il rapporto con le famiglie è positivo e dialogico ma a causa della difficile situazione economica che si vive, il versamento del contributo volontario è carente.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto d’Istruzione Superiore “E. Majorana” è ubicato a Girifalco, al centro dell'Istmo di Catanzaro, ai piedi del monte Covello, sottogruppo montuoso del Monte Serralta nelle Serre settentrionali, su un'altezza di 456 m s.l.m. Ha una superficie di 43,1 km². Dista 32 km dal capoluogo Catanzaro e 28 da Lamezia Terme. L’economia del territorio, è costituita da piccole aziende che operano nei seguenti comparti: alimentare, edile, metallurgico, dell’abbigliamento, dei materiali da costruzione, della lavorazione del legno, della fabbricazione di mobili, della produzione e distribuzione di energia elettrica. Si producono cereali e prodotti ortofrutticoli; è praticato anche l’allevamento di bovini, suini, ovini, caprini e avicoli. Il terziario si compone della rete commerciale e dell’insieme dei servizi, tra cui quello bancario. Nel territorio dove sono ubicate le diverse scuole si trovano strutture sociali quali: case di riposo per anziani, Centro sociale per anziani, Complesso monumentale (Girifalco), Centro di accoglienza “Città Solidale” ONLUS per extracomunitari, sede arcivescovile. Il contributo dell’Unione Europea ha consentito la realizzazione di alcuni interventi, per il 2014, quali: un laboratorio di oreficeria per Liceo artistico e uno di sistemi energetici per gli Istituti tecnici con il Fondo Sociale Europeo e la dotazione di tablet per i docenti per l’utilizzo del registro elettronico con il Fondo Europeo per lo Sviluppo Regionale.

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La scuola, dal punto di vista finanziario, è la principale Istituzione socio culturale presente sul territorio che favorisce l’inclusione, riduce la dispersione scolastica, attiva azioni di orientamento e programma l’Offerta Formativa. Il contributo dell’Ente locale, la Provincia, ammonta per l’anno scolastico 2014/2015 a soli 1176,92 € da ciò si deduce che il rapporto impegni/pagamenti per l’istruzione è esiguo. Il Comune di Girifalco nel 2014 ha contribuito alle spese di trasporto degli alunni provenienti dai paesi del litorale ionico con 4.000,00 €, mentre i comuni limitrofi per il suddetto anno (a differenza di quanto accaduto in precedenza) non hanno erogato alcuna somma.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CZIS00200T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

44.515,00

28.258,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 4.033.276,00

276.485,00

0,00

Totale 4.382.534,00

Istituto:CZIS00200T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 1,0

% Risorse per supplenze brevi 0,6

% Stipendi Personale di Ruolo 92,0

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 6,3

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,3

37,2

28,5

36,6

44,1

16,7

26,2

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 62,5 59,3 Totale adeguamento 37,5 39,3

Situazione della scuola: CZIS00200T

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto conta 5 plessi, 3 a Girifalco, 1 a Squillace e 1 presso la Casa Circondariale di Siano. Tutte le sedi dell’Istituito sono raggiungibili dai residenti e da chi si muove con mezzi propri. Le strutture sono state realizzate in tempi differenti, sono a norma e in buono stato di manutenzione. Godono delle certificazioni di agibilità e prevenzioni incendi e sono state sottoposte, ove necessario, a interventi di manutenzione o ristrutturazione. Per la sede del Liceo scientifico è in corso un intervento di ristrutturazione e di realizzazione di impianto fotovoltaico e pala tenda nello spazio antistante la scuola. Sul piano delle strutture didattiche sono stati incrementati i laboratori con la realizzazione di un nuovo laboratorio informatico presso la sede del Liceo scientifico, uno di sistemi energetici presso la sede di via Manzoni, un laboratorio multimediale di grafica per la sede di via dei Glicini, uno di oreficeria destinato al liceo artistico e l’installazione di un laboratorio di oreficeria presso la Casa circondariale di Siano di Catanzaro. Quasi tutte le aule dei diversi plessi dispongono di una LIM con computer o in alternativa di una postazione mobile, tutte funzionanti. La Scuola dispone, presso la sede di via dei Glicini, di una sala conferenze. Sono presenti sul territorio enti ed associazioni che si attivano per il miglioramento del POF offrendo contributi, fornendo strumenti e materiali o garantendo esperti esterni per progetti specifici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto non usufruisce di contributi economici erogati da Enti/Associazioni privati esterni. La partecipazione finanziaria dei genitori è medio-bassa come appare anche dall’ insufficiente versamento del contributo volontario. I trasporti pubblici sono carenti e rendono difficile il collegamento con molti dei paesi limitrofi dai quali proviene parte della popolazione scolastica. Delle cinque sedi, solo tre dispongono di una palestra, quella del Liceo Scientifico è in fase di realizzazione. Si contano solo due biblioteche, attive nella sede Del liceo scientifico e artistico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CZIS00200T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CZIS00200T 60 90,9 6 9,1 100,0 - Benchmark* CATANZARO 5.352 91,1 522 8,9 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CZIS00200T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

CZIS00200T

45-54 %

N°

55+ %

N°

8,3

30,0

Totale %

TOTALE

61,7

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

1,0

633

11,8

1.868

34,9

2.795

52,2

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CZIS00200T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIS00200T 78,3 21,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CZIS00200T - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

Istituto:CZIS00200T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 22 40,7 15 27,8 2 3,7 753 4.391 80.068

15,7 17,4 21,1

1.578 9.040 99.999

32,9 35,9 26,3

1.147 4.954 99.999

23,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

27,8

1.314 6.824 99.999

27,4 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANZA RO CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

88,4

0,0

11,6

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 8,3 3,4 0 2,1 91,7 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 30,3 62,5 33,8 8,3 15,2 12,5 20,7

Situazione della scuola: CZIS00200T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docenti è formato da 91 insegnanti, di cui N. 73 docenti ordinari a T. I. e N. 13 di sostegno, di cui N. 10 a T. I. e N. 3 a T. D.. La percentuale di numero di giorni di assenza ( malattia, maternità e altro) pro-capite medio annuo è nella media nazionale e al di sotto nei confronti della media regionale e ciò assicura il rispetto delle programmazioni disciplinari. Il personale docente residente nei paesi limitrofi garantisce la continuità e stabilità didattica. Dall’aggiornamento dei dati sulla formazione dei docenti emerge che il grado di qualificazione (competenze professionali e titoli posseduti) su un campione di 74 questionari è da considerarsi positivo; il 58% ha frequentato corsi di aggiornamento, il 47% per le certificazioni informatiche. Il Dirigente è in servizio presso codesto Istituto da tre anni consecutivi, mentre vanta l’esperienza come dirigente dal 2007 in qualità di sostituto e dal 2008, come vincitrice del corso/concorso D.D.G. 22-11-2004. È affiancata da un docente con funzioni di primo Collaboratore e quattro docenti, che svolgono la funzione di Responsabili di plesso. Il DS sin dal suo insediamento si è attivato per la realizzazione di progetti per la modernizzazione della scuola e per l’innovazione didattico-metodologico dell’insegnamentoapprendimento. È aperto al dialogo e attento alle esigenze dei lavoratori

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media dei docenti a tempo indeterminato è superiore a 55 anni, fascia elevata rispetto alla media nazionale, mentre quella con contratto a tempo determinato è compresa tra la fascia 4554 anni . Le risorse finanziarie da destinare alla formazione del personale sono insufficienti; infatti le competenze professionali e i titoli posseduti dall’organico sono esclusivamente determinati dall’ impegno personale e finanziario degli stessi docenti. Dai dati emerge una percentuale più alta di richieste di trasferimento dei docenti rispetto alla media nazionale, a causa della distanza chilometrica dal luogo di residenza. All’interno dell’Istituto si può evidenziare un buon livello di benessere organizzativo; il personale residente nei luoghi limitrofi testimonia la propria soddisfazione con la continuità nel servizio e la permanenza nell’Istituto per più anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

67,9

66,7

75,9

85,7

CATANZARO

1.392

80,1

1.264

87,1

1.386

88,4

1.232

93,0

CALABRIA

5.578

74,6

5.518

81,6

5.476

79,4

5.055

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

19,6

% classe 2

classe 3

5,9

% classe 3

classe 4

24,1

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

417

24,0

372

25,6

446

28,4

383

28,9

1.816

24,3

1.801

26,6

1.817

26,4

1.649

26,5

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

77,8

% classe 2

classe 3

90,9

% classe 3

classe 4

80,0

% classe 4 10

76,9

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

78,8

93,0

90,0

88,6

530

73,1

479

84,0

440

84,3

399

86,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

6,7

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

30,8

11,6

27,5

28,6

173

23,9

149

26,1

135

25,9

17,2

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

97,5

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

87,2

% classe 4 31

96,9

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

696

89,2

653

91,2

704

89,2

642

92,4

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

10,0

44,4

17,0

CATANZARO

124

15,9

136

19,0

118

CALABRIA

911

17,6

882

18,7

894

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 9

28,1

15,0

13,1

18,2

658

14,5

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CZIS00200T

61-70 9

71-80

81-90

91-100 2

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

37,5

29,2

16,7

8,3

0,0

- Benchmark* CATANZAR O

103

217

102

19,5

41,2

19,4

12,5

7,4

0,0

CALABRIA

422

1.233

818

462

245

13,3

38,8

25,7

14,5

7,7

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CZIS00200T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

13,8

24,1

34,5

20,7

6,9

0,0

156

403

309

186

140

13,0

33,7

25,8

15,6

11,7

0,2

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

653

1.963

1.467

815

581

11,9

35,8

26,8

14,9

10,6

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: CZIS00200T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

25,0

12,5

37,5

0,0

25,0

12,5

37,5

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

113

117

6,4

30,0

31,0

20,2

12,2

0,3

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CZIS00200T

61-70

71-80

CATANZAR O

CALABRIA

120 6.236

81-90

91-100

Lode

117

184

148

749

1.167

943

27.986

33.185

24.672

20.100

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

5,6

30,6

25,0

38,9

0,0

154

2,5

18,4

29,0

23,3

24,3

2,5

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CATANZARO

4,1

0,6

1,5

3,9

3,4

CALABRIA

5,8

4,2

2,7

3,9

2,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CATANZARO

2,7

2,1

2,2

2,4

1,4

CALABRIA

3,0

1,6

2,5

2,8

1,1

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CATANZARO

1,9

0,0

12,5

CALABRIA

0,8

1,2

1,7

3,1

0,5

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CATANZARO

0,0

0,1

0,3

0,4

0,3

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

16,7

CATANZARO

114

CALABRIA

457 8.583

% classe 2

classe 3

7,7

7,4

194

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,8

3,6

168

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

1,8

3,3

3,5

2,5

1.313

% classe 5 -

2,2

2,3

2,8

4,0

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

12,5

% classe 4 -

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CATANZARO

10,6

6,1

3,0

8,7

4,8

2,9

2,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

CALABRIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

4,2

1,5

4,4

0,8

2,6

139

3,7

2,0

2,1

1,6

0,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* CATANZARO

12,4

3,5

2,4

2,8

1,8

500

9,8

157

3,9

2,1

1,6

0,6

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

1,8

CATANZARO

142

CALABRIA

621 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

8,9

9,1

269

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

0,0

5,5

4,1

206

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,8

2,2

0,7

3,1

114

1,9

0,6

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

12,5

% classe 2

classe 3

10,0

% classe 3

classe 4

7,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO

18,2

2,4

2,6

0,0

10,0

3,8

2,8

1,1

0,3

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS00200T

% classe 1

classe 2

5,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

7,0

4,8

2,5

1,5

0,6

254

5,2

167

3,7

138

2,9

1,8

0,4

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dagli esiti degli scrutini finali risulta che la percentuale di La percentuale degli studenti ripetenti nei primi anni di corso, ammissioni all’anno successivo è molto alta; la scuola assicura pur essendo bassa, risulta essere di poco superiore alla media il successo formativo e scolastico adeguato, anche a coloro che regionale e nazionale. presentano difficoltà di apprendimento. Non ammessi gli studenti che frequentano i primi anni di corso. Ciò dipende da una scelta d’orientamento poco attenta da parte degli allievi provenienti dalle scuole secondarie di primo grado. Si assiste alla massima percentuale (100%) degli studenti che superano l’esame di maturità, anche se si nota tra i diversi plessi, una disomogeneità della percentuale rispetto alla votazione finale. Una esigua percentuale di studenti consegue la maturità con votazione compresa tra 61-70. L’assenza di abbandoni è l’indicatore più significativo riguardante l’immagine della scuola.Relativamente ai trasferimenti degli alunni, in entrata in corso d’anno, si denota una presenza, anche se bassa (circa 9%), soprattutto nei primi anni. La percentuale degli studenti trasferiti in uscita in corso d’anno è molto bassa (circa 7%), a conferma del buon grado di soddisfazione da parte degli alunni. I debiti formativi si concentrano principalmente nelle discipline scientifiche. Per sopperire tale carenza, dopo la valutazione del primo quadrimestre, si attivano corsi di recupero curriculari attraverso la pausa didattica e extracurriculari per recupero e potenziamento in itinere. Per colmare i debiti scolastici, la Scuola organizza corsi di recupero estivi (15/20 ore). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è fortemente orientata a soddisfare le esigenze, gli interessi e le aspettative delle famiglie e degli alunni. Riesce a garantire un positivo successo formativo per la grande maggioranza degli studenti e pone particolare attenzione a coloro che presentano difficoltà di apprendimento, per impegno o per il contesto socio-culturale e/o familiare. Ciò denota che il compito del docente, così come è inteso all’interno dell’Istituto, non si limita alla lezione improntata sui programmi ministeriali, ma è anche quello di mettere ordine alle conoscenze e alle esperienze che l’alunno vive sotto l’influenza dell’ambiente circostante specialmente nel caso in cui queste influenze non siano educative. Quanto sopra indicato viene supportato da alcuni dati oggettivi: •La totale assenza di abbandoni; •Una bassa percentuale (7%) di trasferimenti in uscita che risulta compensata da una, seppur lieve, maggiore percentuale di trasferimenti in entrata (9%); •Una distribuzione degli studenti per fasce di voto che manifesta una situazione di equilibrio; • La mancanza di concentrazioni atipiche di non ammessi agli anni successivi; •La piena percentuale (100%) degli studenti che superano l’esame di maturità;

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pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CZIS00200T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

CZIS00200T

49,8

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-8,0

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

35,8

-6,1

CZPS002018

53,0

n/a

38,7

n/a

CZRI00201D

39,4

n/a

36,1

n/a

CZSD00201P

62,1

n/a

9,6

n/a

CZTD002014

48,0

n/a

38,5

n/a

67,1

65,6

72,4

52,2

48,1

n/a 54,1

Liceo

55,0

-6,9

33,3

-8,0

CZPS002018 - II A

69,6

-0,4

64,6

13,4

CZPS002018 - II B

34,1

-28,5

8,5

-32,7

CZSD00201P - II A

62,7

8,1

9,6

-25,9

51,8

55,0

63,1

39,5

41,5

48,9

Tecnico

45,9

-11,6

37,9

-4,5

CZRI00201D - II A

39,4

-19,7

36,1

-7,8

CZTD002014 - II A

49,4

-14,1

43,9

-4,7

CZTD002014 - II B

46,4

-9,7

32,3

-9,6

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZPS002018 - II A

CZPS002018 - II B

CZSD00201P - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIS00200T

37,5

25,0

28,1

9,4

0,0

59,4

0,0

3,1

21,9

15,6

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZRI00201D - II A

CZTD002014 - II A

CZTD002014 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIS00200T

52,5

27,5

10,0

0,0

40,0

32,5

22,5

5,0

0,0

Calabria

42,5

27,2

16,8

11,5

2,1

41,8

31,5

13,8

8,1

4,8

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CZIS00200T - Liceo 87,3 12,7 94,8 5,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CZIS00200T - Tecnico 7,1 92,9 19,7 80,3 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In mancanza di stimoli culturali in famiglia e nell'ambito territoriale, la scuola è l'unico punto di riferimento per il comprensorio. Tenuto conto della provenienza socioeconomico-culturale degli studenti e considerati i risultati delle prove INVALSI dello scorso anno, i docenti si sono attivati per migliorare le competenze di base, proponendo una programmazione didattica mirata al superamento delle differenze tra classi dei diversi indirizzi di studio e tra alunni della stessa classe, promuovendo una serie di interventi didattici atti a sviluppare le capacità e le competenze di ciascuno, facendo esercitare gli studenti con prove strutturate di vario genere, utilizzando anche simulazioni di test INVALSI e attivando corsi di recupero in itinere e in orario extrascolastico. Il controllo e la revisione della programmazione didattica hanno consentito un certo sviluppo delle competenze ed è stato possibile rilevare a distanza qualche miglioramento sia in italiano che in matematica. L'attività promossa dai docenti ha permesso di annullare fenomeni di dispersione scolastica e di limitare i passaggi da un corso di studi all'altro all'interno dello stesso Istituto o verso altre sedi scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati forniti dall'INVALSI sugli esiti delle prove dello scorso anno scolastico emergono delle aree di criticità: esiti negativi nelle prove di italiano e matematica, alta percentuale di studenti per profitto ai livelli più bassi. Si rilevano delle differenze nei risultati rispetto a scuole con background simile e tra le classi di indirizzo scolastico diverso, facenti parte dello stesso Istituto, mentre sono abbastanza omogenee tra le classi dello stesso corso di studi. Il divario è determinato, in parte, dalla presenza, nelle classi del primo biennio dell'IT, di studenti ripetenti poco motivati allo studio, provenienti da famiglie con un background socio-economico-culturale piuttosto basso e privi di adeguati stimoli tali da spingerli ad impegnarsi in uno studio più puntuale e proficuo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto si trova in un piccolo paese medio-montano, lontano da grandi centri abitati che offrono maggiori stimoli culturali. Esso è composto da scuole di vario indirizzo di studi: un liceo scientifico, un liceo artistico(ex istituto d'arte), un tecnico tecnologico: grafica e comunicazione, sistema moda e meccanica, meccatronica ed energia (ex professionale) e un ITE Marketing e finanza. La scuola è frequentata da studenti che si differenziano tra loro per la motivazione allo studio, per l'impegno e per le competenze acquisite e, soprattutto, per la situazione sociale, economica e culturale. Il background familiare è, infatti, piuttosto basso e in un luogo in cui mancano stimoli culturali la nostra scuola è l'unico punto di riferimento per tanti ragazzi. La scuola prende atto dei risultati INVALSI come stimolo per l'autoanalisi. I risultati delle prove INVALSI dello scorso anno sono serviti a promuovere nella nostra scuola interventi didattici mirati, atti a sviluppare le capacità e le competenze degli studenti. Una volta valutate le aree di maggiore criticità l'Istituto ha definito come obiettivo primario il miglioramento delle competenze di base e la riduzione della varianza dei risultati che riguardano soprattutto i Tecnici, coinvolgendo i Dipartimenti e i Consigli di classe.

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola nell'ambito dell'apprendimento permanente Si riscontrano rari casi di alunni che non rispettano le regole promuove l'acquisizione di competenze di cittadinanza atte a della scuola. Pochi studenti non hanno acquisito le competenze favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, chiave per l'apprendimento permanente. della relazione con gli altri e del rapporto con la realtà. Educa lo studente al rispetto delle norme che regolano la vita scolastica, alla responsabilità sociale, alla gestione della conflittualità, imparando ad interagire in gruppo in modo consapevole, responsabile ed attivo. La scuola organizza incontri con le Forze dell'Ordine, per potenziare il senso della legalità, e con personale specializzato (CIC) per far emergere eventuali situazioni di disagio. Per l'assegnazione del voto di comportamento si adottano criteri di valutazione comuni e condivisi, secondo una griglia contenuta nel POF. Gli alunni hanno raggiunto un adeguato livello di competenze chiave di cittadinanza. Alla fine del percorso formativo gli studenti hanno acquisito competenze digitali e comunicative in lingua madre e in altra lingua straniera. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto Ă¨ sempre stato molto attento a garantire al suo interno il rispetto della persona. Ponendo al centro dell'attivitĂ formativa ed educativa l'alunno come persona ha sviluppato le competenze chiave di cittadinanza attiva in modo che il senso della legalitĂ e l'idea di appartenenza ad una comunitĂ contribuiscano alla formazione dell'uomo e del cittadino. Gli alunni sono educati al rispetto degli altri nella loro diversitĂ , al rispetto delle norme che regolano la vita scolastica, degli spazi e delle attrezzature di cui sono dotate le nostre scuole. Essi sono adeguatamente guidati all'acquisizione dello spirito di collaborazione e partecipazione e all'apprendimento di un efficace metodo di studio e di lavoro. La nostra scuola ha predisposto una comune e condivisa griglia di valutazione del comportamento.

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pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CZIS00200T CATANZARO CALABRIA ITALIA

40,5 51,9 51,0 50,5

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZIS00200T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

87,5

0,0

12,5

52,9

29,4

17,6

37,5

41,7

20,9

66,7

0,0

33,3

CATANZAR O

57,5

34,1

8,4

24,6

43,2

32,2

40,0

30,2

29,8

60,2

21,9

17,9

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZIS00200T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

37,5

50,0

12,5

58,8

11,8

29,4

34,7

32,0

33,3

66,7

0,0

33,3

CATANZAR O

61,9

18,8

19,3

39,4

17,7

42,9

39,9

18,4

41,7

67,6

10,9

21,5

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CZIS00200T CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 33 57,9 24 1.973 70,0 846 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 42,1 30,0 26,2 29,6

57 2.819 16.175 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CZIS00200T - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 33 100,0 21 91,3 1.795 9.752 276.676

94,1 94,6 90,9

693 3.167 93.486

84,3 88,4 76,9

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pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS00200T liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,2

25,0

12,5

31,2

9,4

15,6

166

250

160

1,7

9,8

23,3

35,1

22,4

7,7

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS00200T liceo artistico

7 5

8 2

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

62,5

25,0

12,5

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

25,8

48,4

12,9

9,7

3,2

0,0

154

189

108

30,4

37,4

21,3

8,1

2,4

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS00200T istituto tecnico

7 19

8 25

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,5

45,5

18,2

1,8

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

417

529

316

148

28,8

36,6

21,9

10,2

2,3

0,2

1.895

2.073

1.213

592

134

31,9

34,9

20,4

10,0

2,3

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CZIS00200T 91 29 31,9 114 35 30,7 101 16 - Benchmark* CATANZAR 3.505 1.206 34,4 3.538 1.141 32,2 3.359 853 O CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,8

25,4 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CZIS002 00T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,4

13,8

17,2

34,5

31,0

0,0

5,7

14,3

37,1

25,7

17,1

0,0

6,2

31,2

25,0

31,2

6,2

0,0

CATAN ZARO

9,5

18,2

26,7

29,9

15,6

0,0

8,0

20,6

28,5

22,9

20,1

0,0

9,1

17,9

31,1

31,9

10,0

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,7

37,0

32,6

19,6

CATANZ ARO

10,4

42,9

30,9

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

CZIS00200 T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

3,8

22,1

48,1

5,8

8,0

7,8

10,0

36,8

35,7

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,2

0,0

59,3

29,6

11,1

0,0

7,9

9,5

10,0

44,5

24,3

10,3

11,0

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CZIS00200T 6,5 13,0 80,4 5,8 5,8 88,5 11,1 3,7 85,2 - Benchmark* CATANZAR 4,8 9,7 85,5 4,9 7,4 87,7 4,1 9,4 86,5 O CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS00200T - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

60,9 52,6 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS00200T - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

28,8 49,1 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS00200T - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

63,0 56,6 47,3 48,9

pagina 37

Istituto: CZIS00200T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,5 17,4 4,3 10,9 0,0 0,0 21,2 19,4 13,9

12,4 21,0 13,5

4,6 4,4 8,6

5,6 5,3 7,0

1,7 1,5 2,9

12,5 20,5 14,5

3,5 3,4 7,7

4,8 5,0 6,8

1,9 1,6 2,8

13,2 23,1 15,5

3,5 3,1 7,1

5,6 5,1 7,2

2,1 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,5 5,6

Istituto: CZIS00200T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,1 14,8 7,4 0,0 3,7 0,0 17,0 17,7 12,7

0,0

1,9 2,6 5,8

Istituto: CZIS00200T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 34,6 12,5 1,0 1,9 1,0 20,2 25,7 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,2 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Si registra per quanto riguarda gli studenti diplomati che si sono immatricolati all’Università, una disomogeneità di dati tra i diversi plessi. Ciò dipende dal fatto che gli alunni scelgono l’iscrizione ad un indirizzo oppure ad un altro, in base ai loro progetti futuri lavorativi. La preferenza per l’indirizzo tecnico o artistico dipende anche dalla possibilità di conseguire un titolo di studio più facilmente spendibile nel mondo del lavoro. La scelta dell’indirizzo scientifico denota un’iscrizione alta (75%) , basata principalmente sull’area didattica di Ingegneria,( 29,2%) , politico- sociale (16,7%), solamente del (4,2%) quella giuridica. L’iscrizione all’indirizzo tecnico comporta un’entrata all’Università con una percentuale più bassa, intorno al 22,00% con una scelta principalmente sull’area giuridica. Il Liceo artistico indirizzo design è stato attivato da soli tre anni, non avendo ancora concluso il ciclo quinquennale, non esistono dati statistici sull’iscrizione universitaria. La scuola ha acquisito dati sicuri sui crediti universitari maturati dagli studenti attraverso i soli contatti amicali dei docenti e del personale della scuola con gli stessi e con le loro famiglie. Da ciò si può constatare che i risultati ottenuti dagli studenti sono nella media o di poco inferiore, Essi hanno conseguito in modo adeguato i crediti universitari stabiliti per ciascun anno di corso.

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L’attuale crisi economica non consente in tempi brevi l’inserimento nel mondo del lavoro; inoltre spesso trovata una occupazione lavorativa non risulta coerente con il titolo di studio conseguito e frequentemente il lavoro non si trova nella Regione di appartenenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto si contraddistingue per la quota relativamente alta di studenti iscritti all’Università del Centro – Nord; solo una piccola percentuale infatti studia in una sede didattica della stessa provincia di residenza. Ciò impedisce al nostro Istituto di poter procedere ad un monitoraggio sistematico sui risultati dei crediti universitari raggiunti degli studenti immatricolati e sul loro inserimento nel mondo del lavoro. I pochi dati certi acquisiti sono ricavati dai contatti personali degli studenti o delle famiglie con i docenti e con il personale della Scuola

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 19 Alto grado di presenza 50 57,1

Situazione della scuola: CZIS00200T

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 30,8 27,1 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,1 18,6 Alto grado di presenza 46,2 51,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CZIS00200T - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

79,8

78,1

83,3

77,4

77,7

83,3

77,4

78,2

83,3

76,2

75,6

83,3

76,2

72,2

66,7

73,8

50,1

78,6

64,3

23,8

23,1

16,7

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:CZIS00200T - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

71,4

69,2

70,6

69,2

68,6

70,6

69,2

68,6

53,8

67,1

67,4

61,5

49,6

100

84,3

14,3

7,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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pagina 42

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d’Istituto si riferisce alla indicazioni ministeriali ed Non sono stati rilevati punti di debolezza è stato elaborato e condiviso nei Dipartimenti e Consiglio di Classe. Risponde in modo adeguato ai bisogni formativi ed educativi degli studenti e del contesto locale. La scuola ha individuato e declinato le conoscenze, le abilità e le competenze anche trasversali, per i diversi anni di corso, (educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche) certificate tramite dossier, che gli studenti in relazione all’indirizzo di studio scelto devono acquisire nel corso degli anni. Il curricolo è stato sviluppato nel rispetto delle specificità dei singoli indirizzi di studio, ma nello stesso tempo sono state valorizzati i punti comuni a tutte le scuole. Attraverso azioni condivise il corpo docente pianifica attività e lavoro nel rispetto di quanto stabilito nel curricolo, anche l’ampliamento dell’Offerta Formativa viene definito sulla base dello stesso curricolo, sono stabiliti con chiarezza obiettivi, abilità e competenze da conseguire.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 3,6 Medio - basso grado di 33,3 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 35,7 Alto grado di presenza 41,7 46,4

Situazione della scuola: CZIS00200T

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 1,4 Medio - basso grado di 23,1 25,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 34,3 Alto grado di presenza 38,5 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CZIS00200T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

58,3

61,9

67,2

62,4

100

98,8

95,3

33,3

45,2

49,5

100

96,4

91,6

58,3

72,6

58,4

60,7

51,8

8,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:CZIS00200T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,9

85,7

85,3

53,8

58,6

71,7

61,5

71,4

65,2

100

94,3

94,6

46,2

45,7

45,8

92,3

94,3

89,5

61,5

67,1

58,9

61,5

51,4

48,8

15,4

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Strutture di riferimento sono i dipartimenti e i consigli di Non sono stati rilevati punti di debolezza. classe. I dipartimenti che prevedono la figura di un referente, attivano una serie di incontri che coinvolgono l’intero corpo docente per elaborare una programmazione condivisa per ambiti disciplinari ed indirizzi. Nel corso delle riunioni i dipartimenti a partire dai documenti ministeriali si confrontano e definiscono i profili di conoscenze, abilità e competenze per le varie discipline ed anni di corso. Gli stessi organi in tempi diversi analizzano i risultati delle scelte adottate e provvedono ad eventuali adeguamenti della progettazione curriculare. I progetti realizzati sono:Teatro come Cultura e CatarsiAlternanza scuola-lavoro-Scuole senza frontiere-TG MajoranaPON/FSE azione C5-Dublino ed Edimburgo-Gemellaggio con Liceo di Zug (Svizzera)-Partecipazione: Giochi matematici, MATCOS, Olimpiadi della chimica e matematica- concorso “Laboratori d’impresa Igs- Student lab”, Lamezia Terme, finale regionale- concorsi: accoglienza ed integrazione, organizzato da “ Città Solidale” ONLUS - “Cassiodoro - ingegno e modernità” Squillace (II premio)- “Festival regionale Teatro-Scuola” Girifalco-Educazione ambientale: riciclo dei materiali – FISAcquisto di tablet -n. 2 Lab. di settore B1 – B2- PON/FESR IT 16 1 PO 004 Ambienti per l’apprendimento-Asse II O.C/fondi strutt. europei-Giornate dell’Arte, della cultura -“L’arcobaleno delle emozioni” (lab. nuoto – ceramica – cucina) per al. HCLIL - classi quinte.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CZIS00200T

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

83,3

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 18,6

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,7

15,6

92,3

75,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CZIS00200T

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,3 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

8,3

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 72,9

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,7

4,3

12,7

38,5

22,9

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

23,7

Situazione della scuola: CZIS00200T

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,2 67,1

Riferimento Nazionale % 62,6

7,7

4,3

13,8

46,2

28,6

23,6

Situazione della scuola: CZIS00200T

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti nell’ambito dei Dipartimenti definiscono le modalità della valutazione che risponde a criteri di trasparenza ed è funzionale per l’accertamento degli obiettivi e dei risultati di apprendimento declinati in, conoscenze, abilità e competenze come previsto dalle Indicazioni nazionali. Gli strumenti e le modalità di verifica che determinano la valutazione sono adottate dal Collegio dei docenti, sono diversificati ( prove strutturate, semi-strutturate, colloqui orali, prove di laboratorio, soluzione di quesiti e di problemi, prove di valutazione autentiche) e tengono in conto: la situazione di partenza dello studente, la frequenza, la partecipazione, le conoscenze e le capacità acquisite, la progressione o la regressione dell’apprendimento, l’atteggiamento consapevole nei confronti delle regole e della Scuola nel suo insieme. La scuola utilizza prove di valutazione autentica in maniera abbastanza diffusa. Molti docenti in particolare i docenti delle discipline scientifiche utilizzano prove strutturate per classi parallele costruite da loro stessi e valutate con criteri comuni. I docenti s’incontrano per riflettere sui risultati valutativi e si confrontano sulla possibilità di riorientare l’azione didattica ( Consiglio di classe, Collegio dei docenti , scambio spontaneo di idee ). La scuola dopo la valutazione quadrimestrale promuove interventi didattici per supportare gli studenti in difficoltà di apprendimento e attivare corsi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche assegnate alla Scuola con il FIS sono risicate, per cui le ore previste per il recupero sono limitate e la scuola deve sopperire alle lacune degli studenti con la pausa didattica e recupero in itinere.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha elaborato un buon curricolo ed ha ben definito il profilo delle competenze disciplinari e trasversali in uscita a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi dell'utenza. La riflessione interna sul curricolo appare molto approfondita e coinvolge l'intera comunità professionale. Gli insegnanti, infatti, condividono le scelte effettuate che adattano alla realtà delle singole classi, definendo obiettivi e traguardi di apprendimento. Le attività opzionali ed elettive che arricchiscono l’offerta curricolare sono ben integrate nel progetto educativo dell’Istituto. Tutte le attività presentano una progettazione ben articolata e una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. La Scuola promuove, inoltre attivamente, l’utilizzo di modalità didattiche che stimolano la partecipazione degli studenti e l’uso dei laboratori e utilizza forme di Certificazione delle competenze. La programmazione didattica è effettuata annualmente e il confronto avviene per ambiti disciplinari e per i diversi indirizzi di studio. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, semi-strutturate, colloqui orali, prove di laboratorio, soluzione di quesiti e di problemi, prove di valutazione autentiche). L’utilizzo di prove strutturate comuni è ancora non sistematico e riguarda la solo alcuni ambiti disciplinari. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 92,9 Orario ridotto 8,3 3,6 Orario flessibile 0 3,6

Situazione della scuola: CZIS00200T

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CZIS00200T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 82,9 Orario ridotto 0 1,4 Orario flessibile 23,1 15,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CZIS00200T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS00200T modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 No

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

8,3

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CZIS00200T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS00200T modalità) modalità) modalità) Si

92,3

97,1

93,7

53,8

34,3

39,4

0,0

3,1

0,0

5,7

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CZIS00200T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS00200T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

94,4

83,3

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CZIS00200T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS00200T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

85,7

91,4

76,9

81,4

83,4

1,4

4,4

7,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tutte le classi dell’Istituto sono dotate di LIM o di postazione Non si registrano punti di debolezza. mobile; ogni laboratorio ha un responsabile che cura il registro delle attività. All'interno dell'Istituto è prevista anche una Funzione Strumentale specifica. L’introduzione delle lavagne interattive ha diffuso la progettazione di Percorsi Didattici Brevi improntati ad una didattica interattiva laboratoriale. Il collegamento Internet, sempre attivo, permette agli alunni di fare ricerche e di documentarsi su argomenti vari: •percorsi di rinforzo e di recupero, attraverso software didattici specifici, per alunni in difficoltà; •laboratori multimediali mobili attraverso i PC portatili in classe anche con software aggiornati; •uso della lavagna interattiva. Nel nostro Istituto si sviluppa una politica di apprendimento che tiene conto sia delle esigenze didattiche degli allievi che delle competenze necessarie per il loro futuro. L'orario delle lezioni è stato adattato alle necessità didattiche degli studenti. L'Istituto ha un sito aggiornato, curato dal DS e, per la parte tecnica, da un tecnico di laboratorio designato. La designazione della figura di responsabile delle tecnologie, nell’intento di tenere sotto controllo lo stato delle attrezzature, è funzionale agli obiettivi. La Dirigenza è molto attenta ad assicurare le risorse necessarie per raggiungere la mission attribuendo anche ruoli di responsabilità adeguati alla formazione specifica ed al curriculum del personale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione educativo-didattica tiene conto delle Il numero delle unità di personale coinvolto nelle attività di competenze chiave europee da acquisire per rendere gli alunni informazione/formazione non raggiunge ancora la totalità. preparati al cambiamento e all’innovazione ed è caratterizzata dalla logica del PECUP. In coerenza con gli obiettivi strategici, il nostro Istituto, attua una politica di integrazione della gestione delle nuove tecnologie. La scuola si apre alla modernizzazione e all'innovazione attraverso approcci innovativi con i progetti PON/FSE/FESR e POR realizzati, ottimizzando il bilancio finanziario. L’innovazione didattica è orientata all’utilizzo di nuove metodologie con il supporto delle TIC. La promozione della cultura dell’ innovazione fra tutto il personale è supportata ogni anno da appositi piani di formazione. La maggioranza del personale docente ha seguito corsi d’informatica, corsi di formazione sull’uso del registro elettronico. Il piano di formazione tiene conto della progettazione educativa e didattica, dell'innovazione metodologica e della valutazione in tutte le sue fasi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIS00200T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 100 n.d. n.d. 50,5 49,2 n.d. 28,4 30,5 n.d. 46,9 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIS00200T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 58,8 n.d. 33,3 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CZIS00200T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 22,5 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 47,9 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIS00200T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,9 48,6 47,3 Azioni costruttive 22 24,8 26 27,2 Azioni sanzionatorie 33 34,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CZIS00200T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T %

Riferimento Nazionale %

4,17

6,7

3,6

4,2

3,9

3,8

3,4

5,6

3,4

2,3

3,8

2,5

1,8

3,6

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CZIS00200T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 27,15

26,7

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CZIS00200T CATANZARO CALABRIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 100,5 96,7 106,0 136,4 126,5 128,3 146,6 144,3 145,8 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 77,5 132,1 149,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 100,5 111,7 61,9 226,8 213,1 191,4 167,9 173,5 171,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 57,3 146,8 173,8 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 57,0 67,7 63,6 71,7 81,3 85,3 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 74,8 99,7 107,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, nonostante la sua complessità, ha il dovere di creare Non si evincono punti di debolezza. le condizioni ottimali affinché ciascuno alunno possa raggiungere il massimo sviluppo formativo, culturale, intellettivo, civile, sociale e di cittadinanza attiva, che gli consenta di essere parte attiva della società in continuo cambiamento. A tal fine è necessario che gli studenti acquisiscano consapevolezza che il processo di formazione della persona passa attraverso l’individuazione e il rispetto dei diritti, doveri e regole certe da parte di tutti. L’IIS "Majorana" ha stabilito, nel proprio Regolamento interno, i comportamenti, i quali configurano mancanze disciplinari, le relative sanzioni, gli organi competenti ad irrogarle e il relativo procedimento, nel rispetto dello Statuto delle studentesse e degli studenti. All'inizio dell'anno scolastico, dopo le Elezioni dei rappresentanti degli studenti e dei genitori, la Scuola chiede la sottoscrizione da parte degli stessi del “Patto educativo di corresponsabilità”, finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto con studenti e famiglie, allo scopo di realizzare una civile convivenza democratica. La promozione delle social skills è una delle priorità politiche e legislative del nostro Istituto, perché favorisce l’insegnamento/l’apprendimento, migliora il clima di classe, motiva gli studenti e facilita lo sviluppo del pensiero critico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha stabilito regole di comportamento chiare, condivise e utilizzate in tutte le classi; Cura i rapporti con i genitori con riunioni periodiche. È raro che si verifichino comportamenti problematici o episodi spiacevoli. L’Istituto favorisce relazioni positive tra tutte le componenti. La Scuola promuove attivamente l’utilizzo di modalità didattiche che stimolano la partecipazione degli studenti e l’uso dei laboratori. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli stessi. I laboratori sono ben utilizzati sebbene vi sia margine di miglioramento. La maggior parte delle insegnanti dichiara di saper utilizzare le LIM e sono stati effettuati corsi a riguardo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

37,5

25,5

22,2

62,5

65,5

63,9

13,9

Situazione della scuola: CZIS00200T

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'obiettivo principale del nostro Istituto in tema d'inclusione è stato soprattutto la riduzione delle barriere che limitano l’apprendimento e la partecipazione sociale attraverso l’utilizzo di facilitatori e l’analisi dei bisogni formativi contestuali, ambientali, sociali, socio-economici. Nel pieno rispetto delle leggi che regolano il diritto allo studio delle persone disabili e/o con Disturbi Specifici di Apprendimento, il nostro Istituto organizza ed offre molteplici attività progettuali che rappresentano un'efficiente e valida occasione di realizzazione personale (progetto L’arcobaleno delle emozioni che include il progetto piscina, arte e ceramica; progetto cucina e musicale). Lo Staff dirigenziale elabora e accoglie strategie e progetti sul tema dell’inclusione, in seguito coinvolge i docenti interessati, infine diffonde i risultati. L'inclusione ha richiesto, quindi, di ricomporre in un quadro unitario tutti gli ambiti che, con maggior o minor responsabilità e interrelazione, intervengono nel processo biografico formativo: la famiglia, la scuola, i servizi, le associazioni, ma anche le reti formali e informali della società come i gruppi, i compagni di classe, che a vario titolo interagiscono con la persona. Ecco allora il senso e il valore del coinvolgimento di tutte le componenti istituzionali e di volontariato presenti sul territorio, degli accordi con più soggetti possibili, per realizzare progetti e formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i punti di debolezza si sono riscontrate le seguenti problematiche: •Tardiva o assente disponibilità delle risorse finanziarie provinciali e regionali annuali attraverso le quali attivare opportuni interventi di supporto all’handicap (EDUCATORI) •Difficoltà nel desumere, per gli alunni neo iscritti, dalla documentazione presentata, informazioni sufficientemente utili a prevedere eventuali BES per l’anno scolastico successivo •Carenza di una conoscenza approfondita, da parte delle famiglie, dei diritti e dei servizi per gli alunni disabili, soprattutto legate alle Esigenze Educative Speciali: genitori che non accettano la diagnosi, rifiutano le indicazioni dell’ASL e richiedono alla scuola di non attivare un percorso personalizzato, penalizzando così l’apprendimento.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CZPS002018 CZRI00201D CZSD00201P CZTD002014 Totale Istituto CATANZARO CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 0 0 0 5 3,7 3,0 6,9

54 0 0 0 54 54,4 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CZIS00200T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,1

57,6

17,9

14,7

No Si No Si

33,3 100 8,3 58,3

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:CZIS00200T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

7,7

5,7

No Si No Si

53,8 76,9 15,4 76,9

32,9 77,1 18,6 74,3

59,1 75,7 16,7 57,8

30,8

17,1

23,3

23,1

17,1

22,6

SNV - Scuola: CZIS00200T prodotto il :20/07/2015 13:11:00

pagina 61

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CZIS00200T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

58,3

51,2

37,5

14,3

13,5

66,7

54,8

64,5

83,3

92,9

91,7

51,2

39,7

66,7

64,4

91,7

89,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CZIS00200T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,9

52,9

23,1

8,6

10,6

38,5

34,3

49,3

92,3

88,6

81,8

61,5

54,3

40,3

76,9

64,3

100

94,3

87,2

15,4

11,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di Non si evincono punti di debolezza. apprendimento a causa di carenze nelle conoscenze di base che rallentano l’acquisizione dei contenuti disciplinari, sono per lo più studenti delle prime classi e sono o stranieri o studenti, per i quali manca la certificazione medica idonea ( non presentata dai genitori) per l’assegnazione del docente di sostegno. I docenti del Consiglio di classe, valutati i risultati dei test d’ingresso, individuati gli alunni in difficoltà promuovono percorsi individualizzati, che prevedono l’uso di strumenti compensativi e misure dispensative, che vengono utilizzati in tutte le classi. Interventi che si sono dimostrati efficaci ai fini del raggiungimento degli obiettivi minimi per l’ammissione alla classe successiva. La scuola monitora costantemente i processi di apprendimento degli alunni che presentano difficoltà e mette in atto le strategie necessarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di inclusione coinvolgono tutti i soggetti interessati: docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni e gruppo dei pari. La collaborazione tra gli insegnanti di sostegno e curricolari in fase di verifica in itinere e finale è efficace. Tutti i docenti curricolari sono a conoscenza degli strumenti dispensativi e compensativi utilizzati, riguardo ai BES si attua un’ottima attività di programmazione degli obiettivi e delle attività predisposta con tutte le parti. L’Istituto organizza ed offre molteplici attività progettuali che rappresentano una un'efficiente ed efficace occasione di realizzazione personale. “L’arcobaleno delle emozioni” include il progetto piscina, arte e ceramica, cucina e musica. Lo Staff dirigenziale, prendendo spunto dalle reali necessità degli alunni, dopo avere esaminato attentamente la documentazione e sentito il parere degli esperti, elabora e accoglie strategie e progetti sul tema dell’inclusione, coinvolgendo i docenti interessati e infine diffonde i risultati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CZIS00200T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

44,1

40,4

20,8

26,2

20,5

100

99,3

98,5

62,5

65,9

37,5

30,3

41,5

41,7

32,3

33,3

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto basa l’azione di raccordo dalla scuola di primo a quello di secondo grado su: •Collaborazione tra i docenti del primo grado e quelli del primo anno della secondaria; •Analisi delle competenze in uscita della media e su quelle al termine dell’obbligo scolastico. •Eliminazione del disagio nel passaggio ad altro ordine di scuola; •Conoscenza diretta degli alunni in entrata, grazie a incontri programmati ( Il team di docenti impegnati nell’orientamento in entrata del nostro Istituto dal mese di novembre al mese di febbraio incontra alunni , genitori e professori degli allievi delle classi terze della scuola di primo grado); •Passaggio di informazioni sugli alunni in entrata.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Continuità del curricolo; •La scuola non sempre dispone di informazioni dettagliate e sistematiche sul percorso scolastico degli studenti della scuola media inferiore.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CZIS00200T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS00200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,8

49,7

48,3

41,7

44,8

61,2

41,7

36,6

41,4

100

94,5

96,3

16,7

13,8

28,4

58,3

53,8

91,7

86,9

82,4

33,3

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per l’orientamento in entrata la prima azione è rivolta ai ragazzi che frequentano le terze classi della scuola di primo grado e alle loro famiglie per dare loro la possibilità di conoscere le specificità dei diversi percorsi formativi. La seconda è quella di creare uno spazio di dialogo con insegnanti e studenti delle scuole medie inferiori per raccogliere informazioni, dati, elementi per affrontare meglio la scelta della scuola, attraverso la conoscenza diretta della scuola superiore organizzando visite nelle diverse sedi dell’Istituto tutto ciò al fine di: •vivere un'esperienza didattica all'interno delle scuole superiori; •realizzare semplici esercitazioni nei laboratori; •incontrare gli studenti più grandi; •avere informazioni precise sull'Offerta Formativa e sulle diverse caratteristiche dei corsi previsti dall'Istituto visitato; •far conoscere gli sbocchi scolastici e lavorativi. I partner coinvolti sono: Dirigenti e docenti, referenti dell’orientamento delle scuole secondarie di primo grado e secondarie di secondo grado. L’orientamento in uscita è strutturato per far conoscere il mondo del lavoro, le caratteristiche delle varie professioni, attraverso le visite alle varie fiere dell’orientamento (Lamezia Terme, Vibo Valentia, Reggio Calabria), presso le Università Calabresi (Unical CS, Magna Graecia CZ, Mediterranea RC) e tramite l’Alternanza scuola-lavoro. Le classi coinvolte sono le quarte e le quinte di tutti e quattro le sedi.

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•Le attività di orientamento sono ricche, ma sembrano non coinvolgere mai direttamente la totalità delle famiglie, nonostante adeguata pubblicizzazione; •Solamente dai contatti personali degli studenti o delle famiglie con i docenti e con il personale della scuola si evince che la maggior parte degli studenti segue il consiglio orientativo universitario

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’Istituto ha promosso continuità educativa e orientamento attraverso: •Attivazione di percorsi nelle classi- ponte per favorire il passaggio dalla scuola di primo grado a quella di secondo, al fine di limitare l’impatto emotivo e facilitare l’inserimento; •Collaborazione tra i docenti della scuola di primo grado e quelli del primo anno della secondaria; •Confronto fra docenti dei vari ordini di scuola sulle tematiche disciplinari ed educative; •Organizzazione di diversi incontri per la presentazione delle Offerte Formative universitarie agli alunni per facilitare una scelta consapevole e ponderata. •Monitoraggio in ingresso e in itinere per individuare studenti con BES al fine di realizzare interventi tempestivi nelle fasi iniziali di acquisizione delle abilità funzionali all’apprendimento. Inoltre, la Scuola effettua un costante e dettagliato monitoraggio degli esiti scolastici e una verifica degli interventi attuati riguardo alla Continuità didattica.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha precisato nel POF la sua missione, gli obiettivi prioritari e le attività promosse per la realizzazione degli stessi. La pianificazione dell’ azione formativa è condivisa all’interno degli organi collegiali come risulta dai verbali, la stessa è resa nota al territorio e alle famiglie tramite l’attività di Orientamento, i Consigli di classe e la pubblicazione del POF sul sito Web dell’ Istituto. L’ azione formativa della Scuola risponde alle esigenze culturali del territorio in cui opera ed assicura agli studenti: competenze spendibili nel mondo del lavoro e dell’Università, conoscenze disciplinari, approfondimenti relativi alle materie d’indirizzo come Chimica, Matematica, Fisica, Stage in aziende del territorio nazionale, certificazioni in lingua inglese Cambridge A2 (KET) - B1 (PET), partecipazioni a gare culturali di livello nazionale (Olimpiadi di Fisica, Chimica e Matematica), certificazione ECDL, partecipazione ad eventi culturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La Scuola ritiene di dover potenziare la collaborazione propositiva con le Agenzie culturali e aziendali del territorio; •La Scuola potrebbe sollecitare e realizzare un curriculo verticale di natura disciplinare e interdisciplinari tra la scuola secondaria di 1° e di 2° grado.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola nel pianificare le azioni formative, rispondere alle Non sono stati rilevati punti di debolezza esigenze del territorio e propone in seno agli Organi Collegiali tutte quelle attività progettuali di natura culturale, che valorizzano le conoscenze, abilità e competenze degli studenti. I processi attivati per la realizzazione dell’azione formativa sono sottoposti a forme di monitoraggio tramite questionari, che accertano i progressi raggiunti, la qualità delle strategie didattiche e consentono, eventualmente, di riprogettare le azioni formative.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 24,1 Tra 500 e 700 € 33,3 37,2 Tra 700 e 1000 € 45,8 28,3 Più di 1000 € 8,3 10,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CZIS00200T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T %

Riferimento Nazionale %

71,43

72,7

71,5

72,8

28,57

27,3

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CZIS00200T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 82,76

74,65

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CZIS00200T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 86,96

78,69

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIS00200T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T %

29,17

39,83

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIS00200T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 30,00

49,08

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti Si 100 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 25 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T Si 66,7 75,9 Si 58,3 57,2 No 4,2 2,1 No 33,3 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

10,3

11,4

4,2

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti No 66,7 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 58,3 49 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 8,3 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,8 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 25 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T No 50 53,8 No 0 1,4 Si 45,8 37,2 No 4,2 5,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

8,3

4,1

2,6

62,5

73,1

77,1

12,5

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti Si 100 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 41,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,7 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti Si 79,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto Si 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 4,2 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,2 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 70,8 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 95,8 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti No 33,3 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 37,5 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CZIS00200T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T Collegio dei docenti Si 95,8 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,2 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CZIS00200T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

22,7

3,13

0,8

3,8

8,3

14,06

19,4

30,5

n.a.

56,8

38,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CZIS00200T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS00200T %

5,26

18,8

28,9

23,8

2,19

0,6

2,2

5,7

33,33

38,3

35,9

38,5

59,21

48,3

37,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Dirigenza con il supporto degli Organi Collegiali opera una Non si rilevano punti di debolezza poichĂŠ la scuola opera con la chiara e condivisa assegnazione degli incarichi di responsabilitĂ massima trasparenza e nel rispetto della normativa ministeriale. al personale docente e Ata e valorizzando le competenze di ciascuno come risultano nel curriculum vitae e nei fascicoli personali. Gli incarichi sono formalizzati con atti di nomina in cui sono indicate le azioni gli obiettivi da perseguire. La scuola nella realizzazione della sua missione si serve della collaborazione sinergica di tutta la componente della comunitĂ scolastica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CZIS00200T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 5

7,67

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CZIS00200T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 7082,40

8531,03

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CZIS00200T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 73,47

67,18

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZIS00200T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % n.d.

24,2

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CZIS00200T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIS00200T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,2

13,8

9,5

16,7

15,2

9,5

12,5

11,7

14,5

29,2

31,7

31,5

37,9

8,3

10,3

21,8

16,7

13,8

16,6

12,5

15,9

17,6

8,3

15,9

9,2

24,8

35,6

0 1

29,2 45,8

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CZIS00200T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 0,33

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CZIS00200T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 93,13

56,8

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CZIS00200T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CZIS00200T perche' previene il disagio e la dispersione scolastica trasporto alunni- permette ad alunni pendolari di raggiungere la scuola Ulteriore supporto integrazione alunni diversamente abili

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CZIS00200T

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 44,1 Basso coinvolgimento 16,7 20,7 Alto coinvolgimento 33,3 35,2

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche, come risulta dal programma annuale, L’Istituto è ubicato in un territorio il cui tessuto economico ha assegnate dal MIUR sono impiegate per la realizzazione degli risentito molto della crisi, pertanto il reperimento di risorse obiettivi prioritari dell’Istituto ( Corsi di formazione per docenti finanziarie aggiuntive è stato quasi inesistente. e personale Ata, attività di recupero, approfondimento e ampliamento culturale coerenti con l’indirizzo della scuola per gli alunni) . La Scuola nell’insieme s’impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli assegnati dal MIUR come risulta nel punto 1.2 territorio e capitale sociale. Vi è una piena corrispondenza tra le scelte educative adottate e indicate nel POF e l’allocazione delle risorse economiche gestite dalla scuola. Le risorse economiche sono impiegate per le tematiche ritenute caratterizzanti e prioritarie dall’Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola, dall’analisi condotta sui dati disponibili in merito e dalla risposta completa agli indicatori forniti dal MIUR, si colloca nel livello 6 della Rubrica di valutazione. Infatti, ha individuato la sua missione, articolata nel Piano dell’Offerta Formativa, le priorità dell’azione formativa ed ha pianificato attività coerenti con i diversi indirizzi di studio. Le attività, sviluppate in orario extra curricolare sono monitorate con strumenti di misurazione ( Questionari, relazioni ) predisposti dai Referenti che accertano la qualità dei percorsi intrapresi, la ricaduta didattica sul territorio in termini di conoscenze, abilità e competenze e consentono una possibile riprogettazione dell’azione progettuale. Tutte le attività sono rese note all’esterno attraverso manifestazioni pubbliche e sul sito Web dell’Istituto. Il numero dei progetti realizzati è consistente e dimostra come le risorse economiche, di cui la Scuola dispone, pur non essendo pienamente sufficienti per soddisfare la realizzazione delle azioni che sostanziano la missione formativa, sono allocate con oculatezza. Le spese per i progetti sono indirizzate su tematiche che migliorano la qualità didattica dei docenti, la preparazione culturale e professionale degli studenti e l’organizzazione della Scuola. La Scuola s’impegna nel reperire finanziamenti aggiuntivi a quelli del MIUR e li investe per il perseguimento dei propri obiettivi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CZIS00200T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 2

1,6

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CZIS00200T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIS00200T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,3 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,5

10,3

17,3

4,2

6,2

20,8

17,9

26,3

16,7

17,9

8,3

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CZIS00200T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 26,72

55,8

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CZIS00200T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 41,64

69,2

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CZIS00200T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T 1,45

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente attraverso il Collegio dei docenti, i Consigli di classe e i colloqui interpersonali raccoglie e, in alcuni casi, anticipa le esigenze formative del personale docente e Ata e ne tiene conto per la programmazione di corsi di aggiornamento che abbiano una ricaduta positiva nell’azione didattica quotidiana. Le iniziative promosse e finanziate dalla scuola hanno avuto come tematiche: le tecnologie informatiche ( uso della LIM, Registro elettronico, Paideia digitale - corso per i coordinatori per attivare un forum telematico di natura disciplinare con gli studenti ), corsi di certificazione ECDL e CAD, corsi per la conoscenza della lingua inglese, corsi sulla sicurezza ( 1° intervento, antincendio e RLS) e corsi per la formazione sulle competenze BES. La partecipazione è stata buona, propositiva e spendibile nella didattica scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche a disposizione della scuola risultano insufficienti rispetto alle richieste formative e sono molti i docenti che provvedono in modo autonomo alla loro formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico acquisisce attraverso il curriculum vitae, Non sono stati registrati elementi di debolezza. il fascicolo personale e i questionari, le competenze dei docenti e del personale Ata e ne tiene conto nell’assegnazione degli incarichi di collaboratori e responsabili di plesso; delibera nel Collegio dei Docenti gli incarichi di funzione strumentale, coordinatori di classe e del gruppo H, referenti dei Dipartimenti e dei progetti alla salute, all’ambiente e alla legalità, comitato di valutazione, incarichi per la sicurezza. La gestione delle risorse umane è realizzata nel rispetto delle competenze maturate da ciascun membro della comunità scolastica che ha mostrato di apprezzare (come risulta attraverso forme di monitoraggio specifico) la politica organizzativa sviluppata dalla Scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIS00200T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIS00200T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

54,2

58,6

46,3

12,5

35,2

27,3

8,3

25,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

62,5 87,5 66,7 83,3 29,2 41,7 25 75

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 25 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,2 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIS00200T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIS00200T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

9,2

6,6

4,2

7,7

4,4

0,7

5,9

2,9

62 18 4 2 16 16 18 2

11,8 10,7 4,5 5,9 2,5 4,6 2,2 6,9

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, composto da scuole di indirizzo diverso, incentiva Non si rilevano punti di debolezza. forme di collaborazione tra i docenti attraverso i Dipartimenti, i gruppi spontanei e il gruppo d’orientamento. Momenti di aggregazione e di scambio culturale per i docenti si realizzano in occasione di programmazione di attività artistiche, sportive, teatrali e di settore e in generale nella fase di sviluppo dei diversi progetti. Ciò avviene nella sicura convinzione che il confronto didattico e lo scambio di materiali scolastici favoriscono un costruttivo e sinergico ambiente di lavoro e che la voce della pluralità, nel rispetto delle indicazioni ministeriali, genera una pratica didattica condivisa e approfondita. I docenti hanno spazi in comune dove incontrarsi e condividere strumenti informatici e materiale didattico ( sala dei professori, aula informatica, sala conferenza ).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La risposta completa della scuola agli indicatori proposti dal MIUR ha determinato la collocazione della stessa sul livello 6 della Rubrica di valutazione. La scuola, infatti, orienta e valorizza le competenze professionali attraverso la promozione di corsi di formazione e aggiornamento che risultano spendibili in maniera positiva nella quotidiana pratica didattica. I corsi di formazione realizzati riguardano: le tecnologie informatiche, la sicurezza e la didattica disciplinare. Le competenze maturate, documentate nei curricola personali, determinano e orientano la scelta della scuola nell’assegnazione degli incarichi. La qualità soddisfacente della gestione scolastica risulta dalle relazioni finali dei singoli presentate nei Collegi dei docenti sulle attività svolte, dalla ordinata e efficiente risposta alle esigenze didattiche della Comunità scolastica da parte dei docenti e del personale ATA con incarichi di responsabilità. La Scuola promuove e favorisce momenti di collaborazione didattica tra i docenti e mette a disposizione ambienti provvisti di strumentazioni tecnologiche che siano di ausilio per il lavoro scolastico e favoriscano il confronto su materiali disciplinari per il miglioramento dell’azione formativa con l’obiettivo di rendere sistematico l’utilizzo delle nuove tecnologie.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 37,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,5 Media partecipazione (3-4 8,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

n.d.

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 14,3 Bassa apertura 6,7 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 73,3 69,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CZIS00200T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS00200T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

29,2 12,5

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

8,3

11,7

19,2

n.d. n.d. n.d.

16,7 0 45,8

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CZIS00200T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS00200T per motivo) per motivo) n.d.

16,7

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

8,3

23,7

n.d.

45,8

73,6

n.d.

16,7

9,7

10,5

n.d.

8,3

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CZIS00200T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS00200T per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

16,7 12,5

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

41,7

34,5

45,5

n.d.

12,5

16,6

25,8

n.d.

8,3

4,1

12,4

n.d.

4,2

15,2

20,5

n.d.

12,5

17,2

22,5

n.d.

4,1

14,3

n.d. n.d.

16,7 20,8

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,2 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 5,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CZIS00200T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T No 33,3 30,3 Si 54,2 51 No 12,5 14,5 Si 41,7 37,9 No 33,3 51,7 Si 33,3 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

57,9

56,9

45,8

51,7

33,3

35,9

42,7

Si No

50 37,5

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CZIS00200T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CZIS00200T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

66,7

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CZIS00200T CATANZARO CALABRIA ITALIA

NO 2,0 4,0 10,0

X 97,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 50 41,4 Numero di convenzioni 29,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 4,2 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 4,2 1,4

Situazione della scuola: CZIS00200T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CZIS00200T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 7,73

12,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, pur non essendo inserita in una Rete, ha rapporti Attivazione di accordi di Rete con altre scuole per migliorare lo significativi culturali ed economici, anche formalizzati, scambio culturale. attraverso convenzioni/accordi per migliorare la pratica educativa, facilitare il diritto allo studio, accedere ai finanziamenti, con i soggetti istituzionali del territorio come: •Attività e progetti di orientamento: Scuole Secondarie di 1° grado, Facoltà Universitarie, Agenzia del lavoro; •Stage: aziende, banche, Uffici Comunali, studi privati, Camera di commercio; •Progetti, iniziative culturali e formazione : Amministrazioni comunali, Provincia e Regione, Agenzie formative, rappresentanti delle professioni, associazioni di lavoratori, Usr, ASL, Associazioni di volontariato, scuole secondarie di 2° grado, Facoltà Universitarie; •Obbligo formativo e percorsi professionalizzanti: Agenzie formative e Centro per l’impiego; •Progetto Alternanza scuola-lavoro, l’Istituzione ha stipulato convenzioni con Associazioni di categoria, Enti pubblici, studi professionali (dottori commercialisti e consulenti del lavoro e ingegneri), piccole e medie imprese, agenzie di viaggi, strutture alberghiere, agriturismi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CZIS00200T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS00200T % 38,10

20,5

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CZIS00200T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,7 20,4 Medio - basso livello di 56,5 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 17,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 5,1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CZIS00200T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS00200T n.d.

27,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 17,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,3 Alto coinvolgimento 16,7 13,8

Situazione della scuola: CZIS00200T

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella progettazione e Non si rilevano punti di debolezza nell’implementazione dei processi chiave. L’istituto è orientato a soddisfare le richieste e i bisogni delle famiglie. Particolare attenzione viene data al: •rapporto genitori-insegnanti nel determinare il loro coinvolgimento e la loro partecipazione alla vita scolastica; •monitoraggio alla partecipazione dei genitori alle assemblee, riunioni Organi Collegiali, attività di formazione, progetto accoglienza, riunioni per l’iscrizione; •partecipazione dei Genitori delle classi prime all'incontro di inizio scuola per la firma del Patto di corresponsabilità; •partecipazione dei Genitori alla Assemblee di Classe. Le assemblee di inizio anno per illustrare le attività della scuola abbinate alle elezioni dei rappresentanti di classe hanno consentito di raggiungere l'obiettivo per le classi prime: 70% di partecipazione. Inoltre si possono rilevare: •Efficacia dei canali informativi. •Accessibilità del sito web istituzionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha rapporti significativi culturali ed economici, anche formalizzati, che migliorano l’attività formativa, facilitano il diritto allo studio, consentono di accedere ai finanziamenti, con i soggetti istituzionali del territorio. Le famiglie sono coinvolte nella vita scolastica, nella definizione del Piano dell’offerta formativa, del Regolamento d’Istituto e del Patto di corresponsabilità attraverso il Consiglio d’Istituto e quello di classe. I rappresentanti dei genitori sono attenti ai bisogni della scuola e si attivano per la risoluzioni di eventuali problemi per il benessere scolastico dei propri figli. Le famiglie sono informate sulle assenze e sui ritardi con gli SMS e sull’apprendimento tramite l’uso del Registro elettronico.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Promuovere interventi didattici e strategie per meglio affrontare con consapevolezza le prove INVALSI.

Rientrare, entro 3 anni, nel punteggio delle scuole con background socio-economicoculturale simile e ridurre la varianza tra classi dell’Istituto

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il punteggio di italiano e matematica dell'Istituto alle prove INVALSI è di poco inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico-culturale simile. La varianza tra classi dello stesso Istituto, ma di diverso indirizzo di studi, in italiano e matematica è inferiore alla media nazionale, anche se ci sono casi di singole classi che si distinguono in positivo per un punteggio uguale o superiore alla media della Calabria e del Sud e isole. La quota degli studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è superiore alla media nazionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Curare gli interventi, già programmati nel curricolo, finalizzati al potenziamento delle e conoscenze e competenze per le prove INVALSI.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Istituzione di un gruppo di lavoro appositamente costituito per la raccolta sistematica dei risultati a distanza.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tutti gli obiettivi di processo previsti contribuiscono al raggiungimento delle priorità: •Con interventi programmati e sistematici di prove simulate somministrate agli studenti nel corso dell’anno scolastico, finalizzate al potenziamento delle conoscenze e competenze per le prove INVALSI; •Con l’istituzione di un gruppo di lavoro che predisponga, attraverso la somministrazione di questionari e la realizzazione di interviste, una banca dati finalizzata alla raccolta sistematica di dati sui risultati a distanza.